简述建构主义的学生观范文

导语：如何才能写好一篇简述建构主义的学生观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 电影艺术鉴赏 大学生 人格 主流价值观 构建作用

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.031

电影艺术因其无所不及的内容及其身临其境的精神性生命体验，而成为最大众化的艺术形式之一，在人类的生活中扮演着重要角色。充分利用好传媒影像，已经成为现代教育的重要工具与手段，而在高校对大学生的素质教育中，利用好电影艺术鉴赏这一艺术媒介所发挥的作用，远比传统的教育方式具有更实质性的作用与深远影响。关键在于如何在大学生的素质教育中充分利用好这一艺术媒介。当代大学生，是中国社会主义建设未来的生力军与接班人，在高校中除了对他们知识能力的培养外，对其人文素质的提高、健康人格的构建同样具有不可忽略的重要意义。

一、当代大学生人格现状描述

大学生是较为特殊的青春团体，其人格的发展正处在一个不断认知与构建的动态过程中。从总体上来说，我国大学生人格是健康向上的，他们具有积极的社会参与意识，有社会使命感与伦理正义感，在大学相对独立的成长阶段，他们既注重物质需求，又崇尚精神向往，并迫切地追寻着个性的独立与自我价值的确认与实现。然而，在对大学生精神风貌给予正面肯定同时，必须看到他们存在的问题同样是非常突出的，这些问题正亟待高校素质教育采取积极的手段加以干预。

由于我国经济的高速发展，在物质条件不断丰富的条件下，各种社会问题，家庭问题、价值取向问题等，不断呈现出与传统价值理念的碰撞，甚至相悖，尤其是社会中许多有悖道德伦理行为现象的大量出现等，这给正在形成独立人格的大学生带来诸多负面影响。一种自我保护意识与自我“个性”的确立正在成长为大学生天经地义的价值理念，狭隘的内心精神正在使他们成长为“自私”的一代，尤其在面对强大的社会压力、物质诱惑，情感困顿时，这些阅历尚浅，思想相对单纯的大学生，在个人情感世界与物质压力的诱惑中，容易出现失掉自我，丧失判断力，思想行为走向片面与极端。轻易放弃或剥夺他人“生命”已经成为高校严重的社会问题。如2010年9月初，贵州某高校开学初，便有女学生由于失恋而跳楼自杀；多年前的马家爵事件；还有由于家庭、生活、学习、爱情等方面的各种原因，几乎所有的大学每年都会出现精神分裂的学生等等，类似的情况不胜枚举。我们必须冷静地看到造成这些现象除了社会的原因外，与大学生正在成长中的脆弱人格极具关系。

大学阶段学生的人格形成具有两个明显的特征，第一，人格主体的不成熟。第二，人格成长的多因素影响。[1]在这个阶段，大学生从家庭走出，过着相对独立的生活，这是一次从中学阶段到大学阶段彻底的从心灵到相对自由精神的转型期，他们迫切地需要证明自己的能力与成长。然而，由于主体心智的不成熟，各种社会因素、价值理念、多元文化的影响与干扰，一定程度上扰乱了大学生的价值取向，使之对自我的认识、反省、评价、目标追求，处在前所未有的矛盾与困惑中。开放的社会环境，已经成就了他们自由、平等、独立、竞争的人格个性，但多元社会文化因素的影响，尤其是金钱观念，又干扰了他们内心的精神渴望，这是精神价值最为痛苦的一代。但任何因素仍不能完全掩盖当代大学生内心深处崇高的精神渴求，他们渴望对自己内心深处理想价值理念的确认。因此，在此阶段，对极具可塑性的当代大学生进行主流价值观、人文关怀的引导、培育，具有积极的人格健康干预与极为重要的构建作用。

二、电影艺术中主流价值与大学生人格成长需求

大学生是个性相对独立，心理意识较强的青春团体，如果对他们的人格成长采用传统教育的干预方式，必然遭到他们的反感与内心抵触，说教会令当今具有开放意识的大学生不可接受，而通过电影艺术鉴赏的人格疏导方式，是最为直接有效的手段之一，因为电影艺术的审美特性——高度逼真性，即对人类现实世界与精神世界的高度逼真，可以使大学生在银幕世界中，以精神性生命体验的方式感受不同的人生与体验，从中收获不同的人格影响与主流价值引导。

那么，为了更好地对大学生运用好电影艺术鉴赏这一人格干预与人格构建媒介，首先必须厘清什么是主流价值观及其在电影艺术中是如何体现的？

正如徐金超所说“社会的灵魂是文化，文化的核心是价值观。”[2]所以在社会中所存在的主流价值观就应是一种普遍存在的，必须为此社会多数成员所接受和认可的起着正价值作用与影响的主流价值观点，如自由、平等、竟争、独立、自强、爱国、奉献等观念，就是业已形成的我国社会中主流的价值观念，而统领和践行这些主流价值观念的，则应该是一个人的世界观、人生观与生命价值追求。因此，世界观、人生观、生命价值追求则是一个人具有生命终极意义的核心价值理念，它往往决定着事物的走向与成败。大到一个国家的安定团结与繁荣，小到它意味着一个人的前途与命运。

因此，所谓的电影艺术主流价值观，就是指在社会中业已形成的被社会普遍成员接受和认可的主流价值观在电影艺术作品中的体现，而且这种主流价值观在电影艺术作中最理想的审美意义，就是应具有某种生命超越的价值与意义。因此，生命价值理念是一个人主流价值观的灵魂与统帅，即他的世界观、人生态度、生命价值取向等，直接决定一个人的生命行为、表现与其所有主流价值观念的践行。至此，加强对当代大学生生命价值核心价值理念的引导、培养是健全其健康人格的根本。

然而，大学生虽充满生命的青春与活力，但他们的人格既具可塑性又极为脆弱，因此，对他们主流价值观的塑造与健康人格引导与构建，必须是在充分尊重个性的前提下方能展开，否则只会引起学生的反感，最终事与愿违。如上所述，大学生的人格特征，一是人格主体的不成熟；二是人格成长的多因素影响。那么如何在电影艺术鉴赏的过程中，使其人格得到成长，逐渐走向成熟；并且又能够剥离多因素的影响，使他们明白自己的需求，明确自己的生命价值取向与人生态度呢？

三、电影艺术鉴赏中主流价值观对大学生人格构建作用与策略

电影艺术鉴赏中主流价值观要实现对大学生价值观的影响及对其人格的构建作用，就必须从大学生带来根本性质的生命价值理念入手。首先，应是具有人格根本意义的价值理念爱国精神；其次，在人格中代表着人性真善美本性的开掘与建构；第三，代表着人类生命价值与理想意义的生命超越精神等。因此，给予大学生电影艺术主流价值鉴赏的关键是影片的选择，即要必须选择与主流价值理念相一致的电影作品，方能实现预期目的。

1、 “爱国精神”的激发与人格构建

为什么在中国经济大发展的今天，要首先对大学生进行爱国精神的激发与构建呢？因为爱国精神，是一个人的人格根本。一个人没有爱国精神，他的生命就缺少灵魂，其任何价值观念与追求都找不到活着的真正意义与生命的归依。因此，这是人格成长与构建的根本点与出发点。近年与这一价值理念相一致的主流佳作主要有《集结号》、《建国大业》、《建党大业》、《钱学森》、《甲午大海战》等，其中《钱学森》极具代表性。

电影《钱学森》，描绘了一个为中国火箭、航空、航天事业奉献一生的伟大科学家钱学森及其与妻子蒋英长达62年之久的旷世爱情故事。这部影片说教色彩在其中荡然无存，大学生对之的感动，是一种发自内心久违的爱国精神与民族信仰共鸣。这部影片的出现，似乎给这些迷茫前行的大学生指出了生命的价值航向，激发了他们由于各种原因与压力下，沉默已久的爱国激情与民族信仰。

由于电影中钱学森那种充满人格个性与精神品格的力量，让学生深刻体会到了钱学森在逆境中、在困难面前，不为任何人或事，所能干扰的民族气质与事业中那种百折不挠的敬业精神与创造力，让学生从心灵深处真切地体验到了什么是爱情精神与民族信仰；什么中国人的国格与尊严；什么是科学精神与敬业品格以及什么是一个的人格魅力与生命价值所在！

可以说电影《钱学森》，是一次中国主流价值理念的心灵盛宴，它让这些正在努力又在迷茫前行中的大学生似乎看到了自己的人生价值航向，也使原本可能模糊或脆弱的本性和人格，获得了一种生命价值的方向与坚定的精神力量。

2、 人性“真善美”的开掘与完善

人性的真善美，是人类最完美最优秀的品格与本性，它代表着人类最完美的人性理想，对人性真善美的开掘与完善，是一个国家、一个民族走向幸福和谐的终极价值之根。然而，人性是复杂的，在人的本性中不但有“真善美”，同时伴随着人性的“假恶丑”，这两类品质在人类的成长中相生相融，铸就了人类社会的发展与无限美好的同时，也有大量的丑陋现象破坏着社会的秩序与发展。所以，任何社会、任何国家必然要出台相应的法律法规、秩序准则等，以惩戒或遏制人性的“假恶丑”现象及其的发展膨胀，以保证一个国家社会的和谐、稳定与发展。因此，对当代大学进行其人性“真善美”的终极价值理念的开掘与完善，同样具有根本的重要意义。

与这一价值理念相一致的电影作品有很多，如谢晋的《天云山传奇》，刻画了一个品质高洁，具有慈母般温情的伟大女性冯晴岚，她用其一身，忍受着常人难以忍受的艰难与痛苦，坚持着在时期她和丈夫认为正确的人生道路，用最艰苦最朴实的方式和超人的意志品格，诠释了什么是信仰，什么是尊严，什么是人类“真善美”的伟大品格。

对该部影片人性“真善美” 的主流价值鉴赏，大学生们最后必然会被冯晴岚这一极其平凡而又伟大的女性深深感动，会令其人性中虚假的丑陋的东西，在这一平凡女性的面前顿然无形或感到羞愧与自责！从而使大学生收获人性中“假恶丑”本性的荡涤与人类完美本性“真善美”的神圣开掘与塑造！

3、 “生命”的价值与超越

生命的存在与发展，是人类社会全部的意义与价值所在。因此，对于任何人来说，生命都是极为宝贵的。生命对于任何人来说都只有一次，死亡则意味着对于个体生命的全部终结，因此保障生命的安全，是人类社会存在的意义与发展的起点。但仅仅是活着，不能完全诠释生命的价值与内涵。

对于大学生而言，也许与之讨论“生命的价值与超越”过于抽象，我们可以用这样一部电影，如斯皮尔伯格导演的《辛德勒名单》，也许能更好地诠释什么是“生命”的价值与超越？

斯皮尔伯格的《辛德勒名单》，是电影史中具有重要艺术里程碑意义的片子。影片描绘了同样是纳粹份子的商人辛德勒，为发战争财，来到了纳粹份子管制的犹太人集中营，雇用了犹太人在其厂里生产战争日需品，目的是不付或少付工钱。可是这个贪财、好色的男人，随着纳粹屠杀计划的展开，其亲眼目睹了一个个被肆意杀害的无辜生命，辛德勒那尚未被泯灭的良知，受到了人性的深深伤害与震动，于是，他开始了最大努力的营救，周旋在纳粹与犹太人之间，最后他倾其所有，终于营救了1000犹太人的生命。战争结束了，身为纳粹份子的辛德勒也遭到了追捕，被营救的犹太人们要和他们的恩人分开了，因为他们的恩人要开始他的逃亡之路了，于是犹太人们用其唯一值钱的一颗金牙齿打了一个戒指送给辛德勒，上面刻着希伯来文：“救一人即救全世界”，同时还送给他一张签着被救犹太人名字的名单，说万一他被捕了，也许这张名单可以救他。当辛德勒拿着这些犹太人所能为他做的全部一切时，他再也控制不住地蹲在地上失声痛哭，他说：他后悔年轻时太过度挥霍，以致于他没有更多的钱救出更多的犹太人……

影片至此，不得不让大学生们为之动容，因为辛德勒已做了他能做的一切，一个人的生命是多么的渺小，可是他却以自己弱小的力量救了1000犹太人的生命，可最后由于这些善良犹太人的举动，让辛德勒失声痛哭处在深深自责中！这部影片用辛德勒一个人超越生命极限的能力，向世界证明了人类生命的可贵与生命的价值与意义，影片因其人性的光辉及其对生命、生命意义与价值的超凡解读，不但使这部电影铸了它成为人类电影艺术的丰碑，而且，也使对之进行鉴赏的大学生们收获人性洗礼的同时，获得了对生命、对生命价值与意义的深度理解与人格的铸造！

通过上述对大学生人格中具有终极主流价值观的分析与解读，可看出通过电影艺术鉴赏方式对大学生主流价值观的人格构建，具有其它教育方式难以比拟的优越性。关键在于高校的素质教育，要能充分利用好这一手段，真正切实地让这一媒介方式，发挥其对大学生人格素质的教育作用。因此建议在大学人格素质的教育过程中，第一，要有良好的观影环境与条件；第二，关键是教师的引导与解读，即教师对影片的选择极其重要；其次，要让学生展开充分的讨论后，教师要能有的放矢地对大学生进行主流价值理念的深度解读；第三，电影艺术鉴赏中主流价值观对大学生的人格构建作用，同样是一个系统工程，因此，加强对它的理论研究，教育模式研究，实施手段、过程、效果等的研究，也极为重要，必须突破过去对这一问题的探讨始终停留在呼吁或外部研究的层面，因为，能用之于解决大学生人格构建的问题，才是所有理论研究的全部意义与价值所在。

[教育厅项目]：10JB27

贵州省教育厅高教人文社会科学研究基地项目：“电影艺术欣赏对大学生健康人格构建作用研究”成果之一。

注释

[1]韩中敏. 大学生人格缺陷反思与健康人格教育（硕士论文）[M].2009.4.P17.

[2]徐金超. 当代中国主流价值观教育探析.湖北社会科学[J].2011.4.P185.

篇2

【摘要】 在建构主义学习理论的指导下，运用“自学—课堂讨论—诊疗演习（SSE）”教学模式，尝试“以学生为中心”的教学实践，大大提高了学习效率，对医学生的理论学习、临床思维、诊疗等综合能力提升有很大的促进作用。

【关键词】 建构主义理论；中医儿科学；教学模式

1建构主义理论

1.1揭示学习本质

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义理论思想。建构主义(constructivism)是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。建构主义是以其独特的视角，从认识论的维度深刻剖析认知心理学的研究成果，揭示了学习的本质。

1.2传统的教学思想与建构主义理论

传统教育思想和观念是“以教师为中心”，强调的是“教”，很难关注到学生在获取知识过程中的理解和心理过程。而建构主义理论的核心思想是“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是“学”[1-3]。故两种教学思想在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等方面的认识有明显的差异。根据建构主义思想的观点：学生是教学活动的中心，是认知的主体；学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动；学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程；在学生学习过程中，教师做好教学课程中的“组织者”“中介者”和“发现者”，起着导向的重要作用。

2建构主义学习理论指导教学改革

中医临床课程群中《中医儿科学》是比较重要的专业主干课程之一。由于大专学制的限制，故该课程的理论教学学时数不多，仍用传统的教学理念和方法，想要完全达到本课程的学习目标是比较困难的。多年来我们在教学中不断探索，转变教学理念，在建构主义学习理论的指导下，在《中医儿科学》教学实践中，重新定位思考方式，尝试变“以教师为中心”为“以学生为中心”，在教学设计中运用了“自学—课堂讨论—诊疗演习（SSE）”教学模式，当学习者的潜能通过这种科学的教学方式被挖掘出来时，就可大大提高学习效率，对医学生的学习、临床思维、诊疗等综合能力提升有很大的促进作用。

2.1目标引导、激活思维

按照建构教学理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在SSE教学模式中以教师为主导，学生为中心，以病例为先导，通过学生自学、分小组讨论、模拟诊疗教学活动来进行学习。在“自学”环节中，要注意目标引导、激活思维。①明确学习目标。教学活动始终围绕教学目标进行，因此首先要有一个明确的教学目标，并把教学目标有效地落实到每一个学生身上。在《中医儿科学自学提纲》中，确定具体学习目标，以目标引导，做到有的放矢。如“小儿泄泻”目标：说出泄泻的概念；简述发病特点、病因病机，病及证型诊断要点，病与病、证与证鉴别要点；能对常证及常见变证进行辨证治疗，并说明本节的难点、重点。②教师创设问题情境，激发问题，学生自主设计问题。教师围绕教学病例设置问题。如“小儿泄泻”案例：“在收集该患儿临床资料时四诊要点是什么？脱水症有何表现？为何小儿泄泻比成人更容易发生变证，如何积极预防？大便常规化验的意义？小儿泄泻的中医用药特点？在学习本节内容中你不能理解或解决的问题是什么？”等。以调动学生的思维，启动心智，进入思维的意境，还会发现更多问题，会自主设计问题。在这个自主学习环节中，学生对知识的学习不是被动接受，而是对本身没有意义的外部信息做主动的选择和加工。

2.2组织讨论和问题探究

在“课堂讨论”环节中，紧密结合教学病例，围绕设计的问题组织学生进行讨论，自主探索交流。在宽松、民主的氛围中，让学生享有一定的自主讨论的时间和空间，学生在合作交流中探究原因并找到答案。通过讨论互动，开阔学生的思路，锻炼临床思维，课后分成学习小组交流体会。教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者，起着导向的重要作用。对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让其他同学尝试释疑，教师归纳。对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。对综合性强、疑惑问题采用教师精讲的方式。借助具体、生动的临床例子讲清楚问题。如学生在自主学习中提出“小儿泄泻较成人更容易发生伤阴之变证，在治疗上利小便、实大便是否导致进一步伤阴？”等问题，用临床案例来说明。学生在案例学习中明白了在病机上如何权重虚实，在治则上如何急则治其标，缓则治其本，在病势上邪去则正安的含义。在建构主义学习环境下，此时学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生由原来的被动接受者，转变成为知识意义的主动建构者；教师由单纯的知识传授者，转变成为促进学生主动建构意义的“指导者”。

2.3创设情境，诊疗演习

建构主义思想强调要把学生置于真实的或接近真实的情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部认知心理活动转化的过程。在诊疗演习的教学设计时，充分考虑学生的思维模式和认知特点，让学生进行角色扮演，学习搜集临床资料的方法，自己亲自体验诊疗过程，帮助学生在已有的医学知识的基础上，构建起自己的正确理解和临床思维方式。在“诊疗演习”环节中，注意问题的设计应有目的性、针对性和层次性。①目的性：设计的演习案例是为了学生掌握什么知识？ 培养哪方面的能力？突出什么重点？攻破哪个难点？因此，在设计时注意以基础知识和基本技能训练为主。②针对性：要针对学生的实际，不能脱离学生的认识规律、思维特征和知识水平。③层次性：设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都能经过自己的努力，解决不同程度的问题。

以病例作为中心，依据建构主义理论进行设计场景，把医学基础理论、临床知识和技能、疾病临床症状结合起来进行教学，让学生在模拟的环境中复习中西医学基础理论，在操作和实践中学习临床知识和技能，实现从单纯理论认知到理论与实际相结合的知识建构的转变。如在“小儿肺系疾病”中，搜集以“咳嗽”为主诉的“上感”“支气管炎”病案各1例，教师以患者身份提出“咳嗽”主诉，学生以医生的角色来接诊。让学生学会搜集临床资料，提出诊断依据，做出诊断，拟定诊疗计划，开具处方，课后整理出规范的病历资料，最后由教师进行归纳总结。在这种情境中，学生体会到全面、真实、可靠的病史、症状、体征及理化检查结果等临床资料是诊断、辨证和治疗的依据，现化检查资料和中医望、闻、问、切诊法互补。同时体会到，一样是以“咳嗽”为主诉的两个疾病，在辨证治疗时的异同。实际的案例也让学生深刻认识表证、里证及治则要点，原来一直停留在书本上的八纲辨证、脏腑辨证等辨证方法，被灵活运用于案例中。

在SSE教学模式中，学生始终处在学习的主体地位，最终通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

3教学效果

我们对我校05级中医专业2个班的《中医儿科学》课程进行教学模式改革试验，其中3班（实验组）以SSE教学模式进行教学， 1班（对照组）以传统模式进行教学。在课程结束后对理论知识和临床实践技能的笔试成绩及临床实习中儿科出科考试的成绩进行了对比分析。结果显示实验组成绩均高于对照组，差异有统计意义（P＜0.05或P＜0.01）。见表1～3。表1 中医儿科学理论考试成绩比较 表2 临床实践技能测试成绩比较 表3临床实习儿科出科考试成绩

4结语

建构主义作为认知学习理论的新发展，其核心是认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。我们尝试在建构主义思想指导下，将SSE教学模式运用于《中医儿科学》教学，充分体现了以学生为本、发挥学生主体性有助于学生对所学知识的理解、明确合作学习的理念，有助于提高学生的自主学习能力，培养了学生的临床创新思维能力，培养了积极的学习态度和合作精神。实践证明提高了教学的实效性。

当今职业教育的重点已从获取知识转向培养运用能力以及合作能力。建构主义理论符合当今教学改革和教育发展的思想，对中医教学起到积极有效的指导作用。学习和借鉴这一现代教育理论，对进一步探讨和研究中医临床教学策略、方法和教学模式等具有一定的现实意义，对如何培养学制短的中医大专运用型人才有很大的启发。

参考文献

\[1\]李三虎.当代西方建构主义研究述评\[J\].国外社会科学，1997，(5):14-17.

篇3

 

关键词：建构主义 英语教学 以学生为中心

1、引言

随着社会对高级应用性技术人才的需求不断加大，高职高专教育事业蓬勃发展。高职高专英语教学也备受关注。国家教育部于2000年颁布了高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但长期以来，尽管学生、老师都投入了巨大的热情和精力，高职英语教学效果不尽如人意，高职生英语运用能力与社会实际需求要有相当差距。本文拟分析高职英语教学现存的若干突出问题及原因，并根据建构主义理论指导来探讨如何针对现存问题提高高职英语教学效果，使学生的英语运用能力得到切实地提高。

2、高职英语教学现状分析

目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。高职英语教学仍存在以下一些问题：

2．1高职学生的语言基础薄弱

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重足，所以能积极使用的词汇更少，语法知识贫乏，有的连最基础的时态、语态都．未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。

2．2内容滞后，缺乏实用性

目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性，极大地扼杀了学生对教材学习的兴趣。

2．3传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位，主要反映在以下方面

2．3．1教师依然是课堂的核心和控制者

英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”。根据笔者的教学实践和对其他教师上课情况的了解，高职英语教学主要采取以下程序展开：先听课文示范录音，接着讲解课文中出现的词汇及语言点，然后做每单元后面针对课文I容和语言点设计的练习。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生成了老9币“忠实的听众”，在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。

2．3．2教学手段的局限性

在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。

2．3．3教师与学生缺乏沟通

师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。

2．4考核手段单一

目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。

3、建构主义学习理论指导下的高职英语教学

3．1建构主义学习理论

建构主义又称结构主义，是关于人“如何知道”、“如何理解”的哲学观和认识论，最早由瑞士的皮亚杰于20世纪60年代提出。后来许多心理学家和教育学家又在多方面丰富和发展了建构主义理论。建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人的帮助利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得的，获得知识的多少不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及他人协作的结果决定的。建构主义强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还情调以学生为中心，不仅要求学牛由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

3．2建构主义学习理论对高职英语教学的启示

我国高职高专英语教学现状要求英语教学界必须重新审视以往的教学活动，努力探索改进教学的新思路、新方法。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主要思潮，学习和借鉴建构主义学习理论对我国的高职英语教学具有重要的意义。建构主义学习理论对我国的高职英语教学带来如下启示：

3．2．1转变传统教学观念，树立“以学生为中心”的教学理念

建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认识主体作用。在过去传统的教学中教师是课堂的主宰者，忽视学生的主体地位，结果，学校培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力。外语是学会的，而不是教会的。英语教师应转变观念，树立以学生为中心的教学理念。“以学生为中心”的教学模式也就是把课堂从教师手中转交给学牛，让学生可以主动参与各项学习活动。教师应当鼓励学生发挥个体的主动性，把当前所学内容尽量和以往所学内容联系起来，并对这种联系加以认真的思考。这种模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养创新型人才。

3．2．2设计学习任务，创设理想的英语学习情境

篇4

（武汉工程大学外语学院，湖北武汉430074）

摘要：建构主义学习理论对大学英语教学具有积极的影响。笔者尝试在建构主义理论的指导下，选择抛锚式教学模式，在大学英语课堂上利用英语原声电影导入英美文化，让学生身临其境地体验文化，同时，帮助学生完成文化知识的意义建构。

关键词 ：建构主义；电影文化；文化教学；大学英语课堂

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.028

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0065—02

收稿日期： 2014—08—20

作者简介：赵玉（1980— ），女，湖北咸宁人。武汉工程大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，英语教学法。

语言是文化的载体，是文化的一部分。每一门语言都是伴随文化同步发展变化的，因此，学习一门语言就是学习“一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”。［1］大学英语课程是大学生学习语言的途径，也是了解西方文化的窗口，但多年来教学效果却不尽如人意，出现了如“中国式英语”和“流利的傻瓜”等问题。归根结底，其原因是学习者在交际过程中缺乏对相关文化的了解，违背了相关言语的使用规范。

一、建构主义理论与文化体验

从认知主义发展而来的建构主义学习理论对教学具有积极的促进作用，这在西方教育教学领域，特别是在自然科学和社会科学的学科教学中得到了证实。国内的许多学者如范琳、虞均杰也肯定了建构主义理论对大学英语教学的积极影响。建构主义理论重塑了学习过程中教师和学生所扮演的角色，认为学习者才是学习的中心，教师只起搭“脚手架”和抛“锚”的作用。建构主义理论还强调学生的“学习环境”，即要在真实的情景中学习，认为学习是学习者在一定的实际情景下，利用自有的相关经验，“同化”与“顺应”新知识的过程，即知识的自我构建过程。因此，在学习过程中，教师要创造或模拟真实情景，“从信息演讲者转向‘知识教练’，是某个角色模拟者，可以是咨询者，也可以是调解者，或者是对话者，或者是质问者”。［2］

电影是文化的特殊产物，反映了一定区域和地域的社会文化生活，蕴含着丰富的文化信息，常被用作语言学习的情景创建。电影能将所蕴含的文化信息以真实立体的方式展现，可以为学习者创建一个远离母语的学习环境，让学习者身临其境地体验另一种文化。然而，在目前的大学英语教学中，电影往往成为学习者放松、娱乐的一种方式，文化导入的效果甚微。因此，笔者尝试以建构主义理论为指导，利用英语原版电影创建情景，指导学习者主动地从电影中建构文化。

二、从电影中建构文化的尝试

何克抗认为，已经开发的、比较成熟的建构主义指导下的教学模式主要有三种：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。［3］抛锚式教学法是由美国情景教学实验团体——范德比尔特认知与技术小组在20世纪90年代开发的，又被称为实例式教学或基于问题的教学。他们主张在真实情景或模拟真实情景中发现问题，确定教学内容和主题，即抛“锚”。他们强调教学的无序性和弹性。不确定教学过程和教学信息，由学习者在情景中识别问题，并在教师的引导和鼓励下自主收集资料，解决问题。

笔者尝试在抛锚式教学模式下指导学习者欣赏电影《当幸福来敲门》。具体做法如下：

（一）电影的选择

选择合适的电影是成功向学习者导入文化的基础。英语原版电影种类繁多，在选择时既要考虑影片的思想性、健康度和难易度，还要关注所选电影是否包含足够多的文化信息，是否能引起学习者的兴趣，产生共鸣，并能将目的语文化与本族语文化的某些差异进行对比，实现文化差异导入。电影《当幸福来敲门》是一个典型的美国励志故事，讲述了一个因事业失败而穷困潦倒的父亲在儿子的鼓励下，经历种种磨难，最终实现自己的幸福人生的故事。主人公追求幸福的过程，事实上就是美国文化和美国价值观的展示过程。为了让学生更好地了解电影内容，同时，节省课堂时间，笔者要求学生在课后完成电影的观看任务。

（二）教学情景的创设

抛锚式教学的核心是让学习者在一个真实、完整的问题背景中发现问题，强调人主动与环境互动，完成对所学知识的意义构建。笔者使用Windows Movie Maker 软件从电影中剪辑了四个场景，在课堂上播放，作为创建教学情景的基础。

场景一：电影开头，在音乐中出现片名“the pursuit of happynss”。提醒学生注意单词“happynss”的拼写方式。

场景二：当加德纳告诉妻子他要去证券公司应聘一份证券经纪人的工作时，妻子却反问道： “证券经纪人，不是宇航员吗？”言语中充满了讽刺。

场景三：雨夜，无家可归的加德纳站在街头电话亭前，看着手中的硬币，想到了托马斯·杰斐逊和他起草的《独立宣言》中的名言。

场景四：片中，克里斯五岁的儿子讲落水者祈求上帝拯救的小故事。

为了让学生身临其境，更好地融入情景，笔者要求学生分组，分别为四个场景配音。学生首次接触到这种学习方式，表现出极大的兴趣。为了配出好的效果，学生会反复模仿电影原声的语音、语调，课堂气氛非常活跃，同时，也能让学生融入到电影中，体验了文化。

（三）抛“锚”——确定问题

抛锚式教学模式强调教师需要转变角色，由知识的传授者和灌输者转换成学习的引导者和信息的供应者。学习者是信息加工的主体，也是知识意义的主动构建者。所谓抛“锚”就是让学习者在真实场景中主动确定问题。因此，笔者将学生分成四组，每组针对一个场景进行提问，并请其他学生讨论后进行解答，如此循环，直至最终确定一个与文化相关的、学生感兴趣的“锚”。例如，对场景一，第一组学生最初的问题是：为什么会出现拼写错误？是故意的吗？在得到其他学生的解答后，第一组学生继续提问，最终确定场景一的“锚”为：好莱坞电影中的个人主义价值观。

通过这种方法，其余小组也确定了问题：

场景二：中美婚恋价值观有何差异？

场景三：简述美国历史。

场景四：宗教对美国文化的影响有哪些？

学生在课后通过各种途径查阅相关信息，解答以上问题。笔者向学生公开了手机号和邮箱，以便为学生在课后查询资料提供引导。

（四）成果展示

学生完成信息收集任务后，在课堂上展示自己的成果。抛锚法注重教学过程和结果的弹性，教师不规定某一答案是唯一标准答案。因此，

笔者

对成果展示部分没有进行统一要求，各组学生可以根据所收集的信息内容自由决定成果展示的方式。四个小组分别选择了PPT展示、情景表演、对话等方式展示各自的成果。

为了了解本次案例设计的教学效果，笔者在课堂结束后对班里的学生进行了访谈。大部分学生表示，通过电影来构建文化的教学模式让他们觉得非常新奇，在文化的背景下学习语言让英语学习变得生动简单。他们还认为抛锚式的教学模式提高了他们学习英语的热情，能让他们有更多的机会在课堂上锻炼口语，尤其是情景创设环节和成果展示环节，同时，还培养了他们的自主学习能力。

三、结语

电影是文化的特殊表现形式，蕴含着丰富的文化信息。在建构主义理论指导下，在课堂上利用英语原版电影导入文化，不仅可以避免电影欣赏流于形式，成为课堂娱乐的工具，还能让学生在情景中更好地体验文化，培养学生自主学习的能力，完成英美文化知识的意义建构。

［

参考文献］

［1］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Prentice Hall Regents，1994.

［2］徐斌艳.极端建构主义意义下的数学教育［J］.外国教育资料，2000（3）.

［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

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关键词:多媒体网络教学　建构主义　学习理论　英语学习

国家教育部在新《课程要求》中提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。”

    但是教育部提出的理论性指导意见，在具体操作中仍有诸多问题有待探索，如:如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融人英语教学中，如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。这些问题既是广大高校英语教师在实际教学工作中关注的问题，也是英语教学改革中巫待解决的问题。作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指导，结合本校学生的特点，以建构主义理论为指导对教学模式改革作了积极的探索。

    一、建构主义学习理论

    二十世纪后期，认识理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Jean  Piaget)以及前苏联心理学家LevVygorsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展(( Ausbuld,1964)。随后，这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。RI同时，建构主义学习理论认为教师应该成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并通过设计符合教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构所学知识的意义。建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作主动的过程。

    二、多媒体网络教学软件制作与网络教学

    大学英语教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。由于学生在学习的动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也各不相同。例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由电脑及时地反馈和评价。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。

 美国教育专家Moore  (1989: 23)说:“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用计算机多媒体可以大量模拟现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习和生活的融合。大量的语言输人是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解略高于学生现有语言水平(即i+1)的语言输人，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是由于现阶段我国英语学习者语言输人环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。同时，合理运用多媒体网络技术，不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境，还可以使教学内容更加生动有趣，教学成果事半功倍。如用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪，让学生自然地参与讨论;利用Powerpoint制作的课件进行教学，可以把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开，需要时还可以把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看;利用flash和Authorware制作的课件，动感更强，而且在视屏上打破了习惯的约束，造成新奇感和震撼感，引发学生无尽的遐想，激发了他们探索的欲望。另外多媒体网络教学系统提供的WWW浏览服务也颇有用武之地:一方面，教师可以用Word将文字和语言素材融人自制的外语教学网页，供学生自由选取，可浅可深，可详可略;另一方面，Internet时空里大量的原版语言和材料使学生能够接触到更多层面的语言信息。可见，在多媒体网络教学所创造的学习环境里，纯正的语言，精美的画面，随进随出的课件设计，从听觉、视觉、使用便捷等方面都有效地激发了学生的语言学习兴趣。

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《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。

关键词：

MOOC；混合式学习；建构主义

随着商务英语专业建设的不断完善，以工学结合为导向的实训课程已在各大院校商务英语专业全面展开。对于日渐走向系统化的商务英语实践教学，大部分课程仅限于有限的课堂实训，而对于课堂之外如何运用大数据信息化教学帮助学生拓展实训是当前很多院校面临的教学瓶颈。因此，如何走出教学困境，提高语言实训课程中自主学习的效果是当下职业英语教学改革中的热点，也是各大院校力求突破和解决的一个难题。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，也是众多世界顶尖大学正在大力发展的网络开放课程。目前国际学界对MOOC的研究工作主要集中在以下几个方面：①MOOC课程的开放性研究。不同于以往的在线课程，MOOC是一种面向社会公众的免费教育形式，国外各大高校和机构纷纷加盟，向社会开放优质课程资源，其背后的原因是互联网技术的推动、高等教育成本的大幅攀升以及借助网络争夺高等教育市场的需要等；②MOOC教学模式的研究。虽然MOOC具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC的教学模式并不单一，如：研究者马克（JohnMak）在对目前MOOC实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC形式，即讲授主义的（Instructivist）、认知主义的（Cognitivist）、建构主义的（Constructivist）、社会建构主义的（Socialconstructivist）和关联主义的（Connectivist）；③MOOC对高等教育的影响研究。MOOC的兴起给传统教学带来了冲击，也带来了机遇和挑战。MOOC教学在加速高等教育的信息化、大众化、国际化和民主化的同时，也在课程管理、教学模式、教师定位等方面带来了巨大的变革。中国高校英语MOOC课程建设伊始，相关的MOOC课程仍处于探索阶段。有学者从网络学习的角度阐释了“联结主义”的理论与原则[1]；也有学者从学习科学和教学设计的视角分析了MOOC背后的人本化学习原则、掌握学习原则和建构主义学习原则[2]；还有学者在研究中强调MOOC的发展体现于学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥[3]。当今高效的信息化教学模式帮助了学习者在符合自身兴趣的情境下主动地开展语言活动，由‘面对面’的线下教学与运用网络的线上学习所构成的‘混合式’学习已成为外语教学改革的新趋势。国内学者对网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况和学习模式等相关因素的分析已有较多研究，但迄今为止，国内学界还缺少在MOOC环境下对高职高专英语实践教学的研究经验，相关的理论和操作问题都有待进一步探索和完善。因此，在机遇和挑战共存的现状下，对于高职高专英语实践教学MOOC课程的研究和建设是国内职业英语教育改革中一个值得重视的方向。《商务模拟工作坊》是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课。该课程以工学结合的授课理念为导向，以现代商务工作的基本内容和流程为实训内容，培养学生熟练运用英语有效解决实际商务工作中常见问题的能力，为顺利走向职场提供必要的准备和帮助。本文以《商务模拟工作坊》MOOC课程为例，探讨混合式学习和建构主义教学理论对商务英语MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，以此建立新的教学生态，促进学生自主学习行为，为高职高专英语教学改革提供一个具有参考意义的视角。

1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据

混合式学习（Blendedlearning）是当今高等教育中运用网络技术突破传统授课方式的一种重要教学手段。其定义是将‘面对面’的课堂教学与网上学习有效结合来共同完成教学目标[4]。混合式学习的核心在于打破传统意义上教师面对面的‘线下’授课方式（Off-linelearning），而将大量信息的认知与交流转移到互联网时代的‘线上’学习（On-linelearning），从而使网络化教学为学习者提供更加高效便捷的帮助。混合式学习作为一种线上与线下相结合的新型教学模式，让知识和学习经验的获得有了新的途径和媒介，也让研究者对线上教学在高等教育中的作用和意义有了新的定义与思考。学界对混合式学习的特点和效果进行了大量研究后发现，混合式学习离不开三个重要的参与因素，即社会参与（Socialpresence）、认知参与（Cognitivepresence）和教学参与（Teachingpresence）[5]。其中，社会参与在混合式学习中指开放的交流和团队合作。认知参与是指知识建构的脉络与过程，包括发现问题、开展探索、综合归纳和解决问题的程序。教学参与是指在知识传授或学习经验获得过程中的设计、引导与协助的手段及方法。这三大要素之间的关联让研究者对混合式学习提出了新的理论框架和建构体系。在此框架中，我们不难发现，社会因素与教学因素的交集在于给学习者设置有效的学习情境，教学因素与认知因素的叠加旨在为学习者选择合适的学习内容。而社会因素与认知因素关联所产生的作用则在为学习经验的获得提供支持性话语，即交流过程中的有效语言。由此可见，混合式学习目标的实现必须依赖这三大要素相互作用所提供的学习情境、学习内容以及为获得学习效果而构建的交际话语。其中，通过社会参与，学生可以自由表达思想，建立学习社区的归属感。而认知参与的过程则是教学目标实现的有效手段。教学参与则是将以上两者包含的所有元素有机融合，达到理想的教学效果。《商务模拟工作坊》作为一门连接商务英语理论与实践的英语实训课，在上述三大要素中均体现出较为明显的关联性和可行性。因此，在其MOOC课程的设计中，如何展现该课程混合式学习的情境设置、内容选择以及师生和生生之间的信息交流是该课程MOOC设计的主导方向。此外，建构主义教学观中所提出的几大核心理念也在混合式学习理论中得以体现：①以学生为中心构建学习主体。学生是信息的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生建构信息的帮助者和促进者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者[6]。因此，在商务模拟MOOC课程设计中，学生成为课程展现和演绎的主角，教师则是相关理论知识的桥梁和任务工具的提供者。②注重情境化教学。建构主义教学观强调设计围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决问题，创设能够获取知识的架构以及与学习有关的真实情境，使学习者进入与现实相关的情境中开展学习活动。基于此项理论原则，商务模拟MOOC设计中的所有案例和场景均出自真实的商务环境和工作情境，以此作为学习者对学习内容和任务的真实体验。③注重合作学习。合作贯穿于教学活动始终是建构主义的核心概念之一[6]。这种以协作为主要形式的社会性互动旨在为知识建构一个广泛的教学群体，学生在教师的组织和引导下通过讨论和交流，共同建立教学生态，发现问题并协商解决。这一概念也与混合式学习中社会因素的作用有较为相似的融合与关联。因此，在商务模拟MOOC课程的任务设计中也充分体现出以小组为单位的工作形式，以此展现合作学习的优势和特点。④对话交流。这是合作过程中不可或缺的基本环节，也是达到意义建构的重要手段。与混合式学习中‘支持性话语’的需求相吻合，建构主义强调教师应放权给教学小组，以便所有学习个体都能参与到明确的团队任务中为目标实现进行有效交流。小组成员之间必须通过对话商讨来完成学习任务，以此增强学生的自主学习意识和团队意识。除此之外，教师与学生之间的互动也是对话交流的一部分，在课程设计中也有所体现。例如MOOC教学中的后期反馈以及翻转课堂中教师为学习目标的实现和课业评价提供的支持性话语等。基于建构主义教学观的理论基础，《商务模拟工作坊》MOOC课程设计在上述几个方面进行了较为系统的思考，并在混合式学习理论的指导下对教学设计进行了一系列的研究和改善，在该课程MOOC教学框架和教学目标上提出了新的思路。

2商务模拟工作坊MOOC课程的教学框架及实施路径

根据上述理论依据及课程需求，商务模拟工作坊MOOC课程由‘线上’和‘线下’两部分构成。其线上课程的设计力求体现混合式学习中的情境化、自主化和交互性的特点。线下课程则以建构主义教学观为理论基础，充分体现翻转课堂中以学生为主体，教师为引导的课程反馈和交流方式。该课程在充分汲取混合式学习理论和建构主义教学观的核心理念基础上，借鉴了语言学家Cope&Kalantzi提出的多模态识读能力教学模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多种交流媒介和方式达到语言的识读和运用能力，并在此基础上根据课程需求和高职高专学生的特点，尝试建立了符合职业英语实训特点的教学框架，即：体验（Experiencing）、认知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、应用（Applying）四个教学步骤。其中，体验和认知阶段通过‘线上’课程完成，分析和应用阶段通过‘线下’面对面的教学完成。该教学框架旨在通过线上和线下混合式教学活动，培养学生在模拟商务情境下，将语言技能与商务知识相结合，对日常商务工作进行线上和线下的交互性操作。在此教学框架中，研究者强调了学习理论与实践的关系及互动过程，并突破了传统课堂教学，将学习任务从有限的课堂迁移到工作环境和相关情境，有效完成了抽象理论向具体实践内化的过程。而商务模拟MOOC课程在借鉴Cope的多模态识读教学模式的同时，也根据课程自身特点进行了更多的优化和突破。其中，由线上课程完成的‘体验’和‘认知’阶段在课程设计中强化了以学生为主体，教师为协助的导向，在引入课程的体验部分均以学生的真实案例和学生自己的作品为素材，创建与此相关的工作情境和问题。认知阶段则由教师将语言要点和商务知识以工具箱的形式提供给学生，帮助学习者构建线下任务所需的相关知识，并引导学习者从真实案例着手，思考完成后续任务所需要解决的重点和难点以及操作的思路和步骤。通过前两个阶段的线上学习，学习者可基本掌握与单元任务相关联的理论知识和技能要求，从而顺利过渡到后两个阶段的线下学习。分析和应用作为线下‘面对面’的学习阶段，则必须以完成前两项线上学习为前提和基础才能继续进行。而在分析阶段，学习者以小组形式对线上课程中的真实案例进行讨论和反思，发现问题并根据认知部分教师给出的工具提出解决问题的方案。最后的应用阶段则需学习者运用线上学习所获信息和分析阶段讨论出的方案来完成相关的实训任务。现以商务模拟工作坊MOOC课程中《求职面试》（Jobinterview）单元为例来简述该教学阶段的操作过程。此单元线上学习部分是由一段二十分钟的微课构成。其中，体验阶段是以本校商务英语专业毕业生参加一家外资企业招聘面试的真实场景为案例，要求学生观看此面试场景后找出几位求职者在面试过程中的优缺点以及存在的问题。在随后的认知阶段，案例中的‘面试官’对求职者面试中出现的问题一一解读，并从职场从业人员的角度给予求职者面试建议。紧随其后便是教师根据面试官的建议将如何应对求职面试的英语语言点和商务常识以职场‘工具箱’的形式提供给学生，并鼓励学生在后续任务中选择使用。通过线上学习的两个阶段，学生体会了求职面试的真实情景，也观察到与自己身份类似的毕业生面试过程中普遍存在的问题，同时也获得了面试场景所需要的语言和商务知识，由此完成了关于求职面试基本知识点的输入与构建。在随后的线下学习中，学生带着线上课程所获信息，回到面对面的课堂，参与到自己的小组，并在教师的引导下，对线上课程中所要求的关于求职面试的问题进行讨论和反馈，给出自己的观点和建议，随后以小组为单位，总结出自己的观点和改善方案。在此过程中，教师不参与学生小组的讨论，但需在讨论前给出讨论的问题和时间，并在讨论过程中对学生的不解和疑问提供有效的信息和帮助。最后在应用阶段中，教师根据学生所提供的面试建议和方案给出反馈意见和修正建议，然后布置小组任务，要求学生以线上课程中的案例为原型进行求职面试的角色扮演，且对案例中出现的问题进行修正或改善，以现场演示的方式完成对线上课程信息和知识点的输出。通过一系列的教学实践，笔者发现这一教学模式的运用在充分体现MOOC课程多模态交流方式的同时也改变了传统教学生态的固化模式。混合式学习理论的运用打破了传统课堂的互动，将师生交流方式重新定位，教师在MOOC教学中的角色和作用更多以‘协调者’（facilitator）和‘观察者’（observer）的身份出现。例如，教师在线上课程部分以学习工具和理论的提供者身份出现，线下教学中的应用阶段则与学生共同参与课程的反馈和评价。而在中间各环节更多以学生为课业和任务的主体，教师则作为一个媒介，以‘引导者’和‘帮助者’的身份出现。师生角色的改变从交流模式上实施了自主学习策略，促进了学生在知识探索中的主体意识。由此可见，混合式学习在商务模拟工作坊MOOC环境下的实践体现了现代教学的两大特色：①语言实训课程网络环境下的交互性。传统的教学只在面对面的课堂上实现课程互动，而商务模拟工作坊MOOC课程的开发突破了传统语言实训课的瓶颈，将单一的课堂实训与网络实训相结合，创建了更为广泛便捷的实训空间和交流途径，使语言教学实践更为立体化和开放化。②网络环境下实训课程自主学习的可行性。将语言类实训课程融入网络环境，有效实现了学习者通过网络互动完成语言实践，增强了学习者自主学习的能动性和实效性。通过《商务模拟工作坊》MOOC课程的教学探索，高职高专英语学习者可以借助线上和线下学习，完成对语言知识和商务技能的主动探索和操作，改善自我效能，促成自主学习行为的养成，从而提高英语语言在日常商务工作中的应用能力。同时，该教学模式的运用也正在试图解决以下几个问题：①改变学生根深蒂固的传统学习观念，将大数据时代的网络化和流行元素融入学习内容，建立新的教学生态，增强学生主动探索知识的能动性；②MOOC教学环境下重新定位教师的角色和作用，将教师从传统的课堂模式中脱离出来，从知识的机械传授者转变为获取知识的方法引导者，从而改善教学效果，深化教育内涵。③改变传统实训课程‘面对面’的单一授课方式，将实地课堂与网络课堂相结合，扩大学习者的交流维度和途径，为随时掌握学习动态和学习效能提供更为广阔的平台，以求解决实训课程后续巩固、反馈和评价的难点。

3结语

《商务模拟工作坊》MOOC课程在上述理论基础和教学框架中得以实施，并在课程设计、交流媒介、教学模式等方面针对传统语言实训做出了较大的突破和尝试。混合式学习理论的运用使网络化教学日益体现出较为显著的实效性和前瞻性。同时，建构主义教学观帮助教师在MOOC环境下重新定位，重构课堂，建立MOOC模式下新的教学生态，旨在促进高职高专学生的自主学习能力，也进一步突显了MOOC课程在语言教学实践中的意义。当然，为达到这些教学目标，在MOOC教学实施过程中，相关的必要条件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和网络建设应予以保障，从技术上确保学生能在课程要求的时间和环境下进行线上学习。其二，线上教学内容必须在线下教学设计和测试中得到及时和有效反映，否则将难以保证学生广泛积极地投入时间进行自主学习，也无法有效检测自主学习策略的实施与效果。其三，对线上内容的掌握程度应设有奖惩机制，并可同时在线上和线下予以体现，使学生及时快捷地感受到学习成就和学习动态，从而增强学习动力和明确努力方向。由于商务英语实训课程的MOOC教学尚处于探索阶段，教学过程中还存在诸多有待进一步探讨和解决的问题。例如，对线上学习如何实行更加合理有效的监督和评价？如何运用MOOC环境更大程度地实现翻转课堂的教学目标等。随着大数据时代下研究者对新型教学理念和教学手段的深入探讨和研究，这些问题将会得到更加科学完善的解决。

作者：史咫阳 单位：深圳职业技术学院应用外国语学院

参考文献：

[1]樊文强．基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持[J]．远程教育杂志，2012（3）．

[2]李曼丽．慕课正酝酿一场新教育革命[N]．中国青年报，2013-05-23．

篇7

关键词：Moodle；理论基础；模块设计

一、 理论基础

（一）Moodle简介

Moodle是“面向对象的模块化动态学习环境”的代名词，它是一个用来建设基于网络的课程和网站的软件包。

Moodle是一个开放源码的自由软件、技术门槛低；它具有合理的教育理念，以建构主义学习理论为基础，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念，适合在线课程教学，弥补了传统面对面班级授课的不足；Moodle有着庞大的社区力量支持， 在Moodle网站注册的用户将近8千万个，他们来自200多个国家，在使用Moodle这方面，大家都相互帮助，共同探讨解决问题。

（二）课程构建理论基础――建构主义

建构主义的学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，它提倡以学生为中心，教师承担一个组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。因此，“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平台的网络课程在教学设计和实施中应做到以下几个方面：

（1）为学生创设一个类似真实的情境，能很好的促进学生对所学内容的意义建构；

（2）提供各种学习工具，充分发挥网络的共享性、开放性、交互性等特点，让学生认知主体作用得到充分发挥；

（3）利用教学支持系统，教师为学生的学习搭好一个框架，很好的引导和帮助学生形成自己知识基础上的意义建构。

二、 《计算机应用基础课程――邮件合并及其综合应用》的设计与开发

（一）教学需求分析

（1）教学对象分析：

①知识基础：已掌握文字录入、编辑、电子文档的格式设置与编排、电子文档的表格创建，电子表格的操作和数据处理等基本技能。

②学习能力：学生的专业思维能力及自我解决实际问题的能力有待提高。

③班级情况：喜欢上实践课，向往未来的工作，全班同学都愿意动手实践和积极思考解决新问题。

（2）课程分析：《邮件合并》是《办公软件应用试题汇编》最后一个单元的内容，它是Word和Excel的一个综合应用进阶。本堂课的学习任务设计是对教材内容的深化、补充和扩展，从本质上揭示邮件合并的特性，可以说它“源于教材而高于教材”。

（3）教学目标与教学思路：课堂上以Moodle网络教学平台为依托，三个工作任务为主线，对应学生的新知――应用――拓展，逐层递进地进行教学。运用了情景创设、行动导向、任务驱动、角色扮演等多种教学方法，灵活多样地促进学生掌握邮件合并这一技能，并在此基础上进行电子文档新旧知识的综合应用。大大丰富了计算机课堂教学的元素，更好地培养学生的知识创新和应用能力。

（二）模块功能设计

网络教学平台主要的任务是：由管理员通过管理后台来管理各种资源，而教师和学生分别通过各自的空间来达到教与学的目的。

整个平台的教学和管理工作主要由三个模块实现：系统管理员、教师、学生。

（1）管理员模块。系统管理员从首页登录后，即进入系统管理模块。可以进入用户管理，管理教师、学生，增加、删除用户，对学生或者教师的注册申请进行授权。在公告管理中可以、修改、删除系统公告。在课程管理中可以对教师的开课申请进行授权，或者从系统中增加、编辑、删除某门课程。可以使用题库管理去维护相应的题库、作业库和试卷库。

（2）教师模块。教师进入课程教学管理系统，通过课程公告，可以、修改、删除公告。进入课程管理模块，可以浏览自己的课程，添加、上传、下载、删除课程文件与资源；管理教师与学生的评价体系与指标；设置主文件；建立、修改课程的练习题库。在作业管理模块中，可以进行作业库的维护，在线或线下批改作业。进入课程讨论区，对学生的问题进行回复，管理课程讨论区的文章。教师可以查询课程、作业、评价、测试以及成绩等方面的信息。

（3）学生模块。学生进入课程公告栏，查看该课程教师的公告，打开教学设计、视频、课件等各类资源，进行在线课程学习；进入课程作业板块，查阅教师的作业，完成后按时提交；根据教师要求进行相关的投票、互动评价等；在学习过程中遇到什么问题，可以进入课程讨论区，在这里直接与其它同学或者教师交流，如果没人在线，可以自己的问题，查看其他同学是否有类似的问题及答案；可以查询课程、教师、评价、作业、测试以及成绩等方面的信息。

（三） 基于Moodle学习活动模块的具体设计

（1）课程概述

在学习过程中学生作为一名广州百货公司的就职人员，教师向学生不同的工作任务，学生通过完成这些学习任务，掌握邮件合并的技能，并复习了电子文档的大部分操作技能，在操作练习中提高自己的办公软件综合应用能力和培养创造性思维，为以后踏进社会走上工作岗位打下坚实的实践基础。

本网络课程在设计过程中分成十个部分，包括“实践项目（简介）”、“岗位工作任务描述”、“项目要求（教学目标）”、“项目分析（任务分解）”、“项目预案（注意事项）”、“项目实施（三个任务）”、“评比投票”、“项目评价”、“学习收获”、“拓展任务”。

（2）任务分解

在网络课程里，本课程分解为三个任务，体现其知识的递推性与学习者素质的持续发展：

任务1：学生根据教学视频、样张，利用素材运用邮件合并制作《广百职工工资条》。

任务2：按照样张以及给出的素材，通过邮件合并，制作《广州百货公司招聘启示》。

任务3：通过邮件合并及其他电子文档的灵活操作，按任务要求制作《广百会员邀请函与函信封》。

（3）教学资源

网络课程上传的教学资源包括教学设计、教学视频、样张、数据源、图片等素材。他们可以根据自身学习状态进行有选择性的学习，这有利于学习者自身知识结构的整合，有利于其学习迁移能力的提高，更有利于教师的分层教学。

（4）项目实施

学生在任务实施阶段，遵循由浅入深，分层教学的原则。

①在任务1中，网络课程里设计了教学视频、样张、素材等教学资源，学生通过模仿练习来掌握知识和技能，他们观看教学视频、听取教师讲解、参考样张等形式，使用邮件合并去完成本任务，并通过作业模块上交任务1的作业。学生能熟练掌握邮件合并的核心技能，包括“文档类型、数据源、选择收件人、填写项目、编辑信函”等邮件合并的操作。

②在任务2中，学生作为广百人力资源部的人员，从Moodle资源库下载素材，为广百制作《广州百货公司招聘启示》。教师为学生设定了一个工作情境，在模拟的工作岗位上根据之前掌握的邮件合并技能制作《广州百货公司招聘启示》。在网络课程里添加本任务的样张与素材，要求学生按照任务要求完成作业，并在网络课程里提交。这是对他们邮件合并技能的一个工作应用，体现他们知识运用的灵活性，展现学生自主探究学习的一面。

③在任务3中，教师为学生设定了工作情境：在模拟的工作岗位上进行工作应用、知识拓展。学生作为一名广百客服部的客户资料整理员，现需为客服经理筛选出2012年年消费额在1万元以上的会员信息，制作成一份邀请函，并利用自己设计制作的信封装订好，邮寄到目标客户手里。网络课程里设计了最基本的样张、素材，学生根据任务的要求，利用素材进行自主创新性的制作《邀请函》与《函信封》，最后在作业模块中提交自己的作品。学生在完成《招聘启示》的基础上，该任务再深入一步，要求首先在数据源里根据一定条件进行数据筛选，再自己制作邀请函与函信封的格式，录入文字、进行邀请函与函信封的版面设计，最后通过邮件合并完成。

（5 ）项目评价

在评价阶段，要求各小组内评选出一份最优秀的作品向全班同学展示，再由全班同学利用网络课程的投票模块进行审阅投票，并邀请部分优秀作品作者简述制作思路，教师进行点评，突出本学习任务的重、难点。最后学生通过网络课程里的评价模块（8个评价要素）进行本次课的自我评价，填写学习收获。

以学生为主体，让学生自己评价自己的学习成果，邀请部分完成效果好、速度快的学生介绍他们的学习经验，既提高他们的知识归纳能力又培养他们的语言表达能力，加强学生的抗众心理。最后由老师综合点评，突出课堂的重、难点，促进学生知识的内化，提高教学的有效性。

（6）任务拓展

学生根据网络课程的拓展任务，在参考样张的基础上，自主进行Word格式与Excel数据源的制作，最终通过邮件合并完成一份《广州百货公司职工档案》，在规定时间内向网络课程提交本拓展任务的作业。

三、 总结与展望

本文在课程设计理论的指导下，利用Moodle网络学习平台，完成《计算机应用基础课程――邮件合并及其综合应用》网络课程的设计与开发。近期把此网络课程应用到教学实践中，目前仍在不断调试，筛选出设计过程中存在的不足，通过实践数据的反馈，未来对此课程进行二次开发，不断完善。希望通过此网络课程为模板，逐步为《计算机应用基础课程――办公软件应用》课本中的其他七个章节内容设计与开发相应的网络课程。

（作者单位：广州市贸易职业高级中学）

参考文献：

[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程设计和实现[D].上海师范大学硕士学位论文，2008.

篇8

关键词： 教学模式 英语语音教学 多媒体课堂 自主学习平台

一、引言

语音教学是我国英语专业本科的传统课程，是一门基础的语言实践课。由于计算机多媒体技术和网络学习在近几年大规模推广，英语语音课程本身对资源的需求较大，多媒体及网络技术逐步与语音课程绑定在一起，各种语音软件、语音学习资源层出不穷，多媒体与网络技术克服了传统语音教学中的诸多局限，以多媒体与网络技术为依托的自主学习平台在学习的灵活性与可选择性等方面显出巨大的优势。但是，如果缺乏有效的监管、指导和评价体系，自主学习的效果就难以达到。如何使现代科技技术和传统英语语音课程有效结合，实现课堂教学和多媒体自主学习的优势互补，混合学习模式下的课程应该如何构建仍是需要思考和探讨的问题。

二、湖北理工学院语言学习平台与自主学习平台的特点

2013年3月，湖北理工学院语言示范中心被授予“湖北理工学院校英语语言学习示范中心”的称号。示范中心为学生开展网络环境下的自主学习提供了硬件基础，此外，学生也可以在示范中心的UC活动中心展开语言实践活动、第二课堂活动等。中心的资源服务器有针对各个科目设有分类资源，也有交叉资源。如语音课程库里有生动语音、绕口令、语音发音指南等课程，资源库里有中英双语字幕电影、名人演讲等丰富的学习资源。教师应使用互动平台，通过此平台传输资料、监听录音、指定资料练习、小组辅导练习，以及分组练习。

三、自主学习平台下构建英语语音教学模式的理论基础

传统课堂教学和多媒体网络教学有各自的特点和优势，但也有自身相对的局限性。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先前组织者”教学策略是传统的以教师为主导的课堂教学的理论基础。以教师为中心的课堂模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织、监控整个教学活动进程，促进师生情感交流，有利于系统的知识体系的传授，但忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性。在多媒体和网络技术基本普及的今天，瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论（Constructivist Learning Theory）成为教育改革和多媒体外语教学的主要理论基础，他指出：个体的学习过程与其认知发展密切相关，只是需在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论倡导以“学生”为中心的学习，认为学生是认知的主体，是指示意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“回话”和“意义建构”的重要作用，认为：一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境，可以充分和发挥学习者的创造性，学习者可以自己决定建构和创造的知识，利用各种工具和信息资源，从而顺利地实现预期的学习目标。但是，这种模式过于强调学生的自主机能，忽视了教师的主导作用，学生的自由度过大，容易偏离教学目标的要求，对于学习态度消极的学生，或自主学习能力较差的学生，如果没有适当的指导，以及监管和评价体系，很难达到预期的学习效果。可见，两种教学模式各有优势与不足，不能简单地断定哪种教学模式更适用现今的学习者，也不能侧重其中的一种教学模式，而应该在综合两者的优点基础上，建立一种新的教学模式，既能让教师掌控学习内容与进度，发挥指导监督功能，又能体现学生的认知主体作用，优化教学环节。这种新的教学模式就是“混合式学习”（Blended Learning），所谓混合式学习，就是把传统的课堂学习和以多媒体信息技术为平台的自主学习有机结合起来。国内外学者从不同角度对混合学习做了定义，如何克抗教授认为：“所谓Blending learning，就是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。”从内涵上讲，混合学习包含“自定步调的学习和实时协作的学习相混合”、“结构化学习和非结构化学习相混合”、“多种教学资源相混合”、“多种学习环境相混合”、“多种学习方式相混合”，以及“多种学习风格相混合”。这种新的教学模式是将传统的课堂教学模式和以多媒体信息技术为平台的自主学习模式进行有机结合，构成一个科学而全面的教学模式。在设计和实施方面，混合式学习根据不同目标采用不同的教学模式，根据不同学习风格采用不同的学习方式，同时加以有效的监管、指导和激励，极大地弥补传统课堂和多媒体网络自主学习的不足。

四、基于自主学习平台的英语语音教学模式的构建

英语语音课程以湖北理工学院语言示范中心为硬件支撑，为学生提供足够的学习资源，营造自主学习的宽松环境。将教师面授和自主学习相结合，按课程的教学目标灵活地实施教学活动，采取相应的教学策略，设计相应的教学环节。专题讲授之后，学生根据教师的指导及自己的学习特点与偏好，通过自主学习教室中提供的雅信达资源库及网络资源，实现非定时的学习。学生可以选择适合自己学习水平的内容，并得到及时反馈，调整学习策略，完善学习效能。教师可以通过网络平台与资源库中的自建班级布置学习任务，监督学习进程，给予反馈及学习效果评估。

1.课堂教学系统

教学系统能够最大限度地发挥各种交互功能，学生可以通过EF2教学平台监听自己的发音，教师可以通过教学平台传输资料、监听录音、分组练习等。

课堂教学中，教师先导入单元学习重点，辅助使用多媒体课件，对学生的听觉进行训练和认知识别，让学生通过听音掌握发音要领，再进行总结与归纳，介绍与本单元相关的理论介绍，布置相应的课堂任务与自主学习任务。英语语音的学习需要大量的模仿与实践，在教学实践中，教师可以将课堂教学系统设置为自习模式，让学生根据自己的实际情况调整学习进度，在教学平台上随机抽取一位同学进行监听与对话。另外，学生也可以与教师及同伴讨论在学习过程中碰到的困难与发音障碍等。

课后自主学习的任务设置原则是将学生对英语语音系统的感知作为训练重点，这种学习不是简单的知识传递，学生也不再被动地接受信息，需要带着学习目标与学习任务，在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义。雅信达资源库为教师和学生提供了丰富的语料，教师可以选择形式多样的语音实践活动，淡化语音学习的枯燥性，而学生则可以通过资源库的内容找到适合自己的学习方法，对自己感兴趣的内容加以灵活处理。

2.教师评价管理体系

教师评价管理体系是教学系统的支撑系统，也是提高教学质量的重要环节。教师对课下自主学习内容的监控和学习进程的管理是学生能否在自主学习中获益的关键因素。教师在资源库中建立班级档案，学生选择班级，教师布置课下必修模块与选修模块，并跟踪掌握每个学生的学习进度、评估及进步情况，布置测试，监控学习过程，及时鼓励学生，督促学生完成任务，提出相应的指导与要求，必要时给予个别辅导。

3.雅信达资源库

雅信达资源库是教学系统的支撑系统，也是自主学习平台的核心资源之一，更是语音课下自主学习练习的主要素材。师生可根据需要从数据库中选取相应的素材，重新整合，运用到教学实践中。

雅信达资源库的主要内容有富有音频资料的语音课程库，供学生课外巩固语音的薄弱环节；绕口令节奏明快、易于诵读，帮助学生高频度训练发音难点，增强学习的趣味性；英语演讲可以使学生在模仿英语语音的同时，领会发音中节奏的问题，辨析不同的口音，同时提高学生的语言能力和演讲能力；悦耳动听的诗歌朗诵可以让学生在加强英语语音训练的同时，领会到英语的音韵美；丰富的英文歌曲库，作为语音教学中常用的教学手段，可以充分发挥学生的主体性进行语音的实践，辅助完成多种语音教学任务。此外，英文电影作为最直接的语音教学材料，具有独特的优势，在真实语境中呈现的日常语言特别有感染力，也容易调动学生的积极性，其本身的娱乐性为学生创造了一个低焦虑水平的学习语境，有利于学生的语言习得，也能让学生深刻地感受英语国家的社会习俗与文化，有助于培养和提高学生的跨文化交际能力。

4.教学模式简述

以自主学习平台为支撑，多媒体课堂教学为中心的语音教学模式吸纳了传统课堂教学和网络多媒体资源平台的优点。教师首先在课堂上以多媒体课件、音频视频文件等为辅助工具，以讲述为主要手段进行理论讲述、基本概念的灌输，课堂学习任务重点明晰，并且可以针对情况在课堂上进行分组，协作进行发音实践产出练习，在教学过程中强调自主学习平台的利用。课堂教学结束后，学生在自主学习教室完成老师布置的任务，这是知识的重构和自主探究性学习的过程，教师可以通过资源平台跟踪学生的学习进度及学习时长等，比较难以量化的任务，可以用下节课堂上的时间，用于检查自学操练的结果或进行语言实践活动展示，提出反馈，解决难点问题，发现学生的困难和弱点，并相应地给学生补充练习及进行个别辅导等。这样，教学呈现出符合认知规律的螺旋式上升过程，重要的知识点都会重复三次：上课传授、自学巩固及课堂一对一检查。这里必须强调的是，学生自学任务并不是完全不受控制与约束的学练，每次上机前老师都会布置本周需要完成的自学内容及课程库里需要重点模仿和掌握的内容。在实现基本的技能训练目标后，才是较高能力的培养，课堂展示分为两部分：英语语音基本功展示和交际实践活动展示，英语配音、歌唱比赛等趣味性的内容会允许学生有一定自由选择度，发挥创造性。这样的教学模式符合英语语音课程需要高强度高频率的练习实践的特点，既能把语音知识传授给学生，又能保证学生有足够的练习素材和练习频度，激发学生的练习兴趣，弱化语音课程的枯燥性。同时，教师能对学生的学习情况和教学过程进行有效监控，更好地发挥主导作用。自主学习平台和多媒体教室教学的优势互补，利用信息技术手段改变教学模式和学生的学习方式，增强教学的指导性和体验性，是将来教学发展的主要方向。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（2）.

篇9

关键词：模块主题；单元话题；整体教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0097

一、模块及《英语》模块主题简述

模块一词广泛运用于技术领域，其基本内涵为“隶属于一个事物的相对独立又互相关联的组成部分”。将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。程晓堂（2005）教授认为，所谓模块实际上就是一个单位的课程内容，模块化的课程也可以称为小型化课程。牛津初中英语是《英语课程标准（2011）》（下称《新课标》）背景下出现的按模块话题编写的教材，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成一个个小型化的模块课程。《英语》共6册，每册2个模块，每个模块4个单元（其中9下为每个模块2个单元），每个单元1个话题，共12个模块，44个话题单元，它们都包含在《新课标》的24个话题项目之中。

二、英语单元整体备课的定义及内涵

单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础之上的，其心理学基础为格式塔（Gestalt）心理学理论中的“整体观念”。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。当我们在关注一个某体时，作为知觉者的任务就是将感知到的成分进行组合并形成一个连贯的整体。《英语》都以单元形式出现，每单元以一个话题为核心，单元里的几个课型都围绕其展开，因而学生在学习完整个单元后就能对此话题形成鲜明而完整的印象。

建构主义理论也是单元整体教学的理论基础。建构主义理论认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。单元整体教学强调整个单元、整个模块的联系，它很容易激发学生已有知识，从而促进学生自身知识的“重组”与“构建”，促进新知识和既有知识间的互动、连接、交融与整合。

英语单元整体教学就是指以单元主题为线索，贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解和记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。其要点在于：1. 每课时均与单元主题相关联；2. 四项基本技能训练并重；3. 以整体输出为最终目的。

三、“模式主题式”单元整体教学实例分析

本文以译林出版社牛津初中《英语》九年级上册第二单元Colors的教学为例，该单元主要介绍了颜色和情绪之间的关系，归属的模块主题为“与人相处（Getting along with others）”，涉及到的话题项目为“个人情况（Personal background）”和“情感和情绪（Feelings and moods）”。

根据模块主题及话题的梳理，笔者将本单元的教学内容整合成如下表格：

即通过“颜色”这一话题，根据六个课时板块的内容提取出“了解颜色”和“使用颜色”两条线索，对应“与人相处”的模块主题，旨在说明在与人相处的过程中可以借助颜色的功能和个人对颜色的喜好、选择与使用，突出个性、营造环境，体现对生活的热爱。以下为具体的实施步骤：

1. 立足主题，整体感知

整体教学对备课提出了新的要求。备课时，教师要将一个单元六个课时（板块）放在一起来设计，设计的内容包括目标设定、达成预见和作业布置等。同时，教师要充分关注《英语》教材板块对于输入和输出一致性的要求，教学设计要能突显出各课时（板块）教学目标之间的关联与纵深，能较好地反映整体教学的理念。

课前准备是师生的共同任务，教师还需要根据单元内容、教学目标、学生情况等对所学内容进行系统整合，并把学习任务细化为预学和自学任务分配到学生手边。笔者根据本单元的教学需要设计了以下的预习任务（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？ Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，问题1、2、3帮助学生“了解颜色”，包括自己的个人信息和对身边人的了解；问题4、5、6则需要学生对颜色的选用作出判断，从而展示出自己的个性并初步了解颜色的功，为“使用颜色”做好铺垫。

2. 注重关联，分步设计

单元整体教学的架构基础是贯穿于整个单元的线索，它是模块主题及单元话题的“主枝干”，因此围绕结线索进行分步教学设计是实现整体教学的必要途径。

笔者利用已经明确的线索“Know colors（了解颜色）”和“Use colors（使用颜色）”进行了分板块教学设计。下面以相关课时的教学设计为例，来说明在设计任务时要注意处理好的几组关系，即如何实现各要求之间的关联性。

（1）活动设计与线索需相互吻合

线索既是设计的脉络，也是设计的标准。在设计教学活动时要时刻考虑到是否符合线索呈现的需要。在设计Reading I课时，笔者设计了如下总结活动（PPT截图）：

通过梳理课本内容得出关于颜色的三个主题，即种类（kinds）、名称（names）和代表（representations），通过对各自的功能（function）解读，推导出各种颜色适用的人群（characters），从而实现“Colors（颜色）”和“Uses（使用）”的对照，回应“Use colors（使用颜色）”的线索。

（2）各板块目标需保持一致并呈现递进

单元整体教学的完整性还体现在教学目标的一致性和递进度上。目标的一致性是指在设定各个课时（板块）教学目标时，要以线索为“经度”，以技能训练为“纬度”，保证“全方位”的目标。目标的递进度是指在关注课型特点的基础上，还要关注到各课时（板块）目标之间的承接与互动。

（3）整体输出和阶段性输出需互相依存

单元整体教学以整体输出为目的。这一要求是由教材的编制所决定的，也是单元各课时（板块）内在逻辑关系必然要求，即在单元教学中，教者需要通过Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分进行“听和读”的输入，还要通过Speak up和Task部分进行“说与写”的输出。这样以整个单元作为教学单位的输出就是单元整体输出。

但在各课时（板块）教学时，仍需要根据线索及主题要求实现阶段性的输出，阶段性输出是整体输出的重要基础和必要组成。以本单元Grammar板块教学为例：

本单元的语法教学内容为用that和if或whether引导的宾语从句，教材中“Talking about room colors”和“Problems about shopping”这两项任务用来帮助学生了解两种宾语从句的表达，学生通过提问和表述的方式直接参与“颜色话题”的讨论和交流，既很好地完成了语法内容“输入”，也完整地进行了话题“输出”。这一板块的输出是“阶段性输出”。

但是这一“阶段性输出”又成为了下面一系列板块教学的输入。比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即学会表达自己对颜色的偏好，涉及到观点的表达话题，学生在表达时可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式来表达对事物的认识或对别人建议的判断。此时语法的输出很好地成为了Speak up对话的语言支撑。

四、结语

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关键词：“单分子油膜法”；实践；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

为了发挥名师的引领作用，促进青年教师的专业化成长，2007年12月1日，由江苏省教师培训中心主办的“让教学变得更有智慧――2007新课改‘问题与对策’大型教学研讨活动”，隆重举行。该次活动展示了特、高级教师、学科带头人及部分青年教师的课堂教学风采和教研成果，其中高二热学部分“单分子油膜法”这一节课给我留下了深刻印象，细细回味，感触颇多。

一、原有教学过程的实录

问题1：分子到底有多大？（开门见山的提问，直入教学主题）

学生：很小。

（为加深感性认识，突出“小”的程度，教师展示汽车轮胎及其分子的图片，学生好奇并被激发出疑问――很小的分子是如何拍出来并放大的？）

问题2：分子大小（直径）如何测？

学生：（1）直接测量――扫描隧道显微镜（STM）。

（教师：充分肯定学生的观点，并做限制性的提问：在当前实验室条件下，我们可用什么方法测量分子大小？教师激活了活动，学生进入深度探讨中。）

（2）间接测量――突出探究，充分调动学生思维，学生的见解有新意。）

①给出一直线很多分子的长度 / 个数 （个数如何确定？）

②(m/ ) / 个数 （分子形状：球体）

③生物学中测定分子大小的方法

④单分子油膜法（课堂环境中最可行的方法，教师追问：如何测V和S？）

问题3：实验误差来源是什么？如何尽可能的减小误差？

二、课例诊断及反思

这节课较好的体现了新课程“以学生为本”的教育观，学生在师生对话中以问激问，在学生的实际体验中播种方法，在学生的深入理解和充分实践中获得能力。应该说是一节较为成功的好课。不过在我的仔细分析、反思中发现，关于分子直径的测定这个中心教学环节上，执教者虽然努力改变原有的简单介绍实验原理、步骤和进行机械“复制”的呈现式模式，但总觉得改变不大，原有的印迹较深。若能够作出适当的改进，课堂教学的效果和质量应该会更好。

[对改进的反思]

在现代课堂教学中，应关注灵活处理预见与生成的关系，及时设置合理台阶，让学生充分发挥自己的丰富想象力，培养学生的估算能力，在应变中体现教学智慧，进一步优化教学效果。

教学，不仅仅是一种“告诉”，更是一种唤醒，一种让学生在实践中体验和领悟、探究和发现、把握和发展的过程。铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热情。在模拟测定中解读与挖掘，并在教师恰当的问题引导下，引起学生对新知识的注意与思考。同时通过“追问”等方式使学生的这种心理倾向保持在一个适度状态。学生通过分析、交流表达，共同享受彼此的思维成果，找出其中隐含的规律与本质，从而促进学生对知识的有效建构。

建构主义的学习观提出，知识不能简单的通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动的加以意义建构。这节课原有教学实践和改进的教学设计均依此作为理论支撑，通过合理选用教学资源，有效的教学情境的创设和适度的问题引导，让学生体会知识发展的需要并主动参与知识的形成过程，能有效的帮助学生在原有认知结构基础上通过自主探究、合作学习发展和形成新的知识结构，也能让学生深入理解知识并能掌握蕴含其中的科学方法和“以小变大”的实验思想。

三、由这节公开课得到的几点启示

（一）在教材的处理上，应该做到“尊重”与“超越”的平衡

新教材，是“课程标准”的物化，是许多教育专家理论研究成果和优秀教师教学实践经验的结晶，是依据学生的年龄特特征、心理特征和身心发展规律精心策划、不断打磨的成果。教材中的每道例题、每幅插图、每段阅读材料都蕴涵着一定的思想方法，都具有特定的教育功能。正如本课教学中对原有教学设计的改进一样，教师在教材的处理上是源于教材，而又高于教材，做到了“尊重”与“超越”的平衡。

（二）在目标的设置上，应该做到“过程”与“结果”的平衡

过程和结果是辨证统一的。就其性质而沿，结果通常只涉及认知层面，它以“产品”的形式存在，是封闭的、固定的、静态的；而过程则既涉及认知层面，又渗透着活动主题的情感、态度、意志等心理因素，它以“活动”的形式存在，是开放的、灵活的、发展变化的，它对学生身心素质的形成与发展具有促进作用。

（三）在方法的运用上，应该做到“探究”与“接受”的平衡

探究学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程，在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；但是，这种学习方式花费的时间较多。接受性学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其它学习方式无法比拟的，但这种方法不利于学生形成爱质疑、乐探究的心理倾向，不利于激发学生探索和创新的积极欲望。接受性学习和探究式学习作为两种对立的学习方式，在实际教学中，教师不能采取非此即彼、二元对立的方式看问题，要尽可能做到“探究”和“接受”的平衡，实现多种学习方式的组合。