商业计划书策划方案范文

导语：如何才能写好一篇商业计划书策划方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大学生挑战杯策划方案范文1

一、活动主题

xx大学第x届“挑战杯”大学生创业计划大赛

二、活动目的

培养高校大学生创新意识、激发创意思维、提高创造能力、弘扬创业精神，引导和激励学生拓宽思维、大胆创新，深入开展大学生创业活动。

三、参赛资格

凡沈阳农业大学在校注册登记的各类全日制在校专科生、本科生、硕士研究生、博士研究生和全日制留学生都可申报作品参赛，在校学生以团队(学历、年级不限)形式(3 7人),以学院为单位报名参赛。

四、组织机构

大赛设组委会，负责大赛的组织、宣传、活动设计和会务等工作;大赛设评审委员会，负责对进入决赛全部作品进行评审，决定入围作品的奖励等级(详见大赛《评审实施细则》);大赛设执委会，负责执行大赛组委会的各项有关大赛的决定。

五、赛事安排

大学生挑战杯策划书(3篇)--策划书大学生挑战杯策划书(3篇)--策划书大赛分为初赛、复赛和决赛三部分。

初赛：以面试(30%)和创业计划大纲(70%)为主。面试主要围绕团队成员的基本素质、配合;团队的创业规划、凝聚力，沟通和协调能力等各方面，由评委(由专家学者、有成功创业经验的人、企业管理者担任评审)提问并由团队成员回答完成，时间大概每队10~15分钟。创业计划大纲基于具体的产品、技术、概念产品和服务，着眼于特定的市场、竞争、营销、管理、财务等方面，描述公司的创业机会，阐述创立公司、把握这一机会的进程并说明所需资源。初赛选取12支队伍进入复赛。

复赛：要求参赛选手在初赛大纲的基础上，结合评审意见，完善创业计划书。创业计划书应条理清晰、重点突出、力求简洁，相关数据科学、真实、准确，对于一个非技术背景的人士应清晰易懂。在复赛阶段，由主办方利用网络媒介介绍宣传各团队，扩大大赛的影响力，各团队进行上传资料对团队的创业方案进行宣传、推广，最终由大众进行网络票选，由大赛评委会针对团队的创业计划书进行秘密答辩。结合票选结果(30%)和评委会意见(70%)选取6支队伍进入决赛。

决赛：在复赛的基础上6支队伍进行公开答辩，公开答辩以风险投资人进行风险投资审核的方式进行，包括阐述商业计划和回答评委提问答辩每场次由一个团队参加，时间为20分钟(待定)。公开答辩分团队陈述、自由展示、评委提问及团队回答三个部分。决赛现场有30位大众评审(暂定各学院的主席、团副)，在公开答辩结束后进行现场投票。最终结合评审意见(70%)、决赛前期宣传的投票结果(20%)和决赛现场的大众评选结果(10%)决出大赛的一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名， 最佳表现团队 奖1名，优秀奖2名。

六、赛事培训

初赛培训：针对如何成为创业者、寻找创业项目和产品设计、如何组织创业团队和如何撰写创业计划文本等内容进行培训。(由学院管理教研室老师、企业管理者、有成功创业经验的人担当培训人)

复赛培训：针对如何为创业项目进行市场定位、如何做好创业项目的财务分析和创业的沟通与创赛复赛的秘密答辩等内容进行培训。(由学院管理教研室老师、企业管理者、有成功创业经验的人担当培训人)

大学生挑战杯策划方案范文2

一、活动背景

为了培养我校大学生的口头表达能力，促进校园文化发展，丰富大校园生活，为我院爱好主持及有才艺的学生建立一个展现自我的舞台，挖掘大学生的新点、亮点，充分展现温科学子的风采。计信院宣传部借此机会策划并组织了计算机与信息工程学院第三届“挑战杯”主持人大赛。

二、活动主题

挑战无处不在 舞台任我主宰

三、参赛要求

主要面向我院大一大二以及计科113班同学，男女不限。每班至少派出3名同学参加比赛，五官端正，普通话标准，想展示与挑战自我即可。

四、报名时间

x月x日——x月x日

五、报名方式

以各班为单位，将报名表(附有)填好上交至院学生会宣传部。

六、比赛流程

比赛分初赛、决赛两部分。实施环节淘汰制，初赛优秀选手进决赛。

1、初赛比赛环节设置及评选标准

(1)初赛时间为x月x日(周四)晚七点，地点为院学生会办公室。

(2)简短自我介绍及才艺秀(评选标准：自我表达能力，语言流畅，普通话标准)

(3)自选内容(自己准备一段1分钟左右的主持稿 例如晚会开场词 闭幕词等)

选10名选手进入决赛

2、决赛比赛环节设置及评选标准

决赛时间为x月x日晚六点半，地点为大学生活动中心五楼。

决赛流程：

(1)闪亮T台秀(评分标准：舞台气质、服装、语言面貌)

(2)个人主持秀(每人3分钟以内的个人特色、模拟主持)：每位选手根据特长展开自定话题、情景的模拟主持，将最自信的一面带给大家，可选题材为英语节目、少儿节目、综艺节目、访谈类节目、体育节目、厨艺展示等，可以邀请评委、嘉宾、朋友上台帮助表演。(评分标准：主题风格、创意、语言感染、时间控制)

(3)个人才艺秀：剩6名选手先分别进行才艺表演后评委评分，累积分前两名顺利进入第四轮，后两名淘汰，剩两名再各自进行1分钟以内的拉票。

(评选标准：舞台表现力、艺术水准、现场观众效果)

(4)妙语连珠：给定选手3个词，组成一段感染的话。每人不能超过5分钟

(评分标准：临场反应、创意、语言和肢体表达)

备注：(1)一、二轮累积加分，淘汰后四名选手;

(2)本次决赛会设若干位“特邀嘉宾”对第三轮中剩余的两位选手进行投票，取票数多的一位进入最后一轮比赛;

(3)最后一轮剩三名选手角逐冠、亚、季军，最后结果按第一、二、三、四轮的累计分进行评奖;

(4)本次决赛还会增设一定数量的“观众评审团”(包括特邀嘉宾在内共49名)，在比赛的前三个环节中每一环节投票选出一名“我最喜欢的主持人”，每轮被选中的选手就可以获得0.05分，分数也算入比赛累积分。但每一轮投票若有两人以上票数一致则此轮投票加数作废并且不重复投票，到最后得投票累积分最高者可获得“最受欢迎主持人”称号，若有两名选手获相同投票累积分，则取消此称号的最终授予，此项奖项不限制获奖次数。

(5)比赛现场还会适时邀请观众竞猜哪两位选手最有可能晋级下一轮，并说明理由，参予点评的观众每人可获得小礼品一份。

(6)本次比赛后综合学生会各委员意见还将评出两个“最给力班级”，结果将在赛后几天公布，获奖班级将获得相应分数，记入本班月月评。

(7)特邀嘉宾人员暂定为学生会各委员及部分大三成员(9—11名)

观众评审团(奇数)：特邀嘉宾，计科1001班10名，电商1001班10名，其它大一班级各4名，观众评审团每人自备一支笔。

七、奖项设置

在10名进入决赛选手中，角逐出冠亚季军各一名，最具潜质奖、最具特色奖、最佳台风奖各一名。另外，还有一项“最受欢迎主持人”称号，此项不限制获奖次数。颁发证书或奖状和奖品，并进入我院主持队伍。

计信学院学生会宣传部

x月x日

Ⅱ、活动安排

一、 活动奖项

冠军1名 亚军1名 季军1名

最具特色奖1名 最具潜质奖1名 最佳台风奖1名

“最受欢迎主持人”称号1名 “最给力班级”2名(赛后公布)

二、活动现场准备工作

1、制作评委与嘉宾的三角牌。

2、准备大赛的宣传海报、选手号码牌、“妙语连珠”环节题目和信封等用品。

3、准备舞台背景、前景所需物品。

4、准备所有参赛选手的名单，供评委打分。

5、准备本大赛的评分标准，作为评委打分的标准。

6、准备评委打分用的笔和纸。

7、准备大赛所需的音乐素材和视频素材。

8、写请柬，邀请大赛评委及嘉宾。

9、准备评委嘉宾每人一瓶水，每人一份决赛流程和选手介绍单。

10、“观众评审团”投票纸、“特邀嘉宾”投票卡。

三、人员安排

1、总指挥(宣传部)：全面负责大赛各项工作。

2、参赛选手负责(刘钦、刘运珊、李小明、李阳及体育部)： 全面负责参赛选手从入场、出场、道具搬动、衣物等看管的安排工作。

3、赛场布置总负责(滕思敏、李婷、文艺部)：负责在开场前4个小时内布置会场，包括舞台设计安排、评委、嘉宾、观众评审团成员以及各班观众坐席、增设椅子等工作安排。开赛前30分钟布置结束。

大学生挑战杯策划方案范文3

为了动员、组织我校学生积极参加2015年全国 挑战杯 职业生涯设计计划竞赛，营造有利于青年学生健康成长的文化氛围，拓展素质发展，引导和帮助也学生学习创业知识，树立创业精神，提高就业能力和创业能力，特举办本次校园 挑战杯 计划大赛。

一、活动主题超越梦想，创业未来

二、组织单位商学院

三、参赛对象正式注册的在校全日制学生

四、组织机构

1、竞赛设立组委会、负责竞赛组织策划领导工作。组织委员会下设秘书处，负责竞赛的日常事务。

2、竞赛设立评审委员会，由组委会聘请经济类、管理类等学科的教授、教师组成，负责参赛作品的评审工作。

五、竞赛类别

1.本次创业大赛分三个类别。

A.商业创意类。创意大赛是创业计划大赛的热身环节，创意即所谓 ，旨在帮助同学们开始初步的构想和组建科学技术与商业头脑完美结合的团队。此类竞赛没有过多的参赛限制，参赛形式是写一份简要的商业创意计划书。商业创意计划书又分为商机创新型和管理加强型。

Ⅰ.商机创新型：参赛者可以针对一项概念产品或服务、校内外各种商机制定一份商业策划书。

Ⅱ.管理加强型：针对已经存在或拥有的产业或品牌策划更为合理规范的管理制度和方案。所有的商业计划书以文字版形式(A4纸)和电子版递交。

B.创业计划类。参赛形式是写一份完备的创业计划书。计划书以文字版形式(A4纸)和电子版递交，完整的创业计划书包括概要、项目背景、公司描述、产品与服务、市场分析、竞争分析、及销售、财务分析，可行性分析，投资前景等，并注意计划的实用性和可实现性。

C.创业实践类。在全校范围内征集学生自主创业实践成功案例，要求提供创业实践的项目材料，包括概要、项目背景、产品与服务、策、财务状况和发展前景等书面材料以及图片等实证材料。

2、稿件要求一级标题用宋体三号字，二级标题用宋体小三号字，正文用华文仿宋小四字，行距21磅。

六、竞赛方式

1、参与:要求学生以竞赛小组的形式比赛。参赛者提出一项具有市场前景的产品和服务，组成优势互补的竞赛小组，在深入研究和广泛进行市场调查的基础上，完成一份把产品或服务推向市场的完整、具体、深入的商业计划。所提出的产品和服务应为参赛者参与的发明创造，也可以是一项可能研发的概念产品或服务，严禁抄袭他人成果，一经发现撤销参赛资格。

2、赛制：竞赛采用预赛和决赛两个阶段的方式进行。以学院为单位，广泛开展创业计划竞赛宣传，形成竞赛的群众基础，参赛者向各学院申报作品，由各学院组织预审，然后提交竞赛申报作品参加预赛，每学院提交作品数量不限。在预赛的基础上由评审委员会选出若干件作品参加决赛，并由竞赛评审委员会负责评审。

3、预赛只需要各学院将参赛作品发到指定邮箱;决赛需要优胜作品选手进行PPT答辩和回答竞赛评审团的问题。

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【关键词】 高峰体验课程 管理科学（项目管理） 实施方案

一、引言

高峰体验课程是本科生课程上的皇冠，它是指在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体。作为一种结束学业的仪式，该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬。

高等学校管理科学（项目管理）专业的培养目标是“培养具备现代项目管理知识和技术，能够解决项目管理问题实际能力的高素质应用型人才”。管理科学（项目管理）专业具有较强的应用性，因此，学校开设高峰体验课程具有重要意义。

什么是高峰体验，对此人们有各种不同的定义。威基纳（T.C. Wagenaar）认为，高峰体验是“一种极点体验（culminating experience），通过学习这种课程，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识”。杜瑞尔（R.J.Durel）将其定义为“在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体。作为一种结束学业的仪式，该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬；一种有计划的学习体验，要求学生合成先前学习的内容，并把新知识与既有知识基础整合，以解决模拟的或者真实的问题”。1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》提出改进研究型大学本科生教育的十项措施，其中之一就是营造高峰体验（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一个学期或几个学期，通过一门课程最充分地利用前几年学到的研究与交流技能，集中在一个专业项目上，培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。该报告还对开设高峰体验课程提出了五项具体建议：一是高年级习明纳尔或其他适合专业领域的高峰课程要成为每一个本科生学习的一部分。最理想的高峰课程应该将教师、研究生和高年级本科生凝聚到共同参与的项目中。二是高峰课程要使学生达到继续修读研究生学位或进入专业工作领域的水准。三是这样的课程是早期探索为本课程的高级阶段，要扩展、加深、整合整个专业领域的经历。四是专业项目可以是在以前的研究经历和实习经验的基础上发展起来的。五是只要有可能，高峰课程要使本科生进行合作性的学习和研究。报告倡导将高峰体验课程广泛地应用在各个学科的教育中。尼尔逊（Tomas K.H. Nilsson）和弗尔顿（Joan R. Fulton）针对学科的不同特点和实践上的多样性指出：“虽然高峰体验课程的定义因系、因大学而不同，但这些定义都包含一些核心因素，都是要培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。换句话说，高峰体验课程是本科生课程上的皇冠。”

二、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学目的与方式

1、教学目的

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程是在管理科学（项目管理）本科阶段的最后一个学期开设，要求学生综合利用前面几年所学的专业知识，通过组建项目团队进行一个具体的项目策划与运作，充分发挥学生的创造力和创新思维，达到对整个学科的理解和实践。最终目标在于培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力，以及批判性思维能力和表达问题能力；同时，在这一过程中还要培养学生的自信心、团队合作能力和沟通管理的技巧。

2、教学方式

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学采用集中时段教学的方式，开展招投标真实环境模拟教学、校内外专家理论和实践前沿性讲座、团队拓展游戏、组织答辩委员会以及验收答辩会、论文撰写与指导、讲授、参观、具体案例研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、个人研究项目、无领导型小组讨论等。

三、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲和实施方案

1、教学大纲

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲如表1所示。

2、实施方案

管理科学（项目管理）专业高峰体验课程的实施方案具体分为八个模块，具体章节安排如表2所示。

（1）理论和实践前沿性讲座。从校内外聘请5—8位项目管理领域的专家学者、省级高等学校大学生创新创业训练计划指导教师或管理咨询公司的工程师，为学生讲授项目的策划、商业计划书、项目可行性报告等方面的理论知识和实践经验，让学生将所学理论知识与实践经验相结合，形成自己创新性的项目管理思路和框架。

（2）项目团队组建。学生根据项目的实际情况组建自己的项目团队，确定团队组织形式，并制定团队章程，明确团队各个成员在所属团队中担当的角色和责任，并组织各个团队开展“心心相印”、“驿站传书”、“解手链”等加强团队凝聚力和领导者执行力的拓展游戏活动。

（3）项目可行性研究。学生根据给定的项目背景资料，进行实地考察、调研并综合分析，编制项目的可行性研究报告。

（4）项目策划方案对比分析。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告，进行相应的设计方案的对比分析，完成相应的设计方案比选报告。

（5）项目招投标模拟训练。学习的目的和要求：学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告和设计方案比选报告等资料，进行相应的招投标管理工作，包括招投标机构的设立、招投标文件的编制、招标公告的、评标标准的制定、评标专家的选择等内容，最后由学院统一组织各团队进行模拟项目招投标，力求在模拟真实招投标环境中锻炼学生的实践能力。

（6）项目运作管理。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项资料，进行相应的运作管理工作，包括项目的时间进度管理、成本管理、质量管理等内容。编制项目进度计划、项目成本预算、质量控制措施等报告。

（7）项目结项与验收答辩会。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项报告等资料，进行相应的项目结项与验收阶段工作，包括项目的决算书、项目的审计报告、项目的成果汇编，最后由学院统一组织各团队进行项目的验收答辩会。

（8）项目的总结与汇报。各项目团队将各自的项目可行性报告、招投标报告、运作管理报告等资料整理成册，提炼各自的理论性研究成果和实践性成果，在管理学相关刊物公开发表一系列论文，优秀项目推荐参加贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目，使学生的能力得以进一步提升。

（注：基金项目：贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目（201310671019）；贵州财经大学引进人才科研项目。）

【参考文献】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育，2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.

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关键词：中外合作办学；教育国际化；教学方法

高等教育国际化是经济全球化带来的必然趋势，中外合作办学是我国高等教育国际化的重要途径。经过十几年的不断探索，我国已经形成了一批质量高、有特色的中外合作办学机构，引进了一些国外优质教育资源[1]。中外合作办学对于引进发达国家的优质教育资源，借鉴和吸纳国外先进的专业与课程、教学内容和教学方法，推进我国教育国际化进程具有积极的意义。国外先进教学方法的引进与完善应是中外合作办学院校在引进国外优质教育资源时着重强调的方面，而且中外合作办学机构对国外先进教学方法的引进与完善对于其他普通高等教育也有重要的借鉴意义。

一、中外合作办学与普通高等院校的差异

中外合作办学在人才培养目标、教师队伍、课程与教材安排等方面都与普通高等院校有所不同。

一是培养目标的特殊性。中外合作办学以国际化为首要特征，其人才培养目标强调国际视野、自主能力、创新能力和综合素质。无论何种学科与专业，中外合作院校宜通过在国内创造一个国际化的教学环境，力求使学生能够稔熟外语沟通，融会理解中西方文化，形成国际化视野[2]；并使学生学会自主学习、批判性思维、独立思考和团队合作，具有创新和解决问题的能力。

二是教师队伍的特殊性。中外合作院校的教师队伍一般都由中籍和外籍教师共同组成。中籍教师既有高校母体派出的教师，又有招聘的海外归国人员；外籍教师既包括外方派出的教师，也包括外方招聘的教师。与普通高校相比，中外合作办学对中籍教师的外语技能、双语教学方法、专业知识以及跨文化沟通与合作能力都提出了更高的要求。[3]

三是课程设置的特殊性。目前，中外合作办学机构的课程设置大都采取国外合作方的教学计划，或者在其基础上根据国内教学要求进行调整，在大学前两年普遍突出人文基础课程的通识教育，后两年才开设专业课。宁波诺丁汉大学等一些独立性强的中外合作办学院校还为学生转专业提供较多便利，并且强调学生的自主学习，因而每门课的课时和总学分都低于国内普通高校。

四是教材的特殊性。中外合作办学院校教学多采用外国原版教材。一般来说，外国教材的读者导向突出、内容充实新颖、案例与习题丰富、教辅资料完整、印刷质量高、前沿理论和知识充颖，具有趣味性强、实用性强、更新速度快等特点。中外合作教学大量使用原版教材，有利于实现同步提高学生英语水平与专业水平的人才培养目标。

二、国外先进教学方法的引进

我国中外合作办学院校通过聘用外方教师和海外归国人员、选派中方教师赴国外培训、参加教师资格国际认证、中外教师共同制订教学计划和授课等多种形式，引进和吸收了一些值得中国高等教育借鉴的国外先进教学理念和方法。综观以往经验，中外合作办学院校引进国外先进教学方法主要应注重以下几方面：

（一）以学生为中心的教学方法体系

欧美国家高等教育在教学环境的营造上和在整个教学过程中，注重学生体验，强调针对学生认知过程的特点和需求，致力于从学生的角度安排多种教学方法[4]。高等教育的教学方法一般可以分为四大类：以语言传递信息为主的方法，如讲授法、讨论法等；以直接感知为主的方法，如参观法、演示法等；以实际训练为主的方法，如实验法、练习法等；以引导探索为主的方法，如发现法等[5]。以学生为中心的教学法能够促进师生之间的互动交流，调动学生的积极性与能动性；也能够锻炼学生独立思考的能力，使学生对所学内容不只是停留在听懂的层次，还能透彻理解、质疑、批判和创新。在我国普通高校中，以教师为中心的讲授法长期占主导地位。但中外合作办学院校已经在改变这种局面——以外籍教师和海归教师为主体的教师队伍普遍采用互动式、参与式、启发式和研讨式的教学方法，注重学生与教师的双向信息沟通，鼓励学生独立思考后得出结论，形成了包括讨论法、实验法、练习法、讲授法等多种教学方法的体系。例如，东北财经大学萨里国际学院借鉴合作方英国萨里大学的做法，正在建设以学生为中心的教学方法体系。

（二）联系实际的案例与任务式教学方法

国外教学方法普遍强调在具体情境下对知识的应用和理解，而不仅仅是“识记”，使理论联系实际，并将其运用于实践过程之中。中外合作办学院校须借鉴这一经验，在应用型学科的教学中鼓励教师多使用案例式与任务式教学方法，注重学生实践能力的培养。在工商管理等专业中，教师应大量采用案例教学，中方在引进外方的课程内容时，应引进相应的案例和案例库。此外，还应采取任务驱动式教学法（或称项目式教学法），建立以任务或项目为导向的全新教学模式，增加学生在日常学习过程中的实践锻炼与模拟操作的机会，注重学生综合素质的培养，鼓励学生根据某一特定的经营管理任务制定商业计划书、市场调查报告、营销策划方案和企业管理制度等企业实际工作文案。在理工科专业中，也应积极采用任务驱动式教学法，一门课程以一个工程或软件项目为主线贯穿，要求学生自主或分小组实际操作完成。如东北大学中荷生物医学与信息工程学院引入了合作方荷兰埃因霍温科技大学的DCL（Design Centered Learning）教学方法，以学生动手设计为导向开展教学。

（三）多元化与过程式的教学考核方式

与多元化的课堂教学方法相对应，国外教学采取的是多元化与过程导向的考核方式，对学生学业水平的考核是点和面结合，平时表现和期末考试相结合。这能够更为客观真实地反映学生的实际情况，并且多样化和高频率的考核是对学生学习的促进，能避免“一张试卷定乾坤”、突击复习、“临时抱佛脚”等情况的发生。中外合作办学院校需积极实行这种考核方式，在一学期中多次考核，加大平时考核成绩在课程总成绩中的比重，一般可为40%～70%。平时考核包括：作业、期中考试、实验、小设计或小论文、测验。即便是期末考试，也可采取开卷、口试、科研和实践项目等多种方式，强化对学生的理解能力与应用能力的考核，综合检查学生各方面的学习状况。

三、中外合作办学院校教学方法引进中

存在的问题

虽然中外合作办学院校采用的是国外先进的教学方法，但是由于中外合作办学院校在我国境内实施办学，学生们又长期接受国内传统教学方法，因而教师对国外教学方法的使用以及学生的接受能力都存在一些问题，主要有以下表现：

第一，许多学生对国外教学方法不适应。本研究发现，由于我国学校长期采取应试教育，教师习惯于满堂灌，学生习惯于死记硬背，在课堂上以听课、记笔记为主，很少积极参与课堂活动或主动表达个人见解，缺乏自主学习与合作学习的能力，以至许多中外合作办学院校的学生对引进的国外教学方法不适应，实际学习效果并不理想。

第二，部分中籍教师，尤其是由母体大学选派的教师，对中外合作办学的人才培养目标理解不足，大量地将传统教学方法带入中外合作办学的课堂，而不是积极采用国外教学方法。此外，受母体大学教学管理制度的影响，他们也不敢对教学方法进行大胆的改革与尝试。

第三，部分外籍教师对中国教育与文化特点了解不足，不能准确把握学生的学习心理，难以根据学生的实际情况灵活调整教学方法。一些外籍教师要求学生提前预习，而自己则不讲基础知识，直接进入案例或实验；课堂教学也过于发散，即使有教材也不使用。遇到这种情况，英语水平中等或自主学习能力不强的学生往往不知所云，无从着手，学习效果大打折扣。

四、提高中外合作办学院校教学效能的建议

中外合作办学院校需坚持引进和借鉴上文归纳的三类国外的先进教学方法，并在此基础上予以发扬光大。教学方法的完善是对国外先进教学方法吸收和本土化的过程，办学者和教师在引进国外先进教学方法的过程中，要避免完全照搬，必须根据学生的英语水平和接受能力，调整各种教学方法和考核方式[6]，以使学生更好地接受国际化教学方法，实现从高中的被动式学习到大学的自主式学习的顺利转型。

（一）从双语教学到全英文教学过渡

目前中外合作办学院校在教学语言的采用上有不同的类型，一种是全英文授课模式，学生进入大一就接受全英文教学，教师队伍以外教为主，如宁波诺丁汉大学等；一种是前两年以双语教学为主，后两年实行全英文教学，外籍教师和中籍教师的数量相当，如东北财经大学萨里国际学院等；也有的院校前一两年以中文教学为主，以后以全英文为主。本文认为前两年的课程中，双语教学应占有较大比重，以使学生有时间提高英语技能，逐步适应从国外移植的教学方法，并能够更好地掌握学科基础课程的专业知识，平稳地转入大三、大四全英文授课的学习阶段。

（二）建设高水平、国际化的师资队伍

中外合作办学院校的国际化师资队伍中须保持较高比例的海外留学归国人员，尤其是具有多年教学经验的归国人员[7]。归国人员在国外大学学习期间，普遍接受了国外先进的教育理念和方法，熟悉现代化教育方法的实施；同时他们兼具双语教学和全英文教学的能力，了解国内传统教育模式，熟悉中国国情，能够根据实际情况灵活使用多种教学方法。另一方面，中外合作办学院校需注重教师教学方法的培训和经验交流，使教师熟练掌握并积极应用案例教学、项目式教学等方法。同时，还可以向外教介绍中国教育模式和学生学习特点，引导外教设计出有助于更好地激发学生参与、提高其自主学习能力的教学方案。

（三）提高学生对新教学方法的接受能力

需通过多种方式引导学生从高中的被动式学习转向大学的自主式学习，从而提高学生对一些非传统教学方法的接受能力。宜设置针对新生的为期一周的导论（Induction）课程，或者有关学习方法和学习技能的专题报告，讲解中外合作办学机构或项目的教学特色和特殊要求；对案例式、研讨式、项目式等教学方法给予讲解，让学生明白这些教学方法的培养目标以及对学生的要求。也可以为讲授专业课程的外教配备一名具有良好英语沟通能力的中国助教，一般可由博士生担任，每周为学生安排一次答疑，多用中文解答学生问题，以便学生更好地掌握专业知识。

参考文献：

[1] 林金辉、刘志平. 高等教育中外合作办学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2010：2.

[2] 孟中媛. 中外合作办学中的文化冲突与超越[J]. 中国高教研究，2008（11）： 72-74.

[3] 许宏晨. 中国高校双语教学七年回顾[J]. 西安外国语大学学报，2008（4）： 23-28.

[4] Jaime， O. International Business Education in a Global Environment： A Conceptual Approach[J]. International Education Journal， 2004（7）： 86-97.

[5] 李秉德. 教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2001：256.