学校平台范文

导语：如何才能写好一篇学校平台，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、中职家校互动平台的设计

（一）总体设计

家校互动平台是一个集信息、家长学习交流、家校沟通于一体的互动平台，用户可以通过手机、PC、掌上电脑等多种设备联网获取信息、互动交流，是学生、教师和学生家长进行各项活动展示、沟通、交流、了解的场所。

家校互动平台由家长学校、班级空间、家校论坛三个子系统组成，其中家长学校主要栏目有：学校公告、政策法规、家庭教育、教育讲座、关注孩子和成绩查询等；班级空间主要有：学生博客、班级相册、活动视频、班级文档、评价留言等；家校论坛主要栏目有：讨论交流、投票反馈。

目前我校校园网是通过华南地区（华南理工大学）与中国教育和科研计算机网CERNET相连，能满足该系统的运行环境要求。我校的校园网建设非常成熟，可扩展性强，为此我校把家校互动平台作为一个特色项目，直接挂靠在校园网上，让广大学生家长通过校园网全面深入认知我校，共同关注孩子的健康成长。

（二）技术路线

家校互动平台数据库服务器为MS SQL Server，采用、XML等语言进行开发，系统为B/S架构，支持WAP技术，用户只需要一台连接Internet的电脑终端，或者装有安卓、苹果、WP7以及塞班S60v5系统的智能手机、掌上电脑，不需安装额外的软件，就可以登录系统进行浏览和查询，可操作性强，使用非常方便，容易实现老师、家长、学生的信息互通，达到了学校教育和家庭教育的融合。

为了方便学生家长参加学习，不断更新教育理念，深入了解我校，家长学校对外完全开放，只要能登录我校校园网，即可以方便地访问家长学校。系统管理员统一为各班建立班级空间，并批量添加用户（包括学生用户、家长用户和教师用户），统一分配帐号和密码。用户采用实名制管理，学生使用学号登录，昵称为学生本人姓名，学生家长帐号为本人手机号，以“XXX家长”作为昵称，老师用户统一用手机短号为帐号，以“姓名+老师”为昵称。

二、中职家校互动平台的应用

2012年11月至2013年1月，首先在各年级分别选取两个班进行试验，经两个多月的试验运行，确认系统稳定后，于2013年1月在全校范围内推广应用。

（一）使用培训

1. 班主任培训

首先为每个专业班注册班级博客，班主任默认为班级空间管理员，可在前台可阅读文章、浏览相册和公告、观看视频、阅读文档、留言互动、聆听音乐等，在后台可以文章、上传相册、视频和文档、审核评论、设置成员权限和班级空间的外观等。接着，组织班主任培训他们如何应用、操作，特别是后台系统管理操作方法。

2. 学生培训

学生在前台同样具有浏览和留言功能，后台具有文章、上传相册、视频、文档的功能。对学生的培训主要是指导学生细心观察身边的人和事、学习与生活，通过照片、文章、视频、专业作品、留言、评论、互动交流等形式在班级空间里进行分享，营造积极向上、健康和谐的班级氛围。

3. 学生家长培训

中职学校的生源地分散，因此难以把家长统一集中起来培训，为此我校采取分地区、分批组织培训。培训前印发《家校互动平台操作指南》给家长，培训时进行现场演示操作，强调平台应用的重要性，力争引起学生家长的认同与重视。培训现场，大多数家长点头赞同平台建设的意义和作用。培训后，还印发调查问卷，追踪家长对平台的使用情况，进一步推动家长认识和使用家校互动平台，促进家长主动参与学习和交流，尽早融入家校教育工作中来。

篇2

关键词 中职学校；技能型人才平台；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0069-02

1 前言

随着经济社会结构性调整，实体经济发展引起广泛重视，对高质量技能型人才的需求持续增加。为适应这一需求，深圳市政府在积极发展高中阶段学历教育的同时，应集中财力，以深圳职业技术学校为依托，建立职业技术实训基地，作为全区职业技术培训中心，广泛开展在职人员的继续教育和短期技术培训并行，使技能鉴定职能，使深圳职业技术培训中心长短结合，学历教育和短期培训并举，教育、培训、鉴定三位一体，在此基础之上推进校企合作并吸收境外和民间资金，集团化发展。

2 珠江三角洲及深圳经济发展对技能型人才需求

深圳与珠三角产业结构的比较，深圳经济发展的特殊性 珠江三角洲地区技术工人需求量高达500万人，缺口130万人，高级工、技师缺口更大。目前，职业技术学校只能培养初中级工并且以初级为主，无法完成培养技师和中级工的任务。如以规划的深圳职校为依托，采用3+2模式发展大专层次的高等职业技术教育，可以解决高职类生源问题，可以解决专业面向高新技术发展问题，还可承担培养培训高级工和技师问题，成为技师的摇篮，填补深圳区大学教育的空白。

人才的引进、招聘与培养 为更好地可持续发展，深圳市工业布局的总体取向是工业向北部外移，以深圳、龙岗为中心，形成工业发展的集中区域。深圳每年以其独特的魅力吸引大量的人才前来工作、居住，近年来深圳共吸纳17万名各类人才，这些人才扎根深圳，大胆创业，为推动深圳经济社会的发展做出积极贡献。

人才问题是关系到深圳事业兴衰成败的关键。就人才培养师资方面，深圳作为全国先行发展地区，一直致力于实现“优者从教，教者从优”，进而通过优秀职教师资引进、人才任用、人才培养、人才评价环节创新工作思路和方法，建设具备较高专业技术能力的职业技术教师人才队伍，为该市的职业教育发展提供人才储备。

3 校企联合办学，实现校企双赢

校企联合办学的意义 职业教育注重人才培养的专业性与适职岗位的匹配性，因此，校企合作模式是实现这一教育目标的有效途径。从职业教育的发展历程来看，最初职业教育的出现，很重要的一个因素是建立在企业对适合本企业的专业化技术人才的现实诉求基础上。有鉴于此，职业院校借助同企业之间实现人才培养合作，能够确保自身人才培养满足企业的用人需要，同时能够使企业对人力资源的技能要求得到针对性满足，进而实现职业院校人才培养同企业人力资源诉求之间的精准对接。因此，职业院校在践行职业教育过程中，必须注重同企业的合作，以更充分彰显职业教育的办学目的与办学理念。

校企联合办学的模式分析 深圳市宝安职业技术学校在校企合作模式上，为国内其他职业院校提供了一个可以参照的成功范本。该校通过同用人企业订立人才培养合同，明确了双方合作进行人才培养过程中各自的权责范围。合作企业须为在校学生提供定岗实习的机会，向学生发放同其任职岗位相匹配的薪酬与福利，并有能力为学校提供相对独立的教学区、生活区和运动区。

4 改革教学模式，培养高素质技能型人才

改革旧教材，确立综合教材模式 从职业教育最初的人才培养模式来看，其推崇以传授专业技能，使学生能够具备特定岗位要求的技能为人才培养方向，确保学生实现充分就业。新世纪以来，受信息技术发展以及全球经济一体化的影响，职业教育的课程设置同先前相比发生重大转变，即改变了先前注重人才技能培养的模式，而是以培养现代化高素质职业人才为教育目标。此种教育目标的转变乃是现代职业教育为适应全球化发展趋势做出的积极回应。以素质为本位，强调职业教育的课程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，开始致力于全方位提升学生的综合职业素养。

注重实践教学 从职业教育的专业设置情况来看，专业课程定位完全是基于实现对学生专业技能培养为目的而设置并组织实施的。同时，唯有依托不同专业课程之间彼此的教学组织与实施，方能够使学生在系统地学习全部专业课程后，进而获得从事特定岗位所需的全部技能。中职院校教师不仅应当向学生传授基础性理论知识，更应当注重实践技能培养，尽可能地在教学中为学生提供实践操作条件，以便促进达成教学目标。此外，教师还应当依托系统化的理论知识讲解，使学生能够具备知识自主更新能力。

在学情评定方面，应当实现理论知识考核与技能知识考核的兼顾，通过完备的学情评定机制，实现对学生综合学习状况的把握，据此对学生存在的理论短板或技能不足加以提升与补足。从教学论的角度来看，教师应当通过行之有效的教学活动，使学生具备专业技术能力以及与之匹配的理论水平，以使学生不至于因理论知识掌握的欠缺，影响到其专业技术能力的进步，亦避免了学生因专业技术能力的限制，影响到其理论知识的更新。

因材施教，采用学分制 在确定职业教育的目标和内容时，最为重要的依据是培养的学生是否能够顺利地进入职业生活，很快地适应职业生活，并能在今后的职业生活中不断提高技术能力，充分发挥人生价值，为社会创造财富。为了保持职业稳定性，需要注意培养学生适应各个职业领域的要求和变化趋势的能力，增强毕业生转岗能力。为此，要不断进行教学改革，调整课程结构，根据市场需要，以人为本，因材施教，全面推动教学改革和学分制教学管理制度的探索与研究。

业学校为培养高素质的技能型人才，需要面向社会需求办学，面向人才市场设置专业。学分制的实施，使学生能够根据自己的实际情况来选择学时和课程，从而真正达到学有所好、学有所成。中职学校以能力为本位的学分制教学，突出实践性教学，注重培养学生的动手能力和吃苦耐劳的精神。学分制度的实施促进了课程与教学模式的改革，给教学工作带来活力，所培养的人才更能适应企业的需求，受到社会和家长的普遍欢迎。

5 结束语

综上所述，充分借鉴国内外各具特色的职业教育培训经验，发挥校企资源共享和教学改革等合力作用，有利于为深圳培养更多高素质技能型人才，满足区域经济社会长远发展的需求，为深圳的经济发展、社会进步注入更大的活力，做出更大的贡献。

参考文献

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关键词：网络写作；博客；发帖；班级作文网

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-037-1一、利用网络的开放性，丰富学生的写作素材

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的内容。运用多媒体网络技术，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，组成了作文资料库，供学生查询调用，学生可从这里快速而准确地检索到所需要的资料。比如：在学习《旅行家树》一课后，学生就提出想到植物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文：《植物王国漫游记》。同学们马上分工合作，有的打开“写作素材库”到资源区去查，有的在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会”观光了一圈，还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习课文的同时，开阔了视野，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。

二、创设自由写作空间，张扬学生良好个性

博客就是网络日记，是网络交流平台。博客为学生创设了广阔自由的写作空间和交流感受的平台，可以激发学生的写作兴趣。写博客可以练习文笔，锻炼毅力，增加自信。学生把自己的文章原汁原味地发到网络博客上，这样博客上是学生的自己的作品，使他们的个性得以张扬。让学生体验到成功的喜悦，从而形成浓厚的写作氛围，激发学生们的写作情感。教师要充分发挥博客的作用，让每个学生珍惜博客这一网络平台，鼓励学生大胆把自己的作文日记发表在博客上，抒发自己独特的感受和经验。这类文章不受规则限制，降低了语言和构思要求，这种无“威胁”的作文环境有利于减轻学生的写作压力。学生从被动压抑的状态中解放出来，就会毫不拘束地把自己所见所感真实地表达出来。这样，学生的习作就会更有生活气息，更有个性色彩，更敢于展示自己良好的个性风格。

三、创建论坛区，体验写作乐趣

利用网络论坛平台，将学生博客中的作文展示出来，这样作文的评价者不再仅仅局限于语文老师，网络评价中有同学之间的评价，有语文老师以外的其他老师的评价，甚至有家长的评价，陌生人的评价。学生自己既是被评价者，同时又是评价者，对别人文章发表自己的看法，已成为家常便饭。随着老师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力也在不断提高。教师要鼓励学生互相阅读同学们发表在博客上的文章，并要求学生对感兴趣的文章作点评，在点评的过程中，要求学生就每篇博客的优点展开点评，这样做既能保护学生的写作热情，又能让学生从小懂得欣赏别人，取别人的长处补自己的短处，提高了自己的修改能力。同时，教师也可鼓励学生家长、其他科任教师通过登录学生的博客，对学生的习作进行点评，实现了学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间、老师与家长之间人机交互的评析，这种及时、快速、持续、大容量的在线评析的评析手段更能激发学生的写作兴趣，让博客平台成为学生写作中的一道亮丽的风景线。

篇4

关键词：中等职业学校 教育平台

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.045

1 国内中等职业学校现状

我国的中等职业学校，也可称为中等职业教育学校，在本世纪初得到迅速的发展。招生对象一般是初中毕业生，或者是具有初中生同等学历的学生。中等职业教育是在高中教育阶段进行职业教育，也包括一部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。

就业是民生之本。保障民生的第一件大事，就是保障就业。科技决定进步，教育决定未来。经济社会发展保持高增长、可持续的态势，产业结构调整、增长方式转变得以顺利实施，保障就业、创建和谐社会等等经济社会问题的有效解决，都离不开职业教育。社会发展从没有像现在这样需要文化、需要职业教育。无论是国际化的趋势还是产业化、信息化的目标，企业对政府、对劳动者就业提出了更高的要求。

2 中等职业学校特色平台的构建

因为中职学校特色平台的创建有内外在的需求，所以及时有效地构建已成为大势所趋。以服务为宗旨、以就业为导向，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；开展办学模式、德育模式、教学模式、培养模式、评价模式的办学体制改革；着力办好技能大赛，积极打造一个指导政策的平台、市场机遇的平台、技能展示的平台、培训交流的平台是我们当前和今后一个时期的主要任务。国家、省市建设大平台，中职学校建设小平台。实行“二引三动三化”战略，即通过政策引领、市场引领，利用机制驱动、合作拉动、项目带动，实现平台建设制度化、集团化、市场化。以校企合作为出发点和落脚点，坚持工学结合、工学交替、顶岗实习、订单教育、集团化办学，以技能大赛为手段，积极构建以培养学生职业素质和职业技能为目标的综合职业特色平台。

中等职业学校特色平台首先是一个机制的平台，是形成与市场需求相结合的办学机制的平台，发展职业技术教育。

随着职业教育改革的不断深入，办学机制的创新已成为职业学校改革与发展的核心问题。中职学校要实现办学机制的创新，利用机制驱动，就要注意以下策略：转变观念，以先进的办学理念准确定位学校的办学特色；开放办学，构建多元化办学体系；发展内涵，创新人才培养、评价模式，实现学校可持续协调发展。

如何推动中等职业教育的健康持续发展，在很大程度上取决于中职学校的发展思路和策略。

以吉林轻工业学校为例，该校在办学过程中确立了“以人为本、科学管理、面向市场，为每一个学生成长、成才、就业、创业服务”的办学理念，坚持以人为本、面向市场、科学管理、打造品牌的办学方针，建立和完善与市场需要和劳动就业紧密结合，坚持校企合作、工学交替、顶岗实习，坚持打造形式多样、灵活开放、自主发展的教育体系。努力实现教育教学质量高、专业建设标准高、学校发展效益高、学生就业质量高，推行招生、教育、教学、培训、就业五位一体的办学形式，形成市场化办学、精细化管理的特色，实现了办学机制上的创新，为学校的快速可持续发展奠定了坚实的基础。

他们的具体做法是：在“十二・五”规划期内，坚持校企合作、订单培养、工学交替、顶岗实习的办学模式，实现学历教育与职业培训并重格局。根据学校现有条件和几年来的发展趋势，广泛吸收生源，留住生源，打造学习型、双师型、创新型教师队伍，以“抓质量、保就业、促招生”为整体工作思路，形成各专业健康发展的局面。在办学规模上，适应国家和本地区经济建设和社会发展需要，积极开发新专业，调整改革老专业，保持年均招收新生600人左右，年均在校生1200人左右，年均长、短期培训300人以上的办学水平。面向全省，扩大学校的影响力，面向广大农村，适当扩大农村生源比例。在办学体制上，积极探讨办学体制改革。巩固现有中职就业班、对口升学班、短期培训班、成人教育办学形式；进一步拓宽联合办学渠道，发展订单教育，争取在本规划期内有所突破。改革学校管理机构和运行机制，更好地适应办学体制改革和学校发展的要求。在办学模式上，开展校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式。与企业开展深度合作与交流，建立专业校企合作委员会，开展年会活动。通过项目合作、师资培训、学习交流、工学交替、顶岗实习、校企文化融合等载体实现校企双赢。

3 利用合作拉动，使校企合作成为特色平台最大的载体

“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作、教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。

参考文献：

[1]郭苏华.国外职业教育的主要模式与启示[J].上海市教育科学研究院，2009，（5）：21-22.

[2]吴婷婷，徐凯.以创新教育平台为基点的创新型人才培养[D].湖南对外经济贸易职业学院，2012：79-81.

[3]潘立，计时鸣，鲁聪达.以创新教育平台为基点的创新型人才培养[J].2010.

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我们认为共同体建设须从各个学校的校情实际出发，整合已有的和潜在的教育资源，帮扶引领，使其从借力发展走上自主发展之路。其中，关键是做优教师队伍，因为学校教育的落脚点是聚焦课堂；构建高效课堂提升质量，应在教育的源头——教师队伍专业成长上进行思考。为此，宜兴外国语学校通过搭建各种研训平台，开辟多种研训途径，开展丰富多彩的研训活动，来激活被帮扶学校教师专业成长的内驱力，积淀教师专业成长的底蕴，加速教师专业成长的进程，帮助每个教师自信地行走在“合格教师——优秀教师——特色教师——品牌教师”的专业旅程中，进而整体提升教师队伍的专业素养，为实现教育高位均衡发展提供强大的软实力支撑。

一、健全教师专业研训组织体系

由于教育共同体是一种松散型组织，要真正发挥共同体学校研训活动的作用，关键要靠有效的管理运行机制，以引导教育共同体的建设向制度化、规范化迈进。为此，宜兴外国语学校牵头三所农村学校，建立了共同体建设领导小组，由四校校长分别担任正、副组长，相应项目负责人担任组员。通过校际交流、专题讨论、典型解剖、经验提升等，对教师专业发展平台建设问题，进行了多轮自上而下、自下而上的研究与论证，形成了加强学术领导、严密组织管理、注重周密规划、切实提高实效的共识。在此基础上，宜兴外国语学校与三所学校签订了共同体建设责任状，明确成员学校的责任和义务，设立共同体学校教育工作督导室和学科教研员，严格遵照章程实施共同体建设活动。督导室依据成员学校的校情，以学期为周期，规划共同体学校教师研训的阶段目标和实施要求，部署阶段研训活动；各学校教务处和教科室依据督导室对教师研训工作的部署及本校对教师发展的整体要求，制定本校教师研训的阶段目标和实施要求。学科教研员按照期初制定的教师研训规划，组织共同体学校的每次教师研训活动，直接策划研训活动的主题、活动的方式、活动的准备和活动的实施，做好学科内教学研究活动的通讯报道工作等，将现代教学的信息传递、经验推介、理论点化、实践提高等穿插其中，渗透其中，主动走近教师，走向课堂，“贴地而行”，进行基于草根、关注实时、着眼现场、聚焦细节的本色指导和本真对话，使研训切实有效，让教师切实得益。

二、完善教师专业研训运行机制

在教师专业发展平台建设中，形成稳定的运行机制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，对教师专业研训和专业成长而言，是一种卓有成效的保障，也是一种必不可少的外力依托。因此，我们在完善组织的同时，进行组织的运行机制研究，强化其职能，实化其效果。其研究主要在以下几个元素上着力：

1.通过举行专题例会统率教师研训。专题例会分两个层面、两个时段进行，共同体学校教育工作督导室为一个层面，分学科由共同体学校学科教研员召集，各校相关学科的分管行政人员和学科教研组长参与。期初由共同体学校教学工作督导室提出关于共同体学校教师研训的意向，了解各校教师研训的需求及校本研训设想，进行双向探讨，选取最佳思路，形成上下两级相互匹配、相互支撑的教师研训方案；期末总结交流各校教师研训的经验与成效，从中发现共性，揭示规律，以便形成具有发展和指导价值的材料。另一层面为各个学校，专题例会由学科分管教导各自召集，相关教研组长和学科骨干参与。期初按照共同体学校教育工作督导室组织的例会所形成的研训方案，具体设计本校的教师研训实施计划，确定全学期的研训时间、研训对象、研训主题、研训方式等；期末总结交流教师自身参与研训的具体成绩及目标达成情况、存在问题及主要原因，相互碰撞，取长补短，为本学期学校研训举措的改进和教师研训效果的提高总结实践依据和经验借鉴。

2.通过组织专题评赛促进教师研训。专题评赛，即指向教师专业发展、基于教师专业发展、反映教师专业发展并促进教师专业发展的各种考核评比和竞赛活动，内容涉及教育教学的方方面面，包括学科背景知识，教学理论素养，学术研究水平，课题研究状况，课堂教学能力，语言、书写、课件制作与操作等基本技能。以学年为周期，在共同体学校中积极开展“六A骨干教师考核评选”活动，即结合教学实际以测评形式进行“1A合格型教师、2A优秀型教师、3A骨干型教师、4A名师型教师、5A专家型教师、6A首席型教师”评选活动，积极运用评价激励机制促进成员学校教师的不断成长，努力把学校建设成为学习型组织，让教师活力释放得更彻底。其次是积极开展校本化特色的“参与杯”教学能力类评比竞赛，每年组织一次覆盖所有学段所有学科的以“参与式教学”为主题的经验论文评比和课堂教学比赛，共同体学校的学科专家代表与学科教研员组成联合评审组，对经验论文和课堂教学分别评出一、二、三等奖若干，然后将结果公布于校务公开栏，大力宣传表彰，营造舆论氛围，从而感染到每一位教师。

3.通过实施专题考核激励教师研训。专题考核，主要指向骨干教师，根据共同体学校教师专业发展计划，确定了师德表现、教育（学）工作、教师带培、教育（学）研究等六个板块的考核内容，囊括了热爱教育、坚守岗位、履行职责、改革教学、关心学生、培养教师、参与课题、撰写论文等诸多方面的具体工作，每个板块、每个方面都对具备不同层级骨干称号的教师提出了不同要求的定性定量有机结合的评定指标。每年年底由共同体学校成立的教师综合考评小组在共同体学校教育工作督导室指导下单独进行骨干教师发展业绩的专项考核，对照标准依次先由骨干教师自评打分，再由考评小组核查打分，确定最终得分，达合格和优秀档次的骨干教师，在年度奖励性绩效工资考核中实施相应的奖励，对不合格者则由校长室进行诫勉谈话并取消其下年度参与考核的资格。

运行机制的健全，做到了计划、过程和效果三管齐下，使教师在专业发展上努力有方向，表现有舞台，成效有肯定，不仅迅速地提升了骨干队伍的专业素养，而且有力地带动了整个共同体学校教师队伍的专业进步。近三年来，共同体学校的研训成果斐然：两人被评为江苏省教科研先进个人，十多名教师被评为无锡市学科带头人和宜兴市学科带头人，二十多人被评为无锡市和宜兴市教学能手，六位教师在江苏省课堂教学比赛中获奖，三十多位教师在宜兴市、无锡市级课堂教学比赛中获奖，几十位优秀教师应邀在本市其他学校或到外地上示范课，七百多篇教研论文、案例发表或获奖，学校教学质量连年稳居全市前列……

三、丰富教师专业研训实践方式

健全的组织体系，完善的运行机制，为教师的专业发展构筑了制度平台，形成了管理保障，使教师专业研训活动的开展有了固定的实现空间。以这种组织体系和运行机制为有力依托和有利条件，我们精心筹划，积极引导，着力探索学校层面教师专业研训的实践方式，帮助共同体成员学校多方挖掘有益的研训资源，充分激发教师的潜能。在探究、实践和总结的基础上，我们进行了归纳，典型的教师研训方式主要有以下几种：

1.个体独立研训。这是教师个人针对教育教学进行自我思索、自我省察、自我行动的一种研训方式，它是真正能体现教师自身专业发展强烈内需和高度自觉的研训，因而是最终能实现成效的研训。这种研训是其他研训的起点和前提，对其他方式的研训具有奠基性和生成性价值；同时，这种研训，不限时间，不限空间，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鉴于此，我们提出“教师研训，从自己开始，向四周辐射”的理念，积极倡导成员学校根据本校实际，采取各种有效措施，创设各种有利条件，最大限度消除控制因素，提供实践自由，开放思想空间，充分激发教师个体独立研训的热情。从而使得教师备课能“基于标准”，上课“追求创意”，观课时随记随评，对话时专注聆听、质疑辩论。现在，教师的独立研训，时时都出“风景”，处处都有“金矿”，而教师也正是在这样的研训之中，获得真正属于自己的专业成长。

2.同伴互动研训。教师的成长在与周围同伴交互活动中发生，受着周围同伴学术水准的影响。同伴互动研训方式，正是依据个体与群体的这种互变关系提出，力图在教师个体之间建立一种互动互变的积极关系，营造一种共融共进的学术氛围。我们共同体学校确立的同伴互动研训的思路主要有两条：以课堂教学为轴心，遵循教学基本过程的逻辑，依次围绕“备课作课观课评课成课”等“节点”展开研训；以课题研究为轴心，遵循课题生成实施的逻辑，依次围绕“发现问题生成课题探索实践反思改善总结提升”等“节点”展开研训。互动研训的形式主要有三种：个体随机的互动，即空间位置邻近的教师，随时随地转身照面，就自己教学中的点滴疑义进行求解；小组内部的互动，即同年级同学科的教师，定期集中于室内，就近期教学中的共性问题展开探讨；学校层面的互动，即学校按照完善教学和发展教师的整体需要，不定期确定相应专题，召集教师进行学术沙龙。

3.骨干带培研训。不同教师专业成长的现实水平也各不相同，呈现出发展层次或优势方面的差异。我们构建教师专业发展研训平台，宗旨不仅在于发现和培养教学骨干，打造和成就学科精英，更在于整体提升教师队伍的专业素养，全面提升共同体学校的教学水准。因此，我们又着力推行骨干带陪的教师研训方式，将其有机融入同伴互动研训之中。目前，我们实行了两种形式的骨干带培：一种是校际带陪，由宜兴外国语学校的骨干教师跟结对的成员学校相应学科教师建立带陪关系，通过常态交流和活动指导两种方式，进行专业研训和帮带培养；一种是立足自身的校内带培，这种带培主要由成员学校根据自身师资状况和教师专业发展构想，以一定年限为期，分批签约确定骨干教师与一般教师的带培关系，进行教学实践与教学研究等方面的帮带培养。两种形式的骨干带培研训，都包含双方课堂教学、课题研究、著述研读、经验总结等若干目标达成要求，并将达成情况纳入双方研训成绩的专项考核。骨干带培的研训方式，“就地取材”，简便易行，让骨干教师在自我加压中快速成长，也让普通教师在外力“裹挟”下不断提高，进而促进了教师队伍专业素养的全面提升。

4.专家引领研训。对于教师而言，尤其对于骨干教师而言，如果仅仅将自身发展囿于实践层面，满足于教学技能技巧的熟练和提高，是注定无法实现超越、达到专业成长完美境界的。正是基于这一考虑，我们大力推行专家引领式的教师研训。在实践中，我们一方面利用宜兴外国语学校所拥有的学术协作资源，为成员学校引介资深专家、知名学者、“名特优”教师，另一方面发挥成员学校自身的能动作用，支持成员学校挖掘自身独特的外部学术资源，聘请或邀请专家加盟和参与学校的教师研训。专家引领研训，形式灵活多样，有课堂示范引领，为教师直接作课放样，演绎某种教学理念；有课例点评引领，为教师解读教学实例，依据理念揭示得失；有专题讲座引领，为教师实时最新教育信息，以拓展视野，或为教师系统讲述前沿教育理论，以开启思路，或为教师深度剖析先进教改典型，以提供实践借鉴，或为教师开设教学对话沙龙，以面对面接受咨询，指点迷津，帮助教师解除困惑，升华思想，提升素养。

5.网络平台研训。依托网络平台的开放性、互动性以及网络资源的丰富性，积极开展辅助研训，突破了时间和空间的限制，拓宽了校本教研途径，使教师从被动走向了主动，从参加走向了参与，唤醒了教师的职业追求，提升了校本研究的质量。为此共同体学校成立了网络研修领导小组，各校分管校长亲自抓，通过校园BBS、百度帖吧、QQ群、教师博客群等，构建了网络学习与交流、展示与示范的平台，建设了专题资源网站，并制定了一系列的激励机制，有力地激励了教师自主参与研修活动，留下了教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等草根教研的足迹，为学校、教师提供了丰富的教学教研资源和个人成长经验，也激发了教师进行深度研修的热情，促进了教师专业化成长。

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[关键词]微信平台；计算机教学；沟通分享

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.183

[中图分类号]G712；TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）24-0-01

随着移动互联网络技术的快速发展及移动终端制作工艺日趋成熟，加上终端制造成本的大大降低，使得包含智能手机、移动平板电脑等在内的移动终端成为现代生活必不可少的一部分。硬件平台的广泛应用，也就催生了基于移动平台的各种移动App的大力应用。其中，微信就是一款在移动终端上运行的，能使用户通过文字、图片、声音、视频等多媒体形式，借助于移动终端和移动互联网络进行沟通交流的社交软件。微信的出现极大方便了人们的沟通交流，逐渐成为受广大终端用户欢迎的社交方式，同时也吸引着越来越多的人参与到微信社交圈中。学生作为使用智能手机的一大群体，使用微信的占据了绝大多数，在职业学校的计算机教学中，如何实现与微信平台的良好结合，很值得研究，同时，充分利用微信来提升职业学校计算机教学质量，也具有重要的现实意义。

1 微信在职业学校计算机专业教学中应用的可行性分析

微信App是腾讯公司基于原有的QQ用户账号，推出的一款移动终端上运行的即时通讯社交软件，能免费提供给最终用户使用。微信在功能方面实现了点对点、多对点、多对多的即时通信，可通过文字、图片、语言、视频等多媒体形式进行社会活动。由于腾讯公司具有大量的QQ用户，在微信推出之初，是基于QQ账户进行注册登录，目前允许用户通过手机号、邮箱、微信号等多种形式进行注册登录。同时，微信推出了各种摇一摇、公众平台、扫一扫、朋友圈、漂流瓶等辅助功能，更是让微信在原有良好的用户体验上锦上添花。由于微信其人性化、娱乐性强、沟通效果好等的特点，深得广大用户喜爱。尤其是在学生群体中，智能手机的广泛应用，加上QQ应用的广大基础，使得微信成为了学生群体中一种广泛使用的社交软件。据相关组织调查发现，在学生群体中，90%以上的学生都选择微信作为社交软件的首选。

职业学校的计算机专业教学，由于硬件基础设施建设欠佳、教学内容和过程不能满足现代社会需求等原因，亟需通过一种新的形式来提升整体的教学过程。微信平台的出现，为职业学校的计算机专业教学的质量提升带来了曙光。首先，在职业学校的学生群体中，微信用户基数非常大，这就为计算机专业教学利用微信平台创造了基础条件。再者，微信软件的扫一扫等基本功能，非常方便学生添加各种公众账号，为教师创建计算机教学的公众账号提供了便利条件。通过微信方便的多种媒体形式的通信，教师可在专业的、传统的计算机教学之余，将计算机教学过程中的视频、PPT或其他文章的链接发送到每一位学生的手机上，而学生可根据自己的需求，选择性地下载相关资源，进而增加学习的趣味性，提升计算机教学的整体质量。

2 微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用

2.1 增强互动

微信平台的应用脱离不了其原有的基本功能，微信平台在职业学校计算机专业教学中应用可增加学生与教师之间的互动，减少教师与学生之间的沟通障碍，极大地方便了教师日常授课活动的开展。通过微信平台，教师可构建专门的课堂交流群，通过在线沟通，实现教师与学生之间的无缝沟通。通过微信平台的签到功能以及即时沟通功能，教师可解决学生点名以及学生课堂上注意力不集中，低头玩手机的问题。教师要鼓励学生使用手机微信平台，通过微信平台，可有效地掌握学生们的学习动向，教师定时地相关的题目或相关答案，让学生们通过手机微信平台去接收或者提交相关问题的答案。通过构建微信平台交流群，不仅可调动学生们的学习积极性，而且改变了传统的沟通渠道，大大提升了课堂管理效率，对于学生们计算机专业知识的学习也是非常有帮助的。

2.2 资源分享

资源分享是将互联网的资源，通过微信平台积极分享给职业学校的学生，通过改变传统的资源分享方式，来推动各种教学方法的实施与开展。通过资源分享，在教师授课之前，可预先将相关的课件PPT或教学视频分享给学生，然后学生通过下载相关资源进行课前预习，而在正式的授课过程中，教师就可开展案例驱动教学，甚至是“翻转课堂”的教学方法，开展计算机相关教学。微信平台的应用，不仅能节约正常的授课时间，提升课堂效率，最重要的是将学生的关注点牢牢掌握住，进而提升计算机教学质量。同时，在资源分享后，对学生的反馈，教师可实施具有针对性的引导式教学，让学生通过自己动手、自己实践来解决相关问题，大大提升了计算机教学的质量。

2.3 积极沟通

微信平台即时通信的功能还能增强学生与教师之间的沟通，对于教师授课内容的疑惑点或者学生针对教学过程中出现的任何问题，都可通过微信平台，构建虚拟化、便捷式的调查统计，进而让教师能动态地、第一时间了解学生们对于教学内容掌握情况，而教师可及时调整教学方式，或者设计具有针对性的题目，对学生的学习薄弱点进行专门的教学，这对职业学校计算机教学效果的提升是非常有帮助的。

3 结 语

微信平台在职业学校计算机专业教学中的应用，主要是利用微信平台在学生群体中占有率较高，基础环境优越的优势，充分利用微信平台构建职业学校计算机专业教学的沟通分享平台，改变传统的授课方式和过程，使得教师能方便快捷地与学生进行无障碍沟通，进而对教学内容和方式进行调整和改进，最终提升职业学校计算机专业教学的质量与效果。

主要参考文献

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关键词： 学校网络教学平台 自主学习 翻转课堂

近年来，我国中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但生源质量普遍下降，学生文化基础薄弱，尤其是数学基础较差，学生普遍对这一门学科感到厌恶和恐惧，缺乏学习数学的自信和兴趣，更谈不上学习动力和主动性。中职数学教学是一个综合教师、学生、教学内容、教学方法和教学评价等多种教育要素在内的有机整体，它对于推动中等职业学校学生的素质教育具有重要意义。中职数学作为中职教学的一个基础部分，在教学内容改革与教育方式更新上虽然做出了很大的努力，然而实际收效甚微。在过去很长一段时期，人们对中职数学有这样一个共识：只要在普高数学教学内容的基础上，进行内容的压缩与删减，难的不教，剩下课本中的基本公式、运算和例题，记得住、会套用就可以，就连学生也不重视数学学习，许多学生常常“望数兴叹”，甚至“看到数学就头疼”。

一、翻转课堂的内涵

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新生的课堂教学模式，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼・罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。翻转课堂[1]的出现，颠覆了传统的教学模式，将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂，教师根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。

二、进行翻转课堂教学的设想

我在多年的中职数学教学实践中，常常碰到学生问这样的问题：“老师，学对数函数有什么用啊？学直线方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的这些东西我根本就不感兴趣。”出现这种状况的原因在哪里？除了这一状况外，中职数学教学领域还存在哪些有待改进的现状？作为在一线从事数学教学的教师及相关的研究工作者，该采取怎样的措施应对这些现状呢？这个问题的解决我们觉得很失望？我们找不到问题的答案但我们可以改变问题。而现在的学生离不开手机和网络，所以我们应该充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。虽然我校校园上2009年就有学校数字化教学平台，但当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽如人意，技术只是停留在表面，并没有真正与学科教学“融合”在一起，只有少数的优秀教师在尝试利用数字化平台进行传统与翻转化混合模式教学。既然已经有翻转课堂教学的雏形，加上现在学生对信息化的敏感，为此，我瞄准“利用数字化校园平台的翻转课堂模式构建”[2]这一研究方向，目的是充分利用数字化校园[3]已具有的环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力和学习兴趣，这将对我校教学质量的提高和学校的长期发展产生深远的影响。因此，我把传统的课堂学习知识、课后内化知识充分利用学校数字化平台翻转为课前学生通过微课、视频、在线测试学习知识、课堂内化知识，进行一种翻转课堂教学模式。

三、基于数字化平台的翻转课堂的模式构建

1.进行网络课程的创建与教学管理

学校的数字化教学平台要具有系统身份的“管理员”、“老师”或“学生”用户，在被管理员授予某些角色、权限后，才能进入系统进行的操作，主要分为“课程管理”、“课程制作”、“网络教学平台”、“教学班级管理”和“学习中心”五大部分。所以首先教师要做：创建课程、导入课程内容并不断完善；创建班级、课程资源、完善评价反馈系统等这些准备工作。

2.基于数字化平台的翻转课堂的模式设计

基于我校的数字化教学平台，根据翻转课堂的内涵和学生学情分析，我从传统的课堂学习知识、课后内化知识翻转为课前自主学习、问题形成、课上内化知识三大模块，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻堂教学模型[4]。

（1）课前自主学习模块――载体

该模块由课程内容（导学案）、课程资源（微课）、自主检测（在线测验管理）组成。教师通过网络平台课程的教学内容，学生按照教师的要求完成相应的任务。首先教师对要上传的课程内容和资源进行前期设计、录制、编辑和剪辑等，教师再上传导学案，学生通过下载导学案引导学生自主预学。导学案主要是教师依据学生已有的知识及认知水平，指导学生进行主动的知识构建的学习方案。通过学案导学使学生理清学习目标、通过情境导学使学生产生兴趣。

翻转课堂对学生的学习主观能动性要求较高，由于教师授课环节改为课堂以外的环境中进行，缺少教师的监督和约束，一些缺乏自制能力的学生课下观看视频的效果会大打折扣，这直接影响课堂中的教师与学生进行学习交流的效果。所以视频时间不宜过长，以微课为核心组织教学内容，针对教学内容的重难点设计授课视频的长度为3分钟～8分钟，这样符合学生的认知特点和学习规律，满足教师灵活多样的教学设计需求。微课对“讲”的适切性、科学性要求很高，所以知识点要明确，尽可能地细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。教师自主开发的微课更能适合课堂教学，更能调动学生的自主学习。而在学习微课之后，学生自主完成“在线测验管理”中的两三个练习题自主检测所学知识。练习题的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识实现向新知识的过渡。

（2）问题形成模块――桥梁

课前自主学习虽然在课外实施，但教师和学生通过网络教学空间互动，学生在学习过程中遇到的问题通往网络教学平台的在线答疑或交流论坛讨论组进行，教师、学生作为参与者共同解决学生的问题。通过网络教学平台论坛讨论式教学充实教学资源和教学内容，弥补教师授课资源的片面和机械性的缺陷，同时也激发学生的学习热情。

这模块是联系学生课前自主学习与教师课上点拨教学的桥梁，只有构建好问题，才能有效地开展课堂的教学，有效地将“知识传递”转变为“知识内化”。此时的重点不是教师备课时自己以为困难的地方，而是大部分学生预学中觉得困难的地方，由原先的教师带着书本走向学生转变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。

在该阶段教师通过网络教学平台监控学生的学习情况比如：学生在线观看视频的时长、作业完成情况、学习中遇到的问题等，通过对这些数据以及学生的学习情况进行分析找出学生学习过程中的共性问题，并提出相应的解决方案。而教师也可以获取每位学生的学习进度、知识掌握程度、薄弱知识等信息，教师可以有针对性地设计问题情境，便于学生开展个性学习。

（3）课上内化知识模块――主阵地

虽然课前自主学习的活动主体为学生，但课堂无论怎么翻转都不能脱离教师的指导，无论学生怎么“自主”都必须有教师的“点拨”，课上应该是知识内化的主阵地。

首先在课堂上，教师通过登录网络教学平台将整个学生活动过程中遇到的共性问题进行展示和统一的讲授，解决学生课外视频学习过程中的出现的问题。

其次是协作式探究学习活动。探究一般有生生合作探究与师生合作探究两种形式，生生合作探究阶段，根据存在问题的类型分组，由各组组长负责主持，简要回顾课前自主预习内容，掌控本小组成员学习进度及学习情况，小组成员在自主学习阶段产生的疑问由本组讨论解决，本小组不能解决的问题由组长提交老师，将课堂真正变成学堂。师生合作探究的内容为重难点问题和学生提交的问题，教师可根据学生在学习过程中的疑惑进行面对面交流，对学生进行启发和个性化的指导。通过作业练习、小组项目、反思总结，使学生从知识层面和思想层面形成正确的认识。

再次是学生经过课前课上的独立探索、协作学习之后进行成果交流。这样激发了学生的学习兴趣、察觉了学习中存在的不足之处和问题所在，为教师的问题模块提供更有益的素材。

反馈应贯穿整个学习过程，应是基于对小组的合作、任务的完成、成果的展示、检测的结果等进行适时性的评价，反馈评价的目的在于针对不足提出改进、优秀进行表扬，不断激励不断引导。课后在形成性考核中体现学习过程要求，对学生网上学习行为、学习效果作出反馈和评价促进学生学习。

四、实施翻转课堂中感触

在基于学校数字化网络教学平台的翻转课堂实践的尝试过程中：（1）明显地感觉到翻转课堂在促进学生自主学习方面的巨大活力，通过平台的师生交流互动，提高学生的学习兴趣；（2）教师可对学生的在线学习过程进行有效监控，学生观看视频的轨迹及完成作业的程度均在网络教学平台上显示出来，教师可对学习主观能动性不强的学生进行督促，这是教学模式的一个创新。（3）在课程自主学习之后进行及时的测评反馈，学生自主检测所学知识，帮助教师及时了解学生的学习情况。

然而，课程资源的准备需要花费大量的时间和精力完成，课程资源形式单一，不够多样化，不足以吸引大部分学生的眼球。翻转课堂的高效实施需要足够多的优秀微课，而目前制作的微课偏向主干知识的讲解、制作的画面一般单调、语调平淡、枯燥乏味，交互性不强。无法让学生保持足够的热情学习，降低学生的自主性，即使学习中存在问题也无法正确表达出来，导致课堂上无法进行深层次的讨论，达不到知识内化效果。

所以要在充分发挥基于学校数字化平台的翻转课堂教学的优势，教师首先要提高自身信息技术水平，多参加各种信息化培训。希望更多的教师尝试这种教学模式，集思广益。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国新型技术教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（7）.

篇8

自2010 ―2011学年度第一学期开始，学校以突出学生的主体地位为核心，一直坚持“育人为本，德育为首”的理念，围绕“自主管理，充分发展”为主题，充分利用寄宿制条件下的丰富时间资源，系统科学地安排学生的学习和生活，着力将自主管理内化和深化，积淀厚重的校园文化，经历了“转变观念，提高认识，加强合作，勇于提高，认真总结，反思提升”的探索过程，一方面抓学生自主意识引领，着力建设一支重要的学生自主管理队伍，为逐步实现学生自主管理目标奠定基础；另一方面抓自主管理载体创建，整合政教处、班主任、团队干部和任课教师的力量，创设有效载体，让学生参与组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的能力，让他们充分展示智慧、才能和个性，接受学习与生活等各方面的磨练，收到了良好的效果。具体做法有以下几点。

1．办好学生干部培训班和少年团校

学校政教处每学期举办6期学生干部培训班，团委每学期举办4期少年团校学习班，并且不断总结经验，改进培训形式，创设新的教育载体。如建设培训校本教材，并尽量让受训学生多主体参与；让学生干部走上讲台，介绍自己的学习、生活、工作情况和心得体会，增强体验，提高培训实效等。让受训学员都学有所获，不但在学生中能较好地发挥榜样作用，同时对学校学风、班风的形成，起到重要的舆论引领作用。

2．增强学生自主管理委员会、团支部自我服务力度

学生自主管理委员会和团支部在指导教师的指导下，制订活动计划，开展各种正常的活动。一方面做好常规管理活动，如环卫管理、早锻炼管理、日常文明督查等，通过学生自己管理，自己参与，及时发现问题，并通过学生会干部来指正班级学生改正不足。另一方面举行一些学生喜闻乐见的活动，活动的设计有一定的主题和延续性，凸现自主管理委员会和团支部的自我服务功能。

3．充分发挥班委会的基础作用

引导班干部以身作则，从小事做起，从自我做起，主动积极开展工作，大胆管理班级，当好班主任老师的得力助手。今年春季学校尝试以班委会为主体，建立各班学生权利保障和纪律仲裁委员会，改变纯粹的上对下的控制方式，而改由学生纪律仲裁委员会参与调查、取证、旁听并提出处理意见的学生纪律仲裁处理方式，使问题学生转化成为班委会工作的内容之一，即问题学生受到怎样的处理先由班级纪律仲裁委员会提出处理意见，再由各级部处理，最后由政教处定夺。

4．加强学生自主管理委员会建设

我校从2010年秋季成立学生自主管理委员会至今，经历了三个阶段。第一阶段，在学生自愿申报的基础上，确定一批自我管理创建岗，在学生中间引领自我管理，并接受同学监督；第二阶段，在自我管理创建形成一定氛围后，建立若干个自主管理示范岗，不仅自身做好，还能帮助周围同学逐步走向自主管理；第三阶段，成立学校学生自主管理委员会组织。我们不断总结经验，争取把自主管理委员会建设成为一个“自律性、群体性、动态性”相结合的社团组织，逐步形成自主管理委员会的团队精神和社团文化。

自主管理委员会坚持以“自我监督、自我服务、自我管理、自我提高”为原则，开展自主管理委员会各项工作。坚持自我教育，配合团委、班级组织实施相关宣传工作。积极配合学校义工组织，主动开展义务劳动。开展包括常规检查、突击检查及重大活动配合三种类型的执勤任务。

5．建立学生学习、生活习惯培养序列

学生的良好习惯养成培养是对学生终身发展的负责。针对影响学生学习、生活习惯的因素，政教处制定了行为习惯培养序列方案，有计划地培养学生良好的行为习惯。

宿舍是除教室外学生最重要的生活场所，也是学生实践自主管理的重要园地。学生生活习惯培养和宿舍文化建设意义重大。一直以来，班主任联合宿舍学生干部，设计和开展了多种宿室文化活动。例如设计内务自我检查、内务技能比武、特色宿舍创建等，让学生对学校更有“家”的感觉。同时，指导开展文明宿舍的评比，制定有关的评比制度，让学生明确责任，并通过文明宿舍的评选活动，来促进学生加强宿舍的管理和自我方面的管理，培养学生独立生活的能力。

6．完善学生值周班管理和规范班评比办法

我校于2010年秋季起实行值周班制度。值周班制度有利于促进学校教学管理工作的正常开展，也是对学生的一种集体主义教育和从事公共事务工作的轮训。值周班制度能大面积地培养和锻炼学生独立工作的能力，是学生自我管理和自我教育的有效形式。学生值周班管理一直是学校的一项重要德育工作。值周班学生分为卫生检查组、纪律检查组、学习检查组、楼梯安全组、礼仪组、汇总组六个小组，在值周教师的带领下开展为期一周的值日工作，各负其责。在新的管理模式中，教师只起监督和顾问作用。这样学生由过去的配角，变成了构建和谐校园的主角。全校各班之间形成了你追我赶、争先恐后的竞争氛围。为了充分体现学校民主和学生自主管理，学校结合日常实践情况，定期让学生参与讨论和制定与值周有关的规章制度，使之日益完善，这样能更好地反映学生的意见，使规章制度更符合实际，便于操作运行。随着时间的推移，该项工作愈来愈成为我校学生自主管理的一道靓丽风景。

7．成立学生义工服务团

近年来，学校组织的家校往返路上管理义工、图书管理义工等义工组织，挂靠学生自主管理委员会，统一进行管理调度。同时充分利用寄宿制学校的优势，通过开展一系列活动，进一步培养同学们的互助合作意识，使学生学习互助、班级结对互助、宿舍结对互助等爱心互助组织遍地开花。

8．组织和实施综合实践活动

历年来，所有学科组均将学生综合实践活动这项工作列入学年工作计划，明确学年工作目标。学科组教研活动设专题加强研讨，指导学生完成同本学科相关的学习和实践活动。依托紧邻青岛飞超减速机厂和农民大学堂的劳技实训基地的优势，每年组织1~2次实训；以各级部、备课组为单位，每年安排野外采风或标本采集2~3次；每年在双休日、节假日和寒暑假安排社会调查和社区服务6~8次。

9．建立一套完整的学生自我评价和自我监控制度

任何一项成功的管理都必须依靠制度作保证，学生的自我管理也要依靠制度来强化和约束。学生评价由学生制定评分量化细则，制定评分卡，由班委或学生代表担任评委，依据平时学生得分积分，评选先进个人；充实学生成长档案，学生的德、能、勤、绩每期一总结，采取评分、评等、写寄语的方式对学生全方位评价并记入档案，同时也可把学生成长卡过程中成功或遗憾、奖励或受惩情况记入档案，该档案可反映学生的成长历程，相当于学生的一面镜子，帮助学生发现自己的优缺点，从而扬长避短，自省自进，健康成长。

10．建立学生自我上进，争优创先的多元化激励机制

学生自主管理引导注重要求学生自由而全面发展，学生的评价也应由单一化向多元化转变。因此，促使学生进步就应该从多角度、多方位捕捉学生的闪光点，及时给予肯定及表扬，学校定期开展学习标兵、生活标兵、纪律标兵、学科学习标兵评选活动；开展“十佳”和“十星”学生评选；开展优秀学生干部和优秀团员评选；开展文明班集体、文明宿舍的评选；开展其他各类活动先进集体和个人的评选等，调动全校各类学生的积极性，展开公平竞争，形成一种良好的积极向上的竞争氛围，增强了学生的责任感和凝聚力。

篇9

内蒙古锡林郭勒盟学校安全教育平台工作目标：

探索和创新教育部门和学校安全教育机制，强化和落实学校安全教育主体责任，建立先进适用的中小学安全教育平台，逐步实现安全教育常态化、科学化和系统化，提高师生安全防范意识和能力，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长；同时总结和推广安全教育成功经验，全面提升中小学安全教育工作整体水平。

内蒙古锡林郭勒盟学校安全教育平台服务内容：

“学校安全教育服务体系”已经在部分城市和学校进行了两年的试点，总结了大量的经验，初步形成了一个实践性、实用性和实效性相结合的服务体系。

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关键词：云平台；评价体系；教师；学生；教学效果

中图分类号：TP3；G434

1 研究背景

1.1 云平台概念

所谓云计算就是把发散的计算机链接起来，先形成局域网，然后把成片的局域网在链接成更大的网。这个更大网的背后有强大的技术和人才支撑，不需要单个的计算机操作者人人都是高手，就像一个办公大楼里面虽然有很多办公室，但水、电都是从外面接近来，各个分办公室再各自安装自己的控制开关或阀门就行，说白了，云计算本身就是资源的一种共享形式，它使得技术不够过硬的单位：包括企业、学校等够搭上够技术的便车，实现自己单位技术上的跨越，加快自身的发展。

1.2 高校开展云平台环境下教学效果评价体系研究的意义

大学的核心人物是教学和科研，教学是基础，科研是升华。打个比喻来说，教学是杆枪，而科研就是这杆枪的枪头，谁离开谁都无法发挥作用。两者互为依赖，而者不可或缺。从这个角度来说，大学应该同时重视教学和科研。要想重视教学，就离不开科学、客观和高效的评价体系。传统的教学评价体系往往都是学生给老师打分，教务处或教学管理科把这些测评结果收集上来然后再进行进一步的汇总，这种办法本身就有其局限性，既耗时，又耗力，最大的弊端是不够高效和科学。本文的思路就是先设定一套更加客观合理的评价体系，而且这套体系便于在云平台下运行。

其次，设立云平台下的教学效果评价体系，就是不仅可以借助于本学校的教学资源，也可以借助于其他兄弟院校的资源，并反哺其他兄弟院校。

2 科学教学评价体系必须坚持的原则

所谓教学评价体系就是按照教师所在工作岗位，制定一套科学合理的评价方法体系，这套体系能够客观公正地反应教师的教学业绩。这套评价体系不仅能够让老师直观地了解自己的教学业绩状况，也能够为学校的教学管理部门对于教师的考评更加客观公正。

2.1 评价的信度

所谓评价的信度是指怎样建立较为客观公正的评价体系，从而得出更加客观公正的评价结果。

2.2 评价的效度

所谓评价的效度是指怎样迅速高效地获得较为客观公正的评价结果，从而最大程度上节约成本，也就是“少投入、多产出”。

3 教学评价体系的内容：

3.1 感性分析

教学效果一般分为两种评价方式：一种是感性评价方式，也就是感性分析有谁来评价；老师（校内、校外）；学科性质（同类、不同类）学生（本人学生、讲座学生）；

3.2 量化分析180度分析

所谓180度分析方法也称水平分析方法，就是由同行老师进行教学质量的评估。这种方法的优点是简便、易行。缺点是评价不够全面，不够全面也就意味着不够客观公正。原因在于这种评价体系传统只有一个评价维度，这个评价维度往往就是在校教师的同事，既然是同事，大家彼此顾及各自的颜面，因此从中国的文化角度讲很难得出较为科学的评价结果；但利用计算机云构架的这种方法可以通过电脑表格的形式迅速完成。且可以大大增加评价体系的信度和效度。作为评价教师的学校，只需把这个教师的资料，包括教育背景、教学的效果、甚至通过一个被评价教师制作的一个微课堂的资料就可以让学校以外的同行进行较为客观公正的评价，可以在一定程度上弥补只让校内同行评价的不足。

3.3 360度分析

所谓360度评价方法也被称作周角评价方法。这种评价方法包括学校上级主管，同行老师以及学生，他是一种全方位的评价方法。传统的评价体系只能局限于校内；现在借助于云平台可以把这一评价体系扩大。在180度评价体系中，我已经介绍了如何把校外的教师引进来加入评价体系。在360度评价体系中，我们也可以借助校外的学生加入该评价体系，办法就是让代同类课程老师异校讲课，然后通过云平台让校外学生把对这个教师的评价结果返回被评价学校的校内。这样得出的评价结果要比仅仅在校内进行评价要客观公正的多，且没有提高效用，只是提高评价的信用。

3.4 评价体系的指标分解

（1）知识性：课堂容量；知识的新颖程度；讲课的方式方法。

（2）趣味性：能否调动学生的积极性；能否调动学生的创造性。

（3）实用性：考试结果；相关的技能证书，实际的动手或交际能力。

（4）前瞻性：能够具有超前的预见性，把握学科的前沿知识。

（5）新颖性：要求老师授课要有新观点，教学内容和方法要有创新性。

（6）互动性：东方教育尤其是中国教育更注重老师的讲授，也就是传统上所说的“满堂灌”教学。这种教学模式有其先进的一面，那就是在有限的时间内，老师能够传授大量的知识；但与此同时，缺点也是非常明显的，不注重调动学生的积极性和创造性。

信源――――――――信道――――――――接受者

信源：以前的教育理念只是认为教师是唯一的信息来源，老师就是传授知识，学生只是被动的接受知识，信息渠道的传递是单向的传递过程；现在我的设想是借助云平台，把信息的传递过程变成双向的信息传递过程，教与学的信息能够起到双向交流过程。真正实现教学相长，相互促进。

接受者――――――――信道――――――――信源

表1

知识性 多 少 无

趣味性 有趣 枯燥 非常枯燥

实用性 实用 较为实用 实用性差

前瞻性 非常强 较强 无

新颖性 非常新颖 较为新颖 无

互动性 非常好的互动 较少互动 根本没有互动

评定等级说明：这一评价的好处是简便易行。缺点是没有具体的量化指标，偏差性较大。

以上部分的分析主要是从感性的角度进行的分析，这种分析的优点是简便易行，缺点是感性分析往往带有较强的主观色彩，评价不如理性分析更加客观公正。为了弥补上面评价体系的不足，本文现补充如下评价体系。

3.5 散点图分析法

图1

图2

从以上两幅图不难看出，第一幅图距离平均成绩线（即80分）线的波动较小，而第二幅图对于平均线（即90分）线的波动距离较大，这非常直观地反应出第二幅图的试卷质量稍逊于第一份试卷的质量。

3.6 教师绩效评估图

教师姓名：____________________教师职称________________

所属系部：____________________工作年限________________

评估原因：评职称 年薪的依据

说明：请根据教师的实际工作要求来对其工作表现进行评估。查阅评估格的绩效表述。根据表格内的评分等级进行打分评估，并在相应的评分格打钩，您给的所有分数将会被自动加总，然后计算出总格绩效评估的平均分值。

评级等级说明：

O特别突出指的是教学业绩，作业批改，同行或学生测评远远高于其他人成绩；

科研任务的完成情况：

V非常好指的是教学业绩，作业批改，同行或学生测评明显地超出教学工作职位要求。教学质量优异，并连续取得优异教学业绩。

G好顽强胜任和可靠的教学效果。符合本职工作岗位的绩效标准。

I有待改进在某些学校要求的领域绩效尚显不足。（指教学科研、作业批改、同行或学生测评方面至少有一项不足）。

u尚不令人满意总体工作或成果不甚理想，需要及时改进。该评估等级不能得到任何嘉奖。

基本评估因素：

（1）工作质量―教学工作

O（ ）100-90分 得分（ ）

完成的精确度，完整度及令人满意程度 V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（2）工作效率―在某个给定工作时间内的工作数量和工作效率

O（ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（3）工作知识及技能―工作所需的经验技术技能等

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（4）可靠性―教师在完成教学任务及其他和后续工作方面的可靠性程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（5）出勤―教师上下班准失效、遵守规定工作的总体情况及出勤记录

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（6）独立性―完成工作不需要监督的程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（7）前瞻性―在教提前科的方面的超前洞察力

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

3.7 回归分析

一下回归分析所使用数据来自我校学生考试数据，分析的有效性仅仅局限于我校。对于其他兄弟院校只可能借鉴此分析方法。

表2

班级 课程 课时 作业次数 平均成绩

08报关 国际贸易实务 90 9 83

09会计 国际贸易实务 56 7 80

10会计 国际贸易实务 36 6 68

11物流 国际贸易实务 30 4 56

表3

Variables Entered/Removed

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 W，Ca Enter

a.All requested variables entered.

表4

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .961a .923 .770 5.91209

a.Predictors：（Constant），W，C

表5

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 421.797 2 210.899 6.034 .277a

Residual 34.953 1 34.953

Total 456.750 3

a. Predictors：（Constant），W，C

b.Dependent Variable：G

表6

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 （Constant） 30.521 15.320 1.992 .296

C -.166 .393 -.364 -.423 .746

W 7.695 5.103 1.298 1.508 .373

a.Dependent Variable：G

G代表成绩，C代表课时，W代表作业。

G=30.521-0.166C+7.695W

此分析的缺点在于因数据量有限，代表性还不够强，还需要增大样本的分析数量。

本文虽然对于云平台环境下教学效果评价体系研究进行了一些探索研究，但存在的问题还不少，这些不足主要体现在如下方面：专科和本科的学科差异，不如说同样是同一门课程，课程难度必然有差异；其次，对于同一门课程，不仅本科和专科所需课时有差异，即便是本科和本科之间，专科与专科之间，不同学校之间所需课时也许有很大的差异，对于这些差异问题，本文没有进行这方面的研究，还有许多其他问题，还需要进行进一步的探索。

参考文献：

[1]朱泽民，张青，丁玲.云计算在基础教育信息云平台中的研究[J].科技通报，2013（05）.