高校思政课教学范文

导语：如何才能写好一篇高校思政课教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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信息时代高校思政课教学问题时效性随着改革开放的全面拓展，我国与西方交流日益频繁，西方各种思想逐渐深入我国，对我国人民产生巨大影响，再加之，科学技术的不断发展，互联网技术逐渐普及，为中西方沟通提供了方便，更加方便快捷，为文化发展提供了动力，促进了我国文化的大发展、大繁荣。但是，在交流过程中，西方各种不良的思想，如拜金主义、享乐主义、个人主义等对大学生产生了不良影响，各种炫富现象层出不穷，不利于大学生的健康发展，这就要求我们要不断加强高校思政课教学。

高校思想政治理论课教学作为对大学生进行意识形态教育的主要途径，能有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，但是，当前高校思政课教学存在时效性不强的情况，产生了一系列问题，引起了人们广泛关注。笔者在前人研究的基础上，结合个人调查研究，系统分析了当前高校思政课教学的现状及其存在的问题，并提出相应对策，以期能有效地提高我国高校思政课的教学效率。

一、信息时代高校思政课教学中存在的问题

信息时代，让人们的生活有了很大的进步和提高，高校教学的方式也发生了很大的变化，但是当前高校思政课教学还需要不断的创新和进步。发现问题才能更好的解决问题，信息时代高校思政课中存在以下几个方面的问题：

1.对于思政课教学时效性重视不够

教学是一个需要不断在实践中探索的过程，在具体的教学实践中去总结和改善教学观念，不断地提高教学的时效性。当前，部分学校对思政课的时效性认识不够，教学方式的改进缓慢，很多采用的都是传统的课堂教学模式，不能充分的调动学生的积极性。教学效果不理想。重视课堂的时效性，能一定程度上提高课程的完成率，提高课堂教学质量。

2.对于思政课教学时效性认识不够

很多学生进入大学之后就放松了对自己的要求，对待课程没有一个良好的、积极的态度。高校思政课教学的时效性的提高不仅要从教师的角度着手，积极转变教学模式。还要从转变学生的思想态度方面下功夫，要让学生了解到思政课的重要性，转变课堂态度，更多的参与到课堂中来。只有认识到思政课教学中时效性的问题才能逐步的实现课堂效率的提高，思政课也才会更加的受学生的欢迎。

高校思政课中存在的问题主要有师生对思政课重视不够和认识不够两个方面。从现象中分析问题，是为了给解决问题找到途径和方法。

二、信息时代高校思政课教学时效性探索

怎样更好地进行高校思政课的教学，在保证课堂教学质量的基础上促进教学时效性的提高，是高校思政教学必须解决的问题。笔者结合高校教学的实际，对信息时代高校思政课教学时效性的探索提出一些自己的见解。

1.教学形式多元化

信息时代，先进的教学设备产生极大地丰富了课堂教学的形式，但是很多高校对这些多媒体教学设备没有充分的使用。很多教学停留在文档的阶段，课堂上录音、影像使用的并不多。而且为了赶教学进度，很多老师在课堂上绝大部分精力都用在讲自己的课件上，跟学生的互动不多，这样课堂的气氛不够活跃，学生是被动的接受知识。学生主动的去学习会比老师单纯的知识的灌输效果要好得多。课堂多元化，让学生参与到课堂教学中来，给与学生发表自己言论的机会。用丰富的教学形式，来调动学生学习的注意力，吸引更多的学生。

2.教学内容丰富化

高校思政课的教学内容不应该是拘泥于课本知识的学习，而应该是是结合当时的时事政治，发表自己的看法和观点，大家进行讨论，在对问题的讨论中贯穿知识的学习。很多学生对课本知识觉得枯燥，但是却愿意在课堂上和大家分享自己对问题的看法。不同思想的交流，才能迸发出更精彩的内容，老师和学生、学生和学生之间的交流，包含课本知识却不拘泥于课本知识，课堂的气氛活跃。一节课下来，大家对相关知识点的理解会更加地深刻，教学内容丰富化是用课外那些能吸引学生的内容来吸引学生，引导学生去学习课本的知识，用新鲜的内容来引发大家发言的积极性。

3.加强教学交流

教学不应该是一个课堂的事，老师要走出课堂加强教学交流。通过跟其他学校、其他老师的交流，获得更新的高校思政教学的方式方法。可以定期开展一些教学研讨会，大家讨论一下怎样的教学是更适合学生、能提高教学效果的。通过交流来拓展思维，进行教学的创新。此外也可以跟学生交流，了解怎样的教学方式是学生更喜欢，更愿意去接受的。信息时代的高校思政课教学要不断地突破传统教学模式以提高教学的时效性，探索更加适合的、更高效的教学模式。

三、结语

高校是培育人才的地方，对人才的培养不仅仅是知识的传授，更重要的是品德的培养，而思政课就是这样一个对于学生世界观、人生观、价值观的养成很重要的课程。高校思政课教学在信息时代，要结合时代的特征，针对学生的特点，提高教学的时效性。在有限的教学时间内给学生带来尽量大的影响。提高对高校思政教育的认识和重视，积极进行教学方式方法的探索。寓教于乐，在轻松愉悦的课堂氛围下进行教学，积极地引导学生参与到课堂中来，不断地拓展思维。更多地去交流，去获得更实用、更有效的教学方法，为高校人才的培养做出更大的贡献。

参考文献：

[1]高俐.试论如何提高高校思政课教学的实效性[J].佳木斯职业学院学报，2014，（09）：130.

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[关键词]思政课；教学效果；研究综述

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思政课具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向、正确认识和分析复杂的社会现象、提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。思政课的教学研究工作是思政课教师在教学过程中不断总结经验进行巩固，发现问题进行反思，进而增强教学吸引力的重要途径；同时也是向外辐射和传播自身教学经验的重要方式。近年来，学界围绕高校思政课教学的相关问题展开了广泛而深入的研究。

一、关于思政课教育教学研究的切入点问题

思政课的教学工作必须考虑教学对象的特点和所处的时代背景。教师只有紧紧把握教学的时代气息，才能更有针对性地开展符合学生特点的教学活动。现有的研究不少是以现代性、网络化、后金融危机时代、社会转型期等为背景切入思政课教学研究的主题。

付秀荣、张岩从现代性视域来审视、设计和开展教学活动，将现代性的理性、自由、平等理念运用于教学活动之中，强调要把握人的解放的现代性主旨，展示理性与体验的现代性魅力，从而营造平等、自由的现代性教学氛围。[1]朱潇潇专门探讨了网络时代思政课的语言艺术，她认为大学生活的网络化、网络语言的浅层化都对高校思政课的开展和的传播构成了挑战。为了应对当下的传播环境，高校思政课教师有必要发展出新的语言对策： 一方面通过关键词抓取、固定用法转接等方式更好地吸收文件和教材语言中的核心要素；另一方面则需要结合时代特点和中国国情，将的源头语言转化为大学生乐于接受的课堂语言和教学内容。[2]张一澍从后金融危机的时代背景入手，指出思政课教师要提高自身素质、增强教学内容的吸引力、创新教学方法和教学手段。[3]张卫对社会转型期大学生的特点和高校思想政治教育的效果展开调查，探索大学生社会主义核心价值观认同及整合方面存在的问题，探寻影响思想政治教育效果提高的制约因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]学界从不同的视角切入思政课的教育教学研究，拓宽了研究的路径，也为思政课教师了解教学对象和教学环境提供了参考和帮助。

二、关于思政课教学效果的问题

高校思政课的教学吸引力与实效性是思政课的生命力所在，更是思政课教师孜孜不倦的事业追求，因此历来是学界关注和探讨的重点。

（一）影响思政课教学效果的原因

自“05方案”实施以来，思政课教师忠于职守，涌现出如大连海事大学贾凤姿教授这样的一批教学名师。他们教学效果突出，深受学生欢迎，成为思政课教学战线的典型代表。教育部在全国200所高校10万名大学生中对思想政治理论课教学进行测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意”或“基本满意”；近91%的学生对教师感到“满意”或“基本满意” [5]。据笔者所在高校的最近一次学生调查问卷，65%的同学认为思政课教师教学态度“认真负责”；认为“不太认真”的同学只占2%；认为“敷衍了事”的为0%；“其他”占33%。

但是，思政课教学的形势仍然不容乐观。教学手段单一，从定义到定义、从理论到理论，枯燥又抽象，不易被学生接受的现象依然存在。以笔者所在的浙江省为例，根据2008年1月《浙江省高校实施思想政治理论课“05方案”的调查报告》，全省高校思政理论课教师都能“以教材为纲，规范教学；以学生为本，增进实效”，但思政课“教育教学不理想的问题依然存在。大部分教师讲授条理清楚、论证正确，但‘出彩’较少。在与学生座谈中，有60%左右的学生对课堂教学表示满意或基本满意，但也有30%左右的学生认为教学内容与他们的需要有一定距离，教师讲授吸引力不强”。究其根源，学界仁者见仁，智者见智。

王建光认为当代西方社会思潮影响了大学生社会主义核心价值体系的形成，造成了大学生对的认知困惑。社会思潮的复杂性造成了学生传统意识形态认识的混乱，造成学生对社会发展规律的困惑。[6]燕爽通过大型问卷调查总结出影响大学生世界观、人生观和价值观形成的主要因素，排在前三位的分别是：家庭教育57.9%；社会环境的影响36.0%；同伴、朋友及同龄人的影响29.2%。并由此得出两个基本的判断：第一，对高校“两课”功能与作用要有一个恰如其分的认识，对其产生过高的期望是不切实际的；第二，在高校注重对学生进行思想政治教育的同时，关注社会环境对于学生人生观、世界观、价值观的影响，树立环境教育重于课堂教育的观念，是我们研究思想政治教育战略必要的认识论前提。[7]赵蕾等认为大学的思政课教学效果显得差强人意，主观原因是当前大学生在思政课学习中一定程度地存在着先入为主的逆反心理、淡化意识形态的求知心理、片面追求的急功近利心理及认知取向和学习选择上的排斥心理，这是影响思政课教学效果的主要心理障碍。[8]杨建华认为，当前高校思想政治课在学生中受欢迎的程度普遍不高与教学内容本身有关，但与任课教师的教学方法、手段和教师的人格魅力也有很大关系。[9]

（二）如何增强思政课教学效果方面

如果思政课教学实效性不强、吸引力不足，将直接导致学生厌学、教师厌教，进而导致思想政治教育功能的弱化。如何针对课程内容、时代特征和学生特点使思政课富有吸引力，真正成为受学生欢迎并使其终身受益的课程，是每个思政课老师都在思考而又迫切需要解决的问题。

侯淑芳以“基本原理概论”课为例，认为要提高思政课的教学质量必须做到：在教学内容上，理论联系实际，增强课程的说服力；在教学方法上，强调多样化，增强课程的吸引力；在教学任务上，注重培养学生的素质和能力，增强课程在实践中的应用，并将其作为开启人生智慧的思想武器。[10]李文艳认为教学过程中，教师端正教学态度，提高教学能力，增强自身素质；教学内容上，重视现实热点、传统文化、经典原著的植入，是提高课程教学实效性的有效途径。[11]周慧杰、速继明有调研，有分析，有对策，突出强调高校在贯彻落实中央指示精神过程中要在抓落实、抓思政课教师队伍、抓教学方法和教学手段改革及抓教风学风方面常抓不懈。[12]张忠家从情感、准确、贴近生活三个方面分析了增强思政课活力的方法。[13]朱鸿亮、艾军、唐华给高校行政部门的增强思政课教学效果的建议是：提出大力推进小班教学，加强实践教学环节，建议学校对非哲学教师定期进行理论培训等。给高校教师的建议是加强业务学习，提高理论水平，广泛涉猎当代科学技术知识，加强时事政策的理论学习，提高教书育人技巧。[14]杨建华认为思政课教师应对教学内容进行加工制作以吸引学生，并根据教学内容、教学过程灵活选择教学方法和教学手段，更要在人格魅力上不断加强修养和磨炼。[15]

三、关于教学方法的改革问题

目前，进行教学方法改革以增强教学吸引力已成为共识，它也是化解矛盾，将教材体系转化为教学体系，增强思政课实效性与吸引力的重要一环。教育部李卫红副部长2006年6 月在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话中也指出：“高质量实施高校思想政治理论课新课程方案必须大力推进教学方法改革。要以教学观念转变为先导，牢固树立以学生为本的理念，全面掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生的思想实际；要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性。”[16]

李长江、何新春尝试将时事巧妙地导入课堂，在实践中得到了学生的认可，取得了较好的效果。[17]白夜昕认识到问题引领式教学法的意义及其相对于传统讲授式教学法所具有的教师地位的主导性、学生学习的主动性、师生交流的双向性和知识运用的纵深性等特征，并进一步分析问题引领式中所涉及的题的类型、问题的设置原则、问题引领式教学法实施程序与关键环节，为提升高校思政课教学质量提供了新的思路与尝试。[18]王祖星指出其在长期的教学过程中发现聊天式教学法效果良好，并对这种教学方法的教学设计和实施、形式等进行了说明。[19]张秉福以“基本原理概论”课为例，介绍了开放性教学模式，并从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手，处理好新与旧、放与收、内与外等的关系。[20]于信汇认为问题中蕴含着学生对理论学习的巨大热情，主张以问题为导向，优化思政课教学过程。通过互动和研讨的方式，把课堂还给学生，鼓励学生主动发现、提出和解决问题。[21]王新强调在教学中贯彻理论联系实际原则的必要性， 而后分析了贯彻此原则对教师的基本要求， 在此基础上探讨了贯彻本原则的主要路径。[22]王为全等从案例教学切入教学方法的改革，认为教学案例可以在理论、社会实践和生活事实三个方向或维度上进行选择，案例的讲解应当坚持政治性和理论性的统一。[23]

四、关于师生关系的问题

良好的师生关系是思政课教育教学顺利开展的前提和基础，学界充分肯定了良好师生关系的重要性，并对如何建立良好的师生关系进行了探讨。

姜志强提出，师生关系是否和谐是影响高校思政课教学成效的重要因素之一，在思政课教学中建立和谐的师生关系是大势所趋。构建和谐的师生关系不仅要求教师加强职业素养、转变教学理念、注重教学方法创新，同时还要求教师理性对待师生关系，加强师生之间的情感交流。[24]杨勇着重探讨了基于相互承认而交往的高校思想政治理论课交互主体性师生关系，认为相互承认而交往的交互主体性师生关系的本质在于师生基于相互善意的和谐交往而分享知识。师生在对等尊重、教学互长、各申己见的教学交往中，通过情感交融、角色转换、协商参与的承认方式不断增进彼此之间包容、互信与合作的交往关系。[25]

五、关于思政课考核方法改革的问题

教学考核是思政课教学工作的一个基本环节，是整个思想政治教育过程的重要组成部分。以往思政课考核方式特别注重期末卷面成绩，评价标准片面、评价方法单一、评价过程形式化，不利于教学实效性的增强。因此，学界开始探索思政课考核方法的改革。

王国炎所在的南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式。[26]朱晓鸿所在的华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动，组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数。[27]王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现，并肯定了学生实践、参与等在总成绩中的比重，注重学生能力和学习过程的考核，为思政课考试方法的改革提供了思路。

以考核方法改革带动教学方法改革从而提高思政课教学吸引力的思路符合教育教学的基本规律，考核方式设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重，为深入系统地开展思政课教学的研究提供了丰富的素材、有益的借鉴与启发。

参考文献：

[1] 付秀荣，张岩.现代性视域下的“基本原理概论”教学探析[J].学校党建与思想教育，2010（6）.

[2] 朱潇潇.网络时代高校思政课教学的语言艺术研究[J].现代大学教育，2010（5）.

[3] 张一澍.后金融危机背景下高校思想政治理论课吸引力的提升[J].黑龙江高教研究，2010（8）.

[4] 张卫.社会转型期影响高校思想政治教育效果因素研究[J].学校党建与思想教育，2011（2）.

[5] 倪光辉，赵亮.高校思想政治理论课魅力从何而来[N].人民日报，2008-07-17（13）.

[6] 王建光.西方社会思潮对思政课教学的影响及分析[J].中国高等教育，2007（24）.

[7] 燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010（8）.

[8] 赵蕾，肖松柏.大学生学习思政课的心理障碍及其引导[J].学校党建与思想教育，2010（2）.

[9][15] 杨建华.如何增强思想政治课的吸引力[J].学校党建与思想教育，2009（S1）.

[10] 侯淑芳.关于提高“基本原理概论”课教学质量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.

[11] 李文艳.《基本原理概论》课程教学实效性的提高[J].教育理论与实践，2011（6）.

[12] 周慧杰，速继明.试论加强高校思政课教学的有效性与针对性[J].黑龙江高教研究，2010（11）.

[13] 张忠家.突出“情”“准”“实”增强思政课教学活力[J].中国高等教育，2010（24）.

[14] 朱鸿亮，等.增强“哲学”课对理工科学生的吸引力[J].中国成人教育，2007（1）.

[16] 李卫红.统一思想 明确任务 扎实工作 高质量实施高校思想政治理论新课程方案[J].思想理论教育导刊，2006（增刊）.

[17] 李长江，何新春.将时事导入思政主干课的尝试及效果的评价[J].教育与职业，2008（8下）.

[18] 白夜昕.问题引领式：提升高校思政课教学水平的新途径[J].黑龙江高教研究，2010（8）.

[19] 王祖星.高校思政课“聊天式教学法”的探索[J].中国成人教育，2009（12）.

[20] 张秉福.论“基本原理概论”课开放性教学模式的构建[J].学术论坛，2010（11）.

[21] 于信汇.回答好“六个为什么”提升思政理论课教学水平[J].中国高等教育，2010（21）.

[22] 王新.对高校思政课教学中理论联系实际问题的再思考[J].现代教育科学，2010（3）.

[23] 王为全.关于“基本原理概论”课教学案例的思考[J].现代教育科学，2010（2）.

[24] 姜志强.高校“思政课”教学中和谐师生关系的构建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 杨勇.高校思政课交互主体性师生关系的基本内涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王国炎.思想政治理论课“大思政”教学改革与建设探索[J].思想教育研究，2010（5）.

篇3

中华优秀传统文化蕴含着丰富的思想政治教育资源，在高校思政课教学中，无论从教材体系到教学体系的转化，还是从知识体系到信仰体系的转化，抑或是从价值体系到践行体系的转化，都可以从中找到极具启发意义的思考路径。鉴于此，本文将从教学理念、教学内容、教学方法三个维度，探讨中华优秀传统文化教育资源与高校思政课教学的有效融合，以求进一步转变高校思政课教学理念，丰富教学内容，拓展教学方法，从而开创新时期高校思政课教学新局面。

一、教学理念维度：汲取传统文化中思想道德教育思维方式的智慧，促进高校思政课教学理念的进一步转变

以人为中心，坚持主体性思维方式，是中国传统思想道德教育的内在特质，也是中国传统思想道德教育的灵魂与精髓。按照传统思想道德教育思维方式，人处于各种关系的核心，它既是思想道德教育的出发点和落脚点，也是思想道德教育的主体。从这一思维方式出发，中国传统思想道德教育特别强调尊重主体人格价值，重视主体自觉，注重主体树立自信，具有鲜明的主体性教育特征。当前，高校思政课教学客观上要求教育者树立主体性教学理念，但单向强制灌输，忽视大学生主体作用的机械化教学现象依然存在，大学生缺乏学习的主动性与积极性，教学实效性有待提高。造成这种现象的重要原因之一，就是教育者没有或没有完全确立主体性教学理念。因此，为了提高高校思政课教学效果，就需要进一步转变教学理念。那么，在高校思政课教学中，怎样才能确立主体性教学理念？传统文化中思想道德教育思维方式为我们提供了可以继承与借鉴的宝贵经验。

一是要尊重大学生的人格价值，注重教育的感化性。中国传统思想道德教育特别强调尊重人的人格价值，认为人不是“物”的存在，而是“人”的存在，儒家甚至把人的人格看得比生命还重要。这就启示了我们，在高校思政课教学中，要尊重学生、关爱学生、理解学生，对学生要晓之以理，导之以情，把情与理有机结合起来，做到情中有理，理中有情，情理交融。只有这样，才能吸引人、说服人、教育人，促使大学生对科学理论的真信、真用。

二是要重视大学生的主体性价值，充分发挥大学生的自觉能动性。中国传统思想道德教育十分尊重人的主体地位与主体性作用，认为道德养成是由主体内在自觉的结果。高校思政课教学要确立主体性教学理念，教育者就要尊重大学生的主体地位，发挥大学生的主体性作用，围绕调动大学生学习的主动性与积极性来设计教学内容体系与教学方法体系。在教学过程中，教育者不能仅仅扮演“中介人”的角色，以死板、生硬方式传递教育内容，而应以激发学生学习的主体能动性为主线，把教材体系转化为教学体系，并选择最能调动学生学习主动性、积极性的教学方式与方法，以此来开展教学活动。只有这样，课堂教学才会活化，效果才会提高。

二、教学内容维度：挖掘传统文化中优秀思想道德教育内容资源，实现优秀传统文化与高校思政课教学内容的对接

中华优秀传统文化是高校思政课教学最深厚的文化资源，将中华优秀传统文化内容融入高校思政课教学中，实现二者的对接，既可通过高校思政课教学平台传承和弘扬中华优秀传统文化，又可丰富高校思政课教学内容，使大学生接受优秀传统文化的熏陶，发挥优秀传统文化的涵养化育功能，提高大学生的思想素质。实现中华优秀传统文化与高校思政课教学内容的融合与对接，前提是深入挖掘中华优秀传统文化资源，将那些符合中华民族文化心理，体现中国人价值观念与现代社会相适用的思想精华，融入思政课教学之中。

其一，以爱国主义为重点的家国情怀方面的教育内容。中华优秀传统文化蕴含着浓郁的家国情怀，既倡导以孝为先，由孝而敬的家庭伦理，又倡导“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神。这种家国情怀，有助于大学生将个人成长与社会进步、国家发展紧密联系起来，应融入高校思政课教学之中，特别是其中的爱国主义精神更应成为高校思政课教学的核心内容。中华民族有着源远流长的爱国主义传统，无论是“故土难离”“落叶归根”的家国情怀，还是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民意识，“天下兴亡，匹夫有责”的民族担当，以及历史长河中涌现的爱国志士、古往今来流传的爱国典故等，都是传统文化中宝贵的精神财富。这种爱国主义精神任何时候都不会过时，是对大学生进行思政教育不可或缺的内容。

其二，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱方面的教育内容。仁爱是中华民族的核心价值观，体现了中国人“民胞物与”的博襟。孔子不仅主张“仁者爱人”，而且主张换位思考，“己所不欲，勿施于人”。孟子更是推己及人，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。 这种仁爱思想体现在人与自然的关系上，主张和谐相处;在人与人的关系上，主张相互包容;在人与社会的关系上，主张合群济众; 在国家、民族之间的关系上，倡导协和万帮。将这些思想融入高校思政课教学之中，有助于启发大学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，树立心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶残济困、尊重社会、尊重自然的社会情怀，形成文雅、温和、关爱、和谐的品质，是高校思政课教学的重要文化资源。

其三，以正心笃志，崇德弘毅为重点的人格修养方面的教育内容。中华传统文化是一种典型的伦理型文化，要充分挖掘中华传统美德的丰富资源，将诸如公正、诚信、友善、谦敬、礼让、奉公尚忠、以义制利、以理制欲等传统文化道德修养内容，融入高校思政课教学中，并转化成大学生共同的价值追求。此外，还要挖掘传统文化中独特的道德修养方法。比如，立志、内省、自省、修己、责己、慎独、改过、力行等。它对启发大学生主动提高修养的内在要求，帮助大学生明辨是非、知荣辱、守诚信，完善人格修养，提升内在道德品质具有重要意义，也应融入高校思政课教学之中。

将中华优秀传统文化融入高校思政课教学，关键是要找到两者相融合的“契合点”。比如，传统民本思想与以人为本、传统“和”文化与社会主义和谐社会、传统仁义礼智信与社会主义核心价值观、传统文化“天人合一”思想与社会主义生态文明建设、传统文化中自强不息的进取精神与大学生的理想信念教育、传统爱国精神与新时期爱国主义教育、传统修身养性与大学生德性养成等都是中华优秀传统文化融入思政课教学的有效契合点。需要强调的是，将中华优秀传统文化融入高校思政课教学，必须始终坚持指导，同时要结合时代要求进行创新转化，实现二者的有机对接。

三、教学方法维度：借鉴传统文化中思想道德教育方法，拓展高校思政课教学方法体系

中华优秀传统文化蕴含了一整套的具有自身特色的行之有效的思想道德教育方法，对这些方法进行梳理，并融入高校思政课教学，不断推陈出新，有助于拓展新时期高校思政课教学方法体系。

第一，因材施教，启发诱导。孔子注重了解每个学生的特点，“视其所以，观其所由，察其所安”。针对不同学生，采取不同传授方式，施以不同教育。这就启示我们，在高校思政课教学中，要根据学生班级和个人的思想状况与实际接受能力，以及他们的特点有针对性地开展教学，不能搞“一刀切”。传统文化还主张教育学生要启发诱导，循序渐进。孔子认为，学生问题提到什么地方，就回答问题到什么地方，并且按照学生当时的理解程度和积极程度而定。“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，在高校思政课教学中，教育者要善于根据学生对教学的反应，采取启发引导，循序渐进的方法，通过直接启发或间接暗示使学生接受教育。

第二，学思并重，反省内求。孔子说：“学而不思则罔 ，思而不学则贻”，主张把学与思结合起来。反省内求是传统文化强调的一种自我教育方法，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“吾日三省吾身”。学与思相结合体现了学生学习的主体性，在高校思政课教学中应当提倡。反省内求强调发挥主体的自我修养的能动作用，强调经常反省自己，表现了“严于律己”的品格。借鉴这一方法，在高校思政课教学中，就要引导学生不断进行自我评价、自我约束、自我管理、自我监督，提高自己的思想道德品质。

篇4

关键词：思政课教学;案例库建设;共享社区化

在新媒体环境下，学生知识信息来源多元化，手机、平板电脑等终端设备上网的便捷化、学生自我表达意识和“去中心化”趋势增强，大、中学生普遍反应思政课理论性过强，趣味性不够，理论与现实有落差，思政课“低头族”颇多，这些都大大增加思政课教学难度。许多高校已经在探索案例教学方法，思政课引入案例教学法使课程取得了实效，但学生仍然反映案例数量不多，更新慢，案例表现形式过于单一、案例与教学两张皮、案例共享模式陈旧等问题。本文重点探索案例等资源收集和表现方式与现代新媒体技术结合及如何结合、案例库共享途径和方法等方面。

一、问卷调研综合分析

2015年9月，笔者在三所高校发放问卷200份，收回有效问卷163份，先后与15位学生、辅导员和相关教师座谈，收集了第一手资料，笔者分析整理这些资料得出一些结论。比较明确的是经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等，都对高校思想政治理论课教育提出了挑战。在思政课程的重要性方面，高校教育工作者普遍认为高校思想政治理论课是必不可少的课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用。调研结果分析表明在以经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等特点的当下，新媒体环境下的大学生在思想、心理、行为、道德、意识等方面都出现了较大变化。

二、理论探索和实践教学过程

经济全球化和信息网络化虽然给高校思政教育带来巨大的挑战，但同时也为思想政治理论课的案例库建立、内容的拓展及共享应用在教学中提供了技术手段和支持。可以把教材书籍、思政相关的网络信息、红色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育内容和资源以文字、动画、视频、图片、档案等多种表现形式引入案例库建立和教学过程。为巩固思政课的课堂教学效果，拓展大学生视野，笔者研究多个高校建立的案例库运用网络、新媒体等技术手段在实践中实现共享的可能性，提出在思政课案例库模式中引入课堂外的网络共享社区概念，即在共享社区内师生可以通过发帖、博客、播客、QQ、微信、手机上网等方式进行互动，围绕时事和思政课程内容展开讨论，在案例库共享社区内举办诸如“师生沙龙”、新闻探讨，时事辩论等活动。研究发现思政课教学案例库共享社区化模式在融洽师生关系、巩固和拓展课堂教学内容及学生树立社会主义核心价值观等方面都有明显的实效。

在实践教学过程中，利用已有的红色文化资源（景德镇学院“红十军和精神展示室”），进行实景案例教学。如安排2节课时，以一个新生班级为单位，带领学生到红十军和精神展示室，参观图片展，讲解案例，并观看20分钟的案例教学视频。上完该实践教学课程后，要求同学在课堂讨论，课后学生围绕《思想道德修养和法律基础》第二章爱国主义这一知识点，收集相关案例，写出案例分析，制作PPT，参加班级间的案例评选。案例评选结束后，入选的案例制作小组把案例和案例分析上传至案例库共享社区，并做好共享社区的维护和管理工作。

三、思政案例网络共享社区化模式推行效果

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【关键词】高等学校；思想政治理论课；互动式教学法

思想政治理论课是我国高校理论课程体系的重要组成部分，是大学生进入高校后必须认真学好的公共必修课。该课程的课堂效果，直接关系到人才质量的优劣和培养目标的实现。然而由于思政课有着较强的理论性，授课内容较为抽象，容易给学生心目中造成枯燥和刻板的印象，难以激发其学习兴趣。如何进一步深化课堂教学改革、增强大学生学习思想政治课的积极主动性，是教育教学工作中一个需要认真研究解决的现实课题。

一、在思政课教学中运用互动式教学法的必要性与可行性

（一）必要性

传统的教学模式往往是老师上课不停的讲，学生课堂不停的记笔记，考试时疯狂的背笔记，考完了就翻篇儿，学生可能把学到的知识全忘了。这不仅仅是现行考试制度造成的，同时也说明我们的课堂教学存在一定的缺陷。有的教师在课堂教学中不注重教学方法的改进，本该是生动有趣的思想交流课，照本宣科地讲成了枯燥乏味的理论课，造成学生们在思想上不重视，学习上当然不认真、不努力，随随便便应付一下，普遍满足于考试能通过、不挂科就行。这种高耗低效的教学现状必须尽快改变，这就要求我们在思想政治理论课的教学实践中积极探索，大胆尝试教学模式和方法上的改革。作为教师，必须努力探索更为适宜的教学方法。我认为，采用互动式教学法不失为一种明智的选择。互动式教学法能使抽象的理论变得生动，能把乏味的课堂讲授变得趣味横生，能极大地丰富教学内容，有效激发学生们的学习热情，充分调动其积极性和主动性。互动式教学法有利于大学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，养成运用的立场、观点和方法分析解决问题的能力，为他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的思想理论基础。因此，在思政课教学中运用互动式教学法使非常必要的。

（二）可行性

当下，我国高校的教育教学改革正在进行中。以西安培华学院为例，近年来非常重视考核评价方式的改革，突出强调过程性考核。众所周知，考试是教育过程中评价学生学习效果和老师教学效果的一个标尺，而传统的考试方式往往只是靠闭卷考试来衡量学生的学业水平，事实上，即使学生在思政课考试中获得一个满分的成绩，也并不证明他的思想道德水平就很高，因为这门课的理论知识必须化为自身内在的品格修为才算收到了实效。比如，一个人把助人为乐写上一千遍，不见诸于行动也是毫无意义的。因此，培华学院提出了一套更加合理的考核评价方式，就是过程性考核方案。它包括学生的到课率、学生完成作业的质量、学生参与课堂的效果、期末考试笔试成绩等部分，甚至对学生课堂笔记、教师的教学札记都有明确具体的要求。一段时期的实践，事实证明这比单纯采用一次性纸笔作答的评价方式更为公正、公平，也更见实效。而互动式教学法恰恰与过程性考核相契合、相一致，在一定程度上避免了学生平时不努力、考前突击性死记硬背应付了事，因而有益于从多个方面考量学生的能力和素养，改变了学生以往的不良思想行为习惯。简言之，在教育教学改革的背景下，将互动式教学法运用于思政课教学是可行性的。

二、高校思政课教学中运用互动式教学法的优势

互动式教学法与传统教学法相比，最大的区别在于其强调互动性和参与性。高校思想政治理论课是一门实践性、应用性很强的课程，互动式教学法直击现实生活，关注社会热点、社会国内外现实问题，注重引导学生观察问题、分析问题、解决问题。鼓励学生独立思考，支持学生大胆发言、踊跃争辩，给教师和学生创造了一个互动空间，让学生成为课堂的主角，在师生互动、学生互动中实现高校思想政治教育的目的。高校思政课的本质属性，要求教师在教学过程中坚持以学生为教学活动的中心、以学生为主体的原则，肯定和鼓励学生，使学生成为课堂教学的主人。

互动式教学法，以培养学生主动性学习为目标，强调在教学过程中采取教师与学生共同参与的方式。它不拘泥于教材，通过问题的设置，启发学生积极思考。它把传统的老师教与学生学，转变为了教师与学生一起交流学习，让学生参与到教学中，同时使教学更加贴近生活、贴近实际，切实做到理论联系实际，提高了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。打破了传统教学模式，从“授人以鱼”转变为“授人以渔”的，教会学生学会学习。通过教师与学生的充分交流、沟通和探讨，使师生结成学习共同体，人人积极参与思考。它能调动教与学双方的主动性和创造性，增强课堂的活跃气氛，从而达到强化教学效果的目的。

三、将互动式教学法运用于高校思政课教学中的策略

（一）教师正在互动式教学中的作用

教师是学生学习的主要对象，要以自身的思想品质、道德情操和言谈举止铸成人格魅力，充分发挥示范作用，以完美人格去深刻影响学生。要发挥互动式教学法的作用，教师必须具有渊博的学识，娴熟的驾驭课堂的能力，还要有自己个性的课堂教学形式。教师对课堂的把握至关重要，必须充满爱心的去授课，晓之以理，动之以情，使学生在情感上、思想上产生共鸣。惟其如此，才能有效地实施互动式教学。

（二）课堂内的师生互动

在课堂教学实践中，教师要努力发挥主导作用，实实在在以学生为主体，坚持以学生为中心开展启发性、引导性的教学活动，而不能说“我把该讲的讲到就行，学生听不听是他们的事情”。学生是一个个活生生的生命，需要我们从生命高度去认识，甚至值得我们虚心学习。必须改变对学生填鸭式的单向灌输教育方式，加强师生之间、学生之间的双向交流，通过课堂讨论、辩论、演讲、答辩等多种形式互动，为学生创建一个民主开放的学习环境，加强师生之间、学生之间、学生与社会之间的联系。这样便于解放学生们的思想，可以让每个学生参与到教学过程中来，让他们畅所欲言，产生思想上的碰撞。课堂气氛被调动起来，每个学生思想中的闪光点就会交相辉映，教学相长的理想境界随之化为现实。

（三）课堂外的理论和实践互动

思想政治理论课是我国特有的一门科学性、实践性和实用性很强的学科。教育是建立在生活基础之上的，生活是教育的中心，教育应该为生活服务。“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的学校是死学校，没有生活为中心的书本是死书本”，教育必须从生活中来，再回到生活中去。教师理应组织学生开展社会调查、公益活动、参观访问、志愿服务等社会实践活动，通过“走出去”，把理论教学跟社会实践结合起来，让学生从丰富多彩、生机勃勃的现实生活中了解国情民情，增进感性认识和生活体验，从而激起他们对科学和人文殿堂的向往，使他们立志成为有用之才，切实担当起开创美好未来的历史使命。

参考文献：

[1]熊琴.《基本原理概论》课程教学实效性探析[J].学理论，2012（1）.

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关键词： 研究性学习 高校思政课 小组合作

在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义

长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。

由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。

近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。

二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求

我在研究性的教学实践中，主要采用的是“小组合作――研究性学习”形式，它是“研究性学习”的最基本组织形式和主要活动方式。由于研究性学习是“问题解决”的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此往往需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作，才能制定有效的合作研究方案，它可以将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更能调动学生的积极性，对于学会分享与合作，提高合作意识与能力、人际的交往和认知的发展有促进作用，和个人独立研究形式相比，它可以克服力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性的困难，具体做法如下。

（一）建立固定的研究小组。

在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。

1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。

2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。

3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。

进行正式研究前，必须对课题研究的可行性进行评估，课题是否科学可行，直接关系到研究性学习的成败。研究性学习课题或专题的选择可以是学生自主发现，也可以由教师提供。遴选的课题或专题一定要具备“思想教育性、科学性、现实迫切性和研究可行性的特点”，要充分考虑到课题研究的主客观条件、课程内容，以及学生所学专业等因素。要是从学生已有的知识水平、兴趣爱好、时间和精力等实际情况出发，通过努力可以获得成功的课题。

如在课题的选择设置上不能太难，范围不能太过宽泛。我给学生布置过一个研究性专题，《文化产业在中国发展滞后的研究分析》，在各个小组的课堂交流和讨论后发现，这次组织的研究性学习没有达到预设的目标。课下我调出学生制作的课件和撰写的相关分析报告，认真分析研究，找出了症结所在，研究专题涵盖的范围太广，涉及的相关子课题太多，文化产业包括新闻服务、出版发行、广播、影视服务、网络文化服务、动漫等许多相关产业，这个专题的研究不仅需要收集大量的信息量，而且要耗费研究者大量的时间和精力，以学生现有的认知水平、分析能力、概括能力和时间精力是很难做到准确把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此无论是学生自主选择的，还是教师提供的研究性专题，都一定要进行全面的评估，看看专题是否具有可行性和可控性。基于这次经验，我为学生提供了一个较小的研究性专题――《关于动漫产业在中国发展现状的研究分析》，专题的研究范围大大缩小，学生对这个专题的研究比较感兴趣，最后实践证明这个专题的研究性学习效果是比较好的。

我针对课程的特点还设置了以下研究性专题，都取得了比较好的教学效果：如思品课中设置了《对当地道路交通安全意识的调查分析》、《对当地社会公德现状的调查分析》；概论课中设置了《家乡的人与自然的和谐发展现状的社会调查分析》、《对当地的洋快餐市场发展现状的社会调查分析》和《对当地电脑市场发展现状的社会调查分析》，等等。这些专题和学生的社会经济生活联系比较紧密，学生积极性高，比较感兴趣，在时间安排上小组成员可根据本组成员的时间，在周末灵活安排考察和调研，同时市区可供考察的地点多，交通方便，客观上也为研究学习提供了便利条件。

（三）制作课件、相关视频及撰写研究报告。

研究小组成立后，组织学生召开课题小组讨论会，提出活动的具体要求，小组成员拟订整个研究活动计划，形成具体完整的活动研究方案，确立课题负责人、成员的分工、研究内容、使用的研究方法、实施的研究进度计划和研究成果的呈现形式，等等。学生利用课余时间根据分工，按照既定的计划，通过广泛收集信息、现场采访、多角度现场观察等方式，发现问题，寻找问题的解决方法与答案，最后小组成员集体讨论汇总活动的相关资料，整理分析处理信息，制作展示课件，撰写小组研究报告，形成研究成果。

（四）课堂展示交流与评价。

“小组合作――研究性学习”成果的最后展示是研究性学习的关键环节。在课堂交流中每个小组派出一至两位同学，走上讲台展示课件，汇报研究的过程、得出观点或结论。每组汇报完毕，其他各组及教师提问和评议，师生、生生间互动答辩，总结优点，发现不足。经过组际之间的交流，班级与班级之间的汇报交流，分享研究信息、创意成果和经验，课堂展示特别受学生的欢迎，学生对整个活动过程、结果和意义有了更深刻的认知。评价方式采用学生个人自我评价、学生研究小组互相评价和教师最后的综合评价相结合的方式。

（五）教师的总结和成绩的评定。

教师对整个活动过程情况、最终成果和实施的意义进行总结和评价。我就此对学生的学期作业进行改革，以小组成员在整个活动中的参与情况、分工和所作的贡献作为重要的评价依据，评出小组成员的等级和每位成员的成绩，特别把小组成员的个人成绩与学期总评成绩直接挂钩，尽量避免“课题组长累死，小组成员无所事事”的现象，减少合作过程中的“学习盲区”，提高小组成员合作意识、参与热情和活动效率。

三、对在高校思政课教学中“小组合作――研究性学习”的实践反思

（一）“小组合作――研究性学习”形式促进了学生学习方式的改革。

学生通过自主研究，发现自身与社会需求之间的差距，从而产生紧迫感、危机感，促使他们潜心思考自身的发展问题。学生在研究性的学习实践活动中纷纷表示，在这种学习模式下他们学到了许多在课堂教学中学不到的知识，特别是认识到团队合作的重要性，没有合作精神，就不可能圆满地完成任务。社会调查活动的开展提高了学生的自信心、锻炼了胆量，在一定程度上帮助他们克服了接触社会的恐惧心理，有助于培养学生良好的心理素质和健全的人格。

（二）开展“研究性学习”促进了教师的专业发展，教师也是受益者。

开展研究性学习就要有“研究型教师”，而长期以来的传统教育观使大多数教师不习惯探究，“强调学生探究，却找不到研究型教师”。我在探索研究性学习的教学实践中，切实感受到教师一定要积极更新教育观念，认识到这种学习方式对学生的成长成才和促进我国教育和社会发展的重大意义。开展“研究性学习”有助于提高教师的专业能力、组织能力和科研水平，提高教师的教育行动研究能力，实现由“重教”到“重导”角色的转变，真正把教师推向了自我提高、自我发展的一个新环境，至少在专业成长方面是有益的。

在我国，研究性学习还处在一个不断探索，尚未完善的阶段，在开展实施的过程中还存在着一些问题急需解决。根据实践，我认为，在开展“研究性学习”的教学中要特别注意：1.对课题或专题的可行性和可控性有整体和科学的把握；2.“研究性学习”的指导者――教师的监控和指导要到位，对学生研究活动的掌控和要求越具体翔实，学生的学习活动成果就越有可能达到教师预设的目标；3.制定规则促使组内形成有效的良性合作机制；4.由于研究性学习花费的时间和精力较多，因此专题研究在一个学期安排多少次，安排在哪一章的问题；5.个人学习、班级集体学习，以及小组合作学习怎样合理地穿插结合。

通过几年来的教学实践，我相信通过不断尝试、实践、总结、反思，再实践，再反思，如此循环往复的过程，一定会探索出适合高校思政课教学研究性学习的模式。

参考文献：

［1］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

［3］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

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关键词：新形势；高校思想政治教学；教学模式；创新

思想政治课教学的主要目的在于培养学生正确的人生观和价值观。思想政治教学与其它学科一样，应具有实践意义，与实践进行紧密联系。高校在进行这一课程教学时，存在明显的弊端，无论是教学观念上还是教学方法和内容上，都应进行必要的改革。从具体教学方面，教师思维观念的转换和教学能力的提高对新的教学模式的形成具有积极意义。

一、高校思想政治课程教学模式创新的必要性

社会的发展要求高校思想政治课程随之进行适当的改革。而高校思想政治课程中存在的问题也要求对教学模式进行创新。其中，思想政治教学的主要问题表现为以下几个方面：

第一：教学模式过于单一。现代教师已经认识到这一点，但在具体教学中，受限于个人素质和传统教育观念的影响，教师依然占据了课堂的大部分时间，并且忽视了对学生实践能力的培养。单纯的理论讲解不仅不能提高学生的学习积极性，而且不利于教学目标的实现。

第二：脱离了时代特征。市场经济的快速发展衍生了多种高科技产品。这使得传统的教学观念存在严重的滞后性。思想政治教学改革不彻底，导致教学相对保守，无法满足学生的需求同时无法调动学学生的积极性。教学中教师与学生之间缺乏互动，课堂气氛较为沉闷，外界环境要求政治教学能够紧跟时代的脚步，反映时代的特征。但现代思想政治教学在这一问题上存在明显的漏洞。

第三：教学设备落后。多媒体技术在思想政治教学中的应用提高了教学效率。但这仅仅针对少数学校而言，对于大部分高校来说，由于其从思想上对思想政治课程教学的轻视，以及教学能力低下等原因，先进的教学设备无法引入教学，使教学设备落后于教学需求。学校在教学设备更新换代的过程中不能及时按照其所需购入教学设备，这一定程度上影响了教师的教学水平，使课程教学缺乏直观性。

二、新形势下高校思想政治课教学模式的创新途径

（一）系列式教学模式

新形势下，高校思想政治教学模式的创新能够满足企业、社会以及高校的需求。系列式教学模式致力于将课程教学内容做成系列专题，树立清晰化的教学目标。这样可以方便学生了解教学内容、把握教学重难点。系列式教学模式目前在高校思想政治教学中的应用，在一定程度上提高了教学效率。但这一教学模式对教师的教学灵活性和对课程整体的把握具有较高要求。合理的利用系列式教学模式，教学系列专题才能满足不同学生的需求。针对思想政治课程的基本特点，教师应在制作系列专题的过程中渗透经济、文化等教学模式，使思想政治教学目标明确化、思路清晰化，以促进教学效率的提高。

（二）多媒体教学模式

多媒体教学模式的积极作用已经在高校教学中得到认可，在思想政治教学中，应更加充分利用多媒体这一先进设备，使教学更加直观。利用多媒体技术为教学提供视频、音频和图片等多种模式，可以激发学生的学习积极性。教师在这一过程中应了解学生的学习需求，并针对教学内容制作正确的教学方案，为学生提供大量自主学习中需要的资料。在多媒体教学模式下，学生的思维更加活跃，并且实现了学生与教师之间的交流。改变了传统教师的地位和教学作用，符合新课标的基本需求。

（三）基于实践能力提高的教学模式

在高校政治教学中，应坚持理论联系实际的教学理念，致力于学生实践能力的提高。如利用法律观念武装自己，解决工作中的法律纠纷问题等。而要实现这一教学模式，教师的教学模式应进行转变，安排更多与实践相关的教学内容，引导学生多进行社会调查。教师根据自身的经验，多为学生讲授思想政治理论应用案例，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，为学生提供相互谈论和自我探索的时间，实现以人为本的教学模式。教师还应积极投身于思想政治理论教学，发掘新的教学资源。基于政治教学自身的特点，培养学生的意志品质也是教学的重要目标之一。教师应组织学生进行实地考察，培养学生对外部环境的认识能力，提高其政治素养。

三、总结

随着社会的发展，高校思想政治课的创新已经成为必然。上文我们针对传统教学模式中存在的问题分析了教学改革的途径。事实上，思想政治课程的创新不仅体现为以上几个方面。教师在教学中还应不断的探索，提高自身的教学能力，构建先进的教学观念。实现以人为本的教学模式为前提对传统教学模式进行改革。思想政治课程具有自身的特点，同时其教学效率影响学生的道德品质，对社会发展具有较大的影响，实现思想政治的创新，可以促进教学效率的提高。（作者单位：江西理工大学应用科学学院）

参考文献：

[1]葛根宝.新形势下高校思政课教学模式创新的探索[J].文教资料，2012（12）.

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关键词： 优秀传统文化 高效思政教学 德育

引言

中华民族历史悠久，在上下五千年的漫长发展过程中累积了相当丰厚的传统文化，民族传统文化是民族精神的集中体现，传统文化中的优秀文化更是中华民族发展历程中凝聚了无数先贤的智慧结晶和宝贵的探索实践经验的大成之作。高等院校不仅要将这些优秀文化传授给学生，更要担起促进优秀文化传承和发扬的责任，通过融合这些优秀文化探索新的德育方式方法，达到更好的道德教学效果。

一、融合中国优秀传统文化的必要性

中国传统文化是中华民族五千年探索发展历程的经验结晶，优秀的传统文化更是历代先贤们的智慧结晶。优秀的传统文化包含塑造人格、培养精神的道德教育精髓，一直是后代不断积极发掘和利用的教育资源宝藏。高校开展思政教育的目的之一是用先进的马克思文化引导学生树立正确的世界观和价值观，完善和培育他们的人生观，实现学生行为的规范化。文化具有柔性渗透的教育效果，优秀传统文化不仅内容丰富生动，而且广为人知。在更容易接受和形成共鸣的基础上，将优秀的传统文化和思政课融合，有利于提高教学质量，达到思政教育的最终目的。

二、融合优秀传统文化过程中的问题

但是从近几年的社会现状和新闻报道可见，传统文化中诸如诚信待人、尊老爱幼等优秀的文化观念，出现了明显的被学生淡忘甚至逐渐没落的趋向。出现这些趋势的原因主要有：

（一）学校过于追求学生成绩，忽略对学生的思想教育。

长期以来的“应试教育”导致学校和老师或多或少地忽略对学生的思想道德教育，片面专注怎样提高学习成绩提升全校排名，这与教学部一再强调的“以人为本”严重偏离。有时思政课甚至被主课占用来讲课做题，这都是不可取的。

（二）对思想道德教育不重视，严重缺乏教育成果验收机制。

随着时代的发展和科技的进步，越来越多的信息传播平台进入人们的生活。如门户网站、微信、QQ等网络平台缺少相关监控把关，其中有不少有害信息。这些不良信息严重影响正在形成三观、分析辨别能力尚弱的学生。然而在这种情况下，思想道德教育却得不到重视，就算开设了相应的课程，也只是照本宣科，期中期末考试草草验收过去。不仅忽略思政课开设的目的，更是对学生培育工作的不负责。

（三）学生极受西方文化影响，缺乏对文化的辨别吸收能力。

外来文化的大量涌入，虽然开阔了视野、增长了见闻，但是其中包括的负面文化极易影响学生，如拜金主义、崇洋，甚至会有自我中心主义，都是屡见不鲜的却又无法根治的。除了对文化流入进行相关把控，更重要的是必须提高学生对这些外来文化的辨别能力，开展思想道德教育十分紧迫。

三、融合优秀传统文化的途径与方法

要有效开展思政课程，思政老师应以身作则，做好先导效应。最关键的一点，老师要意识到思政教育的重要性和优秀民族文化的引导力，将二者有机结合，共同为“教书育人”最终目标服务。

（一）突出内容针对性，重点加强德育教育。

思政教学内容需要加大有关德育的部分。思想道德滑坡淡忘，广大学生深受其害，不孝顺父母、不诚信考试等现象时常发生。针对这些现状，思想道德教育的教材编写和授课过程中，都可以有目的性地提出这些问题，配合传统优秀文化中对应的历史事实或名言警句讲解分析，引导学生进行分析和反思，强化学生的道德意识，全面发展三观和培育健全人格。

（二）活用实践型教学，全面实现融合教育。

学习目的不仅是获取相应的知识，还必须做到“学”和“习”的有机结合，若只是浅显的知识传授是达不到“教书育人”的目的的。所以，必须通过实践活动让学生实际运用所学知识，验收教学效果并且加深对思想道德的观念意识。学校可以开展相关主题实践活动，如举办优秀文化的宣讲学习讲座、设立传统文化的体验主题项目、带学生进养老院主动关爱老人、参观当地的文化遗址等，真正做到知行合一。

（三）发挥环境的作用，营造良好的文化氛围。

良好的环境对学生教育工作的开展有潜移默化的影响。因此，教学环境是开展教学课程的前提和重要保障。学校和老师必须认识到这一点，努力打造良好的文化氛围帮助学生更好地学习优秀的传统文化。除了在校园内设置相应的人文景观、张贴宣传标语、举办学习周等常见方法外，还可以积极发挥网络和学生社团的作用力。如在校园网开辟文化专栏，加大宣传力度；鼓励汉学社、汉服社等发扬优秀文化的社团成立，扶持它们开展相应的校园活动等，充分利用文化的柔性渗透作用，将优秀文化融合到全校环境全民心态中。

结语

通过上文详细论述我们已经知道，我国流传千年而不衰的传统优秀文化，是中华民族发展的宝贵经验，更是挖掘学习资源的丰富宝藏。将这些民族文化的精髓传承和进一步发扬是每个华夏子孙义不容辞的伟大使命责任，高校和学生都应为此而努力。将优秀传统文化和高校思政课相结合，开辟思想道德教育的新思想和新途径，是德育工作领域一次成功有效的创新实践。结合优秀文化展开教育不仅能增强教学效果，更是全面培养人才的一个途径，值得赞扬和推广。

参考文献：

[1]刘红英.中国传统文化走进高校思想政治理论课的重要意义[J].思想教育研究，2008（04）.

[2]于伟峰，商植桐，于雪梅，齐景爱.对加强和深化当代大学生中国优秀传统文化教育的实践与思考[J].三门峡职业技术学院学报，2008（01）.

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关键词：高校；思政理论课；实践性教学；关系衔接；改进思路

中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）08-000-02

加强实践性教学一直是高校思想政治理论课程改革的重点，也是提升广大大学生社会实践能力，增强大学生创新精神风貌的主要内容。由于思想政治理论课程本身知识性强，在融入实践性教学过程中，无论是思政理论课教师，还是思想政治理论工作者，都对实践性教学缺乏全面的认知和正确的理解。为此，基于当前高校思政理论课程教学实际，积极探讨理论课程与实践教学的关系，尤其是借助于思政理论课实践性教学研究来推进思政课程改革的深入就显得尤为重要。

一、思想政治理论课与实践性教学的关系探讨

从课程特点来看，思想政治理论课程知识性强，与实践教学关系衔接不足，导致思想政治课程教学缺乏针对性，学生参与度不够。然而，全面审视思想政治理论课程内容，转变传统重理论轻实践的教学观念，需要从理论课程与实践教学关系的梳理上着手。

（一）实践性是思想政治理论课的本质

理论是建立在实践基础上，源于实践，服务实践是思想政治理论课程的本质属性。然而，对于理论知识，正如马克思所提出的“哲学家用不同的方式来解释世界，问题在于改变世界”一样，在学习理论知识中，要强调社会实践环节，要突出与实践的衔接与融合。事实上，在思想政治理论课程教学中，忽视实践性，缺乏与实践的联系，往往是思政课程教学常见的突出问题。注重思想政治课程与实践的联系，首先要通过具体的实践活动来融入理论知识，让学生能够从实践中参观、体验，形成实践理性、策略和智慧。其次，思想政治理论课要转变传统的重知识轻实践的教学方法，要遵循理论源于实践、服务实践的规律，要从课堂教学设计上，强调实践教学，注重理论与实践的衔接。

（二）思想政治理论课与实践性教学是互为补充的

理论知识要服务实践教学，并从教师的理论讲授中，突出案例导入、强调不同观点的渗透与交流，让学生能够从理论思维上来正确认识马克思主要基本理论，来全面认可理论知识的内在逻辑。实践教学是基于理论认知基础上，让学生从理性知识的学习与感性的知识体验中来验证理论的适用性。我们说理论是行动的指导，掌握理论要服务实践，否则理论是无意义的。因此，从理论知识的传授上，要突出思政理论课程与实践教学目标的关联性，要让大学生能够从思政理论学习中真正懂得知识、理解真理，从具体的实践中解决问题。

（三）将思政理论课程与实践教学作为教学过程的不同环节

从方法论来看，事物的发展是辩证统一的，理论教学与实践教学也是辩证统一的。根据教育部提出的高校思想政治教育要求，既要注重理论知识教育，还要发挥社会实践优势，要将课堂教学与社会实践进行统合，要引导学生从理论知识中，了解社会、深入社会、服务社会。高校思想政治理论课程教学，要从理论知识、实践知识的协同发展上互为补充，要从服务教学目标上来让学生真正从理论学习掌握方法，从社会实践中获得能力和本领。因此，科学统筹理论课程、实践教学的关系，从课堂组织、知识整合、教学方式创新与处理好理论与实践的关系上，让理论知识充实到学生的思想意识中，让学生从实践中获得能力拓展。

二、思想政治课堂实践教学与课外实践教学的衔接

实践性教学是贯穿思想政治理论课程的始终，既要发挥课堂教学的优势，还要兼顾课外实践教学的补充。思想政治理论课程实践性教学，要从课堂内外融入到实践教学，让学生能够从课堂学习、校外实践中各取所长。

（一）课堂实践教学与课外实践教学是辩证统一的

人才培养过程中，既要从课堂教学中获得应用的理论知识和见识，还要从社会实践中体验知识的正确性，形成理性感知。对于思想政治课堂实践教学，要着力从课堂知识的组织、设计上，将之与实践生活相联系，贴近学生生活、贴近学生实际，让学生能够从中感知和体验。课堂教学中的实践性，就是通过书本知识，来帮助学生走向生活、走向社会，从社会实践中来验证理论课程的正确性，增强学生的政治鉴别力，促进大学生思想自觉、行为自觉。课外实践作为课堂实践教学的延伸，同样需要从实践教学过程中，协同好教学目标、教学任务、教学力量的组织，特别是在社会实践活动中，要从活动组织、设计、实施、监督、考核上来细化实践主题、实践内容、实践方式，要学生能够从实践中真正掌握具体知识，明白道理。如在社会微调查实践中，要从理论指导下，来制定调查流程、明确调点，增强对问题的发现、梳理、解决能力，让学生从社会观察、分析中提升政治素养。通常情况下，课外实践教学是由团委、学生处等部门进行组织，要拓宽社会实践活动的主体，鼓励大学生社团、假期社会实践小组等参与到社会调查、志愿者服务、公益活动中，以具体、可行、务实的态度来确定社会实践主题，细化社会实践任务和考核评价体系，提升大学生的创新力、协调力、思维力、沟通力，增强学生的社会责任感。

（二）以“大实践”来推进理论课程实践教学育人格局的形成

思想政治理论课教学要突出实践性，要做好理论知识与实践教学的衔接，特别是在“大实践”教学导向下，要从实践教学的系统性上来构建育人机制。对于实践教学，无论是课堂实践、还是课外实践，其过程都在于引导学生从了解社会、认识自我、增长才干、培养品格中来发展人。因此，要从课堂理论知识与课外实践衔接上，从拓宽课内外实践资源整合上，借助于思政理论课程的指导，来完善社会实践选题策划，突出实践性教学环节，增强实践育人合力。高校要从思想政治实践性教学上，积极构建由校党委领导的思政理论课程实践性教学小组，并由各院系领导、各教务部门协同思政教学部、团委、学生会等具体小组，搭建自上而下的实践教学工作机制，并从经费投入、教学计划、师资补充、课内外实践教学衔接体系上来发挥实践育人的积极性、实效性，推进“全员育人”、“全程育人”机制的形成。

三、优化师生关系是高校思政理论课程实践性教学的有效保障

搭建思政理论课程实践性教学体系，要注重师生关系的协同，特别是在师生共同参与、引导上，要突出教与学的衔接，要发挥教师的导向作用，要突出学生的主动性。因此，处理好师生关系，营造良好的师生关系是推进实践性教学，发挥实践性教学合力的关键。

（一）思政教师要从把握重点、突出全局，发挥主导作用

教师是思想政治理论课程教学的主导者，也是激发学生学习热情的引导者，要充分认识到思政理论课程与实践性教学的关系，要精准把握，突出重点，着力从教学理论知识、学生需求等方面，组织实践性教学。一方面，教师要对思政理论知识进行统合，确立重点、难点和学习目标，并围绕思政理论知识设定教学规划、主题、实践性教学进度；另一方面教师要深入到学生群体中，了解学生的思想动态和变化，关注学生的热点与困惑，了解学生的心理倾向和兴趣爱好，制定针对性的实践性教学设计。如在课堂教学上，围绕实践主题，展开课堂讨论，借助于校园微调查来激发学生参与积极性，并从课堂辩论中引导学生发现问题，分析问题、解决问题，鼓励学生从知识学习、实践反思中来增进理论高度和深度。

（二）营造实践性教学环境，突出学生的主体作用

学生是实践教学的主体，也是学习知识、锻炼实践能力的主体。从思想政治理论课程实践性教学环境的营造上，要发挥学生的自主性、参与性，要鼓励学生从问题分析、独立思考、感悟知识中实现由知到行的转变，实现知识的内化与提升。同时，提升学生实践性学习的自觉性，要从现有大班授课方式上，引入小组合作学习，特别是从学生分组上，鼓励学生参与到小组实践和成果汇报中，从实践学习、实践收获中增长实践能力。

参考文献：

[1]曾狄，汤烈琴.论高校思想政治理论课教学研究部的独立性[J].思想理论教育导刊，2015（01）.

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关键词：思政课 有效性 互动教学 设计策略

在高校思政课中开展有效性的互动教学，不仅可以激发教师和学生的能动性和创造性，促进教师和学生的情感交流，还可以共同提高他们的综合素质，改变被动、消极的课堂模式，提升教学效果。为了充分发挥思政课有效性互动教学的重要作用，本文结合实践经验，从如下两方面对高校思政课有效性互动教学的设计策略进行了讨论。

一.高效思政课有效性互动教学的内涵

高校思政课有效性的内涵可以从如下两方面进行理解：

1.教学的有用性。即思政课在设计教学活动和环节时，要求具有外化思想活动和内化思想素质的作用。这种有用性的教学原则可以从如下两个过程中展现出来，首先是教师利用教学活动，顺利地将知识转化为学生内在思想政治素质的过程；其次是学生与时俱进，自觉将其转化为解决思想政治问题这一能力的过程。只有完成上述目标，才能全面提高学生的综合素质，为社会培养具有较高思想政治素养的人才。

2.教学活动的效率性。这一内容主要是指，教师在高校思政课的教学中投入了脑力、体力和一定的物力之后，学生对教学的认同程度和接受程度。学生对教学活动的认同度和接受程度越高啊=，就表示受到教师影响的范围越广泛，课堂的效率也就越高，相互之间呈正比例关系。受到西方教学理论的影响，目前我们主要将学生是否进步作为衡量教学效率的标准，理想目标就是提高学生的认知能力，掌握科学的学习方法，充分发挥主观能动性，在遵循教学规律的基础上，用最少多的投入来获取最大的教学效果，实现多样化的教学目标。

二.高效思政n有效性互动教学的设计策略

在高校中要开展思政课的有效性互动教学设计，必须要坚持人文思想，充分尊重教师和学生在课堂中的地位，发挥出他们的积极性和创造性。除此之外，设计有效性互动教学还要满足提高师生综合素质的要求，使教学的信息能匹配学生对信息的心理需求，通过建立良好的师生互动关系，来提高思政课的教学效果。基于上述要求，具体的设计策略如下：

1.提高思政课教师设计互动教学的能力。教师的专业能力和综合素质是进行有效性互动教学的前提条件和关键环节。为了顺利推进这一活动的顺利开展，需要坚持以下几点：第一，思政课教师必须具备较高的马克思素养和良好的思想政治素质，这样才能利用自己的信仰和使劲行动，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。第二，思政课教师需要主动学习，及时更新教学思想。只有打破传统思政教学理念和方法的桎梏，坚持以学生为本的理念，才能实现教学模式的转变，引导学生紧跟时展的步伐，积极开拓创新，全面提升自己的综合素质。第三，增强思政课教师的教研水平。因为思政课的教学质量和教师对教材的理解能力、运用能力具有直接关联。只有透彻领悟教学内容，教师才能利用个性化的语言、思维和体会将其表达出来，为学生理解抽象的知识提供帮助。在深入理解教材的同时，还需要思政课教师具备长远的目光，否则就会影响知识的深度，无法契合时展的要求。另外，高校思政课教室还要进行创新，善于学习，运用最新的教学手段和时代语言将自身的体会表达出来，提高互动教学的效果。

2.调动学生参与互动教学的积极性。在高校思政课开展有效性的互动教学时，除了教师的主导能力之外，学生参与的积极性也会对该教学模式的效果产生重要影响。要让学生深入参与思政课的互动教学，首先就必须对传统、单一的教学模式进行改革和创新，综合运用多种教学形式，例如小组讨论、课堂辩论、主题演讲和教材试讲等，为学生提供更多的展现平台和锻炼机会，激发他们参与课堂教学的兴趣和热情，在讨论和辩论的过程中，加深对相关理论的理解，并养成主动思考和学习的良好习惯。在高校思政课的教学中，教师还要让学生树立终身学习的意识，开展创造性学习，在课堂教学和课外延伸中进行自觉思考，主动表达自身思想，实施人性化教育。