学校教育教学制度范文

导语：如何才能写好一篇学校教育教学制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

有效教学的区域推进，需要教育行政部门、教研部门充分履行强有力的行政和业务管理职能，统筹规划，建立统一的教学优质均衡发展目标、统一的有效教学要求和统一的行动纲领；需要强有力的整体推动和学术引领，统筹协调、领导和组织所管辖区域内所有中小学围绕共同的目标追求，遵循基本的行动准则而积极探索、开拓进取。区域推进有效教学过程中，市教育局和教研室根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等政策法规，以相关先进教育教学理论为指导，对我市教育现状、影响区域推进有效教学的相关因素等进行整体分析，从“教育高位均衡发展”这一现实态势以及更高的目标追求出发，围绕“区域推进”“有效教学”等重点内容进行整体构思，研制了一系列区域推进有效教学的相关指导性文件、行动纲领和实施意见，形成了良好的区域推进机制。

1.有效教学的区域推进，需要有共同的愿景

当我们明确了在教育高位均衡发展过程中肩负的历史使命，建立了共同的奋斗目标，那将会形成长期的凝聚力、孕育无限的创造力和强大的驱动力，共同追寻有效教学的真谛，实现共同的梦想和价值追求。市教育局为进一步巩固和提升我市传统办学优势和课程改革成果，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，提出了“深化教学改革，实施有效教学”的课堂教学改革思路和主张，掀起了新一轮课堂教学改革热潮，以此来全面提升教育的品位，实现教育高位运行、优质均衡和可持续发展。在教育局发文《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》中，在肯定课改以来所取得的成绩和梳理问题的基础上，统一了对实施有效教学重要性的认识，明确了深化教学改革的方向和目标。为有效解决教学实践中存在的现实问题，全面提升新一轮区域性课堂教学改革的实效，我市以“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”这一课题研究为抓手，区域推进有效教学的研究和实施。在下发各校的课题实施方案中，明确提出我们的愿景：用3～5年的时间，彻底改变课堂中存在的讲授为主、一讲到底、照本宣科、唯知识目标是教的沉闷、压抑的状况，尊重学生，研究学生，站在学生的立场上想问题，让反思、探索、创新真正成为改变课堂的动力，让课堂真正成为富有生机活力、富有学习效率的课堂。教师教学方式显著改善，促进新课程倡导的有效教学理念向有效教学实践的转化，切实提高我市教师驾驭课堂、实施有效教学的能力，使得我市区域范围内整体教学质量不断提高。个体上，各校课堂有效教学研究不断深入，教学的效率进一步提高；整体上，缩小校与校之间的差距，真正实现高位均衡优质发展。

2.有效教学的区域推进，需要有统一的标准

标准是行动的基本依据，是效果的衡量准则，更是有效教学区域推进的价值与事实判断。有效教学的区域推进，需要把比较抽象的理念具体化，形成统一的可考量的标准来规范、引领、评估全市各校的教学管理和教师的教学活动。有了统一的标准和要求，区域推进才会有据可依，学校的教学管理和教师的教学活动才会有凭借和参照，有效教学区域推进现状的评估和调控才会更有针对性。有效教学的区域推进，需要构建统一的教学质量衡量标准。教学质量如何，学生进步与发展现实，是衡量教学是否有效的最基本的标准。有效教学的区域推进，首先必须构建规范化、科学化、制度化的中小学教育质量监控体系，形成促进学生全面健康发展的评价方法，切实增强教育质量意识，推动义务教育阶段教育改革和均衡发展。为此，市教育局和教研室结合我市中小学实际，研制了《义务教育学校教育质量监控意见》，就完善中小学教育质量监控评价网络、把握中小学教育质量监控评价内容、教育质量监控与评价的原则、进一步加强中小学教学质量监测及质量评价、落实中小学教育质量监控评价责任、优化评价项目及权重、强化评价结果的利用等方面提出了具体的目标、要求和措施。有效教学的区域推进，需要建立统一的教学常规。教学常规是教师开展教学活动必须遵循的基本规范和要求。有效教学的区域推进，需要有一套符合教学规律和有效教学精髓的教学常规来规范和引领教师的教学活动。市教研室根据市局《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》、有效教学基本理念和要求，组织多次交流研讨，对原有以“五认真”为主要内容的教学常规进行了修订完善，其中《有效课堂教学评价表（试行）》力求体现教与学的统一、以学生的发展为本和以学生学会学习为核心的基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度建立评估要素，从能观察考察的教师行为以及这些行为所导致的结果作出价值判断的过程建立评价要点，以更好地引领教师教学观念的转变，规范教师的课堂教学行为。有效教学的区域推进，需要制订统一的学科教学基本要求。有效教学理念和理想最终体现于各个具体的学科教学，各学科有自身的学科性质和特点，其教学过程相应地也就会有不同的教学要求，制订统一的教苑课题展台学科教学要求是有效教学区域推进的重要抓手。根据新课程改革和有效教学要求，结合我市教学实际情况，由教研室组织制订了《中小学学科教学要求（试行）》，各学科分别从课前准备、课堂教学、课后活动、评价测试等方面提出了具体、明确的教学要求，以此来进一步规范和引领学校的教学管理和各学科教师的教学行为，区域推进学科教学的优质均衡发展。

3.有效教学的区域推进，需要有整体的行动

有效教学的区域推进，有了共同的愿景，有了统一的规范标准，更需要有统一的行动来践行和整体推动。《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》对全市中小学推进有效教学提出了具体的意见，明确了实施有效教学的思路和策略，提出了实施有效教学的管理机制。为全面落实文件精神，整体推进有效教学的深入实施，我们建立了以课题研究来推动，以优化环节为抓手，以文化建设促深入的工作思路和机制。以课题研究来推动。有效教学是先进的教学理念，是教学的价值追求，更是长期而又艰巨的过程。当前对有效教学的研究很多，成果也频见于网络、杂志，但因其概念的抽象，使对其内涵的理解不尽相同，以及教学情境的复杂性，决定了很难有固定的成熟的经验做法可供我们直接移植应用，需要我们在具体的教学现实中边实践边探索。基于此，市教育局建立了以课题为载体的有效教学实践和区域推进方式，于2010年4月发文《关于在全市开展〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉课题研究的工作意见》，就课题研究的组织实施工作和有效教学的推进提出了具体的意见。《〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉实施方案》中，对区域推进有效教学的实践研究进行了整体构思和设计，确定了六方面的主要研究内容，即教育高位均衡发展态势下有效教学的文献研究、现状调查研究、制度设计研究、专业平台建设研究、校本化专题研究、效果评价研究。每一研究内容分别从研究内容、研究方法、操作建议和成果表述四方面提出了具体的研究思路和要求。我们希望依托课题研究，进一步优化行政决策，实现对学校的科学化管理、高效能管理；依托课题研究，切实解决教学中低效甚至无效的现实问题，把课堂教学改革引向深入；依托课题研究，进一步提升学校的教研、科研文化，丰富办学内涵；依托课题研究，整体推进有效教学，全面提升课堂教学质量。以优化环节为抓手。一个完整的教学活动由课前的教学设计、课堂的组织实施、课后的训练提高以及检测评价等环节组成，一节完整的课堂教学过程也由一系列环节构成。各个环节又由多个部分和因素组成。为进一步推进有效教学的深入实施，市教研室以系统化的思维方式，在总结几年来我市学校在教学改革实践中所取得的成功经验、分析存在问题的基础上，提出了《优化教学环节，推进有效教学的几点意见》，意见中就优化备课环节、优化课堂教学环节、优化训练与讲评环节、优化考试评价环节等方面提出了具体的思路、方法和要求。引领全市教师从优化各个教学环节入手，开展课堂教学改革实践，最大限度提高教学的有效性。以文化建设促深入。课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体，课堂文化体现了课堂教学的内核，它包括支撑着教学活动的基本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等，让文化流淌于课堂是课堂有效教学的最理想状态。由此，我市建立了以课堂文化建设促进有效教学实践不断深入的工作思路，在学校文化建设和有效教学区域推进中，加强了课堂文化的研究和实践。在市教育局2011年的《中小学“校园文化建设年”实施意见》和2013年的《“学校文化提升年”指导意见》中，提出了在学校文化建设中，构建有效的教学取向，有意识地引导课堂文化的生成，做实课堂文化的工作目标，并就加强课程文化和课堂文化建设提出了基本思路和具体要求。我们坚信，学校文化建设必能引领和深化有效教学实践，有效教学的实践探索也必能推进学校文化建设特别是课程文化和课堂文化建设，从而全面提升学校的文化品质、文化层次。

4.有效教学的区域推进，需要有整合的思路

有效教学的区域推进，需要对制约和促进有效教学和区域推进的各种因素进行整体分析，整合相关教育资源、教育要素，以发挥其共享、共融、共促功效，全面推进教学的均衡发展、优质发展。资源共享促均衡。城乡、校际间教学的最根本性差距不是硬件资源的差距，而是教学管理、教学理念、教师队伍的差距。有效教学的区域推进，需要优质教育资源特别是教学管理和教学理念的互通、共享和互补，需要教师资源的均衡配置。市教育局通过建立教育共同体、结对帮扶、轮岗支教等机制，突出教育资源整合与配置效益，以实现我市城乡教育一体化目标，更好、更快地推进全市教育高位均衡发展。相继发文《构建学校发展共同体促进教育高位均衡发展———关于进一步加强和深化结对帮扶工作的实施意见》《关于进一步深化教育共同体建设实践研究的意见》、《教育共同体建设实践研究评估方案（试行）》《关于进一步加强义务教育阶段学校教师轮岗支教工作的意见》。意见中，就帮扶结对、教育共同体建设、教师支教等方面进行具体的部署，对具体实施过程的管理和考核奖励进行了具体的设计，从根本上破解了相对薄弱学校管理体制、机制上的难题，使相对薄弱学校走上他力更新到自力更新、借力发展到自主发展之路，提高相对薄弱学校的办学实力和教学质量，从而整体提高我市教育水平。协作研究促深入。由于受到学校办学理念、教学规模、教学研究能力和教学质量基础等因素的制约，如果一些相对薄弱学校不能借力而仅仅依靠自身能力，将会影响有效教学区域推进进程和效果。为此，我们建立了子课题协作研究的运行机制，以充分发挥群体思维的优势，挖掘各校的研究资源，在相互交流互动中，不断优化研究氛围，实现资源共享，提高研究成效，整体提升有效教学实施水平。市教育局总课题组发文《关于公布<教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究>子课题研究协作组的决定》，根据各校子课题申报情况，以学校自愿和研究内容、地域相近为原则，经适当调整，设立了29个相关研究协作组，制订了协作组协作研究制度，明确了协作组所开展研究工作的目标和要求，以使各校依托协作组平台，切实开展好相关研究活动，使课题研究和有效教学不断走向深入。教师培训促提升。教师是具体教学的设计者和实施者，教学有效的关键在教师，有效教学的区域推进需要整合和提高所有不同层次教师的执行力，需要发挥每个教师的积极性和主动性。市教育局、教研室充分认识到加强教师专业发展对于推进有效教学，实现教育高位均衡发展的重要性和必要性。随着有效教学的深入实施，加大了对教师的全员培训和骨干教师专项培训的力度，相继出台了《关于做好中小学教师培训工作的意见》《市骨干教师培训方案》《市骨干教师专项考核条例》等，统一思想，明确目标和要求，落实内容和形式，加强考核和评价。激活整体教师素质的不断抬升，促进优秀师资的扩张再生，推动教学实施水平全面提升。

篇2

“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句古名言，启发我们要多读书，只有多阅读，才能多写文章，写好文章。对于小学生而言，重要是激发他们的阅读兴趣，有了兴趣才能读好书。因此，在小学语文阅读之中，我们要充分调动学生阅读的主体作用，发挥教师的主导作用。

一、在阅读教学之中，发挥好学生的主体作用

素质教育的环境之中，要求我们发挥学生的主体作用，即把学生当作阅读的主人公。只有当我们把学生当作阅读的主人公，学生才会真正发挥自己的阅读积极性。

二、在阅读教学之中，发挥好教师的主导作用

只有重视发挥学生的主导作用才能真正搞好阅读教学。在教师的主导作用中，应做到：思想上的引导与帮助，阅读方法方面的指导，不断地帮助学生纠正阅读方面的缺点。

三、加强指导，追求阅读质量

在阅读教学之中，培养学生的阅读想象力和发散求异思维。想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小学语文阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。

在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。

利用课文的内容美，发挥朗读的感人作用，吸引学生，唤起共鸣，增强学生信念，提高教学效果。如，《十里长街送总理》一文，主要记叙首都人民向告别的感人情景，抒发了亿万人民对总理的深切怀念和依依惜别的浓厚感情。教师在指导朗读时，首先在读者面前要展现几幅画面1、人们急切等候灵车的画面。2、人们悲痛望着灵车来时的画面，体现沉沉思念的感情。3、灵车缓缓离去时的画面。学生都说：“我们读课文，表达我们对的无限崇敬，无限怀念的深厚感情。”

在小学语文课中，不少课文中安排有精彩的插图。我们可以采用图文结合的方法，指导学生阅读，指导阅读中：1.引导学生理解图画蕴含的整体意识；2.指导学生认识阅读的结构、方法，帮助学生理清楚阅读的顺序。

四、在阅读教学之中，发挥语言重组作用，培养发散思维

语言的重组，其实就是语言形式的重新排列与组合。这样重组后，可以培养学生的发散思维。

语言转换。阅读教学中，教师在学生理解课文语言材料的基础上，运用转换方式进行语言训练，让学生用自己的语言表述课文中的语言，培养他们的创新思维。例如：《骆驼和羊》中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”，教学中，教师可抓住这句话进行语言训练，要求学生在不改变句意的基础上转换原句中的词语或句式。学生通过思考，很快得出如下答案：你们俩都只看到自己的长处，看不到对方的长处，这是不对的；你们俩都只看到对方的短处，看不到对方的长处，这是不对的……

语句延展。小学语文阅读教材中，有些语句简洁、明了，为了丰富学生的词汇，培养他们理解和运用语言的能力，发展创新思维，教师可在阅读教学中抓住典型句子进行语言训练。

缀连词语。阅读教学中，教师对学生进行语言训练，还可以把课文中内容上有联系的词语排列在一起，要求学生缀词成句或缀词成文，以培养学生创新思维。

五、教给课外阅读的方法

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关键词：阅读教学；审美；素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-209-01

小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象，美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。

一、从课文的意境中发掘师培养少年儿童审美认识的开始

意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者教育的重要前提。“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”，用气节高坚的梅花作为美的象征。物我交融，发人深思。诗人以梅花目拟，寓于“境”中那种人与梅的高风亮节，就是人类与物类美的情操。我们在教学中抓住由文章的“境”所蕴含的“意”，要求学生在生活中去深入体会诗情画意。例如，同学们去玉泉山野游，当步入群山时，他们诵出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。当个别同学学习缺乏毅力时，同学们诵出“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”的诗句共勉。

在教学中还引导学生从实践中正确区分美和丑，明确：1、征服自然，改造自然，创造人类物质文明的奋斗和劳动的境界，是人类力量的美；而不努力追求“欲穷千里目”的懦夫懒汉、鼠目寸光思想是人类的丑。2、高尚的友谊，以及诚实、勇敢、胸襟豁达是人类感情的美；而狭隘自私乃至着眼于渺小的个人恩恩怨怨、虚情假意其丑无比。3、坚强的意志，高尚的气节，不屈不挠的精神境界是人类气质的美；而懦弱、动尧沉沦、自暴自弃的颓废的精神境界，以及那些卑躬屈膝、丧失国格和人格的奴才相，更是丑陋的行为。实践证明：在教学中对文章意境开掘的深度，决定着所确立的学生审美认识的高度。

二、从课文的人物形象中发掘美

在教《一夜的工作》这篇文章时，我启发同学们从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的伟大形象，联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉搏息息相联。虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自己的生命同人民的命运联系在一起，他们形象同样伟大。他们的骨灰即使洒向祖国的江河大地，仍然在人们的心里挺立着一座座不朽丰碑。他们是伟大祖国的娇子，由于他们个体形象美，反衬出祖国母亲整体形象的美。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的英雄们的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美素质教育作用的直接手段。少年儿童对英雄主义的美、爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股重要的潜在的社会改造力量。

三、从课文的语言中发掘美

在教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”“桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：1、语言的准确适用本身就是美。我们曾执导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果有何变化。有的同学将其换成，“高耸入云”的山，“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的，句式中既准确又深刻的字眼，我们移为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？2、语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”，水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。

四、从课文的内容结构中发掘美

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英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、阅读前——激活知识（pre－reading）

通过课前阅读活动，我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。

1．巧预测，排除阅读障碍

预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读，就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版1A《Just like you！》一课时，教师先呈现文章中的六幅图，让学生预测阅读文本的内容，以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。

2．晓背景，创设真实的场景

（1）从学生的生活实际入手，引入话题。文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师首先应明确交际的专题和教学目标，与学生的生活实际联系起来，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备。牛津英语教材中的主题是学生熟悉的，贴近学生的生活的，所以阅读的障碍相对要小一些。

（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传递给学生。

（3）鼓励学生平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

二、阅读中——增强理解（while－reading）

1．分步进行语言项目训练

教师将课文中的重点词汇达到 “四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句型呈现给学生时，可以通过以旧带新的方法呈现，如在教牛津英语5A《A camping trip》时，可以先通过复习“I have…”句型，然后问学生A：“What do you have？”导入新授句型，再根据学生A的回答，问学生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分层设计小的任务予以训练。

2．掌握并运用正确的阅读方法

正确的阅读方法，不仅可以帮助学生获得知识，开发智力，还对学生思想品德的提高，情感和意志力的培养有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地探索和研究。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平时的阅读教学中教师要帮助学生掌握并运用正确的方法，才能为他们终身阅读奠定良好的基础。

3．鼓励学生善于发问

培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。《英语课程标准》（2011版）二级目标中，对读这一项语言技能的描述中就提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我们可不要小看学生提出的问题，这恰恰是他们在阅读中思考并发现问题的过程。教师可鼓励学生发问，并引导他们在阅读的过程中分析并解决问题。长此以往，可以培养了学生在阅读中自主发现问题并解决问题的能力。

三、阅读后——巩固扩展（post－reading）

阅读后的任务应该使学生基于所学知识产生新的语言输出。

1．情景再现

情景再现是学生对已学文本的一种语言输出。是指学生在充分理解文本的基础上，用自己的语言将文本的内容表达出来。这种再现的方式有很多种，比如，看图复述，提取文章中的关键信息并改编成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》时，我提取文章中的关键词句，把它编成了chant，学生读起来朗朗上口，便于记忆。

2．角色扮演

学生能够根据文本所提供的信息，把整个故事表演出来，这样既是对所阅读文本的巩固，又提高学生的英语口语表达能力。同时，也激发了学生说英语、讲英语的欲望。

3．小练笔

小学英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。学生的综合语言运用能力包括听、说、读和写。听和读只是语言输入两种不同的形式，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。

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一、对学生的教育

(一)教育目标

主要是让孩子初步树立“安全第一”的意识，知道在校内、外的活动中可能发生的常见事故，掌握在危险情况下的避险方法，初步具备分辨安全与危险的能力。

(二)教育内容

(1)以人为本,“安全第一”的意识教育。

(2)交通安全教育。遵守交通规则，识别交通信号、标志，初步掌握安全乘车、乘船、乘机的知识，知道交通事故报警电话其他报警方式。

(3)消防安全教育。了解火灾类型和起火原因的简单知识，养成不玩火、不抽烟、不随便燃放烟花爆竹，不带火种进山林等良好习惯，知道或火灾报警方式。初步掌握轻微火情的扑灭办法和在公共场所、山林火灾中逃生的自救常识。

(4)食品卫生教育。不吃腐烂食品，不随便买零食，懂得简单的食物中毒预防知识，知道医疗急救电话。

(5)简单的体育运动安全知识教育。

(6)防地震及它自然灾害的安全教育。

(7)知道和处置常见动植物伤害的简单知识。

(8)饮水卫生知识。

(9)预防常见病和传染病的基本知识。

(10)纪律教育。要公众或集体场合，听从老师指挥，不乱走、乱跑、不拥挤打闹。

二、对班主任及其他教职员工的培训

(一)教育目标

教育他们关心爱护学生，认真履行保护学生安全的职责，落实学校安全管理制度，使他们牢固树立“安全第一”的思想和依法治“安”的法制观念，熟悉并自觉遵守涉及安全的法规、规定，熟练掌握各类活动对学生进行安全教育的方法，具备准确分析安全与危险的判断能力，在紧急状况下组织学生逃生避险的应急能力。

(二)教育内容

(1)责任意识教育。校长是安全工作第一责任人，班主任是主要责任人，其他教职员工是相关责任人。

(2)法制意识教育。

(3)交通安全教育。组织学生安全乘坐交通工具，不在交通危险地区搞活动，在交通事故中迅速组织学生自救。

(4)消防安全教育。掌握各种防火知识并能有效告知学生，了解不同公共场所的消防设施，在火灾中迅速组织学生逃生避险。

(5)食品卫生和防疫教育。分辨常见传染病并了解其预防办法，掌握简单的农药及其他化学品中毒抢救方法。

(6)保护学生在劳动、体育、竞赛时人身安全的知识教育。

(7)组织学生在地震及其他自然灾害时迅速逃生避险，实行自救自护，并求得援助的安全知识和能力的教育。

(8)爱护学生、关心学生的师德教育。

(9)保持和调适自身及学生健康心理的常识。

三、实施途径

在实施中小学安全教育中，学校要发挥主导作用，同时要与家庭密切配合，争取公安、交警、消防、卫生、防疫、劳动、旅游、林业、保险等部门和学生家长的支持，共同完成好教育任务。主要实施途径有：

1、安全教育日(每年3月份最后一个星期一)。规定学校安全教育周或安全教育月。集中对师生进行教育和培训。

2、周、班会和活动课。进行生动活泼、形式多样的安全教育和演练，让学生在喜闻乐见的教育活动中，收到巩固知识、强化技能的效果。如请外来的专家开讲座，搞模拟演练，看表演，举办作文、书法、绘画、演讲等比赛，收听收看广播电视，办专刊等。

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关键词：小学语文；朗读教学；有效指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-343-01

听、说、读、写是语文教学不可或缺的内容，也是培养学生综合语文能力的重要方法，而其中的“读”更是提高学生写作技能、语言表达能力的基础。俗话说：“书读百遍，其义自现。”充分体现了读书的重要性。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。在小学语文教学过程中，我们应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。那么，在小学语文教学中如何进行朗读的有效指导，提高朗读训练的效果呢？基于此，我在多年的小学语文教学中总结了几点经验，在本文中与大家分享。

一、教师要意识到语文教学中朗读指导的重要性

朗读是学好一门语言的基础，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法。教学中要重视朗读，可以通过让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。首先，朗读有助于发展学生的语言。小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用所学语言，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使这些书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生的口语。一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，和老师对话也能非常流畅。其次，朗读有助于培养语感。语感对语文教学和语言的运用起着重要作用。长期去读、去记忆，时间久了，就会发现这个词组，这个句子自然而然脱口而出，可见语感的形成和朗读是息息相关的。再次，朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。虽然小学生还没有严格的写作要求，但是通过对语言文字的感悟、朗读，学生便在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从而能为日后的写作埋下很好的伏笔。

二、培养学生朗读的兴趣和养成良好的朗读习惯

不管做什么事情，最重要的就是要感兴趣，只有产生兴趣，才能持之以恒做好一件事情。浓厚的学习兴趣是学习语文的主要动力，语文朗读也是一样的。杨振宁曾经说过："成功的真正秘诀就是兴趣。"学生一旦发生兴趣，就会发挥对学习的主动性和积极性。对朗读文章要想读、爱读，才能激发学生产生对朗读的兴趣，朗读教学的首要任务，是培养学生语感的首要前提，也是教学质量提高的关键之处。第一，教学中我们要充分利用多媒体设备辅助朗读教学，比如，让同学们看一段相关的视频，结合动画，再以朗读训练的形式，将故事读出来。这样既增加了学生的兴趣，没有让朗读训练的教学那么死板，也能保证课堂质量。第二，学生在朗读训练的过程中，不管好与坏，应该多给于他们鼓励和赞扬，让他们对朗读训练有能够读好的信心。教师可以用奖励的形式鼓励学生，提高学生朗读的积极性。第三，定期举行小型朗读比赛，这也能够带动学生的兴趣，同时也满足了小学生自我表现的欲望。培养小学生朗读兴趣和习惯的方法很多，只要我们教师认真专研，定能研究有效的指定方法。

三、小学语文朗读教学的指导策略分析

1、以语言知识为基础，做好语言积累。语文的朗读教学不能与语言知识及语言技能相脱离，抛离这一基础，语文学科的特点就不具有明显的优势，朗读是小学语文教学的主要目的。教学设计时，我们要重视加强学生语言基础知识的积累，要做到以语言知识为基础，做好语言积累，提高学生的语言能力。在此基础上做好朗读技巧的指导，也就是掌握好重音、停顿、语速等。教师引导学生对文本的意义有所把握，方可通过自己的声音传“情”。所以语言知识的积累是非常重要的。

2、指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

3、在朗读过程中要指导学生寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《十里长街送总理》一文时，教师先让学生看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

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一、从才才规格谈素质教育

怎样理解素质教育，众说纷纭。素质教育的实质是面向全体学生，根据学生身心发展的特点，利用现有的条件，使他们的思想品德、科学文化、身心等素质都得到培养和教育。可见，素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

当前，向素质教育转轨中的要要问题是受应试教育的冲击，轻“体”松“德”。尤其对体育处于理论上重视而实际忽视这样一种极大落差的态势，在全面发展的三育中无一席之地。近20年我国三次大规模地对学生体质与健康状况的监测中已说明，以心肺耐力逐年下降的身体素质状况和视力不良居高不下的健康状况，都处于令人担忧的程度。

二、对学校体育工作中存在“应试教育”的反思

当我们认识到由“应试教育”向素质教育转轨对提高整个国民素质的重要意义时，也应看到学校体育领域本身也还存在“应试教育”的弊端，或者说也受“应试教育”的影响。现罗列以下几方面，与大家一起商议。

1.从指导思想上，用竞技成绩评定学校的业绩，致使轻体育教学，重运动训练;轻群众体育，重运动竞赛;轻终身效益，重急功近利等。

2.从实现学校培养目标上，只抓体育能力的培养，忽视体育习惯的养成;在体育教学中也不注重品德情操的熏陶和良好社会行为的形成等。

3.从完成体育教学任务看，考什么教什么，测什么练什么，为考试而考试，为达标而达标，搞突击训练。

4.体育师资队伍整体素质水平不高，部分教师师德修养不太高，为人师表的尊严不太足，这些都在不同程度上影响对学生的素质教育。

5.从课余训练出现的偏向中看，那种为搞比赛夺奖牌而搞代表队的突击性的短期集训，忽视体育的普及作用。

三、建立面向21世纪素质教育中的学校体育

随着现代化进程的加快，学校体育日益受到市场经济大潮的冲击，传统观念不断受到受到挑战，特别是经济增长方式由粗放向集约转变，这就对一代新人的素质提出了更高的要求，体现新世纪的素质教育更加受到教育界和体育界的关注。我想提出如下意见：

1.转变观念，以终身体育为指导，构建学校体育的框架体系

学校体育已不再认为只是在校期间的体育教育活动，而把在校期间的体育效益与学生终身受益联结，从而，激发学生主动学习体育的意识，成为学生个体的内在需求，调动全体学生的主观能动性，使之成为身心协调发展的自然的追求乐趣。

2.把提高体育教育质量作为素质教育的突破口

重智轻体松德是“应试教育”顽固表现。作为学校体育工作者，应以不屈的敬业精神，不断提高体育教育质量的业绩，争得素质教育的一席之地。为此，在体育教育过程中，要使全体学生懂得体育价值，引起兴趣，形成意识，培养能力，在掌握“三基”过程中，朝着快乐体育、生活体育和终身体育的方向发展。

同时，在体育教育过程中，尽可能使体育课程、教学内容、方法、模式和现代化教学手段，适应学生的身心特点，着重体现学校体育的文化教育功能，培养学生对体育的科学态度，从而达到提高学生体育素养的目标。

3.按照两类课程整体改革的思路，建立合理的课程结构

学校体育改革关键在体育课程改革，1996年国家教委下发《体育两类课程整体改革方案》。实施这个“方案”是面向21世纪学校体育发展的重大举措。学科类体育课程在现行的《九年义务教育体育教学大纲》中已有所体现，但编好活动类体育是当务之急。两类课程整体改革的实施有助于提高体育学科文化的含量，有助于丰富课程的内容。如能再把两类体育课程与课外体育相融，使课内外一体化，必将为提高学生身心发展水平起到积极作用。

4.加强体育师资队伍建设是素质教育的关键

建设一支较高素质的体育师资队伍的任务极为艰巨。给合当前情况，笔者认为应抓好以下工作：

第一，加快师范院校体育专业改革步伐。对体育专业教师的思想观念、知识结构和教学能力提高提出更高要求，切实改革体育专业的课程结构和教学内容，深化以竞技体育为主的办学意识，使培养出来的新型体育教师能适应素质教育的要求。

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【关键词】语文教学指导朗读

有些教师在上语文课时，为了完成对课文内容分析的任务，老是采用“你问我答”、“不懂我说”、“一问问到底”这种“审问式”的教学方式，作了繁锁的内容分析。虽不能对这种教学方法加以全盘否定，但通过这种教法所使学生获得的知识，只能是囫囵吞枣而已，未能达到融会贯通。因为老师只顾提问，学生也只得从课文内容中寻找某些零碎、不系统的“答案”，这就挤掉了学生大量的读书机会，直接影响到小学生对语言文字的理解和运用，难以收到理想的教学效果。那么如何才能使学生既理解课文内容又能将合乎规范的语句转化为自己的语言，达到“一箭双雕”的效果呢？我认为在课堂教学中应该注重指导学生对课文的朗读。

小学语文教学之所以重视朗读，原因主要在以下三个方面：

其一、小学生的语感能力差。

语言是思维的外壳，是表达思维结果的工具，没有语言的参与，思维就含糊不清，只有通过对语言的加工改造，才有连贯而又有逻辑层次分明的思维过程。小学阶段是少年儿童对语文学习的萌芽阶段，是学习语文的开端。由于年龄的幼小和生理上的特点，小学生大脑中的语言机制尚未发达，口语远远差异于课文中合乎规范的文字语言，如果我们教师不善于清除少年儿童这个语言障碍，提高他们的语感水平，他们就不能很好地领会课文内容，就谈不上思维能力的发挥，更谈不上怎样去写好作文了。因此，指导学生克服语言上的缺陷，将消极语言转化为积极语言，始终是小学语言教学中最重要的任务。如果我们过多地向学生进行课文内容的讲解，不但不能从根本上解决小学生在语言方面存在的问题，而且也影响到他们对课文内容的领会，只有通过大量指导学生对课文进行反复的朗读，才能达到预期的教学目的，收到理想的教学效果。

其二、朗读是少年儿童增强语感，领会文义的最好方式。

朗读是一种阅读方式，是书面语言的有声化，是化无声的文字符号为有声语言的创造性的阅读活动，是用声音增强原作力量的重要手段。它的作用主要体现在以下几点：

1、指导学生对课文的朗读，他们就能够把课文中规范的书面语言和口头语言得到沟通起来，反复的朗读，能够在口头上逐渐习惯课文中的用词用语，自然地吸收书面语言，使说和读连接起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正好概括读对美化口语的作用。

2、“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等古人名句，无不说明读对疏文解义的重要意义。通过朗读，能使学生领会课文的内容和意义，可以自然感受到文章的气势和韵味，既得到教育，又受到感染。好的朗读，还可以加倍地显示出感动力量，达到陶冶情操，教书育人的效果。

3、朗读是一把衡量尺。学生的朗读质量，是考察他们对课文学习得怎样的尺度。学生理解得怎样，从朗读中能够清楚地反映出来，感受得怎样，也能从朗读中表露出来。著名的教育家叶圣陶先生曾对朗读作了评价：“要考查学生对文字的理解与否，听他宣读是最方便的方法”。（《叶圣陶语文教育论集》）。

其三、朗读能保持小学生的注意力。

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传统的教育只注重对学生传授知识和能力，注重学习过程，和方法，而忽视对学生的情感态度价值观的培养，这是违背教育宗旨的教学，以人的全面发展为宗旨的素质教育，特别强调学生的情感态度与价值观的培养，事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础，也是教育的目的。其实，数学不是意味着枯燥、呆板和抽象，其实，数学与人们的日常生活密切相关，尤其小学数学更是人们日常生活的一部分，数学教育，要把培养学生的情感态度价值观和知识能力、过程和方法三维目标结合起来渗透到每一节课中去。那么，如何对学生在数学课程教学中进行情感价值态度的教育呢？我根据本人的教学实践粗略的谈一谈，期望与同仁交流。

一、转变观念。树立育人意识

一般数学老师以为数学课只是传授数学知识，学生情感、态度、价值观的培养是语文课和思品课的任务。辩证唯物主义告诉我们，世界上的任何事物都处在普遍的联系之中，任何事物之间都是有联系的。这个原理就明确地告诉我们，在数学教学中完全应该，也完全能够对学生进行情感、态度、价值观的培养。所以，数学老师首先要在头脑中牢固的树立利用数学课堂培养学生健康的情感，端正的处事态度和正确的人生价值观的意识，随时在数学教学中培养学生的人格。在具体地实施过程中，我们主要的作法是充分利用数学教学中包含的德育因素的内容和环节对学生进行情感、态度、价值观等方面的教育。

二、联系生活实际。激发学习积极性

美国心理学家布鲁纳说的：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动。古代曹冲称象的故事就是一个数学问题，小孩子都知道。很多电视剧尤其是侦破片反间谍剧目中有些细节，决定大事成败的就是一个数学难题，学生大都最喜欢观看电视剧，教师可根据学生都看过的电视剧来激发学习的积极性。数学来源于生活，又运用于生活。学生懂得了这个道理，学习的兴趣会大增。再比如“旋转和平移”的原理在光盘、缆车、电梯等很多实际生活中的应用，如果让孩子自己设计小朋友游乐园中的玩乐场所，去发现并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习数学。探索真实世界中的数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和创造力，也更好的培养学生热爱家园，创造生活的情感态度与价值。

三、利用教材。启发思智，培养感情

教材中《你知道吗》的内容是对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养和教育的很好教材。如介绍《周髀算经》，其作者是在世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后七位小数的我国伟大的数学家和天文学家祖冲之，学习整数时要讲在整数的性质等方面做出重要贡献的数学家华罗庚等，利用这些在世界数学史上占有重要地位的著作和人物，对学生进行爱国主义教育，增加学生的民族自豪感，为中华民族在世界数学史上取得的成就而骄傲，为我是一个中国人而骄傲，从而培养学生正确的情感，积极向上的态度和科学的价值观，为学生具有正确的价值取向奠定坚实的思想基础。

四、设计题型。对学生进行感恩教育

感恩是最重要的情感，感恩之心需要细心栽培与呵护。作家文立芳说过：“感恩不一定要感谢大恩大德，感恩可以是一种生活态度，一种发现美和欣赏美的道德情操。”比如我在教两位数乘一位数时，设计了一道开放性的计算题（在公开课上）。让学生采访在座的某位听课老师：你一天要批改多少本作业？改作业花费您多少小时？老师说要改56本，一天改作业花费3个小时。于是学生算出了老师每月只是花在改作业上的时间至少就有66小时，老师还要备课，授课、辅导等等，这样一计算，学生马上明白了老师是多么辛苦。有一个学生激动的说：“老师辛苦了，以后我再也不敢犯错误捣乱了。这时对学生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。

五、鼓励学生，培养与他人合作意识

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关键词： 小学语文 阅读教学 朗读方法

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？

一、营造朗读氛围

营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生的学习自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品规定的情景，即他自己体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。

创设朗读情境的方法很多，教师利用导语、范读、多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在教学联系旧课、交代背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式、生动简洁的语言、巧妙地导入新课，激活学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师的范读给学生提供依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，特有的朗读技巧更能创设出无与伦比的情境，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法综合运用。

二、教给朗读方法

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”由此可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给学生朗读方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。

笔者根据自己的教学实践总结出一套行之有效的方法，自命名为“三读法”。

初读，读正确。用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。

再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读才能知其义。

品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基调，读出不同语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。

教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。

三、设计朗读形式

内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。

朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情境，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读;为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可以由几个人或全班全组接续读;为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可以指导学生小声自由朗读;为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可以分角色表情朗读;为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔，也可以齐读;为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，刚开始可以采用师生相互伴读，有一定基础后，为了增强朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式让学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。

四、倡导个性朗读