在线培训考核范文

导语：如何才能写好一篇在线培训考核，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

县委、县政府决定，从今天开始，利用10天左右的时间，对全县11个乡镇和80个部门年度目标任务完成情况进行全面考核评价。上面，考核办的负责同志宣读了年终考核方案》组织大家学习了这次考核的相关程序、方法和注意事项，最后，来常委就考核纪律进行了强调，请大家严格遵守，认真执行。为了全面了解今年以来全县经济社会发展情况,客观公正地评价各乡镇、各部门一年来的工作成效。

一、增强责任意识。目标责任考核是抓落实的一个行之有效的方法和手段，要统一思想。对于引领全县各级领导干部深入贯彻落实科学发展观，树立正确政绩观，转变工作作风，提高工作效率，狠抓工作落实，具有积极的推动作用。同时，年终考核工作，目标考核体系中的一个关键环节，直接关系到考核数据的真实性和准确性，关系到各乡镇、各部门的排名，关系到各单位一年来的工作成效，也是县做好查漏补缺、完善相关准备工作、迎接市上考核评价的一个重要手段。因此，希望大家进一步统一思想，提高认识，充分认识做好年终考核工作的重要意义，增强做好年终考核工作的责任感和使命感，把这次年终考核的各项工作做细做实，确保考核工作扎实顺利进行。

二、搞好考核培训。按照《考核办法》要求，要明确任务。列入本次检查的指标，都是需要对完成情况进行核实认定的目标任务，既有定量指标，也有定性指标，需要检查人员通过听取汇报、查阅资料、实地核查、个别谈话、民意调查等多种方式，全面准确地收集各项考核数据，因此，全面掌握考核程序和办法就显得尤为重要。会后，检查组每个工作人员都要再次认真学习考核方案，掌握考核程序，熟知考核方法、细则和评分标准，努力做到统一尺度，统一标准，一把尺子”量到底，确保考核结果不走样。

三、加强工作配合。年终考核工作是各乡镇、各部门十分关注、非常重视的一项工作，要落实责任。涉及对各乡镇、各部门一年来工作情况的全面把握和正确评价。这次考核，从12月15日开始到25日结束，共10天时间，考核检查分为4个小组，均由县级领导担任组长，每组7-8人。可以说，检查组的每一个成员都是经过精心挑选、仔细斟酌后确定的都是各单位思想坚定、品质优秀、业务精湛、作风扎实的骨干力量，县委、县政府把年度考核的重任交给你对大家的充分信任。希望大家本着对县委、县政府负责，对被考核单位负责，对发展负责的态度，认认真真做好这次考核检查工作。各组的组长、副组长是这次考核工作第一责任人，对本组考核工作负总责，具体的检查过程中，要切实履行好第一责任人的职责，全面安排好考核工作，合理分工，加强协调，周密思考，认真解决考核中的具体问题。各考核小组要及时与被考核单位沟通联系，搞好衔接，坚持程序的前提下，认真听取被考核单位的合理化建议，加强工作配合，提高工作效率，确保考核工作顺利完成。

篇2

【关键词】中职教师培训 调查 现状 对策

【基金项目】广西广播电视大学2015年度广西现代远程教育研究中心课题：“民族地区中职教师培训项目的现状与问题研究”（项目编号：2015ZX11），主持人：廖捷。

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0010-02

开展中职教师培训，能够有力地提升中职骨干教师队伍整体素质。2014年，广西广播电视大学承办了广西壮族自治区教育厅“计算机应用与网络技术教师培训”中职教师培训项目，开展了骨干教师培训。过程中对以往中职教师培训项目进行了研究。本文总结了所发现的存在于培训中的一些普遍问题，并在项目实践基础上展开对策研究，以期能够为其他教师培训项目提供一些参考。

一、中职培训中存在的普遍问题

（一）培训时间紧

就实际情况而言，中职教师的集中培训时间是较为紧张的，往往只有几周时间。广西电大承办的中职培训项目，规划上虽然要进行长达一年的跟踪培训、学习，但集中到电大来进行理论学习、实际操作的时间只有15天，期间还有完成考核，培训节奏不可谓不紧凑，乃至紧张。培训的知识大多都是时下行业相关最新，教师们在短时间接受与理解存在一定难度。

（二）培训内容多

从中职培训内容上来看，培训方会根据相关文件、教师实际需求来综合考量、设置集中培训时的课程。虽然同一期培训的教师学科背景相同或者相近，但是专业多种多样，培训需求不尽相同，培训单位在课程上会最大程度照顾，同时要体现培训文件精神，最终设置的课程数量也不在少数。广西电大中职培训项目在新理念、新知识、新方法和新技术的精神指导下，在15天时间内，几乎每天上午都有理论知识课程，而且不重复，所涉及知识类别累计几十个。此外，还安排有实操课程。这么大量的知识学习，不可谓不是一个挑战。

（三）培训考核难

如前所述，一方面，中职教师集中培训的时间较为紧张，课程内容设置较为繁多，这直接导致参训教师在理解、接受、掌握和运用知识上存在一定难度，培训效果不甚理想;一方面，考核方式以传统的实际操作、论文书写为主，既不高效，也不能充分体现培训结果。

二、完善广西中职教师培训的对策

（一）翻转课堂概述

翻转课堂是Flipping Classroom的翻译，是一种教学组织形式，顾名思义，将课堂进行了“颠倒翻转”，传统课堂是教师在课堂传授知识，学生在课堂外进行作业，而如今则是在这种教学模式下，课堂内师生着眼于共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解;课堂外，比如家里，学生则通过上网、看视频、与同学在线交流等诸多手段，完成自主学习。

（二）在中职培训中实施翻转课堂的可行性

一是硬件条件到位。培训地具备计算机、网络设施设备，参训教师通常也是具备上网条件的。二是借助Moodle平台可以便捷开展翻转课堂。Moodle平台是一个集个性化学习、知识传播、反思和交流为站式服务平台，具有课程管理功能，其中的论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki（一种多人协作的写作工具）。三是便于操作。借助网络平台，教师可以便捷地查阅培训资料、上传考核资料、完成大部分考试项目。

（三）翻转课堂在中职培训中的实施策略

1.开展预培训。通过针对培训专门建立的Moodle平台上传培训相关视频、图像、文字等形式的资料，参训教师可以在集中培训前先行上网浏览、学习，这样就缩短了集中培训了理论学习时间。同时，网上有在线答疑、预培训测试题，帮助较为及时地解决参训教师学习问题，巩固自己所学内容，使得原本紧张的培训节奏得到缓和。

2.开展在线学习。参训教师可在Moodle平台上进行在线学习、交流、协作等，同时可以在线保存学习资料等。

3.开展网络化考核。除了传统的也是必要的现场动手操作演示，其他考核均可在网上完成。比如文本作业、专题测验、考核程序等，都可以在线上传或者作答，有的可以即刻给出分数，极大提高效率。

参考文献：

[1]王华兵.论中职师资培训中存在的问题及其对策[J].合肥学院学报（社会科学版），2015，3.

[2]裴衣非，卢凤，庞润芳.翻转教学在大学计算机课程中的实施研究[J]. 信息与电脑，2012：241+243.

[3]惠世恩，苗树胜，闫文艺.中职学校师资队伍培养培训体系研究[J]. 中国职业技术教育，2012，9： 68-71+96.

作者简介：

篇3

作者单位：518036深圳市北京大学深圳医院血透室

杜娟：女，本科，主管护师

摘要目的：探讨护理网络在线平台在护士培训中的应用。方法：选取2013年12月~2014年5月我院血透室40名护士随机等分为试验组和对照组，试验组在线培训，对照组为常规培训。经过3个月的培训结束后对两组护士统一考核，将成绩进行统计分析。结果：试验组理论、操作考核情况与对照组相比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应该将应用护理网络在线平台的网络培训与常规培训以及外出进修培训结合起来，将构建成一个完善的护理人力资源培训体系。

关键词 网络在线平台；护理；血透室；护士培训

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.05.059

传统培训主要采用包括理论授课、技能示范、模拟练习、临床指导、师生讨论等形式［1］，其培训方式和内容传统单一，缺乏互动。随着社会的进步，传统的护理培训越来越不能满足护理人员对于知识的渴求。本研究针对护理网络在线平台在护士培训中作用及其实效性进行分析和研究，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取2013年12月~2014年5月40名临床工作护士为研究对象，均为女性。年龄20~55岁。学历：大专及以上24名，中专16名。职称：高级6名，中级11名，初级24名。均为自愿参加培训与调查。将护士随机等分为试验组和对照组，两组患者性别、年龄等方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1试验组培训方式试验组实施在线培训。我院的护理网络在线平台培训是包含教育者、受教育者、教学内容、传播途径等要素的教学模式，该模式采用的是护士个别化自主学习与医院总体培训中心相结合的教学组织形式，更加注重护士的自我学习能力的培养。护理网络在线平台以下四大模块：培训项目、培训测试、教师答疑以及网上论坛。在每个培训项目之下又包含以下七大内容：单项任务、单项目标、视频、多媒体课件、单项重点及难点、单项作业、单项

参考文献链接供护理人员进行自主学习。视频的主讲教师为内、外、妇、儿等专科选拔从事临床带教工作5年以上，具有副主任护师及以上职称，带教及授课经验丰富的护士。

1.2.2对照组培训方式对照组实施常规培训。由制作录像的五名主讲教师当场组织培训，内容与试验组相同，每周2次，每次60~90 min，共3个月（24次课程）。

1.3评价标准（1）3个月后对两组护士进行统一理论、操作考核。采用百分制评分法，80分以下为不合格，80分及以上为合格；90以上为优秀。（2）观察两组培训后理论及操作考核评分差异，同时分析试验组护士不同年龄、不同学历、不同职称人员得分间的差异，来分析在线培训对不同类型护士的培训效果。

1.4统计学处理采用PEMS 3?2统计软件，等级资料比较采用Wilcoxon秩和检验。检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组护士理论、操作考核情况比较（表1）

3讨论

3.1护理在线培训平台的优势有研究显示，98%的护士认为从事血液透析护理需要接受专科培训，95%的护士有继续接受培训的愿望［2］。网络学习中，学习者利用网络教学平台进行学习，是学习活动中的主体，教师利用网络引导，辅助学习者进行学习［3］。本结果显示，试验组理论、操作考核情况高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。护士在网络学习的过程中，接受教师的主动引导，学习更有方向性，学习者掌握了主动权。而且这种新型学习方式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，可根据自己的情况选择合适的方式去学习， 以提高学习效率，从而使被动的学习变成主动的接受，能使护士产生学习的兴趣并主动及时地获取信息。

3.1.1构建学习型培训体系护理人才的成才过程就是不断接受培训的过程，只有通过不断地努力学习才能掌握更多专业知识，学会更多的护理技能。护理在线平台构建了一个学习型的培训体系，由原来的单次集中培训，变为了单次集中培训的基础上，通过护理人员的自主学习，从而获得知识。这样就形成了一个自主学习型的培训体系。这种培训体系能够在目前护患关系紧张、护理人员工作压力大等的情况下，达成医院与职工的共同成长，有利于护理人员更好地完善自我，超越自我，同时也有利于医院整体的发展［4］。

3.1.2降低医院培训成本目前，医院对于护理人员的培训方法主要是常规培训和外出进修。常规培训方式需要所有护理人员在同一时间都聚在一起，这个本身就很难保证并且医院需要投入大量的人力、物力、财力来保证培训的正常实施，而外出培训只有少部分人才能得到机会，很难满足所有护士的学习需求。而通过护理在线平台进行培训能够运用网络，使护理人员足不出户就能通过教师答疑与经验丰富的护理专家进行在线交流，节约医院开支，并且能够真正做到人人享有公平获得信息的权利。护理在线平台的四大模块七大内容既有形象的视频，又有随时可以翻看的多媒体课件，还可以通过丰富的在线链接，获取更多、更丰富的知识。

3.2注重护士学历的提升人们在教育及机构中接受科学、文化知识训练的学习经历就是学历。一个人具有的学历是指其最后也是最高层次的一段学习经历，经教育部门批准能够实施学历教育、并且获得国家认可的学历证书。本研究结果表明，护士学历越高对于越能适应在线网络培训其培训后效果越好，因此学历的提升是护士培养中必须完成的，建议釆取激励措施来鼓励护士学历的提升。只要釆取适当的激励措施，护士会有更高的主观能动性去学习，去获得更高的学历。

3.3针对不同年龄采取不同的培训方式表2结果显示，20~35岁年龄段的护士成绩最高，而45岁以上年龄段护士成绩最低。说明不同年龄段护士学习能力是不同的，应该针对不同年龄护士的特点采取不同的培训方式。20~35岁年龄段的护士，学习的能力也会更强，具有巨大的潜力进行学习。可以采用在线培训的方式，充分利用网络来进行学习，获得最新的知识和技能，护理管理者通过购买网络书籍和护理期刊等为护士提供丰富的学习资源，营造浓厚的学习氛围，定期网上举办新知识、新进展、新技术、新观念的讲座。而对于45岁以上护士应采取在线培训和线下培训相结合的方式，增加线下培训，选派工作年龄在45年以上的护士进行深造学习。这样采取不同的方式，所有护士既可以学到最新的专科知识又能提高其专业认同感，以更高的热情进行工作和学习。

3.4护理在线培训平台的局限性网络在线学习通过一段时间的参与交流就可以显示出来，这种关系表现出以下特征：在线学习时间短；学员之间感情强度低；学员关系不亲密；在线信息交流和服务水平不对等。研究提出，要有针对性地提高卫生保健人员的信息素质，并大量开发可靠的、可及的信息资源。此外，网络资源内容不够丰富。有调查结果表明，20%对现有的循证护理网络信息资源表示满意［5］。结果显示，不同年龄的护士经过同样的培训结果也是不同的，20~35岁年龄段的护士比36~45岁和45岁以上年龄段的护士成绩要好，这个说明了护理在线培训平台的局限性。出现这样结果的原来可能是年轻人对于网络，计算机的熟悉和认知程度比较高，应用能力比较强所导致的。中专学历的护士比大专及以上学历的护士得分低，出现这种结果的原来可能与护士本身对于知识的自主学习的能力有关。不同阶段的护理人员有不同的循证护理信息需求，要有针对性地给予支持措施。

参考文献

［1］曾素琴，刘齐英.口腔专业新护士岗前临床护理技能培训实践［J］.齐鲁护理杂志，2012，18(5)：100-101.

［2］鄢建军，张仲华，严贺，等.湖北省三级医院血液净化护理人员培训需求的调查分析［J］.护理学杂志，2014，29（13）：60-61.

［3］董琬.基于网络教学平台的学习监控功能的研究［J］.甘肃广播电视大学学报，2011，21（1）：84-87.

［4］曾卫龙，左娜，张敏.探讨大型公立医院学习型培训体系的构建［J］.经济研究导刊，2012(2)：162-163.

［5］何梦雪，胡雁.循证护理网络资源使用现状及需求分析［J］.护理学杂志，2012，27（8）：66-69.

篇4

按照工作安排，组建以教育局分管领导为组长，以进校、电教、教研等部门为成员的县级管理团队，推荐县级指导教师4-5人，网络技术管理人员3-4人，接着就组织开展报名工作。全县统一组织县级指导教师和网络管理技术人员集中培训；参训教师在县级管理教师的指导下登录××教育博客“教师远程培训”注册账号，浏览“教师培训操作手册”，学习培训平台的使用；参训教师进行学习前各项准备。

登陆学习：从2009年4月21日，××县教师进修学校统计全县已有八百余名小学语文、数学教师报名参加培训，4月23日大部分学校教师根据××教育电视视频播放安排定时收看培训专题讲座，并登陆××教育信息港（*）在线收看。4月30日，××教育电视台专程到××县了解相关培训事宜，到中和乡小学实地拍摄有关培训情况和采访培训教师，并在××教育电视台播报，给予了××县极大的鼓励。

培训阶段：4月23日至6月22日，利用八周的时间分五个模块进行电视视频教育和远程网络培训。××教育博客同步上载所有远程培训课程资源，参训教师可点击观看和学习相关资料。2009年6月19至6月22日县教育局根据各学校集中组织学习和教师在线学习、在线交流研讨和作业完成等情况，按照考核表（附件5）的指标体系进行综合考核评定。

一、检查

为确保我县小学教师远程培训工作顺利、有效地实施，圆满完成培训任务，收到预期效果。按照县教育局对远程培训管理的要求，安排两个小组于5月25、26日分别对全县所有小学教师远程培训进行为期二天的检查、督促和指导。共检查了14所学校的远程培训工作。

（一）、基本情况

参加培训学校的领导都非常重视这一项工作，成立了领导小组，分工协作，千方百计为教师创造学习条件，有序组织49岁以下教师积极投入到远程培训学习当中。全县共有823位教师报名学习，到5月24日止，教师已登陆学习并上传作业，绝大多数教师已完成两个以上模块的作业，40%的教师已完成4个模块的作业，个别教师已完成所有模块的作业，并且每个模块的作业不止一份，作业质量也非常高。

教育局、教师进修学校成立领导小组和管理团队，网上严格监控到位，重视过程管理。由县教育局统一协调安排人员，适时（一至二周）对各乡镇学校组织教师参训学习情况进行跟踪督促检查，做好过程管理、培训考核、学分登记等工作。适时作出提示、要求、通知、安排和写简报等，做到每天登陆检查批阅，每周在线指导统计。截止到6月22日，全县教师共发表日志16382篇；培训交流8096篇；培训作业6904篇；教育科研87篇；教育随笔869篇；教育反思294篇；教育技术114篇。

（二）、存在问题

所有学校在学习过程中皆遇到了或多或少、这样那样的问题，致使培训学习进行得不是那么顺利。这些问题应当引起各级领导，尤其是参加培训学校领导的重视，才能保证此次远程培训学习如期顺利圆满完成。

1、计算机难以满足教师上网学习。

除二街小学外，多数学校已联网的计算机太少，此次参加学习的教师数量多，绝大多数教师家里没有计算机，计算机远远满足不了教师上网学习及作业上传，有的学校即便连中学的计算机也用上，仍然感到不够，有些教师甚至到网吧去提交作业。导致学习进度太慢，少量教师到检查日为止，除培训感言外，一个模块的作业都未完成。

2、上传作业难成功。

因为这次全市参加远程培训学习的教师有一万二千多人，这么多教师都挤在工作时间上传作业，网络太忙、负担太重，致使许多教师三番五次提交作业，都交不进去，网络经常出现堵塞情况。

3、信息技术知识太少，操作能力弱。

此次培训时间短，任务重，为了尽快完成任务，有的教师信息技术知识欠缺，平时很少应用计算机，操作能力相对较弱，力不从心。尤其是一些年龄稍长的教师，面对电脑，不知所措。在检查中各校都反映了一个共同的问题：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，导致学习、作业上传总是处于滞后。

4、少数教师积极性不高。

由于教师平时工作量多，工作时间长，非常辛苦，各种客观因素的影响，加之少数教师主观原因，导致学习积极性不高，不主动，作业能拖则拖，不愿想方设法完成作业，致使少数教师到检查日止连一个模块的作业都未提交。

5、部分学校组织学习的过程和要求不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业不能按时、按质完成，有的作业质量档次偏低。

6、部分学校还没有严格按照教育局要求对所有参训教师建档。

（三）、意见和建议

1、县检查组就本次培训中存在的问题进行了详细的说明，例如：作业的上传、抄袭、质量及数量等问题，建议相关学校加强管理，督促教师按时、按质、按量上传作业，加大考勤等监管力度，确保培训质量和培训的实效性。

2、针对年龄偏大但必须参加学习的教师，建议学校结合本次远程培训开展有效的技能培训，使参加培训的教师都有收获、有提高。

3、对存在的电脑少等实际问题，建议学校做好统筹安排，从星期一至星期五都能进行学习，与中学联系使用计算机网络教室。至于网络堵塞的问题，建议错开学习高峰期，充分利用其它时间进行学习和作业上传。

4、各校加强培训过程管理工作，加强纸质建档工作，要求一人一档，按统一规格装订。进一步完善档案的建立和管理工作。检查组对本次培训的档案都提出统一的规定和要求，对还没有建档的学校尽快进行整理，做好建档工作，以便于以后的管理。

5、希望上级有关部门，积极争取多方支持，为各学校多配备电脑。方便教师学习，实现资源共享。

二、考核

根据《××市2009年小学教师远程培训实施方案通知》（昆教师〔2009〕5号）和《××县2009年小学教师远程培训实施方案》的要求以及相关通知，全县各小学教师远程教育培训工作已进入到尾声。前期培训学校高度重视，教师积极参与，效果较好。在培训学习的最后阶段，完成了所有培训作业，确保了此项培训工作顺利、有效地实施，圆满完成了培训任务，收到了预期的效果。在上阶段督查的基础上，根据《××市小学教师远程培训参训教师考核表》和《××县2009年小学教师远程培训考核细则》，县教育局对全县各小学教师远程教育培训情况进行了检查考核。

（一）、考核内容及要求

1、学校教师登陆学习情况。在线学习、交流研讨、发表评论、撰写论文、反思或随笔，按照五个模块顺序完成作业等。

2、培训档案材料的建立情况。包括计划、方案、听课笔记、考勤、总结等；教师个人学习档案材料每人建一档，包括考核表中的模块作业纸质内容、各种学习笔记等相关材料，按目录顺序整理装档。

3、各学校校长为培训第一责任人，高度重视，精心组织，严格考核。在县教育局组织考核前，先做好本校的考核工作。

4．县教育局小学教师远程培训管理团队、指导教师、网络技术人员，对各学校培训的过程管理进行严格考核，对参训教师考核后进行学分认定。

5、对未参加注册学习的教师不给予学分认定；参加培训但没有按要求完成的不及格，也不认定学分。

（二）、考核基本情况

本次被考核的教师已经全部注册××教育博客并且参与学习、交流、提交作业。考核成绩主要依据管理团队指导教师网上批阅作业，所给出的成绩而定。全县共823人全部接受考核。各学校均成立领导小组，职责明确，都有计划、总结、方案及考核成绩。材料齐全、格式统一、一目了然、便于考核。其中有的学校把所有参加学习培训的教师作业全部装订成册，档案管理规范有序，是工作中的一个亮点。通过考核，823人都已通过，其中，优秀129人，优秀率为15.7%；良好560人，良好率为68%；其余的基本合格，总合格率为100%.

（三）、存在问题

本次培训，各学校都遇到了不同的问题，使得培训工作不尽人意，这些问题都要各级领导共同关注，才能使以后的培训工作顺利进行，才能真正使教师的学习质量得到提高。

1、部分学校虽然成立领导小组，明确职责，但没有落到实处，致使培训和学习过程不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业质量档次不高。

2、在检查中各校都表现出一个共同的现象：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，操作能力弱，力不从心。加之本次参训人数多、网络忙、堵塞情况严重，这些都是远程培训的障碍。导致作业不能正常上传，因此考核组考核时还要查阅纸质作业后才能综合给出成绩。

3、几乎接受检查的学校都有一个共同问题：电脑少难以满足参训教师的需求。希望各级部门帮助解决这个问题具体。

（四）、要求、建议

1、要求各校加强培训后续管理工作，进一步规范档案材料；准备不齐全或略显凌乱的，考核小组已要求学校尽快规范管理，把不足的材料及时补齐。

2、随着教育工作的需要，落实计算机操作困难人员的培训，使得计算机辅助教学更加显示出它的优越性；

3、对各校电脑不足的实际问题，建议各级部门做好统筹安排，争取安排有限的经费逐年解决；

4、希望学校把这次培训与教师自身的教学有机结合，不是为了培训而培训；

篇5

本论文通过总结作者在从事具体消防安全教育培训管理工作中的经验，利用软件工程技术知识，将消防安全教育培训工作流程模块化，从而搭建一套符合实际需要的“社会消防安全教育培训管理系统”，系统的推广应用有望能够更广泛、更通俗易懂的传播消防安全知识，为增强全民消防安全素质，提高单位和个人在防灾减灾方面的个人自主安全意识提供高速，快捷的便利通道。

【关键词】消防安全 教育培训 网上学习 网上考试

1 消防安全教育培训管理系统需求分析

1.1 概述

消防安全教育培训主要完成的是公安部61号规定的应该列为消防安全重点单位的宾馆、饭店、公众聚集场所等11类场所，以及其它达不到列入消防安全重点保卫单位条件，但一旦发生火灾可能造成群死群伤重大事故的其它场所的机关、团体、企业、事业单位中《社会消防安全教育培训大纲》规定的13类从业人员作为培训对象的消防安全教育培训工作。相关从业人员在通过一定时间对相应岗位应掌握知识的学习、考核，从而达到履行消防安全管理岗位职能的要求。并对学员进行培训考核，考试合格者由消防监督机构核准，社会培训中介机构发给相关证书，消防部门加强从业人员的监督。教育培训过程按照工作流程主要分为注册、选课、学习、考核、发证、管理等阶段。

消防安全教育培训管理系统依托现有的互联网资源，完成以下主要内容：

1.1.1 培训“网络教室”构建

按照培训对象类别完成培训服务器的搭建及网络接入，依据培训管理机构制定的课程，完成培训课件制作及上传，以及相关培训班和相关课程参数设置。

1.1.2 培训对象管理

包括培训对象注册、选课、课件在线学习

1.1.3 培训学籍管理

培训对象学习按照学分制度，根据培训要求完成相应课程学习，系统自动记录学习完成情况。

1.1.4 培训考核

培训对象完成相关课程学时之后，申请参加课程考核。如果考核不合格根据规定重修或重考。

1.1.5 审核发证

所有参训科目合格，管理机关登记制作合格证。

1.1.6 培训监督

管理机关对所开培训班进行在线监督，检查培训课程设置，培训对象学习完成情况等。

1.1.7 培训档案管理

对参训培训对象课程学习、考核情况、合格证等相关资料进行电子档案管理，也是检查培训情况的依据。

1.2 主要应用模块需求分析举例

1.2.1 “网络教室”业务分析

“网络教室”是培训的虚拟环境，包括培训“讲稿”即培训课件及对课件的系统组织并提供学员访问学习。课件是构成培训系统的核心，包含了课件制作、、维护、管理。“网络教室”还对培训班级进行管理，通过“网络教室”可以制订相应的培训对象内容，对培训对象所要学习的课程进行选择，制订培训对象的时间计划（开始时间、报名时间、学习时间、考试时间等）。“网络教室”还对考试内容进行管理，包含考题制作、、维护、管理。“网络教室”还包括了对当前培训对象的管理，记录培训对象选课、学习的历史记录，同时它也是教育培训的入口和学习“活动场地”。

“网络教室”主要模块分为：课件管理、班级管理、考题管理。

1.2.2 课件管理系统分析

首先需要确定培训对象所需要使用的课程，教师通过系统指定相应课程以及课程的基本信息（名称、学分、编号等），同时对课程的基本信息进行保存。在课程指定完成后管理员可以对课程增加相应的课件。为了易于学习，课件应按照课程实际学习方式划分为不同的章节，并根据章节制作并上传保存。课程与课件制作完成后，管理员通过审核将课程及课件在“网络教室”平台上，提供学员学习。

课件管理模块涉及的资料有：课程信息、课件信息、课程状态。教师完成课程信息和课件信息的录入，管理员完成对课程状态的改变。课程状态主要包括：未审核、、停止使用。

1.2.3 课件管理用况分析

（1）参与者：教师、管理员

（2）用况：课程制作、课件制作、课程审核、课程修改、课件修改

1.2.4 课件管理活动图分析

从上面用况图分析可以看出，该模块涉及课程和课件的制作修改以及审核，模块完成数据的录入、修改和状态的改变。数据在教师和管理员之间完成，按照参与者的职责进行组织， 通过以用况图、活动图的方式从业务分析、系统分析两大方面对课程管理的举例分析，我们可以分析定义系统的功能需求包含：课程管理、培训对象管理、题库管理、学员管理、网上报名、网上学习、网上考试、证书管理等几部分。以上分析为理解用户需求及开发人员实现需求奠定了基础。

消防安全教育培训管理系统功能规划

根据消防安全教育培训的需求，将网上培训系统功能划分为：学员管理、教师管理、管理员管理和考试管理四个模块。其中学员管理主要完成学员的课程学习、考试申请、证书申请和学员信息管理等功能；教师管理主要完成课程课件管理、试题管理、试卷管理及相关查询等功能；管理员管理主要完成学员注册审核、培训对象管理、教师信息管理、考试审核、证书审核等功能；考试功能则完成学员的考试过程。系统架构采用B/S方式，需要建立一个起始页面便于人员的登录及相关信息的。

2 结束语

受篇幅所限系统功能模块及详细内容不能一一展现，且由于研发时间短，人个知识所限，待改善工作还很多。

（1）自动组卷功能过于简单，如何实现更为公正、公平的、易维护的组卷功能待研究解决。

（2）学员培训证书的防伪和身份认证的研究。

（3）培训费用在线支付功能的开发应用。

参考文献

[1]PMI，王勇，张斌译.项目管理知识体系指南（第四版）（PMBOK 2008）[M].北京：电子工业出版社，2005.

[2]阮祖望，软件项目管理PPT[D].北京：北京大学软件与微电子学院，2011.

[3]（C-PMBOK 2006）中国（双法）项目管理研究委员会.中国项目管理知识体系[M].北京：电子工业出版社，2005.

[4]范玉顺.工作流管理技术基础[M].北京：清华大学出版社，2001.

[5]Abraham Silberschatz，杨冬青译.数据库系统概念[M].北京：机械工业出版社，2000.

[6]高兴媛，古辉.在线考试系统自动组卷技术的研究与实现[J].计算机与现代化，2011.

[7]沈洪.多媒体技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[8]袁家政.计算机网络安全与应用技术[M].北京：清华大学出版社，2002.

作者简介

段斌（1978-）男，云南省罗平县人，现云南省曲靖市公安消防支队工程师，专业或研究方向为电子信息工程、软件工程、消防工程

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关键词：绩效考核；采油生产作业区；KPI

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）07-1416-02

目前，绩效考核已经在很多企业中盛行并取得了良好的成效，但从长远来看，还存在很多问题。比如：企业员工对绩效考核理解的偏差；绩效考核的指标缺乏科学性；绩效考核的周期设置不合理；绩效考核的过程不理想；绩效考核与相关工作的衔接不协调等。

本采油生产作业区全面绩效考核系统通过对工作计划、任务的监控，适时监控项目的进展程度，以便进行进一步科学的决策，既能克服人工操作所带来的费时费力、浪费资源、保密性差等缺点，又能保证考核方法的科学性、指标的客观性、成绩的公开性、考核的公正透明性。

1 系统总体设计

1.1 系统软件架构基础

采油生产作业区全面绩效考核系统的软件架构基础是基于的B/S架构。不同级别的员工具有不同的访问权限，而且权限的划分是在数据权限和功能权限基础上进行的，用以实现不同用户单位业务处理的目的，为实现绩效考核系统的工作平台搭建。通过考核平台、网络办公、信息管理、系统设置、帮助系统、在线培训、退出系统等功能模块达到整合单位资源，实现信息共享，提高工作效率和管理水平。

1.2 系统总体结构

采油生产作业区全面绩效考核系统包括考核平台、办公平台、信息平台、培训平台、系统设置、帮助系统、系统退出七大平台。本系统的整体软件系统功能模块如图1所示。

1.3 数据库的分析与设计

本系统是采用的SQLSERVER数据库，有效的存储各项数据，以满足用户的各种应用需求。主要数据库结构包括用户登记数据表、固定资产记录数据表、考勤记录数据表、考核记录数据表、档案信息记录数据表、职务变动记录数据表、市场资源数据表、会议记录数据表、留言板记录数据表和个人计划记录数据表。

2 详细分析设计

主要完成考核平台、自动办公平台、信息平台，系统设置平台、在线培训平台等多个模块的设计与开发。

2.1 主控模块设计

3 系统特点

3.1 系统主要特征

本项目是集考核、办公、信息、培训等系统为一体的企业信息综合管理平台，其核心为考核平台，能完成公开、透明、安全、公正的绩效考核，同时提出了一套科学、可行、有效的石油企业绩效考核体系，实现了具有可操作性的绩效考核方法，使石油企业的考核规范化、体系化，考核流程可视化。提升了企业的管理理念。

4 结束语

本系统适用于中小型企业、部门的绩效考核系统，可直接应用于一般企业和事业单位，根据单位的考核体系进行灵活配置运行。该系统涉及到的理论性问题跨越了多门学科，难免在衔接上达不到完美的效果。移动接口及其模块由于受硬件环境的限制暂时未能实现，将来在软件升级的时候可实现移动用户操作。

参考文献：

[1] 杨书新，王坚.工作流系统流程监控权限控制研究[J].计算机集成制造系统，2007，13（11）.

[2] 孙小权.面向对象技术在教务管理系统设计中的应用[D].上海：复旦大学，2005：47.

[3] 严云涛，杨杨.工作流管理系统中的过程定义模型[J].微机发展，1999，9（4）.

篇7

[关键词]人力资源管理；信息化；E-HR

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.030

[中图分类号]F272.92 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）02-00-01

通过引进、建设和使用国内一流的人力资源管理系统，整合优化现有HR职能业务运转模式，强化管控能力，创新管理方式，提高工作效率，进一步提升人力资源专业化管理水平，为员工提供更为精准、方便、快捷的个性化服务，是山东港湾人力资源管理信息化建设的总体任务。在具体设计和实施上，山东港湾重点从六个方面进行了规划落实。

1 构建信息在线共享平台，提高满意度

山东港湾组织机构随项目情况变动，结构复杂，地域分布广，人员调配频繁，信息分散。正因如此，一个统一的数据平台就更显得重要。通过三年的建设，山东港湾E-HR系统已经实现对员工基本信息的收集、自主查询、加工与深度分析，并已经实现按照组织及岗位层级，授予相应的权限。决策层能够对总部、分子公司、各地项目部的人员情况进行即时查阅，为人员选派提供准确依据。同时，公司全体员工可根据账号权限，自行申请补充、修改个人信息，实现人力资源管理的全员参与，提高员工满意度。

2 打破时空限制，实现业务流程线上运转，各项工作无缝衔接

山东港湾建设集团有限公司下设诸多驻外施工单位，各驻外公司与总部及本地子分公司之间的人力资源相关业务，均需通过电话沟通、资料填报、快递邮寄的方式进行，耗费了大量的时间成本、沟通成本。通过人力资源信息化的实施，各人力资源职能业务均可实现线上提报与审批，打破空间和时间的束缚，有效提升人力资源管理效率。通过在线人力资源管理系统，山东港湾建设集团有限公司实现了基础业务的在线审批，流程简洁高效，畅通了子分公司、项目部与总部的业务沟通渠道，人力资源管理业务流程更加规范。

3 在线组织内外招聘，建立后备人才库

山东港湾建设集团有限公司从业人员结构复杂，人员流动频繁，通过人力资源信息化的实施，可以定期组织在线人员进行需求提报和分析审批，根据空岗情况，识别真实需求。各单位、部室、项目部岗位出现空缺时，各单位负责人可根据权限，查阅、推荐本单位现有员工任职，无合适人选的，人力资源部在线上发起内部公开招聘，全体员工均可在线申报，通过与预先设置的岗位应聘条件比对，自动筛选出符合条件的应聘人员。如内部依旧无合适人选，人力资源部在线发起对外招聘，招聘信息推送至公司主页，符合条件的人才均可在外网报名应聘。

4 开发培训课程、管理培训师队伍、评价培训效果

山东港湾建设集团有限公司内部涵盖水工、房建、设计、机械、钢构与造船等诸多跨行业、跨专业的领域，知识、技术、成果的永续传递是公司发展的基石。通过E-HR的实施，公司实现了各类培训资源的整合入库，组织员工参加培训需求调研，组织内训师借助微课、视频录制等工具，按需定制培训课程，员工选课上课的数量将实行学分制记录。另外，将部分多媒体资料、课程在线共享、分层推送，为高管、中层、业务骨干、新进员工打造不同的培训组合。通过E-Learning随时、随地实现、满足不同员工的培训需求。

5 综合运用绩效工具，架起组织战略与员工绩效的桥梁

山东港湾承接集团公司的战略目标，山东港湾内部各单位又分解着山东港湾的绩效目标，每层组织绩效的最终落地都需要靠各级管理人员和员工的努力。通过人力资源信息化的实施，可综合运用目标管理、平衡计分卡、关键绩效指标等绩效管理工具，有效将组织战略逐一细化与分解入库。员工绩效管理的在线应用工作已经启动试点，实现在线组织季度初个人工作提升计划的制订、沟通、审核、修改的过程以及季度末306度考核、评价、反馈的过程。员工通过自主功能，在线参与不记名考核、查阅最终考核结果，并且E-HR平台通过整合历史考核数据，实现了每个指标层面的自动比对，员工可以通过自助功能，查阅、分析各指标的改进情况，对自己的绩效提升及各方面的成长情况有全面的了解。

6 开发多种薪酬结构，实现系统性与灵活性的统一，激发内部活力和动力

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关键词：企业培训；在线学习；网络拓扑；实施方案

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）003010103

1 研究背景

1.1 企业传统培训现状

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，传统的培训组织逐渐失去作用。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性，所有这些因素都给培训的组织增加了很多负担。企业进行传统培训最大的难点问题集中在以下几个方面：

（1）供需匹配度不高。在多变的市场环境中，每个企业面对的问题都具有较强的个性化特征。培训机构所提供的课程很难全方位照顾到各行业、各类型企业、企业各层级员工培训的需求差异，最终导致培训与需求匹配度差。

（2）培训组织压力大。企业在组织员工培训的时候，由于各个员工的工作节奏很难保证高度的同步性，很难做到所有人都能按时参加，甚至出现最重要的受训对象无法参加的极端情况。因为组织问题无法保证参训者的投入与专注，最终培训效果也难以保证。

（3）培训现场效果差。培训的现场管理也是难题之一。过度强调知识性和理论性容易造成学员的精神游离，过度强调实战性和应用性又容易导致细枝末节的问题得到解决，宏观层面的共识反而没有形成的现象。良莠不齐的培训机构和讲师，造成很多企业的培训工作像搞运动，受培训形式的制约，课堂效果总是差强人意。

（4）培训成本过高。除天价培训外，优秀讲师的培训讲课费价格也不菲。除此之外，培训教室、酒店住宿、餐饮和参训者的往返路费都是培训组织过程中无法回避的成本。

1.2 运用在线学习平台开展企业培训的意义

互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在，在线学习这种新的学习方式应运而生。其具有以下优点：①不受时空限制，方便员工个人学习；②灵活的学习方式，满足员工不同的学习需求；③多媒体培训资源，适应不同学习风格员工的学习；④不脱产培训减少了因员工培训而带来的企业利益损失；⑤学习与实践结合的协作训练减少工作中的磨合期。

由于在线学习具有传统员工培训方式所没有的优势和特点，它日益成为企业人员培训的首选形式。高职院校运用在线学习平台积极参与企业培训是企业培训员工的必要手段，也是企业信息化建设必经之路，有着重要的实际意义。

2 建设目标和总体思路

2.1 优势分析

高职教育的核心就是为企业培养应用型的技能人才。多年来，通过校企合作、建立校外实训基地、产学研教学模式等多样化的形式，高职院校积攒了大量的技能实践操作经验，通过在线学习平台，可以将高职院校的技能经验传授给一线工作的员工，真正实现学中做、做中学。在线学习平台解决方案需要从企业对人才的需求开始，由高职院校按照企业短期、中期、长期的战略发展需求，对企业制定相应的岗位要求和提升计划，再按此要求与计划，组织教师或聘请相应的专家进行课程的研发、录制工作，形成适应企业自身需求的课程。再通过网络（企业内部网络或Internet）中的培训管理平台给企业内的员工。

员工可根据从事的岗位和感兴趣的内容，选择相应的课程进行学习。这种学习可以是自由的，即员工根据自己的工作和休息时间安排学习，在规定的时间内完成培训课程的学习；也可以是企业内部相应部门、科室定期组织员工集中学习、讨论，解决自学中产生的问题。

2.2 在线学习平台开展企业培训的关键问题

（1）在线学习平台应该更多地提供在线实训服务。在线学习平台不仅让学员重视理论学习，更应该增加以项目任务驱动的在线技能训练服务，针对不同技能水平、岗位能力需求和职业发展方向制定不同的成长方案和训练任务，将一名普通的员工、学生训练成符合企业需求、达到一定技能水平、具备实战能力的人才。

模拟真实项目案例、企业管理流程，采取实训项目管理，保障参训人员完全按照企业的管理模式进行技能训练；支持不同能力、岗位要求制定相对应的训练任务和成长方案；针对不同任务和方案分配对应的学习知识；详细的任务跟踪、成果检查、成长考核测评体系；与学习系统、测评、人才服务融合，方便进行学习和实训能力测评。

（2）在线学习平台的风险防范。任何项目都存在不确定性，培训项目亦如此。所以应该制定积极、正确的风险管控措施与流程、防微杜渐，做好风险预防工作。同时掌握“积极利用有利风险和消除不利风险”的风险管理原则。风险防范并不单单是针对特定培训项目的一次性、临时性的风险规划与预防，而是培训项目的组织级风险控制体系的建立与完善。

（3）及时总结及跟踪反馈。在线学习平台一定要结合学员在线学习成绩，对学员的技能进行考核，与被考核人员进行访谈，通过跟踪反馈项目的效果，总结并改进相关不足之处，及时根据行业或企业最新的技术标准更改在线学习资源与结构，形成有效的反馈修正机制，推进在线学习平台的实时性与实用性。

2.3 高职院校开展企业在线学习平台的建设思路

（1）高职院校一定要结合职业教育、社区教育、证书培训、干部在线培训、农民工就业培训、休闲教育等非学历教育的需要，发挥高职教育自身优势，结合行业与企业需求开展在线学习平台的建设与推广。

（2）与社会用人单位对接，实现教育和人力资源信息的集成服务。比如某些工种必须通过在线学习平台的理论与实践操作，达到技能相关要求，取得职业资格证书以及准入行业的认证许可，通过合作可以促进在线学习平台的完善，也可以达到行业标准的普及与推广。

（3）高职院校参与在线学习平台的建设，集教、学、管、服、研于一体，为学习者、教师、服务人员、管理人员以及公众、机构用户提供一站式服务；不仅符合高职教育的定位，也促进了高职教育发展新模式的形成。

（4）在线学习平台一定要支持互联网计算机、移动终端等多种终端接入，满足学习者随时随地随身学习的需要。通过信息网络的载体，在线学习平台可以改变学习者的学习习惯，提高学习效率。要加快在线学习平台知识的更新与增补，两者相互促进，真正地建立一种信息时代学习的新模式。

3 实施方案

3.1 建立完善有效的培训体系

一个完整的员工培训体系包括培训内容、培训方式、培训对象和培训管理方式等，培训管理包括培训计划、培训执行和培训评估等3个方面。建立有效的培训体系需要对上述几个方面进行优化设计，使培训体系能够切合实际的工作流程，并且行之有效。

3.2 高职院校参与企业在线学习平台设计与实施方案

在线学习平台一定要符合实用性，并且将现有的资源进行优化处理，完成一套能够达到员工利用率高、经济价值性价比高的产品，其设计方案可以从以下几方面着手：

3.2.1 网络拓扑模块结构设计

（1）核心运行环境提供最基本的系统运行环境，包括操作系统、数据库服务系统、应用服务器、其它服务器等。

（2）应用支撑层向考试应用层提供所需的各种通用服务，如信息交换服务、事务处理服务和流程控制服务等；这一层主要包括用户统一管理系统、内容管理系统、日志记录、数据交换系统、报表管理系统和消息传输系统等实现。

（3）表示层是建立在服务支撑层上的，根据需求建立相应的应用服务，由核心的考试中心、管理中心、题库中心组成。

（4）配置上网行为管理设备对用户上网行为进行管理，对网络带宽进行合理分配，提高管理能力和网络环境整体水平。

3.2.2 应用服务模块结构设计

应用服务模块主要提供4个部分的服务：Web应用服务、协作服务、数据库服务、课件服务。

企业在线学习管理系统包括核心模块和协作模块两个独立的产品，核心模块支持在线自学课程的、跟踪和管理，提供远程教学的基础，可以满足任何企业规模的教学需要。由于企业在线学习管理系统核心模块采用关系型数据库管理系统作为用户目录的存储系统，因此，协作模块在核心模块的管理和自学功能基础上，增加了讨论、实况虚拟教室和在线感知等协作教学功能，能够把世界上任何地方的用户都集中到网上进行实时教学，并能让管理人员随时掌握员工的学习情况。

平台功能的权限主要以使用者角色划分，具体按学员、教师（培训讲师或内容专家）、管理者（培训负责人或上级领导）、系统管理员4种角色分别规划。

3.2.3 功能模块结构设计

通过对高职院校自身的专业特色优势与企业对员工培训的要求分析，在线学习平台应具备以下功能：

（1）用户和权限管理子系统。该功能模块主要包含培训管理员、考试管理员、分机构管理员、学员和系统管理员等类型的用户基本信息的导入和管理。包含用户信息的添加、修改和删除。以及对管理员权限的管理，用户登录名为唯一，不能重复。

（2）在线学习子系统。对在线培训课程和学习班进行管理，为学员培训需求、制定培训计划、制作培训课程、安排培训课程、监控培训过程、统计分析培训结果。

（3）在线考试子系统。包括题型管理、题库分类、题库授权和题目管理等。包括试卷的、考试的组织和过程控制、考试报名审核流程、前台学员考试和考试成绩统计分析。

（4）考试成绩统计子系统。对每次考试，相关负责人都能看到参与人员的考试情况，包括具体成绩查询，按机构和部门统计（均分、各分数区间人数、最高、最低等）。所有报表以Excel文件形式提供。查询各场考试人数、缺考人数、补考人数等。成绩统计：统计学员各类成绩，统计考试的平均分和不及格人数，查看考试的人员排行榜和机关/部门排行榜。

（5）问卷调查子系统。管理员问卷调查，学员参阅调查答卷，管理员对调查结果进行统计分析。

（6）技术交流子系统。为学员分版块提供交流园地，设置版块管理员（教师）解答学员提出的问题，提供学员相互交流的空间，支持学员上传附件。

（7）课件录制系统。专业的课件录制工具通过电脑、摄像头及麦克风实时录制多媒体课件，同步记录教师音视频和屏幕操作，并对PPT、Word等教案自动分节，自动生成纯HTML的网页课件，操作极为简单。

（8）课件制作工具。可在线下载绿色安装的客户端工具，将现有资源制作成多媒体课件，并可插入课堂练习题，支持各种音视频、Word、PPT、PDF、Flash的各种格式，生成完全的HTML网页课件，可本地脱机播放，支持离线练习和考试，上传服务器后将获得学时记录、进度控制、答题成绩等交互功能。

（9）课件传输工具。通过程序控件，实现管理员将课件上传到服务器，并对服务器课件目录进行管理，支持整个课件目录上传、多服务器同时上传、断点自动重传等功能。

3.3 在线学习平台的特色

本系统可以创建多个允许独立管理的机构，机构管理员拥有本机构单独管理节点功能，如同使用单独的系统，集团知识库允许共享给下属机构使用，更符合企业管理模式。下属机构完全管理独立、使用独立、数据独立，类似使用单独产品，与总部及其它机构相互不影响。总部可以对下属机构的所有对象和数据进行管理，并可针对下属机构进行综合查询和统计分析。

3.3.1 灵活的权限管理系统

本系统的权限模型非常灵活，提供多级角色和多重身份的双重权限设计。提供系统管理员、机构管理员、领导和学员四级角色设计，同时提供包括总部领导、机构领导、培训管理员、讲师、考试组织员、手工评卷员、题库管理员、考生、学员等众多身份设计，而且这些身份可以合而为一，满足项目有可能对分布式权限分配的复杂需要。

3.3.2 完善的题库管理系统

题型自定义功能。依据基础题型，管理员可以增加新题型，修改现有题型，题型数量不受限制。支持的基础题型包括：单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、组合题。

3.3.3 功能强大的高性能考试系统

在线学习平台功能强大，包括题库管理、随机组卷、智能阅卷、考试安排、导入导出等；安全性较高，可实现防舞弊、打乱顺序、倒计时、容错交卷、本地缓存、服务器缓存、确保考试不失败等功能；具有多种组卷方式：固定试卷组卷、随机试卷组卷。

3.3.4 全面的培训过程管理

从培训需求调查、制定培训计划、制作培训课件、培训课程、组织培训学习班、跟踪学员学习课程、组织培训课程考试直到培训结束，对培训的每个过程都有详细的管理。

学员在学习过程中有足够的空间可以和培训主管（教师）进行交流。

强大的消息提醒机制，可以在培训的开始和结束、考试安排等阶段由培训主管主动给学员发送消息（可以同时发送邮件和短信）。

4 结语

高等职业院校参与企业培训能够促进职业教育主动服务于社会，建立在线学习平台，能够加快技术支持服务体系建设，推进优质教育资源共享。高职院校运用在线学习平台参与企业培训实施方案的制定，应该结合高职教学的特色，符合企业人才需求的实用性，建立一种新型的社会人才培养新模式。

参考文献：

＼[1＼] 李燕萍，张玉静.企业实施ELearning培训系统研究＼[J＼].中国软科学，2003（4）.

＼[2＼] 刘曼，赵冬生.基于Web 的课程辅助学习系统在职业教育中的研究与应用＼[J＼].中国现代教育，2008（2）.

篇9

关键词： 医学生 临床技能 模拟教学 考核体系 实践

一、构建省内规模较大的临床技能培训中心。

医学是一门实践性很强的学科，医学教育的主要特点是基础医学理论和临床实践紧密结合，医学生必须通过实践学习诊断与治疗知识，训练临床思维，掌握临床技能。按照我国当前医学生培养模式，医学生经过3到4年的医学理论学习后进入医院进行临床实习，但因为医学生扩招、医疗任务繁重、医患关系变化等原因，当前教学医院对医学生的临床技能教学越来越无法圆满完成。这就使得实习医生的临床操作机会明显减少，从而直接影响医学生临床实践技能的获得[1]。因此，构建一个适合新医改形势要求的创新型临床实践教学模式，成为当前医学教育研究的热点和难点[2][3]。在此背景下，我院于2013年扩建成面积1600余平方米的临床技能综合培训中心，已被教育部批准为“国家级大学生校外实践教育基地”，同时是“赣州市卫生系统临床技能培训基地”，中心配备内科、外科、妇产科、儿科、眼科、耳鼻咽喉科、急救和护理等科目，有较先进的教学模型设备和标准化病人（SP）、计算机模拟病例、多站式在线考核体系及多站式考核试题库，以更加科学和人性化的教学和考核手段培养医学生临床思维能力、临床操作能力、人文关怀及沟通能力。培训中心主要应用于实习生临床基本技能培训和考核，同时应用于“住培”和地方卫生专业技术人员的培训和考核，对强化临床医师实践能力，提高临床医师素质具有极为重要的意义。

现代化的临床技能综合培训中心创设尽可能贴近临床实际的高仿真患者和真实环境开展临床教学和考核，既体现了以人为本的理念，又为医学生技能训练提供了极好条件，对医学生技能培养意义重大[4]。通过科学化和综合化培训考核体系的运用，大大提高了我校临床五年制本科生的临床技能操作水平，体现为我校本科生的临床技能考试合格率高达98%，2015年参加第六届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛分别获华东赛区团体一等奖和全国总决赛团体三等奖，2016年参加第七届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛获华东赛区团体三等奖佳绩。三年来，承担了我院临床毕业实习生的临床基本技能训练、考核、竞赛和医学生毕业考核工作，通过培训考核提高了我校临床五年制本科生的临床操作技能和临床思维能力，取得了良好效果。

该模拟培训中心特色是以高科技模拟设备为基础，集教学、示教、操作、考核等多功能于一体的全方位培训中心，它依托医学生理及计算机技术，创设出模拟患者和模拟临床场景[5]，代替真实患者进行临床教学和实践，改变了传统教学及考核方式[6]。中心依照医学本科生培养方案和实纲规定内容，将临床常用技能操作进行强化训练，从而更好地培养医学生的临床思维能力和团队合作精神。2013年至今先后对820名在院实习生进行了内外、外科、妇产科、儿科、急救、护理等基本技能培训和考核。2014～2016年共有3664名本科临床医学、麻醉学专业毕业生进行临床技能多站式考核。2015年在对我院45岁以下420名临床医师进行了临床实践基本技能培训及考核的同时，对138名医护人员进行了“三护一体化”三人急救配合技能竞赛。三年来接受全市临床技能大比武（内、外科）培训人员469名。

二、进行临床教学体系改革，构建适合我校发展的临床技能培训考核体系和多站式考核试题库，为临床实践教学提供新的标准。

在近几年教育部每年举办大学生临床技能竞赛的背景下，结合临床实际，建立一套适合医学生教育特点的模拟教学系统和技能培训考核体系，有效整合各学科理论教学内容，补充医院实践教学环节的不足，提高医学生实践教学质量。培训中心挑选教学经验丰富、教学责任心强的教师，依据《赣南医学院临床技能操作标准》（第二版），从实习时间过半（20周以后）开始，每周安排3-5个下午组织实习生进行集中培训，主要针对临床实习中医学生临床技能操作欠缺部分选择培训项目，并根据情况适时调整，培训结束后考核。二是在临床实习出科前，对临床基本技能操作及相关专业技能进行考核，三是在毕业前，依据医学教育国际标准和国家执业医师考核标准对毕业生进行OSCE多站式技能考核。多站式考试总成绩（百分制）按20%比例折算，计入学生毕业考试总评成绩（毕业理论考试和实习成绩各占40%）。

我们建立的临床技能多站式考核试题库，采用通用的试题库管理软件，适用于医学生、实习生、住培生的培训考核。其考核内容包括三基考试、本科生考试、研究生考试、住院医师考试、全科医师考试、主治医师考试、副高考核、医技考核、执业医师考试（中医、西医、护理）等。考试题库依托计算机程序管理，采用B/S架构，无须安装客户端；使用IE浏览器可直接访问，无人数限制；每个人使用自己的用户和密码即可登录系统参加培训考核，还可供普通用户进行题库学习。该题库的主要功能优点是：（1）系统运行稳定，功能强大。管理员可以对海量题库资源进行管理、更新、补充模块，同时可以设置公开题库供普通用户进行题库学习。（2）组卷灵活，能提供强大的组卷功能，可在不同难易程度、不同题型之间任意抽取指定题目进行组卷练习，组成的试卷及答题结果可以提供在线考试和导出功能，能将Excel文件中的题目批量导入系统也可将题目批量导出到Excel文件中。（3）防舞弊功能：人机对话，一人一机，考试题目由题库随机生成，可显示顺序随机、选择题候选项顺序随机都能很好地掌握，从而防止考试人员作弊。（4）试题库不仅用于实习生考试，同时应用于在校学生的日常教学、训练和总复习，使试题库利用率大大提高。试题库应用以来，已成功进行43场考试，系统组卷139套，系统阅卷4357份，上机考试人数达6690人。为临床技能多站式考核提供了科学有效的网络平台。同时，该试题库形成的在线考试系统平台，已在国内相关院校使用，均获得良好效果。

三、组织临床教师编写《赣南医学院临床技能操作标准》。

根据教育部医学教育临床教学研究中心制定的标准，完善充实校本技能操作规范及考核评分标准，为医学生技能训练和考核提供依据，培训中心挑选教学经验丰富、教学责任心强的教师共同编写《赣南医学院临床技能操作标准》，有效整合各学科理论教学内容，补充医院实践教学环节的不足，提高医学生实践教学质量，培养和提高临床思维能力。此操作标准主要供临床实习生学习使用，同时对医学生、“住培”生、进修医师及临床研究生技能操作有很好的参考价值，具有很好的指导性和实用性。

四、医学生模拟教学的实施和临床技能培训考核体系的实践研究。

在临床教学体系改革和临床技能培训考核体系的指导下，对我校临床医学五年制共3届学员实施了科学的临床技能培训。培训阶段分为实习期培训、阶段性考核和医学生毕业考核三个阶段。具体培训内容包括：

1.职业素质培训，包括医德医风、沟通能力、人文关怀三个方面的训练。目前由于医学院校没有针对医学生关于医患沟通技能的培训，导致医学生缺乏文化素养，与患者相处时见病不见人[7]。我们将职业素质培养与医患沟通技能贯穿整个医学教育及从医生涯的始终[8][9]。

2.临床实践技能操作，依照医学本科生培养方案和实纲规定的内容，要求医学生通过模拟教学掌握临床各科室的基本技能。如①体格检查：利用标准化病人进行问诊、体格检查并让医学生写出主诉、现病史，进行模拟心肺听诊及腹部触诊相关训练。②内科基本技能：利用各种穿刺模型来完成胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等临床常用操作的强化训练。③外科基本技能：利用模拟手术室及其相关设施进行外科无菌操作（如洗手、穿脱手术衣、切口消毒、铺巾等）和外科手术基本技能（包括切开、缝合、结扎、止血、拆线等）训练。④妇产科基本技能：利用教学模型进行产科和妇科检查，包括女性骨盆测量、四步触诊、肛查、阴道检查、后穹隆穿刺、正常分娩机转及常用计划生育技术等培训。⑤儿科基本技能：利用模型和多功能综合模拟人进行新生儿和婴幼儿体格检查、人工喂养及心肺复苏的急救训练。⑥综合急救技能：利用多功能综合模拟人进行心肺复苏、心电监护、电除颤、气管插管等急救技术的初步训练，重点培训学生的临床思维能力和团队合作精神。多功能综合模拟人由计算机控制，能模拟临床各种场景，要求指导教师提前将各种类型的临床病历编辑在计算机软件中，对病例设置问题并进行编辑，要求学生根据不同情况诊断和处理，在教学过程中给予学生启发和引导，最后由培训教师根据处理结果进行效果评价。训练考核可重复自由进行，不受时间限制，可根据教学需要任意设置教学项目，根据情况随时反馈或中断，不断重复，有利于临床技能规范性和熟练程度提高。

总之，为加强医学生临床实践操作技能，培养实用型人才，我们针对医学生的临床技能培训，建立了实习期培训、阶段性考核和医学生毕业考核等规范流程，形成了理论学习与技能训练相结合的培训考核体系，强化了“三基”知识，重点培养了医学生的临床基本技能及临床思维能力、沟通能力和急救意识。而且形成了由医院领导、机关组织、科室实施的三级管理监控体系和由管理人员、带教教师、培训学员共同参与的质量反馈体系，使得培训环节不断优化。

参考文献：

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篇10

一、指导思想

坚持以中国特色社会主义理论和科学发展观为指导，按照客观、准确、全面、公开原则，对2012年度委局机关干部参加学习培训情况进行量化考核。通过学分制考核，激发干部参加学习培训的自觉性和主动性，进一步提升培训效果，为推动我市转型发展、全面发展、科学发展提供人才智力支持。

二、考核范围

委局机关干部教育培训学分制考核对象为委局机关参加全市干部在线学习的全体学员。

三、考核时间

2012年度干部教育培训学分制考核工作于2013年3月底前完成。

四、考核权限设置与学分要求

委局机关干部教育培训学分制考核管理，在委局班子统一领导下，由干部室、宣教室、机关党委分工负责，履行对委局机关干部教育培训学分制考核管理的宏观指导、协调服务、监督检查、制度规定的职能，负责对干部学分考核的审核、登记等日常工作。

县处级干部年度学分不得低于60学分。其中：年度考核得分在100学分以上的为优秀，100—60学分为合格，60学分以下为不合格。

科级及以下干部年度学分不得低于50学分。其中：年度考核得分在90学分以上的为优秀，90—50学分为合格，50学分以下为不合格。

五、考核程序

学分制考核采取个人申报、由单位负责干部教育培训的部门审核、组织评定的方式进行，考核结果由单位负责干部教育培训的部门向个人反馈，年底在委局机关通报。

六、申报程序

学分申报实行网上申报和纸质申报。由学员个人提供相关证明材料，报单位干部教育培训部门初审后，进行公示。公示结束后提交市委组织部审核。