初高中衔接培训方案范文

导语：如何才能写好一篇初高中衔接培训方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初高中生物；教材衔接；对策；问题分析

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-066-1

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征，初中实验和高中实验的侧重点也有所不同。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，下面从几个方面探讨生物衔接教学问题。

一、初高中生物课程标准的衔接

1.课程理念的衔接。初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念。

2.课程目标的衔接。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3.内容主题上的互补和递进。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上互补。

二、初高中生物教材的衔接

1.初、高中生物教学目标及目的的差别

通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

2.初、高中教材中生物知识的继承和衔接

初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元。

高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。

三、初高中生物教学方法的衔接

初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生以自主、合作、探究为主的学习方法也得到了推广。高中教师需要认识到初中生物教学和学生学习的特点，要善用启发式教学充分调动学生的学习积极性，同时要培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，做好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。

四、关于初高中衔接问题的几个建议

1.在教师中开展初高中生物教学衔接问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。初、高中教师之间应加强学习与交流，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析，在集体研究的基础上对教学资源优化组合，设计科学的衔接教学方案。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。

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篇3

寒假里，初三生可自由安排学习时间，多年老教师熊正江老师提醒，初三生利用记忆效果最佳的时段复习会事半功倍。起床后半小时和睡前半小时是记忆效果最佳的时段，初三生可以利用这段时间在脑海中过一遍当天复习的知识点，效果会更好。各学科的复习穿行，也利于提高效率。

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篇4

尽管课堂教学改革已经开展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初级中学真正开展课堂教学改革的不是很多，绝大多数学校对课改有深刻的认识，之所以不敢大胆改革，主要原因是担心课堂教学改革搞不好会造成学校中考分数的下降，影响学校形象，影响学校发展。针对这种担心，阜新市教育局决定从2013年开始，把全市中考命题易中难比例由以前的7：2：1，调整为8：1：1，到2015年调整为8：2：0，并在当年《阜新市中考考试说明》里明确告知学校和学科教师，让教师明了降低难度后的中考试题命题思想是：考试的内容要回归教材，要贴近课本、贴近学生生活、贴近学生身边实际;试题的内容要与学生的生活意义紧密联系，同时兼顾题目的开放性、延展性、时代性和基础性，坚决杜绝偏、难、怪题。这样改的目的就是保证教师和学生能有更多的时间在课堂上，以课本为载体积极开展自主合作，生成有价值的知识技能，形成真正自我的正确情感、态度、价值观，同时通过试题难度的降低，实现了弱化中考的选拔功能的目标，有助于学生自信心的树立和学校间生源的均衡，为课堂教学改革提供了平台。

调整命题人员结构，把好教改风向标

2013年，中考命题难度调整后，市内省级示范高中担心初中教学质量因此降低，影响未来的高中教学。鉴于此，阜新市在2013年进行命题思想转变的同时，对原来的命题人员组成也进行了重新调整。即把原来的市区教研员、一线教师为主的命题人员，调整为语文、数学、英语等主要学科的命题人员由市教研员、高中骨干教师、初中课改示范学校骨干教师组成，其具体分工是：在共同研究好“双向细目表”后，市教研员重点把握试题的命题思想和试卷的完整体系，高中教师重点负责命题中的初高中知识衔接和未来学力的把握，初中示范学校骨干教师重点把握命题思想是否实现和对课堂教学改革的导向，为课堂教学改革提供保障。

有效使用中考结果，推动课堂教学改革

篇5

本学年度，教科室在“尊重每个人发展每个人”办学理念的指导下，突出质量立校与科研强校的指导思想，以“用作为换地位、用成就换尊严、用奉献换形象、用今天换明天”的信念，实行精细化管理，把我校教研组建设、教师队伍培养和教学科研工作提高到一个新的层次。

二、工作思路：

以质量建设为中心，以教研组建设为依托，以教学科研为突破口，推行教师自我发展规划，整体提升教师队伍教育教学科研水平;改进教师评价方法，以教师的发展为本，充分调动教师的工作热情，激发教师的潜能，努力打造一支师德高尚、观念先进、业务精良的教师团队，实现教学质量的恢复性增长，进而实现跨越式的增长。

三、具体内容：

(一)教研组建设方面

1、坚持业务学习，实施读书行动计划

加强教育教学理论学习，实施读书行动计划，建设学习型教研组。为达到新课程体系的要求，进一步提高广大师生的人文素养和文化底蕴，教研组要引导教师养成“阅读”的习惯，唤醒教师的读书需求。在教师发展规划中，每位教师制定每学年的读书学习计划，并上报教科室，存入教师个人档案。对“多读多思、以读促教”卓有成效的教师给予适当奖励并予以表彰。

2、普及“四有”生本课堂教学，开展教学交流活动。

课堂教学的质量是学校生存的根本，通过一年的努力，“四有”生本课堂的理念已经深入人心，在部分教师的课堂教学中得到了很好的体现。但是我们看到，现在的课堂教学离我们预设的目标还相差较远，有的老师仅仅在公开课中加强了研究和应用，在日常教学中应用很少，还有极少量的教师对其兴致不高，知之甚少。今年我们将继续坚定不移地推行“四有”生本课堂的理念，普及“四有”生本课堂教学，力争把这项工作推向深入。以教研组为单位，在今年10月和11月举办“四有”生本课堂教学达标活动，以教研组长、备课组组长、组内骨干教师和学科带头人组成听课评委组，进行量化打分，实现课堂教学人人过关、力争80%达到优秀的目标。

在今年9月下旬，举办教研组长研究课活动，10月份举办高三第一轮复习探讨课，在明年2月上旬举办新进教师汇报课，下旬举办高三第二轮复习探讨课，3月举办青年教师优质课竞赛，4月举办中年教师优质课竞赛。

3、落实集体备课制度

认真执行《远安一高备课组量化评估方案》，备课组长要增强备课组的凝聚力，要充分发挥引领作用，要进一步加强集体备课的实效性研究。提倡以备课组为单位备电子教案，尝试学案导学的做法。高一备课组要加强初高中衔接教学的研究，在教学内容上进行衔接，在学法上进行指导，9月份完成初高中衔接教学校本教材的定稿;高二年级备课组在培优辅差上加强研究，制定计划，在明年5月份完成远安一高培优辅差校本教材的定稿;高三备课组要加强高考的研究，提升复习效率的方式方法研究，落实基础和培养能力的研究，特别是培优的研究要加强，尽快出成绩。

(二)教科研工作方面

4、加强课题研究，积极探索校本课程开发。

课题研究要为教学服务，用课题带动教科研，以研促教、教研相长;课题研究要有

利于教师的发展，以提高教学质量为终极目标;课题研究采取分阶段进行，分级要求，并以制度做保证进行考核奖励。

省市级课题研究要有组织有计划，教研组要全员参与，分工合作，教研组长和备

课组长积极协助课题组开展研究、整理资料和汇报结题，并在教研组内推广实践，力争在二至三年内完成。学校对其大力宣传，扩大影响，并按照《远安一高教改课题立项及管理办法》对课题组给予奖励。

小课题研究(包括校级课题和个人课题)要立足解决教学中的实际问题，要求本着“低起点、小切口、短周期和大影响”的原则确立。学校平常的教学研究主要是日常教育教学的小问题，课题都是从实际问题中提炼出来的，教师的教研要强调问题解决，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以论文形式写出来，学校汇编成册，在此基础上进行评优奖励。

在9月15以前，教研组长对本组的课题进行摸底，对本学年的课题研究写出详细具体的计划，包括课题、课题负责人及课题成员、课题实施方案等。

5、逐步推进研究性学习课程的实施，开展具有学科特点的学生活动

教育部在《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出：普通高中要设置"研究性学习"课程，要让"学生通过研究性学习活动，掌握一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式"，教师的“教学设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造条件。”按照《远安一高研究性学习实施方案》开展活动，可采取先分学科小规模研究再分教师全范围研究的策略，逐步把研究性学习课程做大做强。本学年，由教科室与高一年级具体实施。

以科技体育艺术节活动为契机，教研组每学期开展1～2次大型学生活动，如语文组的演讲比赛，诗歌朗诵活动;外语组的口语比赛，书法比赛;化生组的环保社团活动等等。

(三)教师队伍培养方面

6、加强师德建设

教书是一种职业，有其独特的职业道德标准和规范;教师是一种事业，它需要用心去做，它要求“为人师表教书育人”。作为教师，应具备恪尽职守的敬业精神、求真务实的实干精神、勇于开拓的创新精神、同舟共济的协作精神和甘为人梯的奉献精神。本学年，我们将丰富教师师德档案内容，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表八个方面进行细化考核，结合学生评教。一学年进行师德评比，树立师德标兵(一个学科一至二名)，进行表彰和宣传。

7、建立教师个人发展规划，启动“名师工程”

(1)建立教师个人发展三年规划，主要包括“三定两勤”，即定方向、定目标、定措施、勤学习和勤总结，同时把个人课题研究，读书计划，，个人博客建设等纳入发展评价体系。在今年10月15日以前，教师完成个人申报材料，一式三份，教师本人、教研组长和教科室各持一份。

(2)在明年5月前，完成年度感动一高十大教师和“远安一高名师”的评选，向学生、家长和社会大力宣传其事迹，发挥骨干教师和学科带头人的辐射作用，提高教师的社会知名度和社会影响力。

(3)培养青年教师，使其成为青年骨干教师储备人才和教坛新秀，鼓励全校更多的教师争当骨干教师和学科带头人，参加各级各类学会、论坛等组织。给教师评职晋级创造更多的机会和条件。

8、创新教师培训方式，加快教师专业化成长。

(1)坚持“请进来走出去”的交流方式，请专家进校讲学讲课。以教研组为单位联系挂靠一个学校，签订协议，教研组长在今年10月20日前列出计划，定期把教师送出去学习，以两年为一个时间周期，保证每一位教师都有一次出去学习的机会，及时获取新理念、新思想、新方法，促使教师专业发展。教师的一切外出学习交流活动安排均由教研组长决定，统筹兼顾，做好记载，要求外出学习教师在教研组内汇报，并有关材料上交教科室存档。

(2)强化青年教师培养工程。坚持师徒结对，双方签订三年培养计划。促使以老带新、共同提高;要求青年教师学理论、做习题集、写课后反思，组织青年教师参加本年级大型联考统考，促使其业务水平快速提高;开展青年教师优质课竞赛活动，创造各种学习机会对青年骨干教师进行培养。

(3)坚持举办《远安一高教育论坛》，给教师搭建一个交流展示的平台。学校每月举办一次教育论坛活动。谈谈学习教育先进理论后的感悟，谈谈读书后的收获，展示课题研究过的成果，给出学校管理和发展的建议等。组内教研活动，也应为教师提供发表教育思想的平台，把优秀的教师推荐到学校讲，三年里争取人人都有机会讲一次，还可以请外面的专家和社会人士讲。

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关键词：和县一中；校本课程建设；教师

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本课程的认识及开发的意义

校本课程开发，主要是在国家、地方课程外再构建“以学校为本”“以学校为基础”的自我课程。实践证明，校本课程开发合理，可改进学校实践、解决学校所面临的问题，构建学校人文环境、教研环境等，对一个学校的可持续发展意义重大。

1.有利于促进学生个性全面、和谐的发展。校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要，真正地做到尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力。

2.有利于促进教师专业素质的提高，特别是科研能力的提高。教师在校本课程开发过程中的专业动机、工作兴趣和职业满意度、自主研发教学的意识和能力均得到较大的提升，这对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

3.有利于对学生人文精神的培养。从实践看，不论语文历史学科还是物理化学学科，都肩负着培养学生人文精神的重任。通过学生活动，引导学生关注社会，积极体验社会生活，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。

4.校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。作为省级示范高中、全国现代教育技术实验学校、省市文明单位，和县一中校本课程建设得有声有色，对全面提高教师素质，培养一流人才，对学校的“名师工程”和“英才战略”影响深远。

和县一中近几年的校本教材和校本课程开发真正做到了个性化、特色化和多样化，形成自己的特色，得到了社会、学生、家长的认可和欢迎，多次受到省市有关部门的表彰，为和县一中“实施精品战略、培育一流人才、争创省内名校”及争创“省优秀示范高中”作出应有的贡献。

二、校本课程开发研究与实践的过程

1.2006年安徽省新一轮课程改革全面实施，学校迅速成立课程领导小组，要求教师转变观念，变革教学模式，要求全校学生人人有课题，教师人人搞研究。这期间部分学科卓有成效，如历史、语文、生物教研组等，学生的研究成果经过教师的深加工，顺理成章地发展为校本课程及教材。

2.典型示范，逐步推广。历史教研组早在2003年就与全国课程改革同步，向当时的巢湖市教研室申报了“让学生动起来”的市级课题并立项，为校本课程建设打下坚实基础。到2006年安徽省新课程实施时，和县一中的校本课程建设全面铺开。

3.全面规划校本课程开发。结合一中实际，学校制定《和县一中校本课程规划指南》、《和县一中校本课程开发方案》和《和县一中校本课程建设评价标准》等细则。学校把校本课程开发活动纳入教学评估，强调校本课程开发必须为社会和学生发展服务，要求教师重视到位、精神领会到位、宣传动员到位、组织工作到位、工作实施到位。通过理论培训，让教师初步掌握课程活动的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究、教与学等基本理论，加深教师对课程的理解程度和运用能力，掌握校本课程开发所需的知识。

三、校本课程开发的特点与成效

1.精心组织，合理谋划。校本课程开发领导小组要求各教研组制定校本课程方案，由教研组长牵头，严格人员分工，相互配合、共同开发、保证质量。要求全体教师积极参加，鼓励课程意识强的骨干教师在校本课程开发中先走一步，并给予政策上扶持，条件上保证。

2.校本课程建设类型多样。从2003年到现在，和县一中校本课程开发从高一《初高中衔接教材》到各科的具体分工，再到常规的音体美教育教学，再到高考讲义的合作，8个教研组（语文、历史、外语、化学、物理、数学、美术、地理）开发出相应的校本材料。教务处、教研处还结合校本课程开发现状，建“同课异构”活动，教研风气日浓。

历史教研组的校本课程建设成效显著。走出去，引进来。通过与合肥等地教师合作，完成省级课题《古韵安徽》（安徽教育出版社出版）的编写。《久话和州》校本教材成册，深受好评。

结合和县一中百年文化底蕴，语文教研组完成校本教材《百年一中》编写，树立起学生热爱母校、发愤图强、立志学习、回报家乡和祖国的坚定信念，起到良好的教育效果。同时，语文教研组还把中华经典诵读发展为校本课程，在2012年安徽省经典诵读（马鞍山站）启动仪式中深受好评。

英语教研组校本教研活动张弛结合，在青年教师成长和备课组建设中成效显著。学生英语竞赛成绩大面积丰收，教师教学技能相得益彰。其中的《2013届英语训练选编》（试题和阅读两本）编写以思维为焦点，以方法为主线，以能力为核心，融入团队合作精神，大大提高了学生实战技能。

数学教研组于2006年8月完成《数学典型题解析》校本教材，结合经典例题举证，提高学生的数理能力。化学组和物理组也有各自的校本课程成果，并量化学生竞赛辅导安排，与地理组“地球小博士”活动课一道，竞赛捷报频传，并有学生申请国家专利。

3.开花结果，仍有余地。2008年7月，学校汇集教师学生成果，在进一步深加工后，与出版社联系，出版了6本校本教材。一大批教师的教学反思在报刊杂志或论文评审中获奖。通过学校校本课程建设与开发，多方面培养了学生的兴趣爱好，激发了学生的求知欲望，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的创新能力实践能力。同时，促进了教师内涵式发展，一大批青年教师从中受益，许多中老年教师也焕发教学的青春活力。现在，校本开发与课程建设成为学校校本教研的中心，教育教学面貌正在潜移默化中转变。

四、校本课程开发的感悟与反思

1.校本课程开发必须建立有效管理与评价机制，均衡发展。校本课程开发是一个系统工程，应依据《和县一中校本课程规划指南》和《和县一中校本课程建设评价标准》等规章制度循序渐进。不能一蹴而就、急躁冒进，不能盲目理解为就是编写校本教材，忽视了学生的主体参与和活动。坚决反对把校本课程开发变成资料翻版，或利用校本评职称等动机不纯者。

2.校本课程要有内涵，有研究，有焦点，有看头。如《久话和州》，几乎经历5年4届师生的努力，最终成册，可以成为学校的“和州志”。《百年一中》成书后，学生有看头，直接了解和县一中100多年的发展史。《趣味化学》和《趣味生物》，都从生活中熟悉的事谈起，学生在老师的引导下积极探索，形成成果。这多校本课程成果，体现国家、地方与学校三级课程的有机结合，突出学生的素质教育和能力创新培养，是学校、教师、学生三者力量的整合。

3.校本课程建设必须以学生为主体。校本课程的开发主导是教师，但必须结合学生实际，特别是学生的参与活动过程。语文历史科目外的数理化校本课程也要求教师关注人文，学生以此展开科普活动，教师成为学生学习的导师与伙伴。师生合作、学生自主研究，形成民主平等、和谐的教学氛围，促进了学生个性发展，学生知识面大大拓宽，学习积极性高涨，综合素质明显增强。

4.注重教育科研成果的转化。和县一中在教育教学改革研究中，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程，实现课题研究的辐射功能。如化学教研组的“初高中衔接”省级课题就在高一新生入学教育中开花结累，在2012年7月顺利通过专家验收。历史教研组参加的省编教材《古韵安徽》，也是建立在学生对和县历史研究的课题基础上。

5.健全学校的校本课程管理，取得地方的支持，是推动校本课程不断开发的有效保证。和县一中坚持以校本课程开发推动教师的内涵式发展，不断提高教师的业务水平，转变教师的教育教学理念，并把校本课程建设与教师的评优、职评、奖金等对应起来，有效地推动校本课程的不断拓展。在硬件设施中，专门设置历史、地理、美术、音乐专门教室，实验中心配置数字实验室，积极倡导教师把校内优势资源转化为校本课程开发的资源。

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黑林在其所著的《微观宇宙，或大世界的小阐述》中写道：“没有历史的地理，虽有生命与运动，但无规律、不稳定；而没有地理的历史，则如同一具僵尸，完全没有生命与运动。”阐明历史学与地理学的相互依存关系。

当前，这两门学科在各个学段的自身衔接教学研究开展得比较充分（如初高中历史教学衔接），在一些国家的课程设置和教学计划中，已经充分体现了这一理念，但对于历史与地理学科之间的衔接尤其是初中阶段的衔接研究目前还极其少见。随着新课程改革的深度推进，寻找彼此之间的融合点和互补点，发挥历史与地理学科的学科特点和优势，形成一种“交互协同”，实现更高层次的教学目标提升，这不仅代表着教研发展的趋势，在实践中也深具意义。

二、“交互协同”教学实践的研究基础

“交互协同”这一研究需求是在新版《义务教育课程标准》制定和颁布的背景下、结合两门课程的目标实施和课堂教学需求而形成的。两个学科的《课程标准》都倡导要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式。在课程标准的目标设定上，均要求帮助学生客观认识和理解人与社会、人与自然的关系，拓展国际视野，尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极向上的人生态度，成为具备良好综合素质的合格公民，适应社会发展的需要。在学习方式的转变上，均鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，着眼于创新意识和实践能力的培养。在课程内容上，在“乡土”、“中国”和“世界”部分均有不少知识内容具有一定程度的重叠性和结合点。

基于以上这些共性，在初中阶段，以新课程标准为指导，深化初中历史和地理学科的课改工作，拓展课改视野，借助先进教学手段和现代教学技术，架设学科间教学“桥梁”，构建有效的“交互协同”，将能充分有效地发挥各自学科特点和优势，达成教学目标，实现1+1>2的共赢局面，获得学生学习方式、创新精神和实践能力的更高层次的转变，具有积极的实践意义。

三、对“交互协同”教学实践研究内容的现实需求

初中历史和地理的“交互协同”，应通过联合教学研究和实践，准确把握两门课程的共性特质、共性目标和共性方法，找出教学“交互点”，形成跨学科“交互协同”教学的具体教学策略方案和方式。借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的互动交流、和合协同、有效衔接，借助学科的有效整合力量，实现新课程标准中更高层次的三维目标的提升。基于以七的目标，在研究内容上应着眼于以下几个方面：

1.课程标准的共性解析研究。两门课程在提升学生的人文素养方面具有很多的共性。“交互协同”不是简单的罗列和堆砌知识，要在教学实践中建立彼此之间的“交互协同”，就必须对两个课程标准进行解析对比研究，准确把握课程特质、教学目标和教学方法上的共性，找出“交互点”，这是一项基础性工作。

2.课程内容的“交互协同”与重构研究。“交互协同”在课程内容上一定要实现互动、衔接、交流，要以系统论观点与方法对历史、地理课堂“交互协同”行为的组成要素进行建构与分析，对组织行为中的“学生、资源、流程、规则、状态、结果”等要素进行科学建模。还要注重趣味性、彰显实用性、重视时效性、加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。

3.“交互协同”下课堂教学策略研究。作为“交互协同”研究很重要的目标，教学策略的研究要坚持以学生为本，满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的观念，引导和培养学生从多角度、多方位、不同的层次去看待问题、注重案例教学，强调掌握学习方法，重视思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用，对教师和学生的质态、过程、结果等要进行观察、思考，编写相关教学案例，归纳出影响“交互协同”有效实施的主要问题和行为。

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【关键词】高校外语教学务虚务实

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0126-02

进入新世纪以来,随着我国对外开放步伐的进一步加快,对外交往日益频繁,全球经济一体化的发展趋势,使信息技术日新月异。这种新的形势对各类人才的外语要求不断提高。这对我国高校的外语教学无疑是一种挑战和机遇。建国以来,特别是改革开放三十多年来,我国高校的外语教学取得了飞速发展,成绩斐然。但随着我国改革开放步伐的进一步加快,社会对外语人才的需求不仅在数量上日益增大,而且在质量、层次和种类上均提出了更高要求。然而,我国高校外语教学如同其他发展中的事物一样也存在着这样或那样的问题,明显滞后于这种新形势的要求。在众多问题中,务“虚”不务“实”的现象非常突出。

当前,各高校在大学一年级使用统编或自编教材的教学内容里,很多是与初高中所学知识所重复的,例如语法的重复学习,造成了大量时间的浪费。学生在小学、初中和高中累计学习英语的周期已基本长达10～12年之久(有条件的地区从小学三、四年级起已开设英语课,如在一些沿海开放城市有的小学则在一年级便使用引进或自编教材学习英语),很多语法知识已经非常扎实了,然而到了“大一”有些语法知识还要再学一遍,造成时间的无端浪费。此外,有些单词也是同初中和高中学习内容的重复。这样做的结果使不少学生的学习效果低下,费时较多,收效甚微。有些教材片面追求词汇量的扩大和语法学习中的“偏、难、怪”,造成务“虚”较多,务“实”甚少。

一、我国高校外语教学的现状与高速发展的经济建设要求不相适应之处

1.各高校为片面追求四、六级的通过率,把外语作为应试教育内容之一,教学方法和教学手段单一且落后,不重视培养学生的外语交际能力,以精读为主,口语、听说为辅,其后果是“哑巴”、“聋子”英语的现象普遍存在,见到外国人除了谈论天气、风土人情之外,不知如何开口。这种状况与新世纪对高、精、尖外语人才的需求相距甚远。

2.从衔接这个角度来分析,我国高等学校外语教学在知识面及“质”和“量”方面脱节现象非常严重,已经成为提高我国外语教学质量的一大干扰因素。现行大学各个阶段各类教材中有不少内容是重复的,且因种种原因各个阶段的教学重心不同,分工又不尽合理,片面追求高、难、深,造成“大一”学“大二”的内容,“大二”内容兼容“大一”内容的怪现象,使高等教育各个阶段外语教学无法进行合理有序的衔接。

3.对高校外语教学的理论研究和探讨尚欠重视,投入不足,有些教师凭经验教学,相信“跟着感觉走”的旧观念。外语教师的素质和队伍结构都不容乐观,各高校外语教师流动率普遍高于其他专业的教师队伍,有些学校外语教师师资水平也低于其他专业,如在学历上有的学校还普遍存在本科教本科的怪现象,这种状况严重影响和制约了我国高校外语教学总体水平的提高。

要解决这种不适应的方法是:调整角度,更新观念,把现行大学英语教学的各个阶段视为一个有序整体,从教师、教材、教学方法和教学手段四个角度进行成绩总结,找出不足,构建成我国高校外语教学“一条龙”新体系。由于我国高校“大一”和“大二”普遍开设英语课程,有的专业“大二”后继续开设专业英语课,因此高校外语教学“一条龙”新体系主要是指英语教学“一条龙”的新体系。

二、改变目前我国高校外语教学现状的策略

1.调整和优化外语教师队伍和结构。要提高外语教学质量,师资是根本。首先,我国高校外语教师主要毕业于各类师范院校和各高校的外语系。由于种种原因,师范院校入学分数线要低于外语院校,影响了外语教师总体素质提高,当务之急是要采取切实有效措施使师范院校能吸引优秀的高中毕业生,并从整体上提高师范教师队伍的整体水平、外语实践能力和创新能力。其次,各高校应提高教师整体素质水平,如提高教师的学历水平,改变本科教本科的怪现象;将有经验的、教龄较长的本科学历的外语教师分期分批送到国外进修,增加口语和听说能力训练,从“哑巴”、“聋子”英语变成听、说、读、写、译各种能力兼备的优秀外语教师人才。

2.探索新的符合我国国情的高校外语教学理论和模式。英语作为外语教学和英语作为第二语言教学在本质上和语言教学环境上都有很大区别。虽然英语是国际通用语言,但在我国英语是外语,而且学习环境完全不同于第二语言(因为汉语属于东语系,而英语则属于西语系,相近内容比较少)。因此,要研究如何依据我国国情,有的放矢、合理有序地进行英语教学,并积极创造有利于英语学习的语言环境是目前当务之急。要鼓励教师在借鉴国外先进教学理论和第二语言学习研究成果的基础上,发展和探索符合我国国情的高校英语教学理论和方法,更新教学内容和教学手段,以口语、听说应用能力为主,以精读为辅,在系统、合理地进行语言知识积累的同时,促进大学生外语交际能力的培养。这是创建具有我国特色高校外语教学“一条龙”新体系的关键。

3.科学、合理地处理好各教学段之间的衔接。大学各个不同阶段英语教学能否合理分工,衔接有序,避免不必要的重复和浪费(包括初中与高中同大学的教学内容)是克服务“虚”现象的一大重要对策。制订教学大纲和编写教材更应重视不同阶段教学内容的连贯性,既不能提前,又不能滞后,而应衔接有序,分工合理。

4.加紧制订具有前瞻性的新世纪高校外语教学发展规划。根据当前金融危机形势下我国所面临的新形势和新任务,如何按社会需求来预测未来发展,科学、宏观、全面、合理地考虑和制订具有前瞻性的新世纪高校外语教学任务、内容和政策已经成为当前一项刻不容缓的艰巨任务。这也为从宏观上克服务“虚”现象提供了有力保证。

5.把“点”与“面”,“质”与“量”进行有机的结合,培养出深受广大社会欢迎的高质量的外语人才。毋庸置疑,外语人才的培养需要进一步加强与社会需求之间的联系。注意把“点”与“面”,“质”与“量”进行有机的结合,根据社会的需要,因材施教,培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。高级的多专业复合的高、精、尖外语人才固然受到各用人单位的欢迎,但业务过硬的中级外语人才也是必不可少的。我国地域辽阔,地区差异明显,不可能在一朝一夕之间就能实现高校英语教学的全国性平衡发展,因此,高校英语教学改革应该在“实事求是,承认差异,因地制宜,因校制宜”的总体原则指导下,根据各地区、各学校的具体情况有条不紊地进行。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】英语教学的重点是对学生听、说、读、写四项技能的培养，在这四项技能中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的地位非同一般。高考英语改革加强了对英语听力的考查，因此正确认识教学过程中存在的听力问题并加以解决是研究的重点。通过对河南省不同地区、不同水平的高中做调查研究发现，学生对语音语调、语法、关键词等语言知识的运用比较欠缺，注意力等心理因素也会对听力效果产生一定的影响。本文在实际调查研究的基础上分析高中英语教学过程中的听力问题并提出解决策略，教会学生从语言因素中提取信息、理解信息，从而培养学生的语言综合运用能力。 【关键词】高中英语 听力问题 解决策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0095-03

“听”作为人类语言交际方式之一，是语言使用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的管道，也是语言交际能力的主要方面。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。我国的应试教育在一定程度上阻碍了英语教育的发展，尤其是英语高考改革前听力成绩不计入总分使听力的教学没有得到应有的重视，也造成了听力教学过程中教师不重视，学生也不重视的后果。

2014年教育部了对高考英语的改革方案，“一年两考”的考试方案将会在未来几年中陆续实施，这就对学生英语的听说能力提出了更高的要求。长期以来对听力教学的忽略使听力教学中出现了很多亟待解决的问题，如何解决这些问题是教师在教学过程中面临的一大挑战。

一 高中英语教学过程中存在的听力问题

1.从教师角度来说 一方面，听力材料的来源比较单一，内容枯燥乏味。从调查结果来看，课本练习及考试习题占到74%，老师提供的材料仅有24%，影视音乐等音像资料更是少之又少，只占总量的2%，这会大大降低学生的听力兴趣，从而影响听力效果。另一方面，教师对听力的指导也相对欠缺。根据调查结果，58.9%的学生认为教师没有对他们的听力进行有效指导。听力指导的欠缺也是听力教学面临的问题之一。调查结果如图1、2所示。

2.从学生角度来说

第一，语音语调、语法结构等知识对听力的影响。本文还对听力策略进行了调查，其中包括对语言语调、语法知识的积累，调查结果如图3所示，47.9%的学生不会积累有关语音语调等语言知识来帮助提高听力，53.4%的学生不会对照听力材料原文对其语法结构进行分析。由此可见，学生的语言基础应用能力不强，这也会对听力效果产生影响。

第二，词汇量的欠缺对听力造成阻碍。多数学生在听力过程中遇到过“提笔忘词”的现象，明明会写的单词却忘记如何拼写，而当学生听到不认识的单词时有66.4%的学生会选择跳过。由此可见，词汇量在听力过程中的地位，词汇量不足导致对听力内容理解不够或者产生偏差也是大多数学生在听力过程中的常见问题之一。

第三，心理因素影响整体的听力效果。根据调查的结果，注意力分散是影响听力效果的重要因素，82.9%的学生认为注意力分散的问题会对听力产生很大影响;一道题没听懂，对接下来的听力效果影响也很大。此外，我们还可以得出这样的结论：学生的心理、情绪等个人因素对听力的影响也是不容忽视的。由此可见，在教学训练的过程中，教师也应当重视学生的心理因素对听力的影响并加强对学生心理素质的锻炼。

二 听力问题的解决策略

1.借助网络资源拓宽听力材料的来源

听力对于很多学生而言难度大、枯燥乏味，因此教师要使学生真正学会听听力，就要对教学材料进行扩充，通过网络渠道选取不同形式、不同难度的听力材料，尽可能地满足不同学生的需要，从而提高学生的学习兴趣。文学巨匠莎士比亚曾说：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。只有充分调动学生的学习积极性，才能更好地开展听力教学活动。教师可以利用英文歌曲，原声电影对听力能力进行训练，还可以利用微信、微博及知名英文学习网站的资源等为学生提供丰富有趣的听力材料，使学生各取所需，在娱乐中提高听力水平。

2.科学训练，注重指导

听力理解的过程要求学生注意力保持高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此，在平常的听力训练中，教师应抓住听力理解的特点，为学生提供科学的训练方法并加以指导。长期经验表明，听力材料不应过长，持续时间也不应太久，否则容易使学生产生疲劳厌倦的心理，达不到预期的效果;另外，训练方式也应多种多样，如材料与音乐相结合、录音与视频相结合等，保持学生的新鲜度，使学生的注意力、个人情绪保持到最佳状态才能达到事半功倍的效果;最后，应着重对听力策略的灌输，培养学生预测和捕捉关键信息的能力、速记能力、筛选和剔除无关信息的能力等等。任何知识的学了勤奋之外，技巧也是非常重要的，故而策略的指导在听力训练中必不可少。

3.加强基础教学

我们常说“学习知识好比建造大楼”，只有打牢地基才能建得又高又稳。听力的学习更是如此，基础知识的教学是不容忽视的。

首先，要加强语音训练，注重培养学生的辨音能力。学生对语音知识掌握不足，如音节、语调、重读、弱读、连读、不完全爆破等发音技巧都会改变整个句子的意思。此外，在听力材料中会有重音、语调等信息对听者进行提示，从而要求学生要有一定的辨别能力。另外，转折词如but，because，therefore等也会对判断材料信息提供帮助，教师在教学过程中应提高学生对此类词语的敏感度，学会运用这些词语并对材料内容进行推测和概括，这也是听力策略中不可缺少的一部分。

其次，要重视词汇、语法教学。词汇量的不足对听力水平也会造成很大影响。句子是由单词构成的，在一个句子中，如果词汇量不足，就难以理解句子的意思。而在语法上既要强化学生对单项语法规则的学习又要注重学生对语法的整体理解。为解决词汇和语法的问题，教师在教学过程中要时刻强调词汇的重要性，最大限度地拓展学生的词汇量并兼顾对语法知识的传授，训练学生从语法知识的角度分析判断语句含义，增强学生对语法知识的敏感度。

最后，要注意社会文化背景的渗透。语言不仅体现了民族的风土人情、文化习俗，而且还蕴含着该民族的人生观、行为准则、生活方式和思维方式，不同的民族其社会文化和语言习惯也相差甚远。在跨文化交流中，由于语言文化背景的不同，即使语言准确无误也会因为使用不当而产生误解。对此，在教学中教师应尽量使用英语教学，有意避开母语的干扰并传授不同的社会文化信息，让学生了解不同语言的文化差异。

4.听、说、读、写四项技能相结合

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。因此，在教学过程中要注重将听、说、读、写四项技能相结合，除了为学生提供“听”的环境以外，还要鼓励学生多说、多看、多写，背诵常用的句型、情景对话，积累一定的课外知识、人文背景知识等，对听力的学习及训练也会有很大的帮助。

5.注重对学生心理素质的培养

听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。听力理解的瞬时性要求听者具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力。根据我们的调查发现，心理因素对听力的影响是巨大的。如某一题听不懂，对下面题目的听力效果影响很大，而注意力的分散，心理、情绪等个人因素也会产生同样的影响。这就要求教师在教学过程中要重视对学生的心理问题进行疏导，提高学生的心理素质，降低对听力的恐惧和抵触，提高学生的自信心，将听力过程中非智力因素的影响降到最低。

三 结论

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【关键词】英语；高校；教学

一、高校英语教学现状

当前，英语教学在各大高校都得到了足够的重视，大学课程的前两年都设置了英语课程，并且课时在各个学科中也算是比较多的。虽然，英语教学在高校中的重视程度足够高，但是仍然有许多不足之处。

（一）教学模式单调。目前很多在校大学生在初高中时接触的英语课程就是以老师将可为主的教学模式，大部分人都是在老师的灌输下被动的学习英语。然而，进入了大学之后，只不过是讲课的老师水平比以前高了，但是在教学模式上还是一成不变，这就很容易导致学生对学习英语感到厌烦。英语本来就是一门比较枯燥的学科，如果各大高校不能在教学模式上进行革新，就很难提高学生学习英语的积极性，这就导致学生英语水平很难提高。因此，单调的英语教学模式是目前各大高校英语教学的普遍状况。

（二）不注重对学生能力的培养。当今的社会，就业压力不断增大。虽然，大学生在学习成绩方面是同龄人中的佼佼者，但是这并不能代表其能力就比别人强。因此，想要提高大学生的就业率以及抬高他们找工作时的身价，就要想方设法提高大学生的自身能力。英语作为各行各业从业者的必备技能，俨然已经成为就业时各大企业首要考虑的因素。然而，目前各大高校普遍注重的是学生的英语成绩，很少强调学生的英语应用水平。这就会造就一大批“高分低能”的英语人才。这不但不利于学生的职业发展，也不利于我国人才的衔接。

（三）评估方法不合理。应试教育是我国自古以来就存在的教学模式。在如今这个世界一体化程度不断加深的年代，在如今这个竞争激烈的社会中，以考试成绩为标准选的人才并不一定能满足这个社会对人才的需求。为了更好的与社会需求接轨，为我国培养更多更好的适应潮流的人才，各大高校就要改变以前对英语水平评估的方法，制定一个更合理的评估指标。不能单单依靠英语考试的成绩来评定一个学生的英语水平。

（四）英语教材单一。不论是各个学科的教学，教材都是知识的载体。一套好的教材能在很大程度上帮助老师传授知识。然而，目前各大高校使用的英语教材都过于单一，有些甚至还是很多年以前用的老版本。这不但不能使高校英语教学跟上时代的步伐，更不能丰富学生的英语课程。长期使用同一款教材教课，也会使老师厌烦，感觉教学没有新鲜感，这就会导致教师的教学积极性下降，同时也不利于提高高校的教学水平。

二、高校英语教学存在问题的成因

（一）教学目的不明确。由于，高校的课程安排者以及教师对与高校教学目的的认识不够清楚，就使得教学模式的选择不合理。没能够找到合适的，能培养出当今社会所需求的人才类型的教学模式。也会在一定程度上影响教师教学方法的选择，教学方法是否合适直接影响到学生学习英语的兴趣的高低。因此，教学目的不明确是形成现阶段高校英语教学存在的问题的主要原因。

（二）教学理念不合理。教学理念决定了教师的教学态度和对课程的重视程度。由于目前很多高校的教学理念不是很合理，所以导致对学生英语水平的评价指标不符合现实情况下的要求。考试成绩只能说明一个学生的基本英语知识的好坏，并不能反映出一个学生是否能很好的应用所学到的英语知识。

三、高校英语教学中存在的问题的解决方法

（一）提高对应用型英语的重视程度。

由于目前社会所需要的人才是应用型人才，能很好的把英语知识运用到实践中，运用到和外国友人的沟通中的人才才能收到各大企业的青睐。因此，各大高校要提高对应用型英语的重视程度，注重对学生英语的应用能力的培养。只有对学生的实际能力有足够的重视，才能有制定各种培养方案的动力，也能在一定程度上促进学校教学方案的改革。

（二）改变目前的教学模式。针对目前各大高校英语教学模式单调、老套的现状，我们要促进教学模式的改革，寻找出一种符合我国高校英语教学的教学模式。只有在教学模式合理的情况下才能更好的提高高校英语教学质量。高校英语教学不能单单以学习课本知识为主，还要开设各种互动模式的课程，给学生提供更多训练自己英语应用能力的机会，多于外国友人沟通，在不断的交流中学习英语。这不但能提高学生学习英语的兴趣，还能提高学生的英语应用能力。

（三）提高师资水平。因为教师是教学的发起人，所以良好的师资是高校教学水平的保障。为了提高高校的英语教学水平，各大高校就要重视对师资的培养和投入，不但要招聘更多更好的老师前来教学，还要加大对各种教学设备的投入。陈旧的教学设备已经不能满足目前高校英语教学的要求，因此要注重教学设备的更新，要做到与社会发展同步。与此同时，还要注重对教师的培训工作，提高教师的整体素质。定期组织教师去优秀的学校学习英语教学新方法和新理念。