口语教学论文范文

时间:2023-03-14 23:10:30

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口语教学论文

篇1

关键词:教师素质;语言环境

一、大学口语教学现状分析

为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。

二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施

1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。结语

外语教学方法一直是外语教学界研究的重点。但是不同的培养目的,决定了不同方法。根据大学英语口语教学的具体情况,明确人才培养目标、提高教师的整体素质、创造浓厚的英语语言环境一定能改变目前学生“难开口,开口难”的局面从而提高口语教学质量。

参考文献:

[1]冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。

篇2

(一)树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系,学生对教师的印象只能是消极、反感,学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来,而对英语学习产生抵触。相反,如果师生之间和谐融洽,教师真正赢得了学生的尊重与认可,那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来,自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情,进而提高教学参与度。因此,我们要加强自身良好形象的塑造,以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表,要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感,这样才能给学生留下良好的第一印象,赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操,具有人格魅力,此外,还要加强自身英语素养的提升,要说得一口标准流利的英语,了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者,要以独特的个人魅力来吸引学生,激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

(二)营造宽松的教学氛围

在以往的教学中,学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨,教师处于权威地位,学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成,这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此,在教学中,我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度,以此来带动学生,让学生表现出积极的态度与认可,让学生真正成为交际的主体,主动而积极地参与到教学中来。其次,肯定学生,增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的,是独立的个体,增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容,要让学生知道错误解难免的,不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励,让学生在错误中不断修正,从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异,而许多学生在英语学习中用汉语进行思维,这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学,提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

(一)用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学,这增强了学生对汉语的依赖性,学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法,这不符合语言学习规律,而学生所学到的也只能是汉化的英语,这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此,我们要尽量用英语教学,让学生置身于浓郁的英语氛围中,这样学生自然也会积极地用英语思维,用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学,遇到疑难问题,也尽量用英语来解释,这样学生也可以用英语来理解。此外,用英语来解释英语,教学更具合理性,更利于学生理解。另一方面,教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题,我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题,鼓励全体学生用英语来回答,从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

(二)大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程,是提高学生口语能力、增强学生语感,养成英语思维的重要途径。现在,我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此,在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读,以读为主线来贯穿于整个英语教学中,这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读,在课上进行个人读与小组读等,让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上,学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调,增强语言的连续性与流畅性,这样更能够增强学生对语言的整体感知能力,培养学生良好的语感,建立用英语思维的良好习惯。

三、加强口语训练是进行口语教学的核心

正所谓“纸上得终觉浅,方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此,教师要精心设计教学活动,安排更多用英语交流的机会,让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

(一)创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土,只有植根于生活,口语教学才能充满生机与活力,学生的学习才能更有激情,更有成效。因此,在教学中我们要将教学与生活联系起来,为学生创设生活化的交际场景,让学生真正将口语学习与现实生活结合起来,促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动,而且利于学生掌握语言的真谛,促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping,Earthquake,FirstAid等等,这些都是学生所熟悉的,通过模拟真实情景,更利于学生展开积极的交流。

(二)舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演,或是由教师指定内容,让学生展开充分想象的空间,由学生自行设计剧本的内容,并由学生分角色进行表演。这样,可以将语言与语境结合起来,更利于学生在交流中提高听说能力。

(三)开展课外活动

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(一)丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学,要知道学习英语的最大干扰来自于母语,对母语非英语的学生来说,他们已经习惯了母语的思维方式,很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此,在教学中我们要尽量用英语教学,为学生营造全基的学习环境,这样才能最大限度地避开母语的干扰,学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等,让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感,丰富学生的语言素材。

(二)展开大量的读

“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作也会吟。”指出了读的重要作用,这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化,既可以在读中丰富语言素材,为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式,可以在读中增强语感,帮助学生纠正不正确的发音,让学生在读中来增强流畅性与完整性,感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件,同时也是提高的主要途径。为此,在教学中我们要带领学生开展丰富的读,如全班读、分角色读、同桌对话朗读等,让学生进行大量的阅读教材,对于精彩的段落与篇章,要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持,可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等,让学生拥有更为丰富的语言素材,同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力,这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练,让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅,方知此事要躬行。”多听多读,增大学生的语言输入量,丰富学生的语言素材,并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境,用英语教学,并鼓励学生用英语外,还要为学生设计丰富的口语训练活动,让学生有更多说的机会,在大量的训练中来内化知识、提高水平。

(一)表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望,我们可以利用学生的这一特点,选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题,来引导学生创编情景剧,并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体,不仅可以激发学生强烈的参与动机,而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来,这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力,利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等,都是学生所熟悉的话题,同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演,让学生在表演中运用,在运用中内化,这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

(二)课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间,可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活,氛围更活跃,更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导,自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味,可以增强教学的趣味性,激发学生学习兴趣,而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间,学生可以展开积极而自由的对话,这同样是一种极为重要的口语训练方式。

(三)组建课外小组

引导学生自由结组,以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站,开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富,可以让学生有更多的听说训练机会,而且这些活动深受学生的喜爱,学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影,这样既实现了教学面对全体,全面参与,同时也可以让学生享受口语交流的乐趣,从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

三、结语

篇4

一、明确内容及要求

本册教材安排了8次口语交际,内容有:《让我告诉你》(谈暑假活动)、《秋天里》(讲秋天里的趣事)、《打电话》、《说说有什么不同》(找两幅图画的异同点)、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭子得救了》(看图讨论怎样救小鸭子)。这些内容比较贴近学生生活,容易激发他们与人交流、沟通的欲望。如《让我告诉你》安排在开学后第一次,内容是让学生互相介绍暑假生活、活动和见闻,可以说自己的经历、见闻,也可以互相询问。评说。这既增进同学之间的了解,也能起到培养口语交际能力的作用。

口语交际与过去的说话训练有所不同,它不仅训练学生口头表达能力,还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯,提高交际能力。根据“新大纲”对低年级口语交际的要求,对照具体内容,本册口语交际的要求是:认真听别人讲话,能听懂一段话或一件简单的事,能复述基本内容;学说普通话,能说一段意思完整连贯的话,愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。如《让我告诉你》、《秋天里》,应激发学生口语交际的兴趣,使他们愿意介绍自己在暑假和秋天里经历的活动及趣事。《打电话》、《买文具》、《我说你猜》,交际双方应说普通话,并说清楚,说通顺,态度自然大方,注意使用礼貌用语,突出双方互动的特点。《说绕口令》、《说说有什么不同》、《小鸭子得救了》,应激发学生交际的欲望,鼓励他们敢于发表自己的意见,大胆地说、问、议、评,培养创新精神,做到说话正确、通顺、连贯,表达清楚,声音响亮。此外,本册每次口语交际都配有图画,应引导学生观察画面内容,培养其观察能力。

二、掌握训练的基本方法

要实现口语交际的训练目标,必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中,教师应根据口语交际的要求,通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。

1.看看想想说说相结合。

本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣,体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画,可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可以借助图画,鼓励学生想象、创作。如教《小鸭子得救了》一课,可先引导学生观察图画,注意画面上的内容,再提问:图上画了哪些动物?它们在干什么?它们能把小鸭子救上来吗?以此启发学生注意画面上物与物之间的联系。然后让学生同桌互说,或在班上说给大家听,训练学生的口头表达能力。最后让学生自己动脑筋,想想还有什么办法能救小鸭子,鼓励他们大胆想象,敢于创新,并把办法说给同学们听。本册的《让我告诉你》也可采用这种训练方法进行口语交际,以培养学生观察、想象、说话的能力。

2.忆忆听听说说相结合。

“认真听别人讲话”是“新大纲”对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《说绕口令》一课,要启发学生认真回忆,自由选材,把自己知道的绕口令说给同学们听,听完后比一比谁说得又快又清楚。再如《秋天里》一课,可引导学生联系生活实际,回忆秋天的景色特点和自己经历过的趣事,先自己在脑海中思索整理,再在小组进行交流。当一个同学说自己秋天里最有趣的事时,要求其他同学认真听,还可提出问题。学生在这种双向互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

3.演演练练说说相结合。

“新大纲”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。教师要兼顾学生今后社会交际需要,适当选择一点社会生活交际的必要内容,模拟生活实际,创设多种多样的情境,开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,让学生进行口语交际的演练,将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中,使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《买文具》一课,可先布置学生逛商店,了解文具的种类、样子、颜色、用途等,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销商品的。交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”,进行表演,训练交际。要着重引导学生说话时态度要大方,语言亲切,有礼貌,听别人讲话时要认真耐心。再如演练《打电话》,除了要求双方言之有序,言之有物之外,还要鼓励学生展开想象,谈谈他们的内心世界,表达自己的真情实感,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,切实地提高他们的口语交际能力。

篇5

关键词:小学语文;口语;教学

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)22-215-01

小学语文教学应当培养学生具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。教学中,我们教师应积极的从学生的兴趣入手,培养学生的口语交流信心,逐步引导学生练习和体验,全方位的去提高教学效率。本文笔者结合多年的教学经验,总结了对小学语文口语教学的几点看法,在此和大家交流分享。

一、激发学生说的兴趣,调动其积极性

孔老夫子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”古之学者,兴趣为先。兴趣是学生学习最好的老师,是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因,是形成创新动力的重要基础,是学生积极参与学习的潜在动力,学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索,也只有当学生对一门科目产生了兴趣之后,才会学得更好。小学语文口语教学同样如此,也需要培养学生说的兴趣。因此,在小学语文教学过程中,作为教师的我们,一定要如实的根据小学生的爱好、性格等各方面特点,充分的结合教学内容,积极的挖掘教学中存在的趣味因素,激发学生的口语兴趣,引导学生变“苦说”为“乐说”,变“要我说”为“我要说”,提高教学效率。激发学生口语兴趣的方式方法有许多,教学中,教师善于利用周围的一切,通过形式多样、丰富多样的教学,创设情景,激发学生说话的兴趣,使学生想说、能说、会说、善说。例如,在小学语文课本中有很多插图,插图以简单的图画形式,教学中,我们教师就可以利用这些插图来提高小学生的口语交际能力。在口语交际课中,我们可以引导学生观察那些插图,使学生充分理解插图所要表达出的情境。然后,我们可从此情境入手,引导学生讨论图画中的人物、情境等内容,学生纷纷畅所欲言。这样,学生的口语兴趣得到激发,积极性得到调动,教学效率得到提高。

二、培养学生的学习信心,培养学生的口语能力

现如今的很多小学生,他们作文会写得很好,但是要他口头陈述,很多都无从下口。在这些学生中,多数是紧张不敢说,一部分则是“哑巴”式的语文,对口语表达没有信心。大胆地说话,这是对学生学习语文的最初要求,目的是培养学生大胆地、轻松地、无顾虑地说话,以逐渐养成说话的习惯,从而提高学生的成绩和能力。因此,在小学语文口语教学过程中,我们教师在引导学生练习口语,激发学生口语兴趣的同时,我们还有意识的去极的指导学生学习口语,引导学生会说、敢说,培养学生的口语信心,消除学生的畏惧心理。为此,教学中,教师要多以鼓励为主,不应盲目的打击学生,逐步有意识的去引导学生随意地说,说自己最感兴趣的事,即使学生说错了,也应该鼓励、保护学生的自尊心。例如,学习了《诚实的孩子》一文后,为了培养学生的说话能力和培养学生知错就改,诚实不说谎的品质,教师可在教学中引入列宁不小心打碎了花瓶能主动向姑妈承认错误的故事,让学生大胆发言,参与故事的讲述过程,培养学生敢于开口的能力,增强学生的道德品质。这样,在教师有意识的引导下,学生会积极的参与,信心得到增强,口语能力逐步得到提高。

三、引导学生积极互动,提高学生的口语能力

学生的口语能力要想提高,光靠单方面的练习是不行的,需要多引导学生互动。口语交际要在双向互动上下工夫,运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,以提供更多的机会,让每个学生参与 其中,在动态的交际中反复训练、体会,提高口语交际的能力。口语交际是一项重要的语文实践活动,所以它决定了以学生的自主活动为主,但也不是说教师就可以放任自流, 让学生随便怎样说就怎样说,如不注意引导或者引导不当,有时不但达不到活动的目的,甚至还会打击学生的积极性。因此,在教学过程中,我们教师在引导学生练习口语的时,要注重从多方面的引导入手,采取多形式的交流方式,引导学生互动,强化学生的口语能力。例如,教学《伸出我们的双手》时,我让学生分组协作,充分讨论“如果我遇到需要帮助的人,该怎 么办呢”这个问题。学生将实际生活中各自遇到的情况展示出来,议一议,演一演,评一评,评议出最好的做法,然后再应用到现实生活中去,这样就能使学生从小就有一颗爱心,乐于助人。通过这样的方式引导有效的避免了传统机械式的枯燥训练,有培养了学生的口语交际能力,教学效率得到实质性的提高。

四、联系生活,强化学生的口语交际能力

生活是知识的源头,也是学生学习知识的最终归宿,特别是语文口语,学生只有真正的运用于生活,形成最终的交际能力,我们的教学才是成功的。因此,在小学口语教学过程中,我们在引导学生进行课堂练习的同时,我们还应充分的联系学生的生活实际,积极的引导学生到生活中其实践,去有意识的学习和提高。为此,教学中,教师应把学生的视角从课本中延伸出去,利用丰富多彩的学校生活、社会生活,为学生营造更多的口语交际情景。或是引导学生走出校门,走进生活,到生活中去练习,去捕捉现实生活中的各种现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与交际,从而强化学生的口语交际能力,提高教学效率。

总结:教学有法,教无定法,贵在得法。小学语文口语教学既是一种艺术,也是一门学问,教学中,我们教师应积极总结教学经验,积极的探究教学策略,不断的创新教学途径,让学生真正成为一名愿说、能说、会说、会听、敢说的“小口才家”。

参考文献:

篇6

关键词:小学语文;口语交际教学;设计讨论

引言:所谓的小学语文口语交际教学,指的是小学语文老师设定一定的教学目标,进行口语交际课程。在课程中,老师对学生的学习情况进行一定的分析,运用合适的教学方法,把有关口语交际的教学思想和相关的交际知识,对口语交际课程和每个具体的教学环境进行一定的设计,并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划和设计。简单的来说,就是一种教学的策略和方式。

一、存在的问题

在现阶段的小学语文口语交际教学中,存在诸多的问题,归结起来主要包含以下几个方面:

(一) 老师问题

老师要达到教学的目的,这就要求老师在教学之前对所教授的课程进行充分的理解和分析。老师在教学过程中的教学理念和方向是根据课程指标来制定的,老师只有通过对课程指标的深入理解,才能正确的运用口语交际的理念实施课堂教学,以达到口语教学的目标以及提高学生的口语交际水平目的。但是据相关调查资料显示,老师们在口语交际教学的过程中,存在对口语交际课程指标不熟悉,对理念和教学目标不了解的情况。对于学生对口语的掌握程度也不了解,不能针对学生存在的问题进行针对性教学。

在备课方面,大多数老师在口语教学之前只是做简单的备课,只有少数的老师会仔细认真的备课,更有甚者只做口头备课。

(二) 教学方法单一

根据相关调查资料显示,小学语文老师在口语交际的教学过程中,主要采用的教学方式有两种,一种是采用问答方式,另一种是采用情景对话的方式,除了这两种教学方式以外,很少使用其他的方法进行教学。这种单一的教学方式只通过问答、演讲、看图或播放视频三种形式进行口语教学,这种单一的口语教学方法体现的交际性并不强。通过情景对话、表演、答辩以及采访这四种教学形式所体现的交际性较强,这种口语交际方法强调要在特定的场景下,学生之间进行充分的互动。但除了这两种方法以外,其他更好的口语交际方法在教学中没有得到使用。

(三) 时间问题

关于小学语文口语交际教学在时间方面,存以下在两个问题。

一个问题是没有设置单独的口语课进行教学。口语交际的本质和新课标对口语交际都要求开设单独的口语交际课程,但现阶段的口语教学中并没有设置专门的口语交际课程。大多数的老师认为在日常的生活中,时时刻刻都存在着口语交际,如:平时学生阅读过程、老师提问学生回答的过程以及老师与学生之前的对话过程等都是口语交际,因此没有必要专门开设一门口语交际课程。

另一个问题是在语文课上,没有足够的时间进行口语交际教学。由于没有开设专门的口语交际课程,所以对于口语交际的教学,都是老师自行安排的,这便没有办法保证教学时间的有效性和持续性。

(四) 教学内容混乱

小学老师在小学语文口语交际教学中,存在对教学内容不梳理,没有进行系统的整理。这些问题主要表现两个方面。

一方面是老师不知道选择什么内容教学。虽然老师认识到了在小学语文口语交际教学中,应该选择和学生生活有关的实际话题进行教学,但是针对与这些话题,是否具有典型性和可操作性问题,需要老师进行筛选和选择,但老师在进行选择的过程中,往往没有从学生心理发展需要和认识水平出发,都是进行随机性的话题选择。因此造成了课堂教学效果差,对于提高小学学生的口语交际能力没有发挥实际的作用。

另一方面是老师不善于运用教材进行教学。对于现阶段的小学语文交际教学的教材而言,虽然教材中的口语交际教学存在一些需要改进的地方,但是在一定程度上,也能为老师提供教学指导和帮助。目前的人教版教材、北京师范大学教材等,都对口语交际教学提出了明确的内容,但大部分老师在教学的过程中,把教材中的写作内容作为口语交际教学内容进行参考教学,没有科学的区分口语交际教学的内容和写作内容。

二、解决措施

(一) 做好充分的课前准备

老师在进行口语交际的教学过程中,要做好课前备课的准备,对要讲解的内容提前熟悉,同时还要对学生掌握口语交际的能力进行了解,在课堂教学中,老师要以学生为中心,让学生主动学习。这样在教学的过程中才能进行针对性的教学,让学生在原有的知识水平上得到提高。

(二) 创新教学方法

老师在对小学生进行口语交际教学时,要创新教学方法,采用情景式教学,激发学生交际的欲望,在教学的过程中,要充分尊重学生在课堂中的主体地位,找到合适的方法,让学生畅所欲言,给他们提供均衡交际的机会,促进学生之间的多向交流。同时,在教学的过程中,老师要让学生进行合作式学习,培养学生的合作意识,通过学生之间的探讨与交流,提高学生的口语交际能力。

(三) 单独开设口语交际课程

针对小学语文没有专门的口语交际教学课程这个问题,教育部门应该引起高度的重视,按照新课标的要求,制定切实可行的口语交际教学计划。在经济上进行适当的投入,确保口语交际教学的有效运行,在力度上可以组织相关的教学活动,让口语交际存在于学生生活的方方面面,从而提高小学学生的口语交际水平。

(四) 对教学内容进行统一

对于小学语文口语交际教学所使用的教材,相关的教育部门应该对教材内容进行改进,教材的内容应该贴近学生的生活,使教材内容具有使用性;同时教材内容应该根据学生不同的年龄和心理特征,制定出符合学生不同阶段的教学内容,重视学生的思想感受。

总结

小学语文的口语交际教学是一个极为复杂的教学过程,同时对学生来说,也是极为重要的课程,这要求老师在教学的过程中,针对课前教学准备不充分、教学方式单一,教学时间不充足以及内容混乱等问题做出改进,培养学生的交际能力和对课程的兴趣,让学生主动的学习,从而达到提高小学语文口语交际教学的质量的目的。

参考文献:

[1]李琦. 潮州市小学语文口语交际教学研究[D].广州大学,2013.

[2]刘陇丽. 兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学,2009.

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关键词:口语交际;教学;策略.

作为语文教师,教给学生的不仅是试卷上的一个分数,还应该有口语上面的训练。试卷上的口语交际就是在能说的基础上,还会用笔“道”出来,供大家评判。

比起其他科目而言,既然口语交际的内涵是如此的丰富,那么它应该有一些原则。口语的教学形式多种多样,比如专门为此而开设的口语交际课;阅读课中复述课文、课堂讨论、自由评议、填补空白等;作文课中对某件事情的即兴看法,用简洁的语言表达;课外活动的参观考察,真实生活的体验等。无论怎样,学生在现实的社会里,随时都要与人交往。我们从课堂往外拓展、延伸,在实际的社会生活中锻炼学生,提高其口语交际的能力,达到口语交际教学的目的。

为了搞好口语教学,更好地实施教学策略,达到令人满意的效果,以下四个方面值得推究。

一、和谐的师生关系

口语交际的核心还是在于“交际”,注重的是人与人之间的交流与沟通,这个过程能真情互动,才是真正意义上的“口语交际”。因此,在口语交际教学中,应该调动各种因素,实现课堂教学中的互动,这个互动包括两个方面的内容:一是学生和学生之间;二是老师和学生之间。关键之处在于是否能够和睦相处。

在新一轮的课改中,提出了教学要在师生平等的对话中进行,确立学生在学习中的主体地位,树立学生是学习主人的观念。因此,在口语教学中,为了让学生真正投入到教学中来,体现学生的主体地位,调动他们的积极性,就是要努力创造和谐的教学氛围。

把主动权交给学生,让他们能够自由发言,努力使学生敢说、能说。教师要平等地看待每一位同学,不因为学生成绩的好坏而打击学生的自尊心,走进学生的心灵世界,了解他们的想法。

二、创设良好的交际情景

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,这种活动离开了特定的环境就难以生存,因此,能否在课堂中创设出恰当的话题情景,是口语教学成败的关键。我们要运用各种手段,激发学生说话的欲望,比如,针对时事发表自己的看法;把一些具有典型意义的案例,放到教学中,让学生在口语交际中抒发真情实感,是非常有必要的。

在实际的课堂教学中,要因势利导地营造一种与教学相适应的课堂氛围,把学生“卷”进我们创设的环境中,调动学生的情感体验。除了我们用语言来激发他们的情感,还可以运用多媒体进行布置。在日常的家访中,我们也可以不失时机地让他们得到表现的机会。比如,利用家访的机会,让他们说一说家长哪些地方要改进,让他们针锋相对都是可以的;比如在外出社会实践中,大家尽情地用唱的方式、改编歌词的方式表达心情,同样也属于口语交际的训练。

三、搞好设计训练

在教学中,我们对课程要做到心里有数,对活动的设计和准备要体现出控制力。我们对学生要有全面的了解,既要考虑到他们的实际能力水平,也要调动他们的积极性,并且要把这个中心拧成一股绳,使之具有向心力。

例如,有位老师讲肖像描写,叫一个同学立刻站起来,立刻描述一个人。但是这个同学是普通话不好的学生,她平时说话都会招致很多人的嘲笑,怎么能起到好的效果呢?要调动气氛,最好不要拿别人的弱点开涮,何况是一个女生呢?

搞好设计训练,可以体现在和学生相处的任何环节中。在中午上课前设立“一分钟讲故事”“笑不笑由你”“好话大家说”等栏目,让学生释放压力,为上课做准备,还可以充分利用教材上的练习,请学生们分组练习,达到教育的效果。设计安排一次主题家长会,就像亲子活动一样,和孩子一起讲述,每家着重讲一个方面的故事,要求讲得具体、细致,让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。

四、教师示范,适时点拨

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“你们不仅是教课的教师,也是培养人的教育者,是生活的导师和道德教员。”乌申斯基说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的主导地位体现在教学活动全程,因此教师的示范作用是非常重要的。

主题班会上,教师先来一段小小的演讲,或者一个笑话,让同学们能够融化冰冷的班会气氛,以利于畅所欲言。及时介入,适时点拨,显得尤为重要。口语交际大多是心到口到,它要求每个学生都能积极参与到语言活动中去。当学生在自我尝试、集体协作中都无法完成学习任务时,教师就要起到“点拨”的作用。适时点拨,就是恰到好处地激发学生说的欲望,达到口语教学的目的。

参考文献:

[1]李 桃.适时点拨胜过一味启发[J].教师博览,2006(12).

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1.自我效能感理论。

自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理论,它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。在近半个世纪的时间里,自我效能感和学业成绩呈明显的正相关关系这一结论得到了国内外多个学科领域的实证研究支持。英语学习自我效能感是个体对自己成功完成语言学习任务的能力的判断,是为实现某一特定目标所需能力的信心或信念。答会明(2007)从心理学和语言学习研究的视角,通过实证研究,建立了非英语专业大学生四级英语成绩与影响因素的结构模型。结构模型显示非英语专业学生的英语自我效能感在包括学习焦虑、学习策略等在内的影响英语成绩所有个人因素中,居于核心地位,起着瓶颈作用,充当着过滤器的角色。李昆,俞理明(2008)在研究了大学生英语学生动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系后发现,它们都与大学生的自主英语学习行为具有显著的关系,但影响最大的是自我效能感。自我效能感影响学生的坚持性、努力程度、认知投入和学习策略的运用。自我效能感高的个体面对困难时总是设定更高的目标,付出更多的努力,显示更强的持久力和耐力,并在成功学习中获得乐趣。研究发现,自我效能感高的学生比自我效能感低的学生有更强的学习动机,更善于运用认知和元认知策略。

2.自我概念与语音学习假设理论。

有多种因素影响和决定着个体的英语自我效能感水平。自我概念是个体对自身及能力的感知和评价,心理学家往往把自我效能感归属于自我概念这一范畴。国内语言学习研究学者王初明教授在2004年撰文提出并论证了自我概念与语音学习假设理论。这一理论丰富和完善了语音学习自我效能理论。王初明的研究证实各个层次的中国学习者把英语作为外语学习时,语音效能是影响自我效能感的一个重要因素,它是影响外语学习的一个不可忽视的中介变量,其影响力超过笔头英语成绩,对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用,甚至改变人的性格。王天发等(2007)的实证研究也在大学生英语学习者这一层次证实了语音效能仍然是大学生英语学习自我效能感的重要组成部分,能解释自我效能总分76.9%的方差,与自我效能总分的相关性高达0.877。

二、研究方法

1.研究问题。

本研究主要考察语音训练对学习者语音效能以及英语学习自我效能的影响,主要解决三个问题:语音训练对自我效能感会有什么样的影响?语音训练男、女生自我效能感的影响是否存在差异?语音训练对笔试成绩高、低水平者自我效能感的影响是否存在差异?

2.研究对象。

本研究对象为山东省一所普通二本高校156名非英语专业大二学生,实验组和对照组分别为笔者教授的两个相同年级和专业的自然班。其中实验组77人(男生39人,女生38人);对照组79人(男生42人,女生37人)。平均年龄在19岁,学习英语时间平均在8年。在第二学期的英语期末考试中,二个班级的平均成绩分别为74.21和75.16(满分为100分,没有口语部分测试),因此在整体英语水平上实验组和对照组可视为没有差异。笔试成绩高水平组和低水平组分别由考试成绩前25%和后25%组成。

3.研究工具。

在参考了《大学英语课程教学要求》(教育部,2007)附件中的口语自评量表和魏源等《大学生学习自我效能感量表》,本研究设计了比较符合二本院校非英语专业“大学英语口语自我效能感量表”,共25个题项,采用Likert5点量表形式,从完全不符合到完全符合。选项分别赋分值1到5分,其中5个为反向题(第3、7、13、19和22题),采用反向赋分。25个题项的总得分范围应在25至125之间,得分越高,表明自我效能感越高。出于研究需要,我们还要求被试在实验前后就英语语音重要性和自身语音水平进行评价。

4.实验设计。

在实验开始阶段,发放了语音训练需求调查问卷,根据问卷结果和生源学生所普遍存在的发音问题制定了发音训练的内容和练习的顺序。语音训练持续一个学期,共十八周的时间,对照组的口语课堂内容按正常教学计划和内容进行。实验组与对照组均在口语练习频次和内容上保持了一致性。

5.语音训练内容。

根据生源学生英语发音问题和调查问卷的结果集中反映的语音困难,共列出重点训练发音内容十六项。在英语逐渐被作为全球通用语言的今天,我们在语音训练过程中弱化像连读和弱读等不影响交流的发音内容,并提高对带有母语口音发音的容忍度,而把训练的重点放在对影响交流理解的方面,如重音、语调等,应遵循音位教学和超音位教学相结合的试验训练原则。

6.数据收集。

实验前、后两次向被试发放“大学英语口语自我效能感量表”,取得的数据经过统计软件SPSS12.0进行了处理,并对实验组与对照组进行实验前、后的对比分析研究。为了完善和证实定量研究的结果,还对六名同学(3名男生和3名女生)进行了两次半结构性访谈。

三、结果与讨论

1.语音训练能显著提高英语口语自我效能感。

首先,在教学实验前向被试发放“大学英语口语自我效能感量表”,考察实验组与对照组口语自我效能感是否存在差异。表2的数据显示,实验前,实验组与对照组英语口语自我效能感平均值分别为52.164和51.227,两组之间在0.01置信水平上无显著性差异,但两组被试所表现出的自我效能感均处于中下等水平。为了考察语音训练是否对学习者英语口语自我效能感产生影响,在完成一个学期的教学实验后,再次向被试发放口语自我效能感量表。实验教学结束后,t检验数据显示实验组与对照组英语口语自我效能感差异极其显著(p<0.001);从总体看,实验组英语口语自我效能感(m=75.893)显著高于对照组(m=66.358),表明语音训练能显著性提高学习者的英语口语自我效能感。

2.语音训练提高自我效能感的性别差。

为了探求语音训练对男、女生口语自我效能感的影响是否存在差异,对实验教学后的实验组与对照组的男、女生分别采用独立样本t检验。分别在实验组和对照组组内,男、女生的英语口语自我效能感都存在显著性差异,但是它们在显著性差异的水平上呈现出一定差别。在对照组内,男、女生的英语口语自我效能感在0.001置信水平上,存在非常显著性差异;实验组男、女生的英语口语自我效能感在0.01置信水平上,存在显著性差异。数据表明,实验组内男、女生之间英语自我效能感差异更为显著。也就是说,相对于男生,语音训练在提高女生英语口语自我效能感上具有更显著的促进作用。究其原因,通过对六位男女生的访谈,也部分解释其中的原因。首先男、女生在对待语音问题上存在差异。与男生相比,女生更看重自己的发音,认为标准而悦耳的发音会大大促进自己在课堂或其它场合开口讲英语的自信心,女生也更有可能怕自己的发音问题而丢面子,从而失去很多口语练习的机会。因此在英语学习中,女生比男生更愿意在语音的标准和规范上付出努力,她们对待语音训练的态度更加认真。测试也证明在语音训练结束后女生也往往在发音水平上提高得更多。

3.语音训练提高自我效能感的水平差异。

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一、观察课文插图练习说话

各年级教材中都有许多插图,直观形象,生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图,再进行说话练习。说话时要按一定的顺序,突出重点,语言表达要明确、流畅。然后对照课文,看课文是如何描写的。学了课文后,还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容,观察插图,展开想象,说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文,课文写了小熊因病住院,小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望,并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的,可让学生在精读课文的基础上,观看课文插图上的小松鼠和小白兔,想象他们会怎样去探望小熊,会带些什么礼物,会如何进门,会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时,引导其余学生进行评议,以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式,将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。

二、凭借课文内容练习说话

1.让学生进行各种形式的复述。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句,将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练,能帮助学生深入理解课文、积累语言,培养他们正确、熟练地运用语言的能力,达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行,让他们把所读课文的内容加以整理,有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际,确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文,可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节,启发学生的思维,帮助学生回忆故事内容和情节,从而降低复述的难度,促使学生形成复述的能力。如《我的战友》,在学习严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时,可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述,并用上“为了……为了……为了……”“一息”“一寸”“声”、“纹丝不动”等词语和句式。这样,有利于学生进一步理解和掌握课文内容,加深理解严守纪律这一高尚品质的内涵,使他们较好地掌握词汇,熟悉一般的语句结构,更好地发展自己的语言。

2.让学生充分想象后说话。

(1)抓住课文有关词句,启发学生扩想后说。

在小学语文教材中,有些课文文字简练,文中常有一些概括性的词句,虽然比较抽象,但有丰富的内涵。可让学生通过想象,化“简”为“繁”,对抽象的、概括性的语句进行扩展加工,变成自己的话说出,使其具体化、形象化。如《一定要争气》一课,叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时,只有一句话:“童第周不声不响地刻苦钻研,他不怕失败,做了一遍又一遍,终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词,启发学生展开合理想象,用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生结合生活感受,运用头脑中已有的表象,都能想象出各种具体的情节。有的说:“每逢星期日、节假日,同学们都去看电影、逛街购物了,可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说:“童第周一进实验室就入了迷,常常忘了吃饭和睡觉。”有的说:“童第周一有空就到图书室看书,查阅资料,直到图书馆关门,管理人员再三催促,他才离开。”学生想象丰富,合乎情理。

(2)抓住课文“空白”点,启发学生补想后说。

记叙文在构思过程中,总是对有关的内容作选择与剪接。因此,课文对有些情节有时会有省略和跳跃,教师可引导学生在这些“空白”处,展开合理的丰富的想象,对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课,桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫,但桑娜的话还没有说完,就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止?她心里想到些什么?课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导,启发学生展开想象,揣摩人物的心理活动进行说话训练。有学生说:“西蒙死了,两个孤儿怎么活下去?桑娜想,这些都是明摆着的,自己不说,丈夫也能料想到,没有必要多说,所以就沉默了。”有的说:“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼,深更半夜才回来,劳累了一天,又什么都没打到,他心里已经够难受的了,自己怎么忍心再说下去!”有的说:“桑娜很有心计,她想,自己家里已经有五个孩子,夫妻俩天天从早到晚地忙,够苦的了,现在又抱来西蒙的两个孩子,要是丈夫知道了,他会怎么对待呢?不说吧,两个孩子已经睡在自己家的床上,他一会儿准会发现。桑娜望着丈夫,简直不敢往下想,所以只好不说了。”

(3)抓住课文结尾,启发学生续想后说。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《草原》一课时,结尾写道:“太阳已经偏西,谁也不肯走。是呀!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景:客人中有哪些不同身份的人?分别来自哪些地方?他们各会讲些什么?蒙古族人民会讲些什么?在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课,结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路,站在詹天佑铜像前,赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫赞叹不已?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?

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关键词:口语教学课堂教学教学反馈

1当前英语口语教学中存在的问题

目前我国英语口语教学中存在很多的问题,主要表现在一下几个方面:

1.1英语课堂教学以教师讲解为主

现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主,课时设置有限,即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点,教学侧重点是语言本身的知识的传授,教师将内容讲解完毕,就是习题的演练,学生很少有机会自由的发挥,尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语,记住了很多的英语单词,学会了很多的语法知识,但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。

1.2对英语口语学习目标的认识错误

教师和学习者对英语学习的目标认识错误,我们学习英语不是为了背英语单词,考个好的分数,我们是为了能更好的运用英语进行交流,更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路,那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练,很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学,更甚至,有些教师明白英语口语教学的重要作用,但为了应付考试,也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性,形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。

1.3英语口语教学忽略了语言的得体性

在什么样的场合就要使用什么样的语言,相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思,尤其是还有我们常说的忌讳,也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响,尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方,例如:有人问你:“你吃饭了吗?”在中国就是一种一般的问候,而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式,还要了解其社会功能

1.4英语口语教学忽略了非语言工具的运用

英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,是语言和语言之间的交流,而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实,而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习,一定要结合非语言工具的运用,以提升学生的记忆力和学习兴趣。

1.5英语口语教学中忽略了身体语言的运用

在现阶段的英语口语教学中,往往只强调语音语调,而忽视了身体语言(姿势,手势,脸部表情)的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式,可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家,在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义,有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。

1.6部分英语口语教师专业水平有限

由于师资力量教学设备的限制,绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担,由于教师自身水平有限,自身英语程度不好,尤其是发音不准确,不能经常的跟学生运用英语进行交流,限制了学生英语口语的学习。

2提升英语口语教学水平的策略分析

2.1明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,形成基本的跨文化交际能力,为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养,而不单单是为了一个好的分数,上个好的大学,有个好的工作。

2.2提高学生的教学参与性

现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏,学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度,非常的讨厌学生课上发言,这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性,给学生创造说话的机会。比如,教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具,来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式,来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥,使用英语进行交流和对问题进行探讨。

2.3提高学生自主学习的能力

现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面,学习的兴趣不高,可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平,就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式,发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时,就会产生内在动机,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识,没有兴趣就没有求知欲。因此,在教学中,要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如:每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等,甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣,他们就会自愿的去学习。

2.4重视教师反馈

随着社会、经济、科技的发展需要,教师要不断的提高自身的专业文化水平,重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程,主要可以通过以下几种形式来进行:

第一,通过自我反馈,这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后,在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习,认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足,今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在,并寻求解决的办法。

第二,通过与学生的交流,询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者,也是最有发言权的,通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。

第三,通过与其他教师的交流,互相观摩教学,评价教学,互相切磋,寻求最科学和最适合的教学模式。

2.5合理运用多媒体等教学工具

教师要充分利用多媒体等教学工具,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学习效率。在条件许可的情况下,教师应充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习,要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源,为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求,熟悉多媒体等教学工具的运用,增强自己的专业知识,才能更好的进行教学。

3结论

目前,英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响,是教师教学观念落后,对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况,就要加大对教师的培训,明确英语口语教学的教学目标,提高学生的学习主动性和学习的参与能力,提高多媒体等教学工具的应用,提高学生对英语文化背景的认知,提高学生用英语说话能力,彻底改变现阶段,“高分低能”、“哑巴英语”的现状。超级秘书网:

参考文献:

[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语,2005,(1).