中职思政教学反思范文

导语：如何才能写好一篇中职思政教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 初中政治 教学反思

作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际相结合，达到教学目的？为此浅谈点滴体会，与大家分享。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。

不能整合有效的教学资源，缺乏正确的教材观。在课堂教学中，学生资源开发利用程度不够，部分教师不注重学生的个性差异、生活经历、学习基础等实际，只从教者本身的角度出发，准备和组织教学，搞“一刀切”，因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象，教师在课堂上显得很吃力，学生却无动于衷，失去了对课堂学习的兴趣。例如，江苏省教育厅曾给全省中小学配发优质教学光盘，成为中小学教育教学的典型范例，可是部分学校、部分老师就是没有用起来；网络上也给我们提供了一些优秀的教育教学资源，但由于一些教师盲目自大，先进的经验不去学习，固步自封，墨守成规，使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为教师，应根据教情和学情，充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的指导作用，又要跳出教材和教参的条条框框的限制，打破教材的原有顺序，大胆地对教材进行增删取舍，适当拓展延伸；利用现有的教育教学资源，有机地进行糅合，发挥每个资源的长处和优势，为课堂所用。

过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念，一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解，以为新课改追求的是在课堂上要发挥学生的主体作用，让他们自己去合作探究，教师就解放了，无需教师去准备和组织，于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式，缺乏教师的正确引导，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下草草结束了。在教学中，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用，作为教师要在课前精心组织、准备和安排，要根据实际情况，组织安排活动。在学生小组合作学习和课堂讨论过程中，应及时巡视课堂，发现问题时要给予必要的指导和帮助，指导学生寻找问题的着手点，学会分析问题、解决问题的方法。在课堂活动中，要科学地合理安排，保证学生有充足的时间参与活动，以期真正地发挥学生的主体作用，达到激发学生的积极性或主动性的目的。

过于注重学生的个体代表效应，弱化学生群体效益。就学生方面来说，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候是在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。就教师而言，为实现这一目标：首先，选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次，对合作学习的目标确定要适当，起点不宜太高，尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说，一节课不可能将三维目标一并实现，应根据不同的内容组织，不同的合作形式，有侧重地实现一类或两类目标。再次，在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，合作学习要给予充分的时间，让组内的每个成员都有畅所欲言的机会。

篇2

关键词：初中政治；教学反思

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0047-01

自改革开放以来，我国政治、经济、科技文化得到了迅速发展，教育事业的改革与发展取得令人瞩目的巨大成就，特别是政治课的改革迈出了新的步伐，主要体现在以下几个方面。

1.突破应试教育的"包围"走进"素质教育"

长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕"应试"开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生；教师也惟升学率是从，因为只有如此，才有资格谈奖金、职称、晋级、住房等。结果呢？人的素质没有提高，党的教育方针也没有真正贯彻。党的十五大报告中强调指出："认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"改革人才培养模式，由"应试教育"向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。

2.突破闭卷考试的"包围"走进开卷考试

传统的闭卷考试立足于选拔，实施选拔性教育行为，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者的心态进入社会；闭卷考试以考试为指挥棒，只在考试能力上下工夫，重考试结果而轻教学过程，以考分作为衡量教学质量的唯一标准；闭卷考试采取违背教育规律的"题海战术"及"加班"、"加点"、"加压"的办法给学生造成沉重的课业负担，扼杀了学生的个性与特长的发展，使他们的身心长期处于难以承受的超负荷状态，而过早地卷入残酷的社会竞争中。为克服闭卷考试的种种弊端，变"寻找适应教育的学生"为"寻找适应学生的教育"，前些年教育部发出政治科中考改革指导意见后，对政治科考试制度进行了重大改革。从而使初中政治课突破闭卷考试的"包围"走进了开卷考试。初中政治课实行开卷考试，即考试时允许考生携带政治教材及相关资料进入考场，随时查阅。要求学生运用课本中的知识、观点、原理，联系国际国内重点热点问题、联系校园生活实际以及自身的思想行为实际，充分发挥各自的主观能动性，分析、解决试卷中的问题。此举措重在培养学生利用课本知识分析、处理社会问题的思维方法和创新能力。帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.创设良好教学情境，激励学生创新意识

情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。

思想政治活动课，是根据新修订的《课程标准》提出的新的要求，是能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用，说明对学生的要求有进一步的提高，要求学生把学到的有关知识，通过自己的有关实践，去加深理解，并运用到新情况、新问题、新事物之中，以达到使学生有所发现、有所创新的目的。因此创设良好教学情境激励学生创新意识，教师首先自己应刻意求新，不因循旧习，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格。其次，教师要对政治教材内容进行创造性的发现和创造性的发挥，要创设创新教育氛围，为学生提供主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生主观能动作用。再次，教学过程是师生共同活动的过程，政治课教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生，提倡在看、思、说中质疑和提高。要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。

4.针对三个"突破"引发的几点思考

4.1素质教育的障碍。近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手。

4.2开卷考试的弊端。评阅中考试卷必须选拔政教专业的、多年上毕业班的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加阅卷。可见，作为应试教育向素质教育转轨的突破口，开卷考试不是素质教育的终结，而是素质教育的开端。

4.3新课程的缺陷。新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论，通过生动活泼的活动表现出来，充分发挥实践和活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好"灌输"与探究的关系。

篇3

关键词：高中思想政治课堂教学；有效性；教师素养；学生主体；实践活动

新课程改革的关键是教学改革。目前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战是如何打破教学无效和低效的瓶颈。因此，提升课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键，也是教学改革追求的永恒主题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简而言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么，在新课程改革的背景下，如何提高思想政治课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、 注重教师自身素养的提升

（一）提升教师的职业道德素养

教师的职业道德素养是影响教学有效性的重要因素。与其他学科教学不同，高中思想政治课教师不仅承担着传授知识的任务，而且承担着高中生思想道德教育的重任。这就要求政治课教师不仅要“言传”，更要“身教”。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的阳光。”教师的一言一行、一举一动都通过学生的眼睛在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用。例如，教师讲诚实守信，自己却经常失信于人；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到或早退；讲努力奉献，自己却对工作敷衍塞责、不求上进，只讲回报不愿付出。这样的教育教学没有任何的真理性可言，不能使学生信服，这样的课堂也是在“演戏”。可见，政治课教师必须提高自身的思想道德素质，以身作则，为人师表。只有这样，教师在课堂上所传导的社会要求才能更好地为学生所接受，才能使课堂教学取得实质性的进展。

（二）提升教师的专业知识素养

黄宗羲曾说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。丰厚、扎实的专业知识储备和文化积淀是一名优秀的高中思想政治课教师的必备条件。现实生活中，许多教师专业知识素养薄弱，仅凭课本和教参“照本宣科”，造成了对教材驾驭不好，出现“不会教书”“教得很死”“只见树木不见森林”等现象，从而导致课堂教学的低效性、无效性。为此，思想政治课教师应不断提高认识，丰富知识。常言道：“名师出高徒。”一般来讲，学生知识的获得与教师的专业知识情况有关，只有知识渊博的教师，才能合理地组织、设计课堂活动，才能在教学中更善于把真实世界与课程中的相关主题联系起来，同时也更善于把准确的学科知识与技能教给学生，实现课堂教学的有效性。

（三）不断更新教师的教育观念

教育观念是教师在教育教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识，是教师教育行为的内在依据和基础。教师的教育观念直接影响着课堂教学有效性的大小，一位教师是否具备主体性教育观念、终身教育观念、素质教育观念、创新教育观念，是否关注学生的全面发展，是否认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程等，这些都会影响教师教育教学活动的实施。如果教师的教育观念落后，势必会影响学生对思想政治课的学习兴趣，从而影响思想政治课的教学效果。为了提高课堂教学的有效性，政治课教师必须不断更新原来的教学观念和教学方法，树立现代教育观念，真正做到以人为本，了解学生的个性，关注每个学生的成长和发展。

二、激发学生兴趣，培养学生主体参与意识

（一）建立民主、平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础或前提的。”新课程理念认为，良好的师生关系是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，要求师生之间人格平等、互相尊重、互相学习。建立新型的师生关系是实现学生主体地位的保证，也是素质教育的需要。因此，思想政治课教师应注意自身角色的转变，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中教师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。在课堂教学中，教师要把自己看成是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友；把教学过程看成是师生平等对话交流，人人参与，师生互动，教学相长，形成“学习共同体”的过程。同时，教师还要尊重学生的人格，尊重学生在教学中的主体地位，允许学生在课堂上“犯错误”，鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，给学生创造一种宽松的环境。只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才能使学生对教师所任教的学科产生兴趣，使学生的主体参与意识得到充分发挥，改变过去被动听课的状态。

（二）采用灵活多样的教学方法

捷克著名教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。心理学研究证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会疲劳；如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。要改变思想政治课枯燥、乏味、空洞的现状，使之寓教于乐，唤起学生对学习的兴趣，让学生在思想政治课上充分发挥主体性作用，教师就要采用灵活多样的教学方法。高中思想政治课教学方法有讲授法、讨论法、课堂提问法、情景教学法、合作学习教学法、研究性学习教学法等。这些教学方法的设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生求新、求变的心理得到了满足，就会产生持久的学习动力，变“要我学”为“我要学”， 从而提高教学的有效性。

篇4

【关键词】新课改 政治教学 用教材教

在传统教育中，教师为了考而教，学生为了考而学，完全成为考试的奴隶。因此为了顺应社会时展的需求，开展了由单纯对知识传授向知识技能应用提升，由传统的应试教育向素质教育的转变的一系列的探索与改革上来。本人结合我校高中政治教学在新课改下教师方面存在的问题及解决办法，谈一下个人的一些看法。

一、课改中教师方面存在的问题

首先，教师教学观念落后的问题

（一）不注重三维目标的培养

在传统的政治教学中，只重视教学过程中知识与技能的传授，教师只是教学计划的忠实执行者，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养。具体体现在课堂教学实践中，教师的教学，仍然存在“三多三少”的状况，即存在着盲目操作多，精心设计少；教师讲得多，学生思考少；机械重复多，整理加工少。另外学生在学习方面上则是有些学生学科基础知识掌握不全面，基本技能差；思维能力弱，分析问题和解决问题的能力不强；用本学科术语表达能力差，语言不规范；部分学生被动做题多、独立思考少，时间积累多、效率提高少，背诵结论多、思考过程少。

（二）注重能力培养，而忽略基础知识的重要性

随着教育改革不断深入，越来越多的教师认识到对学生知识技能培养的重要性。因此有人认为，传授知识已不再重要了，而在于掌握获取知识的方法，整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”等。这些观点表面看起来似乎很“先进”，但在一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辩证关系。知识是能力的基础，知识是能力的载体，没有知识，能力是无源之水、无本之木。

（三）教师对学生主体地位认识不清

“以学生为主体”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维开展教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。但现实中仍有些教师把自己作为教学中心，担心学生学不会，于是就包办代替，结果适得其反。同时也存在另外一种极端，教师打着自主学习的旗号，一味强调学习内容由学生提、学习方式由学生选，一切都由学生说了算，教师却游离于学生活动之外，缺乏必要指导，这样最终的结果可想而知。因此要落实基础知识的学习，必须要强调以学生为主体的同时充分发挥教师的主导作用。

其次，教师教学方式存在的问题

（一）“用教材教”而不是“教教材”

教材是教师教学、学生学习的基本依据，是教学内容的主要载体。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，过去那种照本宣科式的教学逐渐减少，然而一些教师把“用教材教”作为一种借口而不去吃透教材，甚至脱离教材。这种现象是把过去的“以本为本”一下改为完全脱离教材，导致了从一个极端走向另一个极端。

（二）教学往往单一化，不注重个性发展

在教学的过程中，每个学生的个性与对知识的接受能力、知识基础、思维方式等方面存在差异，用同一要求、标准、教学内容、形式和方法教育学生，势必造成在课堂教学活动中，常常会出现少数活跃学生或尖子学生积极参与教学活动，而另一些同学游离于课堂教学。因此应有针对性地进行差异化教学，以调动每个学生的学习积极性，防止在教学过程中出现“一刀切”的教学现象。

二、解决措施

（一）建立起新课改下教学方式的新观念

在新课改下，教师要不断地改变教育理念，探索新的教学方式，转变教师角色。教师角色应由传授者转化为引导者、由管理者转化为组织者，由教师为主转向学生为主，适应教师新的角色转变，增强教学的民主性。同时教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由“一刀切”教学向差异化教学转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。

（二）教师创新能力的培养

教师始终在教学的过程中，扮演着重要的角色，教师不仅是知识的传播者，也是新的教学理念执行者。因此教师应该在教学的实践过程中不断地探索新的教学理念、教学方法、教学手段；不但要熟练掌握教材知识，提升用教材教的能力，还要时时关注变化发展的实践，关注国内外热点问题，认真学习《考纲》学习课程标准，学习教材，学习课程理论、课改信息，掌握现代教育学、心理学方面的知识。通过自我钻研、教学教研、教学培训、参与教改兄弟学校、同行经验交流，培养教师的创新能力。

总而言之，新课程改革在取得了巨大的成绩的同时，也要看到思想政治教学中仍然存在着各种各样的问题。新课程改革对于每位老师来说，人人有责，只有不断地总结成功与失败的经验教训，我们才能不断地深化思想政治教学的改革。

【参考资料】

［1］甘秀珍. 新课改下高中政治教学反思.

［2］李国华，陈海莲.如何提高“用教材教”的实效. 教书育人，2010（07）.

篇5

关键词：初中化学；教学反思；价值和意义

对老师而言，教学反思应是一个长久的持之以恒的行为习惯。教学中有了反思，不仅可以强化教学，对学生而言也是一件好事，这样教学反思不就更具备了真正的价值和意义了吗？

一、教学前反思：

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的，我说“那坏了，H2和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果？”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，学生哈哈大笑。学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的林老师的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么？你是老师的孩子。”2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；“用教师的激情点燃学生学习的热情”3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明” ，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，……”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题！”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗？下次作业你能主动给老师看看吗？”4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几？”“我做的对不对？”，热情特别高。

二、教学中反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三、教学后反思：

篇6

一、反思教学法概述

反思教学法即老师借助行动分析、努力探索等方式，把老师的“懂得教学”及学生的“懂得学习”良好地结合在一起，努力促进教学合理性提升，使自己成为学者型老师的一种教学方法。反思教学法属于一种基于解决教学问题的创新型教学方法，它对于促进老师团队综合素质的提升有着举足轻重的作用。在采用反思教学法时，老师们理应对教学方法及教学工具等相关方面展开反思，找出自身教学存在的不足，并逐一解决这些不足，最终促进教学效率的有效提升。

二、促进反思教学法在高中政治教学中运用的方法及措施

（一）引导学生对政治概念展开反思性学习

高中政治概念通常是以精准的政治语言、采用定义的形式给出的，带有特别强的抽象性，是学生展开政治思维的重心。老师在向学生介绍概念时，理应多问一些与此定义相关的问题，以加深学生对该定义的理解。比方说在介绍“税收”一词的含义时，老师们可借助询问学生关于税收主体、手段、依据及地位等方面的问题，让学生对税收的含义有一个清楚的认识。当学生对税收定义有一个完整的概念之后，老师便可对税收定义进行总结：“税收是国家为实现其职能，借助政治，依法无偿获得财政收入的根本方式。”与此同时，老师们还可以引导学生对税收展开进一步反思，如此学生便会对税收定义的内涵及外延有一个更深层次的理解，从而增强其与逃税、漏税行为作斗争的意识。反思教学法运用于高中政治教学中不但可以提高学生对政治概念的认识水平，同时还可以使学生的知识结构进一步深化。

（二）引导学生于解题过程中展开反思性学习

一般情况下，政治解题均由如下几个部分构成：第一步，弄清问题;第二步，拟定计划;第三步，实现计划;第四步，回顾。其中第四步即解题后的反思，是对解题思维的深化与提高。对解题思路及方法的反思实际上就是对解题信息所展开的反馈与调控。

借助反思，学生可以对老师所教授的知识有一个更深层次的理解，同时其思维能力及探索能力也可以得到较好地提升。

（三）引导学生对所学内容展开批判性反思

反思教学法倡导一种不以书为尚，不迷信，敢于对事物进行质疑的精神。借助此种批判性思考，进而获得新知识，从而实现解决复杂问题及情景的目的。

比方说粮食的价格，相对于以前来说，尽管中国粮食生产的社会劳动生产力提高了许多，然而近年来我国粮食的价格不但没跌，反而呈现上涨趋势。此外，“天价月饼”等现象也给了我们一种价格严重偏离价值的感觉。是否教材出现错误了呢？商品价值量和社会劳动生产率之间的关系到底是怎样的？在遇到此类问题时，老师们就必须引导学生进行反思性思考，引导学生们运用之前所学的知识，对问题展开深入地思考。此外，学生们还应通过查资料及在生活中寻找证据等方式获得解题信息，最后通过对解题信息展开分析及整理的方式获得问题答案。

（四）引导学生对政治教学内容展开反思性学习

课堂是学生知识获取的关键场所，然而绝大多数政治知识如果只凭在课堂上专心听讲肯定是无法做到真正地了解及掌握的，对于此类知识，学生还应运用反思对其进行消化及吸收。课堂笔记属于学生们进行反思性学习的基础，为了更好地发挥反思性学习的作用，老师们在教学的过程中理应要求学生做好课堂笔记，要求他们把自己介绍的重点及难点记录下来，鼓励他们定期整理笔记，复习时借助查看笔记，再运用老师所教的思路及方法对教材内容展开反思，将书本中的内容成功转变成自己的知识。

三、案例分析

反思教学法是促进高中政治教学效率提升的关键方法之一。为了让大家对这一教学方法有一个清楚的了解，下面本文就以人教版高一政治第一单元第二课“多变的价格”为例，为大家简要介绍反思教学法在高中政治教学中的运用。

在教授《多变的价格》这一节时，老师们可以将授课过程分为如下四步：

第一步：概念介绍

在此阶段，老师们理应向学生介绍与价格概念相关的知识，比方说价格的含义、影响价格的因素及价格变动的影响等等。

第二步：提出与价格相关的问题，并引导学生进行反思学习

在此阶段，老师们可以向学生提一些与商品价格相关的问题，例如：商品供求关系与价格的联系是怎样的？在进行此步骤时，老师理应引导学生按照前文所述的四步策略展开反思性学习，以有效地解决问题。

第三步：提出与价格相关的实际案例，引导学生进行反思性学习

在此阶段，老师们可以向学生介绍一些与商品价格相关的实际案例，比方说“天价月饼”“天价粽子”等，加深学生对价格影响因素的了解;

第四步：要求学生及时消化老师所教授的与价格相关的知识

人都是具有遗忘规律的，所以老师们应及时要求学生对自己所讲的知识进行消化，并对其自身的学习方法及思维进行相关的反思，以更好地促进其学习效率的提升。

篇7

一、对政治课堂教学实效性的反思

提高课堂教学实效就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。要提高课堂教学的实效性，教师在教学中就必须遵循以学生发展为中心、以学科内容为载体、以融洽师生关系为基础、以学生良好状态为保障的原则，讲究教学艺术，尊重学生的主体地位，在课堂教学的每个环节充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极参与课堂教学活动，在参与中学习，使学生对教学内容感兴趣，并理解和接受，内化为信念、意志、荣辱观和价值观。

课堂教学的实效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，是任何教学都要追问和考虑的。实效性要通过测试验证，即调研测试、学业水平测试甚至是高考测试。

二、对政治课堂实效性探究的反思

1、在探究的过程中，我们要树立正确的价值观。

只有在正确价值观的指导下，我们在教学活动中才能提高其有效性。要从宏观上改变学生包括教师自身对政治学科的认识误区：政治课听之无味，学之无趣，政治课理论听过忘记，考过抛弃，等等。

2、政治教师要积极地开展教学探究活动。

要不断学习，关心时事，保持与社会同步，将最新鲜的题材与教材相联系，经过加工处理后送到学生的面前。让学生在课堂中感受到浓厚的社会气息。以便学生能更好的认识世界，理解世界，融入世界。利用我们的学科知识去分析问题，解决问题，让学生在学习生活中感觉到政治学科的作用。不脱离学生的生活，“以人为本”的思想才能得到体现。

恰当使用多媒体教学，使教学活动的预计目标在师生互动中能够更好的实现。精讲与精练、课堂讨论等，都是学生对理论知识消化吸收的较好方式。关键是教师如何设置情景，来完成互动，以达到教学目标的要求。

教学活动课堂是主战场。教师做好指引者把学生培养成开拓者。要善于将发现的问题及时抛出，让学生在讨论分析中寻找到最佳的解决途径。学生学习活动的实效性是在教师教育活动有效性的有机统一下完成的。

具有良好的亲和力的教师往往能最大限度地发挥出团队的作用。我们的师生在教学活动中一起发展，就能让教学的实效性最大化。

3、组织有效的社会实践探究活动

要对社会实践有所研究。社会实践活动能让学生增加对社会的认同，对生命的热爱，让其所学的理论知识在实践中被检验被升华等等。比如组织学生去参加汶川地震、玉树地震、雅安地震等相关活动，让其体会党和国家的性质、作用等，体会民族精神的内涵，增加民族凝聚力，增强其民族认同感等。

从解决思想政治课教学过程的特殊矛盾的角度出发，开展知识验证型的社会实践活动。从结合教学改革实际的角度出发，开展兴趣爱好型的社会实践活动。从结合教材行为锻炼要求的角度出发，开展实践锻炼型的社会实践活动，等等。

“多角度、多类型”的社会实践活动，是帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践，提高思想认识和觉悟水平的重要途径，是思想政治课实现德育功能的重要方法。实践证明，它具有课堂教学不可替代的教育效果。

三、对教学各环节的反思

1、扎实备课。古人云“凡事预则立”，没有备课过程，教师不能准确地把握教学的进度，单纯凭借教学经验，不能完全掌控课堂教学的发展，有效备课显得十分必要，政治教师也要充分地备好课。

2、导课要激情有趣，引人入胜，唤起学习动机。

导系着旧课和新课、预示着后面的和结局、引导着学生的思维和方向。能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。如教学改革开放的内容时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？

3、授课要强化学生的主体作用，激发思考，培养分析问题解决问题的能力。

倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

留给学生足够的思维时空，鼓励学生标新立异。有位老师在复习“资源问题”时，在向学生展示了课堂教学目标以后，由学生选出主持人，把全班同学分长江队、黄河队、钱江队、浙江队四组进行创设问题、解答问题的比赛，以游戏的形式把资源存在的问题和解决的办法由学生自己在游戏中圆满解决了，在每一位学生的积极参与中完成了教学任务。

4、小结重视导行，促进学生道德观念内化和行为外现，提高思想品德教育的实效。

课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生对所学基础知识及其技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的知识结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。

5、作业引导课外实践，理论联系实际，注重“知行统一”

社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分，应用性、实践性是思想品德课的突出特点。教师要注重学生的亲身体验，教会学生不仅要用自己的脑子去思考而且要用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。加强知识的理解，激发学生生命活力，促成学生健康成长，培养学生动手能力。如上完“保护环境的基本国策”这一框的内容以后，可布置调查与实践的作业：请调查渭河的水质情况，写出调查的目的；调查的对象有哪些，采用哪些方法，撰写调查报告。

四、对评价机制的反思

要完善良好的评价机制来提高政治教学的有效性，落实教学的实效性。考试作为检验的手段，始终指导着教学活动的开展。是对教学活动有效性的直接回答。

我们需要研究高考，研究考核机制。

篇8

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

15—0039—01

一、传统的政治课堂教学的四个弊端

1． 以教定学。教师的主角意识浓厚，表演欲望强烈。忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，忽视了对学生情况的分析。结果设定的教学重点与实际的教学点不相吻合，很难看到教学过程中知识的动态生成，很难收到良好的课堂教学效果。

2． 以本为本。教师视教材为金科玉律，成为教材和教学参考资料的传声筒。不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的， 所授内容仅仅停留在课本上，观察和实践被束之高阁。

3． 教学方法单一。教师受教学活动计划的影响大。教师认为教学的最理想状态是按照自己的课前预设完成教学任务，而不是“节外生枝”。每当学生的思路与预设不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按预先的设想作出回答，整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问等都设计得“丝丝入扣”。

4． 学法单一。传统的政治课堂教学中，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，缺乏信息交流。课堂上很少看见同学间的交流和探讨，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识和表达自己见解的机会，致使课堂气氛沉闷、封闭。

二、反思课堂教学，提高课堂效果

反思一：在新课改条件下政治教师要转变教学理念

新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。在学生培养方面，教师要把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度。要创造条件和机会让学生在参与和实践中实现自我感悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，不断提高自身的探索及学习能力。

反思二：新课改条件下教师要更多地关注学生

要把关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念落到实处，教师应充分关注学生的需求，学生自由支配时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂教学成为充满激情的过程，成为展示学生个性的过程。要给予他们思考和发挥想象的空间，允许学生发挥自己的主观能动性，更多地关爱学生、鼓励学生、相信学生和尊重学生。

反思三：新课改条件下教师在课堂中要转变教学方式

第一，联系实际，重视实践。高中政治课中的一些政治概念和原理很抽象，学生理解有一定的困难。只有理论结合实际，学生才能正确理解和准确把握理论所概括的内容。教育家赞可夫说，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，激发学生的求知欲。

第二，在巧妙设疑中培养学生的创造性思维。“学起于思，思源于疑”。教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上要善于巧设疑问。同时，要鼓励学生质疑，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯被动地思考教师提出的各种问题。

第三，在课堂教学中采取多种教学方法。政治课教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，可以把图画、幻灯片、录音、录像等直观教学手段和多媒体等现代技术手段充分运用到政治教学中去。

篇9

1.自主性。

反思性政治学习是一个主动自我反省的过程，只有通过学生自我反省和自学两种主要途径才能达到良好的效果。

2.批判性。

反思性政治学习需要学生以批判性的眼光分析和探索问题，从而使问题能够更加的完整和深刻，学生的思路也会变得更加开阔，学会从不同的角度分析问题。

3.层次性。

反思性政治学习是一个逐渐递进的过程，刚开始可能反思的层次较低，但是随着新知识的增加，反思的层次会提高，学生看待问题也会更加深刻。

4.探索性。

反思性政治学习同时具有探索性的特点，在反思的过程中会发现自身的不足和缺点，进而使自己思维变得更加成熟和深刻。

5.迁移性。

反思性政治学习的过程不仅仅是对学习过程和思路的简单回顾，更是运用科学的学习方法，对知识点进行总结和概括，并且形成新的知识迁移的过程。

二、开展反思性政治学习的途径和方法

1.引导学生对高中政治概念进行反思性的学习。

高中政治概念语言一般都比较准确、精炼和高度抽象，学生普遍反映记忆起来很困难，为此教师引导学生采用反思性的学习方法学习和记忆高中政治概念。比如在学习税收这一小节时，可以首先列出记忆提纲：第一，税收的主体是？第二，税收的目的是？第三，税收的手段是？第四，税收的主要内容是？第五，税收在整个国家财政收入中占据怎样的地位？通过反思性的记忆方式能够较为准确地记忆税收的概念，然后再根据税收的定义向它的外延进行延伸，进而了解了税收的特征和作用以及纳税人的相关知识点。高中政治概念之间其实是有一定的联系的，对相似的概念同时记忆，有助于提高学生的政治思维能力。

2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。

解答政治题目之后的回顾也就是反思的过程，通过回顾和反思能够让自己的思维得到深化和提高，从而构建出更深层次的知识点。首先，完成一道政治题目之后不要仅在意正确的答案是什么？教师应该引导学生理清整道题目的解题思路，学会通过分析题目的特征和条件，从不同的角度寻找思维的突破口。其次，完成一道题目之后，通过改变题目的条件或者是前提，创设出相似或者完全不同的新命题，能够培养学生用政治的思维模式去解答题目。最后，引导学生将题目从头到尾进行解析，将所有相关的知识点都剖析出来，这样不仅能够防止出现解题的漏答，而且也培养了学生分析和再创造的能力。以“环境”问题为例，近几年来环境一直是热门话题，所以在经济常识中经常会涉及环境的题目。想到环境问题不可避免地就会与经济相挂钩，然后联想到自然规律和发展的问题。我国与发达国家的经济发展程度还有较大差距，为了尽快发展经济，前期主张快速发展经济，反而忽视了环境的问题。等到经济发展速度降下来之后环境问题则成为了需要迫切解决的难题。而从哲学的角度可以联想到一切从实际出发，具体问题具体分析，事物是运动发展的过程以及唯物辩证法的知识点。综上依托环境问题展开，将所学的知识点通过横向的或者纵向的联系，就能够完整地解答出题目了。

3.善于对所学内容进行批判性反思。

在学习过程中我们可能会遇到这类问题“社会劳动生产率和商品的价值量之间成反比的关系”，但是在现实生活中我们却可以举出一些反例。比如粮食的价格，随着经济的发展和科学技术的提高，粮食的劳动生产率提高了，但是我国的粮食价格却一直没有降下去，反而提高了好几倍。还有“天价月饼”等现象好像都违背了教材中所学的价格规律内容。那到底是教材有问题呢，还是二者受其他方面的影响造成的呢？带着这类问题，学生进行反思性的学习，收集和整理资料。比如粮食涨价的问题：随着人口数量的增加，可耕面积在锐减，加上城市人口的大量涌入，农民的数量在减少，饲养业以及食品加工业等快速发展，农民种植粮食的成本增加等都导致了粮食的价格“居高不下”的局面。所以虽然粮食的社会劳动生产率提高了，但是价格却没有降下来，这本身是由于其他各种因素导致的，而不能说教材中的结论是错误的。

4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。

篇10

一、教学中教师角色要转变

（1）教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。案例：法律和道德哪个更重要这是第二课中的活动课，这节课是通过辩论的形式，让学生达成共识，更好地掌握法律和道德的重要性。我是以组织者、指导者的身份参加的，在活动准备的过程中，把班级同学分成两大组和若干小组，每个大组推荐4名能言善辩者作为选手，班级的每个同学都进行材料准备，然后进行小组讨论，为全班辩论打下群众基础，保证共同发言的质量，不至于使辩论只是少数辩手的事。由于事先准备得充分，同学们缜密的思维，诙谐的语言，使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。案例：法律规定社会主义精神文明建设的主要内容在学习第一框――思想道德建设内容时，其中一个知识点是：提倡每个公民要讲社会公德、职业道德、家庭美德，在社会上做个好公民，在工作岗位上做个好建设者，在家里做个好成员。好公民的标准是什么呢？我通过一些具体的事例，有典型的，也有我们生活中的普通事例，来教育我们的学生：我也能做个好公民。对于怎样做好建设者、好成员，同学们一下就可以说出许多能够做到的事情，特别是在家里做个好成员。同学们的发言不仅进一步理解了内容，也使自己的品德、情感得到了升华。

（3）教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，“亲其师则信其道”。

二、教学中教材内容要“用活”

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。案例：依法维护社会主义经济秩序第三框――法律规范经济行为，课本中对生产者、销售者的行为都作了具体的规定，消费者也是经济活动的参与者，教材中只是讲了消费者在经济活动中必须自觉地遵守法律、法规。“但具体应该怎么做呢？在我们的实际生活中都发生了哪些不应该的行为？” 我根据课本内容提出以上设问，学生根据所学的知识并联系实际情况讲出了许多做法，如文明消费、遇到问题找消协、打315电话等。利用设问引发了学生学习的欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。如教材中编入的一些小栏目：身临其境、各抒己见、深思熟虑、大胆发言等。运用这些小栏目，可以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。案例： 大胆假设第三框：青少年要提高自我保护能力中的小栏目――身临其境，假如你被不法分子勒索，应该怎么办？在学生发言以后，我就大胆假设：假如你被不法分子绑架了，应该怎么办？（如苏北某中学一位初三学生离家出走，在外被骗并被软禁，后想方设法逃了出来）。学生热烈讨论，想出了许多自我保护的方法。通过教师的大胆假设，不仅使课本内容进一步深化，又锻炼了学生解决问题的能力。

三、教学中学生已有的知识与经验要尊重

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。在教学中首先应了解学生已知的，分析学生未知的，从学生已有的知识和经验出发，有针对性地设计教学目的、教学方法。提倡学生自主学习，学生能做到的，教师决不替代。

案例：搭建平台，让学生展现自我第七课依法制裁违法犯罪，这一课的内容如违法行为的含义、什么是犯罪、犯罪行为应受刑罚处罚等，学生在日常生活中有一定的了解。我在了解学生已掌握的知识基础上，教学中让他们自己总结、交流，并通过表演小品、短剧等创设情景，学生的参与性很强，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

四、教学中要注重对学生的评价

（1）给学生参与评价的权利。鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。