通用技术案例教学研究范文

导语：如何才能写好一篇通用技术案例教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：案例教学法；移动通信；教学设计

中图分类号：G642.41 文献标识码：A

《移动通信技术》课程以《电路分析》、《数字电路》、《信号与系统》、《通信原理》和《数字数据通信》等课程为先修与前导课程，是通信技术专业的一门专业必修课程，同时也是一门理论性和实用性很强的课程。该课程具有基础起点高、教学内容涉及面广、知识更新快、实践性强，而学时相对偏少等特点。[1]该课程不仅要详细介绍移动通信技术的基本概念、基本原理、组网技术以及GSM、CDMA等移动通信系统的关键技术和重要工作流程，让学生对当前典型的移动通信系统有较为深入的认识，而且该课程也对学生掌握的通信技术基础知识（信息论、电子线路技术、数字信号处理等）提出了较高要求。

随着3G的日益普及和4G时代的到来， 移动通信技术已应用到社会生活的方方面面。尤其是移动通信已成为大中专院校所有学生在日常生活中接触最多也最为方便的通信手段。但是很多学生往往只会进行接打电话和手机上网等基本的业务操作，而不知道其技术原理是什么，这意味着移动通信课程的重要性和实用性越来越突出。如何才能学习和掌握好移动通信课程也成为通信专业学生普遍关注的问题。

一、移动通信技术教学特点

移动通信系统自从20世纪80年代诞生以来，经过数次技术更新的发展历程，已经在社会各方面发展中起到无法替代的作用。移动通信技术专业培养从事移动通信运营和移动通信制造行业的应用型高级技术人才和管理人才，本专业教学中要求理论知识够用、深度适合，高度重视实践教学，重视学生实践能力的培养，把职业资格培训纳入教学中，学生毕业时已具备实际操作能力。[2]而目前学校教学过程中，教师往往以知识灌输性的教学方式为止，学生只是被动地接受课堂上讲解的内容，导致学生普遍反映难、不容易学懂、课堂教学效果欠佳。此外，目前的“移动通信技术”教学活动多数注重理论知识的培养，在讲解不易理解的知识点时往往缺乏典型案例的验证分析，不能做到深入浅出，给学生接收过于抽象的理论知识带来一定的障碍。因此，在“移动通信技术”课程教学中，运用典型案例对教材理论知识进行剖析，不仅能加深学生对教材内容的掌握程度，也可以使学生对本课程产生浓厚的兴趣。

二、移动通信课程案例教学设计

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。[3]在传统的课堂教学中，教师更习惯于进行完整系统的理论教学，而学生则是被动地、适应性的接受理论知识。与传统的“填鸭式”式教学方式不同，在课堂进行案例教学可以让学生从被动学习转变为主动学习，让学生在案例的阅读、思考、分析和讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，加强学生独立思考的能力，增加学生学习的积极性。根据教学实践发现，要成功运用案例法加强学生学习效果，需要从以下几点着手：

1. 教师对案例的甄选

影响案例教学效果的关键因素之一在于教学案例的选择。目前高校关于移动通信课程案例教学方面的教材较少，因此要求教师必须结合现有的教学大纲和教学计划自行选择合适的案例。教师必须以典型性、相关性、实际性和科学性为选择案例的原则，注重设计的案例既要符合课堂教学的需要，又要联系生活中的实际运用，以最大程度地使学生能从中学到知识，并促进学生主动思考及进一步发挥。

例如，笔者在讲解“IMSI Attach/Detach”时，在课堂上可以给学生引入一个案例：当把自己的手机按键关机后，如果用别人的电话打自己的手机得到的应答是 “您拨打的电话已关机”；而把自己的手机电池拔掉后得到的提示则是 “您拨打的电话不在服务区，请稍候再拨”。无论是按键关机还是直接拔电池，都是通过断电让手机关机，可得到的语音提示却完全不同，请考虑这是什么原因导致的？这个案例是学生在实际中经常碰到的，在问题没有正式提出来之前，大家只会对这一现象习惯性的接受，当把该现象作为一个案例引入教学时，学生对此会表现出极其浓厚的兴趣，课堂表现会非常认真。

1. 案例的教学设计与实施

学习过程中，如果学生带着问题寻找解决方案，要比直接生硬的学习知识点的效果好，往往能达到事半功倍的效果。这要求教师需将社会实践中遇到的问题提前分发给学生，让学生分组预习课程并讨论解决方案。案例教学首先应该调动学生主动思考问题的积极性，因此需要教师对案例进行合理设计。一般需要学生解决三个问题：（1）分析出现问题的原因，由学生分析为什么会出现此问题；（2）给出解决方案并进行分组讨论，由学生对组内的不同意见进行梳理、优化，最后总结出最优解决方案；（3）解决方案所利用的原理，由学生总结解决方案所利用教材的知识点。[4]

这种教学方法既加强了学生对教材知识点的理解，又锻炼了学生独立思考问题的能力以及团队协作的意识，迎合了现代企业对员工的基本职业素质要求，在就业以及以后的工作中都具有较强的竞争力。

2. 案例的分析总结

案例教学结束后，教师必须对本次案例教学的过程及效果进行认真的分析和总结。总结归纳是案例教学中至关重要的一个环节，其意义在于教师针对学生的表现进行合理性的评判。该评判并非是给学生一个统一的标准答案，而是积极肯定学生正确的思路，针对错误的认识予以指导，归纳总结出必要的理论知识和基本原理。[5]由于案例教学是双向的，因此学生也应该针对案例教学的内容进行认真的思考，总结从案例中得到的价值启示，查漏补缺，不断完善自己。

三、案例教学法在“移动通信技术”课程中的实践

为了检验案例教学法在“移动通信技术”课程中的实践效果，作者在教学中进行了相关研究与实践。下面是一案例教学法的实际应用。

讲解GSM系统的移动台开机入网流程时，引入典型的案例教学题目：每天早上醒来后，大家开启手机电源几秒或几十秒后手机屏幕将显示运营商的名称。请思考在该过程中手机做了哪些工作？由于该案例和大家的日常生活息息相关，因此该案例能够引起学生极大的注意力，学习热情高涨。

接下来，教师首先对该案例的基本背景和相关知识点进行简单的指引和提及，然后将有利于大家理解和讨论的案例材料提前发送到每位同学手中。材料包括移动台位置更新、GSM系统的传输信道分类、移动台的用户状态和GSM的安全性管理等等。同时，教师提出一系列问题，组织学生分组进行商讨。如：移动台入网流程是什么样的？当没有信号时，手机屏幕上会显示什么？如果用户现在处于漫游地，开机入网时是否会有位置更新？现行的手机归属地查询软件的运行原理是什么，是否和手机号码编号计划有关等等。案例教学时，教师可以采用头脑风暴法，鼓励每个同学都参与，并采用分组讨论、小组PK的方法来激发学生讨论的热情，集思广益，并要求每个小组请一个同学作为代表，发表本组对于案例的研究成果，同时接受其他小组同学的问题询问。当然，同一小组的成员可以代替发言人回答问题。老师充当引导者和阐述者的角色，可以对小组讨论及展示结果给予评价，给表现较好的小组加分，以激发大家讨论的兴趣，同时可以将学生回答的关键字记录在黑板上，对学生的陈述及时提出质疑和总结，并将所需讲解的理论知识和基本原理穿插其中，在轻松愉悦地教学氛围中完成教学任务。

四、案例教学法引入效果调查与分析

在“移动通信技术”课程教学中引入案例分析后，为了进一步了解不同学生对本课程教学方法存在的看法，针对本教学班一共112位学生进行课后问卷调查。调查表明，学生们学习积极性明显提高，大部分学生对本课程产生了浓厚的兴趣，课堂中能积极参与小组讨论。由于学生基础知识存在差异，逻辑思维能力也不尽相同，大多数学生在学习过程中善于主动分析问题，而部分学生在学习方法上仍然采用机械式的死记硬背，对本课程采用案例分析的教学方式接受起来相对困难。因此，教师在运用案例分析时要注意教学方法，既考虑到大部分学生分析问题的能力，也要照顾到极少部分学生学习过程中遇到的问题，加以引导。

五、结束语

在“移动通信技术”课程教学中通过运用案例分析，明显提高了学生学习的积极性，强化了学生运用理论知识分析解决实践问题的能力。该教学方式不仅能够避免教师在课堂上“独唱”和填鸭式地教学，实现教学相长，还能调动学生学习的主动性和积极性，让所有学生参与讨论，学生在课堂上不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于在案例教学中可以根据实际情况不断地变更教学形式，因此学生的注意力可以得到不断调节，有利于学生的学习状态始终维持最佳状态。案例教学法由于调动了教师和学生集体的智慧和力量，因此容易开阔思路，具有相当大的发展空间。当然，案例教学也需要任课教师熟悉专业知识，具有一定的行业经验、投入较多时间等，对任课老师提出了更高的要求。

参考文献

[1] 张燕.移动通信课程教学模式探索[J].学园（教育科研），2012，（23）：70，74.

[2]杨智勇，韩建民.“材料成型技术基础”案例教学的设计与实践[J].中国电力教育，2012，（16）：76-77，79.

[3]黄清.案例教学在移动通信课程中的应用与思考[J].电气电子教学学报，2009，22（31）：18-20.

[4]刘学观，汪一鸣.移动通信课程教学改革与实践[J]。中国电子教育，2004，（02）：10-13.

[5]任国强，罗啸峰.案例教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].四川职业技术学院学报，2011，21（1）：85-86.

作者简介：

篇2

一、普通高中通用技术课程价值

通用技术课程本身的主要价值应该体现在其实用性的价值上，现阶段课程的价值定位一般来说都较为宽泛，其价值赋予范围应该不断缩小，并且更重视对学生以后学习和生活价值的实现。通用技术课程的基本价值在于对人类社会、技术的发展提供动力，并且以系统化的结构对社会、知识、学生、课程、目标、实践等多种因素进行统一的结合，以提高学生的技术素养为重要目的，并且更好地实现学生创新、实践、思维等多方面能力的培养。普通高中的教学工作，是学生重要的成长阶段，在这一教学过程中，学生要逐渐深入地了解我国社会的发展情况，并且让学生了解技术的发展与实际生活的密切联系。通用技术课程的开展，要避免局限于对学生知识的培养，要更加重视对学生思维方式和解决问题能力的培养，让学生认识到知识应用的价值。通用技术课程的设立，在于有目的、有方向、有计划地对学生的实践能力进行培养，并且重视培养高中阶段学生的创新意识和全面的技术素养。通用技术课程的出现时间相对于其他课程来说较短，其本身的价值定位也存在多种观点和看法。通用技术课程的价值定位的体现方面有很多，至于如何选择课程教学内容，如何规划课程教学的深度，如何制定有效的教学模式，则是现阶段普通高中教师所必须思考的一系列问题。

二、普通高中通用技术课程价值的实现

（1）加强课程基础体系的建设。相关教育部门要构建科学、合理的教学规划，并且更好地对通用技术基础设施的建设提供有力的支持。通用技术专用教室的建设上，要保证其内部相应的仪器设备满足教学需求，并且积极推广相关的采购管理，充分利用专用教室提高通用技术的教学成效。在日常监督管理上，相关部门要适时地对学校开展的通用技术课程的效果进行检查，并且保证通用技术课程具有充足的执行环境和基础条件。学校还要树立科学的通用技术教学理念，保证必修模块的制定，根据学校的实际情况和学生的学习需求，形成一套特色化的通用技术课程教学体系。与此同时，不同学校之间，还要积极地进行合作，对选修模块的资源进行合理的共享。通过不同学校之间的交流合作，能有效地对本校综合通用技术教学体系的完善。另外，教师自身也要不断地对资源进行开发和利用，积极地参与到资源探索的过程中，加强技术教研。

（2）加强通用技术教师队伍的培养。高水平的教师队伍，是通用技术课程开展的重要保障。相关教育主管部门，要重视对新课程教师队伍的培养，并且要加强培训和继续教育，保证通用技术课程的良好实施。在教师人才的引进上，要保证引进人才具有良好的素质，并且经过相关的专业培训，在岗人员具有足够的资质和教学能力。对于在岗教师要积极组织相关的专业培训，并且有效地提高教师队伍的理论和实践能力。内部培训工作的开展中，要做好培训的监督和检查，加强培训经费的投入，积极统筹相关培训资源，加强监管，有效地将培训工作进行落实。

（3）加强教学研究。学校教育管理部门要积极地组织相应的教学研究，并且以学校为基本研究对象，不断加强新课程的推进和改革。教研活动的开展，要结合教师自身的成长规律，并且不断创新，更好地推进教师之间的沟通与交流，从而更好地促进教师的提高，更好地建设好学校的文化氛围。学习型的教育组织是学校提高教学水平的关键，教研的重心必须要做好经验与总结，有效地提高综合理论水平，加强对相关规律的探索，推进通用技术课程的开展。与此同时，对于教学研究工作来说，还要不断地丰富形势，积极采用新的教研方法，改变以往传统单一的备课与教研形式。通过对案例、经验的调查研究，提高整体的教学质量和教学针对性。教师自身也要不断强化教学研究意识，逐渐地养成良好的学习与实践的习惯，真正地对教学研究中的一系列问题进行提出和解决，不断提高对通用技术课程研究开发的能力。教师在日常的教学研究工作中，通过不断地学习和经验的交流共享，能提高自身的教学水平。

篇3

一、切实加强对通用技术课程的领导与管理

1．各级教育行政部门应高度重视通用技术课程的实施工作，选派专人负责检查各普通高中通用技术课程开设的准备工作，确保各项工作要求落到实处。

2.各普通高中应有一名校长具体负责通用技术课程的实施工作，加强对通用技术课程的教学管理，做好实践活动的安全工作。各普通高中必须开设通用技术的两个必修模块，每周2课时（建议连排），共72课时；至少为2006级学生在高三开设一个选修模块，并逐年增加选修模块的开设数量。

二、高度重视通用技术教师队伍建设

3．各级教育行政部门要及早规划普通高中教师专业结构的调整，督促学校根据需要逐步配齐配足通用技术教师。通用技术必修课按每5－6个平行班配备1位专职教师，选修课可配专职教师，也可聘请固定的兼职教师。

4．各普通高中应安排原教学能力较强的劳动技术教师、科技发明教师或动手能力较强、知识面较宽、有较大发展潜力的理科教师任教通用技术，应鼓励和吸收青年教师充实通用技术教师队伍。各级教育行政部门应支持学校招聘工科院校的优秀应届毕业生来担任通用技术课程教师，支持学校聘请职业高中、职业技校的专业教师担任通用技术兼职教师。

5．各级教育行政部门应切实做好通用技术教师的培训工作，要坚持&ldquo先培训，后上岗；不培训，不上岗&rdquo的原则。

6．各高等师范院校应积极创造条件，尽快开设技术教育专业或设置有关的选修课程，及早开办通用技术课程的师资培训班或函授班，解决教师的培养途径和专业技术培训问题。

三、积极开发课程资源，抓紧专用场地建设

7．省教研室应统筹规划、组织开发通用技术教学资源，编写学生活动手册、教学案例集，建立浙江省通用技术教研网页。

8．各级教育行政部门要督促学校建设通用技术专用教室。各普通高中应在20*年至少配有一个专用教室，并在3年内达到每6个班级配有一个专用教室的标准。专用教室依据《浙江省普通高中通用技术装备配备目录》配备器材，各普通高中应在3年内达到标准。建设专用教室时应充分发挥学校已有的劳动与技术教室的作用，根据通用技术实施要求对其进行改造，并利用好已有的器材。专用教室应配有通用技术实验员进行管理。

9．各级教育行政部门要统筹规划选修模块教学场地的建设，除利用已有的劳动与技术教育中心、劳动与技术教育实践基地、职业高中实践场地以及学校自建实践基地外，还可统一建设技术教育基地（中心），或由临近的几所学校分别建选修模块的专用教室，实行学生跨校选课制度。

10．各普通高中应积极开发和利用通用技术课程资源，建立有特色的通用技术资源库，并鼓励通用技术教师开发课程资源。

四、充分重视通用技术课程评价工作

11．各级教育行政部门要对教研部门和高中学校通用技术课程评价研究工作加强指导，监督各普通高中的通用技术学分认定工作，监控和评估各普通高中综合素质评价通用技术项目测评的质量。

为确保各普通高中按规定开好通用技术课程，在课改刚实施的现阶段，通用技术课程会考暂不执行免考制度。各地各校要组织做好通用技术课程的会考工作。

12．各普通高中要加强通用技术课程的过程管理和档案管理，建立学生成长记录袋。

五、深入开展教学研究工作

13．各市和规模较大的县（市、区）必须配备通用技术专职教研员，其他各县（市、区）必须配备专职或以通用技术为主的兼职教研员。各市、县（市、区）应成立由骨干教师组成的中心教研组，负责指导通用技术教学和开展教学研究工作。

14．各级教科研规划部门每年要有一定数量的通用技术课程方面课题，通过课题研究解决本课程推进实施过程中的教育教学问题，提高通用技术教学质量。

15．各普通高中应成立通用技术教研组，或跨校联合成立通用技术教研组，定期开展教研活动。

六、认真落实各项保障措施

16．各级教育行政部门应制定通用技术教师的工作量核算、职称评定、继续教育及评先评优等相关政策。可参照理科教师的标准确定通用技术教师工作量，职称评审时对通用技术教师可单独设置学科评议组，并给予适当倾斜。加大通用技术学科骨干教师的培养力度，以引领学科的持续发展。

17．各级教育行政部门应积极向当地政府争取，为通用技术课程专用教室建设提供必要的经费，保障通用技术课程的顺利开设与实施。各普通高中应设立通用技术课程实施相应的配套经费。

篇4

为进一步贯彻落实国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，各级教研部门正组织全市高中通用技术教师认真学习、贯彻《广州市中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》，在三年新课程实验的基础上，以素质教育理论为指导，以教学领域为实施素质教育的主要阵地，以普通高中通用技术新课程实施为重点，以“有效教学”为突破口，促进学生技术素养发展，全面提高我区普通高中通用技术教学质量和水平。

二、工作目标

根据国家素质教育的目标、《普通高中通用技术课程标准》，针对我区普通高中通用技术课程开设和教学工作的实际问题，通用技术学科在教学领域进一步深化素质教育的总体目标是面向全体学生、全面提高学生的技术素养，促进教师专业水平提高，使广州市海珠区普通高中通用技术课程的开设和实施步上新台阶。

1、狠抓课程管理，确保开齐开足。

通用技术课程开齐、开足、开好，是全面实施素质教育的源头活水。各级教育行政部门应从依法治教、严格执行国家课程方案的高度，强化对通用技术课程的保障责任，帮助学校解决实际困难，保证课程开设的师资配备、教学设备和实验室建设。

2、改进课堂教学，完善评价机制。

研究通用技术教与学的方式，立足实践谈素质教育，把素质教育的理念和培养目标落实在课堂上。鼓励通用技术教师积极探索实践，开发创造案例，改善课堂教学，建立合理评价机制。

3、注重科研引领，促进教师成长。

通过开展科研课题攻关，在区域性整体深化素质教育的研究方面取得重点突破，同时加强个案研究，形成一批在通用技术教学领域进一步深化素质教育有效范例，提高我区通用技术教师队伍实施素质教育的整体水平。

4、学生主动发展，动脑动手创新。

以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，提高学生的技术素养。

三、工作内容

通用技术是刚起步三年的全新课程，推进课程发展任重道远，需要坚持不懈的艰苦努力。在宏观层面上，教育体系结构和政策制度亟需进一步完善，在微观层面上，要进一步激活每一所学校内在活力和自主创新的积极性。

为此，我们将课程、教学和评价三个领域，作为教学领域深化素质教育的主要渠道，选择“课标与教材研究”、“通用技术课堂教学模式”、“技术试验”等问题作为突破口，探索有学科特点的素质教育发展道路和实施策略。

（一）课程领域

普通高中新课程实验以来，大部分学校克服困难，开设通用技术课程，取得一定成绩。但是，受到对课程认识偏差、师资和配套设施条件不足等主观、客观因素的影响，单凭通用技术教师的个人努力，有的困难是无法克服的，我区通用技术课程开设情况仍不稳定，仍存在许多矛盾和问题。

实施通用技术课程，是开发学生大脑“最积极、最富有创造性的区域”、促进学生全面而富有个性发展的最佳空间。然而，有好的战略，却缺乏全面有效的执行。只有各层领导共同领悟，方可大彻大悟课程内涵；只有全体人员认真执行，战略方可成为现实。

1、在行政管理层面，制订完整规范，提出可操作的实施细则，真正落实课程实施条件。

面对问题寻求良策，在教育行政管理层面，必须建立强有力的课程指导、管理与监督组织，制订完整的规范，提出可操作的实施细则，通用技术课程才会被所有学校普遍认同与重视。

（1）开足课时（必修模块36课时），开好必修课程。有条件的学校，可根据学生的兴趣和需求，开设一到两个选修模块，让学生的技术素养得到更全面的发展。

（2）关注我区普通中学的通用技术课程开设和教学工作，落实教师编制，落实试验室建设，促进我区普通高中通用技术教育的发展。

2、打造通用技术课程特色，发展我区通用技术课程的优势、特色与风格

（1）加大宣传力度，引起学校领导对通用技术课程地位的重视，正确认识课程内涵与课程价值。

由于不少学校领导对通用技术课程的认识不充分、理解不到位，跟不上素质教育的要求，因此，建议由区教育局牵头，组织各校校长参加技术专家讲座、相关课程培训、参观技术试验室、参与设计与制作活动。

（2）不断提高课程实施水准，构建忠实执行、调整适应、创造生成三种取向有机统一的课程实施方式。

3、尽快出台“通用技术试验室配备标准”，加大通用技术试验室建设经费的投入，为所有学校普遍达到实验室标准的目标创造条件

通用技术课程实施的基本条件是：教师、教材、技术试验室。

目前，我区有一些学校建起了技术试验室，一方面是学校投入建设，另一方面是教师自己积极动脑动手设计，做到了因地制宜、量体裁衣、量力而行、开源节流，取得了不少好的经验。如广州市南武中学、广州市76中学等。

但是，在我区有不少学校仍然没有进行技术试验的场地、设施、工具、仪器等，在不得已的条件下，教师只能利用多媒体课件的演示来代替学生动手实验和动手实践，长此以往，必然影响技术教学质量，也会影响学生情感、态度、价值观的形成。

学校及区教育主管部门应重视技术试验室的建设，加大通用技术试验室建设专项经费的投入。我区必须尽快研制和出台“通用技术试验室配备标准建设意见”，为所有学校普遍达到实验室标准的目标创造条件。作为通用技术教师也应该积极建议学校利用各种有效资源进行实验室建设。可采取分步建设的方法，逐步完善通用技术实验室。

“通用技术实验室配备标准”应遵循以下原则：

v 满足课程需要，让每个学生都能动手学习技术；

v 优化资源配置，提高投资效益；

v 推动标准化办学，促进均衡发展。

v 试验室要满足可持续发展的需求，能提供更多基础的平台，让通用技术试验有所发展提高。

（二）教学领域

在通用技术教学领域，通过转变教学观念、树立良好教风、丰富教学方式、优化教学过程、实施有效教学，实现教学质量的真正提升，这一质量是指高效能的教学，是指教学与育人的内在统一。

1、把握目标、整合内容，把通用技术课程标准分解落实到课堂教学

鉴于通用技术属于新课程，而且在很多学校的通用技术教师大多数都是兼职，所以教师认真钻研《普通高中技术课程标准》，把握课程的基本理念、知识脉络、内容体系。在深刻理解课程内涵的基础上，深入思考如何将教育理念转化为教育行为，力求将“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”的课程目标，细化为课堂上可操作的具体要求。

严格杜绝不按课程要求上课，甚至利用通用技术课上其他学科的现象。

对于通用技术理论课，教师应该运用多媒体，通过案例分析、案例设计学习技术思想、技术方法以及各种活跃课堂气氛的教学方法，把课堂教学变成为让学生为主体，教师为主导符合新课程标准的教学模式。另外，由于通用技术的教材中理论课的部分知识广度大，知识量多，造成知识脉络衔接不清晰。任课教师应该在课前准备上要比其他学科做得更加充足。首先通过自学相关学科知识和阅读更多相关资料，提高自身知识水平，才进行课程教学，同时在教学过程中要把握知识的深度和广度，要结合课标的教学要求，以提高学生理论知识为基础进行有效的教学，而不只是把通用技术课作为展示课和做秀课。

对于通用技术的实践课，由于教材的实践活动课尚在完善阶段，很多实践活动在较多学校无法开展可复制性不高。很多学校在教学过程当中没有开设实践活动的课程，教师只能通过播放录像甚至上其他理论课而代替了。作为通用技术教师应该充分意识到实践课是通用技术课程的重要组成部分，也是这个课程的最大特色，也是培养学生技术素养的有效手段。所以应该充分利用自己学校现有的教学资源，教学工具，结合其他学科的实验室和已有的教学实验器具，按照新课标的要求，自主设计和开展适合本校特色的学生实践活动。

2、根据学生素质形成的规律，实施有效教学，提高教学效益

根据学生素质形成的规律，以实施 “有效教学”为入切口，在选择教学方法时，坚持有利于发展智能和学习主动性的原则，要做到“三个注重”和“四个坚持”：

三个注重：①注重启发式教学；②注重学生全面发展和可持续发展能力的培养；③三是注重学法指导。

四个坚持：①坚持按通用技术教育的培养目标来选择；②坚持按通用技术课的内容特点来选择，不照搬照套；③坚持按学生的年龄特征和知识基础来选择；④坚持按教师自身的素质和学校条件来选择。

为了促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习技术能力的发展，教师要针对不同的学习内容和学生差异，丰富教与学的方式，例如：

v 有些内容采用有意义的接受学习、启发式教学，例如教师以案例分析启发学生独立思考怎样“发现与明确问题”；

v 有些内容采用教师演示标准操作，学生模仿的方式，例如木工、钳工工具的操作技能教学；

v 有些内容在简单讲授后让学生去探索，让学生在实践中体会和掌握，例如“流程改进的步骤与方法”；

v 有些内容通过任务的方式布置给学生，让学生以自主探究、小组活动等方式设计与制作作品，亲历设计过程，领悟技术设计的基本思想，例如“简易广告灯”的设计；

v 有些内容指导学生根据需要进行简单的技术试验，写较正规的试验报告，包括试验数据和分析及其结论，使学生掌握技术试验的基本方法，例如“对不同的材料进行强度试验”；

此外，要积极渗透研究性学习的方式，改变以往的教学过于偏重接受性学习的倾向，促进课内外的沟通，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。

（三）保障条件：

素质教育取决于教育素质，教育素质取决于教师素质，教师素质取决于教师专业化程度。由于通用技术属于新课程，在教学内容、教学方式、教学活动、教材研究、教学探讨、学生实践等个方面都在起步阶段，都需要投入人力进行教学研究，而且通用技术是这次课改最大特色，有着广阔的发展空间，甚至有机会纳入高考，而各区现在起步大致相近，我们不能再错过一次成为该学科前沿和带领课程改革的机会。

1．稳定的、高素质的通用技术教师队伍是实施素质教育的最基本前提

目前，我区只有4所学校按照国家对普通高中课程设置的有关规定，为通用技术课程配备专职的固定教师，也有一部分学校因为种种原因，他们的通用技术教师是兼职的、流动的、不稳定的，一些骨干教师流失，稳定教师队伍未能组建，更谈不上骨干力量。

因此，应该从区教育局到区教育发展中心都要有发展和前瞻的眼光，有科学发展观，达成一个组建通用技术教师队伍的共识，争取在下一学年建立一支长期稳定的骨干教师队伍。由区教研室牵头，组织骨干教师进行教学研究。另外，有目的建立一些机制。如：建立区一级刊物优先让通用技术教师；举办一些活动竞赛，促进区的通用技术教师的职称评定，并为此提供便利条件，才能稳定这个教学队伍。也能提高这个队伍的专业力量。

2．促进通用技术教师的专业化发展 通用技术教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种教师资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。通用技术教师的专业发展包括专业知识、专业能力和专业品质三个属性。提高通用技术教师实施素质教育的能力和水平，可以从几个方面切入：

（1）树立通用教师的使命感、责任感和自我价值感 通用技术教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基。为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。每位教师要有使命感和责任感，既树立鸿鹄之志，又脚踏实地，不断完善自己，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的榜样。

（2）培养通用技术教师善于学习、坚持学习、终身学习的能力 具有终身学习能力是培养高素质通用技术教师队伍的目标之一。今天，教学内容要不断更新，知识更新速度的加快，教师也必须有在不断学习中提升自身素质的能力。

通用技术教师一方面要通过参加各级各类继续教育、课程培训和教研活动，更新理念、增长知识、开阔视野、发展能力（具体内容和培训方式详见《广州市通用技术教师继续教育规划》）。另一方面要学会掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立进行有效的、系统的学习。

① 通用技术教师要时刻保持敏锐的观察能力，任何一项技术发明都来源于现实生活，教师自身对技术有了敏感才有可能把技术敏感的理念传授给学生。教师自身要勤于动手，通过动手反过来促进理论的提升；

② 教师每学期争取阅读两到三本关于技术的专著或者高校理工科的基础课程，使专业知识理论逐渐得到补充和完善。例如，可以选读的专著或课程有：《国际科技教育进展》（常初芳）、英国教材《设计与技术》译本、《普通物理学》、《电工学》、《工业设计》、《工程力学》、《系统科学方法概论》、《机械设计基础》、《机械制造基础》、《工业设计方法学》、《设计概论》、《中国古代建筑史》（梁思成）、《人机工程学》、《木工工艺》、《钳工工艺》、《热处理工艺》、《金属材料及加工工艺》、《金属材料实用手册》、《机械制图手册》等；

③ 将网络、报刊杂志和电视节目作为重要的自学途径。可供通用技术教师浏览和阅读的科技信息来源很多，教师可以根据自身的特点和自己的能力范围，进行有选择性地吸收，例如：清华大学等大专院校的精品网络课程、电视节目中的CCTV科技频道、报刊杂志中的《科技文摘》、《世界发明》、《少年发明创造》、《上海科技报》、《电子制作》、《中学科技》、《大众科技报》、《动手做》等；

④ 外出参观学习，到大型企业的生产一线、食品工业的生产流水线，近距离观察和直接体验技术的价值与作用。

四、工作方式

（一）发动广大教师积极开展在教学领域实施素质教育

鼓励教师要不断系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识，参与研究关于素质教育的各种课题：

（1）通用技术学科教学中实施素质教育的现状

（2）通用技术学科课程与教学中实施素质教育的主要内容

（3）通用技术学科教学中实施素质教育的方法与策略

（4）通用技术校本课程的开发

（5）通用技术研究性学习的有效进行

（6）通用技术教学方法的创新与改革

并鼓励有研究成果的教师，把成果上报市级、省级、甚至国家级进行参评。

（二）建立通用技术教研基地和组织教师进行培训

（1）多举行区的教研活动，由于我区大多学校都未能设通用技术专职教师，所以在区教研

活动当中，有较多老师参加其他学科的教研活动未能出席，鉴于此情况，我区的通用

技术教研活动应该与其他学科区教研时间错开，方便教师参与。

（2）以南武中学的通用技术试验室为实验基地，定期组织全区通用技术老师共同学习、使用课程的实验仪器和演示教具。

（3）在教研活动周，就某个专题可以请一些课程相关知识点的专家或者我区某些有专长的

篇5

关键词： 网络化考试 通识课程 单科型 多科型 通用型

1.网络化考试的发展现状及存在问题

目前，国内外已有许多成功案例，如TOEFL、GRE考试。微软、思科的水平认证考试已经逐步由原来的单机版计算机测试向网络化的测试过渡。微软ATC管理中心基于网络的联机培训认证考试是其中的典型代表。国内的清华大学、西安交通大学、湖北大学、重庆大学等也相继基于Internet网络开发了针对客观题的网上测试系统。

网络考试测评系统是以一定的教育测量理论为指导，以计算机网络系统作为收集、传输、处理测评信息的段，实现远程学习测试与评价目的的人机系统[1]。网络考试测评系统从局域网环境下的考试系统发展到了Web环境下的考试系统，消除了局域网测评系统的弊端，用户只需要通过浏览器登录到系统即可进行测试，而且可以不限时间和地点。但是，仍有不足之处，例如单科型考试系统为主、主观题不能自动评卷[3]、缺乏试卷信息的深度挖掘、教学状态信息的有效反馈、复杂性图形输入难以实现等。

本文试图从理论上对通识课程考核方式、内容、题型的共性及个性进行深入探讨，并对单科型与通用型网络化考试系统的技术差异性进行逐一对比，论证通识课程网络化考试系统实现的可行性。

2.通识课程网络化考试的可行性

目前，南通大学杏林学院（以下简称通大杏林）通识课程主要由必修课和选修课组成。必修课包括：形势与政策、军事理论、大学生心理素质教育、大学生职业辅导、思想道德修养与法律基础、基本原理概论、中国近代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、大学生计算机信息技术基础、公共体育、文献检索、大学语文，共计13门。选修课要求从《公共选修课目录》选课，最低8学分，通常至少选择4门课程。也就是说，目前通大杏林学生，需学习通识课程至少为17门。其中计算机科学与技术专业没有设置《大学生计算机信息技术基础》这门课，自动化为《大学生计算机信息技术基础（II）》，其他专业为《大学生计算机信息技术基础（I）》。

通过对以上课程进行研究，发现其考核具有以下特点：

（1）考核方式多种多样，主要包括：课堂作业评定，例如形势与政策、大学生心理素质教育等；开卷考试，例如基本原理概论等两课课程等；理论考试+实践或实验评定，例如大学生计算机信息技术基础、公共体育等；考查，例如大学语文等；闭卷考试，例如大学英语、军事理论等。

（2）理论成绩在总评成绩中占比不一，例如：公共体育课理论学时一般占10%[4]；大学生计算机信息技术基础理论部分一般占70%；文献检索理论部分一般占50%；其他课程一般仅为理论成绩。

（3）考试题型基本一致，主要由客观题和主观题组成。客观题题型主要包括：单选、多选、判断、填空。主观题题型主要包括：翻译、解释、简答、简述、论述、案例分析等以问答形式为主、简单文字符号输入作答为主的题型。

通过对通识课自身特点的研究，发现它们之间既有较大的共性，又存在各自的个性。接下来，我们对其技术实现的可行性进行深入研究，进一步论证网络化技术对通识课程共性及个性支持程度。

3.通识课程网络化考试的技术可行性

目前网络化考试系统主要采用B/S架构来实现，也是未来的发展趋势。大多数考试系统已经具备了考试系统必备的一些特征，主要包括：题型支持丰富、组卷策略多样、自动组卷、自动评卷与人工评卷相结合、题库管理、试卷分析、试卷管理等考试内容相关功能；多角色用户管理、考场安排、考试过程监控、防舞弊、系统安全、考试异常处理、较强系统吞吐能力等系统必须功能。但是这不等同于可以直接应用于通识课程网络化考试[2]。

要实现通识课程网络化考试需做以下努力：

（1）需将封闭式系统构架，转变为开放式系统构架，能够实现“热”扩展。单科型网络考试系统是专门为某院系的某一门课程开发的，由于课程间的差异，因此其构架具有封闭性，难于实现扩展。

（2）需要代码重构，最大限度地降低开发成本和技术风险。单科型网络化考试系统中基本具备了网络化考试系统必备功能，但是不能直接通用，需要从架构上重新设计，实现代码或模块复用。

（3）制定标准的扩展接口和数据格式。扩展接口主要针对课程的个性，从而更好地服务于该门课程的教学。标准的数据格式是实现“热”扩展的关键，只有这样才能更好地实现系统的通用性。

（4）部分功能或性能需改进，如题库管理、试卷管理、用户管理、系统吞吐能力等。

（5）试卷呈现。题干应该根据课程特性，采用最直观、准确的呈现方式，例如：公共体育课，可以在题干中使用图片呈现或以图片作为选择的答案；大学生信息技术基础题干也可以使用图片+文字的形式呈现。

（6）增加多种考核方式。应具备模拟考试、布置作业、开卷考试、闭卷考试等。

分析单科型网络化考试系统所取得的成果，对照通识课程考试网络化的需求，通过软件架构的调整、成熟技术的复用、标准的制定及功能和性能的改进，基本上能够实现通识课程共性的需求、满足其个性的要求。

4.结语

通过对通识课程自身的课程特点分析及网络化软件开发技术的研究论证得出通识课程网络化考试系统可以实现，也存在推广的可能性，但是仍然存在不足，例如：复杂表达的简易输入、主观题自动阅卷、教学反馈信息的搜集、考试结果中潜在信息的挖掘、计算机教室的现实局限等技术及现实问题需要进一步探索。

参考文献：

[1]吴运明，赵秀玲.网络考试测评系统的研究现状与发展趋势[J].软件导刊，2010，10：99-100.

[2]王忠政.基于B/S架构的网上考试系统的设计与实现[J].软件导刊（教育技术），2013，02：90-92.

[3]刘利丹，王德山，刘慧慧，单德红，于化新，刘旭东.关于建立网络化考试平台优势与不足的思考[J].辽宁中医药大学学报，2010，07：220-221.

[4]芮飞龙，郭卫，王亚琪.普通高校公共体育理论课网络学习及考试系统的开发研究[J].内江科技，2010，09：75+57.

篇6

[关键词]项目主导;社会调查;适用边界;应用型人才

[中图分类号]G77 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0050 ― 02

一、应用型人才培养的时代诉求与回应

工业社会和后工业社会，对人才培养有着不同的诉求。工业时代有其显著的标准化、专业化、模式化特征，科技知识以高度分化为主要特征。应用研究型人才培养强调了专业的特殊性、规范化。培养方式主要通过灌输和记忆再现知识，尚能够应对需求，一经培训就终身够用。

后工业社会在工业时代特征基础上，出现了交叉综合，结构调整，更新加快的新变化。这种变化紧靠再现知识很难满足工作需求，对应用型人才培养就提出了新的职业和技能诉求。应用型人才需要能够创造，具有有效获取信息、选择信息、识别和整理信息的能力，掌握专业技能和较高职业素养的人才。

国内高等教育顺应这种人才培养需求的变化，开始反思学科中心、教师中心、课堂中心的教学模式，探寻一种新的教学方法来改变授受式的教学方法。项目教学法开始在国内高校快速的吸收和推介。

这种方法本身有较久远的历史，可以追溯到杜威的“做中学”理论。它强调根据兴趣由学生自主设计、实施，做中掌握知识、技能和解决问题的能力。克伯屈对这种方法进行了总结和提升，明确提出和界定了项目教学法。〔1〕德国的职业教育家提出职业教育要培养具有参与设计工作和技术的能力，将职业和学习结合，开创了职业教育的革命性尝试，获得了巨大成功。〔2〕这种培养方法和理念迅速成为西方国家职业教育的主导。

随着新实用主义在中国高校的兴起，项目教学获得了国内职业教育的认可，成为一种广泛采用的教学模式，并进而扩展到基础教学、高等教育等领域。中国知网以“项目教学”为关键词的文献显示，职业教育占总量的70%，高等教育占到15%左右。

项目教学法和具体学科结合，特定学科的项目教学方式。项目主导的社会调查是社会学学科顺应时代诉求，回应培养应用型人才的一种探索和创新，是项目教学和社会学学科结合的产物。社会调查是社会学专业实践教学的重点形式，也是该专业综合培养应用型人才的主要途径。〔3〕如何通过社会调查，提高学生职业技能与素养，是社会学应用型人才培养探索尚未解决的核心问题。

项目主导的社会调查，将项目教学法与社会调查相融合，在机制上使社会调查运转了起来。项目主导的社会调查是根据学生兴趣、指导教师意见和企事业组织需求，形成有实用价值和研究意义的项目，在规定时间内，学生以小组形式完成项目、解决问题的教学方式。通过这种方式，培养社会学学生综合应用专业知识，提升学生学习兴趣，促其成为认识岗位问题、适应职业需求、发展职业能力，解决实际问题的应用型人才。

项目主导的社会调查，在教学型和教学研究型高校的社会学专业进行了一定范围的实验，和控制组相比，取得了良好的实验效果。作为示范，项目主导的社会调查开始成为相关社会科学应用型人才培养的推广。

作为一种人才培养的理念，项目主导的社会调查适用于社会科学某些课程板块的教学。但是，任何一种教学方法都有它的优点和缺点。这种方法在有效回应了学科中心、教师中心、课堂中心所产生的问题时，也有着新的矛盾和无法解决的领域。换句话说，项目主导的社会调查尤其特定的适用范围。一旦超出适用范围，项目主导的社会调查可能得到相反的功效。

二、项目主导的社会调查存在一定的学科通用

无论用什么具体形式表现出来，实施项目教学法基本程序和特征类同。由此产生了不同学科的通用现象。具体到项目主导的社会调查，虽然它是项目教学法和社会学学科结合的产物，但在相关联的其他学科中也具有一定的通用性。

项目主导的社会调查遵循项目教学法的基本程序，因此具有一定的学科共通性。项目主导的社会调查，大体上包括六大步骤：选定主题，制定计划、项目实施、报告撰写、成果交流和活动评价。项目主导的社会调查，将依据学生兴趣、职岗要求等选择典型任务。根据所选项目主题，项目小组在教师指导下自主进行整体规划，合理安排进度，形成测量工具，选择恰当方式等准备工作。在此之后，在教师指导下，项目小组自主实施项目，发现、分析、反思面对问题和困境，分工协作完成项目测量等工作。项目小组根据实施所获得的数据和经验，形成描述现象、解释原因、形成对策的调查报告，完成项目任务。所形成的报告，小组之间可进行通过展览、报告会等方式相互交流，分享体会和收获。最后，根据调查报告、个人和小组评价等进行活动总结，完成项目。从程序上看，项目主导的社会调查具有通用性，且对自然科学厘清产品研发、市场需求、市场推广、客户维护等具有重要的支撑功能。

项目主导的社会调查的具体特征，也显示了这种方法不仅社会学学科可以使用，对相关的管理学、经济学、行政学、新闻学等社会科学具有一定的学科通用性。社会调查通常也被这些社会科学分支列为重要的专业课程，也有相关的工作任务需要使用社会调查技能。这种课程设置体现的教学型和教学研究型高校不同社会科学应用型本科人才培养的探索。工作任务本身并非单一学科能够应对，往往需要建立在跨学科的基础，需要使用跨学科的内容和方法综合来完成任务。项目主导的社会调查所具有的跨学科性使其具有一定的学科通用。

项目主导的社会调查以任务为依据，根据职业岗位的工作任务选择设计，对应了相关学科的职业趋向。其过程以学生为主体的主动学习，重视学生的学习过程而非学习结果。这适应于当前相关学科学生学习状况，有助于培养学生的自主学习能力，激发学生的探索精神。其实施多采用小组合作方式，群策群力，共同分享行动的经验与感受。这有助于不同专业同学形成良好的协作精神和社会责任意识。这恰恰是职业岗位所需要的基本素质。其最终成果多样，不同项目小组根据各自的经验和兴趣，呈现了问题和任务的复杂性，形成解决任务的不同方案和策略。在科学使用社会研究方法基础上，项目成果展示了可操作性。

项目主导的社会调查在理念正日益被不同学科所接受，以学生参与实践的人才培养模式正在根据不同学科特点逐步建立。项目主导的社会调查建立在学生掌握一定专业基础和方法基础至上，是专业知识学以致用的表现，是应用型人才培养的实际行动。各个学科结合自身学科特性当然会有所具体形态的变化，但这并不否定项目主导的社会调查具有一定的学科通用。

三、项目主导的社会调查存在一定适用边界

作为高校应用型人才培养的探索和创新，项目主导的社会调查具有学科通用，尤其是在社会科学学科领域具有很强的通用。各专业可以结合专业领域，根据企事业组织的需求，科学合理地设计本专业的项目调查课题。这种实践教学方式有其特定的背景条件与适用范围。

1.项目主导的社会调查存在学科适用边界

项目教学法在涉及综合性、应用性较强的自然科学中，如电子技术、通信技术、信息信技、机械制造、数控金工等使用较多。这也是为什么职业教育中大量使用项目教学法的原因所在。

至少讲，社会科学领域使用的项目主导的社会调查，与自然科学的项目教学法相比，存在较大的差异。自然科学的项目教学，其项目成果一般以具体的物品等实物形成呈现，解决问题或满足需要的产品;其实施方式通常以动手操作为主;实施环境要求较高，基本贴近真实工作情景和环境。项目主导的社会调查，其成果一般是调查报告形式，提供解决问题的方案或思路;其实施方式以研究探讨方式完成;其实施对硬性环境要求较低，只要满足问卷或访谈等开展实施即可。由此可见，项目主导的社会调查的使用方式上存在一定的学科边界。

2.项目主导的社会调查谨从课程性质边界

高校课程体系基本上由公共课、专业基础课、专业限选课和专业任选课组成，涉及职业能力和素养的主要是后三类课程。项目主导的社会调查可以在后三类课程中实施，但实施与否、实施程度受课程性质的限制。

项目主导的社会调查前提是学生掌握一定的专业理论基础和方法基础。专业基础课程涉及理论和方法基础，理论性强，与职业岗位所面临的问题联系不紧密，不适宜或较少使用项目主导的社会调查。专业限选课和专业任选课的内容与职业岗位所面临的问题联系比较紧密，就适合全部或部分使用项目主导的社会调查。

3.项目主导的社会调查存在学习阶段边界

如果按照四年学制进行划分，本科学习阶段可以简单区分为低年级、中年级和高年级。不同的学习阶段有不同的学习任务，也就有了项目主导的社会调查的学习阶段边界。

低年级学习阶段，学生重点学习专业基础知识，完成新知识习得任务。这一时期的大学生刚刚接触专业课程，掌握学科的基本概念、术语和研究方法，还没有进行系统的训练。中年级学习阶段，学生学习一部分属于新知识，另一部分则进入知识的重建与改组，形成知识巩固和转化的新阶段。此一阶段，学生基本完成专业基础知识积累，掌握了专业基本方法，开始为应用做准备。高年级阶段，学生学习经过练习、实践具备描述现象、分析问题、解决问题的职业技能，可以从容的进行知识迁移和应用。

项目主导的社会调查，不适宜在尚不具备专业知识和技能的低年级阶段实施。教学型高校适宜在中年级阶段开始实施，即在二年级下学期到三年级上学期，教学研究型高校适宜于高年级阶段，即三年级下学期及四年级实施。教学型高校因其毕业生较多毕业进入职场，在高年级阶段有比较多的职业资格及岗位实践活动，故项目主导的社会调查适宜于中年级阶段实施。教学研究型高校因毕业生毕业去向多元，深造学生占有一定比例，就业选择较多，且在校时间实际上交教学型高校学生要长，可以安排项目主导的社会调查在高年级阶段实施。

四、小结

项目主导的社会调查是应用型人才培养方式中的一种，具有一定的通用性。这种方法与小组合作、案例分析、情景教学等各有所长。教学实践中，项目主导的社会调查具有一定的学科、课程属性和阶段任务的适用限制。因此，针对不同的教学目标、教学任务，选择恰当的教学方法及其组合，才能产生良好的教学效果，培养出应用型人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕任魏娟.职业教育项目教学法研究〔D〕.华东师范大学，2011：8-14.

篇7

关键词：建筑专业；AutoCAD；教学改革

AutoCAD是美国Autodesk公司研发的一款应用范围非常广泛的软件，被应用于建筑、机械、电子、服装设计等多个行业。AutoCAD也是一门多学科综合性应用新技术，自得到运用以来发展十分迅速，它使产品设计现代化成为了现实。对于高校建筑专业而言，AutoCAD是一门十分重要的课程，它可以实现将传统的建筑制图与现代信息技术绘图软件的融合。

建筑专业的培养目标是，为建筑行业与施工企业培养具有建筑设计、建筑施工与管理、建筑监理能力的高等技术应用型专门人才。根据行业要求与培养目标，设计师表述设计方案、绘图员绘制施工图的必要工具AutoCAD软件，在建筑专业的课程里成为最基础也是最重要的课程之一。而且，AutoCAD课程在建筑专业教学中还起着一个承前启后的作用，在学习AutoCAD课程之前必须学习画法几何、建筑识图与制图，这样才能读懂图纸并在此基础上画对图纸，而室内设计原理、3D MAX等课程必须要有AutoCAD的使用基础才能开设。在建筑学、城市规划、土木工程、工程管理、工程造价等专业开设AutoCAD，其任务是使学生了解计算机辅助设计CAD对建筑、规划设计、工程制图、工程造价等领域的影响，通过学习掌握AutoCAD的基本绘图方法及与其他软件关系，使学生了解计算机辅助制图的作用，端正学习态度，为参加工作以后更好地应用CAD制图打下坚实的基础。

就课程特征来说，AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的学科，与其它图形软件如Photoshop、CorelDraw等相比有其显著的特点：第一，它对大量重复性的工作的处理优越性很强，这一点众所周知；第二，AutoCAD绘图如果脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图纸将没有任何价值，因为AutoCAD除了在建筑类专业使用外，土木工程专业、设备机械专业、电子专业、服装专业等等都大量的使用AutoCAD绘制图纸，因此AutoCAD的教学应紧密切合行业实际应用要求；第三，在建筑类专业中，AutoCAD 课程是教学与行业差距最小的课程之一。

一、建筑专业现行AutoCAD教学存在的问题

1．课堂教学偏重绘图命令的讲解，难以实现绘图技巧的创新

现行的AutoCAD教学的主要特点是教师按照教材的先后次序，根据命令的种类逐一向学生宣讲介绍。这种教学方法具有一定的系统性，但难以培养学生的动手能力和工程素养。AutoCAD功能强大，环境设置复杂、命令较多，如果照本宣讲则有很大弊端：一是学生学习起来较为枯燥；二是对这些单条的命令缺乏综合运用能力。有的学生学习了不少命令，但假如要求学生独立做出一幅工程图纸，他们却不知道从何下手作图，原因就在于学生缺乏综合运用各条命令、解决实际问题的能力，学生不知道学这些单纯的命令对工程作图有什么作用，所以渐渐地失去了学习的兴趣，等到所有命令讲完后，很多学生还是不知道该用哪些命令来完成具体的建筑施工图。

2．课堂教学局限于通用知识，难以适应建筑工程个性化设计的需求

在现行的CAD教学过程中，学生在学习中比较被动，不能充分发挥学生学习的主观能动性；教师在授课过程中利用多媒体进行演示，学生只是机械地跟随老师的演示。其教学方法是用机房多媒体教学软件在教师机上先给学生详细介绍AutoCAD的命令，通过绘制简单的几何图形，使同学们能熟练掌握这些命令的使用方法；然后通过绘制一些建筑施工图纸，讲解如何画建筑工程的平面图、立面图、剖面图和详图，最后让学生绘制一些作业。这种教学模式使命令的讲解与练习都是单个进行的，学生往往当时能听懂，但是由于没有及时与绘图实例相结合，到真正绘制实例图时，却不能根据实际条件灵活运用已学过的命令，没有任何的绘图技巧，有的学生甚至学了后面忘了前面。这必然导致学生听课积极性不高，没有主动练习的兴趣，更谈不上绘图技巧的创新。

3．课堂教学跟不上AutoCAD软件更新的步伐

众所周知，CAD技术更新频率很快，这对从事CAD技术教学研究的人员是一项挑战，需要我们时时保持敏锐的头脑，经常进行社会调查，紧密联系行业实际，及时调整CAD教学计划以适应市场变化，满足用人单位对建筑类专业人才的需求。建筑行业对计算机辅助设计知识的需求不仅在量上有所增加，而且在质的方面也有很大提高，从简单的平面图绘制，到立面、剖面图的绘制，甚至彩色效果图的制作；从单工种的设计，到多工种的相互协调，从2D软件到虚拟建筑设计软件，所有这些变化都要求我们不断地改进自己的教学方法，进一步提高教学水平。

二、改进AutoCAD教学的几点思考

1．利用实际施工图纸组织教学

AutoCAD软件除了在建筑行业被广泛使用外，还广泛应用于其他领域，所以我们没有必要教授AutoCAD所有的命令和功能，教学内容需要根据专业进行取舍，对于建筑工程专业来说应选取绘制二维图形所需的基础内容，主要有AutoCAD基本操作、二维绘图命令、辅助绘图命令、二维编辑命令、文字和尺寸标注、图案填充、图层以及图块等。因此在教学中应以实际施工图纸为引导来组织教学，集中讲解与分组学习有机结合，使学生适应CAD技术在建筑设计行业发展的趋势。

2．围绕教学目的选择图形

学习AutoCAD时遇到的另一困难是命令的连贯性差、实践能力弱。因此，在建筑CAD教学中，图形的选择十分重要，它直接影响着教学效果，所选的图形既要贯穿教材的知识内容，符合教学目标的要求，有一定的实用价值，又要具有一定的难度、挑战性，能激发学生的学习动机，发展学生的思维能力与创造能力。

3．注重案例驱动法的运用

“案例驱动”教学是将所学新知识隐含于若干个案例中，学生通过完成案例而对所学知识进行建构，适用于（下转第98页）（上接第19页）培养学生的自学能力和分析、解决问题能力。CAD软件只是一种辅助设计工具，学生只有不断地实践才能创作出真正高水准的设计作品。运用“案例驱动”教学法，有利于培养学生的实践技能和创新精神，使学生从知识的被灌输者变成知识的主动建构者，教师也从知识的传授者变成知识建构的促进者。

在科学技术的飞速发展的今天，各行各业的技术也愈趋智能化，AutoCAD技术在建筑工程领域的发展已为人们带来了前无所有的便捷，同时在未来的发展中，CAD技术必将对从事建筑设计的专业人员提出更高的要求，这也使CAD的教学有着更高的目标。作为教师只有在不断加强专业知识的同时，及时地更新知识构架，与时俱进，不断地探索更好的教学模式，才能胜任新时期的专业教学。

【参考文献】

[1]赵冰华.《高校建筑专业CAD课程教学研究与改革》[J].高等建筑教育．2009，18（6）：95-97．

篇8

关键词 中小学；机器人教育；机器人指导教师

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0022-03

Problems of Robot Education in Fuzhou’s Primary and Secondary Schools and Its Suggestions//Qiu Yafan, Yuan Xiaochun

Abstract In order to know the development of Robot Education in primary and secondary schools of Fuzhou, the author conducted a questionnaire survey and interviews towards teachers in charge of their schools’ robot education. On the base of findings and related literature, with the author’s own robot teaching experience, it describes the problems of Fuzhou robot education, and put forward several suggestions to promote robot education development.

Key words primary and secondary school; robot education; robotics instructor

Author’s address School of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007; the Affiliated High School of Fujian Normal University, Fuzhou, China 350007

1 引言

据福州市科协统计，福州市在十一届全国青少年机器人竞赛中获得的4个单项冠军，占该项赛事全国冠军总数（18个）的22.2%，是参加该竞赛8年来获得的历史最好成绩。在这之前，福建师大附中、鼓山中心小学等学校都曾多次走出国门，前往日本、美国参加世界级机器人竞赛并屡获佳绩。虽然福州市机器人竞赛在近几年的探索与实践中取得较大的成就，但是机器人教学研究与实践仍然比较缺乏。笔者对福州市近30名从事机器人活动的教师进行了问卷调查和访谈，从调查结果来看，福州市机器人教育存在诸多问题。本文针对这些问题及相应建议进行阐述。

2 福州市机器人教育面临的问题

2.1 机器人教师专业背景复杂，专业能力参差不齐

笔者针对机器人指导教师的学科背景进行了数据统计，如图1所示，大多数教师来自（小学、初高中）信息技术、（小学）科学、（高中）通用技术这3个相关性较强的学科。这些教师的专业知识与机器人教学所需的知识与能力吻合度较高。除此之外，一些数学、物理等理科教师也加入到机器人教学活动中来。除部分校外培训机构之外，公立校几乎没有专职机器人指导教师。还有一些学校表示，由于校内缺乏师资，只能通过外聘厂家技术工程师、地区销售协助开展相关活动。然而机器人学科是一门交叉性极强的综合性学科，它涉及机械制造、自动控制、传感器技术、计算机软硬件技术等许多学科[1]。来自不同专业背景的教师在从事机器人教育时势必遇到知识和技能上的难题，因此无论是何种教育背景出身的教师，由于机器人教育的综合性和专业性，在从事机器人教育时都有自身的优势与不足。

2.2 机器人教育学习资源分散，教学研究资源匮乏

新老教师在获取机器人相关知识和技能的途径上存在差异。从图2的数据中可以看出，新教师主要通过参加科协举办的相关培训进行学习，学习途径显得比较单一、被动。而一年以上经验的教师，学习途径就显得更加多样。除参与培训之外，他们还主动地通过网站、博客、QQ群、自主研究等多渠道获取相关信息。这说明机器人指导教师在成长初期，由于缺乏丰富的机器人教学资源、有效的信息交流平台，只能通过为数不多的培训活动接受学习，靠自身慢慢积累，摸索寻找到其他的学习资源与渠道，才得以逐步成长。从国内几大机器人相关网站显示的信息来看，大部分都是关于竞赛的通知、报道和技巧分析，或者爱好者的自娱自乐，而关于机器人教育、教学的讨论与研究、资源的共享是极其缺乏的。

2.3 机器人教育缺乏健全的体制、经济规范的器材、系统的学科建设

从表1“机器人教育开展过程中存在的最大困境”调查结果来看，有17%的教师认为缺乏适用、经济的教育机器人器材是目前开展机器人教育的首要“拦路虎”。其次是缺乏高素质的机器人指导教师，缺乏相对应的教师奖励、评职称机制，缺乏适合普及的教学模式。最后是缺乏相关部门和领导的支持，以及缺乏完善的教学内容、教学目标和教学评价。

这里反映出下面一些问题。

首先，缺乏经济适用的机器人器材。长期以来，机器人产品存在价格昂贵、开放度低、种类繁多、标准不一、互不兼容的问题。由于缺乏教育机器人设计相关标准和明确的机器人教育目标，各厂家机器人“各自为政”，开发出的机器人产品虽各有所长，却互不兼容。这样不仅造成了资源的巨大浪费，而且使得教育机器人的教学适用性和性价比大大降低。

其次，缺乏健全的激励体制。由于缺乏与之相对应的评职称、绩效政策，教师参与机器人竞赛的积极性大大降低。加之缺乏丰富的学习资源和提升自身素质的平台，使得机器人指导教师的素质得不到迅速的提升。同时，一些教育行政领导和校长对机器人进入中小学的意义认识不足，加之在应试教育束缚下，对开展机器人活动所需的经费、场地不予支持，使得机器人教育无法得到有序、广泛的开展。

最后，缺乏系统的学科建设。虽然我国新课程改革以来，高中通用技术课程中设立了“简易机器人制作”的选修模块，但从调查来看，目前在福州仅有21.48%的学校开设这个模块[2]。因此在机器人教育实践层面，机器人学科教学以及机器人与传统学科整合的实践力度还不够。在机器人教育理论研究上，当前研究者大多来自人工智能、信息技术背景，教育专家队伍比较单薄。在教材建设上，厂家说明书、课程方案以及地方校本教材因机器人产品不同而缺乏通用性，教学教程、实践案例等资源也比较匮乏。

3 推进机器人教育的几点建议

3.1 结合自身学科特点开展机器人教学，促进机器人指导教师的专业化发展

机器人指导教师专业背景复杂，在进入机器人教育时，也都存在各自的优势和不足，因此建议教师应发挥各自的优势，正视自身的差距，结合自身的学科特色进行机器人课程开发与设计。将机器人教育以竞赛为主导的形式转向以机器人学科教学以及与传统学科相互渗透的研究和实践上来，以此改变机器人教育“少众化”的局面，从而促进机器人指导教师的专业化成长。

例如，数学教师可以在乐高教育平台上设计出自动测距、计时、测速机器人等课程，使学生通过做中学，掌握并应用圆的周长、路程、速度等数学知识；通用技术教师可以在教育部――乐高“技术创新人才培养计划”项目提供的教学资源基础上，进行大胆尝试，不断丰富和创新机器人在通用技术教育中的应用。物理教师也可以利用机器人的各种传感器进行教具设计、实验模拟等。

3.2 虚实结合开展机器人教学，促进机器人教育多元化发展

目前，由于机器人器材开发成本高、难度大等原因，高昂的价格很难使机器人教育普及。因此，虚拟机器人在中小学中的应用成为一种新的教学活动方式。虚拟机器人克服了实体机器人数量少，维护管理费用大的不足，提高设备的可用性、灵活性；同时虚拟机器人系统中融入环境编辑工具和机器人部件创建工具，极大地拓展了用户的创作空间和自由度[3]。

例如在中小学比较常见的乐高机器人，就拥有两款不错的虚拟平台：二维搭建软件LEGO Digital Designer（ldd.省略）、三维搭建软件SR 3D Builder（sr3dbuilder.省略/）。LEGO Digital Designer能够进行仿真搭建、自动绘图，具有不受时间、空间限制辅助作品设计、保留有价值的作品、为编写教材提供工具等应用功能[4]。三维SR 3D Builder功能就更加强大，可以演示齿轮、曲柄、连杆结构的动态过程，对于复杂的结构还可以通过调节透明度突出相互带动的零件，直观、方便地进行结构原理的讲解。还有其他一些虚拟平台可以开展虚拟机器人足球赛、虚拟机器人迷宫赛、程序的仿真演示等教学活动，如Webots（省略）、Simbad（simbad.省略）、TeamBots（省略/）、VJC仿真版（省略/）等。当然要正确认识虚拟机器人与实体机器人的关系，虚拟机器人不能完全代替实体机器人，建议广大教师、专家开发以实体机器人为主、虚拟机器人为辅的机器人课程体系，促进机器人教育的多元化发展。

3.3 政府、高校、厂家、中小学多方结合，促进机器人教育全面发展

政府在政策、资金、场地、教师奖励机制上提供大力支持，多组织以开展机器人辅助教学、机器人学科教学为主题的培训活动和研讨会，从而提高教师参与机器人教育的积极性，吸引更多的教师加入到机器人教育领域中，在交流和学习中促进机器人指导教师的健康成长。高校专家引领，形成研究团队，在机器人教学模式、教学内容、教学目标、教学评价等教学体系方面提供理论与实践指导，加强机器人教育的学科化发展，同时师范院校加强专业机器人教师培养，为中小学输送师资。厂家技术指导，设计开发出符合中小学开展机器人教学活动要求的产品，提供机器人操作培训。学校开展教学，根据学校现有条件、根据教师队伍特色，开设校本特色的机器人课程。四方共同努力合作，政府提倡、专家引领、厂家支持、学校主办，建立起一个基础性的教与学信息平台，以便在此基础上通过各种方式强化师师间、校企间的交流，相信机器人教育可以获得更美好的明天。

参考文献

[1]Niku S B.机器人学导论:分析系统及应用[M].孙富春,译.北京:电子工业出版社,2004.

[2]林小琴,徐希景.新课程背景下通用技术课程实施现状调查研究:以福州市五所高中为例[J].基础教育,2011(4):44-50.

篇9

【关键词】行动导向教学法汽车营销课程教学研究应用

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0032－02

行动导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内涵的教学方法。行动导向教学是以行动导向驱动为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的任务着手，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。本文将对此教学法在汽车营销课程中的应用做出探讨。

制定与行动导向教学相“呼应”的汽车营销课程标准（课程教学整体）设计、课程单元设计以及每次课的教学活动实施方案，在整个汽车营销教学活动中执行和检测，确保达到人才培养目标要求。

一 行动导向教学法的教学单元设计要求

第一，每个单元课程都要明确目标，特别是能力目标。

第二，真实工作岗位任务或汽车营销案例引入，以问题驱动。

第三，实际工作项目，教师示范，学生训练操作。

第四，实例模仿，改造拓宽。教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改造，由学生试着独立完成。

第五，讨论消化，归纳总结。事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。使学生明白知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具。

第六，理论与实践一体化，练习巩固。能力和知识同时得到训练和巩固。

第七，实训课程同样要进行一体化设计。特别是大型实训课明确的（能力）目标必须有精心的安排，必须有严格的管理，必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计，要实现一体化的课程教学。

二 行动导向教学法在汽车营销课程教学活动中的实施

我们尝试将行动导向教学法应用在汽车营销课程教学中，运用行动导向与现代教学技术手段相结合教学、课内外实践活动教学、汽车营销角色扮演教学、任务行动导向教学以及案例教学法（掌握重点和理解难点）。2009级和2010级汽车技术服务与营销班借鉴运用这些教学方法，取得了良好的教学效果。

1．应用现代教学技术手段教学法

发挥现代化教学手段（电子教案、视频资料等）可动、可视、可听的效果，提示内容纲要，建立了本专业学习网络，利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具、利用网络的通信功能作为协商学习和讨论学习的工具。充分利用校内外实习基地技术优势、人员优势、设备优势等各类资源，每学期有计划邀请汽车销售公司专业人士进行技术讲座，与学生进行面对面交流并指导等，把知识、理论与实践教学有机结合。

2．课内外实践活动教学法

结合本课程的教学内容及进程，通过学生汽车服务技能活动、演讲等多种课内外实践，使学生对汽车营销有更深入的体验，激发他们的学习热情和兴趣。

整车销售流程：客户接待―需求分析―汽车产品介绍―洽谈―试乘试驾―成交―售后服务跟综（在广州本田汽车长昕特约销售服务店实践教学）。

3．汽车营销角色扮演教学法

汽车销售实务，通过学生分组互扮销售人员和顾客，将所学的知识综合应用，既提高和锻炼了学生的实际能力，也使学生提高了学习兴趣，使教学方法丰富多样（汽车营销角色扮演实训现场教学）。

4．任务行动导向教学法

对汽车专题销售任务，设计为“针对校企合作公司经营的2011年上市新车‘2011款炫丽CROSS’项目”，为其作车展的促销活动策划。学生运用汽车营销中的专业知识，在课前搜集某种车型的资料或相关内容，分小组有针对性地讨论，找出执行任务和处理问题的技能和方法，既能使学生认识到汽车营销必须以丰厚的专业知识为基础，又能使学生掌握一定的信息收集和解决方法。

5．案例教学法

有些重点内容只是一个概念或观点，理解起来就非常困难。通过案例分析这种“以理服人”的方法，是使同学掌握重点和理解难点的最好办法。教师收集了大量的汽车营销案例，来启发同学对成功或失败的企业营销案例进行思考，进而理解汽车企业的市场定位及市场竞争的内容，实践证明教学效果良好（广州本田汽车长昕特约销售服务店案例教学）。

三 教学效果及研究

以行动为导向，对课程内容进行规划，使之符合企业岗位需求。采用多种方法教学，解决了目前汽车营销课程的实训课程难以开展的普遍问题，取得比较好的效果，主要体现在以下五个方面：

第一，汽车营销课程内容设计更加符合企业对营销人才的需求，符合现代汽车市场（企业）人才的培养宗旨。

第二，汽车营销课程行动导向教学充分体现了理论和实训并进，教学活动过程贴近企业工作真实情境，形成了工学结合的教学模式。

第三，汽车营销课程的考核方式更加人性化，不是用一张试卷来决定学生的学业成绩，而是采用组合式考核办法，满足不同层次的学生对于课程考核的需求。

第四，学生学完之后很快就能适应汽车营销岗位的职责要求。

第五，学生的就业竞争能力和工作能力明显提高。例如：

学院2008级汽车技术服务与营销班的学生伍××，在广东顺德新协力汽车集团，通用汽车4S专卖公司实习期间，很快适应了岗位的需要，三个月后，能独自担任汽车销售顾问工作。2011年10月份卖出汽车6辆、11月份卖出汽车12辆，并成为11月份公司销售能手。同时，他还向公司推荐了3名同学实习，都获得了公司的好评。目前，2009级的汽车营销专业的学生有95%都在汽车销售公司顶岗实习，就业的竞争力比往届学生都有大幅度的提升。

参考文献

［1］散晓燕主编.汽车营销［M］.北京：人民邮电出版社，2009

［2］壮国桢.高职教育行动导向教学体系［M］.南京：江苏大学出版社，2008

篇10

数学课程因其学科特点成为首先实验的双语学科，在南疆农村地区数学学科双语教育的顺利实施是新疆双语教育工作中的基础性工作。本文，主要阐述在南疆农村地区数学学科开展双语教育的经验和意义。

【关键词】南疆　；少数民族　；双语教育；数学双语教学

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0042-02

1关于南疆地区的双语教学

从20世纪80年代开始至今，我国数学教育工作者对少数民族数学教育的研究已经取得了一些相关研究成果，但是研究少数民族数学双语教育的文献很少。研究少数民族数学双语教育的目的　，旨在自觉认识文化体系　（背景）对数学双语

教育的正面影响与负面干扰　，掌握文化体系（背景）　对数学双语教育制约的范围与程度　，为提高民族地区、民族数学双语教育质量提供可靠资料与决策依据[1]。因而开展少数民族数学双语教育研究对数学双语教育相对滞后的边远民族地区改进数学双语教育现状、提高数学双语教学质量有着非常现实的意义　，它对促进各少数民族青少年素质的提高产生极大的影响。

近年来，新疆少数民族双语教育政策更是进入了飞速发展的阶段。2010年，中央新疆工作座谈会把双语教育提升为国家战略，教育部等部委联合下发了《关于推进新疆教育实现跨越式发展的意见》、《关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，提出了一系列保障双语教育发展的重大政策措施。在中央的支持下，自治区党委、政府把双语教育工作作为实现新疆跨越式发展和长治久安两大历史任务的重要基础性工作，予以高度重视和重点推进。

在新疆，尤其是南疆一些边远、贫困地区，双语教师“下不去、留不住”现象十分普遍，严重阻碍了南疆地区农村双语教育推进步伐。2010年，为落实自治区《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，积极吸引和鼓励品学兼优的学生报考师范专业，从根本上解决我区农村中小学和学前双语师资短缺问题，大力提高农村中小学“双语”教学质量，促进新疆-南疆地区农村基础教育健康发展。

在南疆地区农村推进以国家通用语言文字为主、少数民族语言文字为辅的双语教育，是提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求。双语教育事关中华民族整体利益，事关国家统一和民族团结进步，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。

自治区主席努尔·白克力说，大力推进小学“双语”教育，是提高少数民族教育质量的突破口，是少数民族民众获取更多知识信息、赢得更多发展机遇的“通行证”，对少数民族经济发展将产生积极作用。因此，在南疆地区农村学校推进数学双语教学工作有如下历史性意义。

2关于数学双语教学

数学双语教学是以数学知识为载体，为学生创造一种学习数学国家通用语言知识的环境，使学生能用国家通用语言进行数学方面的交流，从而逐步达到用国家通用语言进行数学思维[2]。

数学语言是由符号与记号组成的语言，“如果学生要进行数学交流或者创造性地应用数学，这种语言是有重大意义的”.数学语言的简洁、精确客观和抽象性，把实际问题与人的思维联系起来，在数学学习与教学中，师生或者是学生之间进行数学交流，数学语言必不可少，它是数学交流的载体。

目前，南疆地区农村小学数学双语教育还处在起步阶段，摸索阶段。一种观点认为：数学双语教学，只要把数学教材中的内容翻译成国家通用语言，用国家通用语言来上数学课即可。这是一种误解，数学双语课是一种教学活动，必须遵循教学规律，必须按照一定的教学目标和要求来进行，这是至关重要的。数学双语课不应上成数学的翻译课，而是一门新的独特的课程，应该是一门在先进的教育理念指导下的课程。

3南疆地区农村学校推进数学双语教学的意义

3.1实施双语教育是少数民族学生便于利用现代信息技术资源的需要：21世纪是高新科技迅猛发展的时代，尤其是信息技术时代。网络时代的到来，世界已经变小了，由于信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都将发生巨大的变化。随着经济全球化和我国加入WTO步伐的加快，新疆将面临日益激烈的人才竞争形势。在中国，现代计算机和Internet网络信息技术，科技图书，印刷出版物等几乎都是以国家通用语言文字开发的，国家通用语言文字成为在各民族人民得到信息和交流的重要工具。我国每年的出版物中有99%是用国家通用语言文字出版物，甚至新疆许多少数民族知识分子的大多数研究成果也用国家通用语言文字来发表或出版。在中国如果能熟练地掌握国家通用语言文字，就意味着可以接触和使用国内各种信息总量的99%，这是数量巨大和无法替代的信息资源。掌握这些资源，无论对少数民族学生个人的发展，还是个人所从事工作的部门单位和专项事业的发展都是极为重要的。现在的国家通用语言文字除原有的职能外，从某种意义上说已演化成为一种工具，一种能为你衍生出科学技术和财富的工具。

3.2实施双语教育是提高少数民族学生的就业竞争力。新疆双语现象是随着社会经济的发展而产生的必然的社会现象，它之所以近几年来成为讨论的热点，关心的焦点，这是由于改革开放形势的要求，思想观念转变后的必然，随着西部大开发，更多的少数民族青少年，走出草原越过大山，走向全国、走向世界。随着改革开放政策的深入经济开发重心的转移，各民族政治、经济文化交往的范围将会越来越大，频率将会越来越高，层次将会越来越深。随着新疆开始迎接新一轮的跨越式发展，在南疆地区农村学校开展双语教学，各少数民族学生掌握国家通用语言文字已是趋势之必然。

双语教育使少数民族学生与汉族学生平等的教育权利。双语教育的确以尽快的速度提高少数民族学生的国家通用语言综合能力，在上学、就业上享受了跟汉族学生的同等的权利，从而缓和民族矛盾，调动少数民族学生的学习国家通用语言的积极性，有力地推动新疆经济建设与社会发展。

在新疆实施双语教育以来，新疆各少数民族学生享受到了良好的教育，获得了公平竞争、同步发展、用知识改变命运的机会。在新疆这样一个多民族共存、多语言存在的社会环境中，使用双语的人比只懂本民族语言的人具有更大的优势，在找工作时也更具有竞争力，他们可以超越语言、民族、地域的局限，在更宽广的领域施展才能。

3.3实施双语教育是小学数学学科双语教学理论提升的需要。“双语教学”是指以少数民族语言文字和国家通用语言言文字相结合实施的一种教育。在新疆尤其是南疆地区农村的各级各类学校实施的教学属于双语教育的范畴。建国以后，特别是党的后，国家在新疆投入了大量的人财物，使新疆的双语教育及科研取得了前所未有的成就。在新疆尤其南疆地区农村小学实施双语教育难在理科，也就是数学课程。可见南疆农村小学数学双语教育任重而道远。

在科学技术竞争日趋激烈的21世纪，数学对国家的发展起着非常重要的作用。数学的发展和各个学科的发展关系密切，所以数学的责任非常重大，不仅体现在对基础学科起着牵头作用，对国家的经济和社会发展也要起一定的作用。作为理科基础课程的数学是农村地区少数民族学生最难学的一门课程，其原因是多方面的，如情境因素、学生自身因素、经济因素、文化因素、双语使用以及科研等因素都制约着新疆尤其是南疆农村地区数学双语教育的发展。

数学课程具有较强的国际通用性，其表述、词义、专业术语等相对比较固定，各种语言在理解、诠释方面比较一致。因此，数学因其学科特点成为首先实验的双语学科，而已有的相关研究大多数是笼统地论述双语教学，针对具体数学学科的双语教学的研究成果很少。针对小学数学双语教育的研究主要是停留在经验介绍的层面，如数学教学案例研究等，缺乏必要的理论提升与整合。因此，进行小学数学双语教育研究不仅从理论上而且从实践上都有着积极的意义。

3.4实施数学双语教育是提高少数民族学生国家通用语言水平的需要。关于数学学科的双语教育，我们可以从两个方面来看这个效果。

（1）数学学科的双语教育可以为学生提供更多的学习国家通用语言的时间和空间。众所周知，环境要素对学好国家通用语言很重要，在小学仅仅靠每周7-8节课的“汉语”课，满足不了少数民族学生学好国家通用语言文字的需求。在南疆地区农村小学实施数学双语教育是为学生翻开了另一个接触国家通用语言的的空间和机会。

（2）数学学科的双语教育可以作为小学“汉语课”教学的一种运用层面的延伸。学生在“汉语课”上接触的言语都是理想生活中的言语，很少能见到学科性很强的专业语言资料。这样的资料中包括了少量的公用词汇、很多的学科特有的表达方式，学生假设没有经过一些练习或学习是很难读懂的。学生经过阅读这些文字、运用这些表达，既能温习普通意义上的国家通用语言，又能学会在数学这个特定学科范围内运用的语言。

总之，在新疆实施双语教育，加快实现“民汉兼通”是硬道理，因为它有利于少数民族教育事业的发展，有利于少数民族教育质量的提高，有利于保护和发展民族传统文化，有利于我国各民族的共同繁荣发展。

参考文献

[1]肖绍菊.少数民族数学教育研究概述[J].凯里学院学报，2010-6：17～20

[2]张丽英.小学数学双语教学研究[D]，华东师范大学，2007-5