情境案例教学范文

导语：如何才能写好一篇情境案例教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:初中物理教学；情境教学；案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．

2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

作者:黄永辉 单位:江苏南通市启东南苑中学

参考文献:

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关键词：情境教学；初中思想品德；思想品德教学

初中政治改为初中思想品德已经七年了，课程性质、课程理念、课程目标发生了极大的改变，但说教味、灌输味、枯燥乏味仍使思想品德处于窘迫、失落状态和教育效果不佳的困难处境。本人根据几年教学实践的探索，认为情境教学法对走出其困境有着重要的意义。“情境教学的核心是‘情境’，它以‘情’为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上；以‘境’为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。”

由于农村学生在自然环境、社会环境、生活环境、教育环境、实践活动等方面的差异，其个性心理与城市学生相比存在一定的差异，因此农村初中情境教学有其独特的原则和方法。下面结合苏人版九年级第4课第二目《学会与人合作》进行案例分析。

一、导入

播放歌曲《众人划桨开大船》。播放歌曲的同时，屏幕显示歌词。

评析：“良好的开端是成功的一半。”通过创设一定的音乐情境，使学生形成最佳的心境，激发他们的学习兴趣，从而调动学习的积极性和主动性。同时，能激发学生的情感，帮助学生理解内容、体味意境、提高感悟；能寓教于乐，寓教于美，陶冶学生的情操；能增强学生的人文情感，更好地体验合作的意义，从而实现思想品德教学的德育功能。

二、新课

1.交流探究：为什么我们需要合作

评析：著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”创设交流讨论情境，能促使学生积极、主动地探究、获取新知；使学生相互弥补、借鉴、启发，形成交互的思维网络。在这个情境中，学生能直接体验到合作的快乐，领悟到合作的意义，提高对合作的感悟。

2.活动探究：我们应该怎样与人合作

游戏：猜词秀。

评析：“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习，所谓有效的学习，就是知识的获得是从事有目的的活动的结果，而不是应付学校功课的结果。”通过游戏，青少年可以获得他们在今后的成长过程中所必需的经验和体验。

在游戏“猜词秀”中，我让小组成员自己安排活动形式，这样不仅扩大了参与面，而且学生在这种不同安排中直接感受到哪种安排形式最佳，从而引导他们探究为什么这种形式最佳，最终让学生直接从活动中感悟到如何与他人合作，实现三维目标的能力目标。在这种真实的学生喜爱的游戏中，学生也能真实地体验到良好合作的成就感和不能良好合作的受挫感，从而领悟到合作的快乐，实现思想品德的德育功能。

3.漫画探究：我们应该怎样与人合作

在这个活动环节，我采用了两幅漫画，一幅是四个人扛树，第一个人拉着树枝在走，第二、三个人在努力扛树，第四个人悬空吊在树上；第二幅漫画的名字叫《合作“捞月”》，画面是改版了传统的“猴子捞月”的故事，仍然是一群猴子首尾相接，但最下面的是一只猫，这次捞的也不是“月”，而是一条鱼，最下面的猫正抱着那捞上来的鱼“啊呜啊呜”地大口享用呢！

评析：因为漫画机智、幽默、形象、诙谐，学生对此非常喜爱。通过直观并具有讽刺性的漫画形式，学生感悟到良好的合作必须各司其职，每个人都应积极主动地承担责任，如果在合作中相互扯皮、相互推诿，只想分享成果，不愿承担责任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公平公正，合作共享。

4.联系社会：党和政府在努力促进公平公正、合作共享

这个环节，我先用图片的形式呈现了山区孩子读书的贫困环境，然后补充了事例：政府为义务教育阶段实现了“三免一补”。

评析：在思想品德教学中，恰当地利用图片，可以化抽象为形象，变枯燥为生动，情境的暗示和感染使受教育者产生移情体验， 引发受教育者情感上的共鸣，又在情境巨大引导作用中将感知的情感潜移默化地转化为自己本身的真挚情感。山区孩子的这组图片，直接从视觉上冲击了学生，激发他们对山区孩子的同情心和怜悯心，从而为后面政府的努力做出铺垫。学生由于对山区孩子的移情作用，当多媒体呈现党和政府为教育做出的努力时，立刻就激发起学生对党和政府的热爱之情。

5.感悟提高：“美丽中国”需要我们每个中国人合作努力

评析：思想品德教学和社会生活相联系，这是由思想品德课的性质和特点所决定的，这也是思想品德课的战斗力和生命力所在。在这里贴近社会生活实际创设情境，启迪学生关注当今社会的重大现实问题和时政，也强化学生的社会责任感和使命感，升华学生的情感和理念。

在这堂课之初，我把学生分好组，并告知这节课采用小组合作的方式，同时也说明了各环节得分和扣分的细则。在这堂课的最后，我们按照得分评选出了最佳合作小组，并给予了表扬和掌声。

篇3

【关键词】法律基础 案例 情境创设

上世纪20年代，案例教学法叩响了教学领域的大门，并以传统教学法所无法比拟的独特功效和魅力而备受欢迎。迄今，案例教学法已深入到教学领域的众多学科，逐渐发展成为独具一格的新教学模式，备受教学界的瞩目和推崇。

案例教学法之所以备受欢迎和推崇，原因就在于它能通过案例来为学习者提供一个十分有利的学习情境和提升分析、解决问题能力的广阔平台。因此，可以说案例就是案例教学法的核心和灵魂，案例的情境创设是案例教学法成功的前提和关键。在工商管理教学以及法学中的刑法、民法、婚姻法、劳动法等教学中，正是一个个极其经典、生动的案例，使教学获得了巨大的成功，这些案例所创设的情境就犹如璀璨的礼花闪烁在课堂的天际，照亮了学生求知的道路，使学习的过程显得无比的精彩和生动。而在法律基础课的教学中，由于教学内容主要涉及法学基础理论、商法、经济法等内容，理论性和规范性都很强，注入式的传统教学使法律基础课的教学刻板空洞，枯燥乏味，“理”“实”脱节，导致学生不乐学、不易懂、学难致用，对高职学生来讲，这一问题就更为突出。当案例教学的春风吹拂过教学的课堂时，学习的蓬勃生机便犹如沙漠中的绿洲一般显现出来。但是，如果不能很好地把握案例教学成功的关键环节―案例的情境创设，案例教学仍将会再次流于形式，沙漠中的绿洲也将成为昙花一现的海市蜃楼。并且，由于受到教学内容的局限，可供案例取材的实例又大多平实、零星还往往带有很强的专业性，怎样才能把握好案例情境创设的环节，使案例依然精彩，使案例教学的魅力不减、成效依旧？要解决这个问题，明确案例情境创设应符合哪些具体要求是十分必要的。

从创设一个十分有利于学生学习的情境出发，案例所创设的情境应符合以下要求。

一、案例创设的情境应具有真实性

知识本来就源自人类的实践活动，是人类认知世界的成果，而教学的使命就是要将这一成果通过教学活动使新人得以传承和发展。案例教学法的最独到之处就在于把知识的学习过程又放回到知识获取的情境中去，使这一过程更生动，使知识在这一情境中再度被激活，从而更易得到理解和发挥。学习者在这一学习过程中学会的不仅是知识本身，还从中领悟到怎样从实践中获取知识的方法，提升了运用知识解决实际问题的能力。案例教学法的这种功效是其他教学方法所无法比拟的。要充分发挥案例教学法的这一优势，首先就要求案例所创设的学习情境应是自然而真实的，即具有真实性。唯有自然而真实的案例情境，才会使学生产生仿佛身临其境的感觉，自然而然地进入情境之中开始探索学习的过程。因此，作为案例的事例或问题必须是现实中发生过或可能会发生的事例或问题，而不是杜撰的、虚假的事例或问题。案例是案例教学据以展开的基础和依据，如果案例教学是建立在虚假造作的案例基础之上，那么案例教学就从根本上失去了它的意义和价值。

二、案例创设的情境应具有针对性、典型性、包容性和延伸性

如上所述，案例教学法的独到之处是能够通过案例所创设的情境，将知识的学习过程放回到知识获取时的情境中去，这是一种认识过程的回归。但这种回归决不是一种简单的回归，也不是泛泛的情境再现，而是一种螺旋式的更高层次的回归，是一种更经典的情境再现。对于某一具体的知识来说，它往往是由许多人在各种直接或间接的实践活动中，经过长期的探索、感悟和总结才最后以人类智慧的结晶形式呈现在人们面前的。所以，知识的获取过程是一个复杂而漫长的渐进认知过程，再现这一过程既不可能，也不必要。这就要求案例对获取知识时的情境再现应该是一种新的高度上的再现，是一种具有明确针对性的、浓缩而典型的真实情境的再现。因此，案例所创设的情境应是基于实现某一教学目标的需要而创设的特定情境，应当具有鲜明的针对性和高度的典型性、包容性和延伸性。针对性是指案例所创设的情境应与所要掌握或运用的知识有着必然的紧密的联系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到举一反三的作用；包容性是指案例情境应有丰富的内涵，应基本包含学习任务要求的多个知识点；延伸性是指案例情境不仅具有现实意义而且具有前瞻性和扩展性，能起到承前启后的作用。如果案例设置的情境不具有针对性，就会导致案例教学的目标不明确，学生面对案例而不得要领；如果案例设置的情境不具有典型性，案例教学就不能完成由个案到一般的升华过程，不能起到举一反三的作用；如果案例设置的情境不具有包容性，就会导致多个知识点的学习需要多个案例来完成，不仅会使一堂课的教学过程显得拖沓零散，甚至会割裂知识体系有机联系的整体性而导致学习的片面性；如果案例设置的情境不具有延伸性，就会导致案例教学就事论事的局限性，不能起到承前启后的作用，限制了学生创造性思维的发展。由此可见，案例创设的情境如果不具备针对性、典型性、包容性和延伸性，案例教学法的功效就会大大降低，成功度将大打折扣。

三、案例创设的情境应具有简明性、生动性和趣味性

“以例激趣”是案例教学法较之其它教学法的又一大优势。枯燥、深奥的理论令人学起来艰涩乏味。同样，枯燥和过于复杂的案例情境也提不起学生学习探究的积极性。因此，在考虑案例情境设置的真实性以及针对性、典型性、包容性和延伸性的同时，也应当兼顾简明性、生动性和趣味性。案例应尽可能简洁明了，应以学生认知的“最邻近发展区”为起点设置情境，易于学生完成从原有认知水平到新的、更高的认知水平的跃迁。案例创设的情境应鲜活生动而不乏幽默，引人入胜，又令人回味，能够激起学生的探究热情并感受到学习的快乐，从而充分发挥出案例教学法的优势，展示出案例教学法的无穷魅力。

笔者在法律基础课程的教学实践中，根据上述要求来设置案例情境，取得了显著的教学效果。例如，在“产品质量责任”章节的教学中，笔者根据教学目标精心编写了“都是化妆品惹的祸”案例:小张是个爱美的姑娘，她在镜子前左顾右盼，觉得自己样样都长得挺美的，就是皮肤太黑了。于是去一个“靓丽”化妆品商店购买了一盒价格不菲的换肤嫩白霜，按照说明书上写的早晚各抹一次的用法，晚饭后坐在电视机前，一边看电视，一边反复将换肤嫩白霜涂抹在脸上轻轻按摩，陶醉在不久就可变成白雪公主的美好遐想中。晚上睡觉后不久，她觉得脸部又痒又痛，第二天脸部红肿得厉害，皮肤溃破流黄水，无法去上班工作，到医院治疗了一个多月才痊愈，但两边脸颊却留下了两块难看的疤，原先的“黑里俏”变成了“疤拉脸”，连男朋友也告吹了。小张向“靓丽”化妆品商店索赔，商店声称该换肤嫩白霜是“前卫”日用品化工厂委托其代销的，小张又打电话到“前卫”日用品化工厂索赔，该厂又辩称其产品质量没有问题，只是有个别的过敏反应，造成小张脸部毁损的原因是使用不当引起的过敏反应，厂方不承担赔偿责任。小张该怎么办？这一案例所设置的情境有着现实中的原型，符合自然、真实的要求；案例是针对产品质量法的学习任务来设置情境的，情境中的各个情节分别与产品质量法关于生产者和销售者的产品质量义务、产品责任构成，以及产品责任承担的法律规定有着紧密的对应关系，具有鲜明的针对性；案例创设的情境又是经过现实中的多个原型加工形成的，颇具代表性。对此案例的解决方案，完全可以成为处理类似产品质量责任问题的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了产品质量法的各个主要知识点，通过对案例问题的解决，学生对产品质量法及相关法律问题的处理将会有一个全面、基本的了解，因此，具有足够的包容性；案例情境还分别涉及到此前学习过的消费者权益保护问题和之后将要学习的解决经济争议的方法问题，起到了承前启后的作用，具有一定的延伸性；而案例设置的情境简洁明了又非常贴近生活。案例中，小张因爱美而成为产品质量受害人的遭遇，引起了正处于爱美豆蔻年华的学生们的极大关注，案例用语又不乏生动和幽默，因此，当案例呈现于课堂之后，学生们立即被案例情境所吸引，饶有兴趣的在此情境中积极扮演着小张、商家、厂方、法官等不同的角色，从消费者的权利、生产者和销售者的义务，以及产品责任的构成、承担等不同角度寻求法律依据，思考、探讨解决问题的方案。这样，案例就为学生提供了一个十分有利的学习情境，为之后的教学奠定了成功的基础。

总之，案例教学法并非只是在课堂教学中简单的引用案例，广义的案例教学法应是一个包括“哈佛模式”案例教学法、案例分析法、案例解说法在内的系统方法工程。它应通过具有真实性、针对性、典型性、包容性、延伸性、简明性、生动性和趣味性的案例情境创设，激发学习者极大的学习兴趣和热情，吸引学习者进入为实现教学目标而创设的案例情境，成为身临其境的角色扮演者，或领会、知晓，或运筹帷幄，教学目标便在此过程中得以圆满完成。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术.广东教育出版社.

[2]顾明远.教育心理学.人民教育出版社,2003.

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【关键词】小学数学;情境教学案例;引发思考;行之有效

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。”数学教学要求联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。然而并非所有创设的教学情境都能取得预期的效果。那么，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中，是值得教师思考的问题。

一、一个现实教学中的案例分析及反思

案例：一张课本上的主题图。

在人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：

师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”

学生经过观察后纷纷发言，几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢？

反思：教学情境要处理好问题广泛性与定向性的关系。

本案例中，教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，实际上却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。

二、小学数学教学应创设行之有效的教学情境

1、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生的全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，积极创设有效的情境进行教学能收到事半功倍的效果。

2、结合教材内容进行有效的情境教学

算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，出现了思维活动的第一次。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时，接着又提出第二个问题：“谁能算出面盆的周长？”经过同学们的仔细研究，最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是面盆的周长。老师说：“大家很聪明，可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围没法儿围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就跟着变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现“圆的周长÷直径=π”，进而成功地得出了圆的周长计算公式。得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然而这节课并没有到此为止，而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。出现了这样一道题：“我们学校教学楼前有一棵松树，谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢？”有学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。”又有一名学生站起来反驳。最后得出：用线先测出树干的周长，再用“周长÷π”得出直径。整节课学生精神饱满、思维活跃，在教学过程中创造了一个个问题情境，激起学生创设了良好的学习情境，产生对新知探究的需要。

3、创设真实、自然、生活化的有效教学情境

构建主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性，也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。例如，教学《认识分数》，先播放西西过生日的情境：共有4位小朋友，西西先将蛋糕分成4份，可是又来了4个小朋友，变成了8个人，西西灵机一动，将每分再分成2份，正好每人1份，可是又进来了1个小朋友，又再分下去……

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关键词： 问题情境 教学有效性 案例研究

新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题，提高学生学习能力的教学方式。有效的教学过程应该以不断提出问题和解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程，首先需要解决的问题是创设合适的问题情境。在现实教学中，创设问题情境可以提高学生学习的主动性。目前学生学习压力非常大，对于生物学习积极性不高，不愿进行积极思考，课堂学习被动。因此，教师需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生有效学习。创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好地解决这个问题。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生有效学习。

1.创设问题情境的案例性研究

1.1创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的教师，教学时适时穿插一些趣味性话题，可以积极调动学生学习的积极性。

案例1：教学《细胞呼吸》时，我讲述：“我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？”学生凭着生活经验，会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势将学生引向本节教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，学习兴趣盎然。

案例2：利用科学趣话创设情境，教学《遗传规律》时，开始我讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时具我的美貌，岂不是很好吗？’萧翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？’对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？”学生开始争论不休。我就利用学生的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。

1.2创设求异性问题情境，培养学生创新思维能力

生物教学中问题情境的创设，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意问题创设的角度，善于从不同的角度、不同的途径启发学生，使学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识。这样既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

案例3：复习《细胞的化学成分》这一内容时，可问：“组成生物界的化学元素在非生物界均能找到，这体现了生物界与非生物界具有统一性。那么生物界与非生物界的统一性还表现在哪些方面？”问题提出后，引导学生发散思维，从以前学过的多方面知识中寻找与此问题有联系的内容。从一个信息源导出不同的结果，具有明显的创新和开拓作用。学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

1.3创设递进式问题情境，培养学生积极探索能力

要上好一节生物课，单靠一两个设问是不够的，需要老师根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣。联系生活和生产实际，创设的问题情境，学生肯定乐于接受。

案例4：通过实验现象创设情境，在复习《渗透吸水原理》时，可设计这样一组问题：（1）现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点？（2）在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，则能否出现质壁分离和复原现象？（3）在做“植物细胞质壁分离和复原”实验时，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，则镜检时能观察到质壁分离的现象，但过一段时间后，又发生质壁分离复原现象，这是为什么？（4）具有大液泡的植物细胞，置于与细胞液不同浓度的外界溶液中，能发生渗透现象。人体细胞没有液泡，人体细胞不会发生渗透作用，这句话对吗？由于这些问题逐渐深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，使学生的思维向纵深处发展。实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

1.4创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点

重视学生前概念与科学概念的矛盾，创设问题情境，针对某些特殊的生物问题，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成心灵上的“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然水到渠成。

案例5：学完《基因的自由组合规律》，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不假思索，信口而答：“4种。”显然，学生学习了《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这样一个错误答案。当时我没有评价他们的答案正确与否，而是接着问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点？”学生尽管对我这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关知识，有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精细胞，那么按照上面的逻辑，这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。”至此，学生才幡然醒悟刚才的结论错了，正确结论的得出就水到渠成了。但是，我并没有因此满足，而是趁热打铁，继续顺势引导学生分析：“一个基因型为AaBb的卵原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种卵细胞？一个基因型为AaBb的雄性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种精细胞？一个基因型为AaBb的雌性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种卵细胞？”可见，抓住契机，富有技巧的问题创设，会让学生学得主动、学得积极。值得一提的是，课堂上设问的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

2.创设问题情境的理性思考

为了提高问题情境的实效性，教师在创设问题情境的过程中需要注意以下问题：

2.1创设问题情境必须具有展示性，能引起学生的共鸣

即能与我们实际生活相联系，能引起学生的认知冲突，能与学生已有的认知经验建立联系。这需要教师精心选取素材，并对提出的问题进行合理表征。不同的学生，对于问题的表征不一样，思考的解决问题的方式不一样，这需要教师正确的引导。

2.2创设问题情境必须具有一定新颖性

教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的创设不仅要新，而且要引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。它并不是平常意义上的“教师提问题―学生回答”的模式，而是“创设情境―师生互动”的新型模式，应根据教学内容，从学生的实际出发，创设独特新颖的问题情境。

2.3创设问题情境必须具有双向性

这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。教学时，一方面反映学生的认知、情感的疑问、困惑和要求，另一方面体现社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。创设问题情境教学是要让学生“活”起来，鼓励他们发表“高见”。教师可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。在辩论过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这就达到了本节课的教学效果。

2.4创设问题情境必须紧密结合教材，符合学生与教材的适应性，满足学生的“最近发展区”

问题情境可以源自生活、生产实际，让学生感受到生物学的实用性和趣味性，调动学生的学习积极性。不能让学生感觉到所提出的问题情境与课堂教学主题偏离，学生在解决问题情境的过程中要能获得新的信息，体会到知识的获取过程。教师要避免就事论事，偏离课堂教学的知识、技能等目标。教材是相对稳定的，而学生则是动态型的，如果教师引导不当，将会适得其反。创设问题情境时，教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知及教学内容”创设问题情境，符合学生渴望表现自己的心理。

问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。这需要教师所创设的问题情境即学生通过自己的思考或小组同学间的探索是能解决问题的，但同时问题不能过于简单，学生一看即明白。

2.5创设问题情境必须具备一定的灵活性

教学有法，但教无定法，实际操作中要灵活机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来的，问题情境创设后，可以灵活采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论竞赛”、“当回小老师”等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服以前教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来、“动”起来。

2.6问题情境的创设应当从“封闭式问题”向“开放式情境”转化

让学生真正经历探索、归纳、猜想、论证等有意义的过程，真正体验到解决问题的过程。教师对于所创设的问题情境不需要一个简单的答案，而是要求学生从其中获得知识，因此需要注意创设问题情境的开放性。

总之，通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设，完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。只有充分进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好的实行。

参考文献：

[1]鲍远根.情境课题内涵及操作要略[J].中国教育学刊，2012（10）：15-16.

[2]赵德霞.创设问题情境促进自主探究[J].现代阅读（教育版），2012，（6）：21.

[3]程瑞.运用同课异构创设问题情境[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（8）：25.

篇6

【关键词】将进酒；情景化；教学模式；案例

情景化教学模式也可称之为情境化教学模式，是以案例或情景为载体引导开展学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在职校开展此项研究，要结合专业特点，落实在实践上，探索并设计出切合职业学校实际的多种情境化教学模式，并以提高学生的语文素养和职业素养为最终研究目标。

情景化教学模式的流程通常是这样的：教师创设情境—导入情境—再现情境；学生进入情境—感知情境—享受情境；最后师生一起检验情境。

在《将进酒》课文教学中，我重点创设了如下教学情景，使教学效果事半功倍，受到了听课教师的高度评价。

一、导入——视频播放，创设情境

在导入阶段，我运用了濮存昕的《将进酒》朗读视频，声情并茂地将学生带入了1000多年前的唐朝，然后，学生全体跟着视频音乐伴奏，朗读课文。在对课文文本有了初步了解之后，用两张中国画人物图片，一个是画的狂放的李白，还有一个是画的闲适的王维，引导学生进入人物讨论，这两个人谁是你心目中的李白。

学生因为对课文已经有了初步的了解，很快就根据课文内容做出了正确的选择。

二、新授——演讲、朗诵，创设情境

在新授阶段，我充分发挥了自身朗诵和演讲的优势，用音乐伴奏，加上画面，介绍李白其人其诗。摧枯拉朽的气势，一下子激发起了学生的好奇心和兴趣，教师的激情将学生带入了当时的时代，带到了诗人的身边：

1.介绍李白在中国文学史上的地位

如果把中国古典文学的世界比成浩瀚的苍穹，那么李白就是其中最璀璨的一颗巨星；如果把中国古典诗歌比成巍峨的山峦，那么李白就是诗歌群峰中不可逾越的珠穆朗玛峰！

2.介绍李白诗歌所处的时代

“潮平两岸阔，风正一帆悬”。盛唐气象的宏阔、豪迈、自信化为生命的汁液，构建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的气象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，喷薄而出！可谓“天精地气，一时凑泊；大千造化，集于一身”。李白舌灿莲花，笔挟风云，简直就是才气、自信、豪迈、飘逸的代名词。

3.介绍李白其人的风格

他冲天而起，破空而出，如芙蓉初发，清新自然；似龙泉出鞘，锋芒毕露！他心雄万夫，平交王侯；他桀骜不驯，睥睨天下。李白是盛唐气象孕育出来的最完美的骄子。他是踵地摩天、扶摇直上的大鹏，是横戈跃马、左冲右突的侠士，是飘荡卷舒、异彩纷呈的云霞，是皎洁明华、丰润光鲜的朗月，是猎猎酒旗潇洒傲岸的微笑。李白身上涌动着一种雷霆万钧的气势，彰显着一种涵盖万有的博大，飘散着一种鹤立鸡群的风神！他是唐诗的最高峰巅，他是个体人格的最高代表！

“我言李白无古双，至今采石生辉光”！他是太白金星降凡，他是青莲居士临世。他集神仙、剑客、游侠、酒圣、诗人于一身，览诸子百家经籍，有超脱尘俗思想，具建功立业抱负，欲为鲁仲连，心仪谢安石，可谓“气吞一代，目无千古”。他的血液里流淌着湖人的放荡不羁的血液，他的体内激扬着激情自由的热血。自由是李白诗歌的精神内核，是其生命最原始的冲动！自由，形成一种性格；狂傲，构成一种火焰；飘逸，凝成一种飞动。三者合一，构成李白诗天风海雨般的气势。李白是历史上任何诗人都不可比拟的，“屈子何悴，宋玉何悲，贾生何戚，相如何瘦”！他抒真情，见其人格之俊爽；写激情，见其愤世之不平；表柔情，见其心灵之善美；字里行间燃烧着电一般的生命！

4.介绍李白其诗的风格

诗系太白恃酒逞才使气之作。它似乎没有什么章法，也不暇安排，完全是凭一时之感情驱使，随气所之，气出而言随，气盛而言盛，气变而言变。严羽评此诗云：“一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白用胸口一喷即是，此其所长。”任情使气，是这首诗的基本特点。此诗咏的是饮酒，是一首名符其实的劝酒歌。诗的首尾相应，中间虽起伏跌宕，但句句与饮酒销愁有关。起首二句，说黄河如海一去不归，高堂白发难转青丝，是说时间不能倒转，青春小鸟一去不回来，一愁也；既然青春难再，不纵酒行欢更待何时？于是引起了举杯销愁愁更愁的纵酒行乐的主题。“天生我材必有用”，本是自信的豪语，但实际上是怀才不遇，有才不用，二愁也；“千金散尽”本应“还复来”，但如今本应复来的“千金”始终未来，且连饮酒还要用“千金裘”和“五花马”来换，三愁也；自古“圣贤”本应流芳百世，彪炳史册，但如今却“皆寂寞”，而让那些无所事事醉生梦死的饮者“留其名”，世事之颠倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解忧，唯有杜康”啊！于是，诗的主题就是干杯，干杯，而且还要一连干它三百杯！此诗忧愤深广，又豪情四溢，虽说的是饮酒，其深怀却还在忧世。可以说是酒诗中的奇葩，一朵在酒文化中生出的旷世奇花！

5.介绍李白诗歌的文学价值

读李白的诗，你的感觉是力量和气势，是惊涛拍岸，长河奔流，飞瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，骐骥驰野；是笔走龙蛇，语惊鬼神，口吐锦绣。无论是“气雄高畅”的歌行，还是“气势张皇”的七古，也无论是“气象雄逸”的五律，还是“气体高妙”的五绝，“气概挥斥”的乐府，李白都是信手拈来，独占鳌头，另标高格。

能诗能剑亦能酒，李白风采照千秋。他列竹溪六逸，属饮中八仙。宇宙的启悟，酒神的鼓舞，神仙的飘拂，把他的生命意识推到了极致，也把他的生命价值提升到了极致。天道自然，豪放不拘，飘逸不群，就是李白的诗风，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韵！李白的诗纯属天籁，无迹可求，臻于化境。读万卷书，行万里路，极大地拓展了他的胸襟，更壮大了他的抱负，还平添了他作诗的豪兴。

演讲结束了，学生们沉浸在我营造的氛围中，教室里静悄悄地。这时，我要求学生找到诗句中的关键语句，然后引导学生将“四愁”转化为四个关键字：悲——欢——愤——狂，最终，学生归纳出了全诗的感情脉络。

三、拓展——设问讨论，创设情境

在拓展阶段，我向学生发问了几个问题，引导学生细致解读全诗。

1.《将进酒》感情奔放，气势雄浑，曲折低回，跌宕起伏。请找出诗中带有情感色彩的字词。学生找到了这些诗句，解读了这些诗句。

2.你认为《将进酒》这首诗的全篇主旨是哪一句？为什么？

学生找到了几句，最终，经过讨论，落实为一句：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度。

然后，我适时推出了一个问题，进行比较阅读：试将“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》）做一比较，说说二者表达的感情和表现手法有什么不同？最后，大家归纳为：前者低沉，后者昂扬；前者委婉，后者直白。

3.谪仙诗人李白纵酒高歌：“但愿长醉不愿醒”，为何他才高八斗却嗜酒如命？

李白借酒抒万丈豪情，李白用酒写万古柔情。李白因酒越发洒脱飘逸，酒因李白更加酣畅淋漓！

4.从“天生我材必有用”、“但愿长醉不愿醒”两句诗中，你看出了诗人思想上的什么特点？经过师生讨论，最后归纳为：矛盾。前者豪放自信，后者怀才不遇。最终，通过酒进行了中和。

四、总结——自编自演，创设情境

在总结阶段，我启发学生从修辞的角度再次解读此诗，加深了学生对比兴、映衬、夸张等修辞手法的印象。

我设计了一个情境：我们平时请朋友喝酒，怎么劝酒的？请两位学生表演一下。如果是请李白喝酒，我们怎么劝酒？如果是李白请人喝酒，怎么劝酒？饶有情趣的表演，气氛有点闹，但效果很好。在同学们的点评中，大家体会到，李白的话，怎么夸张怎么说。

具体归纳为，数字的夸张：如“会须一饮三百杯”——表现豪饮；“斗酒十千”——表现酒价的昂贵；“万古愁”——表现愁的深广；感觉的夸张：如“黄河之水天上来”——极言黄河源头之高；“朝如青丝暮成雪”——极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力表现了他那豪放飘逸的诗风。

在教学中，我变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”，充分地创造和合理运用了情境性教学模式，收到了较好的教学效果。一节课下来，学生们对诗歌的关键语句能够理解了，也能够背了。

开展情景化教学模式研究，这是时展的要求，更是学生发展的迫切需要。

参考文献：

[1]程岭.教师情景化教学理论探源[J].继续教育，2011（04）.

篇7

【摘要】目的：分析比较案例情景模拟教学法的教学效果。方法：选取63名学生为实验班，再选取63名学生为普通班。实验班采用案例情景模拟教学法，普通班采用传统课堂讲授教学法。对上述学生进行理论考试及问卷调查。结果：实验班学生理论考试成绩明显优于对照组学生（P

【关键词】案例情景模拟教学法；内科护理学；实践

在内科护理学传统课堂讲授法教学模式下，学生常处于被动地位，又因缺乏实践机会，导致自学能力、分析问题和解决问题的能力、护患沟通交流能力和实际操作能力得不到太多的锻炼。案例情景教学法又称案例教学法或情景教学，指的是将典型的教学案例放到指定的教学情景中，参与者在接近现实的情况下通过扮演角色进行学习，以达到一定的教学目标和教学内容的需要。在20世纪后，案例情景教学法被推广到医学以及教育学等诸多学科领域，并取得了良好的效果。案例情景模拟教学法的运用，使学生变被动为主动，通过增加在模拟现场演练的机会，增强学生的感悟能力，加深学生对疾病的认识，提高学生对知识的运用能力，是一种不错的教学方法。

一、资料与方法

（一）学生资料

选取我校2014级护理3班学生63人（均为女生）为实验班，以2014级护理7班学生63人（均为女生）为普通班，年龄均在17岁以上，21岁以下，平均年龄（18±1.5）岁。以上各名学生均已完成解剖、生理、病理、药理、健康评估等课程的学习，基本完成内科护理学大部分课时及各项基础护理操作的学习。实验班63人采用情景模拟教学法，普通班63人采用传统课堂讲授教学法，两个班学生在人数、年龄、性别、开课时成绩比较时，P>0.05，均无明显差异。

（二）教学内容及教学方法

教学内容以科学出版社第3版《成人护理》教材上册第9章第2节“心力衰竭-急性心力衰竭”为例，介绍情景模拟教学法的应用方法。

实验班：采用案例情景模拟教学方法。分三环节：课前准备、课堂展示、交流总结。第一环节课前准备：课前教师先根据真实的临床案例设计教学案例，并结合护士资格考试要求及临床护理常出现的问题设计出课后问题，在课前一周将案例发给学生熟悉，让学生查阅相关学习资料。学生各自分组，根据案例和查资料的情况完成剧本编写。第二环节课堂展示：在课堂展示前对学生理论部分采用多媒体教学方式进行讲解。在临床技能实训中心，准备情景模拟需要的环境及器材，如病床、心电监护仪、吸氧装置、血压计、温度计等。课堂展示：分组进行情景模拟，要求学生突出以病人为中心，把疾病的主要病因、典型临床表现及特殊辅助检查、治疗原则及护理要点健康教育等相关知识表演出来。如住院期间，“夜班护士”巡房发现病人突发急性左心衰，然后和“夜班医师”一起表演急性心衰的配合抢救措施。抢救完毕后医护人员通过健康指导，向病人及家属宣传疾病的病因、发病机制、预防措施、急救知识。整个模拟过程中，学生要注意抢救时保持冷静从容，操作规范；健康宣教时态度和蔼，语言轻柔，关爱病人。教师要注意在此过程中观察学生不同角色的表现。第三环节交流总结：学生分组交流讨论，派小组代表谈体会。最后教师围绕教学内容和目标做总结评价，指出问题，提出改进意见，并对涉及的知识做横向和纵向的联系。

普通班：对本组学生采用传统课堂讲授教学法，就是教师在课堂上按照教学大纲和授课进度进行口授。

（三）考试方法

采用笔试方式进行理论考试：两班学生采用统一的笔试试题，考试时间90分钟，共100题，均为单选，A1型35题，A2型45题，A3型20题。1题1分，总分100分。题目的题型与护士资格考试相仿。

（四）问卷调查

课程结束后，对课程的满意率进行问卷调查，并当场发放、回收问卷。共发放了126份问卷，全部收回，且均为有效问卷。对课程的满意率调查，分为满意、基本满意、不满意。

（五）统计学差异

采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P

二、结果

（一）理论知识考核

笔试成绩中，实验班学生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班学生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

经对两组学生的成绩进行比较发现：实验班的学生对知识点的掌握速度和牢固度要明显好于普通班，不但记得快，而且记得牢；普通班的学生相关成绩则相反。

（二）对课程的满意率

结论：实验班学生的满意率要远远高于普通班的学生。

三、讨论

（一）案例情景模拟教学法的意义

1.案例情景模拟教学法以学生为主体，改变了传统的“灌输式”的教学方式

在案例情景教学中按照“形象-情感-意境”过程开展教学活动，以“情”为中介，将认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学等整合在一起，促进学生主体角色的形成，并成为学生积极主动投入学习的内在动力，促进自我发展。该教学法是以解决问题和表达、交流观点为主线，使得学生热情学习，主动学习，主动发展，并促进创新意识的发展。以教师为中心是传统教学方式的特点之一，教师讲什么，学生就听什么，学生学习的模式是“感知-理解-固-应用”过程，是纯粹的认知活动模式，缺乏情感结构及自身体验，学习过程比较被动。学生跟着教师思路走，容易依赖教师，久而久之，学生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思维及创新能力的形成。而案例情景模拟教学法中学生是教学的主体，把学生的主动参与具体化于优化的案例中，使学生产生动机，充分感受并主动探究。问题情境利于激发学生的求知欲。判断教学成败的标准之一是学生能否主动投入。案例情境模拟教学法通过“探究-乐趣-产生动机”的过程，极大地激发了学生主体学习的主动性。

2.案例情景模拟教学法有利于提高学生成绩，提高学生的实践能力、领悟能力、组织能力、团队合作能力等综合能力

学生毕业后要参加护士资格考试拿到护士资格证书才能上岗，因此在校期间扎实的专业理论知识学习是至关重要的。护理学是一门实践性很强的学科，培养学生的临床能力在护理教育中起着举足轻重的作用。案例情景模拟教学法在内科护理学教学中的运用立足于学生对基本知识和技能的学习，通过在情境中的表演、感悟、知识的运用、处理问题，使得学生的知识经历从理性到感性，再由感性到理性的过程，最终达到对知识的深度理解和吸收。同时，这个过程对于培养学生的评判性思维和解决临床实际问题的能力，使其在开始临床实习前，增强工作的自信心和自我胜任感也有很大的帮助。学生通过在“医师”“患者”和“病人家属”等角色之间进行转换与沟通交流，从服务对象的角度发现和解决问题，能够有效地增强责任意识和服务意识，提高职业素质。

（二）现实存在的问题及对策

开展案例情景教学不但要求教师有扎实的理论知识基础，还要有丰富的临床经验，在情境模拟现场之中要有很好的现场把控能力，否则学生可能会偏离教学要求，把时间花在不必要的地方。教师应该多关注性格内向、参与积极性不高的学生，多与之沟通，对学生多支持。另外，运用案例情景教学需要教师花费大量的时间和精力，每个疾病都运用案例情景模拟教学法开展并不现实，因此要结合本专业的课时安排与实训室的使用情况，在传统教学的基础上选择一些重要、经典的疾病来采用该教学方法施教，从而对教学起到促进作用。

【参考文献】

[1]张英涛，王，孙福川.案例教学的医学伦理学再造[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（05）：33-34.

[2]马伟光，梁涛，陈京立，等.以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价[J].中华护理杂志，2012，47（03）：258-260.

篇8

关键词：情景教育；案例设计

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0170—01



一、案例选题与教学内容相适宜，调动学员积极思维

情景教学中案例的选题要根据章节教学内容和要求及课程教学目标选择，使案例具有思考性、综合性和理论联系实际性的题目。如在设计入院护理的情景教学中，我们设计案例为一位高血压，冠心病，老年患者进行入院护理，通过案例使学员思考患者入院护理程序包括哪些内容？护士在入院护理过程中需要注意哪些问题？综合临床护理内科学的内容思考高血压，冠心病，老年患者在入院护理病情观察过程中的特殊性和观察要点，实施健康指导所需的相关知识，要求等。将理论与入院护理实践相结合融合为一体。学员在情景演示过程中通过对于相关知识的温故知新强化了对于知识的理解的、记忆并学会应用知识去解决护理问题。

二、案例中应包含教学内容的主要知识点

为使学员通过情景演示掌握和巩固所学知识，在案例设计中我们特别注意将主要知识点含概于情景之中，例如上例中应包括患者入护理的一般程序，与患者沟通，健康指导，按分级护理要求实施护理等。通过演示使学员思路清晰，知识要点记忆牢固，掌握一般病员入院护理程序，培养与患者的沟通能力，强化对于患者健康指导的技能。

三、利用知识迁移，将所学知识融会贯通

在案例设计中，我们注意利用知识迁移，促进学员将所学知识融会贯通。在情景导入过程中，通过课前导读，提示学员联系已学习知识，查阅相关文献资料，将前期所学知识运用于情景之中加以强化，并对于新学知识理解、认识和记忆。

四、启发思维，巧妙设疑

通过选取有代表性的案例，将抽象的理论概念置于具体情况下加以阐述2 ，设疑中注意体现应用性、目的性、兴趣性和联想性。在案例设疑过程中注意结合实际，如学员接触过的环境、病案和所学习过的知识要点，启发学员应用所学习过的知识从不同角度、不同方向积极思考问题，寻求多样解决问题的答案3 ；设疑紧紧围绕教学目标，涵盖所要强化的知识要点并使各要素环环相扣，逐渐引伸；在设疑中步步引深，引导学员积极思考调动主动探究知识的兴趣性。

五、体会

情景教学是诱导学员积极思维、积极参与教学过程的教学形式，而选择适宜的案例是情景教学中的重要环节。我们近年来在教学实践中摸索出的情景教学案例设计四要素即：与教学内容相适宜、含概主要知识点、将知识融会贯通、巧妙设疑调动思维。在教学实施中起到了引导学员提出问题、分析案例，通过在学习中对资料的收集、分析、讨论，然后做出结论，经过情景演示达到了强化对理论知识的理解和记忆，增强了应用知识解决实际问题的能力；帮助学员从更深层次地体验、理解教学内容2 。使学员感觉到学习是自己的事，获得知识主要靠自己，充分发挥学员主动学习的积极性。因此，实施情景教学要以教学目标为主导，以案例设计为主体将情景教学的形式设计活，应用恰当，收到良好实效。

参考文献：

[1]刘军.应用四步情景教学模式于基础护理教学中[J].中国教育理论杂志，2004，51（2）：61.

篇9

情景剧是教师在教学过程中，引导或协助学生以戏剧小品的形式，生动再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它不仅为学生提供了展现自我的舞台，激发学习热情，同时在培养学生的收集和处理资料能力、表达能力和合作协调能力等方面有积极作用。

在教学实施过程中，只有让学生亲自去体验，并乐于体验，创造性地体验，才能真正地完成对知识的构建，从而内化为自己的东西。教师在选择教学形式的时候，就要关注学生的心理需求和兴趣所在。而笔者所任教的学校初中生生源优异，普遍综合素质高，具有较强的收集和处理资料的能力、表现欲旺盛、参与活动的意识浓厚，同时也极富娱乐精神。课堂情景剧教学法就是学生能够运用且乐于运用的有效建构方式。那么，在教学中如何合理运用情景剧，防止情景剧流于形式，让情景剧真正为课堂、为学生服务呢？笔者结合七年级上册“没有细胞结构的微小生物——病毒”的内容进行了一次尝试。

2 案例描述

2.1 片断1

“病毒的发现”情景剧：剧中角色有伊万诺夫斯基（科学家）、农夫、助手。剧情大致如下：心急如焚的农夫拿着生病的烟叶请伊万诺夫斯基帮忙，伊万诺夫斯基看到病烟叶之后产生疑虑：“难道是由细菌引起？”于是叫助手将病烟叶捣成汁并用细菌过滤器过滤，然后注射到正常烟叶中，几天后正常烟叶生病了，伊万诺夫斯基产生了疑问：“这是怎么回事？不是用细菌过滤器过滤了吗？”最后以伊万诺夫斯基将这个问题抛给现场学生为结尾。

“病毒的发现”这一环节，教科书的介绍比较简单，而这个过程在病毒的研究史中具有里程碑式的意义，有必要进行适当补充。学生精彩的表演让这一环节更显丰满生动，课堂上不时传来的笑声足以说明情景剧吸引了大家的注意力，而表演者对于细节的刻画和剧中一系列层层递进的问题设置，让学生更能体会科学家勇于实践的精神，也进一步明确科学探究的思想和方法。最终以问题为结尾，又使得情景剧不仅仅是停留在活跃课堂气氛的层面，同时还激发了学生思维，升华了情景教学的内在意义。

2.2 片断2

“病毒的结构和生活”情景剧：剧中角色有大肠杆菌、噬菌体、非典病毒、烟草花叶病毒，剧中将病毒外壳和内部遗传物质的关系比喻成衣服和身体的关系，将病毒寄生的细胞比喻成居住的房子。通过病毒三兄弟的自我介绍和互相吹捧、挤兑，将病毒的结构、生活方式、种类等知识点生动直观展现。

“病毒的结构和生活”是这节课的重点之一，其中的知识联系紧密，层次清晰，但内容比较抽象。改编成情景剧之后，通过学生生动夸张的演绎让抽象的内容变得直观有趣。此外，初中生高度集中注意力的时间是有限的，这一环节距离前一个情景剧大约间隔了15 min，在学生对课堂的关注度将要下降时再度出现情景剧，毫不费劲地将学生即将偏离的焦点拉回课堂，提高了课堂效率。从学生兴致勃勃的样子和练习的完成效果，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了重点。

3 案例反思

从这两个情景剧可以看出，在课堂中合理使用情景剧不仅让课本知识更立体生动，提高学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，充分挖掘学生的潜力，促进学生思维的发展和能力的提升。

3.1 给学生足够的空间是情景剧实施的关键

克伯屈指出“要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划、执行计划、作出判断和评价”。编写剧本是情景剧实施的必要前提，教师和学生谁编写更合适呢？平日的师生互动已经让笔者领略了学生丰富的想象力、创造力及表现欲望。虽然学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。因为情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。因此让学生编写剧本，这样既符合新教育理念也能锻炼学生对资料的处理能力、表达能力、合作能力。具体步骤如下：（1） 全班范围招编剧；（2） 布置编剧熟读课本；（3） 考察编剧对课本知识的理解程度；（4） 把两个情景剧的具体要求告诉编剧；（5） 编剧上网查找资料并完成剧本的编写；（6） 完善修改剧本。

而在演员的选择方面按照自愿的原则。因为初中生大多渴望被关注，但当同学都将焦点集中在他身上时，往往会感到紧张甚至不知所措。课堂情景剧的参演者一般只有寥寥几人，纵目睽睽下的表演对学生的心理素质是一大考验，有勇气报名的学生至少说明自信和对此事感兴趣，而兴趣是最好的老师，自信是成功的关键。在角色确定方面主要根据个人意愿并结合学生们的推荐。此外，在排练时小演员们也运用自己的智慧让剧本更生活化，把一些时髦用语串入其中，还制作了小道具比如头饰、卡片等，靠每个人不断努力、不断完善才有了最终的情景剧。

3.2 教师的指导是情景剧实施的助力

克伯屈还指出“教师的任务在于利用环境，激发学生的动机，决定目的的选择，指导学生制定计划，帮助学生选择恰当的教材等；此外，教师要从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣、减少学生们的学习挫折到最低的程度”。在剧本编写和实施过程中，教师怎样做到该出手时就出手呢？

首先，教师要选好适合编写成情景剧的内容，要构思好这一环节要体现哪些知识点。课本中并不是所有的知识点都适合或有必要改编成情景剧，情景剧要为整节课服务，比如它可以是导入部分用来激发学生的学习热情，也可以是用来突破重难点，而当教师确定大方向后，学生在编写剧本时目的性更明确，自然事半功倍。

其次，教师要与学生共同完善情景剧，尽可能通过排演加以点拨，及时改进不足之处。有的学生的表演经历并不少，对于表演有自己的见解，教师应采纳表演者的合理建议，并及时鼓励以激发学生的参与热情，但有时候难免为了追求娱乐效果，太过了，这时教师应该及时提醒点拨，避免情景剧变成闹剧。

此外，教师要给表演者充分鼓励。一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情，另一方面也要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其要照顾好表演者的感受，给予充分的肯定，避免学生因紧张等因素造成表演不当而产生负面情绪，处理不妥当很可能给今后的教学带来不良影响。

3.3 师生共同发展是情景剧实施的结果

克伯屈主张“教育属于生活，教育是为了生活”。教育源于生活，应用于生活，教学生生硬的知识不如让学生在实践中去领悟。在编排情景剧的过程中，学生通过编写剧本、角色扮演、制作道具等，体验了表演的乐趣，发展了动手能力、创造力及独立思考能力、论辩能力、与人沟通的技巧等。学生学到的不仅是有用的知识，还有终身受益的学习方法和运用知识的能力，同时培养了浓厚的学习兴趣，对其今后的学习和生活都有积极作用。不仅如此，教师从中也是受益良多。当然，不可否认辩论、情景剧表演等这些热闹的教学方法确实耗时耗力，这种“消耗”值不值得呢？确实，课改至今大量以小组讨论、两队辩论、情景表演、成果汇报等为主要形式的课堂活动比比皆是，人们开始怀念返璞归真的课堂，而且只要是出现这种看似热闹的课堂活动，总感觉在作秀。但从这次亲身尝试中笔者的感受是：这种“消耗”是值得的。具体如下：

（1） 排演节目是一次很好的师生互动，不仅增加彼此的感情，教师还深入了解了当下中学生的内心世界和喜好，对今后的教学开展有很大的帮助。

（2） 在编剧、排练的过程中充分激发了学生的潜能和创造力，相信经过这次磨练，学生的能力得到很大的提升。

（3） 课后有的学生向教师索要表演时的录像，有的学生问什么时候还能演。相信这次愉快的经历会成为他们青春岁月中美好的一页。若干年后当他们打开电脑回忆曾经青涩的表演时，那会是一种怎样的幸福。

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关键词：游戏情境;安全规则;执行力

安全，是人类生存最基本的需要，保护幼儿的生命安全是幼儿园工作的首要任务。笔者认为，在教学实践中创设良好的游戏情景，可以提升幼儿对安全规则的执行力，更好地实现教学目标。

一、核心概念的界定

（一）游戏：游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

（二）游戏情境：是指在教师根据教学内容创设的、能激发幼儿积极参与的游戏环境。

（三）安全规则：为了避免人的身心健康免受外界因素影响，而规定的、供大家遵守的制度和章程。

（四）幼儿对规则的执行力：充分尊重满足幼儿规则意识发展的需要，通过行之有效的方式方法，把幼儿对于规则的理解固化为内心的需要并落实到行动中，提高幼儿的自我约束能力，为幼儿终身的发展打下良好的基础。

二、游戏情境下提升幼儿安全规则执行力的教学策略

（一）以游戏情景为载体，培养幼儿执行安全规则的意识

幼儿的思维发展有其自身的特点，心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。随着每个安全规则内容的不同，教师可根据教学的需要有选择地、创造性地创设游戏情景，不断地优化整体设计的每一个方案，有效帮助幼儿建立安全规则意识。

（二）创设各种游戏情景，帮助幼儿提升对安全规则的执行力

1.创设游戏情景，利用角色游戏培养幼儿自护自救能力。在安全规则学习中，幼儿自护自救能力培养是教育的重点，但单一学习规则并不能让幼儿真正理解掌握，教师可在角色游戏中融入安全规则教育，不但能让幼儿在轻松自如的氛围中学习安全规则，还能达到潜移默化的效果。比如小班“认识红绿灯”的角色游戏中，首先创设过马路的游戏情景，让幼儿分别扮演不同的角色进入游戏中，有的扮演“警察叔叔”，有的扮演“小司机”，还有的扮演行人。当红灯亮起，“警察叔叔”的标准指挥手势伴随着哨声，“小司机”和“行人”按交通规则各行其道，当“小司机”和“行人”在斑马线附近相遇时，“小司机”还会礼让“行人”，道路交通井然有序。幼儿在游戏中通过教师的指导学会了认识红、黄、绿三种交通指示灯，了解基本的交通规则。在游戏情景中通过角色扮演懂得了遵守交通规则的重要性，并学会了如何遵守交通规则。

2.创设体育游戏情境，帮助幼儿掌握正确的安全技能。为了让幼儿熟练掌握部分安全技能，教可以结合幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如中班教师可结合安全疏散演练过程中个别幼儿逃生疏散动作协调能力较差、姿势不正确的现象，设计一系列体育游戏来帮助他们。如“学军游戏――匍匐爬过封锁线”、“小鸭争冠军――鸭子走游戏”等等，不但培养了幼儿运动兴趣，同时也锻炼了幼儿逃生疏散中需要的快速爬、低头走等肢体动作，使幼儿学会了对自己有帮助的安全技能。

3.巧妙设计结构游戏，提升幼儿在实践中运用安全规则的能力。幼儿结构游戏是幼儿通过各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。在教学中教师们可结合结构游戏，创设交通安全环境，让幼儿在游戏中获得直观交通安全知识。在交通安全规则对于大班幼儿来说只是一条一条的规定，但教师们可结合安全规则开展的结构游戏“大马路”、“我会开汽车”、“我是小交警”等，把安全规则通过孩子手里的材料印刻到幼儿的思维里。游戏中幼儿首先运用材料搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。游戏刚开始，幼儿开汽车是无规则意识的，小汽车不是撞到行人，就是相互碰撞。讲评时，教师通过和幼儿就“交通规则”展开激烈的讨论，通过教师引导幼儿慢慢地认识规则，意识到规则的重要性，了解了如何开汽车，怎样过马路。再次游戏，小司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行;行人也会看红绿灯标志。

三、结语

综上所述，在教学中，以安全教育内容为切入点，以创设游戏情景为立足点，立足实际，对提升幼儿对安全规则的执行力具有重要价值，有利于幼儿健康、快乐的成长。

参考文献：