宝宝早期教育方法范文

导语：如何才能写好一篇宝宝早期教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 幼儿 早期教育 婴幼儿教师

人的心理发展、智慧发展、性格发展是人类研究自身发展的科学方向。早期教育是促进人脑发展的教育。幼儿早期教育是指从幼儿刚出生至三岁之间的幼儿教育,这是一个极易被家长忽视和错误把握的幼教年龄段,觉得他什么都不懂,逗逗玩玩,认为年龄越大学习越好,这个观点完全错了。专家通过三十年的研究发现,婴幼儿是学习的能手,是全人类最善于学习的能手。婴幼儿学会直立行走;学会手脚分工;学会劳动;认识万事万物;发展语言;学会社会行为;学会人生95%的常识。所以,要重新认识婴幼儿。

要让一个脑细胞发达起来需要有丰富的信息:语言、音乐、色彩、亲情、万事万物。幼儿智力的发展是一个循序渐进的过程,要不断地通过外界的刺激来激发其脑力活动而达到启智的效果。而幼儿早期教育的重点应集中在两个方面:肢体及感官的训练;认知能力的培养。这是对儿童在成长过程中认识世界的基础能力的培养。

我从事幼师美术教育工作已有几年,给他们上美术课时,我常会想我应该教他们什么?教育观念、教育方法、绘画技能这些都是我在思考的。他们走向工作岗位,从事幼儿启蒙教育又该教什么?目前,世界上一些发达国家都在竞相探求形象思维。许多科学家开始研究实验一种均衡地运用在整个大脑的教学方法,他们认为绘画活动能起着协调大脑的平衡作用,形象思维的增强,能促进分析和推理能力的增强,特别是幼儿通过早期绘画训练所获得的知识与经验,可以把智商提高百分之三十。幼儿在没有学会使用文字以前,所表达的情感方式往往是图画,他们通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式,这就是所谓的“涂鸦期”。这些图形往往是一种自发的、充满想象力的形象,但随着年龄的增长、文字的使用而逐渐消失。如果这种想象力能得到很好的保持,将对幼儿的成长学习有很大的帮助。简笔画是通过绘画知识和技能的训练有意识地培养和引导幼儿开动脑筋,发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式。能使幼儿从小养成爱科学、爱艺术、爱学习的好习惯;能够帮助幼儿用灵巧的小手写写面画,开发大脑,启迪智慧,掀开幼稚而天真的童心。我们都知道,想象力是创造力的源泉,发掘想象力实际就是发掘创造力。简笔画可以辅助儿童涂鸦期发展,使自由的方式转变为一种系统的学习方式,使涂鸦绘画得到深化和发展。

篇2

一、集思广益，精心制订项目方案

周密的计划是有效达成活动目标的基础，中心非常重视健康宝宝评选的活动，由主任亲自领衔该项目，并初步拟定了活动的方案。在此基础上，通过内部研讨，组织中心教师反复研究，从月龄段的划分、活动的流程、活动内容、奖项设置等逐一进行细致的推敲，集众人之智慧，反复加以修订，精心设计、完善活动方案。

二、层层推进，有效组织活动开展

首先，按照活动的方案，中心组织召开各个层面人员的会议，如03联络员联席会议、03指导员会议、志愿者会议等等，传达评选活动的内容、要求等。依托各乡镇计生、妇联、基层指导站的力量，寻求各方的支持与配合，层层推进活动的开展。例如建设等乡镇，在接到活动的通知后，03联络员负责组织和协调相关部门，制订本乡镇健康宝宝评选活动的计划，落实相关任务的安排，并分头进行宣传、策划、组织、评选等相关工作。各个村的妇女主任负责向本村适龄婴幼儿家庭宣传评选活动的内容，发动这些家庭踊跃报名、参与；乡镇所属的幼儿园负责设计评选活动项目、游戏以及评选活动的组织工作，从四个月龄段的宝宝中各推选出一名候选人参加县级层面的评选。通过多方的联动，使得更多的婴幼儿家庭都参与到这项活动中来，也帮助了更多的家长深刻地认识到早期教育的重要性。

其次，中心充分利用电视、报纸、网络等媒体在全县范围内多途经开展宣传工作，孩子们健康活泼的形象，科学育儿的趣味小故事……让更多的崇明人知道这项活动，了解早期教育的重要性，并共同参与到这项活动中来，同时营造了全社会关注孩子健康成长的良好氛围。

三、合理分配，不断细化活动内容

1.根据实际，分配活动任务

活动有着大量的准备工作，我们以条线工作为参照，根据教工的特点来安排各项准备工作。如中心主任负责各个部门间的联络与协调，业务主管负责制定评选细则、评选要点和评分标准等，亲子班教研组负责各个月龄段游戏的设计，后勤主管负责物品的采购，管理指导条线的老师负责基层指导站相关资料的收集，培训指导条线的老师负责志愿者等人员的甄选，信息采编的老师负责活动摄像、信息以及网络投票的相关事宜……

2.反复演练，论证活动方案

健康宝宝的评选活动以0-3岁婴幼儿生理、心理健康为主线，分为体格发育、动作发展、才艺展示三个板块的内容。体格发育板块主要筛选每位参选宝宝身高、体重的数据，动作发展板块是以现场的游戏为主，才艺展示板块采用视频展示的方式，综合考量宝宝在生长发育、动作发展、语言认知、社会适应性等方面的能力。针对各月龄段设计的游戏，在中心亲子班进行反复试验和论证，使这些游戏更科学、更符合婴幼儿身心发展的特点。在活动开始前，中心全体教工对整个活动的各个环节进行数次的预演，通过演练的过程来不断发现问题、解决问题，从而及时调整评选活动的方案。

四、体验快乐，共同分享成长的喜悦

崇明县健康宝宝评选活动项目自2011年正式启动以来，得到了全县广大婴幼儿家长的积极支持和热情参与，在社会上得到了热烈的反响。第一届健康宝宝的评选活动共有51名宝宝参加县级评选，网络投票数近6万人次；第二届共有69名宝宝参加县级评选，网络投票数近11万人次。在评选过程中，家长和宝宝们不仅感受着游戏的快乐，父母们也共同分享着育儿成长的经验。例如，2013年被评为健康宝宝的王泰然小朋友，无论在语言、动作方面还是社会性情感方面都有着出色的表现，他的妈妈也被评为科学育儿家长，王泰然妈妈热情地将自己和宝宝进行亲子阅读的体会与全县的03婴幼儿家长进行交流，共同分享宝宝成长过程中的点点滴滴……同时还参与主持早教中心家长沙龙，就育儿的困惑、解决方法等与其他家长进行零距离地交流分享。对于家长和宝宝来说，参与健康宝宝评选的经历是一份难以忘却的珍贵记忆，更是留给宝宝的一份弥足珍贵的“未来”礼物。

五、及时反思，不断提升活动的品质

1.评选活动结束后，组织中心教工对活动进行反馈，及时发现在活动准备、活动组织、评选内容等方面存在的问题与不足，讨论解决方法，调整相应的方案。例如，在第一届健康宝宝评选活动中，我们发现参评宝宝身高体重测量、各月龄段评选环节之间的衔接等组织工作还存在不足，在第二届活动前，我们事先进行了模拟的演练，在人员及设备等方面进行了调整，大大改善了高峰期拥挤的状况。

篇3

关键词： 早教师资 现状 对策

一、问题提出

近年来，早教市场持续升温，家长重视对0到3岁孩子的科学培养，在鞍山这样的三线城市，大量亲子班、早教园频频开班，更有多个国外早教品牌迅速入驻，每到周末，各家早教机构人满为患。

2013年6月，鞍山市开始实行《鞍山市0-3岁早期教育机构审批管理办法（试行）》，该办法对于早教机构的师资提出以下要求：早期教育机构教师应具有早期教养专业知识和技能，熟练掌握婴幼儿心理特点，善于沟通，能根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作，指导家长制订教养方案，具有学前教育大专以上学历，取得育婴师资格证书或具有本科学历，经过学前教育专业培训，且取得育婴师资格证书。指导教师与儿童的比例必须达到1∶4到1∶5。

随后，中国标准化研究院于2014年出台了《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿），对早期教育机构的教学人员做出了明确规定。

为了解鞍山市早教师资队伍现状，参照《鞍山市0-3岁早期教育机构审批管理办法（试行）》及《早期教育服务规范》，进行调查分析。

本文所提出的早教师资指的是在早教机构中，以开发婴幼儿潜能、提升家长教养水平为目标，有计划地设计、组织、实施教育活动的教师。

二、鞍山市早教师资队伍现状

参照《鞍山市0-3岁早期教育机构审批管理办法（试行）》及《早期教育服务规范》，将早教师资队的调查分为两大部分，一是结构现状，二是专业能力现状。

（一）早教师资队伍结构现状

从性别结构来看，绝大部分为女性，男性教师的比例仅占到2%。从学历结构来看，大专学历占58.3%，本科为16.7%，中专占25%。早教师资的年龄结构呈现低龄化趋势，大部分教师为35周岁以下，更有很多教师是没有生育宝宝甚至没有结婚的年轻教师。从所学专业来看，学前教育专业占83.3%，另有教育学、音乐教育、英语教育等专业，没有早教专业的毕业生。从职业资格证书获得情况来看，91.7%的早教教师上岗前都考取了育婴师证书或者早教师资证书。

（二）早教师资队伍专业能力现状

由于亲子活动是教师、家长和宝宝多方参与的活动，教师担负着“提升家长教养水平、促进宝宝全面发展”的双重任务。早教教师的专业能力主要体现在活动的方案设计与组织、婴幼儿身心发展状况的了解与指导、对婴幼儿家长的指导等方面。

1.亲子教育活动的方案设计与组织能力

在亲子教育活动的方案设计方面，由于早教教师大部分都在职前教育阶段学习过早教理论与实践课程和参加过育婴师培训，对于活动方案的设计并不陌生。入职后，每个早教机构的活动方案模式都有自己的特点，因此早教师资在入职前又参加了本机构的内部培训。且很多机构都有一套现成的活动方案供教师上课时候用。调查发现，入职后的教师在活动方案的设计能力较强，体现在对现有方案的改编和根据不同年龄班婴幼儿的特点进行独立创编方面。

从活动的组织方面来看，早教教师的组织能力较强。大部分教师能够自如地按照既定方案进行活动。活动组织的形式体现了以游戏为主，并且能够兼顾对幼儿的教育和家长的指导两方面。比如，每个环节之后，教师都能够向家长说明这个环节的目的及在家庭中如何指导幼儿等。

2.对婴幼儿的身心发展状况的了解与指导能力

调查结果显示，早教教师对于婴幼儿的身心发展状况了解情况不尽相同。教龄较长、有过生育经验的早教教师对于婴幼儿的身体和心理发育特点掌握较好，也能够很好地把握婴幼儿不同年龄阶段常见的发育问题和应对策略，对于婴幼儿的指导比较到位。比如，18-24个月是婴幼儿语言发展的敏感期，能够听懂指令并能说出由两个词或三个词组合在一起的语句。教师能够很好地把握这个特点设计发展婴幼儿语言的活动，如教幼儿说唱三字儿歌，并结合不同孩子的个体特点进行有针对性的语言训练。

刚入职的年轻教师，尤其是没有养育宝宝经验的年轻教师，对于婴幼儿身心发育特点停留在学习过的纸面经验，经验的得来完全靠死记硬背。这些教师能够说出不同年龄段的发育特点，但在婴幼儿每个发展阶段中容易出现的问题及采取的教育策略这方面的能力还有待进一步提高。

另外，在活动中与婴幼儿的沟通能力方面，一些教师缺乏经验，往往只考虑到活动各环节的进程而忽视了婴幼儿的发展。比如，在鞍山市某早教中心调研听课时，在操作积木环节完成后，教师弹琴示意孩子们将积木物归原处，一个女宝宝没玩够，没有送积木，教师示意家长帮助孩子将积木送回，孩子仍旧坚持不送积木，这时老师过来强行将积木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活动环节这个宝宝一直哭，不能配合教师的活动。这位教师为了保证活动的整齐划一和进程，没有考虑到婴幼儿发展的个体差异性，也没有掌握与宝宝沟通的方式方法，才导致如此尴尬的结局。

3.对婴幼儿家长的指导能力

调查显示，早教教师指导家长的能力较弱。在与早教教师的座谈中，很多教师表示组织活动没有问题，最担心家长问问题，尤其是有的家长提出几个月大的孩子该吃什么辅食，孩子在家里面常出现的教育问题等。面对家长提出的这些问题，一些教师手足无措，因此，上完课这些教师就有“想逃”的欲望。当问到这些教师，指导家长工作有没有必要时，她们都点头表示很有必要，只是苦于没有相关经验，不知道如何指导家长。在某亲子园听课时，走线环节，有一名20个月的宝宝不喜欢在线上走，而选择在地上爬，妈妈怎么拉也拉不起来，妈妈威胁孩子说：“快起来，再不起来妈妈不喜欢你了！”孩子有些不高兴了，但继续在地上爬，这时，教师走过来拉着孩子的胳膊说：“快起来，要不老师和妈妈都不喜欢你了。”听到这句话，孩子哇的一声哭了出来。在该案例中，家长不了解20个月的孩子语言理解发展特点――孩子听不懂反话。教师不仅没有指导家长如何针对孩子的语言发展特点进行教育，反而采取了与家长同样错误的教育方法，最终导致亲子教育活动的失败。

三、鞍山市早教师师资队伍建设的对策

（一）完善早教师资职前教育人才培养方案

1.调整早教师资培养相关课程

针对一些年轻教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的了解和指导技能，高校学前教育专业在制订师资培养方案时，增加相关课程和实训课时。比如将现有的育婴师课程内容进行充实，对婴幼儿的营养这一内容进行丰富，学前卫生学和学前儿童发展心理学拓展讲义内容，将年龄段由原来的3-6岁为主向下延伸到0-3岁，详细讲述婴幼儿的身体发育及心理发育特点。增加亲子教育理论与实践课程的实训课时，并将早期教育活动中常见的问题抛给学生，让学生在讨论基础上找到解决策略。

2.修订见习任务书

修改学生到早教机构见习的任务书。在现有见习任务基础上，增加参加早教机构教研活动这一项。在教研活动中，参与讨论亲子教育活动中各年龄段婴幼儿常出现的问题及如何指导家长的教养观念和教养行为等问题，进一步丰富学生的职前经验。

（二）建立早教机构之间的沟通与交流机制

目前，鞍山市的早教机构基本上是独立办学，各机构之间没有沟通和交流，更谈不上共同研讨教学。各机构的办学历史渊源、优势和特色各不相同，办学经验也不同，有互相借鉴和学习的地方。可以地方教育局或区教委牵头，定期组织各早教机构之间互相评鉴、互相沟通和交流办学经验，观摩骨干教师的优质活动，以此带动全市早教师资队伍的专业发展。

（三）沿用师徒制的传帮带制度

师徒制的传帮带制度是自古以来教育领域沿用至今的传统师资培养形式。针对刚入职的年轻教师经验少，对婴幼儿和家长指导能力较差的现状，机构给每位新入职的教师配备一位资深的老教师，年轻教师由听课开始，逐步过渡到助课，由一个环节的助课过渡到一半活动的助课，进而发展为能够独立承担课程的熟手。

参考文献：

[1]服务标准化研究所.关于对《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）征求意见的函中国标准化研究院网，http：///wzgg/201407/t20140721_19422.shtml.2014.4.

[2]鞍山市0-3岁早期教育机构审批管理办法（试行）.辽宁省人民政府网，http：///，2013.6.

篇4

关键词：早期舞蹈 舞蹈游戏 教学方法 发展趋向

一、早期舞蹈教育对幼儿的发展作用

1.早期舞蹈教育有利于幼儿的个性发展

早期舞蹈教育可以让宝宝在舞蹈中释放自己的情感。幼儿在舞蹈游戏中学会如何释放自己的情感，利用舞蹈进行情感交流最终到达释放幼儿人最原始的情感及个性，整个过程是轻松的。同时舞蹈的长期熏陶，潜移默化的影响幼儿的内在休养，幼儿懂得如何更好的表达自己的情感。

2.早期舞蹈教育有利于提升幼儿的记忆力、创造力

早期舞蹈游戏是给幼儿创造一种轻松、愉快的过程，没有太多的规则及束缚，宝宝们可以积极的参与到舞蹈游戏中来，主动开动脑筋参与游戏，舞蹈给幼儿提供了一个良好的环境氛围，能够帮助幼儿提升记忆力。记忆力提升的同时，幼儿的创造力被开发出来，我发现在舞蹈游戏中，幼儿们的思维很活跃，情绪饱满，同样的音乐体裁，每个幼儿的舞蹈展现都是不一样的。参与的过程也是创造的过程，我很多的灵感都来自于孩子们。

3.早期舞蹈教育有利于促进幼儿的社交能力

早期舞蹈教育有力促进幼儿的社交能力，在舞蹈组合中有很多的组合是需要集体完成的，比如快乐小舞星舞蹈教材组合《花与蝴蝶》，需要小朋友们一部分扮演花儿，一部分扮演蝴蝶，组合中有很多幼儿在一起的互动，在这个过程中不但提高了幼儿的社交能力，还增强了幼儿的互相帮助的精神。当然这样的组合还有很多，其实平时我们也不难发现，受过早期舞蹈教育的幼儿，一般都比较外向，愿意并主动与别人相处，这些都说明了早期舞蹈教育对幼儿社交能力的影响是非常大的。

二、早期舞蹈教育的教学内容及教学方法

1.舞蹈教学内容的选择

舞蹈内容的选择应遵循幼儿的身心发展规律。首先是音乐的选择，幼儿舞蹈音乐的选择最好是幼儿们所熟悉的，甚至在舞蹈中可以唱出来的，音乐节奏清晰欢快的。如音乐《大家一起喜洋洋》，这是电影动画片《喜洋洋与灰太狼》的主题曲，幼儿们听到音乐就非常兴奋，并迫不及待的想学习舞蹈动作，最后还进行了边唱边跳的表演。这样类似的音乐还有很多，比如《丢手绢》、《蜗牛与黄鹂鸟》、《两只老虎》等。然后是舞蹈动作元素的选择，动作元素不要过于太难，主要以训练幼儿身体协调发展为目的。如手指训练、头部训练、蹲起训练、走步训练等，切记要简单，适合幼儿。最后是幼儿舞蹈组合及剧目的选择，幼儿舞蹈要贴近幼儿生活，表现幼儿的纯真可爱，这样的舞蹈即使没有太多的高难度和华丽的修饰也是非常吸引人的。如《宝宝会走了》，整个舞蹈用了简单的几个动作元素就把宝宝的那种天真可爱表现的淋淋尽致，让大家百看不厌。因此，简单未必就是不好的，我们在选择教学组合和剧目时一定要记住这一点。

2.舞蹈教学方法的运用

在早期舞蹈教学中，教学方法的运用也是非常重要的。方法有很多，但我认为生活化教学法与舞蹈游戏法在早期舞蹈教育中是非常重要的。生活化教学法就是在舞蹈教学中，我们要幼儿用肢体语言来表现生活中的场景。比如《我的好妈妈》舞蹈，通过学习简单的舞蹈动作，正确引导幼儿给妈妈端茶、捶背等动作，在教学过程中幼儿不仅得到了肢体的锻炼，同时又对其进行了德育渗透，当然这样的例子还有很多，在此就不一一列举了。

三、早期舞蹈教育的发展趋向

当今社会，幼儿舞蹈教育已经变成了演员教育、成人教育、技术技巧教育。遍地的培训机构开设的早期舞蹈课程都是毯功课、拉丁舞课、爵士舞课等，家长们对这些课程还十分的热衷，觉得自己的孩子只有会了劈叉、下腰、搬腿才算是学了舞蹈，尽管看到自己的孩子在练功时非常痛苦，但还是毅然的进行学习。有时候真的很“佩服”这些家长。我们常说的“台上一分钟，台下十年功”，指的是舞蹈专业演员，专业演员是到达一定年龄身体条件符合，需要专门的学校进行培训、学习，最终成为演员。而舞蹈早期教育是一种大众的素质教育，没有必要过早的去训练这些，而且事实证明，过早的训练会影响到幼儿的成长发育。

早期舞蹈教育应对幼儿的身心进行关注，应对幼儿艺术素质教育以及对美的热爱和表现进行关注。针对当今现状，首先要从一些权威的舞蹈大赛的评分标准做起，不要因为舞蹈中有高难度技巧就给无比高的分数，幼儿舞蹈我认为还是以表现力为主，当然近几年这种势头有所好转，还有就是家长的意识问题，很多家长对孩子的舞蹈教育方向有很多误区，而且喜欢互相比，每一位孩子的发展是有差异的，根本没有可比性。这就需要教师平时要注意引导家长，把家长的观念转变过来。我们要正确把握孩子的舞蹈教育的发展方向，千万不要操之过急。

结束语

舞蹈教育是孩子们非常喜爱的一种娱乐活动，易于被孩子们接受，是实施素质教育的良好手段。作为一名幼儿师范学校的舞蹈老师，我深知早期舞蹈教育的重要性，我会在以后的工作中树立正确的教育观，儿童观、发展观、整体观，希望本文对我的学生们在以后的舞蹈教学中能够有所帮助，触类旁通，进而使中国的早期舞蹈教育得到全面的发展。

参考文献：

[1]黄式茂.幼儿舞蹈教学指导[M].上海：上海音乐出版社，2013.

[2]陈康荣.幼儿舞蹈训练与幼儿舞蹈创编[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

篇5

一、指导思想

为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料，提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排

三月份：

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。

四月份：

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。

2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份：

1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份：

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。

3、对本学期早教工作进行小结。

幼儿园早教工作计划【2】

一、现状分析：

自幼儿园早教中心成立以来，我园积极开展社区0——3岁婴幼儿教育的指导与服务工作，为幼儿园周边地区的早期教育质量的提升不断努力。在前期早教工作的开展中，我们定期对周边地区的0——3岁婴幼儿家庭组织亲子活动、向家长宣传、传授科学的，取得了较好的效果。今年暑假期间，我园三位教师非常荣幸的参加了县教育局组织的早教师资培训，聆听了香港著名亲子教育专家桑吕敏妮老师的讲课，学习了有关《0-3岁生理心理发展与亲子游戏设计的关系》、《0—3岁亲子游戏设计原则及方法》《亲子课程的设计》等内容，这对于我园早教师资团队的成长提供了有力的帮助。

二、工作目标：

1、将周边社区0—3岁婴幼儿的早期教育继续纳入本学期的工作中，从宣传入手，扩大早教服务范围，使更多的0—3岁婴幼儿家庭受益。

2、利用周五上午的时间定期开展0—3岁婴幼儿早教活动。

3、深入家庭，指导家长用科学的教育方式育儿，提高家庭教育的实效性。

三、具体任务及措施：

1、定期开展不同月龄的婴幼儿早教活动，帮助婴幼儿在活动中获得发展。

2、知道参与亲子活动的家长，在活动中理解、领会早教老师的教育方法，用科学的教养方式养育孩子，促进孩子们健康快乐的成长。

3、定期召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

四、具体工作安排：

八月份：

1、商讨、制定早教工作计划。

负责人：张翠芝

2、走访幼儿园周边各村队、社区，发放早期教育宣传资料，统计0——3岁婴幼儿名单，建立0——3岁婴幼儿联系手册。

负责人：全体教师

九月份：

1、教研活动：24个月——30个月婴幼儿的生理、心理特点。

组织人：张翠芝

2、亲子活动——时间：第二、三、四周的周五上午。

指导教师：王 婷

组织教师：刘培培 霍靖冉

十月份：

1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。

指导教师：张娜娜

组织教师：刘培培 霍靖冉

2、家园早期教育研讨会：研讨内容——早期教育中家庭教育的重要性 组织教师：张娜娜

十一月份：

1、教研活动：30——36个月婴幼儿的生理、心理特点。

组织人：张翠芝

2、亲子活动——时间：每周的的周五上午。

指导教师：王 婷

组织教师：刘培培 霍靖冉

十二月份：

1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。

指导教师：张娜娜

篇6

从宝宝诞生的第一天起，他们的天赋和潜力就开始逐渐显现。

这朵生命之花需要爸爸妈妈的认真呵护。从花蕾的培育到花朵的盛开，这个生命中极为特殊却又短暂的历程，就像花蕾需要阳光，水分与养料，宝宝也需要从智力、身体和精神上全面给予关怀与呵护。

胎教使宝宝受益匪浅

科学的胎教就是以所能了解的胎儿的能力为根基，来控制母体内外环境，排除对胎儿不良刺激，促进胎儿身心健康发展的有关活动和措施。启稚摇篮早教中心胎教课程通过情绪胎教、营养胎教、环境胎教、抚触胎教、音乐胎教、呼唤胎教、运动胎教、语言胎教、创造力胎教等各部分胎教课程，对胎儿进行“六感”，即嗅觉、听觉、视觉、味觉、运动觉及皮肤感觉的训练，通过各种适当的、合理的信息刺激，促进胎儿各种感觉功能的发育，为出生后的早期教育打下良好的基础。

通过医学实验，人们了解到，母亲妊娠1 个月后，胎儿不仅所有的器官已初步形成，而且皮肤也具有接受信息的能力。胎儿除掌握了身体的主要功能如呼吸和吸收营养外，还会踢、转身、弯曲身体、眯眼睛、吞咽、握拳头、打呃、咂拇指等。胎儿的听觉器官到4个月时已开始工作，会对声音的刺激和震动作出反应，如母亲的血流声、心音、肠蠕动音等，甚至对母体外的音乐、噪声等各种音响能听到。从这个时期起就可以进行胎教。

对胎儿进行胎教的方法很多，通常采用如下方法

・给胎儿听轻松、柔和、悦耳的音乐，注意音量不可过大，节奏不可过快。

・与胎儿“对话”，教些简单的语言，可以描述一些声音、光和美的语言，或做简单的算术题。轻轻拍打、抚摸胎儿，促进知觉的发育，使其对触摸产生反应。

・轻轻呼唤他的名字。如果在怀孕6 个月就起好名字，经常呼唤，孩子出生后对名字的反应会早一些出现。

早教让宝宝健康成长

有许多妈妈误以为早教就是侵占孩子的游戏时间，强行灌输文化知识，令孩子疲于应付，苦不堪言。其实，早期教育理论的精髓恰恰就是个“玩”字。越是玩得精、玩得巧、玩得花样翻新，越能收到好的效果。早期教育讲究的是不分学科、不论难易、随时随地，因此，孩子在不知自己是在学习的状态下已经学到了许多东西，丝毫感觉不到被迫与无奈。

妈妈对早教的另一个误解是，宝宝的大脑尚未发育成熟，学习太多的东西会累坏的，因此，还是等大些再说吧。然而事实上，人的大脑正是在不断的、大量的刺激下发育起来的。刺激越多、越丰富，大脑就越聪明。有些妈妈们并不知道，您的小宝宝是多么向往这个丰富多彩的世界，多么渴望您用活泼有趣的方式去激发他的感觉呀！

还有一些妈妈也从各种途径听说过早教理论，但因为忙于事业而没时间具体实施，以至坐失了早教的大好时机。一个3 岁前获得了良好启萌教育的孩子，心智得到了尽可能的开发，自小培养了旺盛的求知欲，养成了良好的学习习惯并以学习、钻研为乐趣，那么在以后的学习生涯中，不知要让妈妈省多少心。没有一个妈妈愿意看到自己的孩子前途暗淡，当孩子在学习上处于弱势时，鲜有妈妈不为孩子请家教、报补习班，甚至陪读陪写，以至筋疲力尽。有些人甚至迁怒于孩子，极大地影响母子感情。如此算来，早教的投入产出比不可谓不高了。

再需要强调的是，早教并不只是让孩子几岁时会北几首唐诗、会认多少个汉字、会说多少个英语单词。归根到底，早教是要激发孩子的潜能，培养他的综合能力与素质，奠定他健康明朗的人生基调，给他的壮丽人生以一个美好的开端。

这个柔弱得完全依赖他人的小生命，这个除了自己的身体便一无所有的小生命，他从宇宙的某个角落来到了你的眼前，妈妈们，你将给他一种怎样的人生呢？

优势的课程让宝宝领衔起跑

启稚摇篮早教中心是享有30 年早教经验的国际著名教育机构HIPPY 在中国的唯一合作伙伴。运用哈佛大学教授加得纳（HowardGardner）提出的多元智能理论，引进美国的多元智能教学经验，创建了国内首个“婴幼儿多元智能理论体系”。

针对婴幼儿的特点，设立了多能启稚，特色启稚等多种课程，同时配备了大量从国外引进的早教设施和教玩具，旨在开发和挖掘婴幼儿潜在的智能。

HIPPY 全系列的科学家庭亲子方案，给年轻的父母带来了国际最新的育儿理念和方法。启稚摇篮的目标是帮助年轻的父母，在宝宝新生命成长最重要的阶段“启稚阶段”，提供最关键的呵护，共同培养一个健康、活泼、自信而又聪明的宝宝。

特色婴幼儿课程

启稚摇篮的特色课程包括宝贝彩虹馆、音乐游戏、生活旋律音乐课、Fish-Baby 亲子水上课程、头脑体操思维课、Tip-Tap 家庭教程。

优秀的指导师和顾问

启稚摇篮的教师都在幼儿早期教育，教育技能，客户服务及启稚摇篮专业课程方面经过了非常严格的训练。

专家顾问团也是实力雄厚。整个顾问团聘请华东师大学前教育专家、中国学前教育研究会事业发展和管理委员会主任潘洁教授为总顾问。他们将为参加启稚摇篮课程的家长们提供个别咨询，并定期在周末为大家提供咨询和专业讲座。

鼓励父母陪同上课

篇7

另一个孩子十岁了，父母领他来见鲍教授，孩子看起来身体健康，但他的一举一动显示出他是个智力有障碍的人。从CT片上看到他的颅内有个空洞，周围神经系统中断，这就是导致孩子智力低下的根源。由于年龄太大，脑部神经发育定型，恐怕难以修复，甚至说不可能修复。虽然这孩子也是出生时脑部受损伤，但由于父母的疏忽大意，没有关注孩子的智力发展，只单关心孩子的身体健康，从而延误了用早期开发教育来刺激脑神经重组。修复脑损伤越小越好，错过最佳年龄段，孩子只得终身受苦。对这样的孩子，谁也没有回天之术。

鲍秀兰教授说，脑科学研究最新进展表明，婴儿出生的头几年里脑子发展最快，两岁大脑的重量是出生时的3倍，占成人脑重的75%，到3岁时就接近成人脑重范围。在这一关键时期，是否对孩子进行运动发育、语言发育、交往能力等早期教育，直接影响他们的智力发展水平。同时人的大脑具有很大的潜能，尤其在生长发育早期，大脑的可塑性强，一旦局部的神经细胞损坏后，邻近的细胞可以代替它的功能，并有效地实行改组。但过了敏感期，缺陷将成为永久性的了。也就是说，人脑组织一旦就绪，就不可能实现整个重组，所以如果发生了脑损伤，年龄越小代偿能力越好。

鲍教授亲自参与了国家"八五"公关课题--挖掘儿童潜力应从0岁开始。她举例说，在对窒息儿的研究中，一组进行早期教育，一组进行常规教育。孩子长到1岁半时，早期教育组智力发育指数为105分，常规教育组为90分，而且其中有9.1%智力低下。就是正常新生儿发育的指数为100分，也不及窒息儿早期教育组。所以鲍教授说，新生儿有很多能力，忽视从孩子一出生的早期教育，这本身就是环境高危因素，是造成孩子智力轻度落后的常因之一。全国大约有60万因窒息早产引起智力低下的儿童，只要实行早期智力开发教育，他们的痛苦是完全可以避免的。

但现实生活中，并不是所有的家长都配合新生儿的早期教育：

1、有些父母虽然文化层次较高，但因忙于工作，将孩子交给老人或保姆看管，其弊端是：她们只知道在封闭的家里看孩子，只要孩子不哭不闹不生病就行，很难或者说不可能对孩子实施早期教育。

2、有的家长缺乏正确的育儿知识，或者由于家庭不和，离异等原因而疏忽孩子的早期智力开发，结果错过了孩子智力培养的最佳年龄段。

3、有的家长虽认识到幼儿早期教育的重要性，他们对孩子的教育不是根据婴幼儿的智力发育规律，有目的、有计划地进行训练，使孩子的智力潜能不能很好地开发出来。

为了有个聪明的宝宝，父母要留意孩子的早期智力开发：

早期儿童智力开发决不是一谈到智力开发就是教孩子识字，背诗，或数数。而是一项综合幼儿教育，根据孩子的实际情况，可以从语言、感官认知、音乐、身体运动、社会交往及动手操作等多角度、多方面进行开发智力，使其身心在游戏中得到和谐发展。

1、婴儿出生时有因窒息或早产引起的脑损伤，父母要与专家医生紧密配合，对孩子进行早期智力教育，不可贻误良机。

2、有的婴儿虽为正常出生，还有很多因素会造成孩子大脑受损，最好做幼儿智力测试，看智力是否有问题。

3、身体健康和智力正常的婴儿也应按科学方法进行早期智力培养，孩子的智力充分开发出来，从而使孩子更聪明。

4、父母在家里进行早期教育时要符合幼儿身心发展规律，既可以阅读这方面的资料，也可以请教有关的专家，盲目开发会导致走极端。

受访专家/鲍秀兰教授 (全国优生优育协会儿童生长发育委员会主任、北京协和医院儿科主任)

篇8

[关键词] 早期教育；早产儿；大运动；发育

[中图分类号] R-04 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）07（a）-136-02

The influence of large motor development of premature infant with early education

XU Zhibing, DU Defeng, ZHANG Xiaoyan

Maternal and Child Health Hospital of Yunfu City, Guangdong Province, Yunfu 527300, China

[Abstract] Objective: To explore the influence of large motor development of premature infant with early education. Methods: 100 cases of obstetric preterm born in our hospital were divided into early education group and control group, used Capital Institute of Pediatrics (the capital of children IAS) prepared by the "0 to 6 years old neuropsychological development in children checklist" (the child heart scale) to test for large motor development assessment regularly, test results was indicated by development quotient (DQ). Assessed 1 time within 6 months, assessed every 2 months within 7 to 12 months, assessed every 3 months within 13 to 24 months, compared with two groups of differences, observed early time educated to the premature infant big movement growth influence. Results: The DQ in early education group was higher than the control group, it indicated that start early education from the neonatal period could indeed promote large motor development in preterm children. Conclusion: The early education can promote the premature infant big movement growth, it is one effective measure to develop the child cerebrum potential growth as soon as possible.

[Key words] Early education; Premature infant; Large motor; Development

早产儿是指妊娠不足37周出生的新生儿，是高危儿中较多见的一种，原因多种多样。由于现代医学科学的发展，救治早产儿的技术水平不断提高,让早产儿和低出生体重儿的存活率也不断提高。早产儿孕周越少，发育越不成熟，新生儿期发生疾病越多，易患一些并发症，如呼吸困难、缺氧、颅内出血、脑组织损伤、高胆红素血症及严重的感染等，这些可以引起大脑缺氧，使大脑得不到充足的营养，影响大脑的正常发育。运动发育是婴儿神经系统发育的一个重要标志，婴儿期运动发育迟缓更多的是脑瘫、智力低下等疾病的早期表现。要使早产儿的身高、体重赶上正常水平已经不是难事，但是要使早产儿和低出生体重儿的智能发育赶上正常儿童的发育水平就不是一件容易的事，而这些正是家长们最担忧和迫切需要帮助的问题。本研究从新生儿期开始实施早期干预，及时给予指导，以预防或减轻早产儿脑性瘫痪导致的运动发育迟缓。现将2009年6月～2010年12月，在本院产科出生的100例早产儿随机分为早教组和对照组，比较两组大运动发育差异，分析如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

对2009年6月～2010年12月在本院产科出生的胎龄为34～36周的100例存活早产儿按照家长自愿参与的原则随机分为早期教育组（称早教组）和对照组（常规育儿组）各50例，其中，早教组中胎龄为34、35及36周的早产儿分别有11、17及22例，在对照组中分别有13、16及21例。两组早产儿无明显缺血缺氧性脑病、呼吸窘迫综合征、颅内出血等疾病。

1.2 实施方法

使用儿心量表定期对大运动发育进行测试评估，测试结果以发育商（DQ）表示。DQ即发育商，是指采用儿心量表发育商检测法评价婴幼儿大运动、精细动作、语言、适应能力、社交行为五个方面的发育水平，为婴幼儿早期训练提供参考依据[1]。DQ=智龄/实际月龄×100，依据统计学换算结果，婴幼儿的智能水平可分为五个等级：DQ≥130为高智能，115～129为中上智能，85～114为中等智能，70～84为中下智能，≤69为低智能。6个月内每个月评估1次，7～12个月每2个月评估1次，13～24个月每3个月评估1次，比较两组早产儿大运动发育情况。具体实施方法为早教组：在妇产科及新生儿病区住院期间，让家长了解早期教育的意义和方法，取得家长的配合，并开始接受早期教育的指导，按鲍秀兰[1]教授的0～3岁教育大纲要求制定早期教育方案，并进行抚触和动作训练，指导家长实行操作。出院后建立早产儿随诊卡，定期回儿童保健科进行随诊及使用儿心量表对大运动发育进行测试评估，测试结果以发育商（DQ）表示。0～6个月每个月随诊，7～12个月每2个月随诊，13～24个月每3个月随诊。对照组（常规育儿组）：在产科及新生儿病区住院的早产儿，出院后建立随诊卡，定期回儿童保健科随诊及使用儿心量表对大运动发育进行测试评估，测试结果以发育商（DQ）表示。随诊同早教组，但只作一般健康检查和指导，不作过多干预。

1.3 统计学方法

用epidata 3.1对原始数据进行整理，用SPSS 17.0统计分析软件，采用t检验行统计学处理。P≤0.05为差异有统计学意义。

2 结果

早教组3、6个月无失访，12个月失访1例，对照组3个月无失访，6个月失访1例，12个月失访2例。两组早产儿在纠正胎龄后3、6、12个月时大运动DQ测查结果显示：3个月龄早教组大运动DQ高于对照组，早教组较对照组高4.26分，差异具有统计学意义（P

3 讨论

从表1可以看出，比较两组差异，早教组在3、6及12个月龄大运动DQ值高于对照组大运动DQ值，表明从新生儿期开始早期教育确实能促进早产儿大运动发育。差异有统计学意义。本研究说明，大运动发育与大脑发育有密切关系，早产儿出生时发育不成熟，功能不健全，运动发育常落后于正常婴儿。因此，婴幼儿早期教育，非常重要也非常必要，尤其对于早期因各种原因大脑受过损伤或发育不良的婴儿来说，更是具有非比寻常的意义。脑的发育和外界环境、教育密切相关，在3岁以下，特别是在0～1岁，小儿的智能发展日新月异。早期教育，最好从新生儿期开始，在婴儿期制定相应的早期教育计划，包括运动发育、认知能力、语言发育和交往能力。对早产儿进行早期教育，提供早期干预、早期治疗，促进早产儿智能发育,对早产儿的大运动发育有极大的帮助和有明显促进作用，进一步提高早产儿的生存质量，提高人口素质，对个人、家庭、社会和谐具有重大意义。

从新生儿期开始实施早期教育，尤其是大运动发育的训练，定期随诊、评估，根据每个早产儿不同的发育状况，结合实际月龄及婴幼儿智能发育规律，给家长提供一个详细而具有个性化的教育方案，同时指导家长如何结合家庭条件给婴儿提供和创造一个丰富和适宜早期教育的环境和氛围。说明尽早的对早产儿进行神经系统发育长期、连续、动态随访，并帮助和指导家长对早产儿进行早期干预和康复训练，可促进神经精神发育，也可以减少脑瘫的发生率[2]。

如何降低早产儿运动障碍的发病率及大运动发育落后的程度，是儿童保健工作者正在探索的问题。本研究旨在探索早期教育对早产儿大运动发育方面的影响，抓住早期教育的有利时期，从新生儿期开始实施早期干预，及时给予指导，以预防或减轻早产儿脑性瘫痪导致的运动发育迟缓。通过早期教育,促进早产儿脑部发育，尤其是大运动发育,以进一步减轻伤残的程度。

联合国大会曾召开儿童特别会议，其中第一个预期目标就是“每个儿童应该拥有一个最佳的人生开端”[3]。要让宝宝有一个良好的人生开端，解决的途径就是及早的对早产儿进行早期教育和训练，大脑功能的成熟和发育需要丰富的训练刺激和外界环境[4]。早产儿大脑的结构已经基本完备，能够接受教育，如果能尽早的进行早期教育和训练，就有望追赶上正常水平。从新生儿期开始，对早产儿进行早期教育训练，在婴儿期制定相应的早期教育计划，包括运动、认知、语言、社会交往能力，能促进早产儿的智能发育，尤其是对大运动发育有明显促进作用，从而进一步提高早产儿的生存质量[5-6]。

[参考文献]

[1]鲍秀兰.新生儿行为和0～3岁教育[M].北京:中国少年儿童出版社,1995:320-327.

[2]林庆.脑性瘫痪[M]//胡亚美,江载芳.实用儿科学.7版.北京:人民卫生出版社,2006:7-17.

[3]金汉珍,黄德氓,官希吉.实用新生儿学[M].3版.北京:人民卫生出版社, 2007:3.

[4]林秀雯,朱晓玲,周杰,等.早期教育对促进早产儿、低出生体重儿智力发育的研究[J].国际医药卫生导报,2006,12(23):37-38.

[5]童梅玲,邓静云,段娅莉,等.早期教育对婴儿运动发育的研究[J].中国儿童保健杂志,2001,9(5):298-299.

[6]朱艳华,林霞,张志英.早产儿智能发育的早期干预[J].医药论坛杂志,2006,27(8)：82.

篇9

让孩子在和妈妈的互动游戏中成长，这是现代科学育儿理念当中强调的健康和谐的亲子关系。这种关系将直接影响孩子大脑细胞的发育以及语言智能动作行为习惯的培养。当代脑科学、医学、儿童心理学、学前教育学等众多的学科一致认为3 岁以前是人一生中发展最迅速的时期，也是婴幼儿感官、言语、肢体协调发展和社会性认知的敏感期。所以爸爸妈妈就应该注意，趁宝宝3 岁之前，多抽出时间尽可能地陪伴在孩子身边养成良好的亲子关系，此时，与宝宝进行游戏互动可以使他的好奇心、自信心和安全感得到抚慰。

让宝宝在游戏中成长

根据幼儿园工作的多年观察研究发现：由父母亲自带到3 岁以上的幼儿比一开始交给老人或保姆带大的孩子身心健康的指标测试率要高；3 岁以上全托比2 岁以上全托的幼儿身心健康指标测试率要高。还有科学研究表明：如果3 岁以前孩子和爸爸妈妈分离的时间越长就会越难建立亲子关系。所以日本、韩国等国家出现很多全职妈妈就大多是为了这个原因。

当然，为了和孩子建立和谐亲密的关系，只是陪在身边看着孩子玩儿是不够的。最重要的是，父母要和宝宝充分发挥互动的可能性。那么，在这一时期亲子之间游戏互动的价值应该体现在何处呢？

我们所说的“游戏”，是建立和体现亲子关系及过程、促进幼儿身心健康发展的最科学的方法。它与孩子的学习同步，能够让孩子在玩中学习，是孩子掌握各种技能的最佳途径，是儿童发展的需要。在这种需要之中，包括生存的需要、安全的需要、以及身体活动的需要，每一项都是孩子健康成长不可或缺的要素。

例如，在和孩子一起玩时候，有的爸爸喜欢让孩子骑在脖子上，往上抛或者放在床单里悬空来回荡悠，这时候，孩子会咯咯地笑却并不害怕，这是因为孩子对大人有一种好奇和安全信任感。如果宝宝哭了，则说明他对爸爸妈妈的这种安全信任感还没有完全建立。

还有的孩子玩滑梯的时候，刚开始由于害怕，可能会规规矩矩地滑下来，但几次熟练后他就会躺着甚至趴着往下滑，这在心理学上叫动作技能的学习和多样性探究。再比如说，2 岁半左右的孩子搭积木，一般还不能掌握大小积木的平衡关系，只是乱搭乱放，会出现小积木在下大积木在上或者没搭几块就倒的现象，但是孩子还是依然高兴地反复搭，这是因为积木倒下的过程是孩子快乐的过程。在这个过程当中，没有失败，只有快乐和兴趣。

做游戏也要讲求方法

有些爸爸妈妈可能认为，与宝宝的互动很简单，还有些父母觉得，3岁大的宝宝游戏能力应该很强，所以用自己的视角来要求孩子，这都是不对的。在爸爸妈妈与宝宝的亲子游戏当中，一定要注意避开几个误区：首先，不要对0-3 岁宝宝的游戏学习期望过高，不讲游戏的科学模式和方法强压强塞是行不通的。例如前段时间有报道说有个父亲给3 岁幼儿做亲子活动时，每次都强迫孩子背唐诗, 有一次孩子实在背不下来，爸爸竟然一巴掌把孩子打聋了。

其次，不能只关注知识的灌输，而忽视身体动作的协调发展和动手能力的培养。有些爸爸妈妈，整天就只会让孩子数数认字，而不重视游戏的多样性，如视觉、听觉和手部肌肉等部位的刺激和锻炼。

篇10

作为一名幼儿教师应该如何有效地指导家长开展亲子教育，提升家长的教养行为呢？我们在近几年的实践和摸索中，尝试通过环境、活动、教师三方面途径，直接或间接地将科学的早教观念和家教策略传递给家长，让家长在潜移默化中更新观念，改善行为，促进科学教养行为的形成。

一、与环境对话，创早教示范空间

为了帮助家长们解决“什么是良好的早期教育环境”、“怎样给孩子创造适宜的成长环境”等疑惑。我们在创设亲子园环境时注重对家长的示范和指导，让环境与家长对话。

良好的教育环境首先应该是适合孩子活动的。为此，我们的亲子活动教室根据低龄幼儿的发展特点和需要，进行了装修和布置：宽大的地垫可以满足低龄幼儿到处爬、坐的愿望；适合孩子高度的桌椅可以使孩子很容易地独立取放物品；阅读区、动手区、玩具区等几个相对独立划分较开阔的活动区域，可以帮孩子建立玩具分类的意识，学习自己选择、整理玩具……丰富适宜的物质环境就像一名隐形的教师，把“环境创设要尊重儿童发展特点和生活需要”、“要给孩子留有活动空间”、“玩具要适合孩子年龄特点和学习特点”、“环境中处处有教育”、“环境要整洁、安全、卫生、有序”等创设家庭早教环境应注意的问题都渗透在了亲子园的教育环境中，影响着每一个前来参加活动的家长。现在，我镇不少孩子的家中，有父母专门为他们开辟的图书角、美术区，有和孩子身高相适应的自理用具，孩子们外出玩沙玩泥也不会再挨骂了，因为父母早已为他们准备好了围裙和袖套。

另外，考虑到每次活动中，很多是一个宝宝、两个或三个家长同来，当一位家长进入活动室参与活动时，另外的家长显得无所事事，因此，我们利用走廊、窗边等地方为家长专门设立了休息室，还摆设了一些早教方面的专业书籍供家长翻阅。这类家长交流区可供等待的家长们之间轻松地交流养育的观点和经验。在这些家长的专区环境布置中，我们吸收了蒙台梭利教育理念对于环境的要求特点，力求整洁、温馨、轻松，身处这样的环境氛围，家长会感觉很放松，不拘谨。此外，我们也会不固定地参与到家长们的话题中去，一方面可以解答家长在参与活动中的疑问和困惑；另一方面也可以了解家长在活动中的个别需求，及时进行记录，以便更好地为家长甚至教学提供个性化的服务。这对我们关注容易忽视的细节问题很有帮助。

二、融亲子互动，伴孩子一起成长

亲子活动是亲子园中教师对宝宝和家长施加教育影响，进行早教指导的媒介，家长可以通过参与教师组织的有目的有计划的亲子活动直接学习亲子教育的方式和方法。因此，我们在安排和组织亲子活动时也注意了对家长的指导和示范。

活动突出亲子互动，指导家长与孩子共同参与亲子活动。在亲子活动中，如果父母能及时回应孩子的话语、笑声，积极主动地参与配合，活动最容易获得良好的效果。为帮助家长与孩子建立积极的亲子关系，让家长学习如何参与亲子活动，我们力求在设计活动时让家长参与每项活动，以自身的行为、态度影响和教育孩子，并亲身体验活动的教育价值和对孩子发展的意义。为此我们安排了练习用勺的“抢球大赛”，感受音乐的“宝宝圆舞曲”，练习语言的“给妈妈送礼物”等很多亲子共同参与的活动。而且，在家长不能以游戏角色参与其中时，鼓励家长以玩伴的身份指导和鼓励宝宝，让孩子体验到活动的乐趣，从而增加活动的兴趣，获得更好的发展。

精心安排亲子活动，帮助家长建立科学的全面的发展观。经过问卷调查我们了解到，年轻父母在早期教育的认识上存在很多误区、常常把早期教育片面地理解为“早期智力开发”，只重视开发宝宝的智力，教孩子认字、算术、英语等，忽视培养孩子的习惯，提高孩子的各种能力。因此，我们认真研究不同年龄、月龄孩子的发展特点和关键期。坚持以“促进全面发展、突出年龄特点、注重动手动脑、亲子同乐共育”为原则，精心准备亲子活动。每次活动都要安排体能练习、音乐律动、生活练习、动手操作等环节，促进孩子各方面的发展。针对4岁以下

宝宝注意力集中时间短、易分散的特点，我们安排每个环节活动的时间都不超过10分钟。在活动内容的选择上，也注意尊重孩子的发展规律，如针对宝宝以行动思维为主的特点，将一些认知活动与体能游戏相结合，如“喂动物”、“送玩具回家”等，让孩子在活动中学习；针对孩子们喜欢游戏的特点，将操作活动以游

戏情节贯穿，如“拆礼物”、“做项链”等，让孩子喜欢参与活动并能坚持完成。在这些丰富多彩、寓教于乐的亲子活动中，家长们也逐渐树立了全面发展观、部分对孩子能力和发展水平认识有偏差的家长，也能够更加客观、全面地评价自己的孩子充分开发利用各种材料的教育功能，为家长提供示范和建议。在幼儿园中，我们常听家长埋怨：“丁丁就喜欢车，家里有各式各样的模型车，可总是玩两天就坏了”、“我家天天他爸老给买遥控玩具，可他根本不会玩”……为帮助家长学会分析玩具的教育功能，科学地为孩子选择玩具，我们常利用本园现有的玩具开展教育活动。如“彩色米”可以练习分类和舀的动作，“切切看”能练习手眼协调和切的动作，……这些蕴含着丰富教育价值的玩具很受家长们的欢迎。很多家长在参加了亲子活动后，再给孩子买玩具时都开始关注玩具的教育功能了。此外，我们还积极开发玩具的不同教育功能，使玩具成为拥有多种游戏方式和教育价值的学具。如在“有趣的串珠”系列活动中，按难易程度循序渐进地组织宝宝们进行了六次不同的活动，包括装糖球、穿项链、彩珠配对、分分看、舀珠子、包糖果，涉及了小肌肉动作、认知能力、手眼协调等多个领域的教育和培养，孩子们在玩串珠的过程中学习了认色、辨形等知识，培养了配对、分类能力，练习了捏、穿、舀、拧等动作……小小的串珠就有这么多的玩法，不但孩子喜欢，家长们也从中深受启发。另外.生活中很多的自然物、废旧物也是我们组织亲子活动时常用的材料如瓶盖印画、拧瓶盖、装装看等等。看到这些看似平常甚至无用的材料成为孩子们喜爱的具有教育价值的玩具，很多家长十分感慨，对于孩子们在家里摆弄瓶瓶罐罐也不再制止了。

三、重家园沟通，享成功育儿经验

为了帮助家长正确认识亲子教育，正确看待孩子的发展，有意识地调整自己的不适宜行为，我们在组织实施亲子活动时，以家长为教育重点，面向家长进行示范、讲解和指导，有目的地对家长的教养行为进行积极影响。