思政教学建议范文

导语：如何才能写好一篇思政教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、主体性德育观的基本内涵

主体性道德教育是“以培育和发展学生的道德主体性，即培养主体性道德素质为目标导向和价值追求的教育”。在青少年学生道德个体性培养的过程中，我们必须遵循其道德品质形成、道德习惯养成的客观规律，尊重其自然个性。由于主体性德育体现了对人的地位和尊严的承认和尊重，所以它是一种人性化的教育，同时，主体性德育是人们在对道德、道德教育进行了深入研究之后得出的科学结论，所以，这一理论本身就是科学化与人性化的统一。

二、思想政治教育人性化的回归

1、遵循大学生主体发展的自然规律

传统的条条框框要求学生去适应各种各样的规章制度，脱离学生实际，造成学生的抵触情绪和逆反心理。主体性德育观提出尊重学生的主体地位、自然个性，要求我们摆脱传统条条框框给学生自然个性的压抑，为学生创造自由发展、张扬个性的教育环境，充分尊重学生的主体地位，使他们认识到良好道德素质养成过程中自己的地位和作用，从而激发他们自我教育、自我发展的热情。

2、关注大学生的现实需要

主体性德育观认为只有面向日常生活，关注学生的现实需要，才能激发学生主动内化促进自身发展的道德和社会规范。当代大学生成长在一个急剧变革和发展的年代，由于信息化网络化的普及、市场经济大潮冲击、人才竞争加剧，他们的思想观念、理想选择、需要层次日趋多元，也更加纷繁复杂。为此，我们应根据大学生的不同需要，拓展出全面的教育内容、开发出多样的教育方式，满足大学生的各种选择，潜移默化引导大学生认识到遵守社会道德规范、提高思想政治素质是个人成才的需要。

3、增强大学生的自我教育

主体性德育观重视学生对道德原则、价值理念自觉认同、自主接受和自我内化。我们要引导学生联系自身的思想实际，开展积极的自我教育，触及大学生内心深处，使大学生形成正确的人生观、世界观和价值观，从而实现高校思想政治教育的实效性。

4、考虑大学生的个体差异

主体性德育观强调每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。要把培养和发展大学生形成丰富多彩的综合素质列为高校思想政治教育的重点目标，全面细致地分析每个大学生，因材施教，给大学生创造自主的发展空间，让大学生充分发挥其独特的个性优势，使大学生形成独立高尚的品格。

三、构建思想政治教育人性化的策略

1、以弘扬学生主体为目标，完善校园文化环境建设

一要建立信息畅通的工作体制环境，学生思想政治教育工作的决策层、协调层、落实层能层层递进，职能分工明确，及时交流反馈，充分发挥团体的凝聚力和创造力。二要营造宽松的宣传舆论环境，通过正确的舆论导向，正确引导师生的价值取向，树立良好的校园风貌。三要开辟有效渠道，鼓励学生对学校发展提出合理化建议。文化环境建设还包括班级文化、寝室文化、社区文化建设，特别是搞好学生社团建设。

2、从学生生存需要出发，拓展丰富全面的教育内容

我们不能仅仅满足于学生事务性工作服务和形势政策教育、道德法纪教育，应立足于大学生全面发展的需要，树立“大德育观”，积极拓展自身在德育、社交、心理、职业发展等方面的教育内容。同时，还应注意以预防为主创造最佳教育时机。要有效地预防学生重大思想问题的出现，必须及时关注学生个体差异和心理需要的发展变化。

3、以学生自我教育为主，设计新颖多样的教育方式

我们必须研究大学生的心理活动规律，迎合他们求新、求变的心理需求，设计新颖、多样、创意的教育方式，吸引他们主动参与思想政治教育活动，实现自我教育。

思政教师应增加学生参与课堂教学的机会，如对社会热点问题的讨论、辩论、情景模拟、角色表演等；组织学生参与社会实践。思政工作者可建立学生权利保障会、学生自律委员会、学生道德法庭等各类学生非正式组织，为学生提供自我教育的道德实践平台。学生思政教育活动的组织形式，可以引进项目管理、创意投标的方式。项目管理能最大限度地发挥学生的创造性和积极性，培养学生的自我责任意识，是一种质量可控、评价透明的学生自我教育、自我管理的组织形式。

4、以学生行为表现为本，开展系统科学的教育评价

首先，加强对高校学生思政工作者的工作绩效评价和监督。高校思政教育者也应定期接受学生的评价，面向学生开展工作述职，还要增加来自问卷、访谈、座谈等形式的学生评价内容，学生活动现场观摩情况、学生活动成果、学生行为表现等内容。其次，重视高校学生德育实践过程和结果的系统评价、定性定量结合的可操作性评价。

5、以学生全面发展为目的，培育高素质的思政师资队伍

目前，在高校基层从事学生思想政治教育工作的人员主要有“两课”教师、思想政治辅导员、党团组织教师。在促进大学生全面发展的素质教育背景下，为了适应拓展教育内容、丰富教育类别、创意教育形式的需要，这些教师的素质结构也急需“全面发展”，一专多能。既要考虑他们的学历结构、思想素质、品德修养，又要注意队伍专业结构的全面性，鼓励他们不断增加思想政治、心理学、教育学、法学等综合知识含量。

四、高校学生思想政治工作坚持以人为本的措施

坚持以人为本就是坚持以学生为本，就是以实现学生的全面发展为目标，提高学生的职业道德素质和职业技能，使之成为生产、服务、管理第一线的高素质应用型人才。

1、以人为本，严格管理

第一，严格管理符合管理育人的原则。学校通过规范、严格的管理，使学生学习、生活等行为符合一定的社会道德规范要求，进而使其在受到一定法律、规章制度或规范约束、警戒、惩罚等过程中，激发道德情感、强化道德体验、增强道德意志，提高道德行为能力，最终达到提高学生道德素质的目的。

第二，严格管理符合高职学生的特点。高职学生的学习基础较为薄弱，并且自主学习、自主管理的能力相对较弱。学校可以用严格的、科学的管理来引导和规范他们的行为，培养良好的非智力因素。实践证明，严格管理对高职学生的成人和成才是行之有效的。

第三，严格管理符合人才培养的要求。高职教育是培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才。现代企业、事业单位对从业人员纪律性、规范性的要求都是非常严格的。严格管理，正是为了使他们养成良好的纪律观念，在走上工作岗位后能更快地适应自己的角色转换。

2、以人为本，热情服务

从学生的实际情况和实际需求出发，热情为学生全面发展服务，切实为学生成人、成才解决一些实际问题，是坚持以人为本的真实体现。

第一，为思想困惑的学生服务。高职学生普遍的思想都比较复杂，我们要切实做好学生的思想教育工作。

第二，为经济困窘的学生服务。高职学生农村的、贫困的相对较多，通过国家和学校的奖学、助学政策积极为经济贫困学生解决实际问题，让学生能安心学习、顺利毕业。

第三，为学习困难的学生服务。高职学生学习基础较差，学习压力较大，我们应想方设法为学生创造好的学习和生活环境。

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1临床实践中应用循证医学的必要性

目前在普通外科的临床实习教学中，传统的教学观念仍处于主导地位，学生不主动寻找疾病的诊断与鉴别诊断依据。对各种疾病的治疗方法一知半解，而带教老师因为工作繁忙忽视了对学生综合素质的培养，学生处于被动学习的状态，缺乏有效的临床思维训练。并且目前的医疗环境复杂，医患矛盾比较突出，实习医师参与诊疗活动受到限制，一些诊断性穿刺，如腹穿、胸穿等，学生很难有机会亲自去实践，以上各种因素使实习生不能真正投入到医生的角色中。学生责任感不强，对实习失去兴趣，导致了临床实习教学质量不高，同时因为患者的病情变化快，不能用同一标准去诊治疾病，这就要求每个临床医生必须有较强的综合能力，用最佳的临床证据指导医疗和教学，所以在临床中引入循证医学是很有必要的。

2循证医学在普通外科临床实践中的应用

在循证医学指导下的临床教学强调对一个问题的综合思考和决策，这种模式的出发点是提出问题，并需要寻找出一个有指导意义的答案。循证医学的基本步骤如下：提出问题查询证据分级评价证据筛选证据应用证据[1]。首先是根据一个病例，提出诊断和治疗方面需要解决的具体问题，让学生去查阅相关文献，得出结论，按照循证医学的原则将结论进行分级，分析结论的可靠性和参考价值，采用最好的有循证医学根据的结论来指导该疾病的诊断和治疗。

例如：我们选择有代表性的临床病例由学生亲自去接诊，完成问病史、查体、诊断及治疗方案等一系列的问题。如：一患者行“胃、十二指肠溃疡穿孔胃大部切除术后”，恢复进食后突然出现一过性血容量不足、恶心呕吐、腹部绞痛、腹泻、头昏、出冷汗等症状。请问该患者如何诊断？为确定诊断应做哪些检查？如何治疗？其预后如何？学生通过亲自问病史、体检，结合课本上所学的理论知识，初步诊断为“倾倒综合征”。确定检索词为倾倒综合症、诊断、治疗、预后，带教老师引导学生在中文生物医学文献数据库和中国期刊网全文数据库等进行文献检索，获得最好的临床研究证据，并与老师讨论，明确诊断，提出治疗方案。结合具体情况，将其应用与该患者的诊断及治疗决策中，在这一循证医学实施过程中，学生不仅较好的掌握了疾病的诊断依据及治疗方案，也了解了相关最新进展，同时锻炼了学生的文献分析能力，培养了科学的思维方法，实习兴趣及实习质量也明显提高了。

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关键词: 以生为本 创新 个体发展 学习资源 构建 学习方式

“以人为本”，落实科学发展观，促进经济社会和人的全面发展，已成为党和国家工作的总体要求和发展目标。标志着一种富有人性化的社会发展观受到了高度的重视。在我们思想政治教学中，也要贯彻“以人为本”的思想，也就是要坚持“以生为本”，促进学生的全面发展

所谓“以生为本”，简单地说，包括两层含义：第一层是“以学生的学为本”；第二层是“学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。这就要求我们在思想政治教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

一、思想政治教学坚持“以生为本”的原因

1、克服传统教学弊端的需要

在传统的思想政治教学中，一是以教师的教为本，学生的学只能围绕教师的教转，学生处于“观众”席位，丧失了学习过程中的自主性和主动性；二是以书本知识为本，忽视了师生之间，生生之间应有的情感交流，学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中的情感性和发展性；三是以静态的教学为本，学生只能被动地适应，从而使教师对教学内容的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中的能动性和创造性。这种教学模式所造成的后果是严重的。思想政治教学中必须克服这种弊端。

2、“以生为本”是学生个体心理的需要

知识是人类科研成果的结晶，其自身有着无穷的魅力。而作为学习的个体——人是天然的学习者，当一个人面对具有很强魅力的学习对象时，就会表现出强烈的兴趣，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去学习，去欣赏，去品味。不仅如此，人还具有创造的本能（或潜能）。每个学生也是这样，当教师为学生提供了自我发现、自我欣赏及自我价值实现的机会时，学生的内心世界为激情所充盈，产生强烈的创造欲望。因而学生个性心理要求教学要“以生为本”。

3、 “以生为本”是学生个体发展的需要

21世纪是知识经济时代。时代要求未来人才要具有对知识的吐故纳新能力和创新能力。而我们现在的学生是怎样的呢？文科生计算能力、推理能力较为不足，对一些自然科学一无所知。在日常工作中，文科生连基本的数理问题都感到棘手；而理科生不懂美术、音乐、舞蹈等艺术的大有人在。甚至由于忽视语言的学习，连起码的材料书写都不能胜任。这些现象的出现、发展和延续，都将对时代所倡导的全面发展的具有完全品格的人的形成造成冲击。它远离了健全发展的，完美意义的人的概念。这样的学生个体是不健全的，是不能适应知识时代要求的。我们的教学必须培养学生个体的全面发展。

4、“以生为本”是创新学习的需要

创新既是社会变化和发展的动力，也是决定国家在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素，还是个人获取竞争胜利、实现个人价值的重要手段。江泽明同志在第三界全国教育工作会议上指出：我们必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。要培养适应未来知识经济的创新人才，就必须进行创新教育、创新学习。知识经济并不要求每个人才都是全才，不要求每个人才都是博学家，都有十八般武艺，但却要求他尽可能地通晓他所处领域的知识，尽可能地多了解相关领域的知识，而且能自如地运用自己的知识，进行创造性地工作。

二、思想政治教学如何实践“以生为本”

1、思想政治教学要做到“三个转变”

首先，要以教师的教为的教学观转向以学生的学为本的教学观。但我们强调以学生的学为本的教学观并不否认教师在教学中的主导作用，而是要求教师明确在现代教学中，首先要根据学生实际，来确定适应于学生学习的教学起点。其次，要以书本知识为本的价值观转向以学生发展为本的价值观。但强调以学生发展为本的价值观并非不要教师在教学中传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，在现代教学中要把“学科教材知识”转化为“教师的学科知识”，在教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。借助于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动思维和创造性的活动，使“学生的知识”得以“生成和成长”。再次，以静态教学为本转向以动态教学为本。教学是一个动态的过程，教师要根据学生学习实际的反馈情况作出动态的、适时的调整。因为根据学生学习实际的反馈情况，在一定的静态教学实际中原先设定的教学起点可能不是实际的教学起点；原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点。因此，教学必须要以显性为主转向以隐性为主，使教学更能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续的全面和谐发展的动态过程。

2、改变教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。教学过程是师生共同活动的双向过程。在这个过程中，学生是主体。美国教育家布鲁斯认为，知识的获取是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为传统教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是一个被动的受体。这不仅严重挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，放在对学生分层要求、分类的提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度观察分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。作为教师要赏识学生在学习过程中独特的富有个性的理解和表达，注意培养学生的批判意识。在教学中要鼓励学生质疑，变“权威教学”为“共同探讨”。在教师的指导下，让学生以发现者的心态去探索、求新，去寻觅独创性的答案。创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。

3、为学生提供鲜活的学习资源

与日新月异变化发展的形势相比，思想政治课教学内容往往显得滞后，这就需要教师不断充实与时代同步的教学资源。在教学活动中，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》《中学时事政治报》等；二是每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并做好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，并进行评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。同时，我还积极倡导学生通过多种途径收集信息，以设立资料库。在上课时，教师有选择地把这些最近发生的、时代气息浓、趣味性强的典型事例呈现在学生面前，使学生深感运用鲜活的事实论证教学观点的正确性。

4、让每个学生“动”起来

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学思想政治教学课改革有很大的指导意义。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，强调在教学活动中培育主体，努力实践让主体“动”起来 的现代教学理念。这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考，手脑并用，让学生积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧。在“动”过程中教师应创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习过程中。

5、改变学生的学习方式

人是开放的，教学不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是教学的配角，而是具有主观能动性和丰富个性的人。这就要求教师帮助学生构建起自主、实践、探索、合作的学习方式，为学生的终身学习与发展打下基础。所谓学习方式，就是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。要从根本上转变学生被动、单一 的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的学习主体意识、能动性、创造性不断发展，教师就要尊重学生自主学习、积极探究的权利，增强学生的求知欲望，鼓励学生即兴提出问题，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与教师的教学活动，让激情与智慧碰撞产生火花。教师要给学生以心理支持，创设接纳的、支持性的、宽容的教学气氛，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式。

参考书目：　吾庆麟

《教育心理学》

华东师范大学出版社

周军

《教学策略》

教育出版社

胡东芳

《教育新思维》

广西师范大学出版社

周殿富

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关键词：新课程理念 高中政治 教学建议

传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。当然，随着高中思想政治教学改革的深入，我们教师在课堂教学实践中又会遇到新的问题。那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题呢？我认为应该做好以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。

其次，教师要注意教学案例的新颖性：针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。

最后，教师要注意在讲授时寓教于“乐”，提高兴趣。大家也许有这样的体会，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是讲有关原理时插几个笑话，让学生大笑一番。政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收获。针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。

二、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用

教学中要创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力。

三、开展研究性学习

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农村小面粉厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。

四、利用学科整合优势多方面培养复合型人才

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[关键词]思想政治理论课;一体化教学模式;建构;实践

[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0172 ― 03

引言

学习的最高境界就是落实到个体的践行能力，因此理论与实践相结合，理论向实践渗透，与实践紧密结合已成为一个时代课题。思想政治理论课不仅要解决学生知不知的问题，更重要的是解决学生信不信、做不做的问题。当前，思想政治理论课教学大多采取课堂讲授、课后实践的模式或课堂学生讨论、展示个人观点，教师现场点评等模式。以上模式与单纯的理论教学相比，虽有一定进步性，但由于统一组织的“大帮哄”式的实践教学，组织成本和管理成本较高，往往流于形式。而学生课上或课后独自完成的“松散”式的实践，容易导致理论与实践缺乏有机对接，主题不突出，难以达到紧扣教材内容，使学生真正做到“知―信―行”统一的目标。因此，建立起教育者与受教育者平等交往的双向互动关系，从时间和空间两个维度将理论教学与实践教学进行综合协调，实现思想政治理论课理论与实践一体化教学，是增强学生对思想政治理论课程真学、真懂、真信、真行的必然选择，是提高教育实效的必由之路。

一、思想政治理论课一体化教学模式的理念

思想政治理论课有着与其它学科不同的特点，其专门任务是将学生的思想、道德、政治觉悟从“现有”水准提高到“应有”水准，推动学生逐渐形成符合社会所需要的思想品德。思想政治理论课一体化教学模式从目标来说，即思想政治理论课教学遵循思想品德形成发展规律，将理论教学与实践教学并重，采取课内外全程的、联动的、一体化的理论教学与实践教学并行机制，力求形成理论教学与实践教学目标一致、各有侧重、相互衔接、相互配合、优势互补的一体化教育格局，由此将理论知识内化为能力和素质，外化为行动和习惯，不断践履，最终促进学生的全面发展。思想政治理论课一体化教学模式与其他教学模式相比较，坚持的理念如下：

（一）“知―信―行”一体化引导的教育理念下，将理论教学与实践教学同步与并重

一体化教学模式改变传统思想政治理论课重理论轻实践的做法，切实开展实践教学活动，并注意实践教学的效果，从始至终坚持理论教学与实践教学同步与并重。目前有些学校重视理论教学环节，对实践教学环节重视不够，因此实践教学环节没有发挥应有的作用。有些学校采取先理论后实践的做法，课堂进行理论教学，利用课余时间由学生独立进行实践，该种教学模式容易导致理论教学与实践教学的脱节，活动过于分散，随意性大，目标不明确。采取理论教学与实践教学同步进行的方式，将理论教学与实践教学放到同等重要的地位，通过理论教学指导学生社会实践，同时引导同学通过实践检验理论，加深对理论的认识理解，在实践中学习，在实践中成长，力求做到在理论教学中使学生“知”，在实践教学中使学生“信”和“行”。

（二）提高教学效率性与趣味性，实现理论教学与实践教学的有机融合

能不能提高教学的效率性与趣味性，决定着能否将学生的注意力吸引到教学中。学生“溜号”了半天回过神来，教师的讲述仍踯躅在原地，必然使听课的学生感到枯燥乏味，“溜号”的学生越发爱走神。因此，任课教师必须从教学内容、教学组织等方面将理论与实践相结合，提高教学的效率与趣味性。做到这一点首先是在坚持教学大纲的前提下，结合社会现实问题与学生的思想实际，对教学内容进行适当筛选整合，避免与中学阶段学习内容和学习层次的重复。如《思想道德修养与法律基础》课教学中教师提前布置任课班学生以小组的形式搜集并调查交通事故的发生原因，高发时段，事先预防，事后处理、法律责任的承担等，将属于不同教学章节的“公共道德”、“公共秩序”、“法律意识”、“法律程序”等教学内容进行有机整合，达到一次实践多重收获的目的，提高教学的效率性。其次是教学组织的创新。在传统教学组织方法的基础上有所创新，使学生全程参与教学活动，并自我管理。如鼓励学生课前搜集、归纳资料，经教师和同学们在线讨论，筛选后纳入教学资源库。课堂教学中引导学生以多种方式参与教师的教学环节，如学生围绕某一主题课堂展示观点，热点讨论、辩论，专题演讲、小品、课堂小游戏等，突出学生的主体地位。课后通过学生登陆教学资源网完成测试、作业等检验学习效果，进行在线读书心得、实践心得交流或提交实践报告，延伸了教学的时间与空间。

（三）改革考核方式，实现理论教学与实践教学一体化评估

考核方式是对学习效果的检验，对学生的学习态度和方式具有“指挥棒”作用。〔2〕一体化教学模式必须有与之相适应的新型考核方式，就是打破当下理论教学与实践教学分别考核的机制，进行理论教学与实践教学一体化评估。教师不仅对学生的学习过程进行评价，也对学习结果进行评价，将学生参与教学的积极性与主动性作为重要衡量指标，将教学效果的评价采取理论与实践一体化考评的方式。就分值而言，学生课前、课中、课后的表现作为平时成绩的依据，既包括理论教学过程中的课前预习、课堂表现、课后作业的完成情况等，又包括实践教学过程中的态度、参与度、实践报告的完成情况，以及在整个教学环节中的师生交流情况等。在考核内容的设计上，注重考察学生对理论知识的理解程度和结合实践过程的实际收获。由于理论教学与实践教学一体化评估涉及学生学习的全过程，需要任课教师投入更多的时间，花费更多的精力，如教师带队，利用电话、网络、实地巡查等多种方式对学生进行相应的指导，了解学生学习和实践的进程和表现，对学生遇到的困难和问题，要及时给予有效的引导和帮助。〔3〕

二、高校思想政治理论课一体化教学模式的建构

（一）搭建高校思想政治理论课网络教学平台

影响高校思想政治理论课实效的因素之一就是课时少，任务重的矛盾。那么如何在较短的学时内做到重点突出，以点带面？理论与实践一体化教学模式通过搭建全方位、开放式、多元化资源的理论教学平台，该教学平台求打破地域的界限，增强教师与学生的沟通，课前教师将理论知识、学术争议、课堂讨论内容等提前上传至网络平台，通过师生的网络互动交流，了解学生的理论薄弱和现实疑惑，课堂上做到有的放矢，提高课堂教学的效率。这样的平台力求打破时间的限制，让学习者自由选择学习时间。如教学中的重点、难点问题，课程组通过教师分工配合，录制成微课教学视频，学生可以随时点击微课视频进行在线学习。这样的网络教学平台，也是突显高校思想政治理论课人性化的平台。当前大学生人际交往困惑、情感困惑没有足够的疏通渠道，一部分人无人倾述或不愿向他人倾述。而情感交流版块有助于解决学生与教师面对面交流时可能产生的羞涩、不自在或“思维中断”，〔4〕学生能将个人困惑以匿名的形式发到网络平台上，征询教师和同学的意见，从而使思想政治理论课真正成为思想政治教育阵地，心灵沟通的平台。

（二）搭建高校思想政治理论课实践教学平台

为了顺利开展一体化教学模式，实践教学平台的建构要坚持实践教学的内容、方式等与不同年级学生发展的主要矛盾相结合，与所学课程相结合，与学生专业特点相结合，课内外实践内容各有侧重相互融通。这样的实践教学平台既包括课内实践，也包括课外实践。课内实践即进行情景模拟、热点问题讨论、辩论等形式课堂实践。如在讲改革开放的内容时，结合社会上对一些问题的争论让学生进行课堂辩论;在讲分配制度时，让学生结合大学生就业问题设想自己将来的生活状况，引导学生思考公平、公正和效率的问题等。课外实践包括校内实践与社会实践。校内实践是让学生通过在校内进行走访、调查等方式深入校园从事实践。社会实践是通过大学生接触、了解、服务社会的活动，让学生真正地对教学内容有所感悟、有所思考、有所收获。如结合我校的廉洁文化宣传周系列活动，让学生去“发现”当前校园及社会存在的种种不文明现象，分析问题存在的原因，并探讨具体的解决方案。

（三）建构高校思想政治理论课一体化教学模式的保障机制

理论与实践一体化教学模式的顺利开展，离不开相应的保障机制。首先，完善一体化教学方案，即把理论教学与实践教学作为一个整体考虑，绝不是理论教学与实践教学在形式上的简单组合，而是从人的认知规律出发，制定严谨科学的一体化教学模式方案，编写适合一体化教学模式的教学大纲。其次，教学部门与其他部门、组织联合行动，教学活动的安排与开展需要学校相关部门（如教务部门、后勤部门、大学生心理咨询中心、大学生就业指导中心、大学生创新创业中心等）和学生团体（如学生会、学生社团等）的配合。如教务部门安排教学合班时要考虑专业特点，不同专业优化组合，以便于针对专业特点开展理论教学与实践教学活动;后勤部门为学生社会实践提供校车接送服务，学校相关部门为学生的实践活动提供场所、经费及其他条件，部门之间能够分工合作、积极配合。最后，健全教学管理机制，如质量监督机制、评估审核机制等。传统的教学管理部门对教学质量的监控，往往集中于理论教学过程，关注教学秩序是否正常、是否符合教学进度安排、课堂授课效果等，而对实践教学的监控比较薄弱。与一体化教学模式相配套的教学管理机制，既要加强对实践教学的管理监督，又要将理论教学与实践教学的渗透互融、有机衔接程度作为考核的重要指标等。

三、高校思想政治理论课一体化教学模式的实践

（一）教学组织上理论教学与实践教学环节一体化组合

高校思想政治理论课一体化教学模式的核心是实现理论教学与实践教学一体化组合，该种教学模式不同于单纯的课堂讲授、课后实践模式，而是利用微课等形式，部分内容由学生课前自学，这样节省出来时间，课堂教学中加大对重点、难点知识的分析和讨论，选择恰当方式加深学生对现实问题的理解。如在讲到基层群众自治组织的时候，我们采取的教学模式是“理论学习+案例研讨+社区实践+调查研究”的一体化组合，使学生理解基层自治组织的管理功能、服务功能、保障功能、教育功能、安全稳定等功能，引导学生研讨以及实地调研“社区矫正”、“社区养老”等问题，通过社区问卷调查环节，使大学生了解目前社区群众的文化生活、邻里关系等状况，了解社区群众的实际需求。通过理论与实践一体化教学模式深化了教材内容，扩展了学生的视野，使其能够深刻体会到高校思想政治理论课不是纯粹的理论，而是具有极大应用价值的有趣学科。

（二）教学过程中理论教学与实践教学有机对接

一体化教学的特色之一是理论教学与实践教学有机对接，那么在高校思想政治类课程中怎样做到有机对接呢？以现场案例教学为例，该方法注重引导案例主人公结合自身的经历和感受，围绕某一教学主题现身说法，与学生互动。现场案例教学有利于提供真实可信的课堂情境，有利于内隐知识的呈现与迁移，发挥名人的榜样示范效应。〔5〕该种教学法应用于理论与实践一体化教学模式中，教师务必做好课前的准备工作和课堂的组织引导，如案例嘉宾的选择，教师与案例嘉宾的事先沟通，以确保现场案例教学按照预期的方向开展等。在课堂阶段，教师要注重发挥课堂的组织引导和时间控制作用，灵活的处理现场出现的非预设情况。如我们邀请来环卫行业优秀人物，江苏省“五一劳动奖章”和“全国五一劳动奖章”获得者淮安市清河区环卫工人孙美兰。孙美兰是个不善言辞的人，但在整个课堂上同学们与孙美兰的互动交流特别活跃，孙美兰淳朴的话语感动着同学们。有人提出希望孙美兰成名后有能力呼吁改善环卫工人生活条件，提高环卫工人工资待遇;有人提出希望与孙美兰所在单位达成协议，班级学生定期参加义务环卫工作。由于时间的关系，教师引导讨论的主题围绕职业定位、职业责任，人生观、幸福观、家庭责任、心理自我调节等方面。本次课对于教育同学们如何尊重、理解他人，爱惜他人劳动成果、自觉保护环境、树立正确的职业观、婚姻家庭观的潜移默化作用是不言而喻的。该种理论与实践一体化的有机对接，比单纯的课堂讲授或社会实践效果要更直观更深刻。

（三）实践环节中理论知识与实践内容渗透互融

一体化教学模式必须将理论知识与实践内容渗透互融，避免理论教学与实践教学的两张皮。如任课班级同学课上辩论“拉动内需促增长与勤俭节约之间是否矛盾”的问题，课后在校园食堂门口开展“光盘行动”宣传、组织旧货跳骚市场。如做社会主义合格建设者和接班人的理想信念教育和就业创业观教育以我校“创建恩来班”和“大学生职业生涯规划”等活动为契机，任课教师兼任“创建恩来班”和“大学生职业生涯规划”的指导老师，结合整个过程中班级同学的表现，因地制宜地在理论教学过程中渗透实践教学，在实践活动过程中提升、强化理论教学的效果。如组织任课班级参观故居和纪念馆，使大学生亲身体验伟人的成长历程和一生的奋斗，激发大学生树立崇高的理想信念，深刻理解理想信念对大学生成长的意义。如带领物流和物联网专业的任课班级学生参观现代物流企业，了解现代物流管理企业的运营管理模式和现代物联网技术的应用，以及所需要的专业技术人员岗位及要求。在学生与企业管理人员交流过程中，管理人员的话对现场学生的触动很大，他说：“物流企业缺才不缺人，真正懂物流的实战性人才太少，毕业生难以很快达到实战要求”，并举了该种情况的例子。本次参观使大学生们更深入的理解了教材中有关大学生就业的相关阐述，激发了大学生学习的紧迫感。

四、结束语

就教学实效而言，高校思想政治理论课采用一体化的教学模式相比较传统的“灌输”单一模式，以及理论与实践分别开展的双轨模式具有独天得厚的优势，实现了教学手段的单一性与多样性结合，理论教学和实践教学形式上互补，理论教学和实践教学内容上有机衔接，知信行一体化引导，理论与实践一体化学习，理论与实践一体化评估。该种教学模式通过优化与开发思想政治教育的环境，创设受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使大学生在知、情、意、行等方面得到相应的发展，从而取得更好的教育效果。

〔参 考 文 献〕

〔1〕戴启仓.理论与实践一体化教学改革的探索〔J〕.中国职业技术教育，2010，（14）.

〔2〕张耀灿，等.现代思想政治教育学〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔3〕张琴.完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论〔J〕.学校党建与思想政治教育，2010，（17）.

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[摘要]以学生为中心的思想政治课堂教学模式构建是教育发展、学科发展、学生个人发展的必然。与传统教学模式相比，其显著特征就是凸显学生学习的主体地位，一切教学活动都要以学生需求为中心，学生是课堂活动的主要角色，学生的能动作用是课堂的主基调。应通过让学生自主探究、小组合作探究、学习成果共享、巩固学习成果等方式构建以学生为中心的教学模式。

[

关键词 ]思想政治教学 学生中心 教学模式 构建

[作者简介]高同辉（1972-），男，山东青岛人，北京信息科技大学政治理论教育学院，讲师，研究方向为理论、西方哲学、教育理论。（北京 100192）

[中图分类号]G642.3

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0084-03

随着社会的进步、教育改革的深入，学校思想政治教学领域正发生深刻的变革。确立学生发展的主体地位已经成为教育界的共识，大家普遍认识到，传统的以教师为中心的教学观念应当彻底改变，今后思想政治课堂教学应切实突出以学生为中心，密切围绕学生发展，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。教师在课堂上要构建以学生为中心的课堂教学模式，为学生自我学习、自我完善、自我发展、自我提高提供跟进式教学服务，提供强有力的教学模式支撑。但在当前的教学实践中，以学生为中心的课堂教学改革成效不突出、教学特色不鲜明。因此，探索和构建以学生为中心的课堂教学模式，应成为当前教学改革的重点问题之一。

一、以学生为中心的课堂教学模式构建的必要性

1．教育发展的必然。传统的思想政治教育都是以教师为中心，教师权威不可动摇，学生是被“改造”的对象。这种教学理念忽视了学生的个性需求，割裂了人与社会的关系。在这种教学思想的作用下，课堂教学也是以教师为中心进行，教师在教学设计、教学模式等方面，完全掌控学生学习的内容、形式，常常体现为灌输式教学、说教式讲解、权威性结论，学生的思维发展受到限制，个体发展完全模式化、公式化，这显然不利于学生的人格完善全面发展。现在看来，以教师为中心的课堂教学模式应当受到批评，实现以学生为中心的课堂教学模式改革是教育发展的回归，是学生发展的应然。在以学生为中心的课堂教学环境下，有利于触动学生心灵，实现“我要学习”的心态转变，从而激发他们自主学习的积极性。

2．学科发展的必然。思想政治教育学科有其诸多独特之处。比如，它不同于其他学科对学习要求的统一，而要根据每个学生的特点、成长环境、生活经历、思想特点，查漏补缺，因材施教，需要通过学生自主性的学习，确立自我发展目标。因此，调动他们自身学习的自主性成为必然要求。另外，思想政治教学中，有些经典的理论具有抽象性，难以通过知识灌输等方式就能使其理解、弄懂，而要通过学生对有关理论的反复学习、独立思考、自主认知，多种复杂情况下的辨别，尤其要求每个学生结合自身的现实生活体验去感知。所有这些，都要求必须实现以学生为中心的教学环境的营造。

3．学生自我发展的必然。思想政治教育的根本目的就是实现学生的全面发展。学生的全面发展在于其内因的决定作用，而外在的教学环境、教学模式则必须为学生内在发展提供服务。实现学生内在发展的最大化，最为直接便捷的选择就是构建以学生为中心的自主发展平台，给学生创建自主观察、自主分析、满足自我需求的学习方式。其中教师的作用就是将学生推向自我发展的角色，为他们创设不同的自我学习情境，激发、调动其积极思考、奋发有为、自我拓展。

二、以学生为中心的课堂教学模式的基本特征

1．教师个体方面。以学生为中心的课堂教学模式，教师的角色和作用地位展现出以下特征：

第一，导向性。虽然以学生为中心的课堂教学模式，突出学生的主体地位、自主学习地位，但教师的责任并没有减轻，而是将主要精力放到学生发展方向的把握上。在课堂教学中，教师主导课堂教学的内容、形式、进度、总结、评价等具体课堂环节，教育方向的把握更加明确。教师在教学资源的选择、教学方案的设计、思想政治教育的导向性方面更加明显。在以学生为中心的课堂教学模式中，对教学方向的总体把握是教师的重要职责。

第二，服务性。以学生为中心的课堂教学模式，突出的是学生的自主学习性，但这不说明教师在教学中的任务就减轻了。相反，教师不但要发挥导向作用，更要发挥服务作用，服务于学生的自主学习，服务于调动学生的积极性、主动性。这些都需要教师在课前进行教学资源选择、教学模式设计、教学情境设置等，需要教师在课堂中精心进行教学组织、把握课堂动态，掌握启发、总结时机，适时提出恰当意见等。这些服务工作都需要教师在教学设计中精心构思、细致布置，投人大量的服务工作。

2．学生个体方面。以学生为中心的课堂教学模式中，学生就是学习的主人，他们作为学习主人角色应体现以下特征：

第一，意识性。以学生为中心的课堂教学模式中，随着课堂教学的开展，学生应当确立较强的自我学习、自我发展意识，明确自我发展的主人翁地位，树立“我的地盘我做主”的观念，积极主动地参与课程学习。

第二，自主性。学生在意识到自我作为学习主人的同时，还应当在课堂中切实有现实的行动。尽管有教师对课堂教学进度、教学方式等方面的掌控、指导和服务，但学生应当在课堂中就有关学习内容、学习方式有自主的选择权利，对学习方向、学习目标有自主的设计权利。

第三，能动性。在以学生为中心的课堂教学中，学生应发挥学习中的主观能动作用，充分凋动自己的积极情绪、积极思维，主动利用自己的智力、时间、精力，全身心地投入到课堂学习中，开动脑筋，奋发有为。

第四，创新性。思想政治课堂的学习既是一种继承性学习的过程，同时也是一种因个体需求、个体思维、个人主观能动性的不同，而进行的推陈出新、创新发展的过程。因此，以学生为中心的学习环境中，学生是创新的主体，很多思想创新的灵感和火花将在他们身上闪耀。教师积极关注，善于发现和感知学生身上的创新意识、创新思想，是不断提高思想政治教育水平的需要。

3．师生关系方面。课堂活动中，师生关系是最重要的关系之一。它是教与学的关系，是教师教学主导与学生学习主体的关系，尤其在以学生为中心的思想政治教学课堂中，师生关系呈现以下突出的特征。

第一，交流性。师生交流是师生信息交换、情感互动、思想共融的过程，尤其在以学生为中心的课堂教学中，师生的交流不能忽视。特别是教师要在师生交流中，向学生传递信息，对学生发挥指导、评价作用，引导学生自主发展、正确发展、全面发展。同时，交流还使教师了解学生的现实思想状况，从而有针对性地实施教育策略。

第二，反馈性。反馈包括两个方面：一是教师给学生的反馈，二是学生给教师的反馈。以学生为中心的课堂环境下，教师应更重视学生的信息反馈，学生的反馈可以使教师修正教学缺陷，感知到学生的发展变化，发现学生的创新思想和火花，对教师的教学发展起启发、推动作用。而教师给学生的反馈，是一种对学生引导、期待信息的传递，是一种指导性的意见，它是把握思想政治教育方向的重要方式。

4．学生之间关系方面。学生之间的关系是一种重要的关系，尤其在以学生为中心的课堂环境中，学生之间的关系突出地体现为在朋辈教育中的关系特征。

第一，对照性。学生之间存在个体的差异。在自我学习中，学生对照思想政治的要求，对照社会中主流价值取向，同时其身边同学的思想观念、价值追求等对他们也具有重要影响。学生之间往往通过对照身边的人，不自觉地评价他人的长处和不足，由此采取不同的学习态度和发展倾向。

第二，互动性。学生之间的互动是推进其自主学习的重要力量。在以学生为中心的课堂环境中，学生之间的互动更加密切，互动可以交流信息、交流思想，互动可以看到彼此优势和缺点，互动中朋辈学习的作用非常明显。学生之间的互动与师生互动，共同构成学生信息交流、借鉴成长的重要平台。

三、以学生为中心的课堂教学模式的构建方式

1．让学生自主探究。自主探究就是学生自主学习、探索、研究，它是构建以学生为中心的课堂教学模式的重要基础。同时，自主探究又是一种具有现实价值、以学生为中心的教学模式。自主探究包括以下几个方面的内容：

第一，让学生自主阅读。阅读要以基本理论为起点，让学生在仔细、反复阅读基本教材内容的基础上，根据相关理论论述、观点，自行查找相关资料，进行扩展阅读，以加深对教材文本内容的理解，扩展相关理论的认识视野，为理论学习打下良好基础。教师要在学生自主阅读中，为学生提供必要的阅读引导，使他们抓住阅读的重点。

第二，让学生联系实际。在阅读的基础上，要让学生联系现实社会、日常生活，实现理论内容与现实社会、日常生活的对话。教师在其中要发挥提升、点拨作用，使学生在实践中加深理论认识，验证理论观点，将理论付诸实践，从而通过实践的体验，提高自主学习的积极性。

第三，让学生面对问题。教师要让学生独立去认识社会中的现象、矛盾，根据学习理论独立思考，让学生自己提出解释社会现象、解决现实问题的方法。在这个过程中，教师应加强理论付诸实践的指导。

2．让小组合作探究。小组合作探究就是将学生分成不同的学习小组，每个小组内学生之间对照学习、互动学习，互相讨论、互相启发。这种教学模式有利于激活学生的思维，增强其探究问题的积极性，从而推进问题的探索和研究，获得较好的教学效果。

第一，教师首先要设疑，在小组合作探究中设定合作探讨的主题，使学生有目的地进行合作探究；第二，教师要让学生各抒己见，善于启发，因势利导，引导学生讨论不跑题、不跑偏，始终围绕主题进行讨论探究；第三，教师应善于发现学生的闪光点，对学生的新思想、新思路及时鼓励，鼓励学生互相学习；第四，教师要把握进度，对讨论出的正确结论及时总结，让小组学生达成共识。

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论文关键词：大学生刑事案件 大学生 思想政治教育

论文摘要：近年来，大学生刑事案件频发引起了社会多方面的关注，引发了思想政治工作者对大学生思想政治教育的进一步思考。这些大学生刑事案件反映了部分大学生思想品德中存在的一些问题。针对这些问题和现象，应当加强艺术院校大学生思想政治教育、解决大学生思想政治教育覆盖面问题、深化大学生个别的耐心细致的思想工作。

一、大学生刑事案件引发的思考及警示

自震惊全国的大学生马加爵杀人案，大学生刑事案件逐渐进入人们的视线。近几年，不断地有大学生刑事案件见诸报端，引发了思想政治教育者对大学生思想政治教育的进一步思考。

2008年10月中国政法大学昌平校区内，23岁的男生付成励手持菜刀向正准备上课的教师程春明的脖子砍去，当场将其砍倒，后经抢救无效死亡，引起全社会的震惊；付成励随后掏出手机向警方报案，后被人民法院判处死刑，缓期两年执行，剥夺政治权利终身。[1]2009年11月，吉林农业大学学生郭力维用事先准备好的尖刀扎同寝室同学赵研数刀后报警，经120急救人员诊断确认赵研已死亡，郭力维自己供述：买刀就是准备用这把刀杀赵研，原因是郭曾用手机录下同学赵研打呼噜的声音，照下他睡觉的照片，上传到学校的校园网上，只想开个玩笑，但从此二人关系就不好了，赵研开始借机骂郭力维，郭觉得人格受到了侮辱，自尊心受到了巨大的伤害，所以打算杀死他。[2]西安音乐学院大三学生药家鑫，于2010年10月20日晚，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，此后驾车逃逸至郭杜十字路口时再次撞伤行人，逃逸时被附近群众抓获。后被公安机关释放。随后，被告人药家鑫在其父母陪同下到公安机关投案。西安市中级人民法院一审宣判，被告人药家鑫犯故意杀人罪，被判处死刑，剥夺政治权利终身，并处赔偿被害人家属经济损失45 498.5元。[3]后二审法院维持原判，药家鑫现已被执行死刑。

大学生刑事案件发在这些现象背后，隐藏家庭、社会等多方面的深层次问题，且数量极少，但其仍能折射出这些犯了刑事案件的大学生存在的一些共有的问题。

一是道德缺损。大学生生活在社会主义市场经济背景下，社会上的道德缺失现象、消极腐败行为对其有着潜移默化的影响，在道德实践上，部分大学生表现出道德认知的矛盾、道德标准的模糊、道德意识的缺乏、道德修养的薄弱。二是责任感淡薄。大学生大多是独生子女，从小受到太多的关爱导致部分大学生思考问题容易以自我为中心，不习惯站在别人的角度考虑问题。三是心理较封闭。大学生生活在网络时代，习惯于遨游网络世界，而独生子女又缺乏同辈交流，因而从小多数时间心理世界只有自己一个人，如果有苦闷、沮丧、嫉妒、自负、失落、压抑、自卑等情绪只靠自我排解而又难以自我排解，容易造成人际交往困难，容易走极端。四是外来思想冲击较大。大学生正处于成长期，在世界观、人生观、价值观形成过程中容易受到外来思想的冲击。西方的价值观念、生活方式、文化传统借助网络等现代媒体蜂拥而至，并与国内多元思想相互激荡，影响着大学生的思维方式、价值观念。

诚然，当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上，绝大多数大学生不可能做出药家鑫等那样的事情，大学生要成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，以药家鑫等为鉴，反思自己成长的历程和缺失，无疑有利于大学生的顺利成长。

每个大学生都应该思考：如果我遇到药家鑫等那样的事情会怎么办？在法律、是非、道德、情感问题上我是否都能处理好？自身存在的弱点是否会导致自己做出过激的且事后又马上后悔的事？这样的思考无疑比仅仅是简单斥责（当然，简单斥责也比辩护强得多）药家鑫等、仅仅是以为自己绝不可能做出药家鑫等那样的事更有意义。思考的结果每个人的情况不一样，但都会对自己的成长有帮助，能够使自己更加理性地认识自己，更加努力地提高优势、克服弱点，更加努力地按照党的希望、学校的要求、老师的教诲，从德智体美全面发展，不断进步，不断追求更高的目标，在实现中国特色社会主义共同理想的过程中实现自己的人生理想和价值。

二、加强大学生思想政治教育的相关对策

1．艺术院校大学生思想政治教育亟待加强

艺术院校是造就艺术家的摇篮，是建设社会主义精神文明和发展社会主义先进文化的重要阵地，肩负着培养社会主义文艺事业建设者和接班人的光荣使命。德艺双馨是对艺术人才最重要、最基本、最全面的要求。艺术院校大学生的思想道德素质关系到其今后的艺术道路、艺术成就和艺术品德，更关系其今后艺术活动的社会影响。药家鑫事件的出现不能否定艺术院校人才培养的成就，但也确实引起了人们对艺术院校大学生培养的关注和议论。艺术院校大学生思想政治教育应该进一步解决的问题是：

健全组织机构和工作队伍。艺术院校相比其他高校有极大的特殊性，教师构成和工作规律更有其独特性，但加强和改进大学生思想政治教育的任务没有特殊性。艺术院校应当高度重视大学生思想政治教育，健全大学生思想政治教育体系，包括大学生思想政治教育组织机构和工作队伍，完善管理和制度。特别是应当建立一支高素质、专业化、专家化的思想政治教育队伍，这支队伍的每一个成员都应该做到政治坚定、思想过硬、热爱艺术、善于管理、肯于奉献。相比其他高校，应该给艺术院校的学生思想政治工作者以更大的关怀、更强的支持、更多的激励。

敢于对学生严格要求。艺术院校大学生个性强是特点、优点，是艺术成长的需要，但在政治、思想、道德方面的要求只能比其他学生要求更高，这是艺术院校学生将来的职业特点决定的。因此必须加强艺术院校大学生思想政治教育，在教育的内容方面应更加体现针对性，在教育的方法上要敢于严格要求和严格管理，尤其对是非问题、原则问题、纪律问题不放松、不手软。要让每一个学生懂得，无论是伟大的人民艺术家，还是普通的文艺工作者，具有较高的思想道德素质是其艺术成长过程中必不可少的素质，也是其赢得人们尊重的基本素质。要让每一个学生懂得，树立中国特色社会主义的理想信念、学习贯彻党的文艺路线方针政策、密切联系人民群众、深入生活是他们成长的必由之路。在此基础上的张扬个性、展示才华、体现价值乃是艺术人才培养的应有之义。

把握艺术院校学生思想成长规律。艺术院校的大学生从小受艺术的熏陶，其成长经历与其他大学生不同，思想成长也有其特殊性，艺术院校大学生思想政治教育者必须把握学生思想成长规律。艺术院校的学生普遍有着思想活跃、情感细腻等特点，其思想和行为的形成和变化多受到感性而非理性控制，也即形象思维发达、逻辑思维欠佳，而在其大学学习的不同阶段又有不同的表现。艺术院校的大学生思想政治教育应当深入研究学生思想的特点和规律，按照学生思想成长规律实施教育，坚持因势利导、宽严结合，坚持原则性与灵活性的统一，在为学生艺术成长创造最好环境的同时满腔热忱地帮助学生思想成长。艺术院校思想政治工作者应当成为学生喜欢的良师益友。

2．大学生思想政治教育覆盖面问题亟待解决

近年来，我国高等教育事业发展迅速、成绩斐然，但仍有生师比过高、教育资源紧张、教育质量不高、思想政治教育覆盖面存在漏洞等不容忽视的问题。大学生思想政治教育覆盖面问题是指学校的各种思想教育活动是否覆盖了每一个学生，大学生刑事案件警示大学生思想政治教育至少在以下几个方面应进一步加强：加强理想信念教育。理想信念是广大人民群众进行革命和建设的精神动力，树立中国特色社会主义的理想信念是大学生思想政治教育的核心内容。部分大学生在思想和行为方面出现的偏差和扭曲归根结底是理想信念出现了问题。必须加强社会主义核心价值体系建设，加强大学生理想信念教育。在理想信念教育方面必须坚持大张旗鼓、正面灌输，任何时候不动摇、不放松，要把爱国主义、社会主义、集体主义教育渗透于每一个大学生的日常学习、生活中。学校理想信念方面的各种教育活动必须在总体上覆盖到每一个学生，尽可能叠加于每一个学生。 转贴于

加强法制教育。法律是道德的底线，是每个社会成员必须遵守的社会准则，是对大学生作为一个合格公民的最基本的要求。当前，高校学生法制教育尚显薄弱，尤其缺乏对学生系统的法制教育、缺乏对学生进行有关法律知识的系统解读，部分学生法制意识淡漠、对有关法律一知半解。高校必须高度重视并切实加强对大学生的法制教育，通过法律教学、普法讲座、法律文化活动等各种层次和形式的教育，使每一个大学生都能够知法、懂法、守法、护法，自觉维护社会主义法律制度，用法律维护自己和他人的合法权益。

加强校园文化建设。丰富多彩的校园文化活动，是大学生思想政治教育重要的、有效的形式和载体。火热、美好的校园文化生活，最能拨动学生的心弦，吸引学生参与，解决学生的性格弱点，陶冶学生的情操，增强思想政治教育的感染力。必须加强校园文化建设，大力开展各种科技类、文体类、服务类、娱乐类校园活动，在活动的组织上实现多元化，在活动的内容上实现层次化，满足不同群体学生的需求，引导全体学生参与，增强教育的针对性和实效性，实现教育的全覆盖。

3．大学生个别的耐心细致的思想工作亟待深化

当前，在大学生思想政治教育过程中，各校普遍重视对学生思想的深度辅导，出台了配套措施。但是，学生的思想千差万别，每个学生出现的问题的复杂程度不一样、需要得到的关注度不一样、解决的难度不一样。大学生刑事案件虽然具有偶然性，但责任人所在学校对其思想情况不能说之前已了解，否则悲剧也许能够避免。做好学生个别的耐心细致的思想工作还需在以下几方面进一步深化：

掌握学生的思想状况。及时了解和掌握大学生的思想状况是做好大学生思想政治工作的前提，更是教育者和被教育者建立良性互动关系的基础。大学时期，学生思想还不稳定，易受学校、朋辈、家庭、社会等因素影响，有些具体问题能极大地影响学生的思想情绪，大学的不同阶段学生的思想也很不一样。面对复杂多变的情况，学校特别是辅导员

等学生思想政治工作者应当深入学生，通过各种渠道了解学生信息并及时加以分析，随时了解掌握每一个学生的思想状况及其变化，了解掌握每一个学生的喜怒哀乐及其缘由，如此才能及时有针对性地开展思想工作。

深度辅导要触及思想。辅导员对大学生思想进行深度辅导是大学生思想政治教育工作精细化、科学化的必然要求，是解决大学生思想问题的重要途径。辅导员对大学生进行的深度辅导，应当由表及里、由浅入深、循序渐进、锲而不舍，先交流情感、后触及思想。深入，就是要触及学生的精神世界，知道学生在想什么，为什么这样想；辅导，就是要解答学生的困惑、解除学生的苦闷、解决学生的问题。深入辅导，绝大多数情况下是辅导员与学生两个人的交谈，旁人无从知晓，辅导效果的判定也较复杂，也即辅导的深度如何完全取决于辅导员个人的思想水平、工作经验和谈话技巧。应采取各种措施使所有辅导员对每一个学生的深入辅导都能取得较好效果。

对遭受挫折的学生应及时予以帮助。当前，我国正处于社会矛盾易发、多发期，各种思潮、观念冲击着大学校园，个人生活中的意外、未来的不确定性，以及别人看来是或不是的“打击”都会使学生产生挫折感。面对挫折，有的学生会走向悲观、抑郁、叛逆、报复的歧途。对于遭受挫折的大学生，思想政治工作者应当及时给予关怀、帮助、开导，不嫌弃他们、不耻笑他们、不厌烦他们，以热情、平等、耐心的态度帮助受挫折的学生分析原因、总结经验、调节心态，尽力帮助学生解决实际困难，教育学生积极面对挫折、勇敢面对生活，培养学生忍耐挫折的能力。大学生思想政治工作者应当随时关注大学生中心理比较脆弱和易受挫折的群体，以及因各种突发事件受到影响和打击的学生，主动、细致地开展工作，标本兼治，保证每一个受到挫折的大学生不会走向迷途。

参考文献

[1] 专家点评09年十大刑事案件 中国刑事司法趋向成熟 [EB/OL]. chinanews.com/gn/news/2010/01-05/2053925.shtm，2010-01-05/2011-03-11.

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关键词：心理疏导；思想政治教育；现实价值实效性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0393-02

把心理疏导融入思想政治教育，是思想政治教育发展的内在要求。心理疏导是我党在进一步剖析思想政治教育的价值后提出的，标志我党对如何进一步做好新时期的思想政治工作有了新思路，也为高校进一步有效开展思想政治工作指明了方向。

一、心理疏导的科学含义

疏导一词在我国早已有之。疏导原指古代治水上的疏通和引导。大约起源于大禹时期。《孟子・滕文公上》载禹“凿龙门，疏九河，导洪水，入东海”，就是指大禹按照水流通的规律进行疏通和引导，从而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一样要想取得成功，必须遵循人的思想形成发展的规律，必须采取疏导的方法。

疏通引导的思想是无产阶级理论家、革命家一贯倡导的重要思想的总结和升华，是思想政治教育实践中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所写的《反杜林论》中就曾指出：“我不知道有任何一种权利能够强制那处于健康而清醒的状态中的每一个人接受某种思想”。说服的方法上升为疏导方针，是改革开放年代思想政治教育发展中的一个重要成果，标志着思想政治教育把教育的内容和对象的矛盾进一步深化到了对象的思想、心理中的堵塞和疏导的矛盾层面。

心理疏导作为一种工作方法，它的提出借鉴了西方国家提出的“心理咨询”的理论和模式。心理咨询是指：咨询师和来访者建立良好的人际关系，在心理学的有关理论指导下帮助来访者解决各类心理问题，帮助其自强自立。”从心理角度出发，更能把握今天人们的内心思想的变化，深挖思想发生变化的根源。

思想政治教育中的心理疏导就是指遵循人的心理活动规律，运用心理学理论与技巧，通过解释、说明、共情、支持和相互之间的理解，运用语言和非语言的沟通方式，使疏导者和来访者之间建立和谐的人际关系来形成健康的心理状态，改善或改变人们的认知、情感、信念、态度和行为等，提高心理健康水平和社会适应能力[3]。疏和导是辩证统一的关系。疏通不等于引导，引导也不等同于疏通，二者是相互区别的。但疏通是引导的前提，开展疏通是为了进行引导，而引导又是疏通的目的，又为下一阶段的疏通提供了依据。二者相互联系，相互促进，统一于心理疏导中。

二、心理疏导对大学生思想政治教育的现实价值

价值就是指客体满足或多大程度上满足了主体某种需要的一种关系。所谓思想政治教育的价值是指作为客体的思想政治教育活动能否满足作为价值主体人的全面发展和社会全面进步的一种关系。思想政治教育价值概念中的客体是指主体的需要对象，并且与思想政治教育过程发生联系。按需要的对象的内容可以划分为物质的和精神的。物质的就是指思想政治教育的手段和条件，精神的即思想政治教育内容需要[4]。

心理疏导作为思想政治教育的重要手段之一，心理疏导对于大学生思想政治教育的价值我们就可以理解为心理疏导已经实现或正在实现的价值，它能使人们感受到心理疏导的有用性。

1.促进身心和谐，协调人际关系

人际关系是一个人心理健康的晴雨表。大学生在学业困惑、情感、前途和失眠问题，表面上看是这些因素造成的，追根溯源，却都与不善处理人际关系息息相关。卡耐基和丹尼尔・葛儿蔓都曾说过成功15%取决于专业素质，85%取决于情商，而一个人情商的高低主要表现在与人相处过程中的融洽与否。而在现实生活中，当大学生与人交往遇到困难、失败时，往往出现心理失调现象，如多疑、敏感、顾虑多、以自我为中心等，因此这时很难再与别人形成良好的互动交往。久而久之，脱离群体生活，出现心理错乱严重时可导致人格交往障碍。

心理疏导是实现心理和谐的重要途径。传统的思想政治教育方法重宣讲，灌输，着重从思想领域塑造人，改造人，而心理疏导则通过耐心倾听，合理宣泄，让大学生的不良情绪得以释放，恢复心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏导是从大学生的认识、情感、意志全过程入手，充分考虑了学生的不同心理特征和需求，以一种润物细无声的方式潜移默化地对大学生进行适时地点拨、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐惧，以健康的心态面对生活。通过心理疏导可以促进大学生人与人精神的交流，心灵的沟通，以宽容的心态接纳不同的观点，学会换位思考，建立和谐融洽的人际关系。

2.激发精神动力，营造接受氛围

良好的心理认知是做好心理疏导的前提和基础，心理疏导是改变心理认知的有效方式和途径。我国正处于社会转型期的关键时期，随着社会主义市场经济的不断发展，社会原有的价值观念发生了很大的变化，利益格局的不断调整使各种各样的矛盾摆在了大学生的面前。在这个不同观念相互交织激荡的年代里，面对社会环境的急剧变化，大学生无法客观的、正确地认识自己，出现了种种心理问题，如自我封闭、悲观厌世、情绪波动、抑郁等，严重还会发展成心理障碍，如人格障碍、精神病等。通过心理疏导，可以帮助大学生分析对社会生活形成的错误认知，改变其对事物歪曲的认识，形成对事物合理的、科学的认知，从而重新认识和发现自己、重新认识和评价他人，找到个人与社会的结合点，找到生活的目标和动力，树立正确的世界观、人生观、价值观，积极地面对生活，朝着自己心中的理想而奋斗。

3.塑造健全人格，促进成长成才

大学生是历史发展和社会前进的重要力量，他们的综合素质的高低关系到国家和民族的未来。健全的人格品质是提高综合素质的关键，高校培养人才的目标是使学生在学习知识、培养能力、塑造人格三方得到全面、健康、协调的发展，服务于社会，但实际上在相当一部分大学生中，出现了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成为栋梁之材，还可能会给国家和社会带来负面影响，因此，健全的人格品质是大学生成长成才的基础。心理疏导是一种专业的服务，以平等交流、相互商讨的方式和大学生一起探讨对客观世界和人的认识，获得客观、科学的认识，逐渐纠正问题学生人格上的缺陷，调整其心理状态，促进人格的健康发展。

三、加强心理疏导，提高大学生思想政治教育的实效性

1.加强心理健康教育，提高大学生心理健康水平

心理健康是一种良好的积极持续的心理状态。它表现为个体情绪稳定，具有良好的社会适应性，能够与人和谐相处，能够自我认识和自我接纳。高校的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的人才，学生心理健康与否直接关系高校目标的实现，因此高校要切实加强心理健康教育。学校心理健康教育就是面向全体学生，根据学生身心发展的特点，有计划、有目的地运用有关心理学的方法和手段，对受教育者的心理施加影响，以提高学生良好心理素质，开发学生心理潜能，促进身心全面发展为目的的教育活动[5]。要在全校范围内通过各种途径进行心理健康教育，比如开展专题研究，利用校刊、校园广播等传播媒介来普及心理健康知识，举办心理讲座、心理健康训练等活动使学生在活动中提高适应社会和心理自我调适的能力，促进心理健康，实现自己的全面发展。

2.抓好大学生心理咨询工作，提升心理疏导的实效性

心理咨询主要针对有心理困扰和强烈心理冲突与矛盾的学生，通过鉴别、诊断和干预等心理咨询的理论与技术，帮助来访者消除心理问题和障碍，恢复健康心理。咨询是一种具备较高专业心理知识，专业化程度较高的工作，也是一门科学。在高校中开展心理咨询，能够为大学生的心理健康教育提供健康心理的标准或内涵，帮助学生了解人的全部心理过程，进而了解自己的心理现状，学会用一些简单的心理学方法解决其在学习和生活过程中出现的问题，增强心理健康，充分发挥自身潜能，适应社会。高校应通过多种形式积极开展心理咨询工作，如面谈咨询、电话咨询、书信咨询、网络咨询，给学生提供及时、有效的心理指导与服务，帮助他们疏导思想，促进心理的健康发展。

3.心理疏导与大学生思想政治教育相结合，培养合格人才

我国改革开放的不断深入，在不断给社会带来巨大进步的同时，也带来了引发思想动荡的诸多因素，这对思想政治教育的有效开展提出了新的工作要求，新形势下，思想政治教育工作的有效开展必须更多地从关注受教育者的心理问题开始。在高校进行心理疏导是一个需要全员参与、共同协作完成的系统工程，需要各部门的配合。思想政治教育是培养学生认识世界、改造世界的能力，关乎民族和国家的未来，在思想政治教育活动中融入心理疏导更加重要。高校要着力于心理疏导与思想政治教育紧密结合起来，共同发挥作用，为社会培养合格的人才。首先作为思想政治教育工作者，为更好解决学生心理问题，达到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨询的有关理论与技术，提高自己的业务能力同时将爱融入到工作中去。其次在进行思想政治教育活动时，具体来说思想政治教育应吸纳心理学的研究成果，针对大学生不同的心理特征和典型问题进行针对性教育；在对大学生进行心理疏导时，把思想政治教育方法和心理疏导方法有机结合起来，根据需要采取相应的方法对大学生的心理产生影响，引导其向健康方向发展。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2]杨芷英.浅谈心理疏导对于高校思想政治教育的现实价值[J].思想理论教育导刊，2009，（4）：104-106.

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关键词：大学生；艺术实践；思想政治教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0007-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.002

当前，随着素质教育的普及和得到重视，大学生思想政治教育也在不断地发展、完善并彰显出其重要意义。随着国内外的思想文化交流与融合的进一步加深，大学生思想政治教育工作也面临着新的挑战和任务。当代大学生受到网络思潮的影响，思想观念和价值取向更加多样，如果仅仅局限于书本说教形式，很容易引起学生的反感，也很难让学生真正得到教育。因而，如何通过丰富多彩的艺术实践形式让学生参与其中，汲取知识，接受教育，反思提升，成为当下研究的课题。

一、艺术实践对促进大学生全面发展的作用

艺术实践是指学生在课堂之外，运用美术、音乐、舞蹈、戏曲等艺术知识，以实践活动的形式，拓展视野、丰富学识、接触社会、增长才能的活动。现如今，艺术实践活动不仅是艺术类专业人才培养方案的重要组成部分，同时也是普通高校大学生更好地将所学理论知识运用到实际中以提高个人综合素养的一种方式。大学生的全面综合素质主要是指思想道德素质、专业素质、心理素质和创新素质的相互协调发展。艺术实践作为高校进行素质教育的重要途径，也发挥着独特的作用。

一方面，参加艺术实践活动，在一定的范围内，可以使学生将个人的艺术感悟融于自身的思想意识和行为能力中，能在一个新的环境里从新的角度认识自己，了解自己，进一步进行合理的自我调整。另一方面，参加艺术实践活动还能陶冶人的情操，发展人的创新思维，提高受教育者的审美素质和艺术欣赏水平，最终促使其得到全面发展。

二、校园艺术实践活动对大学生思想政治教育的积极影响

在当前，学校围绕舞蹈、音乐、体育、摄影、绘画、书法、曲艺等各种艺术形式，开展文化艺术活动月、艺术社团、文艺会演，举办各种艺术讲座、专场音乐会及各类大学生艺术比赛等艺术实践活动，对大学生的积极影响是全方位的。总体来说，主要体现在以下四个方面。

（一）艺术实践有利于培养大学生崇高的理想信念

艺术实践活动实际上是对美的事物进行感知。通过声乐舞蹈等，大学生不断提高自己对事物的认识。这种思维、四肢、眼及多方面感官的同时并用可以促进身体和思维在潜意识层面的进一步融合，提高对更加美好事物的向往，向往一种有助于自己和他人的生活方式，换而言之就是提升自身的理想信念。正如马克思、等历史伟人往往有着高于常人的艺术鉴赏力。这也是现代医学模式“生物―心理―社会”所阐释的道理，高雅的艺术实践（生理实践）能潜移默化地改造出高尚的理想信念（心理活动），最后对社会做出积极有效的事（社会效应），而又彼此影响着。

（二）艺术实践有利于提高大学生的道德素养

道德素质的养成，往往是从“教化”走向“内省”，从“他律”走向“自律”的过程，而这个过程往往同时需要积极的引导。在大学生的每一次具体的情感运动中，其审美情感与道德情感往往是密不可分的。在不断的美育熏陶中，学生培养了健康的审美观念以及陶冶了高尚的道德情操。大学生通过艺术实践与社会中形形的人直接打交道，体会不同人对艺术的感受。大学生在这个过程所感受到的除了自身的付出外，更多的是掌声、笑容、他人对于自己的赞许和对艺术的欣赏，这种积极的反馈信息也引导大学生不断提高自身的道德素养。

（三）艺术实践有利于增强大学生的自我意识

自我意识是意识的一个特殊领域，它是接触自我概念，对自己的存在状态（包括生理和心理）以及自己同外部世界的关系。艺术实践作为较高形式的实践活动，需要人将注意力高度集中并不断思索才能不断娴熟和取得成果。这个过程能培养大学生有效的自我控制和加深对自我的全面评价。在艺术实践中不断增强大学生的自我意识，能够使一个大学生认识到自己是对社会有用的人、有希望的人、能成功的人，周围的老师和同学都喜欢他、需要他、肯定他，那么他就会为改变现实和实现理想自我而更加努力。

（四）艺术实践有利于提高大学生的就业竞争力

大学生核心就业能力可以分为四个方面：基本工作能力、专业社会实践能力、寻求职业能力、心理调适能力。通过对比，在校艺术类大学生和非艺术类大学生不难发现，艺术类学生从小在外学艺，对于专业社会实践比较积极，学生在不断的实践中不仅锻炼了独立自主能力，心态好，而且学生个体进行的专业社会实践更符合本人专业发展需求，有利于学生核心就业力的提升。因为当今社会对人才能力的需求是多方面的，大学生的艺术实践则是大学生综合素质和能力培养的有利方式。

三、加强和改进高校艺术实践教育，增强大学生思想政治教育的实效性

大学生艺术实践教育作为大学生公共艺术教育的重要组成部分，也是转变人才培养模式的主要阵地。但是在长期的实践与研究中，我们看到，大学艺术实践教育尚未引起足够的重视，尤其是对于非艺术类专业的学生。艺术教育并非专长性的技能性教化，而应作为一种普及性的，以培养人文素质、审美能力为要义的综合素质教育不可或缺的组成部分。为更好地增强大学生思想政治教育工作的实效性，针对大学生艺术实践的现状，笔者认为可以从以下几点入手。

（一）增加艺术实践课程设置，建立一支专业化的师资队伍

高校的公共文化课、专业理论课课程都有专任教师担任，而艺术实践课目前基本上都还是空白，既没有纳入教学计划大纲，更没有专任老师负责，活动常常按照社团组织开展，由团委学工部门指导学生参与。这就导致很多老师都不是专业的艺术专业教师，缺乏对学生的了解，无法深入地指导学生。学生也只是被动地参与，没有获得提升和帮助。因此，应将艺术实践作为艺术文化素质教育课程纳入第二课堂，实行学分制，通过奖励机制鼓励艺术专业老师参与进来，组织一支专业的师资队伍，逐步完善人才培养方案，将艺术鉴赏和自身的体验融合起来，充分发挥艺术实践的功能。

（二）打造精品化艺术实践活动形式，促进学生积极参加

从枯燥的高中生涯步入到丰富多彩的大学生活，每个学生都希望有机会展示自己的特长，达到放松心情，拓宽知识面的目的。然而现阶段高校各类艺术实践活动，虽然看似种类繁多，但是大多表现在唱歌跳舞等缺乏人文内涵的活动，真正有教育意义的少，而且很多活动针对性不强，使艺术特长不明显的大学生反而形成了自卑的心理，羞于表达自己。因此，创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与艺术活动至关重要。高校开展学生艺术实践只有以育人为宗旨，坚持社会主义先进文化导向，引导大学生树立争先创优的精神，达到寓教于乐，才能鼓励更多的学生参与进来，互相学习互相进步。

（三）结合艺术类和非艺术专业学生特点，针对性地开展艺术实践教育

“重艺轻文”是艺术类专业学生的典型特点，由于艺术生性格比较张扬，而且对高校的思想政治公共课普遍不感兴趣，如果不加以积极引导，容易导致个人的价值取向出现偏差和人文素质欠缺。专业的艺术教育变成了单纯的技术教育，失去了美育的功能， 未能起到完善人格，提升人的综合素质的作用。然而非艺术专业学生在高考的压力下，长期“重智育，轻德育”，学生的综合能力大多在大学才得以锻炼提升，因此艺术实践需要根据不同专业背景的学生分类进行指导，增强艺术实践教学的针对性。高校可利用社会文化资源为学校艺术教育服务，将学生的艺术实践课堂放到所在地省市区文化教育部门组织的文艺展演和文体活动中，放到民间艺术展览的观摩中，增强活动的公益性，提高学生的参与感。此外，还可以加强艺术院校和文艺团体的联系交流，定期邀请专业队伍，组织师生观看高水平的演出，与其他专业课程一样循序渐进，贯穿学生的整个学习过程。

参考文献：

[1] 沈宝莲.论高校艺术教育在促进大学生全面发展中的作用[J].艺术教育，2005，17（6）：34-35.

[2] 段伟伟.论大学生艺术实践教育在人才培养中的作用――以南京财经大学大学生艺术团为例[J].南京财经大学学报，2013（4）：93-96.

[3] 叶 刚，蔡景彬.试述校园艺术实践活动对大学生心理素质的影响[J].成功（教育版），2010（6）：18-19.

[4] 王玉华.简论艺术教育对大学生素质养成的作用[J].四川警官高等专科学校学报，2005（6）：102-104.

[5] 夏兰.当代大学生自我意识的发展存在的问题探析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008（10）：83-85.

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关键词：高中；思想政治教学；方法创新；建议

当前，中学思想政治课堂存在的问题导致思想政治课程严重落后，对于实现学生的全面发展十分不利。创新教学方法是基于教学实践实践和教学理论相结合的需要，在解决中学思想政治课堂存在的问题上具有积极的意义。本文对创新高中思想政治教学方法提几点建议。

首先，发挥教师的主导作用。教师的主导作用应体现在“导”字上。但导为代表着教，导是为了教师能更好地教，导为了学生能更好地学。导是在教师的帮助下让学生更好地学，但导不能放任学生漫无目标地学。教师在课堂上的作用应该是指导者，组织者，学生的学习伙伴，学生学习资源的提供者，学习的评判者。总之，教师主导的作用应体现在使学生更好地学习，取得更大的进步，达到教学效果的最优化。

比如采用案例教学法时，教师通过引导学生对案例进行独立思考，想象和分析，讨论和交流，增强学生对相关知识的认知，构建学生分析问题，解决问题的思维框架，从而有助于学生知识的迁移和创新能力的培养。在引导过程中，教师不应关注学生能否得出“正确的答案”，而应关注学生寻找答案的过程；不是传授标准理论，而是通过讨论和思考，诱发学生的创造潜能。在分析的过程中，要实现好师生角色的转换，教师要从“传道、授业、解惑”者转化为一个参与者，组织者和协助者的角色；而学生要从被动的接受者的角色转化为自主学习者的角色。分析案例可分为独立思考、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。对于同一案例，有的学生可能只找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论；即使学生思考和回答是错误的，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，教师的主导作用体现在力保讨论沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去。也只有这样，才能实现案例教学的互动。如在学习有关我国的分配制度内容时，笔者通过华西村收入分配制度的变迁及现状的案例展示，积极引导学生从多方位进行讨论、探究甚至辩论，学生自主分析，自主得出结论，教师仅起到穿针引线的作用，就很好地达成了三维目标的实现。