体育专业基础理论知识范文

导语：如何才能写好一篇体育专业基础理论知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、单项选择题（共30题，每题1分。每题的备选项中，只有1个最符合题意）

1. 一般性选题应该列入年度选题计划报出版行政主管部门（?）。

A. 备案 B. 论证

C. 抽查 D. 修改

2. 集体论证中没有通过的选题，除了废弃外，一般会（?）。

A. 存放一段时间后再次申报

C. 修改名称后再次申报

D. 由选题设计者解决论证中提出的问题后再次申报

3. 关于图书辅文的说法，正确的是（?）。

A. 图书辅文是与图书主体部分的文字相对应的图片、表格、附录等

B. 图书辅文不包括目录

C. 并非每种图书都有辅文

D. 图书辅文有强化图书功能的作用

4. 关于图书出版合同的说法，错误的是（?）。

A. 出版单位在组稿时就必须与作者签订出版合同

B. 合同内容应包括重印、再版的条件与报酬

C. 合同可由责任编辑起草，由出版单位的法定代表人或其授权的负责人员签署

D. 如果合同文本不止一页，应在每页的边缘加盖骑缝章

5. 关于三审制的说法，正确的是（?）。

A. 初审要在通读全稿的基础上，重点核实相关专业知识

B. 一般稿件，复审可以抽查部分内容；重点稿件，复审要通读

C. 复审应由具有副编审及以上职称的编辑室主任一级的人员承担

D. 终审主要审查稿件的框架和结构

6. 编辑加工整理中的“规范统一”，并不要求（?）。

A. 表题统一设于表格上方

B. 外文字母统一使用大写形式或统一使用小写形式

C. 相关的数据前后一致

D. 横排文字中物理量的量值统一使用阿拉伯数字

7. 关于期刊市场定位途径的说法，错误的是（?）。

A. 应通过调查确定市场定位

B. 可通过试刊校正市场定位

C. 可通过促销宣传和刊登广告来确立市场定位

D. 可通过改刊调整市场定位

8. 从下列期刊刊名可以看出，主要从读者的自然条件来进行读者定位的是（?）。

A. 《当代党员》 B. 《辽宁青年》

C. 《软件工程师》 D. 《中国国家地理》

9. 期刊编辑工作的总体特点不包括（?）。

A. 主体性策划 B. 时效性要求

C. 结构性组配 D. 节奏性论证

10. 期刊编辑收到作者自投的稿件后，随即要做的工作是（?）。

A. 撰写选题报告提交集体论证

B. 通读全文后提出取舍建议

C. 与作者联系商定稿酬标准

D. 统一原稿中各级标题的格式

11. 关于书刊美术设计的说法，错误的是（?）。

A. 进行美术设计时，艺术手段主要用于版式设计

B. 进行美术设计时，技术手段常常要借助计算机软件来实现

C. 进行美术设计时，可用特种纸张来体现特殊的艺术效果

D. 进行美术设计时，可通过采用上光工艺印刷封面来提高书刊的表面光泽度

12. 关于护封设计的说法，错误的是（?）。

A. 护封的造型、色彩等要与封面设计相呼应

B. 护封的面封上应印有书名、出版者名及作者名等

C. 护封底封的右下角应印有中国标准书号及其条码和定价

D. 护封的勒口宽度不得大于20毫米

13. 期刊美术设计的内容一般不包括（?）。

A. 面封设计 B. 封二设计

C. 护封设计 D. 广告插页设计

14. 下列纸张中，不属于特种纸张的是（?）。

A. 彩色双胶纸 B. 花纹纸

C. 丝光铜版纸 D. 轻量涂布纸

15. 校样与原稿的差异，通常是在（?）过程中发生差错而造成的。

A. 原稿撰写

B. 原稿誊录

16. 文字技术整理工作不包括（?）。

A. 核对封面、扉页、版权页中的文字

B. 核对目录与正文的标题

C. 核对注释中的文献出处

17. 关于校对人员职责的说法，正确的是（?）。

B. 誊样、文字技术整理工作一般由责任校对承担

C. 核红、对片工作必须由责任校对承担

D. 初校的职责是校异同，不必校是非

18. 制作印刷设计稿时，为了改善细小文字的印刷效果，可采取的措施是（?）。

A. 将仿宋体改成宋体

B. 改用金墨或者银墨印刷

C. 改用反白文字

D. 改用多色套印

19. 关于数字打样的说法，错误的是（?）。

A. 数字打样可为正式印刷提供参考样张

B. 数字打样效果与印刷品完全一致

C. 数字打样没有出片和晒版环节

D. 数字打样完全可以做到多份样张完全一致

20. 国务院规定，全国音像制品的批发、零售和出租的监督管理工作由（?）负责。

A. 国家广播电影电视总局

B. 全国扫黄打非领导小组办公室

C. 文化部

D. 新闻出版总署

21. 音像制品的两大类别是（?）。

A. 录音带和录像带

B. 录音制品和录像制品

C. 激光唱盘和激光视盘

D. CD和VCD

22. 下列电子出版物载体中，目前最常用的是（?）。

篇2

论文摘要：用文献法、比较法调查和Intemet查询等方法，对中、美、日等国体育学科硕士研究生课程设置进行比较分析，旨在为改进我国研究生课程设置提供参考。结果显示：通过对三国体育学科研究生课程从基础理论、专业、相关学科、学科前沿知识及科研能力培养等方面进行分析，美国、日本注重实践能力的培养，我国注重理论知识的培养。结论：根据我国研究生教育的实际情况，提出改进课程设置的建议。

研究生课程设置有着自身的特殊性，包括基础理论知识、专业知识、相关学科知识、学科前沿知识及科研能力的培养等方面的课程。如果说专业设置直接影响学生培养方向，那么课程设置就直接影响学生培养质量。把研究生教育教学重点转移到提高培养质量上来，这是进入新世纪，适应“面向现代化，面向世界，面向未来”要求，也是研究生教育自身改革和发展的需要。课程设置改革正是我国当前研究生教育改革重点之一，就此问题进行探索研究具有重要意义。

采用文献资料、比较研究等方法，选取研究生教育较为发达，且有代表性的美、日两国体育学科硕士研究生课程设置进行比较研究，为提高我国体育学科硕士生的培养质量提供参考，并从课程设置角度为研究生教育改革提出建议。

1选择比较对象

美国在研究生课程设置强调三个方面内容，一是强调课程的时代性，即及时反映当代科学技术的最新成果，二是强调课程的应用性，即培养研究生综合应用知识的能力，适应当代跨学科、多学科科研的新形势；三是强调实践性，即大量参加科研工作，一方面培养研究生从事创造性研究的素质，另一方面创造出新的科技成果。因此，在课程设置方面值得我们借鉴。日本研究生教育最显著特征是研究培养与社会需要密切相关，比较注意把握社会需求的变化，使之及时转化为对学生新的质量要求。日本文部省提出研究生的知识面应当宽广，所学知识应是最先进的，即便是传统专业，其内在结构，包括课程设置都应适应现代化要求。本研究选择美国、日本体育硕士生课程设置作比较，主要是考虑到“美国模式”已居当今世界各国研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式与我国有相似的方面，也有值得我们借鉴的经验。按教育科学比较法要求，被比较对象的选择应具有历史性、代表性和时代性，以保证比较结果的有效性。本研究所选择的被比较对象均具备这些属性。

2中、美、日三国体育学科硕士学位研究生课程设置的比较

研究生课程设置有着自身的特殊性，包括基础理论知识、专业知识、相关学科知识、学科前沿知识及科研能力的培养等方面的课程。三国研究生课程设置主要分为两部分：必修课和选修课。在我国必修课通常又分为公共必修课(指任何专业都必须学习的课程)、专业基础课和专业课。美国和日本研究生必修课程的设置没有细化为三个组成部分，但与我国研究生教育所包含的内容基本是一样的，三者仍然具有可比性。进行一般意义上的比较，即主要从研究生课程构成部分、基础理论与专业知识课程的设计、相关学科课程设计、学科前沿知识课程设计等6个方面进行比较研究。

2．1不同的培养目标形成了课程设置的差异

培养目标是对各级各类学校具体的培养要求，它是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。课程必须依据培养目标设置，是实现培养目标的一个必不可少的环节，课程设置与培养目标有着密切的关系。我国体育学科硕士生的培养目标主要是培养教学、研究型人才，这一点也能够从历届的学生毕业分配所证实。反映在课程设置上的特点是我国重基础理论学习和专业知识学习；美国侧重于应用型人才培养，注重培养学生思维分析能力和解决实际问题的能力。其课程设置的特点是重视研究方法论课程，建议选修课与专业研究密切相关，体现了“宽度”和“深度”的有机结合；日本体育学科硕士生培养目标是进一步扩大视野，在专攻领域内，使之具有理论研究与应用的能力。

2．2公共必修课

我国研究生教育不论何专业都开设公共必修课，主要由两部分内容构成，即政治理论课(4学分)和外语课(8学分)，这部分课程国家有统一的要求，所以在各院校培养方案中所占学分均相同，共12学分，外语课课时通常在144—216学时之间(各校学时分配不尽相同)[53。美国研究生课程设置通常不开设公共必修课。日本研究生课程一般设置公共必修课，但属于学科公共必修课，必修范围是同学科不同专业的学生，例如开设《体育科学论》、《健康科学论》和《现代社会与体育文化》等课程[引。另外，日本大学通常不为研究生设外国语课程，其硕士生或博士生外语水平的提高，主要靠平时教学过程中，加强对学生的外语应用能力的培养来实现。

2．3基础理论和专业知识课程

我国比较重视专业知识的学习，专业课一般要求修8．10学分，课时多于1130个学时，但是所学课程仅有1-2门，并且主要由导师1人或导师组成员讲授l8；美国比较重视基础理论学习，以宽口径厚基础为取向，这主要是考虑到没有较宽厚的基础理论知识，深入学习的效果就不佳；日本专业教育的性质强，专业门类和课程门类多，弥补了大学本科教育阶段专业教育的不足。

2．4相关学科课程

三个国家都重视相关学科课程的设置，开设了多门综合性或跨学科课程。我国目前约有50余所高等院校可授予体育学科硕士学位，相对而言单科体育院校是培养研究生的主体，其专业设置和开设的研究方向以及招生数量一般比综合性大学体育院系多，这是我国体育学科研究生教育的一个特点。单科体育院校虽然在体育学科方面有其自身的优势，但是没有综合性大学具有的多学科学术背景的教师队伍，受此客观条件的限制，单科体育院校跨学科课程的设置水平会受到不同程度的影响。课程设置的数量和水平二者缺一不可，它们直接影响到学生掌握知识的“宽度”和“深度”，从而影响到学生的教育质量；美国体育学科硕士生选修课突出针对性和先进性，在拓宽知识面、开阔学术思路等方面独树一帜。如今在美国和Et本，综合性或跨学科课程设置的数量与水平成为衡量一所研究生院学术水平和教育水平高低的重要标志之一。美、日两国单科体育院校培养的研究生数量远远小于综合性大学，他们一般采用“学分互换制”以保证教学质量。综合性大学的体育院系一般要求学生在经济学系、心理学系、社会学系及统计学等系学习相关学科的课程。例如，美国印第安纳大学健康体育和娱乐学院要求学生至少选修3个系的课程。

2．5学科前沿知识课程

学科前沿知识是动态发展的，教科书上的知识往往不能及时反映学科的最新研究成果，一般通过学术讲座和讨论班的形式来实现学科前沿知识的传授。我国体育学科硕士生的课程设置在这方面与美、日两国相比较为薄弱。由于受传统教育观念的影响，教师与学生之间、学生之间不习惯探讨交流的方式，讨论课的形式很少采用。学术讲座在培养方案和课程设置中没有提出具体的要求，没有确定的课时数；美国教学方法的显著特点，即大量采用讨论课形式。大学教育阶段。讨论课的课时占总课时的40％-50％，研究生教育阶段达到60％．70％，甚至更高；日本硕士生教育注重横向联合的加强，不少学校采取了集体培养的方式，学生不仅在本校，而且，可以在其他学校接受有关教师的指导，其参加学术讲座、讲演会和报告会的机会相对较多，教学方法也更多地采取了讨论式，而不是以往学生只能洗耳恭听的做法。

2．6科研能力培养方面课程

我国体育学科硕士生课程设置中较缺乏研究方法论方面的课程，学生要掌握科研基本方法和途径，主要从导师或导师组那里去观察学习，而不是在拥有系统的基础理论知识的前提下，再在实践中结合本专业的特点进行应用训练；美国体育学科硕士生教育比较注重科研方法论方面的课程设置，注重科研能力的培养，鼓励学生自由钻研的积极性，让他们参加能发挥其才能的各种科研、学术活动，并强调科研与社会实际需要相结合。一般情况下，论文或实习报告计入总学分，而且有的学校实习报告的学分比论文的还高，从另一个侧面反映出其研究生教育重视培养知识的实际应用能力；日本体育学科硕士生教育虽然把侧重点放在课程学习上，但也重视研究能力的培养，主要是实际应用能力，即研究和解决体育部门和其他与体育相关的政府或社会部门现实问题的能力，把课程的学习和培养应用能力结合起来，而不是形成两层皮。

3建议

3．1重视提高研究生实际运用外语的能力

学习外语的目的不是为了考试，而是能够运用外语进行交流。我国已经加入WTO，客观环境的变化促使我们对研究生外语的实际运用能力提出新的希望和要求。“高起点，重应用”是外部环境作用的必然结果，也是研究生自身的强烈愿望。在外语教学中，应重视听力、口语、翻译等方面的课程训练，并为学生创造使用外语的机会，达到学以致用的目的。

3．2相关学科课程设置的数量和水平有待进一步提高

在课程数量方面，我国体育学科硕士生比美、日两国学生约少修10学分的相关学科课程。我国一般要求学生修完38—4o学分的课程[，美、日两国一般要求36—4o学分(或4o以上)L3J，但我国学生要学习12学分的公共必修课，剔除该因素，我国学生实际只学习26—28学分的专业课及相关学科课程；在质量方面，前面所述，由于受客观条件的限制，部分学生在学习了相关学科、跨学科的课程后，一般还不能把不同学科的方法与内容结合起来进行本专业的学术研究。要在短期内有效地解决这一问题，日本的学分互换制值得我们借鉴。我国体育院校的研究生培养单位能否与同一城市的综合性大学合作，允许学生在对方学校学习。承认取得的学分，这样不仅节约双方的办学成本，而且可以提高教学质量，应该说是一种双赢的解决办法。

3．3重视前沿知识讲座

及时掌握本学科发展现状和趋势，是研究生教育的重要任务之一。应将前沿知识讲座和研究讨论班列为必修的学习环节。研究讨论班为学生提供运用已经学过的理论知识的机会，运用是对理论知识的一种深入学习和掌握的过程，并使学生在所从事的研究领域里培养出批判能力，是一种必不可少的途径。

3．4重视科研方法的传授

篇3

Abstract： Sports Statistics is one of the required courses to students of social sports profession, is also one of professional skills courses. Growing demand of market tend to need applied talents, social sports professional training should meet market demand, so the design of curriculum should adapt to market demand. The author talks about his views of the curriculum reform in sports statistics in the new period.

关键词： 市场需求；应用型人才；体育统计学；教学改革

Key words： market demand; applied talents; Sports Statistics; teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0260-01

0引言

体育统计学是社会体育专业学生专业基础科目之一，是帮助学生学会基本的统计学理论，并学会运用统计学理论知识进行实践工作的一门课程，伴随着市场经济的发展，人们对于社会体育专业人才的需求越来越注重动手实践能力，而之前的教学内容当中对于体育统计学课程的要求仅仅限于掌握基础理论知识，所以在做了充分的调研之后，在体育统计这门课程的教学计划上，我们将它分为体育统计学理论教学和体育统计学实践教学两部分，理论教学部分维持原有的教学内容，实践教学部分则根据学生的实际情况，由任课教师指定实践教学计划，以帮助和指导学生进行实践教学。

体育统计学实践教学课程是为了更好的适应市场经济背景下，市场对于社会体育专业人才的需求更趋于实践型和技能型人才需求目标所增加的一门课程，是在原有的体育统计学基础上开设的，该课程的开设是为了更好的解决学生的实践操作能力，学生能够把理论教学知识应用于实践，帮助学生在掌握理论知识的基础上，学会应用知识解决实际问题，并在实践中掌握每一个统计学指标的意义和应用范围，是符合以市场需求为导向的社会体育专业人才的培养为原则的。

体育统计学实践教学内容是从2009级社会体育专业才开始设置并开设的，所以在教学和实践环节方面还处在探索阶段，在2009级的统计学实践教学当中，目前因为处在实施阶段，还没有最终完成，所以就阶段性的实践情况作简单的总结。

1学生实践实施现状

1.1 从学生体育统计实践状况来看，我们发现，学生基本上都能在实践规定的时间内完成问卷的设计、问卷调查的发放、问卷调查数据的整理、数据处理和报告撰写等一系列内容学生在学习完统计学知识之后都能顺利的完成，从撰写的报告形式来看，基本上接近于本科毕业论文，只是在形式上略微存在差异性，这主要在于学生还为系统的学习过科研且未撰写过论文，从学生完成情况来看，总体情况较好。

1.2 从学生选择的调研对象来看，学生当中很多人充分利用了全校学生的体质健康测试，现场采集数据并进行整理和归类，在本次实践中，选取学生体质健康测试数据的学生大约占到被调查对象的四分之一左右，还有大约四分之一的学生选择在校内对学生的体育消费、体育意识、饮食健康等方面的问题进行调查研究，还有近四分之一的学生选择在校外通过问卷调查的方式进行研究分析，主要选择的场所和调研对象有：健身俱乐部、晨练人群、学校周边的体育会所等方面的问题，还有四分之一左右的学生选择了其他自己感兴趣的问题，比如某些社会公益设施、社会现象等方面问题进行研究，虽说这些调研脱离了体育的范畴，但是因为体育统计学在社会体育专业教学中还承担着统计学基础原理的掌握和应用，所以学生站在统计学角度进行研究分析也并不违背我们设置实践教学环节的初衷，且我们认为学生观察问题的角度较新颖。

1.3 在描述中，学生基本上能应用到自己所学过的所有的统计学知识，且应用恰到好处，图文介绍形象生动，从学生撰写的报告来看，基本上都是对调研数据的描述较多，而且描述形式多样化，但是对于数据的指标意义和实际意义阐述的相对较少。

2存在的问题

①对于2009级的体育统计学实践教学环节，我们发现学生在实践应用对所掌握的基础理论知识还是有欠缺，这就使得我们在今后的体育统计理论教学中增加教学内容，以帮助学生掌握更多的体育统计知识。②从学生参与体育实践的积极性方面来看，学生还没有完全认识到实践教学内容的重要性，所以在实践中对于细节问题的把握还存在很多问题，且与其他实践课程相互之间的联系能力相对较差。

3拟解决的措施

根据学生目前实践情况所暴漏出来的问题，我们认为体育统计学实践教学应该从以下几方面进行改进。

①在体育统计学理论教学中，应该增加学生的授课学时，目前16学时的理论授课学时不能满足学生对于体育统计学基础知识的全面掌握，所以在实践环节中就会出现很多统计方法和手段学生不会应用。②在理论课教学中应该增加学生上机操作的可能性，单纯的教师演示可能对于学生掌握统计方法是不够的，在理论讲授中，增加学生对于统计方法的应用可以使他们在实践应用中能够更轻松快捷。③从部分学生撰写的研究分析报告内容来看，学生外出调研的可行性相对来讲还是较差，所以安全有效的增加学生外出调研的机会需要我们相关部门做好协调工作，以帮助学生顺利的完成调研实习。

参考文献：

[1]蔡建东.高师课堂教学质量评价指标体系构建研究[D].河南大学，2001.

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1认真推进教学改革，夯实中职学生知识基础

和普通教育专业相比较，学前教育专业有着特殊性，学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者。他们要面对的教育对象是一群幼儿，这些幼儿思想纯洁得像一张张白纸，具有很强的可塑性，容易受到外界环境的影响。这就要求幼儿教育工作者具备良好的综合素养和能力，这样才能指导幼儿健康成长，取得良好的幼儿教育教学效果。新时期的幼儿教育工作者需要具备良好的语言沟通能力、合作交往能力和分析判断能力等诸多能力。而幼儿教育工作者需要具备的这些综合能力是由基础理论知识在具体的工作实践中锻炼和转化而来的。因此，在教学中，教师要指导学生认真学习基础理论知识，帮助学前教育专业的学生夯实知识基础，从而为以后的幼儿教育工作奠定良好的基础。当前的中职学前教育专业科学合理地开设了语文、数学、英语、体育等课程，促进中职学前教育专业学生的科学文化素质的不断提高，培养学生的分析判断、表达交流、团结合作等方面的能力，促进学生逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。但是，由于相当一部分的中职学生文化知识基础比较差，因此对语文、数学、英语等课程的学习积极性不高，甚至有的学生对这些课程的学习有厌学心理。针对中职学前教育专业的学生的实际学情，作为中职学前教育专业的教师要扎实推进教学改革，精心选择学前教育专业教育教学的内容，灵活运用多种教学方法，调动学生参与学习活动的积极性，促进学生学习效率的提高，指导学生掌握基础理论知识。

2重视指导学生掌握学前教育的专业知识，培养学生的学前教育专业技能

随着社会文明程度的不断提高，越来越多的家长认识到培养幼儿综合素养的重要性，都希望自己的孩子可以健康成长，在德、智、体、美、劳等各方面能够得到全面发展。这就对学前教育专业的教师提出了越来越高的要求，要求学前教育的教师在掌握扎实的基础理论知识的同时，更要具备较高的幼儿教育教学技能。因此，在中职学前教育的教学中，要重视对中职学生的听、说、读、唱、跳、画等方面技能的训练，指导学生掌握学前教育的专业知识。课堂是学生获得知识、提高技能的主要阵地。在中职学前教育专业教育教学中，要对中职学生进行语言、书写、计算机等基础知识教学，也要重视对中职学生进行音乐、绘画、舞蹈、手工制作等内容的教学，拓宽学生的学前教育专业知识面，全面培养中职学生的学前教育专业技能。

3重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高

中职学前教育专业培养的毕业生是将来从事学前教育的幼儿教师。其工作对象是一群天真纯洁的幼儿，幼儿教育工作者的重要任务是指导孩子们快乐地成长，促进孩子们身心健康发展。幼儿教育工作者的言行会对孩子产生重要的影响作用，幼儿教育工作者道德品行的好坏直接影响到孩子们的品德好坏。因此，在平时的教育教学中，教师要重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高，培养学前教育专业学生热爱孩子、热爱幼儿教育事业。但是，升入中职学校的学生大多数是中考文化成绩不理想的，学前教育专业的学生也不例外，这些学生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中职学前教育专业教学中，教师要根据中职学生的实际学情，指导学生把书本理论知识和幼儿教学实践相联系，在中职学生的学习生活中有效地对学生进行职业道德养成教育，提高学生职业道德素养。学校可以根据实际情况，安排时间带领学生到幼儿园进行见习活动，指导和鼓励学生学会把课本理论知识运用到实际学前教育教学过程中去，指导学生在幼儿教学实践中检验学习过的理论知识并不断进行修正。这样让中职学生能够整体感知学前教育，培养中职学生热爱孩子和热爱学前教育的情感，也使学前教育专业学生的学习更有目标和针对性，促进学前教育专业学生的快速成长。同时，学校还可以邀请优秀毕业生回学校和学前教育专业在校生进行经验交流，为学前教育专业的学生树立起身边可以学习的榜样，激发学前教育专业学生不断提高自身的道德素养。

总之，在中职学前教育专业教育教学中，教师要重视认真推进教育教学改革，精心选择教学内容，不断优化学前教育专业的教学方法，夯实中职学生知识基础，注重对中职学生的学前教育专业技能训练，重视对学生进行职业道德教育，促进学生职业道德素养的提高。同时，加强学校和幼儿园的联系，让中职学前教育专业的学生能够把书本理论知识和幼儿教学实践相结合，让中职学生在幼儿教育教学实践中不断提高幼儿教育教学水平。

作者:武丹丹 单位:江苏省灌南中等专业学校

参考文献：

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分析前四届基本功大赛结果可以发现（见表1），团体总分前几名与后几名的成绩相差近一半，表明山东省各高校体育教育专业的办学水平有很大的差异，其中成绩较为突出的高校以山东师范大学、山东体育学院、曲阜师范大学为首，在基本功大赛中牢牢占据着前五名的位置，而成绩较为落后的高校有枣庄学院、德州学院、青岛大学等高校需有待加强对该专业办学质量的重视程度。一所高校体育教育专业办学水平的高低与其在招生批次、在校人数、办学历史、师资力量和教学设施、经费等方面有密切的关系[2]。我们通过对各校师资力量和大赛成绩进行对比，可以看出山东师范大学、山东体育学院、曲阜师范大学等成绩较为突出的高校师资力量较为雄厚，而枣庄学院、德州学院、青岛大学等成绩较为落后的高校师资力量较为薄弱。由此可见，山东省体育教育专业大学生基本功大赛的比赛结果较为准确地反映了各高校体育教育专业的办学水平。

2山东省普通高校体育教育专业大学生基本功大赛中主要问题分析

各参赛高校备战时间过长，不能真实地反映其办学水平2011年6月在鲁东大学举行了山东省第四届体育教育专业基本功大赛，共有14支参赛队伍，每支队伍有20名参赛队员（其中男生13人，女生7人）。参赛队员由主办单位于赛前两个月从各校三、四年级学生的录取名册中随机抽取50人（其中三年级35人，四年级15人），由参赛单位从中选取25人进行注册，并在赛前最终确定20人报名参加比赛。参赛队员从三、四年级抽取是合理的，因为三、四年级的学生基本上已经完成了主干课程的学习，各项运动技能也已基本掌握。由随机抽取的人数为50人到自主确定20人参赛，基本上可以反映该校体育教育专业的平均水平。但是由于参赛只有20人，有两个月的准备时间。被选中抽取的50人都会参加集训，参赛单位最终报名后，参赛的20人还要经过短期的集训，因此，这些学生的技术技能和理论知识都有明显提高，而没有参加集训的学生与之产生了较大差距，不能直接反映山东省各高校体育教育专业办学的真实现状和整体水平，也不能调动起学生的积极性，只是提高了少部分学生的综合素质，这有悖于组织者举办比赛的初衷。比赛内容与形式有欠缺由表2和表3可以看出，山东省体育教育专业基本功大赛比赛内容包括两大类，一是基本理论知识类，二是运动技术技能类。其中基本理论知识类是以教育部2004年印发的《普通高等教育本科专业主干课程教学指导纲要》确定的人体解剖学、人体生理学、体育保健学等内容，外加大学英语。运动技术技能类比赛基本上涵盖了田径、体操、武术、球类等运动项目，其中第一届、第三届基本功大赛还设置了攀岩和观看录像分析技术动作等项目，较为新颖。总体上，五届比赛的内容与形式较为全面、灵活，基本上包含了一名体育教育专业大学生在该专业上所学的项目。举办基本功大赛，对体育教育专业的学生具有很强的导向作用。基本功大赛设置的内容，应该正确反映出体育教育专业学生未来从事体育教师工作所需的知识和技能。其中体育教学组织、说课、撰写教案和为学生制作运动处方等基本技能也是体育教师必须具备的，但是山东省举办的五届基本功大赛中并未涉及有关体育教学能力类的比赛内容。大赛评价体系不科学性比赛内容一旦确定，评价体系构建是否科学就显得十分重要。综观五届基本功大赛评价体系存在着一定的问题。以山东省第四届体育教育专业基本功大赛为例，比赛规程规定：各队团体名次是以两大类知识体系成绩之和来确定。其中基本理论知识类（英语40分，其余科目20分，共计200分）采用闭卷方式，全体队员都参加，以全队得分之和排定各队名次。理论知识笔试名次排定后，获得第一到第N名的队，分别以200、184、176、168计分。运动技术技能类各单项的计分标准不同（武术、游泳各50分，其余项目100分，共计600分），例如田径（100分）中项目设有跳远（30分）、铅球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中场地6人排球赛（68分）和传垫球计时赛（32分）等。由此可见基本功大赛如同翻版的山东省大学生运动会，各参赛代表团为了争夺比赛的名次，都必将全力以赴，虽然通过两个月的备战提高了参赛学生的运动技术水平和理论知识水平，但这仅仅是“短期效应”，无疑与山东省教育厅举办此项大赛的目的和指导思想相背离。举办基本功大赛是为了检查全省高校体育教育专业的教学质量，推动教育教学改革，培养全面发展的体育教育专业人才。由大赛举办的初衷可以看出，大赛的出发点是教学比赛，而非竞技比赛。同时由于各校的生源存在着一定的差异，学生的身体素质和运动基础等都有差别，大赛只由运动成绩来体现各校的教学质量是远远不够的。山东省第四届体育教育专业基本功大赛基本理论知识类（200分）与运动技术技能类（600分）的分值比例为1：3，由此可见，此届基本功大赛重视学生自身的运动技术技能而轻视基本理论知识，这种导向作用容易使教师在体育教育专业学生培养过程化产生重“技”轻“文”的倾向，而学生也易简单地将中小学体育课教学理解为“技能的传授”。殊不知，体育教学依旧承载着“传道、授业，解惑”的重任，失去了教学中的教育成份，体育教育的内涵无形之中就遭到篡改，教育的内容也就大大地缩减[3]。这样，基本功大赛所导致的学生学习方向自然与《体育与健康课程》理念相去甚远。大赛没有对参赛队员的参赛项目数量进行限定综合五届基本功大赛来看，除了基本理论知识和广播操需要全体队员参赛之外，其余各运动项目都少于20人参赛。[4]由于竞赛规程并未对参赛队员的参赛项目数量加以限定，又由于参赛队员的身体素质和运动基础的差异，因此有的队员可能只擅长一项比赛而有的队员可能擅长所有比赛项目，从而出现了在比赛项目报名中有的学生只参加2-3项比赛，而有的同学却要参加7-8项比赛的现象，既不能合理体现参赛队伍中参赛队员的平均水平，对各校教学质量的评定也容易产生了一种假象。

3结论与建议

3.1结论

通过举办山东省普通高校体育教育专业五届基本功大赛，能较准确地反映山东省各高校体育教育专业的办学质量，同时对推动教育教学改革，提高体育教育专业人才培养质量起到了积极作用。[5]但从举办大赛的初衷来看，基本功大赛是一场教学比赛并非竞技比赛，要使基本功大赛对提高教学质量有明显的导向作用和促进效果，就必须对大赛的内容设置、比赛方法、评价体系等进行改进、创新与完善，从而打造一个全新的、具有特色的教学比赛并形成传统。[6]

3.2建议

篇6

关键词:技术课教学;CAI评价等级;教学效果

中图分类号:G807.01

文献标识码:A

文章编 号:1007-3612(2010)06-0098-04

The Relationship between the CAI at Different Evaluation Degree

and the Effect of Education

LUO Lihua

(Beijing Vocational College of Agriculture,Beijing 102442,Ch ina)

Abstract: ComputerAided Instruction (CAI) is a popular method in multimediaaided teach ing. The use of multimedia in teaching the processing power of computers will b e involved in the teaching of the text,graphics,images and audio and other med ia materials,in accordance with presentation of a certain form,to complete the

task of teaching a certain behavior. CAI technology in physical education can

improve the effectiveness of teaching to arouse the students’ interest in sport s,update the concept of physical education to improve teaching ability of teach ers and promote students’ initiative to accelerate the pace of knowledge update . The research on the relationship between the quality of CAI courseware and th e teaching performance is few. The paper aims to use comparative experiment to

test this relationship

Key words: teaching in technique lesson; CAI evaluation degree; teaching

performance

随着现代教育科学技术的飞速发展,时代的进步,人类正逐渐步入信息化社会。调整 发展的信息技术是知识经济时代强大的动力和基础之一。随着多媒体的广泛应用与飞速发展 ,为我们改革传统体育和手段带来了新的契机。把多媒体CAI技术引入到体育教学中,对提 高教学质量有重要的作用。本文的目标就是找出CAI课件的评价等级与体育教学效果之间关 系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 CAI的不同评价等级与教学效果的关系。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅了国内外大量有关CAI的研究文献,特 别是CAI在体育课中应用的论文。

1.2.2 实验法

1.2.2.1 实验对象

中国矿业大学2004级本科篮球基础班(30人),篮球提高班(30人),排球基础班(32人) ,排球提高班(32人),健美操基础班(28人),健美操提高班(28人),并将每个项目的 基础班编为一班,提高班编为二班。

1.2.2.2 分组 将每个班随机分为两个组,分别为实验一组和 实验二组,实验一组六个班人数分别为15、15、16、16、14、14人,实验二组六个班人数分 别为15、15、16、16、14、14人。

1.2.2.3 实验方法 1)实验前对实验一组和实验二组均进行 各项指标的测试,包括技术动作成绩、动作技术评定成绩和基础理论知识成绩。2)除正常 上课以外,每个组每周在业余时间还分别进行一次时间为1～1.5 h的各自项目CAI内容的学 习,学习时长为18周。其中,所有的实验一组使用评价等级为良的CAI进行授课,所有的实 验二组使用评价等级为差的CAI进行授课。3)CAI的等级评价标准是以彭光辉、申伟华、唐 晖等在体育科学发表的题为《构建体育技术课程多媒体CAI评价体系与标准的研究》中的“ 体育技术课程多媒体CAI教学课件评价量一览表”为依据,请北京体育大学的相关专家和老 师对篮球、排球和健美操三个项目的CAI进行等级评定。

1.2.3 数理统计法 对收集到的成绩数据运用SPSS13.0进行整 理分析。

1.2.4 逻辑分析法 对分析数据资料,撰写论文过程中,综合 运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。

投稿日期:2010-01-12

作者简介:罗利华,讲师,研究方向健美操教学与训练。 2 结 果

2.1 前测结果

实验前对篮球、足球和健美操三个项目六个班十二个组原始技术动作成绩、 动作技术评定成绩和基础理论知识成绩的进行显著性检验,检验发现对照组与实验组的各项 目测试指标不存在显著性差异,分组合理。实验条件相同,具有可比性。

2.2 实验结果

表1 篮球班实验前后技术成绩比较分析

班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.59427.0400.0150.1090.744-2.594280.015一班二组技术成绩比较-2.26927.4960.03101.0-2.269280.031二班一组技术成绩比较-0.67527.9140.5050.0920.764-0.675280.505二班二组技术成绩比较-0.41527.8680.6810.0020.964-0.415280.681

从表1,表2,表3中可以看到的6个班技术成绩中,篮球一班、排球一班中使用评价等级为良 的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前 差异具有显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实 验前差异具有非常显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实 验后较实验前差异具有显著性。篮球二班、排球二班、健美操二班中使用评价等级为良的组 技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价 等级为差的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前差异也具有显著性。篮球二班、排球 二班、健美操二班中使用评价等级为差的组的技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。

表2 排球班实验前后技术成绩比较分析

班级 及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.20327.5240.0360.0840.774-2.203580.036一班二组技术成绩比较-1.83927.5240.04701.000-1.839280.047二班一组技术成绩比较-1.05327.5010.3010.3850.540-1.053280.301二班二组技术成绩比较-0.89727.9750.3770.0070.933-0.897280.377

对于使用评价等级为良或使用评价等级为差 的一班和二班的组技术成绩提高程度不一致的原因是由于篮球一班、排球一班、健美操一班 是基础班,原始成绩较低,而篮球二班、排球二班、健美操二班是提高班,有一定的专业基 础,所以一班相对二班而言更容易提高,且二班通过短短的一个学期的CAI学习,还不足以 提高成绩而产生质的影响。CAI是侧重于知识的学习与判断,而这些项目的技术成绩的提高 主要是依赖对各个基础动作的灵活运用。从中是否可以判断CAI对这些项目技术成绩的提高 的程度主要与各项目学生基础动作的差异有关,基础较弱、起点较低的学生从中可以获得较 大的帮助,而对有一定基础的学生也产生了积极的促进与提高作用,但没有统计学上的意义 。对于使用评价等级为良的CAI的组技术成绩提高更快的原因是主要由于CAI的等级差异造成的 ,评价等级良的CAI使学生对运动技能的习得快而好,评价等级差的CAI对学生运动技能的习 得也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此可见CAI评价等级的好坏在基 础班的教学中起到了非常重要的作用。

表3 健美操班实验前后技术成绩比较分析

班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.94226.6000.0060.3950.535-2.942280.006一班二组技术成绩比较-2.12227.9580.0430.0120.914-2.122280.043二班一组技术成绩比较-1.21327.8890.2350.1880.668-1.213280.235二班二组技术成绩比较-1.01626.8980.3180.0630.803-1.016280.318表4 各班各组实验前后技术成绩的平均值

班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技术成绩比较一组1529.9332.27二组1530.2732.33篮球二班技术成绩比较一组1535.4736.03二组1536.0136.45排球一班技术成绩比较一组1630.0732.80二组1629.6731.92排球二班技术成绩比较一组1634.5335.20二组1634.8035.40健美操一班技术成绩比较一组1429.4732.00二组1429.3331.80健美操二班技术成绩比较一组1434.8735.53二组1435.4036.13

对于篮球,排球和健美操的成绩提高程度也不一 致的原因是由项目特点和技术考试内容决定的。篮球和排球都是对抗性项目。篮球表现得更 为明显,因为篮球属于同场对抗型项目,是在同一块场地和对手进行身体和技术直接对抗的 项目, 所以考试表现出来的技术水平还与对手表现出来的技术水平有关。而健美操属于难 美表现型项目,个人的技术水平发挥不用受外界的干扰,能在正常情况下稳定的展现出技术 水平。篮球技术考试内容为投篮、运球和比赛。排球技术考试内容为传球、垫球和扣球。 健美操则是一套三级动作。从考试的内容就可以看出篮球考试中,比赛这项考试内容使得学 生的篮球技术成绩受到影响。排球考试中,三项考试内容均需老师或其他同学配合,所以, 老师或其他同学的发挥也一定程度上制约了学生的排球技术成绩。健美操考试中,只考一套 三级动作,由于动作是固定的,学生又是一直学这套动作,而不受其他外界因素的影响,所 以健美操技术考试的同学就能明显的表现出CAI对健美操教学效果的作用。

表5 篮球班实验前后技评成绩比较分析

班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.31227.7600.0030.0150.904-3.312280.003一班二组技术成绩比较-3.80127.7910.0430.3350.567-3.801280.043二班一组技术成绩比较-1.08127.9590.2890.0070.932-1.081280.289二班二组技术成绩比较-1.14627.9930.2620.0040.951-1.146280.262

从表6,表7,表8可以看到的6个班技评 成绩中,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为良的CAI的组其技评成绩在实 验后较实验前的差异具有非常显著性,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为 差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异具有显著性。篮球二班、排球二班和健美 操二班中使用评价等级为良和差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异均没有显著 性。

表6 排球班实验前后技评成绩比较分析

班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.21227.9750.0030.0010.972-3.212280.003一班二组技术成绩比较-2.35027.7050.0260.2210.642-2.350280.026二班一组技术成绩比较-1.00727.8160.3230.0420.839-1.007280.323二班二组技术成绩比较-0.69327.7380.4940.0620.806-0.693280.494

对于使用评价等级为良或差的一班和二 班的组技评成绩提高程度不一致的原因是由于一班是基础班,初次接触篮球、排球和健美操 技术的学习,而CAI的内容则通过图片、景象、声音这些媒体反复对学生的刺激,对技术动 作的表象留下深刻的印象,从而对学习篮球排球和健美操技术的理解与认识,从而取得了较 好的成绩。二班是提高班,有了一定的专业基础,各技术基本形成了动力定型,仅仅通过一 个学期CAI的学习,还不足以对各技术产生质的影响。因此,在实验前后的结果上没有产生 统计学上的显著性差异。但对学生技术上的提高也产生了积极的促进作用。

表7 健美操班实验前后技评成绩比较分析

班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-4.94227.6360.0070.3100.582-4.942280.007一班二组技术成绩比较-2.37526.8970.0250.6140.440-2.375280.025二班一组技术成绩比较-1.56926.8170.1281.0720.309-1.569280.128二班二组技术成绩比较-0.80727.2380.4270.5120.480-0.807280.427

对于使用等级评价为良的CAI的组技评 成绩提高更快的原因由于CAI的等级差异造成的,评价等级良的CAI使学生对该项目标准技术 动作的各个要领,运动轨迹加深了记忆,从而明显地提高学生的技评成绩。评价等级为差的 CAI对动作的各要领,运动轨迹也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此 可见CAI评价等级的好坏在基础班的教学中起到了非常重要的作用。

表8 各班各组实验前后技评成绩的平均值

班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技评成绩比较一组1519.2021.87二组1520.1323.47篮球二班技评成绩比较一组1524.8725.67二组1525.2026.00排球一班技评成绩比较一组1619.9323.07二组1620.2022.13排球二班技评成绩比较一组1625.1325.93二组1625.2025.60健美操一班技评成绩比较一组1420.1323.60二组1420.0021.87健美操二班技评成绩比较一组1425.3326.27二组1425.4726.13

从表9可以看到6个班 基础理论知识在实验后两个组均具有显著性差异。这里的二班也出现了显著性差异。

我们分析出现这样的结果的原因是由于通过一个学期的CAI学习,对篮球、排球和健美 操基础理论知识的掌握起到了较好的作用。这是由于CAI侧重于知识的学习与判断,它通过 图文并茂的各种媒体有效的表现了教学内容与教学思想,使学生在有限的时间内,接受了最 大量的信息,同时,由于CAI还具有很强的交互性,使得学生不仅仅是一个被动接受知识的 对象,还可以通过CAI的测试题,检测自己获得知识的情况,反馈给自己,更有侧重点的学 习,另外,由于教师可以根据教学的需要以及进度安排,随时控制CAI学习的内容,根据CAI 反馈回来学生学习与掌握知识的情况信息,不断地调整、完善教学内容,发现、强调重点, 答疑难点,解决共性问题,这样就更有利于学生理解和掌握篮球,排球和健美操理念知识, 有助于学生从理论到实践,再从实践到理论的提高,同时,CAI的多样灵活的辅助练习形式 也有且于学生的反复不断的复习与提高。因此,不论是基础班还是提高班都能通过CAI的学 习提高基础理论知识水平,从而提高理论成绩。

表9 各班各组实验前后理论成绩的平均值

班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班理论成绩比较一组1510.9312.11二组1510.1211.98篮球二班理论成绩比较一组1510.0712.01二组159.8711.34排球一班理论成绩比较一组1610.4912.09二组1610.6712.48排球二班理论成绩比较一组169.9111.70二组1610.5711.90健美操一班理论成绩比较一组1410.1912.13二组1410.4311.98 健美操二班理论成绩比较一组149.9011.20二组1410.7412.4

3 结论与建议

3.1 结论

1) CAI对学生技术、技评成绩起到了很好的促进与提高作用,但它与学生的初始技术水 平显现负相关。

2) CAI对学生基础理论知识也起到了促进与提高作用,且它与学生的初始理论水平无明 显相关。

3) CAI更适用于对难美表演型项目的教学,更能促进该项目学生加快对技术动作的掌握 与巩固。

4) CAI的评价等级与体育技术课的教学效果显现正相关,特别是对初始水平较低的学生 。

5) CAI教学只是一种教学手段,多媒体环境本身并不能带来教学质量的提高,引起教学 质量变化的是科学的教学设计和科学的软件制作以及适时恰当的媒体使用。

6) CAI应用于体育课当中虽然已有很多年,但大部分教师对CAI的利用还是只处于初级 阶段,其内容大多还是以文本为主,插入的图片与与教学内容没有直接关系,仅起到页面点 缀的作用,变化的仅仅是以屏幕取代了黑板,以鼠标取代了粉笔。这不但没有体现CAI教学 的优越性,即析集成性和信息的多维性,而且把CAI教学这种先进的教学方法传统化。

3.2 建议

1) 教师必须首先认识到教学质量的提高是通过科学的教学设计和科学的软件制作等来 换取的而不是只要使用CAI教学就能提高教学质量,才能认真地制作好CAI课件,真正地促进 教学质量的提高。2) 对于CAI课件的制作,教师应多请教有关的专业人员或自学CAI课件制作方面的书籍 ,以提高自己对CAI课件感性和理性上的认识,从而在实质上提升CAI课件的质量。

参考文献:

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篇7

一、思想修养——有爱岗敬业的精神

爱岗敬业是中学体育教师的首要素养，是高尚的思想政治和良好的职业道德的具体体现，是教师的灵魂。体育教师必须热爱自己的本职工作，对体育有浓厚的兴趣，这是他们立志终生当体育教师的原始动力。只有热爱自己从事的工作，才会有光荣感和自豪感，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。只有对体育有浓厚的兴趣，在工作中才会有执着的追求、强烈的事业心和高度的责任感，以及崇高的献身精神。

二、能力修养——有全面的实际工作能力

（一）教学能力。

体育教学是学校体育的核心，其目的除了教授体育知识、传授运动技术技能外，还要培养学生的优秀品质，增强他们的体质。所以，体育教师首先要门门精通。其次，体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力，科学地选择教学方法、手段，合理安排运动量，有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力；具有能调动学生学习积极性，增强学生兴趣的正确优美的示范能力；以及能引起学生的丰富联想，有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。另外，体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力，善于观察了解学生行为和锻炼情况并迅速分析判断的能力，具有保护帮助、纠正错误、运用现代化教学手段的能力等。

（二）指导业余运动队训练能力。

学校业余运动队训练是体育教学的延续，是培养优秀运动员的“金字塔”基础，也是体育教师实现在学校工作中的自我价值，赢得社会、学校的支持和重视的不可缺少的重要部分。普通中学体育教师应根据学校的实际情况开展以田径和本地区重点项目为主的业余运动训练。在运动训练过程的诸多因素中，教练员是起着决定性作用的。一个教练员水平的高低，基本上决定着他所训练的运动员的成绩高低。由此可见，担任学校业余训练工作的体育教师还具有教练员特有的素质和能力，才会使训练工作沿着明确快捷的轨道顺利进行，从而取得好的成绩。

（三）组织早操、课间操、课外体育活动、体育竞赛能力。

学校的早操、课间操、课外体育活动、校内体育竞赛都是属于群众体育活动，是活跃、改善、优化教学环境，增进学生身心健康，提高学习效率所必不可少的重要手段。体育教师必须增强事业心、责任感，按时到堂组织好、指导好上述活动。

（四）体育教研能力。

体育教研是体育教师从事体育教学工作中一项富有创造性的工作，是教师业务水平高低的重要体现。体育教师必须从体育教改教研上狠下工夫，以增强自己的专业知识和相关学科的知识，了解和掌握学科前沿的研究动态，学习最新体育理论。

三、知识修养——有强烈的求知欲望

（一）学习基础理论知识。

体育教学，课余训练从外在的形式看，似乎就是简单的跑跳及其他的一些练习，但如果想通过这些练习得到最佳的锻炼效果，就必须将练习动作设计得合理，各种练习组合得当，运动负荷安排得合理，这些因素无论少了哪一个，都会对锻炼效果产生消极的影响。因此，体育教师必须掌握和具备扎实的基础理论知识，如解剖学知识、运动生理学、生化理论知识、运动生物力学知识、运动训练学知识、心理学、教育学知识等。

（二）学习专项理论知识。

根据中学体育教学大纲规定，田径、体操约占体育教学基本内容的60%，篮、排、足、乒、羽、武术、健美操、体育舞蹈等约占40%。因此，体育教师必须经常学习田径、体操、球类、武术等专项理论知识，不断提高专项理论水平。这样，才能够有的放矢、正确地选择最为有效的方法和手段，制定出符合专项特点的教学训练计划和具体要求，使教学训练工作取得事半功倍的理想效果。

（三）学习体育相关学科知识。

在现代科学技术迅猛发展的今天，知识更新的周期愈来愈短，各学科之间横向联系更加密切，并且相互融合形成新的学科。如体育管理学、体育情报学、体育比赛学、体育未来学、体育与健康知识等，如果对新兴学科知之甚少或一无所知，是很难胜任当代学校体育工作。

（四）学习人文知识，人文知识主要为文学、哲学、历史学知识。

文学具有教化劝善的功用，文学的熏陶可以使人们加深对人生的意义，生命的价值认识;哲学是关于世界观、方法论的学问，是人类对生存方式的科学认识;历史则是人类发展经验的总结，使人们得到前人的借鉴。体育教师要在全面提高自身知识水平的基础上，加强人文知识的学习，从中得到思想启迪，进入更高的精神境界。

（五）学习现代教育技术手段。

在当今飞速发展的信息社会中，人们获取信息的渠道多种多样，尤其是现代网络的发展给人们获取信息提供了更为便利的条件，使人们可以在最短的时间内获得所需的信息。因此，体育教师要认真接受计算机基础知识和技能的培训，适应时展的要求，掌握和运用现代化教育技术手段，及时了解和掌握体育教学的信息，丰富教学训练手段。

四、心理素养

（一）广博的兴趣。

具有广博的兴趣是体育教师创造性地完成教育工作的重要动力。因此，体育教师要广泛地涉猎相关知识。只有具备广泛而丰富的兴趣，才能熟悉学生的身心发展特点、掌握学生的个性特征；才能了解学生的学习情况、兴趣爱好、生活习惯等；才能研究、探索并掌握先进的教育教学方法。

（二）热烈深厚的情感。

教师的情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程。只有具备深厚而热烈的情感，教师才能深深热爱教育事业，挚爱学生；才能有源于内心的不尽的动力，掌握打开学生心灵的钥匙；才能在教育工作中，使整个人都属于教育事业，属于学生。

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教育实习是高等院校体育教育专业人才培养计划中的一个重要组成部分，是一门关键的实践课程。特别是在培养“厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力、重创新”的复合型体育人才方面，教育实习更显出其独特的作用与功能〔1〕。因此加强和培养学生的职业能力，是更好地完成教育教学任务的关键。笔者作为中小学体育教研员和体育教育专业校外辅导员，结合带队实习经验做了一些体探讨和研究，为培养和提高学生职业能力提供有力依据。

1研究对象

对参加教育实习的100名高校体育教育专业学生进行了调查研究，了解学生职业技能培养现状。

2研究方法

2.1问卷调查法

对体育教育专业学生实习单位的教学主管领导和优秀体育教师共40名进行了问卷调查，以了解实习生职业技能现状。

2.2访谈法

根据研究需要，访谈了部分地市体育专干和部分优秀体育教师了解实习生职业能力现状。

2.3观察法

通过认真观察学生在教育实习期间在育人、教学、训练等方面的具体表现，为学生教学能力的培养提供客观的依据。

2.4逻辑分析法对整理的资料进行归纳、演绎、综合等方法，进行分析与探讨。

2.5数理统计法对调查所获得的有效数据进行统计与处理。

3研究结果与讨论

3.1高校体育教育专业学生职业能力的构成

为了确定高等师范院校体育教育专业所需职业技能能力的构成，课题组通过文献资料、专家调查、访谈等方法，对体育教师职业技能能力等资料进行了深入的研究，并结合基础教育新课程改革的要求和基础教育中小学体育教师的实际要求，通过综合分析，初步确定问卷内容，在此基础上，由12位教育专家对体育教育专业学生各项职业技能能力进行两轮筛选。最终确定体育教育专业学生所需培养的职业技能能力由知识结构（体育理论知识掌握状况，专项运动技术掌握状况，体育教育理论知识掌握、人体科学知识状况）、能力结构（体育教学执教及评价能力、训练比赛裁判能力、科研能力、创新能力、通用技能能力）、心理素质状况（角色适应能力、情绪控制力、人际交往、合作能力等）3项一级指标、12项二级指标组成，构成情况详见表1。

3.2高等院校体育教育专业学生职业技能培养现状

3.2.1知识结构现状

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。合理的知识结构是担任现代社会职业技能岗位的必要条件，是人才成长的基础。作为体育教育专业的学生，应该掌握的专业知识结构包括：体育理论知识掌握状况，专项运动技术掌握状况，体育教育理论知识掌握、人体科学知识状况。

通过表2数据可知：15%的教师认为体育理论知识掌握状况为较好，有65%教师认为学生的体育理论知识掌握状况掌握一般；22.5%的教师认为项运动技术掌握状况为很好，42.5%的教师认为专项运动技术掌握状况为较好；通过访谈了解到运动技能中篮球、排球、韵律操的掌握情况较好，而足球、武术、田径水平整体较差。42.5%的教师认为体育教育理论知识掌握为较好，35%的教师认为体育教育理论知识掌握为一般；70%的教师认为学生的人体科学知识状况为一般。可见：学生的专项运动技术基本能够得到教师的认可，体育理论知识和教育理论知识有待提高，人体科学知识需要加强学习。因此，在教学方面，应该加强学生的理论知识的教育，提高自身的文化素养，特别是专业的基础理论知识的学习，如《心理学》、《解剖学》、《生理学》、《保健学》等，才能更好的适应现代的体育教学，符合《标准》对《体育与健康》课的新要求。

3.2能力结构现状

能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。体育教育专业的学生能力结构主要包括：体育教学执教及评价能力、训练比赛裁判能力、科研能力、创新能力、通用技能能力。

执教能力就是教师在正确的教育理念、教学思想指导下，通过运用科学的、恰当的教学方式和方法，有效的将知识、能力及其他素质传授给学生的教育能力。评价能力每次或单元教学结束后，对中小学生进行恰当的考核评定，即是提高教学质量的重要手段，也是了解、掌握学习情况的重要依据。通过表3显示：执教技能55%为一般，17.5%为不好。可见，学生的执教技能亟待提高和加强。

运动训练能力是指在学校运动训练中，以学生身体素质的增强为基础，并用科学方法指导学生不断提高并保持高层次运动水平成绩的训练能力〔2〕。从表2中可以清晰的看出，体育教育专业学生在训练及比赛裁判能力状况整体水平有57.5%的人数在较强以上，这对于基层学校中的体育训练任务已经能够满足需求。

科研创新能力是一个人整体素质的核心。而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向。高等师范院校培养的专业人才科研创新能力的高低是提高河南省教育整体科研水平的重要因素，也是衡量入职后是否能成为创新型教师的重要标准，也是提高职业技能质量的必要保证。由表2可知：体育教育专业学生创新和科研能力很好和较好的分别为12.5%和22.5%，有15%和12.5%为不好和很不好，可见体育教育专业学生创新和科研能力需要提升的空间较大。

通用技能包括处理偶发事件的能力技能，现代教育技术运用技能，规范汉字书写能力、外语阅读理解与运用能力等，由表2可知：10%和25%体育教师认为体育教育专业学生为很好和较好。由此可见，实习生对处理偶发事件的能力技能，现代教育技术运用技能，进行教学研究技能还欠缺，需要提升的空间还较大，同时也反映了用人单位的需求规格。

3.3心理素质结构现状

林崇德教授将教师心理素质定义为“教师在教育活动中表现出来的，决定职业技能效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”〔3〕。高等师范院校体育教育专业学生毕业后将进入中小学任教，成为一名体育教师，而心理素质作为教师素质的核心，对学生的成长和素质教育的推进都起决定性的作用。

通过表4可知：22.5%高等师范院校体育教育专业学生“教师角色适应能力”较好，52.5%为很好；但是，47.5%高等师范院校体育教育专业学生自我表现能力为一般，在这方面的能力需要加强；实习生的心理承受力和抗挫能力较好，由表4可知，我省高等师范院校体育教育专业学生心理素质状况整体还是比较好的，这些都与学生所学的专业有密切相关的。体育院系学生性格开朗善于交际，经常参加体育运动有利于培养学生良好的情绪和较强的抗挫能力。

4结论与建议

4.1结论

体育课以实践教学为主，在知识结构方面技术、技能方面表现不错；在文化课方面的知识结构有所欠缺。从能力结构来看，教学能力、创新能力等方面还有待于提高；在教师主导和学生主体教学方法方面的运用，应该进一步加强；改革传统的教学模式，根据不同的教学内容，运用有效的教学模式，成为高效课堂，是学生应逐渐掌握的素质。体育的专项特征使得体育教育专业学生经常参加运动，同学之间的交流与合作，在运动时经常被体现出来，所以体育学生的性格开朗，并善于交际，沟通能力和组织能力较强，在竞赛中，常受胜利和挫折的双重考验，培养了学生良好的心理素质。

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【关键词】高校体育;足球教学;现状;措施

近几年来，随着素质教育的全面推广，高校的体育教学受到了广泛的关注。随着全球竞技体育的不断发展，足球这项体育竞技运动受到了广大师生的喜爱，受到了大量青年爱好者的追捧。随着课程体系设置的不断完善，足球已经被纳入到体育教学中，推动了高校体育教学的发展。但当前，由于受到各种因素的影响，高校体育足球教学出现了一些问题，体育教师需要就当前的足球教学展开讨论研究，完善足球教学。

一、新时期高校体育足球教学的现状

1.学生重视度较低，学习积极性不够。足球是一门比较激烈的体育运动，在进行足球运动之前要做好充分的热身准备。运动员在进行足球运动时，身体需要慢慢的适应其激烈性，待身体适应了当前的强度之后，才能更好地投入到足球运动中。反观当前的高校足球教学，部分学生由于之前未受过专业的足球训练，导致在课堂上学习进度缓慢，慢慢丧失信心，降低学习热情；部分学生对足球课程不够重视，在选修课中不能够按照教师的教学步骤，用专业的视角看待足球训练并开展运动，比如在热身的时候“开小差”，在教师授课的时候认为自己的方法才是最好的，在训练中也只是随便的踢几下，学生对选修课的重视程度不够直接导致了其热情的减退，不能有效的实现教学目标。2.教学内容空洞、缺乏有效的实践教学。对于高校体育足球选修课教学来说，其教学对象是来自全校不同年纪、不同身体素质的学生，这部分学生大多都是出于对足球的兴趣爱好，才选择该项课程的，因此，学生的体育足球运动基础存在一定的差异。大部分教师为了让同学们轻松的掌握该课程，大多采用课堂授课的方式开展足球教学，在课堂教学过程中，一味讲解基础理论知识，忽略了实践教学。长此以往，就会扼杀同学们对足球运动的学习兴趣，课堂教学效果可想而知。3.场地设施不健全、考核评价有待完善。高校的运动场大多只有一个，但基本被全校的体育课程所占用，同学们在接受足球教学时，没有专门的运动场地，无法有效地提高自身的足球技能，阻碍了同学们的足球学习。除了足球运动的场地设施不健全之外，单一的考核评价模式也是阻碍足球有效性教学的因素之一。受到传统应试教育的束缚，体育足球教学评价仅仅依靠最后的期末考试，但足球教学作为一门技术类课程教学，这样的考核评价模式无法有效的反映出高校足球教学质量以及学生的学习效果。教师无法通过考核评价模式认识到自身足球教学的不足，仍旧采用落后的教学模式。

二、新的教学形式下创新体育教学的策略

1.改善学生足球学习态度、加强师资队伍建设。态度决定一切。当前高校体育足球教学效果不佳的一个重要因素就是学生的足球学习态度不正确，认为其是选修课，没有必要认真上课，面对教师的足球教学，同学们抱着一个敷衍了事的态度完成足球学习。因此，体育教师要加强同学们对足球学习的正确认识，帮助同学们更好地认识足球，了解足球。教师是课堂教学的人才保障，学校要加强足球教学的队伍建设，积极选聘具备较强教学水平以及体育素养较高的专业人才担任足球教师，加强对现有体育教师团队的培训，特别是足球教学培训，提高教师的专业素养，积极鼓励教师不断创新自身的教学模式，激发学生的足球学习兴趣，以此来完善高校的体育足球教学。2.加强实践教学、挖掘学生潜能、强化团队意识。足球是一项团队运动，教师在足球教学过程中，要加强对学生团队意识的培养。体育教师要平衡理论知识授课与足球实践教学，要帮助同学们掌握扎实的足球理论知识以及相关的注意事项，又要规范同学们的足球动作操作，提高同学们的足球专业化水平。在教学过程中，教师要加强素质拓展训练，以此来培养同学们的团队意识，通过团队比赛，提高团队成员的责任感与团队凝聚力。这样的教学方式不仅可以提高同学们的体育素养，而且还可以提高同学们的团队协作能力。在团队运动过程中，教师要注意观察，充分挖掘学生的潜能，发挥其足球学习优势，为我国体育人才的培养做出贡献。与此同时，教师还要对出现问题的学生做出有针对性的专业指导，规范足球教学。3.加大资金投入、扩充足球教学场地资源、完善足球教学评价体系。专业足球教学用地充分表现出学校对体育足球教学的重视，为了切实有效的提高体育足球教学质量，学校要加大资金投入，扩充足球教学场地资源，建立健全相关的运动设施，为同学们的足球学习提供必要的物资保障。除此之外，教师要不断完善足球教学评价体系。有效结合足球教学专业性一级体育选修课的教学要求，建立健全考核机制，传统的期末笔试考核形式可以保留，用来检验同学们对足球相关基础理论知识的掌握情况，此外，将学生的日常表现情况，主要包括课堂参与度、运动专业性以及课堂小测等，全都纳入到考核机制中，为高校体育足球教学做出正确的价值导向。

三、总结

总而言之，现阶段的高校足球选修课教学效果不尽如人意，为了推动高校体育教学的进一步发展，体育教师要及时的反思自我，找到当前体育足球选修课教学中的不足，不断创新足球教学，满足同学们的体育学习需求，丰富同学们的校园生活。

参考文献：

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(一)可以提高大学生的身体素质

舞蹈训练对肌肉的刺激是全面性，它不仅可以使大腿肌肉和手臂肌肉更紧实，而且头、颈、胸、腿、髋等部位的肌肉也能得到很好的锻炼。比如爵士舞对小关节、小肌肉的运动较多，能较好地改善练习者的协调能力。舞蹈还具备有氧运动的效果，在提高肺功能的同时，可以达到减肥的目的。还有拉丁舞，跳起来可以使人的全身关节和肌肉得到较好的活动，这样可以对人的生理指标和心理指标影响明显。所以通过舞蹈教学可以提高大学生的身体素质。

(二)可以提高对大学生气质的培养

舞蹈是一种有益身心健康活动，它不但可以增强体质，使身体变得柔软，而且使性格变得开朗.在舞蹈当中，连贯的动作节奏很快，一整套动作连贯而流畅，整齐而有韵律感，对乐感、灵巧度的锻炼很有帮助。而它的趣味性又很容易让人集中和专注，忽略掉运动疲劳。，通过体育舞蹈的学习和实践，练习者通过初步掌握“世界性形体语言，在较好表现自己的同时”，能够培养文明礼貌和社交能力，陶冶情操，促进身心健康，从而提升了自信和气质。

(三)可以提高大学生的心理素质

现在的大学生多为80后和90后的独生子女，他们个人意识比较强，缺乏社交能力和团体合作精神。而通过舞蹈教学，可以淡化个人意识，强化大学生的相互协作精神、奉献精神、责任感和集体主义精神等。舞蹈是情感的表达，同时也是精神松弛、心理平衡的重要手段。同时舞蹈对坚韧意志的培养和训练有重要的作用。在舞蹈训练中磨练了学生的意志、耐力，为他们坚强的心理素质打下坚实的基础。

(四)满足社会对舞蹈人才不断增长的需求

在这文化高度发展的时代，政府高度重视精神文明建设的今天，全社会对体育舞蹈热情十分高涨，对此类艺术人才的需求相当旺盛，体育舞蹈已经被列入2010年广州亚运会的正式比赛项目，广州亚运会的舞台更将充分展示体育舞蹈的精彩与精美，同时中国在本界亚运会上，包揽了体育舞蹈全部的金牌的辉煌战绩，也让更多的开始了解这项运动，并且积极参与到体育舞蹈的健身先烈中来，据不完全统计，中国目前参与体育舞蹈的业余舞者达到3千多万人，而无论从参与比赛的角度还是从指导与带领业余爱好者的角度，中国的体育舞蹈人才目前已属供不应求,在未来一段时间内,他们都面临着良好的个人发展空间。在未来，要想培养比较专业与高水平的体育舞蹈人才，高校的巨大作用不可忽视，所以，做好高校体育舞蹈的教学工作，意义重大，我们责无旁贷。

二、大学舞蹈教学中存在的问题

(一)忽视学生之间的差异

学生之间是有差异的，而这种差异是客观存在的。学生在身体条件、舞蹈基础知识和对舞蹈的认识等多个方面存在着差异。而在大学舞蹈教学中，如何根据学生的不同差异，把学生培养成掌握舞蹈技巧、具有艺术审美眼光和舞蹈文化的人才？这是目前面临的难题。

(二)课程设置上，重视专业训练而忽视基础理论的学习

在传统舞蹈教育体制下，人才培养模式主要培养专业的舞蹈艺术人才。在具体的教学课程安排上，每学期的专业技术课占60％以上，而文化课程仅占30％，甚至更少。舞蹈内容成为舞蹈艺术院校培养学生的主要部分。从课时比例上，足以看出重视的程度。这样专业技术课“一边倒"的课程设置，能够体现舞蹈的专业性，可以培养不同舞种的专业人才。强调专业性的训练，无可厚非，可一味追求技能性的训练只能培养出将才，却无法满足这个创新时代的需求。真正符合时代需求的高水平舞者，要求具有正确认识生活概括生活的能力、较高的文学修养、丰富的历史知识、对音乐的理解能力和表现能力、戏剧结构能力、美术鉴赏能力以及较强的组织才能。只有具备了高层次的专业知识结构，才能成为一个称职的舞者，成为社会所需要的人才。

(三)缺乏对舞蹈的艺术思维与感知力的培养

舞蹈是一门形体艺术，在教学过程中，我们重视基本功训练，只是教会学生各种舞蹈动作，却忽视对结构能力的练习、技巧的练习以及舞蹈画面的练习。其实基于舞蹈专业所独有的艺术特点，我们只有通过上述练习才能掌握对舞蹈动作的分析、分解、变化和发展的技能；捕捉舞蹈形象；创造、表现舞蹈语言；才能够给人们带来更丰富的想像、更深刻的思考、更完美的艺术感受。这些练掌握个类舞蹈的技巧外，更重要的是培养和提高学生进行舞蹈思维的专业素质。

三、针对问题的解决策略

(一)重视差异性教学

在大学舞蹈教学中根据学生在身体条件、舞蹈基础知识和对舞蹈的认识等多个方面的差异来进行有针对性的教学。这样就可以使每个学生都能体会到成功，从而激发学生的学习兴趣。如在具体的教学中可以将学生分为有一定基础和基础较为薄弱两种类型。在针对基础较为薄弱的学生时，在教学中应该重点抓基本功和基础舞蹈知识。而对于有一定基础的学生在抓基本功和基础舞蹈知识的同时，应该注意引导学生感受韵律的美,激发他们的艺术想像力。

(二)加强学生舞蹈艺术感知力的培养

体育舞蹈教学是一门艺术性教学，不仅只是机械地学会动作和机械地重复动作，高水平的舞蹈者需要有自己敏锐的艺术感知力与艺术思维能力。为此，我们十分强调学生对舞蹈要有想象力和内心感受，具有一定对韵律的感受。推行意念教学法，即要求教师要领带教学与示范与讲解的基础上，启发性地将自己的经历或感觉过的知识传授给学生，使学生提高艺术的感悟力与思维能力。最明显的表现就是要培养学生自身良好的乐感与乐趣性。在体育舞蹈教学中，乐感的感悟能力强弱占有极其重要的作用，只有培养起学生能够根据不同舞种的音乐特点，做出与要求舞蹈节奏相一致的标准运用，才有可能充分展示舞蹈的意境，表达音乐的情感性，从而进一步使体育舞蹈的艺术表现更富有感染力。“好知者不如乐知者”，同样，只有开发学习兴趣,提高学生的感性认识，学生的艺术思维能力才能进一步加强与提高。

(三)加强学生舞蹈基础理论知识训练

加强舞蹈艺术培养，这需要学生需要学生加强舞蹈艺术培养同时要注重加强舞蹈综合知识和文化修养学习。可以充分利用大学生文化素质高、理解能力强、悟性好的优势,讲解一些音乐的乐理知识和欣赏能力,提高大学生内涵素质和文化修养。同时，也可以通过观看国际、国内音乐知识的音影教材，有针对性地进行教学，以加强学生理论知识方面的培训。