大学英语学习法范文
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篇1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0174-02
随着我国加入世界贸易组织，对外开放不断深入，社会对人才的英语口语水平要求越来越高。2007年7月27日，教育部公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
合作学习法旨在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。为适应大学英语教学改革的需求，我校将大学英语口语课纳入到大学英语课程中，是黑龙江省内最早将口语课列入到大学英语课程的院校之一。
一、合作学习法在大学英语口语课中的应用特点
我校英语教师运用合作学习法在教学中由传统的注重语言知识传授向语言技能的培养转变，改变教师满堂灌现象，利用合作学习法来丰富学生课堂活动，加强了学生的课堂参与；通过增加大学英语口语课和听力课学时，全面提高学生听、说能力。合作学习背景下的大学英语口语课有以下特点：
（一）文化导入，拓展视野
教师在教学前将相关话题按照任务形式分给班级每个学习小组，让他们自己去搜索相关资料。在教学过程中，教师结合学生课堂演讲来讲解和渗透西方国家文化，并与中国文化进行对比，帮助学生了解中西方文化差异，开阔了学生的视野，增强了学生的跨文化交际能力。通过实践教学发现，合作式的学习使学生对西方文化很感兴趣，英语水平较好的学生能够主动向教师提问，学生也能在教师的引导下积极参与课堂口语活动。
（二）形式多样，气氛活跃
合作学习的教学模式：教师的启发―学生的自学―小组内部的交流―小组之间的讨论―合作学习的评分。大学英语授课内容以口语活动为主，形式多样，采取合作学习方式，如师生问答、小组讨论、主题发言、各种英语游戏等，全体学生都能积极参与，营造了浓厚的英语学习气氛，对学生的课外学习起到了很好的促进作用。
（三）小班授课，小组讨论
从2009年9月起，在学生上听力课时，我校大学外语教学部把学生合理分流，分为两部分（每部分大约30人），一部分上听力课，一部分上口语课。每个小组一般由四名学生组成，每组推荐一名代表进行发言。合作学习任务是由小组成员共同承担，老师对整个小组进行评价。学生关注组内合作的成败多于关注个人得失。当组员为着共同目标一起努力时，学习活动就会被赋予积极的意义。
二、合作学习法提升了英语口语课教学效果
我校大学英语课程自实施“大学英语口语课”以来，在探索的过程中不断向兄弟院校学习，汲取宝贵经验，同时，也邀请有关院校来校交流指导。我校大学英语教学取得了比较明显的效果，曾先后有佳木斯大学、哈尔滨金融学院的同行来校交流，得到了兄弟院校的认可。
（一）学生对大学英语课程教学满意率高
由于大学英语口语课的增设，激发了学生学习英语的积极性，在中国教师的英语课堂上也踊跃发言，学习热情高涨。在每个学期期末在学生评教时都给予英语教师好评。近三年，参与学生评教的教师100%达到“良好”，学生对我院英语教师授课情况给予了高度评价。
（二）学生积极参加各种英语竞赛活动
大学英语口语课中，合作学习法的应用充分调动了学生的学习热情，学生在课外积极参加各种第二课堂活动和英语竞赛活动。大学外语教学部组织开展了丰富多彩的英语第二课堂活动，如英语角、英语电影欣赏、英语讲座、英文小品大赛以及大学英语四、六级辅导、考研辅导等活动。大学外语教学部派专人指导校疯狂英语协会的活动，学生的参与热情很高，目前已达500多人。通过第二课堂，学生有效地锻炼了英语口语表达和应用能力，提高了学习英语的兴趣，丰富了业余文化生活。学生在“外研社杯”演讲大赛中有较好表现。
（三）我校四、六级英语和考研英语通过率提高
合作学习法背景下的“大学英语口语课”的实施激发了学生学习英语的热情，使我校大学英语听说教学质量稳步提高，学生考研英语成绩和英语单科通过率逐年提高，近三年的平均成绩为38、41和42分，英语单科通过率分别为47.2%，49.5%和51.5%。
三、结语
大学英语在口语课教学中采取合作学习法，使学生接触到了真正的英语，不仅增强了学生的英语学习兴趣，更增强了他们的学习信心，开阔了视野，注重英语学习的实用性。我校大学英语在口语课上采用合作学习教学法，收到良好效果。
参考文献：
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[3]Slavin，R.E.1990. Cooperative Learning：Theory， Research，and Practice[M]. New York：Longman.
[4]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.
篇2
关键词： 合作学习 传统教学 外语教学
1.引言
21世纪是一个知识国际化的高科技时代，是一个由工业社会向信息社会转化的时代。科学技术的高速发展，以及知识和信息的日新月异更加剧了世界各国经济与文化的交流和合作。同时国际间的竞争会更加激烈。社会与现代的企业给大学生提出了新的要求，同时英语教学也面临着新的挑战。而我国传统的教学法，特别是在大学英语教学中较为常用的语言点法及句子―课文分析法，过分注重语言形式而忽略其功能，已落后于时代的要求。
2.大学英语教学的现状
目前，大学英语教学的目的是要增强学生的听说读写能力，为学生将来适应社会需求打下坚实的基础。然而，由于现代英语教学还是主要针对各种考试展开，比如四六级、AB级等，因此就忽略了对学生语言交际能力的培养，使得一些学生在考试中能取得高分却不会流利地用英语对话。这样的教学效果是不令人满意的。曾有人指出，中国学生能很好地驾驭语法知识，但却在实际应用中束手无策。因为学生在课堂中很少有机会进行交流，更不用说课堂外了。也就是说我们采用的教师为中心的教学模式过分注重了语法知识点的掌握而忽略了其实际的运用。面对科技的发展，社会的进步，我们应该探索一个更合适的教学方法。
3.合作学习法及其应用
3.1合作学习法的定义
合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中，教师和学生、学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。
合作学习是一种有别于传统教学模式的新型教学方法。合作学习不再仅以教师为课堂的中心进行课文和知识点的讲解，学生也不再只是被动地听。合作学习强调学生互相之间在课堂上及课堂以外积极配合主动地学习；同时，合作学习也强调教师与学生的互相合作。在课堂上，教师把学生分成若干小组，分配给每个小组一定的任务，帮助他们学习，提供一定的信息，指导学生完成任务，并给出评价。整个教学过程包括教师的教、教师与学生的讨论互动，以及学生小组在教师的引导下的合作。
可以看出，在这样的课堂中教师不再是教学中唯一的讲话人，也不是以往课堂中统治的角色，而是组织者与指导者的地位。
3.2合作学习法在课堂中的应用
为了能极大限度地推动合作学习法在课堂中的应用，专家们提出了各种方法供教学参考。
1）分组合作
这个方法是合作学习典型的应用方法。具体方法是：将学生分成若干小组，每小组给定一个学习目标，小组所有成员共同合作来完成所分配的任务。在学习的过程中，由于每个成员有着一个共同的目标，因此要保证每个成员都参与进来充分理解学习内容。一旦有困难出现，首先应该共同商讨克服困难，只有在不能解决时才请求老师的帮助。教师在进行点评的时候也要根据小组每个组员的表现给予综合评价。
比如在讲授《新编大学英语基础教程》第二册第一课Mother Teresa：Angel of Mercy之前，笔者将全班学生每四人分为一组，每组设置了一个学习任务，如主人公生平事迹材料组织、课文阅读、单词解析、每段段意理解等。因为有了明确的学习目标，每个学生都能积极地配合组员完成自己小组的任务，并在第二天的课堂上按照要求讲解给全班同学。当然全班可能同时又不止一个人阅读一个自然段，也可以凑在一起共同商讨，最后回到自己的小组，帮助其他成员理解。在这个过程中，给学生的综合评分要根据每个成员的表现给出，以此来激励每个人的积极参与。
这堂课学生对课文的理解和知识点的把握都取得了比传统教学法更好的效果。
2）分角色表演（role-play）
在实际的英语教学中，让小组中每个成员根据课文扮演一个角色或者根据老师给出的情景扮演一个角色，共同排演来完成所分配的任务。分角色表演能充分激发学生的想象力和创造力，并最大限度地练习英语。这种方法旨在提高学生的语言交流能力。尤其是在学生发言机会较少的课堂中，采用角色扮演的方法能给学生提供很多的练习机会。
比如在讲I See You Never一课时，笔者将全班分为四组，并根据故事情节让小组成员扮演故事中的角色。在大约8分钟的准备后，每组学生都给出了精彩的表演。还有的学生发挥自己的创意，给表演增加了表情、音乐，取得了意想不到的结果。在轻松愉快的氛围里学生们很快地掌握了课文的内容，理解了主人公内心的矛盾。
课后笔者从学生处了解到，这样的学习过程让他们对课文的印象更加深刻。
3）朗读与问答
朗读即两名学生轮流朗读课文，听的学生随时提出疑问，帮助读的学生解决出现的问题。当然，教师可以采取一定的措施来监督学生任务的完成，确保人人都在进行朗读训练。例如，教师可以给出一些问题让学生读完后回答。学生朗读的时候，教师也可以来回走动进行监督，同时也可以随时解答学生问题。
问答适用于文章学习完毕后的教学阶段，用来监测学生的理解程度。教师可提前准备一些问题，进行时可以让学生围坐成圈，一个学生坐在中间，回答每个组员提出来的各种问题。注意，每个成员都应该被提问一次。
综上所述，这些方法在课堂中适当地应用，不但能提高学生的合作技巧也能培养学生独立思考问题的能力。教师在不同的教学阶段可以采用不同的教学方法，角色表演、小组讨论、小组竞赛等，来活跃课堂气氛，增强教学效果。
4.合作学习法的应用意义
大量的研究表明：
1）它不仅有利于教与学，增进师生关系，调动学生学习的积极性，促进教师业务水平的提高，还能够提高学生学习的兴趣，增强学生自主学习的意识。
2）合作学习法可以有效地提高学生的学习效率。
3）它能帮助学生进行自主学习，还能使学生在语言学习的动机、兴趣、自信力等方面有所提高，能使学生在轻松、合作的学习气氛中学习。
5.结论
本文简单介绍了我国英语教学的现状及新的教学方法――合作学习法在大学英语教学中的应用。作为一种新的教学方法，合作教学在我国目前的外语教学环境中，存在一些局限性，但它独特的教师学生互动模式是一个非常有效的教学方法，它将被更多的教师于学校认可，有其发展的广阔前景。
参考文献：
［1］陈苏丹.合作学习手段与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1997年第5期.
［2］Knight，G.& Bohlmeyer，E.M.Cooperative learning and achievement：methods for assessing causal mechanisms［J］In Sharan， S. Cooperative Learning： Theory and Research， New York：Praeger Publishers，1990.
［3］李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行乎？――高校英语专业基础阶段英语教学法之我见［J］.外语界，1989年第1期.
［4］Li，Li and Chen，Zhi’an Language and Experience in the Language Classroom［M］. Southwest Normal University Press，1997.
［5］李向民.浅谈英语教学中的合作掌握教学法［J］.双语学习，2007年第4期.
［6］彭薇.大学英语课堂合作讨论教学的思考［J］.苏州工职院，2007年第3期.
篇3
【关键词】大学英语 游戏教学 理论 实践原则
一、大学英语教学现状
随着全球化的发展，英语的作用和地位变得日益重要。同时，新的《大学英语教学大纲》对学生的语言交际能力提出新的更高要求，这也就意味着大学英语教学要更侧重听说能力。然而，目前的大学英语教学现状却存在着一些明显的问题很难满足这些新的要求。从教师方面来看，大多数学校仍延续着传统的以教师讲授为主的教学法。存在教学方法单一，课堂教学刻板，学生参与度不高等问题，从而无法激发学生的学习积极性。从学生角度看，即使经过多年在初高中的学习，一些学生的学习效果并不明显，学生没有感到成就感。很可能在进入大学校门之前就已经产生了厌烦抵触心理。由于认为自己基础差，害怕犯错误，因此不敢在课堂上开口说英语。同时，许多大学生从众心理严重，最终容易导致课堂上气氛沉默，学生更不想开口的恶性循环。再次，还有一些学生认为自己不是英语专业，不需要在英语上下功夫，学习热情不高。即使想考英语四六级的学生也大多更看重应试技巧，对于语言本身的学习或者交际能力的提高并不十分看重。由于基础差或者对英语重视程度不够等原因，在大学英语课上常会出现学生玩手机，打瞌睡，交头接耳等现象。
要想改变这种现状，笔者认为第一步要充分调动学生的主观能动性，让学生对英语学习产生兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教育学家科罗廖夫也曾提出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”而兴趣的培养离不开教师的引导。老师可在课堂上采用灵活多样的教学方法，丰富多彩的教学活动来提高学生的学习热情。游戏教学法可帮助老师达到此目的。
二、游戏教学法定义及理论支持
课游戏教学法就是把所要教授的教学内容以游戏的课堂教学活动形式展现，使学生能在轻松有趣的环境下掌握课堂知识。在此过程中“与学生爱玩、好奇的性格特点碰撞后而产生的一种学习欲望，从而激起了学生的学习兴趣，进而利于老师的课堂教学，最终提高教学质量、实现高效”。
这其后有强大的理论背景支撑。从语言习得角度看，Krashen （1989）认为语言的输入（input）要经过情感过滤（affective filter）才能成为吸入（intake）。这也就意味着，情感因素起着促进或阻碍作用。将游戏用于教学非常符合学生心理，游戏的竞争性能极大激发学生的热情参与，大大缓解了学生的课堂压力，让学生心理放松，不再τ镅阅敲春ε潞脱挂帧＝档颓楦泄滤机制，帮助学生更好地吸收语言。
另外，要想语言学习能够长久保持下去，学习动机是关键。学习动机是引起、推动和维持学生进行学习活动的内部动力，它表现为一种学习的需要，对学生英语学习有着不容忽视的支配和调节作用。学习动机可以直接影响学习者的学习态度、情感状态和努力程度，最终影响了学习者的学习效果。在我国英语是一门外语，学生在真实生活中很少与外国人直接交流，对英语没有需求，因此学习动力不足。即使，通常他们学习外语的目的是通过考试，获得证书或学位，他们觉得交际方面的需求很遥远。因此，缺乏动力来提高他们的语言交际能力。游戏过程中创造出大量的灵活使用语言的机会，为学生提高学生的语言交际能力创造条件。游戏中的悬念性、竞争性、趣味性和奖惩性等因素满足了学习者的心理，使学生注意力集中，身心处于愉悦状态，这是学生学习效率最佳的时候，并且游戏教学简化了教学难点，有利于增强学生的信心和建立学习英语的积极情感态度。
三、游戏教学法的实际应用
课堂教学过程中游戏教学的实现形式有很多种，教师可根据自己的教学内容，教学目标以及目标学生自行设计。在此，本文列举一些以供参考，以期为其他教师带来一些启示。
1.选取课文中某个段落，把里面的句子打乱顺序，让学生以小组为单位尽快根据意思进行排序。既可以锻炼学生的理解能力又可以增加趣味性。同样地，选几首与课文相关的优美诗歌或歌词，把顺序打乱，让学生根据所听排列句子顺序。也可以把诗或歌词中部分优美的单词空出，让学生欣赏完后填写。这样既考查了听力，又考查了词汇，还提高了学生欣赏英文的能力。
2.大学英语课堂中不免会让学生学习识记一些单词。让学生一遍遍读可能会枯燥无聊。在讲解过单词后可让学生以比赛的方式让学生在书上快速找单词。老师说出一个单词，学生快速在书上找到并以最快速度站起来大声读出该单词。然后老师再让全体学生共同说出这个单词，让没有找到的同学也能够再学习一遍。这样可以激发学生的好胜心，增加课堂的活跃程度，并且学生对单词的印象更加深刻。
3.把全班分组，每单元学习完后，让每个组尽量用该单元所学单词、句型自编情景剧表演出来。一个组负责一个单元。这个游戏既巩固了学生所学内容，又能培养他们小组合作、沟通的能力。
4.课堂上为了检测学生是否理解所讲知识，很多老师会抽学生回答问题。如果直接点名，很有可能会造成课堂气氛紧张，学生感到焦虑。老师可以用纸做成球，把球随意抛出，哪位学生接到球哪位学生就回答问题。这与点名没有实质差别，但是形式的改变会让课堂气氛轻松很多，学生也乐于接受。
当然还有很多其他形式的游戏，如猜词，角色扮演，故事接龙，配音等等。教师可根据自己教学内容的变化自行设计游戏活动。
四、使用游戏教学法的原则
教师在自行设计活动时一定要参考以下原则。因为游戏的形式多种多样，只有遵循一定的原则，符合大学生心理才能达到目的。首先，游戏要就有明确的目的性。教师不能为了游戏而游戏。游戏的设计是为了一定的教学目的，要反应教学内容。其次，游戏的难度要适当。游戏本身就有难有易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要恰当。太难的游戏多数学生不会参与，会导致“冷场”，也就是游戏操作失败，同时也会挫伤学生的积极性；太容易了学生会觉得没意思起不到激发兴趣的作用。教师要从实际出发，针对不同年龄阶段和学生的水平安排最适合的游戏。再次，游戏应具有竞争性。竞争性是利用人的好胜心进行设计。如果游戏失去竞争性，很有可能学生的成就感无法得到满足，课堂节奏感不强。最后，游戏还有讲求创新性。虽然学生对游戏法较为感兴趣，但是如果教师在班上总是引入同一种游戏，未免会让学生审美疲劳，无法满足学生的好奇心和新鲜感时，学生必然会对此产生免疫。所以老师应该在设计游戏时，多进行创新，展现多样的游戏形式。
五、结语
总而言之，在目前语言环境较为缺乏的情况下，教师在课堂教学中以游戏的方式既可以尽可能多地为学生创造语言实践的环境与机会，又寓语言教学于娱乐活动之中，使学生在安全、不焦虑的环境中，通过语言实践活动，巩固所学的语言知识。该方法使用得当的话，必然会使整个课堂的气氛活跃和谐，并且学生的学习欲望也得到激励。但是，想成功地把游戏教学法运用到课堂中去需要教师考虑S多问题，比如：如何根据教学内容自行设计游戏活动，哪些活动更加适合目标学生，设计活动时参考的原则有哪些，等等。这些问题都对教师提出了新的更高的要求。
参考文献：
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[关键词]大学英语教学 内部动机 学生
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，然而现在许多大学生把在大学学英语当作任务，仅为通过国家英语四、六级而学。造成学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识，究其原因，多为缺乏学习的内部动机和兴趣。因此，如何提高学生的英语学习的内部动机是众多教育工作者和家长探讨的热门话题。
一、关于内部动机
动机是指直接引起，推动和维持个体的活动，并使其活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。根据Noels等研究者的自主理论(self-Determination theory)，动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，所谓外部动机是学习者在学习活动以外的外边诱因的影响和需求之下产生的学习动机。“要我学”就是这种动机的外在表现。而内部学习动机，是学习者对学习活动本身的要求。“我要学”就是这种动机的外在表现。对于学习内部动机，国内外已有许多研究成果。从系统分析的视角看，学习动机包含了促进学习的多种心理因素。美国教育心理学家布鲁纳认为：内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身。奥苏伯尔则从对学业成绩实际影响的角度，将学习的动机区分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力属成长性动力，以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。我国学者认为学生学习动机主要受交往动机，成就动机和求知欲支配，求知欲是一种以获得知识为目的的学习动机，它指向学习任务本身，获得知识就能得到最大满足。学生的内部动机对学习的影响更直接，更持久，更活跃，引导学生对知识的好奇和渴望，提高他们掌握知识的信心，是教师应该追求的重要目标之一。
二、内部动机在学生学习中的作用
1.学习的内部动机能提高英语学习的效果
根据唯物辨证法，内因是变化的基础和根据，外因是变化的条件，它必须通过内因起作用，如果学生的学习动机是指向于学习任务本身，而不是因为英语有助于实现目标，找份好工作，学好英语可提高个人社会地位，或为了家长和教师的赞誉而进行学习，那么在学习中就不会浅尝辄止，而是力求理解学习内容，对于理解了的东西就记得牢，保持长久。
2.重视学习内部动机的培养可促进学生思维能力的提高
思维是人类间接地概括地认识客观显示的过程，通过思维可以认识事物的本质与规律。当代社会科学技术发展迅速，学生要适应社会的要求，就必须重视自己思维能力的提高。美国心理学家克罗菲尔德认为:内部动机比外部动机能导致更高水平的创造。由此可见，内部动机对学生思维能力的发展起着很重要的作用。
三、激发和培养学生学习英语的内部动机
1.激发英语学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是人们力求认识某中事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，从而充分调动学生学习英语的积极性，提高大学英语教学的质量。学习兴趣的激发是在学习过程中进行的，然而有些学习本身并没有什么趣味。甚至是枯燥乏味的，如何激发学生的兴趣呢?
转贴于
（1）利用文化差异，提升英语学习的兴趣。语言与文化密不可分。美国语言学家Edward Sapir提出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。”中西文化差异很大。据研究，已有的本民族文化知识同第二语言文化知识之间具有分歧或差距时，对引起学生的注意最为有效。例如在讲解《大学体验英语》第二册《Oxford University》时，可以讲解西方教育体制与中国教育体制的区别，以及西方高等学校的大学生活，引起学生的好奇心。因此，在语言教学中注入文化因素，使学生在文化的熏陶和体验中引起好奇心，逐渐地喜欢英美文化，从而有渴望学好英语的愿望。
（2）结合学生自己的专业，提高英语学习兴趣。绝大部分非英语专业生对自己所学专业十分感兴趣。针对这点，教师不妨将上课中讲授单词，语法，句型等内容与其自身专业想结合，例如在音乐系讲解《大学体验英语》第二册第五单元《Ways to Success》中介绍Celine Dion时，可以引入她的歌曲《Beauty and the Beast》，教学生唱，叫学生表演，要求学会背诵歌词。而在体育系讲解第六单元《Sports and Health》，把体育术语中的一些简单的口语授与他们，比如，立正、稍息等。课后就发现平时读课文根本不开口的学生在走廊里用英语说这方面的词汇。这样不仅激发学生对英语听说和语法学习的兴趣。而且还结合了他们的专业，使学生们在积极地体验中学习英语，而不是掌握语言知识。
2.帮助学生树立恰当的学习目标
学习目标是学习所要达到的预期目的和客观标准，学习动机总是指向于一定的学习目标，如果学习没有目标，学习活动就会失去方向和重要的诱因。心理学家布郎等人研究证明，凡是设立了学习目标的学生学业成绩优良，而且富有积极进取精神;反之没有恰当的学习目标，其学业成绩都欠佳，而且对学习消极应付，缺乏主动性。
首先，教师要帮助大学生树立远大的理想，确定长远的英语学习目的。理想是学生对美好未来的向往和追求，是他们学习奋进的动力，能够使他们在挫折中保持旺盛的斗志，在成功前，仍旧锐意进取，只有当学生把当前的外语学习与社会联系起来，认识到掌握英语是改革开放与祖国现代化建设之必须，也只有让学生明确了英语学习的社会意义和自己肩负的历史重任，才能确立远大而高尚的学习目标，产生英语学习的自觉性。
其次，也要帮助大学生确立近期的具体的英语学习目标，远大的学习目标总是由一个个近期的学习目标逐步实现的，当前大学生学习英语的近期目标是为了通过国家四、六级考试，便于今后的求职，或者是为了考研的需要，大学生可将这些考试当作英语学习的短期目标。
3.建立一个和谐民主的课堂气氛
斯特维克(Stevick)认为：“教师营造的课堂氛围极大的影响着学习动机和学习态度。”学生在轻松和谐的气氛中学习，有助于他们集中精神，增强信心，勇于参与，从而最有效地激发和调动他们的学习动机，教师说话时尽可能地使用鼓励性语言，如每一次学生的表现，教师可以适当地加上一句：“well done”或“You have done a good job”让其有成功的体验，以增强自信心。总之，在教学过程中，教师应以鼓励与表扬为主，用自己炽热的情感之火去点燃学生的学习热情，营造轻松愉快民主的学习氛围，努力为他们提供说英语的机会。这样才能影响学生，使其对所学学科产生浓厚兴趣，从而自觉地真正掌握所学内容。
篇5
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0004-01
语法是语言的法则，语法存在于具体的语言环境之中。语法教学必然要借助许许多多的例句来展示各种语法规则和语法现象，帮助学生理解和学会运用。而要想使枯燥的语法规则变得有趣，使学生乐于学习语法，教师应该在例句的选用上多下功夫，应尽量挑选具有知识性、趣味性、真实性和挑战性的例句来辅助语法教学。
1 例句应具有知识性
刘润清教授曾指出，学习语法时，例句不必都是猫跳狗叫式（如The cat is chasing the dog），而应该是有真实内容的，或者是谚语和格言，总之，应该尽量选取包含知识和智慧的例句。对于大学阶段的语法课教学来说，这一点尤为重要。大学课堂应该是充满知识和智慧的地方，而大学生应该是具有较宽的知识面和一定的科学人文素养的高级人才。大学阶段的英语语法课不能仅仅停留在教授学生语言知识的阶段，更要以语言为载体来传达其它各类知识与信息，拓宽学生的知识面，这样才能满足学生对知识的需求从而调动其学习积极性。
谚语和名人名言是都是富含智慧的语言，能够帮助学生了解英语国家的文化，体会英语语言之精彩，是语法课例句的良好素材。例如，在讲解地点状语从句时，以"Where there is a will, there is a way（有志者，事竞成）"为例；在讲定语从句时以"He laughs best who laughs last（谁笑到最后谁笑得最好）"为例；在讲解不定代词的用法时以“Every family has a black sheep (家家有本难念的经）”为例；在讲解并列句中的省略时，以弗朗西斯?培根的名言 “Some books are to be tasted; others to be swallowed; and some few to be chewed and digested”为例。
除了谚语和名言，其他一切包含知识、传递信息的句子都可作为例句。如，在讲解定语从句时，以“Hamlet is a famous tragedy which was written by
Shakespeare”为例远比“This is the book which I bought yesterday"更有意义，因为学生不仅可以了解语法规则，还可以从中了解文学方面的知识，通过知识的延伸甚至能了解莎士比亚的四大悲剧是哪几部。
例句所包含的知识范围还可扩展至人文社科等领域，甚至可以选用时事新闻素材。总之，选用具有知识性的例句来进行语法教学，一方面使学生了解了语法知识，另一方面又调动了学生的积极性，使学生学到了其他知识，一举两得，事半功倍。
2 例句应具有趣味性
除了知识性的例句，教师还可以适当迎合学生的兴趣爱好，挑选学生感兴趣的话题的句子来作为例句，这样，可以一定程度上调动学生的兴趣，也可以使语法课堂的沉闷气氛得到一定的改善。在讲解比较状语从句中的省略时，笔者给出了两个句子让学生来比较异同：?He loves his dog better than she.?He loves his dog better than her. 主格和宾格人称代词的不同导致这两个省略了一定成分的比较状语从句意思也有所不同。而只要涉及到爱情的话题，学生一般都会很感兴趣，他们会积极地去思考。当理解了第二句是“他爱他的狗胜过爱她”，学生们都笑了起来，课堂气氛也随着笑声而得以变得轻松。再比如，在讲解定语从句的时候，笔者举出了这样一个例句：Marriage is an institution in which a man loses his bachelor's degree and a woman gets her master's.这是一个充满了幽默和智慧的含有双关语的句子，巧妙地利用了bachelor和master的双重含义。一开始学生对这个句子感到疑惑不解，原因在于他们对bachelor和master的含义只有片面的了解，经过老师的提示，立刻就有学生笑了起来，有些学生已经在下面开始了小小的讨论。通过这个例句，学生既了解了学士学位和硕士学位该如何用英语表达，也知道了bachelor有“学士”和“单身汉”两层含义，而且更重要的是，学生从中还欣赏到了英式的幽默和智慧，体会到了英语词汇的妙用。
3 例句应具有一定的真实性
学习英语语法的最终目的是为了更好地使用英语，而不在于会背那些条条框框的语法规则，因此，用于呈现语法规则的例句还应该具有实用性，贴近学生生活。教师在课堂上可以利用学生以及发生在学生身上的事情来举例，使例句具有一定的情景性。例如，在讲表语从句时，刚好有一个学生由于生病没来上课。利用这个真实的情景，教师可以举例："The reason why Lucy is absent today is that she is ill."再如，讲到某些-ed形容词和-ing形容词的区别时，之前刚好才讲评了前一次的作业，于是，教师可以以此情景来举例说明：I'm very satisfied with your homework. Your homework is very satisfying.以这些发生在学生身边的事情来进行举例，可以一定程度上拉近学生与教学内容之间的距离，有利于学生更好地接受知识。
4 例句应具有一定的挑战性
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【关键词】社会语言学 视角分析 大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0103-01
我国大学英语教学改革的过程中，很多专业、研究学者和教师依据理论观念和应用案例的研究与分析对大学英语改革工作进行了有效的研究与分析。现阶段，很多的研究工作主要是依据多种教学理念进行引导，促使教师逐渐从教向学转换，从而解决大学英语教学课堂质量较低的问题。
一、社会语言学的发展
在我国改革开放初期，社会语言学是一门较为信心的学科，最先出现在美国，主要是研究语言的社会意义和差异性。其主要包括以下几点：第一，一个国家或是区域的语言情况，例如双语言或是多种语言等。第二，语言的多样化，例如方言和标准化的构成和社会特点。第三，对不同语言和其社会效应的评价。第四，社会、文化、经济和政治原因引起的语言变化形式。
二、大学英语教学现状
随着中国经济的不断发展，国内外的经济和文化也得到了有效的沟通和交流，有效的英语交流能力在跨文化交流中占据着一定地位。但是受到以往教学工作的影响，同时学生不知道如何表达自身的观点，促使学生在进行英语教学工作的过程中出现了很多的问题。
三、社会语言学和英语教学
英语教学与语言学是有一定联系的，语言学是英语教学的根本教学。在语言学的分化中，应用语言学、社会语言学和语用学对英语教学来说有一定的影响意义，其中交流教学的方案展现了应用语言学的思想，大学英语教学中有关社会文化展示了社会语言学的观念，语篇分析的教学方案是语用学的展现。社会语言学注重语言的社会意义和应用效果，研究在社会环境中语言应用的原因、方案以及规律。其不但研究了语言的根本还注重语言的社会应用。总的来说，词汇和语法是语言的一种形式，语言的应用形式是社会语言学习的中心。
四、社会语言学对英语教学的影响
（一）了解中英文化差异的重要性
交流能力主要是指在一定的环境下说出和做出符合其发展的语言、动作等，但是在实际教学的过程中，教师并不重视文化差异的教学，导致学生在实际教学的过程中经常出现很多问题，例如语法应用错误；应用禁忌语言；对文化产生错误的理解等。伴随着国内外经济和文化的不断发展，促使英语成为重要的交流形式。若是人们不了解彼此之间的文化差异，那么进行的交流是没有效果的。因此，在实际大学英语教学的过程中，教师不但要依据词汇、单词、语法等教学知识进行学习，还需要结合相应的文化知识进行语言教学工作，从而促使学生更好的掌握英语知识。
（二）重视语篇教学
社会语言学主要是语言的交流单位，不是语法单位。语言的交流能力不单单是一个孤独的句子或是单词，而是整体语篇。依据以往的语言教学来说，语篇可以分为句子、单词等，交流能力却没有人重视，但是很多语言现象只有依据语法知识进行讲解，例如人们在平常说话中的语法有很多不符合语法的标准和规定，但却实际存在于社会中。在以往的教学工作中，学生主要是学习句子、单词、发音以及意义等，但是没有注重掌握整体文章的语言结构，这些问题主要是依据语篇教学进行获取。语篇教学可以引导学生注重语言的交流能力，以此在实际发展的过程中应用社会语言学理论知识，同时教师和学生不但可以了解语言的形式和意义，还可以感受语言文化中体现的社会文化内涵。
（三）对教师的要求
依据上述的问题，教师需要转换角度进行问题的思考，现阶段的教学方案是否符合当前的教学方案。选择新式的教学方案需要依据提升学生语言交流能力为目标，因此在实际教学工作实施的过程中最重要的就是为学生创造有效的交流空间，他们需要依据课堂环境提升自身的语言交流能力，因此单词、音标等不再是英语教学课堂中的重要教学内容，需要在不同的情境下锻炼学生的交流能力，因此这就需要教师依据实际教学情境选择不同的教学方案，以此达到有效的教学目标。
五、结束语
综上所述，在大学英语教学工作实施的过程中，要想实现课程教学的目标，需要重视语言环境的影响因素，提升对大学英语课程的建设工作，从而为学生创造优质的学习环境，从而实现大学英语教学目标。在是小于英语语言环境建设过程中，需要结合课堂内外的需求，从虚拟到现实都需要提供有效的英语语言接触和应用机遇，特别是应用英语的时候。依据这些努力，结合实际教学方案的改革，有助于提升教学课堂质量，从而有效的解决大学英语教学问题，实现教学目标。
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关键词：情感教学法;大学英语;课堂教学;作用;策略
一、关于情感教育教学
伴随着素质教育的不断实施和发展，教育教学改革已经成为一线教师工作的重点以及核心。但是，在我国大学英语教学过程中，普遍存在着费时间、效率低等现象。针对这些问题，要求大学教师必须对长久以来推崇的唯理性主义教育进行反思。
情感教育旨在通过对学生进行培养，鼓励学生在大学英语学习过程中通过健康情感、积极情感来对学生学习英语的信心进行提升，对外界不良因素进行克服，同时，克服学习过程中遇到的困难，使大学生能够从本质上提升自身的智力因素。情感教学的目标在于，培养学生社会性情感，提高学生自我情感调控的能力，使学生获得积极情感的体验，最终塑造健康的人格。
二、在大学英语课堂教学中应用情感教学法的策略
1.转变传统的教学模式
传统的大学英语教学将学生语言技能以及认知能力的提升作为根本目标，而忽略了学生情感体验，教师与学生之间的沟通和交流也停留在表面。教师只有将教学方式转变，采用多样、灵活的教学方法，才能够对学生学习兴趣进行积极调动。因此，教师要在日常教学过程中，将学生的主体地位和中心地位凸显出来，创设情操陶冶与语言学习相结合的情境，为学生营造和谐、轻松的氛围，使学生能够在这样的课堂氛围中将主体地位充分展示出来，独立自主地发现问题、分析问题、探索问题和及时解决问题。
2.加强课堂情感交流
笔者通过教学实践发现，很多学生在大学英语预期中存在着误区，有些学生希望大学英语课堂中教师能够为其讲解语言点，有些学生希望大学英语能够脱离语言知识讲解，进而达到前所未有的高度。当然，还有很多学生对英语学习毫无兴趣，对于大学英语课堂和教师存在畏难情绪，课堂上睡觉，平时缺课、逃课等都成为这些学生应付大学英语课堂的活动。在这样的学习氛围和学习环境中，教师要和学生进行有效的情感交流，只有这样，才能够帮助学生提升学习效果、能力和兴趣，保证大学英语教学活动能够高效实施。
3.实现教材内容情感化
目前高校使用的教材主要有《大学体验英语》《新时代交互英语》《新视野大学英语》以及《大学英语》等，这些教材基本按照主题单元来编排内容。因此，大学英语教师应该在教学过程中对教材内蕴含的情感因素进行充分挖掘。在大学英语课堂教学过程中，教师不仅要将语言知识传授完成，与此同时，还要在教材分析和讲解过程中渗透情感分析，用更为有效的方式方法开发学生的创造性思维，培养学生创新能力，增强学生的情感体验。对教材课文的主旨和要义进行全面和充分的掌握，从本质上将大学英语课堂育人的功能发挥出来。
4.培养学生独立学习能力
在大学英语教学过程中，教师要帮助学生营造良好的学习氛围和课堂环境，教师要做大学英语课堂的组织者和引导者，不能“一言堂”，更不能取代学生主体地位。“填鸭式”教育使学生对学习产生了一种惰性心理，学生在学习过程中缺少主观能动性，缺少对学习时间进行规划的能力以及自主思考的能力。大学的学习环境十分宽松，在这样的环境下，学生会感到无所适从。想要解决这些问题，大学英语教师要对学生进行鼓励，权力下放，使学生成为课堂的主人。大学英语教师要改变机械式灌输的方式，多给大学生语言锻炼和学习的机会，使学生能够在实际运用过程中获得成就感以及对知识的渴望感。
在语言学习中，教学方法和学习方法至关重要。尤其是在大学英语教学中，教师必须不断探索和探讨教学方法。大学英语教学要与教书育人的本质紧密联系，情感教学法是大学英语教学改革的重要举措，教师们还要对情感教学法进行完善和实践，从本质上实现大学英语教育教学的目的。
参考文献：
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【关键词】小学英语；兴趣；高效
学生学习兴趣的培养是多方面的，是在一定条件的影响下发展的，在发展过程中又会有变化，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复，这是很自然的现象。最重要的是教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发他们学习英语的兴趣，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
如何提高学生学习英语的兴趣，完成新课程标准要求的任务？笔者在实践中有以下几点感悟。
1 多鼓励，令学生收获成功的喜悦
学生听到肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也要使学生感到愉快，这是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。
2 采取多种教学方法，使学生感到有“味”
英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中，教师不能用固定一种教学方法，而要以激发学生的学习兴趣、保持良好的精神状态和学习状态为目的选择好的教学方法。可以用以下一些有效的方法：
2.1 游戏比赛法。好强、好胜是学生的一大特点，利用游戏比赛法教学，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，让学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；它还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2.2 情境活动法。教师可根据教材内容，适当开展活动化教学，激发学生的兴趣。
活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，吸引学生参加；活动要实用，不能搞形式主义。
2.3 教育现代化。以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的课件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就三、倡导合作，注重自主探究过程的参与性 。
教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中，要重视师生之间的双边活动，还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。这样，不仅能帮助学生理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教学上的不足。
3 鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，问题是产生学习的根本原因，问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。
5 建立平等的师生关系，使学生感到有“情”
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误、敢于开口说英语。重视情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
总而言之，学生学习兴趣的培养是多方面的，是在一定条件的影响下发展的，在发展过程中又会有变化，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复，这是很自然的现象。最重要的是教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发他们学习英语的兴趣，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语有滋有味了。
参考文献
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关键词：茶文化视角；大学英语；翻译；学习观念；发展特点
大学英语翻译是较为深入的英语课程，其主要是针对学生今后进入社会工作需要运用的英语翻译能力进行具有专业性的教学，一般来讲英语翻译可以分为书面性英语翻译和口语性英语翻译，书面性的英语翻译主要针对于优秀的国外名人名著书本翻译与具有专业性质的跨国企业包装材料信息翻译，这两种翻译区别在于，国外名人名著书本翻译对于英语翻译的专业性要求较低，但是对于翻译者的中文语言组织能力较高，要把其中优秀的翻译美感体现出来，而跨国企业包装材料信息上的翻译则对于翻译者的专业能力要求较高。口语性英语翻译主要集中于不同国家人士交流之间的翻译工作中，这一类型的翻译较为简单但不能忽视交流中会出现各种翻译问题，翻译人员需要具有从容不迫展开应对的能力。基于书面性与口语性的大学英语翻译教学中目前还有许多问题需要解决，而解决这些问题的根本方法就是改变教师与学生的学习观念，通过茶文化来做出恰当的引导，了解不同的学习观念与发展特点，针对性地改善当前大学英语翻译学习现状。
1茶文化视角下大学英语翻译学习观念
1.1保持正确的英语学习态度
目前，我国的大学英语翻译专业学生在学习的过程中缺少正确的学习态度，三天打鱼两天晒网，此外还有对于英语翻译知识的钻研性不强，时常遇到较难理解的翻译知识就半途而废。茶文化是一种持之以恒的文化，茶叶的制作传承了上千年，具有十分细致的工艺流程，每年大量的茶叶都通过制茶人依靠传统的手工艺一点点的制作而出，这个过程往往要持续三至五个月，在这期间每一天制茶人都会采摘茶叶、晾晒茶胚、揉搓、火烤、打包，从早到晚重复这样的制作流程，十分辛苦。反观大学英语翻译的学生则十分懒惰，许多的英语翻译大学生学习观念还停留在英语的实际沟通当中，认为自己有了一定的英语基础能够顺畅的与他人进行英语交流，就疏忽了对英语更深入的学习与钻研，学生并不明白普通英语对话并不是英语专业学习的最终目的，而只是一个基础、一个开端。
1.2将英语翻译当成终生学习目标
大部分的英语翻译专业大学生对于英语学习的观念还停留在对工作的辅上，也就是说他们毕业之后要去从事其他的专业工作，英语知识成为自身的一种能力。然而英语翻译并不是这样一个交流简单的辅工具，翻译是一项博大精深的学问，翻译的形式有口译、笔译，翻译的内容需要准确、通顺、突出主题，部分时候还需要语言美，这些都需要英语翻译学生经过长年累月的钻研才能达到。因此英语翻译是一个终生的学习目标，就如同茶叶的制作一样，茶叶每一步的制作都需要十分精细，不能有任何杂质，特别是对那些名茶的制作更要小心翼翼不能出任何的岔子，采青、发酵、揉捻、精制等每一个茶叶制作工艺都要需要制茶者经过长年累月的经验积累与技巧钻研才能做到最好。英语翻译时大学生应当端正自身的英语翻译学习观念，将其作为一种值得钻研、并且可以深入学习的一种专业。
1.3明确英语翻译学习规划
英语翻译是一个深入的英语专业课程，可以说是双语学习的最高阶段，在这个深入的学习过程当中需要一个正确有效的规划才能让英语翻译更有效率地提升，目前我国的英语翻译教学上对于学习规划有了一定程度的完善，从英汉翻译、汉英翻译、口语翻译、文学翻译等都有着相对应的教学程序，但仅仅有表面上的体系依然不足以让学生们对于英语翻译的认知更加深刻，教师需要细化教学过程，将英语翻译教学中每一个要点了然于胸，让大学生针对自身翻译能力的不足进行细致的规划。就如同饮茶一般，在饮茶文化不断的发展过程当中形成了一套完整的饮茶程序，也就是所谓的茶道。饮茶者以洗茶、冲泡、封壶、分杯、分壶、奉茶、闻香、品茗为一个完整的茶道程序，缺一不可，在这样的茶道程序下，茶的香味与口味才能最大程度的体现出来。因此，只有明确英语翻译学习规划，一步一个脚印的循序渐进才能让大学生英语翻译水平得到本质上的提升。
2茶文化视角下大学英语翻译发展特点
2.1精细化的发展特点
近年来，随着我国经济的高速发展与国际的接轨越来越紧密，国际化的人才成为了我国最重要的资源之一。大量的企业需要专业的英语翻译人员，大量的文学著作也需要英语翻译人员，可以说英语翻译人员在我国受到了越来越高的重视。大学英语翻译应当跟随着时代的步伐，让英语翻译课程更加的精细化，才能使学生毕业之后进入社会能找到更好的工作。翻译是一门高深的学问，正是因为这一点才更加值得去认真钻研，精细化的教学有助于学生对于英语翻译的认知程度加深，就像采茶、制茶、饮茶的过程中都有着细致的程序一样，通过对大学英语翻译教学中的专业性翻译、文学性翻译进行分而治之，才能有效提升翻译的水平。
2.2体系化的发展特点
我国从近代开始就有着专门的英语翻译教学，在这个时期的英语翻译教学中教学方式死板，教学资源不充足，没有好的教育体系，因此培养出来的学生也并不尽如人意。在这个教学体系中主要是由浅入深来、由点到面，来让学生对英语翻译有着全面的认知与深入的了解。茶文化也是一种十分全面具有自身独特体系的文化理念，在中华土地上不断的发展中，茶文化受到了大量其他文化的冲击，但最终都被茶文化所融合，形成了新的衍生文化体系，茶文化具有的这种能力，就是因为其有完整、合理的体系才能够在大量西方文化的冲击下巍然不动。英语翻译学习也应当是这样具有完整的学习体系才可以不断地在这个体系之上包裹自身变得越来越强壮，形成一个坚固的英语翻译知识网络。
2.3个性化的发展特点
与数学题目只有一个答案不一样的是英语翻译并不是只有一个正确答案，由于每个翻译人员的思想、文化水平以及对于英语的理解不同，英语翻译并不是只有固定的内容。有的翻译人员更加倾向直译的准确性，而有的翻译人员则是在强调准确性的基础上会加入一些成语或者古语。中华文化博大精深，不同的词表达同一个意思这样的情况十分常见，因此在英语的过程当中，可以将其翻译为各种各样的词汇，但是部分的学生认为直译是最简洁、有效并且能让外国人理解的方式，而部分学生则认为将英语翻译成汉语多运用优美的词汇则能体现出我们中华文明的博大精深。大学英语翻译教学过程中教师应当对这两种的翻译态度都给予肯定，就像茶文化强大的包容性一样，不同的茶叶有不同的味道，并不是只有一种茶才能称之为好茶。突出英语翻译专业大学生的个性，能让英语翻译更加的灵活多变，运用于更多的场合当中。
3结束语
大学英语翻译学习并不是一个简单的过程，不是说能够运用英语与他人流畅的交流就行，还需要将英语翻译运用到各个专业领域当中，保持英语翻译的准确性、通畅性，在此基础上还可以对英语翻译的个性进行延展，在不同的场合中运用不同的翻译词汇。我国目前的大学英语翻译学习观念与发展特点都在向着一个与国际接轨的优秀目标发展，秉承着茶文化理念，将英语翻译与茶文化互相结合，让我国的大学英语翻译学习更加精细化、体系化与个性化。
参考文献
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篇10
关键词： 大学校园 学习环境 开发
研究二语习得的大师Rod Ellis［1］（P5）指出，二语习得是多种因素综合作用的结果，这些因素一方面与学习者有关，另一方面与学习环境有关。不同环境下的语言学习者用不同的方式学习第二语言。斯特恩［2］（P43）认为对英语教学产生最直接影响的就是学校环境。对于主要在课堂上学习的英语专业学生来说，他们学习语言知识、锻炼语言技能的时间有限，课堂上的学习成果亦有限。所以为了丰富语言习得环境，高校可以充分利用校园环境、开发校园资源，为英语专业学生创造一个良好的语言环境和氛围。校园是大学生活动的主要场所，包括教室、图书馆、寝室、整个校园环境，等等，这些都可以被用来为英语学习服务。
一、教室英语学习环境的开发
教室是学生学习活动的主要场所。要利用教室创造语言学习环境，第一，语言教学要采取小班教学，以便每个人都有充分参与课堂活动的机会。第二，英语教学特别需要配备多媒体教室、语音室。多媒体课堂通过图、文、声、像等多种媒体全方位生动地展示英语，给学生全新的视听体验，带来显著的教学效果。语言室也可播放录像、录音、光盘等，充分调动学生的眼、耳、脑等感官，使学生在主动积极的视听活动中提高听力、语音。第三，给每个班级配置一个固定的专业教室，把所有的专业课都集中安排在这个教室，无课时学生便可自习，也免去寻找教室自习的痛苦。专业教室能增强班级凝聚力，增加学生的情感交流，利于创建班级文化。可以充分体现班级文化的就是教室的墙壁和黑板报了。定期分组让学生出黑板报，黑板报可以分为英语时事新闻、校园新闻、语言知识、英语笑话等，既让学生关心国家大事、身边小事，也让他们学会查阅、筛选资料，等等。教室的四面墙壁也可以充分利用，如贴上英文的名人名言、班训校训等。还可以开辟半面墙壁展示班风班貌，如贴上全班同学照片，旁边附上学生自己的心愿、心里话、喜欢的英文名句，以达到鼓励、激励的作用。另外，专业教室的课桌椅子无需固定，可以按照需要自由移动和调整布置。如此，一进入教室学生会有归属感，就可以感觉到英语学习的氛围。
二、图书馆英语学习环境的开发
图书馆无疑提供着最丰富的英语学习资源。要使图书馆为英语学习服务，图书馆应提供中英文索引，可以专门给英语专业学生开辟外文阅览室、外文资料室、电子阅览室。外文阅览室可以集中英语专业学生阅览英文报纸杂志、期刊、书籍等。外文资料室涵盖范围要广，存放比较专业的英文工具书、英文学术著作、英文学术期刊等，方便学生查阅专业资料撰写论文；存放英文原著、英文报纸杂志、英语过级考试资料、语法书等满足学生各种学习需要。这些语言文字类的书要集中摆置分门别类方便学生找寻。电子阅览室则通过网络为学生提供自主学习的平台。外语教学网络资源可以分为网络文本资源、网络视听资源、网络词典、翻译工具及百科全书和语料库资源［3］（P232－34）。这些教学资源同时也是学习资源。展开来说，学习资源有英文影像资料、英文电子小说、教学课件、网络英语课程、常用的外语专业网站，等等。同时还可以开辟专门的网上英语学习论坛，让学生在上面发表自己的观点和文章，表达自己的意愿，交流学习经验，增加语言交流。依靠这些学习资源建立的英语学习网络平台系统可以满足学生的不同需求，让学生自主安排学习内容。总之，要丰富图书馆中英语资料的种类、数量，加大英语电子资源建设的力度，让图书馆成为学生学习英语的理想场所。
三、寝室英语学习环境的创造
寝室是学生主要的生活空间，稍加利用也可以成为轻松学习英语的场所。色彩明快、布置优雅、空气清新的寝室环境能使学生感到身心舒畅。而寝室成员朝夕相处，彼此熟悉，合作学习会更默契，配合也会更好。所以在寝室里学英语没有那么大的压力，可以随时随心所欲地选择学习内容和学习方式，如大家一起给宿舍命名、在寝室门上贴欢迎用语、听英语广播、用英语进行日常会话、记单词和猜单词比赛等。项春媛［4］总结了如下的寝室外语实践活动：英语语音知识学习；晨读活动；寝室英语角活动；合理利用网络平台。寝室里学习英语能创造更多的语言环境和机会，但应注意要根据学生的兴趣，这样才利于同一宿舍的学生一起进步、相互帮助、相互鼓励、相互监督。
四、校园英语文化的创造
校园环境是学生进行英语实践的舞台。校园要有英语学习环境，首先，学校的公共设施、指示牌及一些文字宣传等要用中英文对照，让学生发现处处可以学英语，也可以让学生寻找并收集这些标识语的拼写、语法错误或提供更好的英文翻译。其次，校方或各种学生社团可以开展丰富多彩的英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌咏赛、英语写作比赛、英语翻译比赛等；以及各种英语非竞赛活动，如英语角、英语讲座、英语文化长廊、西方节日庆典、英文短剧表演等。再次，学校要开好英语类的选修课，办好英语校报校刊、英语广播台等。需要注意的是各种形式的校园英语文化活动要用制度规范起来，形成周期性，使得一届一届的学生能传承下去。最后，这些活动的设计应遵循以下原则：活动内容切合学生实际；活动内容应旨在提高能力、激活思维；与其他学科和活动相联系；培养兴趣与广泛参与相结合［5］。如此学生总是可以根据自己的学习风格、语言水平、兴趣爱好、性格特征选择并参与到自己喜欢的校园英语学习活动中。
充分开发和利用高校现有资源可以创建相对理想的英语学习环境。良好的校园英语学习环境应具有开放性、创造性、多样性，并能充分发挥学生的积极性和主动性，能拓展语言学习空间，给学生提供更多发挥个性特长及人际交往的机会，激发和诱导学生自觉地学习并运用英语。
参考文献：
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