教育理论知识及专业知识范文

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论文摘要：教师专业发展是当代国际提高教师素质的一个普遍趋向，而教师的专业化发展势必期待教师能力的提高。这其中教师自我努力的环节是至关重要的。本文结合笔者的教学实践和科研工作，以高校合唱指挥教师为案例，阐述教师专业化背景下合唱指挥教师的能力构成及自我培育途径。

当前，教师专业化发展问题成为高等教育的热点话题，在教师专业化背景下，任何教师都迫切需要对自身教学能力的提高和发展进行反思。目前我国的教师专业化运动已经逐渐从片面追求教师群体的专业地位转到关注教师专业发展和教师个人角色实践，从关注教师的认知能力和技术化教学转向对教师极富人文气息的文化层面的整体关怀，从机械地要求教师在学习培训中的整体接受转到鼓励教师进行个人反思，从短期的、集中的学习培训转向教师持续、终身、多样化和多途径的学习与发展。作为高校合唱指挥专业教师，教师的专业技能、教学能力、科研水平及舞台艺术实践经验，直接关系到合唱指挥课程教学质量，关系到能否培养出高水平、高素质、专业化的合唱指挥师资及人才，也将关系到我国合唱指挥事业的泉性发展。随着国内外合唱文化交流日益频繁，合唱艺术以其高雅、专业的艺术形式受到人们及社会的关注和喜爱。由于该课程所涉及的知识层面广，知识结构较为复杂，指挥技能技巧专业性强，因此，迫切需要对高校合唱指挥教师对教学能力与职业发展的自我提高进行深思。正是基于这种背景，笔者本文主要探讨自我在反思过程中积累的观点，以期与同行们交流。

一、教学能力反思是教师自我培养与发展的必要途径

教师专业能力是随着教师专业化的国际潮流的出现、对教育活动复杂性的认识发展及对教育价值功能的重新评估而产生的一个专门性术语。同时，教师专业化也是一个不断发展的过程，其内涵一般包括专业精神、专业知识、专业能力、专业发展等。高校合唱指挥教师在专业化过程中，既有一般普通教师专业化的标准，也有自身合唱指挥专业学科教育的专业精神、专业知识、从教的专业能力和自我专业发展的意识。

在教师专业化发展过程中，专业教师的自我能力反思成了专业化发展的重要途径。反思指的是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展的重要基础。笔者认为国内学者张建伟对教师反思的认识较为客观全面:“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。

“合唱指挥”是高校音乐教育学科中一门重要教学课程，也是一门融理论、技能、创作、审美、实践于一体，具有综合性特点的课程。由于合唱指挥学科是集理论、创作、表演于一身的综合艺术，这就要求合唱指挥专业教师要不断完善自身的知识结构，具有专业理论知识和专业技能的自身专业结构，在专业方面掌握扎实的知识和技能。因此，高校合唱指挥教师的专业能力反思过程是在当前教育专业化背景下，实现教师专业能力发展的一项重要内容。

二、高校合唱指挥教师应具备的专业能力构成及提高的方法、途径

高校合唱指挥教师要不断更新知识结构.提高教学技能，研究发现音乐合唱指挥艺术学科中教育教学的新规律、新特点，使自身专业化水平得到不断提高，不仅要有娴熟的教学技能，还要重视教学方法及科研能力的提升，善于在教学中发现问题，勤于在研究中解决问题，坚持走教学与科研相结合之路。此外，合唱指挥学科也是一门表演艺术，因此还要讲究舞台表演及艺术实践。本文中笔者就高校合唱指挥专业教师所应该具有的专业能力，具体探讨在教学、科研和表演方面教师如何进行自我培养和发展。

1、教学能力的发展是高校合唱指挥教师专业发展的首要内容

在高等教育职能体系中，培养人才是其最基本的职能，因此，教学能力的发展是高校教师专业发展的首要内容。合唱指挥教学目的是为了培养合唱指挥方面的人才，使学生系统地掌握“合唱学”与“指挥法”方面的知识，二者既是有机结合的整体又是同属音乐范畴的不同分支。高校合唱指挥教师在教学中，一方面要让学生进行合唱与指挥技巧的学习，另一方面则要从演唱者与指挥者的角度分析和研究各种合唱作品的音乐形象、音乐内涵、创作背景、曲式结构、风格特点及处理要求，把合唱与指挥的技巧训练和教学技能训练融为一体，从而体现教学的实用性及专业性。

合唱指挥专业教师既是指挥角色，更是高校教师身份。高校合唱指挥专业教师教学能力主要包括教育观、专业学科知识和教学技能。教育观是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师根据学科的教学理念与人才培养目标，在人才培养中遵循高校学生成长的特殊规律及教育教学规律指导自己教学工作的教育思想。在合唱指挥课程教学中所需的专业学科知识既包括了教师所教学科知识，也包括教学技能知识，是精湛的专业知识、广博的文理基础知识和扎实的教育科学知识的有机统一。合唱指挥教师自身的学科专业结构是提升教学能力的基石，充分认识合唱指挥专业的学科特点是增强教学能力的保障，而运用科学的学法，丰富教学内容及形式，推进教学专业化，则将进一步展现合唱指挥教师的教学能力。

只有在教学内容及形式上，突破常规的合唱教学模式，进一步引导学生认识和理解合唱训练的基本理论与基本教学规范，并采用多种方式、方法，指导学生参与具有教学实践性质的课堂教学活动;始终贯彻理论实践相结合的教学原则，把教学重点放在具体作品的训练和指挥技巧的实际操作，提高学生实际操作能力;结合学生个性特点的不同，运用科学的教学方法，充分挖掘学生潜在能力，激发学生主动参与的积极性，才能提高教学效果，培养综合能力强的合唱指挥人才。

2、科研能力的培养是高校合唱指挥教师专业发展的重要课题

科学研究是高等院校发挥教育功能的主要任务之一。对于高校合唱指挥教师而言，既是指挥，但却区别于一般合唱团的指挥。高校合唱指挥教师无疑是承担培养音乐教育合唱指挥专业师资的主体力量。在长期的教学、排练实践中，绝大部分高校合唱指挥教师已经认识到教学与研究相辅相成，特别是对于高校教师，这两者更是不可或缺。但仍有部分教师认为，艺术教育研究只要在艺术学科领域里进行就可以了;合唱指挥是一门特殊的艺术学科，讲究个性，无须太多的理论和规则;只要把专业理论和技能教授好，就是好老师;把衡量标准侧重在教师现有的专业技能以及是否有耐心、有讲解能力等方面。这种种片面性现象抑制了教师自身的知识更新、教学创新、科研出新的主观愿望。 高校合唱指挥教师增强科研意识，重视科研能力培养迫在眉睫。近年来，“教师成为研究者”的观念已被人们所认同，因此要求教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究和改进。目前，人们几乎把高校教师和研究者当成教师专业化的同义词，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是否专业的根本标志。不少合唱指挥教师在教学上、在排练中很有办法及经验，无论他们的口才或者教学的智慧都出类拔萃，所培养的学生也有出色的表现。但如果不注重进行研究并提炼成成果，丰富的实践经验未能上升到理论层次，当然也就不便于推广他们的经验。不可否认，合唱艺术教育和其他教育相比较，其有特殊性。所以，无论是在教学组织还是教学方法上都允许存在相对的自由度和个性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相结合、共性和个性相统一本身就是教育规律的客观要求，是最基本的教育理论和原则的具体体现。因此，称职的合唱指挥教师首先应是音乐教育工作者，而不是单纯的专业音乐工作者，这就必须强调教育水平和科研能力的提高，强调教育教学方法和科研方法的探索。根据自身实际与研究能力，自主选择教学中迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题应被统整到课题研究中进行系统研究。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者，需要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。笔者认为，合唱指挥的教学和实践，必须超越经验阶段，必须与其他的艺术和科学一样，以一种科学的理论知识作指导，而不是纯粹凭借经验和模仿。正如王次绍先生所说:“一门学科或一种艺术门类的建设与发展，不能仅仅停留在经验或形态学层次，只有把它上升到理论和观念的高度才能使其发生质变，并推动其发展。音乐艺术，从实践的意义上看，它充满着经验和技能;但音乐历史的发展，每前进一步都离不开理论的创新和观念的变革。

英国著名课程论专家斯腾豪斯说:“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统”，而教师教学研究应注重科学方法的运用。这种方式是一种“系统的，持续的，有计划的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作为高校合唱指挥教师，在从事教学研究过程中，一定要具备一定的教育理论素养和科学精神，并遵守一定的科学研究规范。研究意味着探求新的知识，其本质是追求现实和真理。只要我们能深刻地反思问题、提出问题，就点燃了我们研究问题连串反映的第一个火花，而研究活动就是由此开始的。

3、舞台表演的能力是高校合唱指挥教师专业发展的艺术展现

合唱指挥学科的特殊性，使合唱指挥教师与其他艺术学科的教师不同。虽然声乐、钢琴、舞蹈等专业课也是讲究舞台实践，但只有合唱指挥专业是最体现师生集体创造的特性。以广东省高校为例，在省教育厅及团省委主办下，几乎每年都会组织全省高校合唱比赛，如“广东省百歌颂中华歌咏比赛”、“广东省南粤杯大学生合唱大赛”、“广东省大学生艺术展演活动合唱比赛”等，全省性大型合唱赛事得到了各高校积极参与，促进了各校校园合唱艺术交流，也为高校合唱指挥学科建设及专业展现提供平台，更是很好地检验了各校合唱指挥教师及音乐学科学生的专业水准。此外，各类国家级、国际级合唱比赛、合唱演出也倍受关注。在舞台表演中，合唱指挥教师要带领学生或全体队员，相互配合，共同演绎，把课堂授课的知识及排练的成果通过舞台表演充分地展现在评委和观众面前，接受检验和考查。

因此，合唱指挥教师要讲究舞台形象气质，要大方、得体，同时还要具备良好的心理素质。当合唱指挥教师走上舞台时，同时也是一位演员，要通过自身良好的精神状态和沉着、稳重而得体的动态，稳定、感染和调动演唱和伴奏者，努力通过演出让演出前的所有工作成果能够得到充分展现。在舞台上，合唱指挥教师除了要有良好的舞台表演风范外，更要展现准确、协调、得体的肢体语言。指挥动作是无词的语言、无声的表演，表达了指挥对作品的阐释和对合唱队员的演唱要求。因此，在表演过程中指挥动作应当做到科学化、美观、灵动、有感染力。具体说，指挥在指挥任何一部作品时，其拍子图式不可能是一成不变，而必须结合作品的情感内容变化，在图式及指挥动作上相应变化。此外，在舞台上的所有表现，都要服从于音乐内容表达、细节刻画需要和整体调动的需要。指挥教师的指挥动作要讲究省、准、美原则，要与音乐进行和发展保持一致，任何表现自我、哗众取宠的动作和行为都是不适宜的。舞台表演的能力是高校合唱指挥教师专业发展的艺术展现，是体现指挥的综合素质和审美价值取向的一部分，是指挥内在素质的外延。

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1.有效教学的理论概述

1.1有效教学的定义

有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益。教学有没有效益标准是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好，而不是老师有没有完成课程内容或是教学态度的认真与否。教学的目的就是学生经过老师的教学学习有没有收获，能力有没有得到提高。如果学生的学习没有收获，能力没有提高，即使老师教的再好再辛苦也还是无效的教学。判定是否是有效教学有一些基本的标准，如有没有明确的教学任务指向，学生有没有高度参与教学，有没有促进学生对知识的更深入理解等等。

1.2有效教学的理念

有效教学是为了提高教师课堂教学的效率和促进学生的全面发展而提出的，他的理论随时代而发展，具体的说，有效教学的理念主要是有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效益，教学目标的达成就是教学效果的底线。但这个效益不能只是简单的理解为花最少的时间教最多的内容，也不是简单的教师有没有完成教学任务。教学效益并不在于一堂课中教师教给学生多少内容，而在于学生在这节课中学习到了什么有什么收获，学习过程中能力和素质有没有提高。有效教学强调教师在教学时要充分合理的利用课堂教学时间，在有限的课堂教学时间内使学生能力获得最大化的发展。在有效教学中教师教学要克服满堂灌，必须少讲、精讲，要注重基础理论知识的积累运用，也要注重学生创新精神的培养，促进学生的全面持续发展。

2.职业中专学校计算机专业课有效教学实施策略

2.1联系实际，激发学生学习兴趣策略

不少学生选择职业教育是希望能够在职业学校学习某一专业知识和技能，毕业后能利用所学的知识和技能找到满意的工作，所以他要求所学的知识是实用的、对今后的实习就业和生活有用的。学生如果觉得老师所教的专业知识对将来就业没有用就会丧失学习的兴趣，不愿学习。因此，专业课的有效教学首先要理论联系实际，从学生的生活出发，关注学生的需求，从而激发学生对专业知识和技能学习的兴趣。

教师专业课教学的资源如果来自于学生的生活经验和己有知识，学生的学习目的会更明确，学习的兴趣会更高。因此职校计算机专业课有效教学的重要策略之一就是帮助学生把他们的现在学习内容与将来的工作生活联系起来，以此来激发学生对专业课学习的兴趣和热情。

2.2合理运用多媒体，提高课堂实效策略

多媒体给学生视觉上和听觉上的刺激，较易吸引学生的学习兴趣，在教学活动中有着不可忽视的优势。而在中职学校，计算机专业设置的课程均以教授如word，PS等应用软件为主，因此教师在教学中不仅需要通过多媒体演示来帮助讲解陈述性知识，而且操作技能部分更离不开多媒体的演示，以增强学生直观的学习经验。所以说多媒体投影演示是计算机专业课教学中必不可缺的。因此，我校在每个教师都安装了多媒体投影，提倡教师多媒体教学。

然而，不是所有的专业课都适合多媒体演示教学，用多媒体投影进行演示也不是越多越好，有的教师为了多媒体而多媒体，教学课件做的非常漂亮，整节课几乎都用多媒体投影演示来讲解知识点，但教学效果却不尽如人意，教学由过去的人灌变成了现在的机灌。这种不恰当的使用教学媒体的课堂教学，使得学生游离于学习活动之外，成了教学媒体演示的观赏者，限制了学生积极参与到教学活动中，不能调动学生学习的主动性，对学生的知识学习也起不到积极的效果，最终导致课堂教学的无效。

2.3根据专业特点，提高上机练习效率策略

由于中职学生对学习缺乏兴趣，惰性大，就喜欢上网聊天和玩游戏，教师不进行有效的引导，任其自由上机练习操作，很难达到教师的要求。所以专业课教师需要掌握一定的组织上机实践练习的策略，才能有效促进学生上机效率的提高，实现计算机专业课的有效教学。

2.3.1合理分组，提高上机效率

小组合作学习是上机实践课重要的教学组织形式，如何合理的分组，对提高上机实践练习效率至关重要。教师要根据学生不同的学习基础、性格差异和男女性别，把每个班级分成几个学习小组，让学习能力较强的同学担任组长，以提高上机实践练习课的效率。

2.3.2分层任务，实行分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。职校生一个重要特点是低程度高分化，使得教师很难定出符合所有学生实际练习需求的上机练习任务。如果给的上机任务太简单，部分基础较好的学生完成上机任务就会无所事事，影响课堂秩序，从而降低他们的学习积极性。而如果给的任务太难，那样就只有少部分学生才能完成任务，使得大部分学生无法完成，长此以往，很多学生就会对学习失去信心，从而放弃学习。实施分层教学法有效的避免了这种情况，让所有学生都能体验到学习的快乐，增强了学生的成就感和学习的信心。

2.3.3营造宽松上机环境，培养学生的创新能力

给学生营造宽松的上机环境不是放松对学生的管理，对学生放任自流，任学生在上机时上网聊天玩游戏，想怎么玩就怎么玩。而是通过给学生营造宽松的上机环境，体现了以学生为主体的教学模式，培养他们的创新能力。首先，给学生一个相对开放的上机环境。其次，学生练习上机任务时内容和方法可以不作限制，比如学习word时，我提出电子小报的任务要求，学生可以不按教材上的步骤自由发挥，根据自己的意思编辑文字，自己设计和编辑，编辑的方法也可以自由选择。第三，课堂上学生可以互讨论、相互指点交流，甚至可以离开座位向别人请教学，而不必拘于原地不动和安安静静的上机纪律，只是为了给学生营造一个放松的上机学习环境。

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关键词：三螺旋模型专业群；专业集群；数字资源加工中心

中图分类号：G717 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-03

三螺旋理论由美国学者埃茨科威兹于20世纪90年代提出，该理论从知识资本化过程中公共、私有和学术等多元重叠关系，以及创新发展所涉及的制度安排、市场及知识等多元因素出发，探索如何加强政府、产业和大学三方相互合作，进而优化创新制度安排，提高创新效率。近年来，将三螺旋理论用于官产学合作、产业集群升级以及高职专业群建设等研究都有成果出现，但三者结合的本土化研究特别是案例分析并不多见，本文试图作出初步探索。

一、三螺旋模型下的产业集群―专业群―专业集群驱动机制

（一）三螺旋理论的内涵

三螺旋理论的基本内涵，是指政府、产业及以大学为主的科研机构等行为主体，依据市场需求，围绕知识的生产和转化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和独特身份的同时，也表现出其他两个机构范畴的部分能力，从而构建起一个相互影响、相互促进、螺旋上升的三螺旋创新发展模式，使得政府、产业和科研机构在其独立初级机构的基础上，衍生出一系列新的二级机构，如高新技术开发区、大学生产业园、科技孵化园等。如图1所示，R所处的圆环代表大学及相关研究机构的创新边界，G代表政府的创新边界，I代表产业的创新边界。

从这个角度看，产业集群具备成为一个小规模创新系统的基本要素，产业集群内的企业、科研机构、政府、金融机构、中介机构等各类参与者之间的相互依赖、相互作用，进而影响产业集群的创新能力和竞争力。关键是从何处切入，扩大和深化知识、趋同、和创新这三个空间的重叠范围和程度。一般认为，企业、高校和科研院所、政府、中介机构是区域创新体系的四个执行主体，四者之间有着双向联系。旨在打通企业与高校、科研院所知识生产与运用之间“篱笆墙”的产业集群―专业群―专业集群建设，是形成区域创新体系的一种简约而切实有效的途径。

（二）三螺旋模型与产业集群――专业集群的成长演变

1.从专业群到专业集群

目前，对于专业群和专业集群的认知和界定，存在一些差异。从与产业集群发展的关系看，一些文献认为，专业群是以学科本身之间的关联性为基础而建立的专业群体，仅以适应学科内部相互配合、形成整体合力的需要而产生。专业群是“具有某一共同属性的一组学科形成的专业集合”，而很少或很难达到不同学科门类之间的整合。专业群与产业集群之间没有直接联系，即使没有产业集群，也可能形成专业群。

所谓专业集群，是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力需求、并能涵盖某一服务领域的、由若干个专业组成的一个集合。专业集群与专业群的根本区别，在于专业集群是基于产业集群而形成的，它与地方集群产业经济相对应，可以是跨学科、跨校甚至跨地域的，实现了真正意义上的大跨度学科之间的专业融合。专业集群在促进产业集群竞争力提升、满足服务产业集群技术创新活动和人才培养的需要方面，愈加显示出招生和市场优势。

2.专业集群对接产业集群的形式和阶段

（1）专业集群对接产业集群的形式

专业与产业对接，按复杂程度可以分为三个层次：第一层次为单体对接，即单门学科与单个企业的孤立项目对接，比如单个学科对集群内某个企业的科研项目服务，这种对接是产业链环节上零星松散的、孤立的、不成体系的对接。

第二个层次为链式对接，指以链状形式出现的专业链与产业链的对接，是高校、科研机构以专业为基础对集群内产业链各环节企业技术创新活动进行的技术创新科技服务。

第三个层次为集群式对接，是指在链式对接的基础上，高校、科研机构除为集群企业提供技术创新服务外，还通过课程群的设置，为产业集群培养所需的人才；同时，产业集群企业为高校和科研机构提供人才培养的相关实践场所、工器具及学生实践活动提供便利。集群式对接是成体系、全面的对接。[1]

（2）专业集群对接产业集群的阶段

在案例研究中，作为典型的内生型产业集群，海盐标准件集群起步于20世纪60年代的一家木螺钉厂，快速发展于改革开放后。目前海盐标准紧固件产业集群已我国重要的标准件生产和交易基地，集聚企业1200多家，特别是拥有国家级标准紧固件产品质量监督检验中心和国内唯一一家省级标准紧固件技术研发机构（浙江海泰克），使海盐标准件产业成为传统产业集群升级的一个成功样本。

内生型集群多数产生于草根民众的敢想敢干，初期发展迅速，但当市场环境、经济政策发生变化时，又很容易陷入瓶颈，难以升级，这种情况已屡见不鲜。海盐标准件集群的升级，很大程度上源于集群企业与知识性机构持续发生了积极的良性互动。集群中生产性企业与知识机构的互动大致经历了点对点互动（2001-2006年）、全流程互动（2006-2008年）和创新循环互动（2008年-今）三个阶段。在集群发展的初始阶段，生产性企业集聚数量较少，再加之该阶段企业以生产低端产品（标准紧固件）为主，产品技术含量较低，简单的知识需求通常通过内部化处理。因此，技术和知识的市场需求较小，没有专门的知识机构；当对知识服务需求的规模能够满足知识机构在市场化运作条件下生存发展的需要，且知识机构从生产领域分离出来效率更高时，专门的知识机构（标准紧固件产品质量监督检验中心）就应运而生。[2]

借鉴以上理论和案例研究，本文认为，在传统产业集群发展、演化和升级的过程中，在企业集群化的初始阶段，企业自发寻求技术、知识支持与合作，形成企业――知识性机构（含高职院校）点对点对接，企业发挥主导作用；当产业集群演化至市场竞争加剧、资源环境要素制约、低成本优势难以为继的瓶颈阶段，政府加大基础设施投入、提供公益性的半公共产品和公共服务，促进高职院校等与企业全流程对接，实现专业群设置与产业链需求匹配，在这一过程中，政府起驱动作用；当产业集群与高职院校专业集群有效对接，出现循环累积、自我强化、互利共赢的变化趋势时，政府应合理运作，让位于企业、高职院校互动共进，创新发展，螺旋式融合、升级。

3.服务于战略性新兴产业的专业集群创设机制

从“十二五”规划开始，我国明确将发展战略性新兴产业作为新的经济增长点，目标是培育成为国民经济的先导产业和支柱产业。在“十二五”规划中，对战略性新兴产业进行了明确界定：就是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业。从这个概念出发，此类产业应存在三要素：“战略性”是体现在满足市场全局性、长周期的需求；“新兴”则表明其背后有重大的技术创新作为支撑；而“产业”则说明这种科技创新已经过中试和工业化，转化为现实的生产力。从供给层面看，它是向更高效能的供给升级跃迁的载体，它能创造新的需求。

如何创设满足战略性新兴产业发展的专业，提升专业服务产业的能力，成为摆在高职院校内涵建设中的现实而紧迫的问题。新兴产业是在新兴技术发展的基础之上建立的，新兴技术呈现出的复杂性、迁移性、多学科交叉融合等特点，不仅要求各产业部门之间的深层次协作，更在客观上对相关学科的高层次人才培养提出了迫切需求。由于新兴产业具有高投入、高风险、不确定性等特征，一般认为，在产业培育期，政府应发挥主导作用。以美国为例，联邦政府通过立法、财政资助、科研项目支持等多种手段，引导高校根据经济社会与科技的发展对学科结构做出灵活、适时的调整，使之与新兴产业成长、国家战略需求相匹配。而我国尚未形成成熟的校政企、产学研合作机制与模式，高校，特别是高职院校，在体制内预算拨款、项目申请等方面都远远逊于本科院校的情况下，应以更加积极主动的姿态，开拓性、创新性地对接国家项目，依托政府平台，工学结合，校企合作，在实践中摸索建设新兴专业的可行途径，继而随着不断扩大的市场容量，近距离、全方位把握人才需求的脉络，对接企业需求，形成专业群―专业集群的设置和动态调整机制。

二、高职院校开设数字内容专业的途径：以邯郸职业技术学院为例

邯郸职业技术学院（邯郸大学）图书馆始建于1983年9月，是在全国创建较早的高等职业技术院校图书馆，系联合国教科文组织图书资料文献中心。但是，图书馆基础差、起步晚、馆藏少、馆舍面积有限，是制约其进一步发展的短板。经过调研，决定集中资源，建设数字图书馆，以数字资源的海量优势弥补纸质藏书之不足。在建设数字图书馆的过程中，开拓了数字图书馆―数字加工中心―数字媒体技术专业三者联动，校政企合作的创新之路。

（一）建设区域实用性数字图书馆

2000年11月6日国家文化部、国家图书馆和中国数字图书馆有限公司在考察、评估后与学院签订协议书，建立中国数字图书馆邯郸职业技术学院分馆（以下简称“分馆”），这是中国数字图书馆工程在高职院校落地的第一家分馆。在此基础上，分馆局域网、校园网与清华大学、中央音乐学院远程教育卫星网有机结合，图书馆联合学院相关部门，为教师、本校、远程学生定期举办网络资源导航、电子期刊、电子图书数据库检索与使用的讲座和培训，积极有效地为远程教育服务，取得了良好的效益。

（二）建立数字信息资源共享与加工中心

2003年，学院图书馆成为“全国文化信息资源共享工程”的基层节点。2004年6-9月，三方合作建立“中国数字图书馆邯郸数字资源加工基地”（以下简称加工基地），甲方：邯郸职业技术学院；乙方：中国数字图书馆有限公司；丙方：北京北鑫辰科技发展有限公司。三方以各自的品牌、资源、资金、设备、场地以及人员作为投入，以甲方为主体，采用项目合作的方式运作加工基地。加工基地隶属于学院图书馆，第一批引进计算机、服务器、快速扫描仪等30多台（件）设备，招聘计算机专业毕业生20-30名从事加工业务，共加工数字图书2000余册。

（三）开设数字媒体技术处理相关专业

在开展数字加工业务的同时，发现必须招聘相关的专业技术人员，学院数字图书馆遂与计算机系整合教育、实训资源，开设数字媒体技术处理专业，为数字内容加工项目定向培养实用型、复合型技术人才。师资配备采取双向流动的方式，派馆员到中国数字图书馆有限公司培训，同时邀请数图专家到校培训指导；由计算机系教师、数图专家和图书馆相关人员共同拟定课程，自编讲义；同时建立仿真性实训室，实时安排数字媒体技术、数字内容加工的项目实训，做到学中做，做学合一，切实提高学生的职业技能。

随后，学院与同方知网（北京）技术有限公司和中国电子出版社合作，承揽数字期刊加工和电子书出版等业务。学院数字图书馆与本校赵文化研究所、邯郸学院等单位合作，整理加工建立“赵文化数字信息资源库”，“成语之乡典故集录”等，可在数字图书馆服务器上直线浏览，亦可供邯郸及中原地区用户通过教育科研网，访问邯郸职业技术学院数字图书馆网站。通过检索、集成邯郸丰富的历史文化资源，为开发旅游产业服务，促进中原经济区经济文化建设。随着校企合作的范围扩大，数字图书馆、计算机应用专业又联合艺术系，开办数字媒体艺术设计专业，初步形成数字内容加工专业群，并出现集群化趋势。

三、专业集群的构建与动态调整

（一）实训基地转型是专业集群化的必然要求

校内实训基地建设，应按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”原则，建设生产型教学车间，紧跟技术发展，装配先进的生产设备，引入企业管理模式，营造真实的生产环境。在此基础上，校内实训基地应由注重生产性实训基地建设向注重多功能服务平台建设转变。校外基地建设，应在合作发展联盟的平台上进一步摸索数量、质量和合作共赢的关系。以实训基地建设、转型为载体，推动专业群向专业集群演化。

（二）工作室制是新兴数字媒体专业集群的基本载体

“工作室制”人才培养模式是以工作室为依托，以专业教师为主导，学生为主体，以校企合作或产学研项目任务为载体，引进企业管理模式，强化教、学、做有机结合，突出学生职业能力的培养，促进教学与就业自然衔接的新型人才培养模式。

信息类产品是数字产品，这决定了其生产过程可以远程化，可与企业空间分离。工作室的课程项目内容分为三个方面：一是教师自拟的学习研究课题任务；二是来自于外面企业的实际课题和项目；三是工作室与企业合作设计开发的课题和项目。以数字内容加工专业人才培养为例：以出版社、期刊社、文化传播公司数字出版、有线电视数字化的生产流程为依据，培养学生学习与工作的方法，掌握从事数字出版、数字电视增值业务的制作到等一系列的职业技能，具备数字化加工和管理的能力。根据就业方向所对应的具体岗位，分别设立“传统资源加工与管理”、“互动式书报刊数字内容制作与”、“互动式数字电视内容制作与”、“虚拟现实媒体内容制作”四个工作室，每个工作室的学生规模为二十人左右。以工作室建设整合实验室、实训室和实训基地的建设，强化一体化工作室实践性教学资源的建设。

参考文献：

[1]赵丽洲，李平，孙敏.学科集群对接产业集群的嵌入机理及策略――基于学科链嵌入产业链的视角[J].现代教育管理，2014（12）.

[2]佘明龙，杨黎明.产业集群中生产性企业与知识机构互动机理研究――以海盐标准紧固件产业集群为例[J].嘉兴学院学报，2015（3）.

[3]温金海.扶持大学生创业的海盐模式[J].中国人才，2010（10）.

[4]范杰.融合发展是新闻出版产业做大做强的必由之路[EB/OL].中国产经新闻，2016-06-07.

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（四川商务职业学院 经济贸易系，成都 611131）

摘　要：从当前国际贸易形势出发，结合中小企业对外贸人才的需求和高职学生特点，提出国际市场营销课程改革以建构主义基本思想为指导，实施理论教学、案例教学、模拟教学、实习教学四位一体的互动式实践营销教学模式，以达到提高学生的综合素质、实践技能和外贸职业能力目的。

关键词 ：建构主义理论；国际市场营销；高职

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0202-02

一、教改背景

随着经济全球化，服务贸易的发展和金融危机的影响，国际贸易格局已悄然发生了变化。我国凭借廉价劳动力所积累的外贸优势正逐渐减弱。受人民币升值的影响，“加工贸易”利润在不断下降。越来越多的企业意识到开拓国际市场，创立自己品牌的重要性，纷纷实施“走出去”战略。这些企业迫切需要既熟悉外贸业务流程和外贸单据制作，又要具备较强的跨文化交流能力、营销能力和实战操作能力的复合型涉外人才。而“国际市场营销”作为国际贸易专业的专业核心课，正是培养上述能力的重要课程之一。

就高职高专学生而言，相较于本科学生，他们的学习基础较弱，对传统的以教师理论讲授为主的教学模式兴趣不大，导致学习积极性不高。此外，学习方法的运用还不太科学，动手能力强但自我约束能力相对较差。

因此，针对高职教学对象的具体特征，结合目前国际贸易形势下中小企业对外贸人才的需求，国际市场营销课程应该改变传统的教学思路，已达到提高学生的综合素质、实践技能和外贸职业能力。

二、树立建构主义的指导思想

建构主义也称结构主义，是由瑞士学者皮亚杰最早提出的。他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体的相互作用中建构起来的[1]。将建构主义理论用于国际市场营销教学，就是要提倡在教师指导下“以学生为中心”的学习，改变过去“以教师为中心”的教学模式。即学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师则从知识的灌输者转变为意义建构的帮助者、引导者与促进者。

三、营造建构主义的教学环境

解决高职教育与社会需求矛盾的途径之一是增加学生在校期间的实践学习。因此，在建构主义教学环境中，首先要注重教学互动。可采用辩论、角色扮演、案例分析、实训软件模拟等多种教学方式来调动学生的积极性，使学生在各种教学活动中习得知识、形成能力。其次要设计协作性的学习环境。即学生在教师的引导下讨论和交流，通过相互合作，进一步完善和深化对主题的意义建构[2]。另外，创设的学习情景真实，设置的项目任务要与教学相关。学生只有在这样的环境中进行知识构建，才能保证既定学习任务的完成和能力的锻炼。

在建构主义学习环境下，教师与学生通过思维共享，既达到对所学知识的意义建构，也调动了学生的积极性，起到了相互启发、相互督促、共同提高的目的。

四、构建“四位一体”教学模式

国际市场营销学是一门理论与实践紧密结合且应用性很强的课程。针对高职教育以提高实际操作能力为目的，为此积极探索“理论教学—案例教学—模拟教学—实习教学”四位一体的互动式实践营销教学模式。促进学生积极参加营销实践活动，实现对主题的意义建构，最终形成分析和解决营销实际问题的能力。

（一）理论教学

理论教学是教学过程的重要环节之一，具有基础作用。在教改中，采用“任务驱动”教学法，将理论知识点进行梳理和总结。以国际市场营销工作流程为主线，设计典型工作任务，把基础知识融合到各项目模块的学习中。首先按照国际市场营销的工作顺序将工作内容分为开展国际市场营销，分析营销环境，营销调研，规划营销战略，实施营销策略五个项目模块，然后在项目分析的基础上，确定每个项目模块的典型工作任务及学习领域。学生在这个过程中，以完成项目任务为目标，在教师的帮助和问题动机驱动下，进行自主探究和互动协作学习，达到对理论知识的领悟和技能的掌握。

例如，在“实施营销策略”项目中，采用任务驱动教学法，沿用之前的项目任务资料，要求学生为其指定的公司制定产品、价格、分销和促销策略，并撰写一份营销策略计划书。 任务完成后，学生在教师点评和各小组互评的基础上，对拟定的营销策略方案进行修改。

在开展项目，拟定营销策划方案时，由于工作任务和4P理论知识的紧密联系，学生能够看到所学知识对于完成工作任务的有效性。理论知识在完成项目的过程中，转化为了实践能力。带着任务自主学习，极大地激发了学生的学习热情。项目任务完成后，学生获得了成就感和满足感，又进一步激发了学生的积极性和主动性。

在理论讲授时，部分内容采用“翻转课堂”的方式。运用目前流行具有很强表现力和感染力的“慕课”“微课”等教学方式，教师精心设计和录制教学视屏，把抽象的内容形象化。有利于学生获得较为鲜明的感性认识，为学生提供够用的知识信息，使学生更深刻地理解教学内容，在头脑中形成从事国际市场营销的基本框架和思维方法。

整个教学，以丰富的教学资源为支撑，引导学生在课前观看教学视频自学、课中带着问题进行实践和学习、课后拓展，提升学生营销技能水平与职业素养。

（二）案例教学

在教学中通过案例的引用，引导学生把注意力集中到企业的营销实践，巩固和加深了对典型工作任务的理解，更重要的是培养了学生运用营销知识解决实际问题的能力。通过小组对案例的协作讨论，小组代表发言的形式，培养学生的沟通能力和团队意识。对案例的探讨，不要求学生死记硬背理论知识，而是强调对国际市场营销的具体操作。此外，案例教学中还可以使用“角色扮演法”，使学生体会到不同岗位的职责要求，有利于营销管理能力的提高和应变能力的锻炼。

案例教学的效果，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。高职教学，不能生搬国外教材原版案例。这些案例，有些营销策略在欧美国家当时的市场环境下是可行的，但是拿到我国，尤其是吸纳大批高职生未来就业的本土中小企业，则显的水土不服。因此，案例的选择要注意与当代经济发展相关，具有针对性和实用性，使学生感受到学以致用。另外，还要注意搜集前沿案例。这些案例是最吸引学生的。如我国中小企业如何面对当下日益蔓延的欧债危机，尤其在希腊，葡萄牙这些国家，采取了哪些对策。笔者将一些企业的做法归纳整合成案例给学生讲解，让学生分析，收到了很好的教学效果。在涉及宏观环境分析时，让学生围绕着“互联网+”主题进行讨论，分析传统产业面临的机遇与挑战。既结合了时代热点，具有真实性，又将典型工作任务融汇其中。

在课前，教师要做好分组工作精选案例。课中，教师作为组织者和协调者，对复杂、有争议性的问题要适当引导；及时解决学生因观点不同而出现的激烈争论乃至争吵；对讨论发言的离题及时纠正，营造活泼，和谐的课堂氛围。课后，要求学生根据讨论结果写出书面报告，以锻炼和培养分析归纳与书面表达能力。

（三）模拟教学

模拟教学是指让学生在预先创设的情景中，模拟某一角色或具体岗位，在教师的指导下进行技能训练和相关演练，以期在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法[3]。国贸专业的国际市场营销教学，可以利用已建的国际贸易实务仿真模式实训室，通过教学软件模拟企业营销的实际情景，结合高职高专学生头脑灵活，动手能力强的特点，使学生在计算机网络上完成营销决策。软件作为一个实训平台，帮助学生体会真实的国际贸易情境，通过完成一笔笔交易，逐渐掌握外贸流程，强化营销在外贸过程中的地位。在完成每笔交易的过程中进一步巩固和深化国际市场营销典型工作任务和工作流程，提升学生的操作能力。

在进行交易的过程中，学生们要在一家虚拟公司中，进行前期营销调研，对特定市场的宏观和微观环境进行深入分析，了解消费者的消费水平与消费习惯，判断特定的商品是否适销对路。此外，还要对目标市场的进口管制、外汇管制及海关等情况认真分析。在此基础上，制定自己的全套营销策略，在虚拟资金的预算下，进行相应的价格核算，做好签约交易前的准备工作。为后续外贸合同的履行与善后，打下基础。

对于自觉性较差的学生，以前的教学教师必须严格督促，但是在模拟教学中，学生都必须完成整过流程。否则，软件模拟的虚拟公司将面临倒闭。这让学生更加真实的感受到国际贸易情景。教师对学生模拟的指导，既充分推动学生潜能的发挥，又提高了自身的实训技能，实现教学相长。

但是，模拟教学对实际的仿真性还有待完善。企业营销活动的不确定性、人际关系的复杂性、工作岗位的压力与挑战，这些都是软件情景模拟难以做到的。因此，需要教师在课堂中加以指导和提示。

（四）实习教学

对实践性很强的国际市场营销学而言，学生不仅仅需要在学校里进行理论、案例、模拟的学习，还需要走向社会，深入企业进行实际操作和锻炼，切身体会营销的风险性和复杂性。增加学生对市场的感性认识和对典型工作任务的动态学习。

进行实习教学，一方面可以组织学生参加各种技能大赛。如每年校内举办的“市场营销实训大赛”和行业协会举办的“全国国际贸易职业能力竞赛”“全国职业院校外贸技能竞赛”等。通过大赛提高学生学习的积极性，在实践和对抗中，认识到自己的不足。

另外，学生也可以利用学校每年组织的假期社会实践活动，从事有关营销岗位的实习，通过职业体验全面了解整个营销流程和各个环节。在实践中不断更新知识，培养和锻炼营销就业创业能力。在实习教学中，要注意加强校企合作。企业为学生提供了实践场所和实践指导，弥补了校内学习的局限性。在学生实习期间，教师不仅要参与实习方案的制订，还要深入企业具体指导，对实习全过程进行督导、检查。可以说，高素质的教师对提高实习质量起着关键作用。

总之，高职国际贸易专业的国际市场营销教学在建构主义指导下，既要看到每种教学模式的作用，也要认识到各自的缺陷，协同运用，才能培养出适应社会需求的国际市场营销人才。

参考文献：

[1] 贺庆文.基于建构主义的市场营销课程教学改革探析[J].山西

财经大学学报，2007，（6）.

[2] 杨洁，安翔.建构主义教学模式在市场营销教学中的探索与

实践[J].杨凌职业技术院学报，2011，（3）.

[3] 吕洪雁.情景模拟教学法在《财务分析》课程中的应用及探索[J].

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关键词：旅游酒店管理；专业职业化；发展路径

职业化改革是我国经济发展的必然趋势，因为经济的发展改变了市场经济体制中的行业结构，这意味着各行各业的就业岗位也发生了实质上的改变，使职业化改革成立经济发展的必要工作。职业化改革还改变了高等教育的专业设置结构，丰富了专业课程，复杂了专业课程设置，最为明显的专业设置有旅游酒店管理专业。所以职业化改革对旅游酒店管理专业的影响很大，影响着旅游酒店管理专业的课程设置、课程结构及专业发展等。同时旅游酒店管理专业为适应职业化改革，还在专业教师、课程设置及教学方法等方面进行了与职业改革相关的研究。

一、以职业化发展方向作为旅游酒店管理课程体系的构建思路

（一）课程体系职业化构建要素

在职业化改革环境下，旅游酒店管理专业的课程设置应同时具备多项职业化课程构建要素，这样才能使构建出来的专业课程体系符合社会职业要求及需求。这要求高校在设置旅游酒店管理专业课程时要将社会岗位实际需求、旅游行业实际发展、课程教学目标及学生实际相结合，构建实践性、职业性较强的旅游酒店管理专业课程体系，同时高校专业教师要提高对课程体系职业化构建要素的关注，如实验课程、实训课程及实习基地等实践性较强的职业化构建课程要素。

（二）要以职业化发展作为科学性课程的设置要求

是否能培养出符合社会要求及需求的高质量人才，取决于专业课程设置的科学性和合理性，而职业化发展就是实现课程设置科学性的关键途径，所以在旅游酒店管理专业课程设置时要以职业化发展作为课程设置要求及目的，这样有利于校园教育走向社会实践、走向市场经济发展，使专业课程实践性提高，实现实践性人才的培养目标。这要求高校要全面性加强专业课程实践性，以理论专业知识引导实践能力培养，将学生培养成社会实践性人才从，以此提高学生就业率，推动社会经济发展，在专业课程职业发展过程中，要注意专业理论知识与实践课程的协调与结合，以此保证高校旅游酒店管理专业理论课程与实践课程的在平衡，使课程设置更具有科学性、合理性及实践性，实现课程职业化发展的目的。

二、职业化改革有利于旅游酒店管理专业知识的技能性发展

（一）职业知识的作用性推动旅游酒店管理专业知识技能的外化发展

职业化改革使各种职业都具有专门的职业知识，这些知识使该职业具有很强的实践性和技能性。旅游酒店管理专业生存于职业化社会环境下，专业课程设置的很多方面都深受职业化的影响，其中职业知识对旅游酒店管理专业知识的影响最深，在实际专业课程教育中应用职业知识，可以将专业知识发展成R导寄芨觯并且受到知识教育的学生，其实践能力也得到很大程度上的提升，相比较传统的旅游酒店管理专业教育来说，更具有教学实践意义。这要求专业教师要根据专业教学实际要求，将职业知识应用到专业知识教学中，实现专业知识技能化和职业化。

（二）职业实践性及具体性促使旅游酒店管理专业知识向专业技能转化

职业化改革下的各种职业岗位都具有专门的知识及技能，且每一项职业知识都具有很强的实践性和具体性，这决定旅游酒店管理专业在职业化改革环境下，会全面向职业化、实践化及具体化方向发展，使该专业学生越来越具有专业性、实践性和职业性。这要求高校根据专业性特征，专业目的及专业范围开展专业实践性、社会性活动，实现理论知识技能实践化。足以体现职业实践性及具体性对旅游酒店管理专业知识技能化及实际化的促进作用，同时还能够加快旅游酒店管理专业人才理论知识的深层渗透速度，有效提高专业人才的社会实际应用能力，是专业知识全面发展产生的重要保障。

三、注重专业教师职业能力发展推动人才发展面向职业化

（一）建立健全教师队伍管理机制来发挥教师职业导向的作用

专业教师职业化发展是职业化改革对旅游酒店管理专业教学的重要影响，职业化后的专业教师，其实践能力、职业能力都得到了有效提高，使专业教师职业能力发展成为专业人才职业化发展的主要推动力，所以高校要建立健全教师队伍管理机制，以此实现教师对学生职业化发展的导向作用。这要求高校要做到以下几点工作：第一，根据教师教学现状及特点，构建具有针对性和统一的性的培养制度；第二，完善教师职业化教学能力考核制度，并制定职业化发展新目标；第三，实现专业教师知识理论研究向职业导向作用转变，使专业教师在教学中的职业导向作用得到充分发挥。从上面三点可以看出教师职业发展对人才职业化发展的重要性，且这些重要性体现在管理政策及制度等的全面加强，实现高等教育职业化转型。

（二）加强理论性职业能力发展促进教师职业化发展

教师职业化发展的重要动力是理论性职业能力发展，只有理论性职业能力得到有效发展，才能实现教学职业化分，这需要高校做到：第一，补充专业理论知识的实践应用及社会应用，在实践中挖掘职业化人才，引导和培养职业化人才；第二，根据专业教师实际及社会发展现状，进行两者之间的协调工作，实现专业理论知识与社会实践相互转换，促使理论知识向专业技能转化，这是提高高校旅游酒店管理专业教师专业性、实践性的有效途径。

四、结语

职业化改革使旅游酒店管理专业教育转型成一门专业性高、实践性高及职业性高的专业，有效提高该专业的就业率和职业能力，满足了旅游业对旅游人才的需求及要求。

参考文献：

[1]李晓冬.职业化改革对高校旅游酒店管理专业教育启示[J].黑龙江高教研究，2016，03：157-159.

[2]李力，沈雅雯.我国旅游高等院校酒店管理专业人才培养模式解析[J].旅游论坛，2011，01：120-126.

[3]王华，王金叶.基于职业能力的酒店管理本科专业课程教学优化[J].教育与职业，2014，32：142-144.

[4]赵峰英.旅游管理专业酒店类课程教学改革初探――以餐饮、客房教学为例[J].内蒙古教育（职教版），2016，04：79-81.

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[关键词]新课程教师职业技能 专业教学能力 培养模式

[中图分类号]G658.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者简介]陆国志，吉林师范大学课程与教学论研究所所长、教授(吉林四平 136000)

教师职业技能和专业教学能力是职业工作者呈现教师身份的两块招牌，也是教师专业化的重要体现。遵循高等教育教学规律，把握教师教育特点和教师专业化发展规律，深入研究适应我国新一轮基础教育课程改革要求的现代教师的知识、能力、素质结构，探寻高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养的有效模式，是高师院校实现教师教育人才培养目标、推动素质教育健康发展的根本保证。

一、新课程背景下高师学生的知识、能力、素质结构

(一)知识结构

1　广博而深厚的基础知识。当年在跟海南大学校长讲话时指出：“我们的大学生知识面要宽一点，不仅要有专业知识，还要有一定的人文知识。”李岚清当年在北京大学国际校长会议上也讲过：“分科的教育不应该使人精于科学而荒于人文。”这一点，对于我们形成符合中国国情并具有中国特色的现代化教育思想有很重要的意义。高师学生是未来的中等教育师资，尽管不同专业教师对知识结构有不同要求，但在基础知识方面有更多的一致之处，即要“广博”。随着信息社会的发展，教师对学生的影响绝非限于某一学科专业领域，学生德、智、体、美、劳的全面发展，以及现代社会各学科之间交叉渗透，客观上要求现代教师必须拥有广博的基础知识，尤其要重视人文社会科学知识的储备。

2　精深而扎实的专业知识。高师学生的专业知识应包括本学科专业知识、跨学科专业知识和综合交叉学科知识。从本学科专业知识角度说，应包括两个层面的知识：一是专业基础知识，主要是指某一学科专业的基本概念、基本原理、基本理论和基本规律。这是专业知识的主体部分，是专业发展与再生的母体。二是专业扩展知识，包括某一学科专业发展的最新研究成果，新的知识、新的观点、新的突破，代表专业发展方向。跨学科专业知识主要是指与所从事的学科专业教学有着高度相关的学科专业知识，尤其对以学科领域、科目、模块来呈现学科知识的新的基础教育课程结构来说，只有掌握必要的跨学科专业知识，才有可能驾御新课程教学。同时，均衡化、综合化、选择性的新课程内容，更加要求教师要广泛涉猎综合交叉学科知识。

3　哲学及现代教育教学理论知识。新世纪的高师学生，除了应具备广博而深厚的基础知识、精深而扎实的专业知识外，还必须拥有现代哲学知识及现代教育教学理论知识，包括哲学、信息论、系统论、控制论及现代教育科学、心理科学、自然科学方法论、学科教学论等专门知识。这些知识是不同层次学科教育教学所必需的指导理论。

4　现代科学发展的动态知识。这些知识是信息社会的必然产物，是现代科学发展的最新成就和潜科学知识。拥有这些能够随时调节动态知识，可以对自身的知识结构进行合理调整和完善，以适应新世纪素质教育的要求。

(二)能力结构

1　自主学习能力。自学能力是能力结构中的高级阶段，获得自学能力将终身受益。大学学习的本质是学习方法和自学能力的培养。自学能力主要包括：更新自己原有专业知识的能力；学习新知识的能力；综合各门学科知识的能力；捕捉信息的能力。只有具备自学能力，才能在未来的教育工作中让自己的学生会学。

2　运用知识分析、处理、解决问题的能力。研究表明，高师基础理论知识虽然学得扎实，应考能力也较强，但实际动手能力、分析问题和解决问题能力却较差。比如，说起学科教学理论头头是道，但是如何运用理论指导学科教材的处理、教学方法的优化、教学程序方案的设计、教学实施的组织等就，显得不知所措。所以，高师教育必须注重分析、处理、解决问题能力的培养。

3　学科教学能力。主要包括：对学科课程教材的处理把握能力，学科课程开发能力，学科教学设计能力，学科课程讲授能力，学科实践教学能力，学科教育教学反思能力，指导学生实际操作的能力，指导学生探究学习、研究性学习等活动的教学组织能力等。

4　思维和创新能力。一直以来，我国高等教育比较重视学生抽象思维能力的培养，与此同时却忽视了对学生创新能力的要求和创新能力的培养，更缺少有计划的创造性训练。高师学科教育必须紧密围绕教育教学改革实际，有目的、有计划地对学生进行抽象逻辑思维训练，提高其理论思维水平，把创新意识和创新能力培养作为教学的一项重要指标落实到整个教学过程中。

5　交流合作共事能力。现代教师必须具有与同学、同事、同行乃至国内外专家学者交流、合作、共事、协作攻关的能力，这是新课程背景下建设教师文化的保障。现实工作中，不同学科的人往往互相排斥，很难交流，更谈不上合作、共事。这无论对自己的发展、教师共同体的形成，还是对社会的进步都是不利的。高等师范教育承担着教师培养的重任，必须在教育教学的全过程中，对学生进行合作意识的培养，开展社会化乃至全球化共同观念的教育。

二、教师职业技能与专业教学能力培养的有效模式

高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养，是高等师范院校或教师教育机构在职前教育阶段必须完成的两项核心任务。通常我们说的教师职业技能是指语言、文字方面的基本功，即所谓的“三字一话”基本功。现在看来，教师职业技能的涵义远远不限于此，它应是教师从业应掌握的教育教学理论知识和教育教学操作技术的总和，这是对教师从业的基本行业要求。专业教学能力的宏观描述应该是以学科专业为背景，基于学校课堂教学环境下的使教育教学活动的任务得以顺利完成的心理特征、教育教学理论修养和操作表现。因此，对高师学生的教师职业技能训练和专业教学能力培养应该渗透到四年的教师教育全过程。

经多年探索和实践，我们摸索出了高师学生的教师职业技能训练与专业教学能力培养“三阶段”有效模式。这里的“三阶段”分别指大一阶段，大

二、大三阶段和大四阶段。

(一)第一阶段(大一)：进行职业引领，实现认识移植

这一阶段的主要目标是，对高师学生进行教师职业方面的引领教育和熏陶感染，将大四学生对教师职业的深刻体验和认识移植到大一学生身上，让他们从一入学就明确自己的未来教师身份，准确定位角色，夯实专业思想，掌握学习方法，奠定从教本领。主要措施包括：对新生进行入学专业思想、

职业意识教育；让大一学生感受毕业生教育实习验收环节，进行熏陶感染；由实习生代表为大一学生做实习专题总结报告，汇报实习体会，把他们对从教素质的审视和认识移植给低年级同学，让他们从一入学就明确自己的教师身份；由部分教师和高年级学生为大一学生开设学习方法讲座，做基础教育课程改革专题报告，让他们认清基础教育的发展形势；配合学校的模拟课堂教学讲课大赛，以学院为单位开展讲课比赛活动；组织新生现场参观各种类型的毕业生招聘会，让他们感受现实就业压力，激发学习热情，努力提高就业竞争能力；努力营造校园文化氛围，通过教室宣传角，班级和学校的宣传板、宣传栏，报刊、杂志，校园网等多种途径展示典型教育事例，培养高师学生的从教意识；实施本科生导师制，对新生进行全面指导，全程跟踪。

(二)第二阶段(大二、大三)：加强知识学习，强化能力培养

这一阶段的主要目标是，掌握扎实的学科专业知识，积累必需的教育教学理论知识，熟练掌握现代信息技术，练就过硬的教师职业技能和专业教学基本功。主要措施包括：(1)学校统筹规划专业课程和教师教育类课程的设置比例和开课时段，把大一和大二作为教师培养的关键阶段，着力突出专业知识与教育教学理论知识教学，重点加强高师学生的教师职业技能和专业教学能力培养。(2)由学校基本技能公共教学部为教师教育专业学生统一开设基本技能课，内容主要包括语言文字规范化知识、硬笔书写技能、教师口语表达技能、现代信息技术运用技能、书面表达技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用课堂教学为主、课外训练为辅的方法等，定期开展系列基本功训练考核活动。(3)通过“中学教育心理学”、“中学教育学”教师教育必修课程及教师语言美学、演讲与口才、教育科研方法、中外教育史、课程与教学改革专题、教师学、班级管理、教育测量与评价等教师教育选修课程的开设，为高师学生奠定充分的教育教学通识理论知识。重点加强“学科教学论”必修课程和“中学学科教材分析与试教”、“计算机辅助学科教学设计与实践”、“中学学科实验教学研究”等学科教育类系列选修课程的学习，强化高师学生运用学科教学理论分析处理教材的能力，以及教学程序设计的实践能力、将现代信息技术与学科教育教学有效整合的能力、学科专业教育教学能力等，并通过定期开展学科教具制作及板图板画技能讲座、训练、作品展览等第二课堂及课外活动，训练、提高高师学生的动手能力和创造性开发制作并运用教学用具的能力。为了实现此阶段的教学目标，我们从学科专业特点出发，结合学校基本技能部的教学计划和课程安排，分别制定了《本科学生教师职业技能训练工作细则》、《本科学生教师专业教学能力培养实施细则》，并按计划、有步骤地加以实施。

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一、建立应用型本科会计实践教学体系的条件

(一)会计实践教学的运行条件

1、会计实验室的建立

建立会计实验室一定要尽可能的还原真实企业的财务部门，把现实企业在经营运转过程中所要面临的问题作为实验的主要事项。

2、教师团队的建立

会计实践教学老师不仅要具备坚实的理论知识，还应该具有教学经验和会计实践能力。除了配备一些专业知识丰富的教师进行全职教育，还可以聘请一些在校外会计工作中实践能力丰富的企业人员进行一定程度的兼职教育。对于全职会计老师设置定期的培训及继续教育，并鼓励教师参加会计等级考试，重视教师不同等级会计资格证书的取得。

3、会计实习基地的建立

学校积极为所有会计专业的学生创造更多的实习机会，不论是即将毕业的学生还是刚开始学习的学生，实现让会计学生边学习边实践，能不断巩固知识。对于实习基地，学校不能只是局限于财务做账公司，应该涵盖各行各业，规模不一的企业，如果有条件还可以接触国外企业。

4、创新考试模式的建立

学校不能局限学生考核在单一的纸质考试，还应该加入平时课堂表现、实践操作能力的锻炼效果等多个方面。不断丰富考试形式，对于基础理论知识的考察，不能只是掌握过于理论化的概念知识，应该适当的设置实践操作案例，提取企业财务管理中的实际问题让学生进行分析探究，以此确定学生对专业知识的掌握程度。

(二)会计实践教学的制度条件

建立会计实践教学有利的规范制度，结合各大本科院校的实际情况，对应用型会计实践教学的内容、范围、方式及考核形式等都进行明确的设定。另外还要对会计实践教学的管理办法进行完善，形成会计实践教学质量的保障体系，严格规范化会计实践教学。同时还要对会计实践教学的实施情况进行一定的监督检查，不断加强应用型本科会计实践教学体系建设工作的落实。

二、如何构建应用型本科会计实践教学体系

(一)细分会计实验教学，层层递进

1、会计专业基础实验

会计专业基础实验一般安排在学生开始进行专业课的学习的时候，针对专业课程的内容，进行课堂知识的巩固，使得学生在掌握了一定的专业基础知识后也能有效运用基础知识，掌握一定的实践技能。

2、会计专业综合实验

会计专业综合试验设置在学生已经完成了所有的专业课程之后，对学生在基础实验阶段掌握的应用能力进行有效的串联，实验内容设计企业财务管理的方方面面，逐渐培养学生会计专业的综合运用技能，并逐渐形成学生的会计职业判断能力。

3、各学科综合实验

学科综合实验肯定是设置在学生即将踏入社会的时刻，企业需要的人员一定的综合素质高的人才。所以在这类实验中要注重培养学生的团队协作能力，可以和其他专业的学生同时开展，使得学生更好的融入团队，保障以后能更好的适应企业环境。

4、创新性实验

创新性实验的范围更为广阔，范围拓展到不同校园甚至校园与企业之间，设置一些模拟公司活动的创新竞赛或创业竞赛，为挖掘一些学生的潜能，让学生在有限的环境中创造出自己无限的可能，随之也会形成学生一定的自主创新能力或者创业潜力。

(二)完善会计实习教学

上述实验环节的教学是存在一定的局限性的，毕竟还是处于虚拟的环境中，所以在会计实习教学环节，真正让学生走进企业，消除实验室和实际企业存在的差别，培养学生各方面更直接的能力。对于会计实习教学时间，可以在学生刚开始接触专业知识的时候只是简单的让学生亲身体验一些实际企业会计工作的环境和工作的内容，而在接触专业知识越来越多的时候，给学生一个实际的会计岗位，让学生亲自操作实际的会计工作，真正融入到企业财务管理的环境中。

三、结束语

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在我国的体育教育上从上个世纪开始进入了快速发展的阶段，很多的优秀的体育教学人才的出现为我国体育教育事业的发展起到了很大的促进作用，但是跟很多的行业一样，都存在很多的不足，目前在体育教育专业中的学生，由于综合素质比较低，所以很难达到体育教育的目标，不能成为合格的体育教育人才，这也是目前我国体育教育专业的现状。成为一名合格的体育教师，需要具备理论和技术多方面的能力，掌握过硬的专业理论知识，具有健康的身体素质，具有丰富的教学经验都是一个优秀的体育教育工作者不可缺少的素质和条件。

二、体育教育专业理论教学的模式

策略指导。对于体育专业的学生来讲，与普通的其他专业的学生相比具有自身的特殊性。在体育专业的学生中，在神经系统的分布上达到了较高的水平，特比是在灵活性及兴奋性上占据着比较高的比例，而在其他类型中占据的比重则比较低。体育专业的学生在了解自己专业的特点后，要不断的提高自身的专业技能和能力，保证自己上升到高一个阶段，在此同时也不要放弃对文化课程的学习，要保证充分的劳逸结合，是自己的理论知识与实践操作技能同时进步提高。开拓知识面。学生的知识面窄，统一造成学生在专业知识上的匮乏，造成这种情况的原因主要是由于专业知识课程的更新换代较慢，课程种类比较单一。在这样的情况下，学校要做出积极的改进措施，要积极的引导学生，通过正确的引导和互动，能够为学生指出正确的方法和理念。理论与实际相结合。所有学生的学习过程都是一个由浅入深的过程，不可能在短时间内到达教学目标的要求，在教学工作中，要指导学生将理论知识应用到实践中，这是学生掌握知识的有效途径，不要将教学的重点单纯的停在理论知识的教育阶段，也要提高对实践能力的重视程度，要培养学生将理论知识与实践操作能力相结合并综合运用的能力。同时也可以在实践教育中，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，这样对于提高学生的综合素质也是非常有效果的。

三、加强体育教育专业理论教学的主要途径

（一）创新教育理念

根据目前我国在体育教育中的现状分析，改变目前在体育专业教育的现状就要改变目前不合理的课程结构，同时改变现在的教育理念。要从整体的课程出发，按照规定的时间完成教学任务，同时按照大课程的教学理念，将教学工作与多媒体及多种教学资源进行整合，对学生的教学要注重在主要的知识点的讲解，保证学生在学习中能够理解、掌握并在实际中熟练运用。

（二）制定策略引导

制定策略引导主要是根据学生的不同特点和性格，制定不同的教学引导策略。在体育专业的学生与其他普通专业的学生相比，一定要保证学生可以有足够的营养摄入，保证学生具有良好的身体状况，这是提高学生的综合素质的基本条件及必备因素，所以在这个时候一定要根据学生的身体状况和生理特点制定合适的强度训练。

（三）实行多媒体教学

在教学工作中利用多媒体进行教学辅导对于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教学工作的质量，同时还可以在教学工作中更形象的进行教学工作。在体育专业的教学工作中，采用多媒体进行教学工作也是非常必要的，对于体育教学而言，不但要保证教学方法的改进，同时也要保证教学手段的改进，要做到教学理念和教学方法与时俱进，同时也可以多多的鼓励学生在进行学习的时候，多从网络中收集相关的资料信息，扩大学生的知识视野，提高学生综合运用的能力。

四、结语

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课程设置片面，不利于人才综合能力的培养课程是构成教育的主体，位居教育的中心，它的变化直接影响这教育整体的变化。[2]地方教学型院校文史类专业一般都开设有基础课程、专业主干课程、专业必修课程、专业选修课程以及专业实践教育和素质实践教育课程等，开的课程类别比较丰富。但文史类专业具备综合能力的高素质人才仍比较匮乏。重理论轻实践。理论教学作为主导性教学模式一直在我国高等学校的教学中占据核心的地位，[3]导致适应市场需要的应用型人才比较缺乏。对于文史类专业，一方面专业理论比较强，与实践接轨比较困难；另一方面，文史类专业教师大多是一些从事学术性究的博士或硕士，对于学生的教学比较注重理论方面剖析，所以使整个文史类专业教学向理论方面倾斜。重视必修课而忽视选修课。必修课分为专业必修和通识教育必修，专业必修是专业的核心知识和技能，在一定程度上决定了专业知识掌握的程度，而通识教育必修课（包括大学英语，计算机基础等）是学生成才的基本，这两个必修课决定了学生能否拿到毕业证书，因而学生普遍从学历的角度考虑，重视必修课，而忽视那些对专业知识进行拓展的有益于个性化培养的专业选修课及对人文素质和科学素质进行培训的通识教育选修课。从而使一个专业培养出来的人才如批量化生产，人才普遍没有自己的专长。

教学大纲内容不完善，不利于人才核心能力的培养教学大纲是针对每门具体的学科进行的教学纲要，规定了整个教学的进度，影响了老师的教学方法，决定了讲授的范围和深度。第一，没有树立好本学科目标，造成大多数学生学习只是为了能够通过考试，因而学习目标比较盲目。第二，教学方法是由教的方法和学的方法构成，一方面，现在教师队伍中的绝大多数人都是在学术型培养模式下成长起来的，强调学科本位，坚持学术取向，认为培养应用型人才是自贬家门，[4]因而对学生的教授方法也是从学科的本位出发，对知识要求的严谨性束缚了学生个性化的思维。另一方面，由于学生长期处于被动接受知识的角色，只是按照老师所讲的思路把知识消化掉，而没有自己的思想，从而造成了学习方法的不合理，不利于学生自学能力的培养。第三，教学大纲规定过死，老师讲课的深度受学校教学大纲的限制，造成教学的机械化。现在地方教学型院校文史类专业教学都是按照学校统一的规定的进度，按照篇、章、节的顺序讲授，形成了系统的学科知识体系。但这种教学方法，抑制了老师的发挥，也限制了学生的学习，面面俱到却又都是浅尝辄止，学生都按照统一的标准进行学习，不利于学生关键能力的培养。

人才培养目标与市场接轨对于文史类专业人才的培养目标要从整体和局部两方面来分析。从整体方面来看，要改变人才的培养单一现状，除了培养学生牢固的专业知识、技能，还要注重培养学生的创新能力及应用能力。创新就是要使学生跳出书本理论知识的局限，提出自己不同的看法，在死板的理论里加上自己的理解和感受。所谓应用就是将知识与实践相结合，学会将自己所学的知识应用到实践中去。应用基于理论知识而又高于理论知识。从局部来看，针对不同专业来确定不同的培养目标，使目标多样化，但必须在培养创新型人才和应用型人才的市场需求指导下来确定具体的目标。教学模式的改革以高素质人才的培养为出发点传统的“重教轻学”、“重理论轻实践”的教学模式严重阻碍了学生自学能力、分析解决问题的能力、创新能力及实践应用能力的培养，要从根本上改变教学模式，实现真正的素质教育，就必须：第一，把学生放在整个教学的重中之重，老师则为辅导，着重培养学生的自学能力，让学生在整个学习过程中成为主导。通过学生自学，找到问题所在，再由老师进行启发式教育，提高学生的创新思维。第二，整个教学过程中，把实践与理论相结合，在掌握理论知识的同时还要学会把理论运用到实践中去，提高实践应用能力。理论学习的最终目标是用于实践并最终指导实践，因此，必须改变文史类专业理论至上的观念——理论知识学好了就是学习的最终目的。从而最终培养出社会需要的高素质人才。课程体系调整要注重学生综合能力的培养对专业课程体系进行调整一定要向着学生切实需要的、对学生能力素质的培养有实效性的方面调整，专业课程设置不仅仅再是学生获取知识的一个平台，更是提高学生创新、实践能力的一个有效的途径。首先，重视实践教育的作用，把理论教授与实践能力的培养放在同等重要的位置。理论的学习最终目的是为了指导实践，而实践能使学生更好的理解和掌握理论知识，这就需要改变人们对于文史类专业的根本看法，增加实践教育课程。第二，增加选修课在整个课程体系中的比重。选修课是学生根据自己的兴趣爱好来选择的课程，有利于学生个性能力的培养，拓展学生的知识技能。第三，适当增加文史类专业中自然科学课程，让专业进行交叉，从而提高文史类专业人才的逻辑思维能力。教学大纲的完善要有益于学生核心能力的培养教学大纲是具体的人才培养依据，[5]直接关系到学生各个学科的学习，关系到人才能力的培养，因此必须要完善教学大纲，从课堂学习的各个细节出发，培养高素质人才。首先，要把各学科的学习同学科应用相结合，明确学习的目标，对于任何知识学习最大的目标就是用于实践。其次，要培养具有探索性、创新性教育方法的教师队伍，改革传统的教授方法，要更加注重领会、操作、体验、反思等学习方法的应用。教师在教育创新中承担着重要使命，教师要富有创新精神，才能培养出创新的人才。[6]第三，改革机械的推移教学方式，不要过分的要求系统的专业知识体系，对于教学内容的深度要根据学科的目标及学生兴趣爱好和特点来决定，不要面面俱到，而要突出重点，跳出具体的知识体系，根据不同类型学生的实际，因材施教，注重学生核心能力的培养。

作者：黄宏磊 单位：湖北工程学院政治与法律学院

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[论文关键词]教师专业 发展个人 教育哲学

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，人们普遍认识到教育改革成败的一个关键因素在于教师。教师是教育改革成功的重要条件，教师专业发展是教育改革成功的保证。加强教师专业发展的研究对于教育改革的顺利进行和教师自身专业发展具有重要意义。

一、教师专业发展与教师个人教育哲学的内涵

1.教师专业发展的内涵。对于什么是教师专业发展，目前在国内外存在着多种不同的观点，如霍伊尔(HoyicE)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里(Perry P)认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活的成长，包括信心的增强、技能的提高、所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。我国学者叶澜等认为“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。胡志坚认为“教师的专业发展是教师个体从自我概念出发在这些问题上作出的角色采择”。从以上各种观点来看，笔者认为教师专业发展是指教师从职前、在职和职后进修中不断提高专业知识和技能的终身化的学习过程。

2.教师个人教育哲学的内涵。教师在接受和实施教育的过程中会形成自己对教育的基本看法和观点，这就涉及教师个人教育哲学问题。对于什么是教师个人教育哲学，每个教师都可以根据自己的教育理念和实践经验提出自己的观点。教师提出的观点是自身对教育实践的反思。因此，教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。

二、教师个人教育哲学对教师专业发展的意义

1.教师个人教育哲学是教师专业发展的基础。由于教师个人教育哲学是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的系统化、理论化的基本观点。教师每次在教育活动中通过反思所形成的基本观点都会指导以后的教育活动。通过教师在教育活动中的不断反思和改进，教师自身的教育观点也在不断地完善和提高，教师个人教育哲学正是教师在持续不断地对教育活动进行反思和归纳基础上逐渐形成的。正是教师在日常教育活动中以教育理论为指导，对教育实践进行反思而形成的这些系统化、理论化的基本观点是教师专业知识提高的基础。因此，教师个人教育哲学是教师专业发展的基础。

2.教师个人教育哲学能够加强教师教育理论和教育实践的联系。教师个人教育哲学的形成是教师运用教育理论在日常教育活动中形成的，教师必须把教育理论和教育实践相互结合，才能很好地实现教育目的。然而，长期以来教育领域中存在人为地把教育理论和教育实践分离开的问题，教师只是既定知识的传授者、教育研究者所需资料的收集者。在这种情况下，教师无权也无信心参与到教育研究的队伍中来。教师形成和拥有个人教育哲学，能够改变长期以来存在的这种问题。教师自身会认识到，教育活动不再只是教育理论的运用，而是通过对教育实践的反思，去揭示教育实践中所包含的教育理论，从而使教育理论和教育实践能够更好地结合，也有利于教师专业知识的巩固和深化。

3.教师个人教育哲学能够完善和深化教师专知识体系。教师需要的专业知识由两部分组成，即教育理论知识和教育实践知识，教育理论知识和教育实践知识是紧密联系的。理论知识只有运用在实践中才能体现其价值，理论知识也只有运用在实践中才能检验和完善。教师只有在教育活动中以教育理论为指导，对教育活动不断地进行分析、反思、批判，才能科学地把握教育活动的方向，形成自身较为完善的专业知识体系。要做到这点，教师必须拥有个人教育哲学。教师个人教育哲学能够完善和深化教师的专业知识体系。

4.教师个人教育哲学能够巩固和升华教师专业发展信念。教师个人教育哲学能够指导教师的整个教育活动。从教育活动的设计、实施、评价到反思，都离不开教师个人教育哲学。教师凭借个人教育哲学为自己在教育活动设计、实施、评价和反思中进行解释、辩护，直至作出较为合理的选择。在此过程中，教师会对自身的教育经验、教育思想、教育理念进行重新审视和反思，直至做出较为合理的教育行为。这一过程本身就是教师专业发展的过程。教师经常运用这样的教学过程，将会逐渐内化为自身的教育理念，支配教师以后整个教育活动。 转贴于

三、建构教师个人教育哲学的策略

1.加强理论知识的学习，提高教师自身理论素养。科学的教育理论是教育实践的先导，教师将自身在日常教育活动中积累的教育经验转化为系统化的个人教育哲学，就必须借助教育理论的指导。运用归纳和演绎的方式建构教师个人教育哲学。系统的教育理论的学习对提高教师自身的教育哲学水平和反思能力是至关重要的。因此，教师要主动地学习先进的教育理论，并将其内化为自身的观念和教育哲学，并在此基础上对自身日常的教育观念和教育行为进行系统地分析、反思和批判，从中获得新的教育观念和视角，并能够掌握从整体上分析、思考问题的方法，这将使教师摆脱传统教育观念的束缚，并能够激发教师创造性地解决教育活动中遇到的各种复杂问题。

2.加强教育理论和教育实践的联系。教育理论和教育实践二者应是紧密联系的。但是，长期以来，教育理论和教育实践总是被人为地分离，总认为理论是教育研究者或专家的工作，教育实践是一线教师的工作。这种错误的观点导致了教师只是既定知识的传授者、教育研究者或专家进行研究资料的收集者。教育情境是十分复杂的，“理解教育情境，需要参考人们接受的社会规则和价值，教师就生活在这些规则和价值中。”因此，教育理论要能指导教育实践，从对实践的反思中揭示规律，关键是要能理解教育情境。教师并不是教育理论研究的“局外人”，而是教育理论研究的重要参与者。