机械专业基础理论知识范文

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【关键词】机械制造技术基础 课程教学 改革与实践结合 创新性改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0198-02

一、引言

《机械制造技术基础》是机械化设计制造与自动化专业必修的基础课程，是一门专业性、综合性和实践性极强的基础学科，内容非常丰富，涉及知识面非常广泛，可以使学生系统地掌握机械制造技术的专业基础理论和基础知识。机械制造技术基础课程从广义上讲分为冷加工和热加工，由“金属切削机床”、“金属切削原理与刀具”、“机械制造工艺学”、“机床夹具设计”等课程体系整合完善后，课程内容与生产实践实现了有机结合，要求学生在真正掌握基础理论知识的同时，逐步提高动手实践能力，提升分析解决实际问题的专业素养和改革创新能力。

二、机械制造技术基础课程教学创新性改革内容

1.整合更新课程教材

机械制造技术基础课程内容广泛，同时部分内容偏僻陈旧，与现实工程技术严重脱轨。比如，在金属切削原理与刀具的内容中，各不相同的刀具，使用的机械加工方法也各不相同，而且方法种类繁多，老师无法做到一一向学生教授，面面俱到，事无俱细的讲解，学生也无法做到全面接受，且在现实中也无法全面实践到[1-2]。教学的关键是将学生领进门，教会他们学习的方法，掌握基础的理论知识，然后能够做到举一反三，触类旁通。对机械制造技术基础课程教材中内容相近的部分进行整合，更新陈旧的知识点，增加现代社会科技发展的新知识，使教材内容与新时代科技发展紧密相联，提高学生的学习兴趣和接受度，老师重点讲解基础理论知识、难点、要点及实践应用，使学生真正掌握终身必备的基础理论知R，并通过自己的学习研究与实践，真正掌握促进新时代技术发展的实践与创新技能[3-4]。

2.创新教学方式

为充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，老师要不断地创新教学方式方法。在课堂教学中，老师要以产品成型方法为体系，重点讲解基础知识、难点和要点，综合分析工艺原理、工艺方法和产品质量之间的相互关系，增加现代新工艺的知识内容，基础理论知识与现代新工艺技术的有机结合，可以组织学生进行各种方式的讨论，不同的课题可以有不同的讨论方式，通过讨论培养学生运用理论知识解决实际问题的能力[5]。另外要增加实验课程，通过学生自己动手实验，充分理解抽象和难懂的概念，掌握具体的工艺要求、操作方法以及实践技能。还可以结合当今多媒体技术课程教学，采用电化教学、工艺设计等灵活的教学方式方法，提高学生的学习兴趣，促进学生综合运用知识和获取新知识的技能。

三、教学改革与实践相结合

1.理论与实践相结合

理论来源于实践并最终服务与实践，机械制造技术的基础理论同样与机械工程实践生产紧密相联。在课堂上，老师讲授基础理论知识时，尽量少讲纯理论和推导理论，要以实践中的实用性为主，与现实生产实例相结合，融会贯通地讲授知识与应用，更容易让学生理解与接受，取得事半功倍的效果[6-7]。

2.建设实验室与实习基地

为了增强学生的感性认识，将理论知识升华为实际技能，要完善实验室的建设，使学生能够亲自动手，切实参与产品的设计、制造及完整的工作过程，并从实际参与工作的现象和规律中提炼理论知识，加以分析利用，总结实践经验，切实领悟课堂中的理论知识在实践工艺中的具体应用，加深学生对基础理论知识的掌握，并锻炼了学生实际操作的应用技能，是对课堂教学成果的升华[8]。

为了让学生全方位地了解机械制造工程的实际环境、设备以及生产过程，要与相关企业联合建设完备的实习基地。带领学生到基地进行学习，并给予实际操作的机会，使学生更快的掌握理论知识，还会学到课本上学不到的知识，切实体会新时代技术的更新与发展，极大地提高学生学习的兴趣和积极性[9]。

四、结论

教学改革的目的与核心理念是以学生的发展为本，要使学生真正学到知识，学到技能，并得到创造性的锻炼，在将来的社会实践中真正做到学有所长，学有所用。机械制造技术基础理论教学与实践是相互补充、有机结合与统一的整体，教育工作者要践行科学实践发展观，努力探索理论教学创新性改革与实践的最佳结合点，为学生提供更好的学习与实践的环境，培养更多高素质、高能力的机械制造技术人才。

参考文献：

[1]杨俊茹，张悦刊.《机械制造技术基础》课程理论教学与实践教学的结合探索[J].高教论坛，2010，4，（11）：69-98.

[2]彭海燕，王晓军，周莉，等.机械制造技术基础课程教学改革和探讨[J].广东技术师范学院学报，2008，9（3）：32-35.

[3]倪卫华，汪中厚.机械制造技术基础课程教学方法探讨[J].教育教学论坛，2015，12（1）：146-147.

[4]许蓬子，邹青，呼咏，等.以培养卓越工程师为目标的机械制造技术基础课程教学研究[J].高等教育研究：成都，2015，16（2）：59-61.

[5]伍国果，谷明信，鲁鹏，等.基于工程应用型人才培养的机械制造技术基础课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2016，25（6）：104-105.

[6]魏效玲，尉鹤缤，陈华.机械制造技术基础课程教学方法改革研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2016，33（1）：85-87.

[7]隋荣娟.有限元仿真在机械制造技术基础课程教学中的应用[J].中国现代教育装备，2014，10（15）：25-26.

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1一体化教学的理念

一体化教学即理实一体化教学，是指教师在进行教学时，把书本上的理论知识与实际操作结合起来，在实际操作中加深同学们对理论知识的理解和应用，利用理论知识使实际操作更加的熟练和专业，甚至以理论知识为支撑进行操作方式、方法的革新。简单来说，一体化教学就是理论与实践紧紧相结合的一种教学模式。一体化教学模式倡导以学习理论知识为基础，以实际操作为主导，利用专业知识支持技能的形成、解释动作要领、反映操作规范的实质，让学生在实际操作中更好的理解和记忆理论知识，也让他们明白为什么这样操作，在实际训练中使他们做一个明白、通透的人。理论与实践相辅相成，相互促进，缺一不可，不管侧重于哪一个方面，两方面的学习都将变得意义不大，因此一定要理实一体化，在同学们以后的生活工作中，让《机械基础》成为他们最大的帮助。

2实施一体化教学的必要性

随着社会经济的发展，专且精技术人才的需求量急剧增加，对于学习《机械基础》的同学们来说，他们的就业前景是广阔的，但是传统的教学模式使他们丧失了学习机械的兴趣，要么就是他们精于理论知识的学习，实际操作能力较差，再一个，落后的教材内容使他们所学习的理论知识与就业岗位脱轨，导致同学们学习的知识在实际的工作岗位中用处不大，而所学的这些知识又不知道往那里用。由此看来，传统的教学模式对财力、物力和人力都造成了极大的浪费。为了适应社会发展的需求，为了同学们所学的知识与社会实际接轨，为了激发同学们的兴趣和对学习的积极性，提高课堂效率，必须对传统的教学模式进行改革，实施一体化教学模式，理论与实践并行，培养同学们自主创新的能力，为他们在以后的工作中成为一名合格的、甚至是优秀的技术人才而打下良好的基础。

3加强一体化教学的措施

3.1实施一体化教学模式，提高课堂效率

《机械基础》是一门理论性很强的课程，书中的理论知识和专业术语非常多，若采用传统的教学模式，课堂效果将会非常差。职业学校的学生大多是成绩不太理想的同学，他们的文化课基础比较差，也没有太好的学习能力，本来对机械方面学习挺感兴趣的，但传统的教学模式打击了他们学习的兴趣和积极性，甚至放弃了。传统的教学模式，课堂是教师的，学生只需坐在下面听讲就好，教师的教学方法是按部就班的把教材的内容朗读出来，整节课堂教师和学生几乎是没有互动的。无聊的课堂只能导致教师在讲台上唱独角戏，同学们在讲台下昏昏欲睡。如果把教师和学生单独拉开来看，画面也是成立的，他们就像处在两个不同的世界，没有丝毫的关联。这样的课堂无疑是失败的。甚至有的教师因为《机械基础》太枯燥、无聊而上课积极性不高，更不用说认真的备案，耐心的讲课了，老师都这么懈怠了，学生又哪来的动力去认真呢。即使有的学生有较好的学习态度把理论知识学的很好，但是实践的机会那么少，动手操作能力肯定也不理想，毕业进入社会也没有太大的优势。实施一体化教学的模式，有效提高课堂效率。以差动螺旋传动为例：在上课前，把相关的具体实物带到教室中，并利用投影仪播放我们生活中常见的差动螺传转动，引起同学们的兴趣和好奇心，使他们尽快的进入学习状态。接着简单、快速的讲解一下相关的理论知识，让同学们对本节课所学习的内容有一个大概的了解，然后利用带来的实物和多媒体，向学生演示怎样用理论知识去完成实际操作，在这个过程中，不但可以把抽象、枯燥的理论知识变得具体形象、生动活泼，帮助同学们的理解和记忆，还可以让同学们对机械操作知其一，也知其二。最后让同学们分小组讨论合作，我们的生活中还有哪些差动螺旋传动，让他们利用教室中有限的资源自己动手组装差动螺旋传动装置。在他们的讨论合作中，教师及时的给予他们适时地引导和纠正，对于他们的进步要大方的给予表扬，提高他们学习的兴趣和信心。教师定期的组织同学们到相关的企业车间中进行参观、学习，提高他们对机械设备的直观认识，培养他们的自主创新能力。

3.2提高教师的综合素养，理论与实际接轨

大部分的职业学校在《机械基础》的教学方面安排两个教师，即理论教师和实训教师，两位教师的教学目标往往不同，再加上有可能他们不太经常交流，降低了同学们学习这门课程的效果。教材相对于日新月异的技术革新来说是有一定的滞后性的，很多教师对这方面的技术革新并不了解，他们只能按照课本来授课，使得同学们所学习的内容与就业要求脱轨，极大的影响了教学效果。职业学校应加强对教师综合素质的培养，实现理论教师与实训教师一体化，往同一个教学目标上去努力，提高教学质量。定期的组织教师去车间实习学习，掌握最新的机械操作技术和技工需求种类，在课堂上对同学们进行课外拓展，使他们所学的知识时时刻刻紧跟社会潮流，与社会需求和就业要求接轨。

3.3机械基础教学课程的体系建设

机械基础课程是个高校根据机械基础专业培养目标所制定的教学内容，其中也包括机械基础专业的教学顺序，实现机械基础理论和实践一体化教学首要任务就是制定与之相应的教学课程体系。实现机械基础理论和实践一体化教学的教学学课程体系可体现在几个方面：教学计划一体化、教学内容一体化以及教学大纲一体化。并不是所以的专业都适合采用一体化教学模式的，机械基础专业综合性特点比较强，涉及到的行业有很多，如力学方面、物理学方面、电子学方面等等，同时涉及到理论性方面知识以及技术性方面知识。机械基础教学课程可大致划分成机械基础专业课程、机械基础文化课程，还有一个最重要课程同时也是机械专业的核心部分，就是机械专业技能课程，在机械专业技能课程中要实现理论和实践一体化教学模式。机械专业的课程体系建设中要注意以下几点：第一，要对机械专业的培养目标要明确，高职院校依据社会发展需求，结合该区域经济发展现状，确定机械专业的大概发展方向，然后有目标的培养。第二，要对机械专业进行岗位分析，确定机械专业在各行业的用人要求，然后制定机械专业的的目标岗位。第三，把培养学生技术能力为教学重点，实现机械专业理论结合实践操作的一体化教学方式，对教学课程中的每一项工作任务不仅要有基础理论的分析，同时还要加强技能培训。

4结语

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关键词 高职教育；机械类；教学效果；措施

通过近年的持续发展，高职教育逐渐成为了我国高等教育的半壁江山，为培养数以千万计的高技能型人才目标奠定了基础。但是对于质量和效果而言，仍然存在各种问题。尤其是对于实践性很强的机械专业来说，很多高职学生还存在缺乏系统合理的理论知识为其运用构筑基础等问题。

长期以来高等职业技术教育的目标是培养德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。纵观社会经济的发展，社会急需具有生产、建设、管理和服务第一线的技术创新型人才。因此，抓好高等职业技术教育的理论基础教育、提高学生的理论知识运用能力是高职教育面临的一大考验。

一、国内外高职机械类专业的教学模式

纵观发达国家的高职教育，无不体现了校企合作的重要，尽管在形式上各有千秋，但最终达到的目标却大致相同。如德国的“双元制”是企业与学校密切配合、工学交替、时间与理论同时并举的职业教育制度。澳大利亚的TAFE学院又是另外一种成功的模式，TAFE教学从教学计划的制定、专业设置、内容与方法的选择、教学过程的实施到结果的评价等，都充分体现出职业性、岗位性、针对性、实践性、灵活性的特点，表现出能力本位的教学目标、市场导向的专业设置、学生本位的教学组织、企业本位的校企合作的教学指导思想。而在国内，很多高职教育学校，不太注重与企业的合作，导致“所出非所需”的尴尬局面。

二、当前高职机械类教育存在的问题

随着当前机械现代化的不断发展，先进的生产管理、生产工艺、生产技术等源源不断的出现，使得高职院校机械类专业的教学资源（设备、场地等）不能及时更新跟上教学的需要，因此在实验课、实践课等环节或多或少存在一些问题。

1.“双师型”教师的紧缺

在当前传统的高职教育中，教师有理论授课教师和专业实践教师之分。这种授课方式就使得实践和理论严重脱节。目前，机械类专业课程教学的教师大都是大学生或者研究生等，他们毕业之后就直接到高职院校任教，自身的现场实践不足，也就不利于培养学生的动手能力，同时不能旁征博引的引用现场实例，也在一定程度上影响了教学的效果。

2.实践和理论相脱离

在传统的教学观念中，我们总是比较注重理论能力的教学，将实践教学放在理论教学的从属地位。在这样的实践教学方式上，学生总是处于被动的地位。课堂上学生只是单纯重复的进行机械模仿，不能发挥积极性和创造力。长此下去，学生不仅对实践课产生抵触，还严重影响了他们的创新意识和能力的培养。

3.实践教学条件有限

高职机械类专业培养的制造业高技能人才，是指在生产一线熟练掌握专业技能，关键环节发挥作用，能够解决操作难题的人员。这里强调在生产一线、关键环节发挥作用，这就要求工作人员有很强的现场感和现场操作能力。但是现在的高职机械类教学中，教学设备陈旧，再加上实训消耗，使得原有的实验设备和实习场地已经严重无法满足教学的需要，因此严重制约了实训技能课教学的发展，也可能因此而实现恶性循环。

三、提高高职机械类教学效果的措施

1.专业基础理论知识教学体现“专业性”与“实用性”

专业基础理论知识是学生具备解决实际问题能力的基础，而机械教育又要求实践性强，所以高职就要兼具两者的能力。

（1）加强基础知识的“专业性”。为了提高学生学习理论课程的学习积极性和效果，机械类教学都应该包含实验环节。通过参与实验环节的设计、演示、动手等过程，达到巩固理论知识、训练技术能力的能力，同时也在一定程度上培养了学生接受新鲜事物和创新的意识。

（2）提高基础知识的“实用性”。实践教学主要通过对学生进行岗位专业技能的要求外，还应该包括与专业技能想关的一般能力，包括信息收集和处理能力、自学和接受新事物的能力等。机械类专业所需要的核心能力是机械CAM/CAD能力，这方面可以通过相关课程的授课和现场实践来实现。

2.实践教学围绕岗位需求组织和实施

在机械类专业中，对于毕业生的要求除了必须掌握一定理论知识外，还要求与岗位相配合的技术运用能力、操作能力等。所以，在课程的组织和安排上，学校应该遵循学生未来的岗位要求进行组织和实施。

（1）加强实践性教学。在实践教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极参加实验设计、深入实验过程，参与实验讨论等，引导学生进行创业实践。通过具体系统的实践活动，加深学生对理论知识的理解，在实践中去发现不足并加以改正。

（2）加强实习基地的开发。硬件设施是提高教学效果额有利保证，实习基地是学生的“练兵场”和“习武地”。因此，学校应该开发具有先进性、配套性和实用性的实习基地，形成教学、实习、生产为一体。

四、总结

总之，提高高职机械类专业的教学效果需要切实遵循相关的意见和章程，以岗位需要为目标，不断改进教学模式，深入改革教学理论的组织和实施，形成本院乃至本行业的专业特色，为社会培养更多更优秀更适应市场需要的机械类职业技术人才。

参考文献：

[1]明兴祖.高职机械类专业实践教改的探索[J].职教论坛.2003，20：36-45.

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关键词：机械基础 建议 实践 多媒体辅助教学 课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-342-02

近几年来，《机械基础》已作为机械制造类专业学生必学的专业基础课，随着机械制造类产品和现代化机械制造技术在各行各业的广泛应用，越来越受到社会和各大院校的重视。因为该学科内容理论性和实践性都很强，所以不仅要求学生对理论知识要掌握扎实，还要具备能将所学理论很好的与实践相结合的能力。目前，该课程在教学上存在着教学模式落后，教学内容因循守旧，教学手段单一和学生缺乏学习兴趣等一些问题，学生集中反映课程内容枯燥、抽象和繁杂。针对上述问题，笔者在课堂教学与课后实践中的试验后，提出以下几点改革建议。

1 对教学内容合理选择与综合

精心设计最适合学生的课程体系，强调机械基础理论知识与其在实践生产中的应用是紧密相连的，重新确定学科难点和重点，重新编排教学内容的详略和章节顺序，突出该学科的专业特点，努力构件完整的课程新体系。它包括基础机械理论、连接、机械传动、常用零件和机械基础知识的总体融合。新的课程体系有利于学生先从整体上大致了解机械基础的基本知识点和学习要求，掌握零件和机器整体的关系，其次从连接入手，再到各种常用机构的运动，最后到各种机械传动的实践应用，该学科以连接、常用机构、机械传动（带传动、齿轮传动、链传动）、支撑零部件等知识为难点和重点。

删除课程内容中相对繁琐的理论证明、公式推导和抽象概念，更加注重怎样运用这些原理、方法、公式等来解决生产实践中出现的问题。完善该学科的基本理论知识，以连接、常用机构、机械传动等为重点，积极调动学生参加学习实践活动。真正做到加强专业基础理论知识与生产实践相结合，保证做到学以致用。

2 注重专业基础理论知识与生产实践相结合

每个学科课程的第一节课对学生来说都是非常重要的，当然《机械基础》也不例外。有些学习《机械基础》的学生对学习该学科目的不明确，这就要求该学科教师在学生第一次课的时，要清楚明白的把课程的重要性讲透彻，进而增加学生学习课程的兴趣，怎样增加学生的学习热情，让学生变被动为主动，已成为当代教师必须努力思考的重要问题。

该学科课程教学目和任务清楚的讲出，该学科是“为以后进学习有关机械制造专业的课程或学习其他专业课程中与机械相关的知识打下相应的理论基础，为从事与机械相关的管理、工艺、制造工作的相关技术人员，对了解掌握各种设备的正确使用和安全维护、机械的传动的工作原理及正确处理设备的故障等方面提供相关的专业基础知识”，但一些学生对这句话也只是从字面上进行理解。若在讲《机械基础》理论知识的同时，能将该课程知识内容与学生所学的专业实践相结合，他们的学习热情和学习兴趣将会有很大提高。

3 采用多媒体进行辅助教学

以前传统的教学方法更加注重学科教学的系统性，而更多忽视各个学科课程知识点间的相关联系，上课时在教学过程中，出现了脱离生产实际，更多注重理论教学，使学生感到课程知识的乏味、空洞和枯燥，学生理论与实践的综合应用能力发挥的不充分的现象。

在课堂上利用多媒体进行辅助教学有很多优点，如可以使老师所要讲授的内容更加形象直观、声形并茂感、主题鲜明、寓教于乐且染力强，能很大程度的增强学生学习的兴趣。随着科技的不断发展，教师的教学方法也在不断完善，不再是单纯的注重传统那些教学方法，他们利用多媒体上的一些软件来优化课堂。是课堂内容更加形象直观，学生从中获得“间接”经验也更加容易。这样学生能更加清楚明白地了解各种机械传动的工作原理和运动状态，掌握各种机械装置的内部结构，明确机器中各构件间的相对运动关系，使各种复杂的研究分析变得简单、清晰、明了。

4 以传统教学方法为基础的同时对教学方法进行完善

通过使用教学任务驱动法，来培养学生综合运用知识和实践的能力。日前在课堂教学改革中主要应用两种方法：（1）教学任务驱动法；（2）项目教学法。它们都非常注重以学生为教学主体，老师为教学主导，通过师生互动的模式学习。由于制定“任务”要比制定“项目”相对简单，且制定“任务”时更注重掌握基础知识，所以很多教师在课堂上常使用任务驱动法。任务驱动法的模式常为制定任务、提出任务、自主学习和完成任务。在课堂上要加强培养学生自主学习的能力，教师每次上课时都应提前准备好本节课的学习任务清单，此任务单应明确该节课的教学目标，教学难点和重点，学生课前需根据任务单完成的准备工作，然后上课时与老师共同解决该节课的重难点知识。学生通过对任务的讨论和分析，清楚明了的掌握了哪些与任务相关联的知识是之前学过的，哪些知识是以前没学现在通过老师的指导学会的，进而完成了学习新知识的目的。由于采用了任务驱动教学法后，学生自学的能力普遍有了很大提高，而且学生团队合作意识也有很大加强。

5 课余时间利用计算机网络化来丰富学生的知识水平

上世纪90年代开始，网络技术已成为计算机技术最显著的成就之一。计算机网络技化的兴起和快速发展给教育、工业生产、科学技术、人们的日常生活、政治以及军事带来了翻天覆地的变化。由于网络化的存在全球的经济和生产生活被连成一体。现在计算机网络化在学生的学习生活中占有重要地位。课余时间利用计算机网络来帮助学生预习老师将要讲的知识点，使学生能提前对要讲的知识做到心中有数，不断增加了学生独立学习新知识的自信心。课后学生利用计算机网络可以下载更多学习资料，来巩固课堂上还没有完全消化吸收的知识内容。不仅如此越来越多的网络学校和学习软件也如雨后春笋般的发展起来。这些网络教学资源对提高学生的知识水平起到了很大的作用。

计算机网络化教学可以更好地帮教师实施情景化教学。在课堂上，当教师设定某个特定的教学情境时，可以播放从计算机网络中下载的动画和声音等，来调动学生积极参与的意识。教育学家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在这样的情景课堂教学中，老师不但培养了学生的动脑和动手能力，还培养了学生发现和解决问题获得实际经验的能力。

教师通过《机械基础》的课程教学，明确了今后人才培养目标和方向，在课堂教学中不断地改革教学方法和更新教学内容，积极提高学生的学习热情，全力展开各种各样的教学实践，培养社会实践能力和实际应用能力，真正让学生做到理论与实践结合，为学生以后的就业打下坚实地基础。

参考文献：

[1] 张福润，徐鸿本，刘延林.机械制造基础[M].武汉：华中科技大学出版社，2000.

[2] 李兆铨，周明研.机械制造基础（上册）[M].北京：中国水利水电出版社，2005.

[3] 栾学钢，赵玉奇，陈少斌.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2010.

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【关键词】公差配合与测量技术；教学方法

《公差配合与测量技术》是机械类专业的一门专业基础课，其术语及定义多，内容范围广，涉及面宽，应用性强，在机械类的各个专业中都占有十分重要的地位，是专业基础课中的重点课程。笔者结合技校的人才培养模式及多年的教学实践，从目前公差课教学的现状和存在的问题进行了分析和探讨，结合本课程的教学经验与实际，提出了具体措施与建议。

一、课程教学中存在的主要问题

《公差配合与技术测量》课程包括“公差配合”与“技术测量”两大部分。前者属标准化范畴，侧重理论应用；后者属计量学范畴，侧重实际操作。本课程就是将两者有机结合起来的一门实践性很强的专业基础课。我校机械专业的学生毕业后要在机械制造及相关行业生产第一线从事技术工作，就业时应具备几何量公差与测量技术方面的基本理论和知识，具备确定生产图样上的技术要求以及产品常规检测的基本技能。《公差配合与技术测量》课程的目标应该是以培养学生专业技术应用能力为核心，围绕职业需求，理论知识坚持实用为主、够用为度，加强实践操作，强调学生的实际读图能力、动手能力和对具体问题的分析和解决能力。但是传统的教学模式存在着重理论轻实践，重知识传授轻能力培养的弊病，主要表现在以下两个方面。

（1）教学方法单一。教师为了强调课程内容的系统性和完整性，往往使学生处于被动接受状态。课堂教学过多、过细，理论性过强，与实际运用联系不大，学生学过这些理论后，实际操作中仍感到手足无措，不适应技校教学。

（2）实践教学环节少，受教师操作技能和实验设备的影响，学生实际操作能力难以提高。由于缺乏实践教学的学科体系教学内容，教学形式单一，理论和实践不能很好地结合，学生学习困难，尤其对学生的职业能力的培养达不到要求，这对后续相关专业课程的学习及工程实践和技术测量工作没有起到很好地支撑作用，所以教学效果很不理想。

二、公差与配合课程教学方法

1.创设民主氛围，激发学生学习兴趣

技校学生大多对学习机械课程兴趣不大，在《公差与配合》课程中，更是表现出缺失自主性的状态。教师要充分强调公差配合课程的价值和实践意义，以及说明机械课程的职业前景，激活学生的主体意识，调动学生学习兴趣。

2.理论知识以“必须”、“够用”为度，注重实践能力培养

对实际工作中用不到的或较少用到的内容不讲或少讲，对理论性较强的内容可以只讲结论，着重引导学生学会分析问题和解决问题的方法。在教学中要重视增强学生学习的能力，例如在课堂上演示和练习查阅表格，学会零件各个公差值的查阅和标注；突出光滑圆柱的公差与配合、形状和位置公差、表面粗糙度等基础理论和相关国家标准的使用等内容，并且结合学生的专业特点做到有所侧重，例如在确定教学计划时，根据专业的培养目标删去一些和其他专业课程重复的内容，从而突出本课程的基础理论和相关国家标准的使用等主要内容，并按学校的现有条件安排一些实习项目，以培养学生的操作技能。

3. 穿插实习，提高学生理解性认识能力

在实训车间每个学生要根据零件图纸进行产品的检测，通过亲自动手掌握测量方法。这样学生从感性到理性认识、从观察到实践，获得的知识更加深刻。

4.布置作业，保证教学效果

学生在课堂上所学的知识，有的已完全消化，但也可能有一部分并没有完全消化，通过做作业，可以检查学生已学知识的掌握情况，教师也可以及时掌握学生学习情况，发现问题，做到心中有底，巩固教学成果。

三、总结

公差配合是一门实践性强的课程，教师应该加强课本知识与实际生产之间的联系，实行“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构，才能取得满意的教学效果。 参考文献：

[1] 高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J]

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1、机电工程实为机械和电气工程两个专业的统称，但有时也作为机械电子工程专业的简称。

2、机械电子工程专业培养具有必备基础理论知识、专门知识和较强的从事本专业领域实际工作的能力，适应生产建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高级应用型、技术型人才。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：有限元教学；工程应用；教学改革

作者简介：刘义（1974-），男，山东平原人，河南科技大学机电工程学院，讲师；薛玉君（1971-），男，河南焦作人，河南科技大学机电工程学院，教授。（河南洛阳471003）

基金项目：本文系河南省教育科学“十一五”规划课题（课题编号：[2010]-JkGHAG-0188）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0040-02

机械工程专业研究生需要掌握计算机科学等现代科学技术的理论方法，研究各种机械系统、结构及其元件的工作原理、运动和动力学性能、模拟仿真及优化的理论方法，振动与噪声、摩擦、磨损与、传动、创新发明与设计及计算方法等。作为一种相对成熟的数值计算方法——有限元方法成为机械工程专业研究生进行机械设计、解决工程实际问题必不可少的工具之一，因而有限单元法普遍列入了研究生的学位课程。同时有限元法是一个庞大和复杂的理论体系，需要有较深厚的数学力学基础知识，学生在一定时间内掌握有限元法比较困难，因此如何提高有限元法教学效果成为一个急需解决的问题。

一、传统教学方法存在的问题

教学方式的改革是我国当前高教改革的重要内容之一。在有限元传统的接受式教学模式中，课程的“教”和“学”的内容都是预先设定好的，而且内容多是前人的经验积累；大多数的授课教师在教学过程中往往只注重于传统理论知识的讲解，这在一定程度上不利于启发教学对象的创新性思维。有限元方法作为一门同工程实践联系较强的课程，应该注重培养学生解决实际工程问题的能力，而不仅仅只是局限于理论知识的灌输。只有让学生在自己动手解决实际工程问题的过程中，体验到该课程强大的解决问题的能力和作用，才能够激励学生掌握有限元方法的热情，调动学习的主观能动性。因此，要将有限元教学从传统的以教师为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式进行转变。在教学过程中，教师的作用更多体现在引导、组织问题的讨论和启发学生的创新性思维。只有提高学生学习的主观能动性，才能够获得更好的教学效果。

“有限元方法”是在基础力学课程中不断发展而独立出来的一门课程。教师在教学时，应该根据机械工程专业的研究生的培养目标，确定相应教学内容。对机械工程专业研究生来说，该课程教学内容相对多：既包括常见的平面杆系及平面应力、应变问题等二维的有限元分析的基本方法，同时，又包括三维问题的有限元分析和静力学、动力学、线性有限元问题的分析。非线性问题是工程中最为常见的问题，非线性有限元问题的分析应该作为一个教学的重点和难点。在教学过程中应该时刻体现教学目的：不但使学生理解基础的计算理论，而且需要加强解决问题方法和能力的训练，从而使学生在学习该课程后，能够用有限元的方法去解决一些常见的工程问题。传统方法以培养学生的扎实理论知识为目的对学生进行系统的有限元理论知识讲解和分析推导，而对于大多数机械工程专业非力学专业的研究生来说，由于有限元方法的理论知识包含数学、力学、材料力学、弹性力学、变分原理、线性代数、数值计算方法等多门课程的内容，理论起点较高，教学效果不太理想。因此要根据机械工程专业研究生的培养要求，探索适合培养研究生解决实际问题能力的教学方法是十分必要的。

二、加强基础理论的教学

基础理论知识的学习是保证良好的教学效果必不可少的。矩阵位移法作为有限元法的课程主线，是最为基础的理论知识。矩阵位移法的基础是线性代数的矩阵运算以及结构力学中学习到的位移法。矩阵位移法理论基础就是加权余量法以及在弹性力学基本原理之一——变分原理。在教学过程中发现，多数学生在基础理论知识方面存在欠缺以及遗忘的情况，因此，在教学过程中应该加强理论知识的补充，将有限元理论的基础知识的教学提高到其应用的重视程度上，才能够保证以后本课程的教学效果。在学习基础理论知识的过程中，应该使学生明白如何将解题的过程采用矩阵的形式进行表达，同时如何利用计算机计算程序来实现。保证足够的教学时间来学习和提高有限元最为基础的础理论知识是很有必要的，在教学的过程中，同时需要注重启发引导和互动，强化学生对所学的基础理论知识的理解和应用，提高学生利用基础理论知识分析问题以及解决问题的能力，从而提高学生学习理论知识的积极性，认识到学习理论知识的作用。

三、建立有限元分析问题的思想

有限元法是一种工程实用性非常强的数值分析工具，在有限元方法的学习过程中，建立有限元分析问题的思想是很重要的。简单说就是要明确有限元方法的实质，以及处理问题过程的步骤和注意的问题，在以往的教学中这个问题没有得到相应的重视。

有限元法最为基础的思想是将复杂问题用相对简单的问题代替后进行求解，在这个过程中，有限元法将求解域划分为许多小的互连子域（称为有限单元），在对单元假定一个相对简单的位移模式，从而得到每一单元近似解，在此基础上推导求解这个域总的平衡方程，最终得到所求问题的解。有限元方法虽然应用的领域很多，但是针对不同物理性质以及数学模型的问题，有限元求解法的基本原理以及步骤大体是相同的，区别仅仅体现于不同物理模型的公式推导和运算求解方法。有限元法的基本步骤通常是相同和固定的：首先确定问题以及定义求解域；其次是将求解域离散化；再此需要确定状态变量和控制方程，通常做法是将微分方程转化为等价泛函形式；推导有限单元的列式，构造单元适合的近似解，得到单元矩阵；最后联立方程组，得到总求解并对结果的合理性进行解释。

加强学生自己动手利用高级编程语言或者数学工具对某些具体结构的问题进行有限元计算，对培养学生形成有限元分析问题的思想是必不可少的。作为教学的引导者，教师应该提供典型的有限元计算程序，并进行必要的讲解，使学生在这个过程中对有限元分析问题的思想有更进一步的认识。

四、以实际工程应用为目标增加软件教学

有限单元法是工程分析中应用最广泛的数值方法之一，世界各国均开发了自己的大型通用有限元计算平台。掌握一种或者多个有限元计算平台是目前拓展有限元应用的重要途径。目前主流的有限元软件主要有：ABAQUS、ANSYS、MSC.MARC、ADINA等。

为提高学生的实际应用能力，可采用国际上通用的大型有限元软件进行案例教学的方法，有针对性地提炼出工程中典型的结构作为案例，将有限元软件的各种功能及操作贯穿在实际的结构分析中。在每个案例分析中主要侧重模型建立单元网格划分边界条件定义和载荷施加等操作方法的讲解，使学生能够快速、有效地建立起有限元分析的思路，并能够触类旁通。针对不同的工况进行有效地分析，可以使学生掌握有限元软件基本的操作过程以及一些必要的操作技巧。在教学过程中，选用的教学案例应该有针对性，比如对机械工程中常见的结构分析问题，应该包括普通的静态分析；非线性常见的曲屈和失稳接触分析、冲激分析、材料失效和断裂行为等问题分析；动力学分析中的振动模态分析、瞬态动力学问题等。在热分析问题中，应该包括稳态热传导分析以及对流散热分析和热辐射分析等；在多场耦合教学中应包括热力耦合分析等。

五、使用多媒体教学和加强上机实践教学

作为一种数值计算方法，有限元方法与程序设计注定在教学过程中不可避免地接触大量的公式以及公式的推导，并且这些公式大多相当繁杂。传统的教学模式中有大量的板书，这样对教师来说工作量大，而学生往往对这些枯燥的数学计算不感兴趣，导致教学质量不高。在规定的课时内要保证教学效果，多媒体教学为本课程的学习提供了优秀的媒介。利用多媒体技术，可以将有限元分析中的基本原理和有限元方法实现的过程更为形象生动地展现给学生，使教师有更多的时间去解释分析问题的过程，并能和学生实现教学互动，有充足的课时针对学生学习过程中普遍出现的难点和重点进行有针对性地讲解。在教学模式上应该采用多媒体教学和板书相结合，利用多媒体将抽象的理论、方法以及机械结构较为具体地展现，从而使得学生在接受知识的过程中更形象直观，提高了教学质量。同时，利用多媒体教学，可以使得教学采用的有限元分析软件的操作演示得以实现，能够使得学生更为直观地看到利用有限元分析软件解决问题的过程，缩短了学生学习软件的时间。

上机实践也是进行有限元理论与操作技术教学的重要环节之一，是学生消化吸收所学知识和真正掌握有限元软件应用的关键问题。只有通过上机实践，才能够加深学生对有限元理论知识的理解和培养学生的实际动手解决问题的能力。更为重要的是，通过上机实践，学生才能够真正体会用有限元方法分析问题的整个过程，并能够在这个过程中发现问题，在独立或者在教师的帮助下分析问题，最终通过本课程的学习，真正具备利用有限元方法解决问题的能力。

六、“有限单元法”课程的改革

通过几年的教学实践，在“有限元理论与应用”课程的教学改革方面笔者认为应该在以下几个方面进行强化：

一是需要在课程内容上强化有限元方法基础理论知识教学和适当延长教学课时，同时又要融入有限元法在工程领域的最新成果；在教学过程中提高学生学习的主动性，同时采用灵活的教学手段，着重从方法和思路方面加以讲解，启发学生的求知欲，变学生的被动学习为主动学习。

二是增强学生软件编写典型有限元计算通用程序的能力的训练，使学生在自己编制有限元计算程序以及应用成熟的大型商用通用工程有限元分析问题的过程中加深利用有限元方法解决问题的思想和能力。

三是在教学过程中，适当增加大型通用有限元分析软件操作的课时。这些软件一方面具有强大的计算能力和前后处理及可视化能力，另一方面缩短了编写程序的时间和维护运行程序的费用，计算的结果具有更强的可比性和说服力。

四是注重课程教学内容上教学与工程实践的结合。教学中采用的教学实例，应该从工程实践中精选出具有代表性的实例；让学生参与到实际工程的数值计算中，最终实现该课程教学与工程实践相结合的目标。

七、总结

总之，“有限单元法”是一门理论与实践相结合的课程，不仅需要学生有系统的理论分析能力，还需要很强的工程实践能力。因此采用多元化教学方法和手段讲授有限单元法，才能够使学生系统掌握该课程的理论和方法，并且具备独立分析解决问题的能力，从而达到本课程教学、学习的目的。

参考文献：

[1]曾攀.重视传统课程的教改培养高素质人才——谈研究生学位课《有限元分析及应用》的教改体会[J].学位与研究生教育,2000,(1).

[2]马亿.有限元法基础课程教改探索与实践[J].高等教育,2004,(10).

[3]何志毅,陈名松.多媒体技术在教学中的应用[J].桂林电子科技大学学报,2007,(5).

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生产(毕业)实习是机械设计制造及其自动化专业教学计划所设的重要实践性教学环节，是学生理论联系实际的课堂，本专业生产(毕业)实习一共2学分。生产(毕业)实习的目的：

1、 机械设计制造及其自动化专业的培养目标是使学生德、智、体全面发展，具有从事机电一体化产品、系统和控制智能的设计、维护、制造及开发基本能力的应用型专门人才。学生要有机械电子两方面的基础理论，还要将理论与实践相结合，在实践中提高能力。通过生产实习，可以进一步巩固和深化所学的理论知识，弥补理论教学的不足，以提高教学质量。

2.通过生产(毕业)实习，使学生了解机电一体化产品、设备，提高对机电一体化技术的认识，加深机电一体化技术在工业各领域应用的感性认识，开阔视野，了解相关设备及技术资料，熟悉典型零件的加工工艺，为后续专业课学习和毕业设计打好基础。

3.通过生产(毕业)实习接触认识社会，提高社会交往能力，学习工人师傅和工程技术人员的优秀品质和敬业精神，培养学生的专业素质，明确自己的社会责任。

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论文摘要：在分析传统理论教学模式存在问题的基础上，提出了一体化教学模式的涵义及教学流程，探讨了在《机械基础》课程教学中通过优化教学内容进行模块化教学、丰富教学资源、建立专门化教室的一体化教学模式。

论文关键词：中职；机械基础；理实一体化；教学模式

《机械基础》课程在机电技术应用专业（中职）的人才培养方案中处于承上启下的地位，是后继专业课程学习的坚实基础。所以，加强理论知识教学、切实提高学生动手能力、树立一定的专业意识，是《机械基础》课程教学的重要任务。

传统理论教学模式存在的主要问题

“填鸭式”教学教师在课堂上从头讲到尾，照本宣科，满堂灌。就算是多媒体教学，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。

缺乏与实践环节的有效结合在理论教学过程中，教师缺乏有针对性的教学要求和目标；一门理论课程结束后，学生仍然分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂某一工作岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。

抑制了学生的学习兴趣与文化基础课相比，专业理论课程的学习对学生提出了更高的要求，要求学生具有较好的理论基础、一定的空间想象能力和抽象思维能力及较好的知识应用能力，而这些正是中职生最缺乏的。他们中的相当一部分理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下的课堂教学中，难以看到活跃的气氛和积极向上的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习兴趣的丧失。

削弱了自主学习习惯的养成职业学校的课程设置不仅要求学生适应从初中到高中基础理论的转变，还要适应从文化基础课到专业课的转变。对学生而言，这无疑是一次巨大的挑战。职业学校的学生多数缺乏良好的学习习惯，特别是自主探索意识不强，导致其初中阶段的理论基础较为薄弱。在巨大的挑战面前，一旦学生的学习兴趣缺失，自主学习习惯的养成必然成为一句空话。

教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有变革教学模式，用理论解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。因此，改革《机械基础》课程的教学内容和方法势在必行。

一体化教学模式在《机械基础》课程中的应用

（一）一体化教学模式的内涵

所谓一体化教学模式，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，理论与实践紧密结合的一种教学模式。一体化教学模式倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识支持技能的形成、解释动作要领、反映操作规范的实质，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识、掌握理论知识，使学生在学习中既知其然，也知其所以然，让学生更快、更扎实地学习理论知识，增长实践操作技能。

（二）一体化教学模式的教学流程

理论讲解教师对教学目标所涉及的内容边讲解边演示，通过实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，让抽象枯燥的学习内容变成看得见、动得了、易理解的实实在在的东西。这样，在知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了知识，学习了操作技术，又了解了其科学性。

项目操作按照讲解的知识和演示的内容，巧妙设计训练项目，做好训练的组织工作，并明确训练的要求、任务和时限，控制训练过程。训练内容可以是零件结构特征的观察、机器的拆卸与安装、相关实验等。训练方式可以采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流，也可以采取个人学习方式进行，让学生以各自不同的理解方式学习。教师对学生训练中出现的学习问题进行理性的提示和引导。

项目完成情况评价项目完成情况评价分成组内自评、小组互评、组间交流总结及教师点评四个环节。通过组内自评，以评促自学；通过小组互评，以评促团队意识；通过组间交流，以评促竞争意识；最后进行教师点评，从巩固知识和规范操作技能等目的出发，进行点评，进一步加深学生对基本知识的理解与巩固，对技能的领会与形成，提高学生理论联系实际的学习效果。

强化知识与提高技能在操作与评价的基础上，教师有的放矢地进行集体指导或个别辅导，学生进行反复实践，理解知识，教学中关注学生理论知识与实践操作的联系，使学生真正地既知其然，又知其所以然，确保学生更快、更扎实地学习知识，增长技能。

（三）优化教学内容，丰富教学资源

优化教学内容，进行模块化组合按照“以理论联系实际为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体”的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合。具体操作方法是：教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的模块；学生有计划地针对各个模块进行理论学习和专门化训练，在训练中让学生知其然；教师对学生在实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。以《机械基础》第五版第十章“轴”这一部分内容为例，这部分内容的知识点包括轴的用途、分类、对轴的基本要求、转轴的结构及轴上零件的定位等。在授课过程中，笔者将这部分内容划分为三个教学模块。模块一：通过视频中的生产实例展示轴的不同应用场合，让学生总结出轴的不同用途。模块二：通过图片让学生了解轴的不同类型及其适用场合，并通过相关练习强化专业意识。模块三：通过对轴上零件的拆装过程，让学生理解转轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等组成结构，增强轴上零件的周向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同方法及其特点、应用场合。

丰富教学资源，建立专门化教室《机械基础》课程是一门与实际联系非常紧密的课程，脱离了实际，学生就会难以理解知识，无法形成技能，进而失去学习兴趣。因此，准备丰富的教学资源是《机械基础》教学中必不可少的环节。有了丰富的教学资源，可以将学生无法想象的、难以理解的知识和原理通过演示给予直观理性的解释，让学生深刻理解知识，形成规范技能。在《机械基础》课程教学中，笔者主要通过以下途径丰富教学资源。 转贴于

1.组建专业教室。专业教室是将教室与工作间融为一体、使教学与实践紧密结合的场所，能够让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。所以，专门化教室必须具备充分的教学条件，如包括黑板和多媒体教学设备，有足够的实验或实训操作工位等。

2.充分利用现有实物和模型。比如，在机械基础陈列室利用已有的键、销、联轴器等教学模型可以分析其结构、类型及用途，利用带传动、链传动、齿轮传动及各类机构等可以演示其运动过程，分析其工作原理。

3.精心制作模型、广泛收集实物。可以利用校内的实训车间和附近的工厂企业，制作或借用实物进行教学，也可以利用经济实用的材料自制模型用于教学。比如，在讲到铰链四杆机构时，笔者让学生利用硬纸板、细木棒自制“曲柄摇杆机构”、“双曲柄机构”、“双摇杆机构”等模型。这样，既可使理论教学直观化，也能为学生提供发现问题、提出问题的空间，更可让学生在制作过程中提高动手能力。

4.利用计算机制作模型、仿真动画进行辅助教学。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等软件制作零件、机构的模型或仿真动画，应用于课堂教学，使理论教学直观化。

此外，根据教学要求，还可组织学生在实习车间或工厂车间现场教学。通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，使学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等方面知识的理解大有好处。

一体化教学应注意的问题

不能重练轻学由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的理论，教师必须适时引导，使知识上升为理论，否则不仅会使学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒”式的误区，扼杀学生自我提升和终身发展的潜力。

应避免教学中的“两张皮”现象一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，不能变成在同一空间、同一时间进行的两块教学，这会导致理论与实践“两张皮”现象，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，其形式可以是中途个别讲授，可以是课后总结，也可以是课前集中讲授或是不同形式的反复交错。

应避免训练中的“高原现象”在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生的学习积极性，教师应对学生进行必要的、及时的引导，由浅入深地向学生灌输专业理论知识，帮助他们渡过“高原期”。

一体化教学模式在《机械基础》课程中实施的效果

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关键词：电工电子技术；专业课程；理论与实验；一体化教学

一、高等院校电工电子技术课程的“理论与实践一体化教学”思路

电工电子技术是高等院校机械、电气、以及机电等专业的一门基础类课程，主要包括对电工电子技术理论的教学和研究，以及对相关实验课程的实践和体验。作为高等院校的教师，应该在重视基础类专业课程理论知识系统性教学的同时，抓好相应的实验课程。

要在电工电子技术专业课程范围内实施“理论与实践一体化教学”的思路，是因为这个专业是我们所熟悉的，也是当今社会发展和经济建设所必不可少的基础专业技术。具体而言，电工电子技术专业的理论与实践的一体化教学，主要是指在高等院校对电子类专业课程教学过程中要注重课本理论知识与实验实践课程的相互结合，做到“教”、“学”、“做”这三个方面的一体化。这不仅应该是当前高等院校不断实现提升学生培养目标的重要途径，也应该是我们提高教学质量和教学效率的必经之路。

二、高等院校电工电子技术专业课程理论与实验相结合的重要意义

（一）高等院校电工电子技术专业课程理论教学是必要的知识储备

在学校，无论是高等院校的大学校园，还是职业院校的实习基地，都离不开理论知识的学习，并且理论知识是放在第一位的，是用来指导实践的基本工具。因此，在教学环节中，必须重视理论教学环节，具体而言，要重点把握好以下两个原则：第一，把握好基础理论“数量够用”的原则。这里讲的数量够用，主要是要求基础理论不能过分薄弱，不可以仅仅围绕单纯的实际操作能力培养作为高等院校的教学目标，从而影响和制约大学生的可持续发展，阻碍科教兴国战略的实施。在高等院校电工电子技术的教学过程中，教师们应该正确把握基础知识与实际能力培养的合适尺度，既要满足实际能力的培养要求，又必须保证足够的基础知识教学，例如对电阻、电容、电感这三个基本元件与二极管、三极管所构成的模电和数电等一系列的电路基础知识的教学，既要要求学生掌握这五种元件的基本特征、工作原理、使用方法，还要在此基础上通过进一步的理解和记忆，逐渐培养大学生的良好学习习惯。教师在教学过程中，要合理设置课程内容，基础知识部分的深度不一定要很深，但是需要适当放宽对专业知识的拓展面，巧妙地处理好教学内容针对性与适用性之间的关系，尽量兼顾理论知识在实验实践中的指导作用。第二，把握好理论教学“结合实际”的原则。在大部分高等院校，理论知识的应用，都是通过实验课来完成的，因此这些实验课程都具有非常强的针对性。我们在注重学生操作能力培养的同时，一定不要忽略了加强非专业知识能力培养。尤其是很多学生在毕业后参加工作，这些非专业知识能力决定了他们在工作岗位上的自我表现的好坏，因此也就影响或者决定了他们工作的好与坏。

（二）高等院校电工电子技术专业课程实验环节是必要的能力培养

理论学习是基础，实践则是目的。我们说，任何脱离了实践的理论都是空洞的。一定要重点培养学生的思维模式、动手能力、以及解决实际问题的能力。具体可从以下两个方面进行分析：

第一，教师要善于提出问题，善于引导学生提出问题。根据基础理论知识来判断处理问题，是对理论知识的重要应用。第二，教师要善于提出设计任务，让学生学习设计方法。电工电子技术教学离不开实验，一个优秀的教师善于设计实验，因此优秀的学生也应该会设计实验。学生通过设计实验，然后完成实验，对所学到的理论知识进行客观检验，本身是一个非常好的学习过程。

三、高等院校电工电子技术专业课程理论与实验相结合的方法与途径

第一，制订理论与实验相结合的一体化教学课程标准。高等院校要做好社会调研，依据国家科教政策，参照地方教育制度，针对企业人才需求标准，合理设置科学的课程标准，以理论联系实际为课改标准，根据课改标准编制规范的教学教材。第二，在教学过程中将理论与实践紧密结合，创新授课方法，激发学生的学习热情在高等院校的课堂教学与实验教学中，大学生是各项教学活动的核心。教师要用生动精练的语言、灵活的思维和循序渐进的思路把学生的积极性调动起来，理论和实际充分结合，激发学生的学习兴趣。第三，改革考试考核方式，重视非理论课程的考核比重。实践的考试考核方式一般主要依据是动手能力和实验报告，但是实验报告是在课余时间完成，因此只能作为一种参考资料。并且，在课余时间完成的实验报告中，会出现一定的抄袭现象，所以平时实验教学过程中学生的表现和记录应成为考核的主要环节。每次实训，教师需要记录每个学生对待实训的态度、实际的操作水平、实训任务完成后仪器设备的整理等。平时成绩占到了实验总成绩的70%，其余的30%用最后的一次考核来评定。

结束语：电工电子实验课程是高等院校教学的重要环节，具有与理论教学同等重要的地位，为国家、社会、企业培育德智体美劳全面发展的复合型专业化人才，为学生在日后的工作岗位进行一专多能发展路线奠定基础。

参考文献：

[1] 刘德进.关于电工电子实验教学改革的思考[J].甘肃科技纵横.2006年03期