有效观课议课范文

导语：如何才能写好一篇有效观课议课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：沟通 教学行为 有效性 反馈

“观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。”完整的观课议课活动主要包括: 首先是观课前教师间的交流。教师间的交流目的在于了解授课教师的主旨，并就观课议课的内容和形式达成一致，以便获得议课共鸣。根据观课的内容和目的，观课者要做好观课准备，然后进行课堂观察。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的议课内容上，围绕其主题内容尽可能地全面收集课堂信息，梳理学生行为、效果、互动、关系推测和意见等相关内容。最后是课后议课。参与者平等交流与对话，描述课堂中的种种现象，判断师生的行为效果，探寻教育理念，提出改进措施或方案，制定出行动规划，特别是参与者要深刻反省观课议课活动的内容，收获自己的体会，在交流中发现自己的不足与缺点，可从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关课题内容深入学习。我认为教师在观课议课过程中主要应注意考虑以下几个方面。

一、授课教师与观课教师进行必要的交流与沟通

授课前进行观课议课强调对教学内容和意义的研讨，注重强调对教师教学风格、教学思想与追求、教学个性特色的尊重和理解。授课教师应就自己本堂课所要达成的教学目标、理论依据、新授内容的导入、重点难点如何突破、分组讨论问题设计等都应向观课教师进行陈叙与说明，并就自己着重研究的层面想法或建议提请观课教师在课堂上进行细心观察与分析，反之，观课者也可以就自己需要明白的内容或环节向授课者进行咨询。这样可以使整个观课活动更有针对性和实效性，从而使议课时的主题内容更加明确和突出，提高观课议课的有效性。如我们在探究《三角形中位线》一节时，预设一个实例：如何测量一个池塘的长度（不能直接测量）？经过小组合作、交流与讨论，直到最后，学生用自己探究出来的中位线定理可迎刃而解，前后呼应，更能体现出学以致用的目的。

二、授课教师应听取观课教师的反馈建议

有效观课议课是为了帮助教师认识教育观念、教学设计、教与学的行为、学习效果之间的联系，注重授课的实效性。在教师研讨过程中，教师应反省和修正教育理念，改进教学方案设计，调整教学行为，以追求更有成效的教学效果，实现有效教学，促进学生的整体素质发展与提高。

观课教师在课堂观察中不是纯粹的“观众”，而也应是积极主动的参与者或帮助者。除了对课堂设计、管理、互动及其效果进行观察外，观课教师还应该积极思考自己的意见和建议能否行得通，从而提供更多的教学可能，使教师在今后的教学中能根据实际需要进行筛选和优化，追求教学活动设计的创新与教学环节的优化。

三、有效观课议课与教师课堂教学

在观课议课时，教师高度集中精力，注意每一个有意义的教学细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。在观课议课时，观课教师始终保持“假如我上这节课”的观念，从而积极主动地去思考“假如我来执教，我该怎么处理”的行为。这种行为和思想使观课者不做“观众”，而是深入地沉浸其中，使观察和研讨本节课的过程真正成为自己准备本节课的过程。有了这样的基础，一方面是要让观课教师教，自己不会手忙脚乱；另一方面可以防止观课教师在议课时空谈大道理，真正使教学改进的意见建立在可以操纵的基础上进行教学实践。

四、认真体会议课，使其指导教学实践

议课的过程既是参与者参与反思、获得经验的过程，又是由此促进教师不断总结经验，不断批判反思，使之逐步成为一种工作习惯和生活方式的过程。在观课议课之后，我们要及时通过反思记录和写教学叙事等形式，把自己的认识和收获记录下来，用以指导日后的教学实践。

五、教师日常教学行为反思指导观课议课

观课议课强调以课堂教学为主阵地检查和反省自己，改进和完善自己。课是普通的课，教师针对自己对这节课的教学行为，也应对这些行为和教学理念进行评价和反思，更注重强调透过行为深思内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。

总之，作为教师只有明确了观课议课的目的和内涵，按照科学和合理的方法进行创新实践和研究，才能提高观课议课的有效性，从而更好地创新与研究课堂，真正实现教师的专业成长和课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 陈大伟.有效观课议课 [M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川出版集团四川教育出版社，2006.

[3] 陈大伟.创造幸福的教师生活[M].成都：四川大学出版社，2005.

[4] 苏霍姆林斯基，杜殿坤.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[5] 佐藤学，李季湄.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.

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（马龙县王家庄小学云南马龙655100）

【摘要】观课议课是现行教师进行教学研究活动，在职学习和提高的主要手段。通过观课议课活动，能够更好的促进教师更新教学观念、加强合作、增进情感交流、促进教师间的互助协作精神。在观课议课活动中教师相互学习、相互交流，从中获得教学技能和经验，有利于提高教育教学质量，促进教师的专业发展。

关键词 观课议课；促进；教师专业发展；有效途径

The view lesson argument lesson is to promote teacher profession development of valid path

Peng Cun lian

【Abstract】The view lesson argument lesson is the main means that the current teacher carry on the activity, incumbency study and exaltation of the teaching research.Pass the view lesson argument lesson activity, can be better to promote a teacher the renewal teaching idea, strengthen a cooperation, promote emotion exchanges and promote the cooperation spirit of the mutual aid between teachers.In the view lesson argument lesson the activity the teacher is mutually study, mutually exchanges, acquire teaching technical ability and experience from it, be advantageous to an exaltation education teaching quality, promote the teacher´s profession development.

【Key words】The view lesson argument lesson;Promote;Teacher profession development;Valid path

观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。同时也是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是教师促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高的重要途径和主要手段。因此，观课议课是教师研究课堂教学，促进专业发展的有效途径。

一、观课议课是教师的专业学习与合作性研究

首先，观课议课是教师的在职专业学习。由于教师专业发展的未完成性、终身性，教师需要在职进行持续的专业学习，观课议课就是教师的一种在职学习，一种重要的专业发展途径。教师通过参与观课议课，可以加深对教育专业的理解和对学生学习的充分了解和研究，从而促进自己的专业发展。

其次，观课议课也是教师与教师之间的一种有效合作研究方式。因为观课议课本身就是一种由分工组成的合作体，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于观课议课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

二、同事间的互助观课议课有助于教师的专业发展

观课议课实际上就是对教师的教学案例进行课后讨论，实质上就是案例分析，整个活动过程具有案例教学的作用。同事间的互助观课议课就是要通过观课议课活动在教师之间形成互助指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题得以进行案例分析，从而达到共同进步、共同提高的目的。

同事之间的互助观课议课活动，双方都是抱着一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课议课活动的不存在考核和评价问题。授课者重视发展与学习，而不是表现，在课堂上能够真正表现自我，展现自己的长处和不足，从而使课堂能够保持自然性。观课议课者不是以评价者和考核者的身份进行观课议课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课议课，他会有针对性地进行观课议课，更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上；授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课议课者请教怎样解决自己正在面对的困难，双方都以诚相待，能够针对问题进行深入讨论从而共同受益，共同提高。

同事之间的互助观课议课活动，教师要做前期的准备工作，授课教师要与观课议课教师相互沟通、相互协商确定观课主题，共同合作设计教学，提出观课议课的焦点问题。观课议课教师要熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，明确这节课的教学目标等。授课教师面对变化不定的课堂教学情境，在适当调整计划好的教学策略的情况下，演绎教学过程。观课议课教师身临其境，准备充分，对授课教师的教学和课堂上学生的反应表现，仔细观察，并与计划的教学进行对比、反思，能看到平时看不到的问题。授课教师通过课后自省，与观课议课教师共同讨论分析，寻求问题的答案。讨论的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性，对于指导授课教师当前的教学富有时效性，对于观课议课教师具有教学借鉴作用，这无形中就促进了教师的专业发展。

同事之间的互助观课议课活动，能够激励教师重新审视、提升自己的教育教学经验。教师已有经验是建构新能力的固着点，教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论，如果不对自己原有的经验进行分析和反省，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。

三、观课议课能够促进教师间的互助协作精神

由于教师的工作特点，决定了教师的主要工作场所是教室，工作的对象是学生，每个教师的工作具有相对的独立性，教师间往往缺乏沟通、了解和合作，时间一长就会形成各自为阵，孤芳自赏的境地，不利于教师专业的发展，更不利于教师间的团结互助。观课议课活动是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。广泛的开展观课议课活动，能够有效缩短教师间的距离，通过观课议课活动教师间彼此真诚交流、平等对话、相互碰撞思想的火花、增强情感的交流、促进教师间的互助协作精神。同时，通过观课议课活动教师分享了集体的智慧，学到了好的教学经验和方法，实现了优势互补，使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，达到了相互学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同提高的目的。

四、观课议课能够促使教师进行教学反思

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一、老师要做好表率，以身作则，从思想上让学生认识到信息技术课堂的重要性

在我国，由于一贯以考试的形式选拔人才，这就意味着不参加考试的科目就会“沦为”副科的地位。学校排课少，老师不重视，学生不愿学，信息技术课堂自然就成“放任式”的。这就要求老师要做学生的榜样，端正学生的学习态度。

二、创立和谐的课堂文化是课堂管理的关键

教师在上课之前，应做好充分的备课准备，只有做到充分的备课，才能帮助学生高效地获取更多的计算机知识。另一方面，要不断增强学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。但是，严格的课堂纪律是不能打破的，为此，我们可以尝试在每个学期之初就和学生一起制订出信息课堂的规则，并严格地贯彻执行。

三、选择正确的教学模式

正确的教学模式对课堂管理能够起到事半功倍的作用。鉴于初中信息技术教育的特点，可以选择“任务驱动法”的教学模式。老师开始通过讲授具体的操作步骤和样例，让学生初步掌握第一层任务中所包含的新知识、新方法、新步骤、新技术。在此基础上，教师要给出第二层任务的具体要求，没有具体的操作步骤和样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和解决方法，鼓励学生自主地运用学过的技术完成任务。

四、适当调整课堂练习

要根据课时的推进、教授知识内容的变化、学生掌握知识的程度适当调整课堂练习。适当增减练习的数量，调整练习的要求，变换练习的形式。在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，交换练习的形式。这样做的目的就是激发学生学习兴趣，调控课堂教学，达到提高课堂教学效果的目的。

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随着我国国民经济持续、健康、稳定的发展，综合国力的提高，人民收入的增多，闲暇时间的增加，旅游需求的增长，作为"朝阳产业"的旅游业正在迅速蓬勃的壮大，越来越多的旅游景区在不断的开发，同时也得到了很多游客的"青睐"，为了保证旅游景区的可持续发展，加强游客管理是十分必要的，对其主要内容进行研究也是当务之急。大体分为以下三大部分：

一、分析与掌握景区旅游流的时空分布特征

旅游者借助交通工具，从各个游客集散中心或常住社区前往景区进行观赏、游乐等活动，在景区内部和外部系统之间形成一定强度的旅游流。这里主要探讨旅游景区内部游客活动的时空规律。

1.景区旅游流的时间变化

景区旅游流的强度在一年中的分布是不均衡的，表现出较强的季节性。淡季游客较少，大量设施设备闲置；旺季人满为患，景区资源环境承受较大压力。由于气候等自然条件的变化，旅游景区的植被、地表景观等一年四季呈现出节律性的变化。因此，我国的许多以自然资源为依托的室外景区都表现出明显的季节性，从接待游客数量来看，有明显的淡季和旺季。例如，每当冬季来临，由于九寨沟大雪封山，进入景区的公路、山路路面结冰、结霜，汽车难以进入，部分游客对寒冷天气无法适应，冬季九寨沟的游客明显减少，形成淡季。影响景区客流季节变化的另一个重要原因是出游时间。对于我国出游人口的大多数而言，由于工作等原因，平时一般没有外出旅游的时间，中、远程距离的旅游往往集中在节假日或长假期间，而周末双休日是近程旅游的高峰期，寒暑假是教师、学生出游的集中期。例如，故宫每天接待游客以三万人左右为宜，最多可接待六万人，如果游人达到八万人，就到了故宫接待能力的极限，而2005年"五一"期间，故宫博物馆7天假日共接待了52万人左右，最多一天达12万人左右，远远超过了其承受能力。

在一天之中，景区旅游流的强度也是不均衡的，表现出明显的时段性。高峰时段会形成游客排队等待，低谷时段则游客稀疏。景区由于与游客集散中心、游客服务基地的距离远近不同、开放时间、活动内容等不同，在一天之中的不同时段，会形成客流的高峰和低谷。在进入景区的高峰期，景区入口处客流量巨大，会形成游客的排队现象；在没有开展夜游的景区，黄昏时段是游客离开景区的高峰期，在景区出口，客流强度较大等等。例如，深圳欢乐谷的开放时间是每天9：30-21：00，由于晚19：00有大型主题晚会，每天3：00前后是入园高峰期之一。

2.景区旅游流的空间变化

一般而言。景区都有一个或多个出入口，进入景区后，游客在导游的带领下、在导游图或路标系统的导引下，会沿着一定的线路或景区游道进行游览。以最简单的一日游景区为例，旅游者要经过到达-泊车-买票-验票进入-参观、游乐、看节目等-午餐-参观、游乐、看节目等－出口-取车-离去完整的移动过程。在这个过程中，游客的空间位移过程是线性的、连续的，如果游客在某一处停留时间过长，或者说是某个景点停留游客过多，也会出现旅游流。同时，在旅游景区出入口、高级别的吸引物、主要游乐场、表演场所、购物场所、就餐地点、游道的交汇处等节点会形成人流汇聚，特别是在旅游旺季的高峰期，这些节点会承受游客超负荷的压力，对资源环境、接待设施产生较大的影响，会出现游客排队、等待，容易产生各种事故。

二、对旅游景区最大环境容量的确定与控制

旅游环境是指旅游活动得以生存、进行和发展的一切外部条件的综合，是旅游业得以生存和发展的前提条件和基础。旅游环境系统不是指一个单纯的自然环境，而是一个包含了社会、经济、自然环境在内的复杂系统，该系统是围绕作为环境主体的旅游者而建立起来的，它通过物质循环、能量流动和信息传递与主体的多种组合产生相互联系的复杂系统。而旅游环境容量是指一定时期内，某种状态或某种条件下，不会对旅游目的地的环境、社会、文化、经济以及旅游者旅游感受质量等方面带来无法接受的不利影响的旅游业规模最高限度。它是建立在旅游环境系统基础之上的，在文章中，主要探讨的是量化的旅游地接待的旅游人数最大值，即在满足游人的最低要求和保护风景区的环境质量要求的情况下该风景区所能容量的最大的游客量。

旅游环境容量具有静态性和动态性的特点，长期而言，旅游环境容量是一个不断变化的动态系统，它随着旅游者消费行为的变化、旅游地的发展及旅游时间的延伸而不段变化。影响旅游景区环境容量的因素包括很多方面，生态、资源、天气、当地风俗文化、当地居民态度、游客素质、游客心理、时间、空间分布、接待能力等等。旅游景区应利用现代化、先进的科技工具，随时检测并关注景区内游客的数量，在景区热门景点未达到饱和前，不需要采取任何控制容量的管理措施；一旦热门景点出现拥挤，应立即通过电子公告牌向游客发出预警信息，引导游客流的合理改向；如果热门景点的超载经常发生，景区应考虑设立新的景点，或者是提高门票价格，强制分流等，同时为预防以后超载事件的发生，延长景区开放时间，加强淡季促销，分流一部分旅游旺季时的游客。

三、规范旅游景区游客的不文明行为

游客不文明旅游行为是指游客在景区游览过程中所有可能有损景区环境和景观质量的行为。它主要表现为两大类：一是游客在景区游览过程中随意丢弃各种废弃物的行为，如随手乱扔废纸、果瓶、饮料瓶、塑料袋、烟头等垃圾，随地吐痰之类。另一类是游客在游览过程中不遵守景区有关游览规定的违章活动行为，如乱攀、乱爬、乱刻、乱画、违章拍照等，由于游客道德意识感弱化，对环境保护信息缺乏等，这两类行为在景区都极为常见。例如：在上海的部分免费公园内就发生过市民在绿地上竞相采摘野菜而破坏草地的事件；而在山西太原的某些公园里一些市民拿着袋子在园里偷挖嫩小的竹笋等。如此种种问题都向旅游景区经营管理者敲响了警钟，在经营过程中，应注重对游客行为的管理和控制，通过管理和控制提高旅游者的满意度和旅游过程的安全性，并将正确的行为方式和态度通过教育途径传递给旅游者，让旅游者在游览过程中除了获得愉悦的游览经历外，还能在精神上获得升华，同时，这也有利于保障游客的人生、财产安全和保全景区资源。

综上所述，已了解到游客管理应该做的工作，明确游客是旅游景区的主要服务对象，做好对游客的相关管理工作，处理好景区与游客之间的关系，是顺应旅游业可持续发展之趋势，在以后景区管理者应该重视旅游者在经营管理中的作用，更进一步的发挥其经济效益、社会效益和生态效益，真正走上可持续发展的道路。

参考文献：

[1]杨桂华.旅游景区管理[M].科学出版社,2006.

[2]马勇.旅游景区管理[M].中国旅游出版社,2005.

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【摘 要】从满足学生的需求和爱好，选择符合学生身心发展特征的教学内容，运用有效的教学手段和方法，进行科学合理的教学评价等四个方面激发运动兴趣，从而培养学生自主锻炼的习惯和终身体育的意识，提高学生自主锻炼的效率。

关键词 有效教学；运动兴趣；运动习惯；终身体育

随着终身教育思潮的兴起，终身体育逐渐成为各国体育发展的一个热点。而学校对体育理解的偏差，导致体育与健康脱节，未能有效地增进学生健康。随着教育改革的深入，大力推进素质教育的今天，教学必得有效，实施“有效指导”，悄然成为了教育工作者关注的热门话题，本人在有效教学实践中进行了一些有益尝试。

一、有效指导的前提

学生的发展是多方面的，学生的需求也是多方面的。教师怎样才能满足学生多方面需求呢？又怎样进行有效指导呢？我认为应做到以下三个方面：

（一）满足学生对运动参与的需求

学生能否参与到体育活动中来，主要取决于教师与学生能否建立一种合作与运动的关系。如：在器械体操动作、障碍跑教学中很多学生因恐惧心理而不敢参与活动，更谈不上主动参与活动了。此时，教师应及时与学生进行沟通，了解情况、分析原因，有针对性地与学生进行有效地合作与互动。

（二）提高教师的专业素养

现代的学生，他们在科技发达、信息畅通的时代，眼界开阔、兴趣广泛，生活丰富多彩、求知欲望强烈。如果不精通学科领域的专业知识，就很难满足他们多方面的需求，从而影响他们的发展。体育教师还要紧跟时展，随着知识迅速更新，科技发展速度加快，为了保证自己教学内容教学手段和方法不陈旧，不过时，能把有价值的体育信息传授给学生，使学生感受到体育的氛围，产生极大兴趣。这样，对学生终身体育意识的形成将起到潜移默化的作用。

（三）平等地对待每位学生

在过去的教学实践中，体育教师在教学内容的制定上务求全面完整，教学方法上过于成人化、竞技化，学习评价上要求偏高、偏严。例如，教学要求基本上是照搬运动员的要求来提出的，教学方法基本上是按照竞技运动的练习方法。其结果只能使绝大多数学生体验不到体育学习成功的快乐，失去对体育学习的兴趣，丧失体育学习的自尊心和自信心。因此，教师要建立平等受益的理念，让绝大多数学生都能达到所制定的教学目标。只有这样，才能促进学生更努力地学习，促进学生更好的发展。使学生变被动锻炼为主动锻炼。从而形成坚持自觉锻炼的习惯。

二、有效指导的内容

在教学实践中，教学内容的选择必须符合学生生理特征和心理特征，要有利于学生身心的全面发展，有效地锻炼身体、增进健康、增强体质。那么，怎样选择教学内容呢？结合本人多年体育教学的经验，我认为还应该充分考虑以下两方面：1.应充分考虑中学阶段男女生的心理特点与个性特点，多选择学生喜爱、形式多样，具有一定的趣味性、娱乐性、生活化和实用价值的内容；少选择竞技化、成人化很强的运动项目。同时更应该关注那些具有应用价值的练习内容，关注那些具有可持续价值的身体活动方法。只要是对学生今后走向社会有用价值的内容，都可以大胆地引进课堂。例如，游戏、攀高、翻障碍、街舞等健身项目。2.选择的内容应符合学生认识规律，并注重相关学科知识的渗透，这样才有利于发展学生智力与非智力因素，以及创新意识的培养，增强学生自主锻炼、自主调控、自主评价意识，并培养其乐意与同伴合作的精神。

三、有效指导的方法

教学手段和方法要合理化、科学化，切记采用死板的、教条的、程序化的教学方法，要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。在体育教学中，传统的体育教学方法很多。如：讲授法、范例教学法、探究法、自主学习教学法、快乐教学法等。但随着教学改革的不断深入，电化教学逐渐渗透到各个学科，也引进到体育教学的课堂。使用现代科技术进行教学，可以化难为易，可以现实快慢互变、动静互变，可以使学生感知传统教学中无法表现的现象。从而提高课堂效率。例如：跳远这一节课，教师尽管讲的很到位，但学生不一定能理解跳远的四个过程和基本的技术动作，而运用电视录象演示蹲踞式跳远的慢动作，从助跑、起跳、腾空、落地学生观看后，学生觉得跳远的动作好像是在空中飞跃，课堂激情高涨，课堂气氛活跃，全面领悟了跳远的全过程。可见，采用有效的教学手段和方法，有助于学生获得更多的体育知识、技术、技能，有助于激发学生学习兴趣，有助于调动学生自主锻炼的积极性。使之养成良好的自主锻炼习惯。

四、有效指导的评价

教学评价主要指课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。在有效教学实践中，注重对学生学习过程的评价，并将评价行为始终贯穿于整个教学过程之中。例如：在教学过程中，经常发现部分同学学习很努力，但未能达成目标。在这种情况下，教师应对学生学习过程中所表现的学习态度、学习行为作客观、公正的评价，而不能只关注结果。这样，有利于学生个性培养。因此，在评价标准上，应充分考虑绝大多数学生的情况，要有利于促进学生更努力地学习，要有利于促进学生更好地发展，进而使他们感受到体育学习乐趣的同时，能够提高自己的自尊心和自信心。从而培养坚持自觉锻炼的习惯和终身体育的意识。

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技校生是我国实现从制造大国向制造强国转变的中坚力量，教育、引导他们认同与践行社会主义核心价值观，是技工院校德育工作当前所面临的主要任务和历史使命。然而，在实践中，技工院校德育课教师普遍认为“上课容易，上好课难，真正使学生产生情感共鸣，实现价值观认同和内化则难上加难”。要想改变这个现状，必须分析其原因并采取适当的教学策略。

一、无法在德育课中有效渗透社会主义核心价值观教育的原因

笔者通过听课对比、学生访谈、查阅文献等方式，发现了以下两方面原因。

1.学生的抗拒心理和传统说教方式的矛盾

新生代学生，特别是技工院校的中技生，在说教式教学模式下，学习状态犹如惰性气体，他们往往在初中阶段已被定义为不认真学习的差生。可是，他们又是对外界社会充满好奇的学生，种类繁多的媒体传播途径给他们带来了巨大信息量。当他们看到德育课程内容与现实社会负能量之间的矛盾时，他们既懒得去观察分析，也不相信权威，价值观摇摆不定，且易受外界影响。

因此，对于他们来说，老师的言辞并不是唯一可靠的指挥棒，传统说教式的硬性知识灌输，会让他们觉得自己得不到尊重，对知识、思想的接受程度也较低。在这样的矛盾下，课堂上，教师说教，学生睡下一大片，整个课堂濒临崩溃的景象也就见怪不怪了。

2.应试教育无法解决学生从思想到行为的转化

按照应试教育的方式，让学生死记硬背社会主义核心价值观的基本内容，理论上是难不住学生的，但这可以检验教学目标的实现与否吗？这恐怕还不能作为检验标准。

一方面，学生虽然暂时记住了，但在他们内心深处不理解、不认同，稍隔时日就会忘掉。就算还记得一些，由于尚未固化为自身价值观，他们并不会用这些要义去指导自身的行为。另一方面，学生本来对应试的知识内容仅仅是出于考试的功利才死记硬背，而对于一些自由散漫惯的学生，不把教师的要求放在眼里，他们打心底里抵触，考试不及格又如何？他们认为自己是差生已是常态。

二、提高德育课社会主义核心价值观教育有效性的策略

笔者认为要实现在德育课程教学中有效实施社会主义核心价值观教育，不可强攻，只能智取。以经济与政治常识课程教学为例，谈谈教学实践中可采取的应对策略。

1.拉近师生关系，转变学生学习态度

古语云“亲其师，信其道”，经营好师生关系，能让学生产生爱屋及乌的情感，从而主动接受教师，并接受德育课程的学习。这可以为实现社会主义核心价值观在德育课的有效渗透打下良好基础。具体做法主要是展现教师人格魅力，给学生提供实用性帮助，共拟学习计划，保持优良师德师风。

首先，第一次课是拉近师生关系的最重要的机遇，切忌急匆匆的进入到课本内容的学习上，应该针对技校学生渴望被尊重、渴望信任、渴望自由的特点，在展现教师个人魅力，获得学生尊重和信任，建立师生朋友关系上做文章。

例如，先做个风趣幽默或深情款款的自我介绍；做个基本学情调查；提问并解答学生所关心的问题；分析本专业职业发展方向，帮助学生树立职业成长目标，让他们从升学考试的阴影中走出来；说说自己可以为学生在生活或学习上提供哪些帮助等等。总之，要转变自身教学观念和态度，舍弃权威形象，走到学生中间，和学生建立友好、亲密的关系，在学生心中赢得一席之地。

其次，师生共拟学习计划及要求。从学生已有的经历或外界信息入手，在他们可能感兴趣的话题、案例上，把他们在价值观上存在的疑惑、矛盾、无奈摆出来，再分析德育课的学习意义，让学生明白学习本课程后在分析能力、判断能力、沟通能力、行动能力甚至在职业发展和个人魅力上的好处。随后，师生共同拟定课程学习目标、学习计划以及必要的课堂管理规范。既然是师生共同拟定，在拟定的过程中就一定要做到既适当尊重学生的需求，又要充分考虑到必要的约束措施。

此外，在随后的日常教学中，教师必须始终保持尊重学生、关注学生、教学得法、管理有度等良好师德教风，让自己成为学生的好伙伴，如此才有望转变学生的学习态度，让学生变被动学习为主动学习。

2.合理安排教学，避免学生消化不良

理论基础差、活泼好动是技校生一大特点，但在实践中，不少人的做法是采用专题式的教育方法，把社会主义核心价值观的内容集中在几个课时专题讲解。结果是学生既接受不了体系性的理论教育，也消化不了这些内涵深刻、外延甚广的知识。笔者认为这是不切合技校生的实际情况、不符合职业教育规律的。

从另一个角度看，社会主义核心价值观的内容其实已经很好地融合到了德育课程的各章节内容中，且看适用于技工教育的《经济与政治常识》，其内容就包括了学会理财和消费、走进经济圈、发展中的我国经济、走进公民的政治生活、构建社会主义和谐社会五大方面，社会主义核心价值观的深刻内涵在其中均有迹可循。

因此，教师需要做的是如何将社会主义核心价值观的内容合理安排为相关章节的教学重点，并在整门课程教学中合理分配教学进度计划，用心设计教学方法。通过日常循序渐进的教学，做到“春风化雨，润物无声”，把社会主义核心价值观的丰富内涵合理渗透到德育课程的教学中，让学生能有效地接受、消化。

3.赋予选择权利，提升学生价值认同

心理学上关于“心理感应抗拒理论”和“自我决定理论”的研究表明，个体自主选择是消除“抗拒”心理，保持主动的关键要求。即当一个请求伴随着选择权的确认，抗拒心理就不会出现，它将人们从认为一种行为是“不得不”中解脱出来，让他们觉得这是一种“我要做”。

因此，在日常教学中，教师切忌一味向学生强硬灌输自己的观点，切忌打压学生活跃的思维。教师要做的是拿出恰当、新鲜的时政案例，让学生思考在不同环境下不同行为或不同选择可能带来的利弊影响或后果，然后帮助学生分析对比，最后，让学生自主选择。相信学生会做出明智的选择，也只有学生自己做出选择，才能让他们获得最深刻的价值认同。

例如，在学习经济与政治常识第四课“走进公民的政治生活”“提高公民素养”时，可以先摆一些事例，稍做分析后，让学生尝试选择：抵制日货，是否应该参与，是否可以用激烈的方式参与？然后再让学生结合书本知识思考，怎样提升自身经济、政治素养，才不至于在社会活动中帮倒忙，最后再挑明，富强、文明是我们应有的社会主义价值取向与追求。

4.丰富课堂活动，提升学生学习效果

既然技校生难以适应传统理论灌输式的教学，那么我们就创新教学手段和教学方法，通过寻找新鲜热辣的时事案例，设计有趣的互动游戏、安排体验活动等，把学生请到课堂活动中来，实现“做中学”，从而提升学生的学习效果。在这过程中要注意三点，好让学生能“捧你的场”。

（1）课程内容要被学生有效感知。这要求教师能基于学生已有的知识和经验，采用最具吸引力的、贴近生活的时事案例对课程知识进行“包装”，以便学生可以开展构建式学习。

例如，在学习经济与政治常识第三课“发展中的我国经济”中有关转变我国经济发展方式的内容时，为了把学生引到富强、和谐、法治、爱国等价值观的认知中来，基于笔者所教班级的学生很多来自于广州周边城镇，特别是增城区的学生，笔者采用了拍摄自增城区新塘镇牛仔城的有关牛仔裤生产过程的视频作为课堂引入，让学生们直观地感知了当地的重度污染以及环境污染对当地居民的影响，并以点带面地引导学生利用SWTO分析方法思考我国经济的发展现状，有效地唤起了学生的情感共鸣，吸引了学生主动参与学习。

（2）教学活动要被学生充分体验。教学活动能被学生充分体验的标准在于活动是否方便参与，学生是否愿意参与。方便参与的活动可降低活动运作成本，能在最短时间内让学生参与其中，而不必过多地铺垫、引导甚至强硬要求；学生愿意参与的活动往往比较有趣或者学生能明确预知活动本身和自身联系紧密，有可能会有所收获。

例如，让每人抽一张扑克牌，并以5人为单位自由组合成最大的一副牌，体验市场在配置资源中的作用，感受市场“自由”的价值；每人抽一张报纸寻找正能量和负能量新闻，测试一下自己的价值取向和判断力；开展班级民主生活会，为班级、学校管理献计献策，体验法治以及公民参政议政的重要性等。

（3）教学过程要让学生对未来有所思考和期待。在获得学生对教学内容的认知、认同，并通过课堂活动体验有所感触的基础上，需要进一步把社会主义核心价值观内化为学生的价值追求，形成稳定的价值观。在教学过程中，需要采取有效方式引发学生思考，让学生对未来有所思考和期待并做出自己的选择。

例如，在学习“发展中的我国经济”“走进公民的政治生活”“构建社会主义和谐社会”的每一章内容后，让学生尝试利用思维导图方式梳理其中的发展要求，并思考自身的责任，最后在这三方面分别写下自己的“中国梦”；或者邀请优秀毕业生走进课堂，召开师兄（师姐）访谈会，通过聆听师兄（师姐）的成长故事，感受社会主义核心价值观给师兄（师姐）带来的影响，从而获取正能量，引发学生对自身、对国家、对社会、对未来的思考。

5.创设实践活动，固化学生的价值观

社会主义核心价值观教育的最终目的是要让学生对社会主义核心价值观进行理解、感悟、体验，使其思想精髓逐步内化为学生个体核心价值观的运行体系。创设实践活动，让学生在行动中充分体验，有助于学生内在的思辨、选择，将社会主义核心价值观的本质内涵逐步融入自身价值观体系并不断固化。

考虑到技工院校教师教学任务重、教学实践资源相对不足等特殊情况，建议根据学校自身环境和条件主要创设校园内的实践活动。

例如，组织校园学生社会主义核心价值观现状调查活动。即学生以小组为单位，在教师的指导下，针对社会主义核心价值观的具体内容设计不同的调查问卷，并在校园内面向其他学生随机展开调查，收集调查数据并拟写调查报告。各小组在课堂上彼此分享，在校园内进行公示调查报告。又如，组织社会主义核心价值观宣传广告语设计比赛与投票活动，组织学生参观名优企业等等。

在操作层面，调查数据和投票数据统计都可以采用“易企秀”等H5工具（2015年新兴的适用于网站和微信端的移动多媒体展示与数据收集的互联网工具），扩大活动参与范围，并实现数据的自动收集和统计。

三、实践成效

通过多年实践检验，在以上策略的共同作用下，学生普遍保持了良好的学习状态，取得了很好的学习效果，实现了对社会主义核心价值观的理性认知、情感共鸣、思想转化、心理调适和沉淀固化。

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一、有效提问所要达到的效果

1、调动学生的学习积极性，提高学生的参与意识

新奇有趣的提问，能启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。在上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么？这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行？”问题一提出，学生们都感到非常有趣，齐声说：“好！”紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢？学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问，结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开了。

2、在提问中建立起平等融洽的师生关系

美术课堂上，教师要做学生的朋友，与学生建立起平等互动的关系，善于从学生角度出发，提炼选择有启发性的问题，创造良好的艺术学习气氛，为学生提供广阔的思维空间。所以，课堂提问的设计要以学生发展为本，注意趣味、层次、灵活。此外，提问应由浅入深，层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并能在解决问题的过程中受到启发。

3、有效提问可以培养学生自主探究的能力

教师在进行课堂提问时要注意提问的时机和提问的语气语调，以及掌握好提问的方式与技巧，在提问后给予适当的评价，通过设疑、激趣、引思，发展学生思维，引导学生层层深入地主动探究。

二、课堂提问中需要商讨的几个问题

1、课堂提问应避免成为变相的讲述

《美术课程标准》要求我们应注重教学活动中学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端。我们的一些教师出于对新课标理解的偏差，只是从表面上将基本知识与技能的讲述变成了一个又一个的提问。例如在设计《单色版画》一课的教案时，有一位老师先从印章的原理引入，紧接着就提问：如果我想要印一幅画，可以怎么做？在学生对单色版画还缺少必要的了解的情况下，对这一问题的回答要么是感到十分困难，要么就是十分单调地回答：“像印章一样印出来。”其实这位老师倒不在乎学生怎样回答，而只是用提问的形式开了个头，下面便开始了他关于单色版画制作方法的讲述。并且其过程也是以提问开始，如：什么是版画？制作单色版画的工具材料有哪些？单色版画的制作方法如何？……这样的课堂提问，既不考虑学生的知识能力基础，又不考虑学生的生活经验，它只是为了完成教师既定的教学任务而设计，其实是一种变相的讲述，学生只能被动地接受。因而，这样的提问根本不能发挥学生的主体精神，无法吸引学生的积极参与，而只能导致学生的反感。

2、课堂提问应避免过于专业化

由于我们现在的教师大多受过高等院校的专业化技能训练，有时在自己的教学实践中会不知不觉地把老师教自己的一套或多或少地搬到初中美术课堂上来。可是，我们的学生并不是美术专业的学生，现在的《美术课程标准》也一再提醒我们要把握好教学内容的难度，避免把一些理论和技能讲得过分专业。因而在设计课堂提问时，我们应认识到过分专业化的提问不仅是多余的，而且会使大多数学生望而却步。

3、课堂提问要紧密联系学生的生活经验

曾经有一位老师在讲雕塑时为了结合学生身边的实例，列举了三件雕塑，其中一件雕塑在离他们的班级50到60公里的外市，另两件雕塑在本市的偏远乡镇，然后提问：你认为它们美吗？它们有什么特点？结果不少学生说不知道。还有一位老师在讲纸浮雕时，先让学生简单讨论了一下纸张的加工方法，接着提问：如何让纸立体、具有一定的美感？学生们对这样的问题普遍感到难以回答，只能保持沉默。试问：如果我们的老师设计的提问都这样脱离学生的生活经验或者过于宽泛，那久而久之，还有多少学生会喜欢回答问题，还有多少学生会喜欢上美术课呢？

4、要重视培养学生向老师提问的习惯

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小学语文课堂教学导入艺术随着素质教育和新课程改革的进一步深入，对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文不仅仅是传授给学生知识，更重要的是塑造儿童的心灵，培养学生的人文情怀，为其以后的学习和生活打好基础。语文教师要抓住小学生的心理特点，在上课开始就能抓住学生的心，引导学生饱含热情的学习课文知识，整个课堂教学就成功了一半，在很大程度上有效提高了课堂的教学效率。新课导入不仅是课堂教学的需要，更是一种艺术。因此，小学语文教师要加强对学生的了解，精心设计新课导入的方法，从而提高学生学习语文的积极性，营造良好的课堂氛围，提高小学语文教学的质量和效果。

一、导入新课的特点和要求

1.新课导入要有启发性

小学生比较活泼好动，思维能力和认知水平都很有限，教师在导入新课的时候一定要注意启发学生，使学生进入新课的思维环境中。因此，良好的新课导入对培养学生的定向思维有重要意义。比如，在讲《爬山虎的脚》一课时，可以这样设计课堂导入，先在黑板上写一个“脚”字，然后问学生“哪些动物有脚，它们的脚长在哪儿，能起到什么作用……”这些一连串的问题有效的集中了学生的注意力，这时学生就开始认真思考，然后教师把事先准备好的爬山虎发给学生，并让学生找出爬山虎的脚，说出其颜色，并了解爬山虎的脚有什么特点，待学生观察完后会争先恐后的回答问题，这样就有效调动了学生的积极性，并能有效促使学生主动思考问题，对于开启学生的思维有重要作用。

2.新课导入必须简洁，并富有趣味性

新课导入只是一节课的开始，必须简洁有效才能节约课堂时间，新课导入必须要经过精心设计，用最少的话语和最短的时间巧妙的把学生引导到课堂内容中，缩短学生与教材的之间的距离。比如，在讲《海上日出》时，教师可以用这样的开场白作为新课教学的开始，“大自然具有很多奇妙的景象，有的清新明丽，充满朝气，有的非常壮观，又充满伤感，接下来要学习的是《海上日出》，让我们跟随着巴金的描写来领略海上日出这一壮丽的景观。”这种简洁明了的开场，能有效促使学生打开课文，跟随教师的思路去听课。

另外，新课导入还必须附有趣味性才能引起小学生学习的兴趣，营造良好的课堂教学氛围。比如，在讲《落花生》一课时，先给学生猜一个谜语“麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”学生回答出正确答案，再由谜底引入课文《落花生》，不仅提高了学生的课堂情绪，还能很自然的过渡到课堂的中心。

3.新课导入要注意发挥学生的主观能动性

新课程标准要求课堂教学体现学生的主体性地位，课堂教学要调动学生参与的积极性，需要耗费一些时间，但由于课时有限，很多情况下，学生的情绪刚被调动就到了下课的时间了，而新课导入如果能让学生参与进来，就能有效提高该课堂的教学效率。因此，在新课导入这一重要环节，教师要为学生创造更多的参与机会和参与时间，激发学生发挥主观能动性，使学生在课堂一开始就能进入状态。

二、导入新课的有效方法

1.从生活实例中导入新课

教师要充分了解小学生生活的环境，充分挖掘与学生实际生活密切相关的素材，把学生身边的例子作为新课导入，能有效引起学生的共鸣，活跃学生的思维。比如，在讲《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以拿出真实的壁虎，或通过多媒体放一些的画面及视频，然后再拿出一只断了尾巴的小壁虎，教师引导问：“这只壁虎与其他的有什么不同吗？”学生会惊奇的发现这只壁虎断了尾巴……教师马上引导，当小壁虎断了尾巴后会怎样呢？接着引入课文，学生会迫不及待的阅读课文。

2.创设情境导入新课

一般来说，课文中描写的情境会与学生的平时生活相差很大，在实际教学过程中，教师创设一个与课文相符的情境，让学生在最短的时间内进入状态，情境导入有利于拉近学生与课文之间的距离，对提高课堂教学质量有重要意义。比如，在讲《海底世界》时，很多小学生没有见过海底世界到底什么样，因此，会很难想象，教师可以利用多媒体技术播放海底世界的视频，一边介绍“这就是海底世界，有鱼、海草、贝壳、海星……色彩斑斓，同学们想不想了解神奇的海底世界呢？”一方面是多媒体播放的优美情境，另一方面是教师的诱惑，很容易激发学生的好奇心和注意力，从而促使学生主动的进入到学习的状态中来。

3.结合小学生特点，合理利用游戏导入新课

小学阶段的学生活泼好动，很难长时间的集中注意力，游戏导入法正符合了小学生的心态，对提高学生参与学习的积极性有非常重要的作用，教师要科学设计游戏，加强游戏与课堂内容的联系，借助游戏激发学生的求知欲望。比如，在讲《蝙蝠和雷达》一课时就可以借助游戏导入，在同桌之间展开，把其中一个学生的眼睛蒙住，让他给同桌贴鼻子，但实践证明很少能贴对位置。这时教师就加以引导，同学们贴错位置是因为眼睛被蒙住了，什么也看不见，但是为什么蝙蝠在黑夜里却能自如地飞翔呢？飞机为什么在黑夜里能安全飞行呢？同学们想知道答案吗？此时，学生的兴趣完全被调动，教师就可以直接进入课文的教学。

三、结语

总之，良好的新课导入能有效增加师生之间的感情，营造良好的课堂氛围，对引入新课起着非常重要的作用。新课导入的方法多种多样，教师必须根据课堂内容的实际需要来选择合适的导入法，才能有效拉开课堂的序幕。新课导入的目的是加强师生之间的互动，集中学生的注意力，激发学生的主观能动性和求知欲，从而提高课堂的教学效率，因此，教师必须花费精力精心设计新课导入模式，充分发挥新课导入艺术的作用。

参考文献：

[1]杜振杰，黄新德.小学语文课堂教学导入探析[J].教育革新，2011，（1）.

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关键词： 高中信息技术 课堂教学 有效性 管理

信息技术课程是一门以操作为主的学科。课堂的设置往往是以学生操作为主，在学生操作过程中经常会出现学生之间相互聊天、在机房内随意走动、喧哗等现象。即便是教师在授课时也有些学生容易开小差、讲话，教师需要不停地强调纪律，这就给课堂的高效实施带来了困难。因此我认为，要使课堂效率得到有效实施，首先应该提高课堂管理的有效性，那么如何提高课堂管理的有效性？我认为应该先了解为什么信息技术这么一门新兴学科会存在着课堂管理难这样一个令人头痛的问题。

一、当前信息技术课堂难以掌控的原因

1.教师方面的因素。

（1）学生数多，课程少，教师无法熟悉学生，在客观上导致了信息技术课堂难以掌控。不经常性的接触往往导致一个学期下来还不能将所教授的每一位学生与其姓名对上号，就更谈不上相互间的认识、了解和信任了。学生和老师之间如果不能建立有效的沟通和信任，那么教师就很难在课堂中掌握主动权，因为在学生的心里认为你不认识我，你拿我没办法，而现实也往往是这样，明明看见这个同学在说话，却又不能在短时间内马上叫出他的名字，从而错过给学生一个及时提醒和批评的机会，没有给学生在心理上形成太大的约束力。

（2）授课教室的不固定，在空间因素上增加了信息技术课堂掌控的难度。根据信息技术课程的特点，授课需要在一个特定的环境――机房的辅助下完成，于是从教室到机房就形成了学生上课地点的不固定。从教室到机房有一段路程，当上一堂课结束，学生到机房，再到找位置坐下，基本上也就要到上课时间了，任课老师根本就没有时间和学生聊天以增进相互间的了解。当一节课结束时，学生按老师要求摆放好键盘和鼠标后，又匆匆赶回教室准备下一门功课，因此师生间基本上没有交谈，交流机会少之又少。

因此，我认为以上两种原因使得信息技术教师了解、认识和关心学生的难度加大，不能和学生建立良好的师生沟通关系，无法与学生形成互动、交流，难以达到有效控制课堂纪律的良好效果。

2.学生方面的因素。

（1）信息技术作为辅课，学生对其重视程度不够。主课分数一直作为衡量学校的教学质量好差和学生优异与否的标准，辅课只是一门用来调节学生疲态的调味剂而已。思想认识上的不到位和严重不重视，导致课堂纪律无法得到有效控制。

（2）自我控制能力薄弱。根据中学生心理发展的一个特征来看，对于其喜好的东西会表现出兴奋和难以控制。当老师讲到新鲜知识点时学生会显得很兴奋、激动，在课堂中热烈地发表自己的看法，正是学生心理上的振奋状态导致课堂中纪律的难以掌控。

（3）适应环境改变需要时间。高中生对于环境转变需要一个心理适应过程，教室和机房是两个完全不一样的学习环境，一个是学生主要活动场所，一个是学生每个星期就只一次且比较期待的场所，学生的年龄结构不能使自己的思想和心理很快适应环境的变换，导致学生潜意识对信息技术课堂纪律的不重视和不遵守，而这种环境的转换又不可能通过连续强化去缩短学生心理适应环境转变的时间，的确给课堂管理带来影响。

（4）学生知识结构层次的不同。每个班级的学生来自不同的地方，他们所接受的信息技能教育在很大程度上是有差别的。有些同学从小学三年级就开始接触信息技术课程，已经能熟练掌握计算机的一些基本技能操作。有些学生是进入初中后才开始接触计算机，对鼠标运用及一些基本操作都还很生疏。教师需根据学生特点作适当授课，作业布置的情况也有可能影响课堂管理的有效性。

二、针对原因提出解决对策

教师和学生等软件因素影响了课堂效率，环境等方面的硬件因素增加了课堂管理的难度，而只有提高课堂管理的有效性，才能减少强调课堂纪律的时间，把有限的时间投放到课堂知识技能的讲解中，才能便于教师尝试新的教学方法。要真正提高课堂管理的有效性，我认为应该做好以下几个方面。

1.创设情境，激发学习兴趣。

信息技术教师在平时的教学中，应该根据不同的内容，尽量创设一定的学习情境，引发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极主动地参与到探究活动中去。在必修模块《信息技术基础》的学习中，涉及的知识面很广，情境相对比较好的创设，也容易引起学生的学习兴趣。如，在学习《多媒体信息加工》时，可以设置如“世博会”“青海玉川地震”“我的校园生活”等有关社会热点或生活相关的主题，以小组为单位选择主题，并且组内的每个同学都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。经过作品制作阶段之后，还可以专门利用一些课时展示各小组作品，由小组同学自己介绍作品的制作思想和过程，其他同学可以根据作品作适当点评。这样的主题学习情境应该可以调动学生的学习积极性，也能够培养学生的团体合作能力。

2.设计合适任务，体现学生的学习主体性。

建构主义教学理论强调学生是学习的主体，要求在学习过程中要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在调查数据统计中发现：在操作技能学习方式所设置的问题中，超过75%的学生喜欢根据老师布置的任务进行独立操作或分组协作完成，老师只要在适当时候做指导，只有不到22%的学生喜欢教师先演示和讲解，然后按照老师的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情况方面，78%的学生认为在同学老师的帮助下及自己的努力基本可以掌握得不错。但有超过20%的学生认为掌握得不是很好，需要加强练习。

3.给学生足够的信任，学会欣赏学生。

很长一段时间内，纠结于上机时能否开放网络给学生这个问题。因为根据平日的观察发现，部分学生只要知道网络是开放的，就总想找机会浏览自己感兴趣的网页或者下载小游戏。这样不仅影响到自己的学习，而且对周围的同学的学习造成一定的干扰。因此平日的课堂上，都尽量将网络关闭，以维护正常的教学秩序。而根据现在的调查数据显示：超过70%的学生认为在上机时开放网络有利于提高学习积极性和学习效率，将近25%的学生认为课堂任务比较重，根本顾不上上网，只有不到5%的学生认为这样做会影响他们的学习，因为自制力不够。这样看来，我们一厢情愿的做法并不如我们想象中的有效。

我们不仅要关注每一位学生的信息素养的发展，而且要尊重学生的人格，学会信任学生、欣赏学生。所以在上课时，要营造民主、和谐的气氛，如果开发网络能够促进学生学习效率的提高，何乐而不为呢？毕竟，我们所做的一切都是为了让学生更好地学习和发展。只有植根于学生的兴趣和需要的学习，才能真正使学生从感性的认识自觉地过渡到理性的学习上来。

因此，在今后的信息技术课程的教学中，我们要努力创造条件，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大担探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并把信息技术作为支持自己终身学习的手段。

参考文献：

［1］李文光.信息技术环境下的现代教育技术观念.中国电化教育，2001，（02）.

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1 准确把握课堂目标

教学目标是课堂教学的方向盘，是教学任务是否完成的评价标准之一。一般地，教师在备课时，都能根据教材内容确立了教学目标，并且在教学过程中，也抓住了这条“目标主引线”展开教学活动。这个目标是教育教学中的学科本位目标，几乎所有的老师都能按计划完成。其实，我们还应把目标订得“远”一点。如在数学学科中，我们除了授完知识以外，还要“跳出数学”来看待数学，注重数学知识的外延，即通过学习数学知识，进一步认识数学与生活的密切联系，让学生切实感受到数学存在于生活中的每一个角落，生活离不开数学。通过学习数学知识，能了解世界，接触世界，感受到数学也能使生活变得五彩纷呈，最终达到促进学生个体的全面、持续、和谐发展的目的。这个就是数学目标的外延，是一个关注学生个体成长的长远目标。往往地，在教学过程中，这个目标是一些教师忽视掉了的。所以，教师在备课中确立教学目标时，要注意“登高望远”，既要完成今天的知识点落实，还要关注学生明天使用知识的需要。

2 注重教材内容中“内外”知识的联系

自从推行新课程改革以来，很多老师都体会到了各种版本之间的差别，特别是一些老教师，捧了几十年的人教版教材，几乎能倒背如流了，现今拿起北师大版，(S版)却不知所措，觉得内容的编排差异特别大，找不准内容的侧重点。所以有的教师竟让某些课堂教学迷失了方向……我们阅读《义务教育数学课程标准》可知：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我们要从中抓住每一个关键词的价值，让数学来源于生活；而数学又能将生活“升华”。为此，教师要根据教材目标灵活创造每一个教学环节，让数学内容既“生活化”又“实用化”。这样，落实了知识点的同时，又注重了学生身边的数学，培养了学生的观察、自主探索的能力。

3 组织方式灵活，多样化

教学过程是学生在教师有目的有计划的指导下展开的活动过程。老师是活动的组织者。一般地，活动的形式由内容而定。不同的内容有不同的活动形式，即使同一个内容也有不同的教学方式。不管选择何种方式，都应围绕目的展开，最终完成教学任务，而且活动要具有现实性、意义性、富有挑战性，决不能为活动而活动，让活动失去真正的意义和价值。

在推行新课程改革阶段，有两种活动方式应避免的：一是仍然沿用老一套的数学方法。特别是一一些老教师，习惯不了新课程内容的灵活性，仍是一本教材、一支粉笔和一张嘴贯穿40分钟，甚至要求学生像书呆子一样，不能对问题发表独立的见解……这样的课堂，给人最大的感觉是每一位学生都是遵守课堂纪律的，如果细心分析，学生并不是为学习而静坐，纯粹是为遵守纪律装个样。试问：哪一个学生没有自己的天真与活泼?二是教学活动场面过于形式。特别是在一些公开课中，有的教师为追求“情景化”“生活化”和“探究性”，挖尽心机创设了一个个热热闹闹的场面，给人产生“学习氛围浓厚活跃”的错觉，忽略了课堂内容的真正价值取向。相对的地，在误程改革蓬勃发展的今天，小组合作学习作为一种新的学习方式已成为课掌教学的一个新亮点。但在实施过程中，我们要明确任务目标，注意安排好分工与配合工作，并要适时做出中肯的评价指导。这样才能充分调动学生学习的积极性，让各小组在阐述自己小组意见的过程中理清思路，澄清认识，发现真知。这样的课堂，将是小组合作探究，相互交流，思想碰撞并产生“共鸣”的课堂。在实际教学过程中，我们要注意多种方法的有机结合，坚持“一切为目标服务”，从中提高学生动脑、动手、动口、动眼的高度集中能力。

4 充分利用各种有效的教学资源