程门立雪范文

导语：如何才能写好一篇程门立雪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

程门立雪: 旧指学生恭敬受教。现比喻尊敬师长，比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。

成语出自《宋史·杨时传》：“至是，杨时见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”

（来源：文章屋网 ）

篇2

天下大雪，杨时和朋友去拜见老师程颐。他们到时，程颐正在休息。他们不敢惊扰，在门外等候。过了很久，程颐醒来，发现杨时全身披雪，脚下的积雪有一尺多厚，于是他赶忙起身迎他俩进屋。

窑头小学三年级：戴依琳

作文 zuowenku.net

篇3

大家好。

今天我升旗演讲题目是：《让我们学会成长》，当看着我们的弟弟妹妹一天天长高、长大，由小学一年级升上初中一年级，这意味着什么?我们的爸爸妈妈，额头上的皱纹也明显的增多，这又意味着什么?从这些平凡事，我们可以发现：时间一去不复返。那么在这时光里，我们又发生了什么变化呢?学会了什么呢?

当然，随着时间一天天过去，我们也长大了不少，长大了不少，在人生旅途中也尝尽酸甜苦辣。

先不说同学们是怎样成长和长大!首先，我觉得在这人海茫茫的人群中，我们大家能相聚于中英文学校就是缘分，我们应该要懂得珍惜，学会珍惜同学之间的友谊和师生之间的感情，那么我们才能共同创造一个和谐校园。在这种融洽的环境下，我们也才能健康成长。

那我们又为什么能在学校这种良好的环境下学习呢?是爸爸妈妈含莘茹苦，为了家庭，不惜在外奔波劳累，辛苦赚钱，因此我们必须不辜负爸爸妈妈的一番苦心，不要和父母之间有一点小事就斗嘴就吵翻了那了天，我们要学会关心父母，体贴父母，理解父母，要以报恩心态孝敬父母，回报父母，俗话说：“滴水之恩当以涌泉相报，更何况是生我们的父母呢?

在学习生活上，难免会遇到挫折和困难。当我们还年幼时，总是寻求爸爸妈妈的帮助才能得以解决，那我们现在长大了，我们应该不能再以以前的方式来解决问题了，我们首先要学会自信和坚强、自勉和自励。面对困难与问题，要坚强，不能脆弱，鼓足勇气向前奋斗;取得成功了，也不能骄傲自满，要不断攀上巅峰。

篇4

农田水利专业主要学习的课程：

工程水文学、工程力学、水力学、土力学、结构力学、钢筋混凝土结构、土壤农作学、水利工程施工、灌溉与排水工程学、水资源规划利用与管理、水工建筑物、水泵与泵站。

农田水利工程专业，是以水文学和水力学及工程力学为基础，研究利用灌溉排水工程措施调节农田水分状况和改变区域水情分布，消除水旱灾害，科学利用水资源，为发展农业生产和改善生态环境服务的综合性学科。

（来源：文章屋网 ）

篇5

有很多故事可以明显的表现出中华民族的优良传统与礼仪，比如说有程门立雪，孔融让梨，千里送鹅毛等等。可是最令我有感悟的是程门立雪。因为它是一个积极上进的故事。

程门立雪主要是说宋代学者杨时和游酢有一次去书院拜见程颐，程颐装作在睡觉，两个人就站在门口等着程颐醒来，这样等了好长时间，程颐像刚刚醒来一样，装作惊讶的说：“你们什么时候来的！”那天是冬天最冷的一天，雪已经没过了他们的膝盖。

这个故事写了关于两个人为了尊敬老师不吵醒他在门外站着，雪都到了很高。这个故事是说了中国民族礼仪的故事，我们需要中国民族礼仪，因为它是中国的特色和代表。

初一:顾宇斌

篇6

【关键词】语文素养 交际能力、文化品位 审美情趣 知识视野 学习的主人

《课程标准》在“课程性质和地位”里明确指出：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展。”前言部分，“语文素养”这个概念前后出现了六次之多，可见语文素养在语文教学中是非常重要的。《课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这里规定的语文素养的基本内涵和要素，包括：情感态度、字词句篇的积累、语感思维品质、学习方法和习惯、识字写字、阅读写作和口语交际等能力，以及文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等。

一、对新课标中“语文素养”的肤浅认识

《课程标准》是指导语文教学实践的纲领、法规和准则。它的科学与否，关系到一代代孩子能否快速高效地熟练掌握母语，进而关系到中华民族的科学文化水平能否迅速提高。因而，我们更要全面理解课程标准，尤其是“语文素养”。我们知道，任何一项标准都可能有弊端，尤其是在解读的时候，由于文化修养的不同，更容易出现偏差。我们指出它的不足，不是要批判、否定，而是希望促使它更加完善。

《课程标准》指出：“语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思想品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。比较以前的语文教学大纲里的‘语文能力’‘语文素质’，使人觉得不如‘语文素养’一词的涵盖面广、概括性强。”“语文素养”要表达的就是语文修养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和，它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学更新颖更生动的“集合式”词语。也正因为这样，才致使了“语文素养”的内容过广，外延过大，似乎有了“语文素养”，其他课程尽可以放假休息了。

课程标准把语文素养外延扩大，这里所规定的语文素养的基本内涵和要素就包括：情感态度，字词句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性，这样的本身非常好，但是，却使课程目标成了一种无所不包、博大精深、虚无飘渺的目标。这其中任何一项，都没有限定方向和范围，这样的课程目标是很难实现的。

在教学中，我们不能空谈学生语文素养的培养，而应该把语文素养的培养化成每节课学生知识能力的培养。不仅要把语文教材看做学生未来发展必不可少的学问，还应该把它当作学生积累和学会熟练运用祖国语词文字的凭借，真正实现工具性与人文性的统一。然而，现阶段的语文教学实际，是很难实现这个目标的。因为，现在学校非毕业班都在大搞详尽讲析，毕业班则在大搞题海战术，而写作却只是详尽讲析和题海战术的附庸，而且还要因为缺乏写作素材，使得学生不是为写不出而苦恼和厌写，就是从小就会写假话、空话和套话。

“语文素养”一词的概括性强，但是内涵仍然模糊。这里讨论“语文素养”，其目的是为了进一步明确语文课程目标，改进我们的语文教学。

二、要致力于学生语文素养的形成与发展

《课程标准》在“课程性质和地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“形成”这个词是说，在语文教学过程中，要注意对学生语文素养的培养，使其形成。这里的“发展”告诉我们，“语文素养”是动态的，是可以发展的，因此教师要研究如何使学生的“语文素养”发展，而且保持可持续发展的态势。从这两个词的使用，也让我们看到学生的语文素养不是天生的，而是需要培养的，而且需要一个培养的过程，不是“一蹴而就”的事。

根据语文教育的特点，学生语文素养的形成与发展，离不开教师和学生这两个角色的共同努力。

其一、注意语文学习的积累过程，通过背诵培养良好的语感

学习语文，重在积累，有积累才能形成语感，有积累才能在大脑中储存更多的语言知识。虽然现在的语文教师大多不认同课文诵读，学生也反感考试背诵的内容，但“这仍是语文教育的基本点”，“对此，不要害怕有人指手画脚，要理直气壮地让孩子记忆对他们的终生发展有用的东西，要让学生广泛的阅读，要加强诵读，包括背诵。（巢宗祺）”背诵，注重的不仅仅是一种结果，还要注重过程。在让学生记住一些内容的同时，使他们形成一定的语言反应机制，背诵就是一个重要的途径。另外，在背诵过程中，还让学生经历了审美体验，收到了情感及文化的熏陶。因此，背诵是一种体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。我们中国语文的学习过程，必须坚定不移地坚持这一点。课程标准把“培养语感”作为语文素养的一个重要内涵，体现了语文课程的独特性。

现代信息发达，占据了学生许多时间和空间，如果我们不提倡学生多读、多背，特别是在语文课堂上不给学生多读的机会，学生的语文能力的发展就会受到严重影响。而考背诵，是为了推动学生语文综合能力的提高，这也是学生语文素养培养的基本点。因此，诵读的实现，我们要能够做到抓落实，学生也要能够理解和配合，这是不可忽视的。

其二、转变传统的学习方式，把学语文变成学生成长的需求

传统的学习方式是教师教，学生学。学生的学习缺乏个性，而且被动。转变传统的学习方式，实际上是改变一种习惯，使学生的学习由被动接受转为主动求知。这就要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和信心，把语文学习变成学生的成长需求。

1、倡导自主、合作、探究的学习方式

课程标准提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念，我们就应该让学生在实践中学语文。语文教学应该给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，尽量让学生自己去阅读，自己去观察，自己去探究，自己去思考，自己去写作，自己去感悟，并推动学生互动多交流、多讨论，使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识，在自主、合作、探究的学习过程中，全面提高自己的语文素养。

2、倡导对话，让学生成为学习的主人

篇7

关键词:城市山岭隧道;数值分析;支护力学行为

1 背景

1.1 厦门文兴路道路工程起点位于县黄路与文兴路一期的交叉口处,通过隧道穿越无尾塔山及龙舌山中部,终点与文兴路浦南小学相接,为城市II级次干道,道路全长3.39Km。其中,左线隧道全长2021米,右线隧道全长1993米。文兴路隧道工程地质状况极其复杂,在左线隧道ZK1+200～+600段东侧临近水库,平面最小距离20m左右,隧道顶距离水库底部40多米,隧道与水库的平面关系如图.1;隧道洞身穿越F3断层破碎带(ZK1+309～328,YK1+335～+390),断层破碎带与东山水库相连,属于压扭性断裂带。该地区构造裂隙发育,不排除其它地段裂隙水与东山水库地表水有连贯的可能性等状况。隧道施工方式以台阶法为主,在靠近水库的停车带大断面采用CD法施工。

1.2 城市山岭隧道的设计、施工往往由于其所处的水文、地质条件等因素而有别于现阶段广泛的城市浅埋暗挖隧道。一般情况下城市山岭隧道都处于地层深处,与城市浅埋隧道有着本质的不同,导致了两者的预加固措施和开挖方式的不同,前者强调根据围岩条件,决定是否采取预加固措施,使隧道周边的围岩成为整体支护体系的一部分,常规的开挖方法有台阶法、CD法、CRD法等[1];而后者一般属于浅埋、软弱的围岩条件,要求采取各种措施预加固地层,从而近可能得减少松散压力,常规的开挖方法有CRD法、眼睛工法、洞桩法等等[2]。本文以厦门文兴路隧道为例,重点分析了城市山岭隧道的开挖、支护过程中的支护力学行为的变化规律。

图1 水库与隧道的平面关系

2 隧道开挖、支护的数值模拟

为了详细了解隧道施工过程的支护力学行为变化,以靠近水库段为例,进行了三维数值模拟。本次数值模拟基于大型岩土工程有限差分软件FLAC3D,由于三维模型计算分析相当耗时,为了节约计算时间,提高计算效率,考虑到各种最不利的因素,仅取ZK1+250~ZK1+300段做分析(对应计算模型的里程为ZK0~ZK-50),如图2。

图2 整体三维有限差分模型

2.1 计算模型

此段里程含有构造裂隙发育带、紧急停车带,隧道施工为短台阶法和CD法。弱风化花岗岩岩层和支护混凝土采用线弹性的本构模型,强风化花岗岩和裂隙发育带采用m-c理想弹塑性本构模型,各岩层和混凝土参数分别如表.1、表.2,三维有限差分模型如图.2,总共155100个单元,161874个节点。水库的边界条件比较复杂,本次计算仅对水库的水压作等效水压力处理,水库水的渗流问题以及相应的流固耦合暂未考虑。

2.2 计算结果分析

三维模型中隧道里程方向前10m采用短台阶法开挖,中间30m采用CD法开挖,后10m采用短台阶法开挖,考虑最不利施工工况,模型中的隧道断面全部采用紧急停车带的大断面。计算过程中开挖阶段考虑荷载释放30%,初期支护阶段荷载释放60%,二次衬砌阶段荷载释放10%,对于坐标轴的Y向对应为竖直方向,X向对应为隧道横断面方向,Z向对应为隧道里程方向。

2.2.1 左侧隧道0～-10m台阶法开挖完后初期支护结果

图3 初期支护Y向位移

从图3～图4可以看出隧道的最大拱顶沉降为-0.7mm,初期支护的最大压应力为0.5Mpa,最大拉应力为0.8Mpa。因此,隧道在弱风化的花岗岩中掘进时,围岩、初期支护的位移、应力都处于可控范围之内,隧道施工安全。

图4 初期支护第一主应力

2.2.2 左侧隧道CD法开挖-10～-40m&右侧隧道台阶法开挖0～-5m

基于隧道施工最不利的力学影响因素以及模型简化的考虑,计算过程中假设模型中的隧道里程-10～-40m段全部穿越裂隙发育带,并且左、右隧道掌子面拉开35m的间距。

从图5可以看出隧道的初期支护施作完后,初期支护的最大拱顶沉降为5.5mm。另一方面,隧道在此推进过程中遭遇构造裂隙发育带,所以,在此过程中,开挖引起的位移较隧道在弱风化岩层中推进工况的大,并且该区与水库之间存在水力联系的可能性,一旦水力联系存在,势必进一步引起隧道围岩的弱化,并进一步加速开挖后围岩位移的发展。从应力云图6可以得出初期支护的最大压应力为10MPa。

图5 初期支护Y向位移

图6 初期支护的第三主应力

2.2.3 左、右隧道施工完成后的结果

从图7可见隧道施工完毕后,初期支护的Y向最大位移发生在穿越-10～-40m的构造裂隙发育带里程段,最大Y向沉降位移为6.7mm,并且在此里程段,隧道底部有一定的隆起现象,最大的隆起位移为6mm,因此在施工过程中,应确保仰拱紧跟,尽早使衬砌封闭成环。由图.8可以得出在隧道的仰拱部位出现约为2MPa左右的拉应力,因此,仰拱部分不应单纯采用素混凝土,同时,应力云图还显示局部拉应力出现在仰拱与边墙的相接处,因此,在施工过程中应确保仰拱钢筋与边墙钢筋的搭接质量,并严格按设计控制混凝土强度等级。

图8 二次衬砌的第三主应力

3 结论

3.1 隧道在推进过程中遭遇构造裂隙发育带,在此阶段,开挖引起的位移较隧道在弱风化岩层中推进的大,并且该区与水库之间存在水力联系的可能性,一旦水力联系存在,势必进一步引起隧道围岩的弱化,并进一步加速开挖后围岩位移的发展,应采取注浆及超前锚杆等必要的预加固措施。

3.2 隧道施工完毕后,初期支护的Y向最大沉降位移发生在穿越-10～-40m的构造裂隙发育带的里程段,并且在此里程段,隧道底部有一定的隆起现象,因此在施工过程中,应确保仰拱紧跟,尽早使衬砌封闭成环,边墙的最大收敛约为2mm,属于可控状态。

3.3 隧道的仰拱局部部位出现约为2MPa左右的拉应力,因此,仰拱部分不应单纯采用素混凝土,同时,由应力云图可以得出局部拉应力出现在仰拱与边墙的相接处,因此,在施工过程中应确保仰拱钢筋与边墙钢筋的搭接质量,并按设计控制混凝土强度等级。

参考文献

篇8

学生的出口成“脏”，问路者的“冰冰”有礼，道路的垃圾遍地，公交车上的争夺拥挤等等的一切都在述说着我们所丢失的宝贵。古人说的好：玉不琢，不成器，人不学，不知义。为人子，方少时，亲师友，习礼仪。

古代的一个小故事：孔融让梨，就告诉我们礼仪的重要性。

孔融，鲁国人，是东汉末年著名的文学家，建安七子之一，他的文学创作深受魏文帝曹丕的推崇。据史书记载，孔融幼时不但非常聪明，而且还是一个注重兄弟之礼、互助友爱的典型。孔融四岁的时候，常常和哥哥一块吃梨。每次，孔融总是拿一个最小的梨子。有一次，爸爸看见了，问道：“你为什么总是拿小的而不拿大的呢？”孔融说：“我是弟弟，年龄最小，应该吃小的，大的还是让给哥哥吃吧！”孔融小小年纪就懂得兄弟姐妹相互礼让、相互帮助、团结友爱的道理，使全家人都感到惊喜。从此，孔融让梨的故事也就流传千载，成为团结友爱的典范。

而另一个故事：程门立雪，则告诉我们尊敬师长的重要性。

相传，一日杨时、游酢，来到嵩阳书院拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。这时候，外面开始下雪。这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动，如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢站在面前，吃了一惊，说道：“啊，啊！他们两位还在这儿没走？”这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。这个故事，就叫“程门立雪”，在宋代读书人中流传很广。后来人们常用“程门立雪”的成语表示求学者尊敬师长和求学心诚意坚。

篇9

是您！老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。

谁把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？

是您！老师！ 您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。

谁把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！您的保护让我们健康成长。

金秋的九月，原本是平凡的日子，却有着辉煌的内涵和五彩缤纷的色彩！“9月10日”，这个普通的日子，正是因为您——人类灵魂的工程师，变得伟大而神圣！

20xx年9月10日是全国第二十六个教师节，在教师节来临之际我们是不是该组织一下活动来纪念这个教师节，来感谢我们的教师呢？

初三（13）班在临时班委会的策划下，组织了 “师恩难忘” 教师节主题班会。把所有的情怀都在这里释放 ，一起感谢，一起祝福！为自己崇敬的他们表达我们想要表达的敬意——老师，您辛苦了！

主题班会由梁辛成和刘菲同学主持，活动分四个流程进行。

第一个流程是“祝福你老师”，同学们每个人都拿到由宣传委员李嘉莉、朱艳芳、梁韵莉准备的精美纸片。大家把最真的最深的祝福写在纸片上，深深的表达自己对老师的崇高敬意和衷心的祝愿。最后，把精美的纸片贴在课室后面的黑板上，让祝福随着黑板报传递得更久更远。

接下来的活动是小品“现代版‘程门立雪’”， “程门立雪”比喻尊敬师长，求学心切和对有学问长者的尊敬。荣幸地邀请了我们班的顶级影星，他们分别是利建君和姚振昌演学生；李嘉莉旁白；陈淑瑶演门卫；陈韵珊演老师。在过程中，利建君的演得非常搞笑，新一代“蜡笔小新哥”就这么诞生了，全班同学包括老师都笑得弯下了腰，大家融在快乐的氛围里。

最精彩的是“揭晓老师”，就是让一位同学扮演其中一位老师的特征，让其它同学们来猜。我们的历史老师也就是“周公”，他的特征实在是不可胜数，所以冯乐堂同学来了一句：“我上课习惯渴了就喝茶，累了就坐下，你们不要去打小报告……”一说完大家都知道他演的是“周公”。姚振昌演的物理老师也十分相似，那句口头禅真的很经典。当然，其他同学都演得很不错。

最后一个活动就是歌颂教师节，主唱刘菲同学，她那甜如浸蜜，让人倍感舒适，心旷神怡的声音，让人难以忘怀，堪称小歌后“小王菲”而不为过啊！

篇10

《中国教师》：崔校长，您好。您能跟我们简单介绍下贵校开设大学先修课程的基本情况吗？

崔楚民：我校尝试与高校开展合作，希望在生源基地校建设的基础上逐步深入，更多地开发教育资源领域的合作交流。目前已经开始涉及三个方面：一是高校自主为我校高中生开发的选修课程，目前已开设生命科学领域的相关课程3门，小语种法语、西班牙语2门，媒介素养课程1门等共计8门课程。二是开设“翱翔论坛”讲座课程，即五所合作大学依据我校学生的基础，为学生定期开设科技与人文论坛。三是开设“翱翔课程”，即由高校利用寒暑假时间，选择部分学有余力的学生走进高校，开展研究性学习，感受大学学习生活，了解大学专业及相关科技前沿发展情况，培养创新思维和基本的科研兴趣，从而实现在科学家身边成长的愿望。

二、自选课程，拓宽视野，提升素养

《中国教师》：贵校是如何开展和实行这些大学先修课程的？

崔楚民：严格意义上讲，我校开设的大学课程还只能称之为准先修课程，是开设大学先修课程的一次探索、预热和前期准备。我们在高中阶段开设大学先修课程，开设方式主要采取与高中校本选修课程进行融合，与校本选修课程同步开设，大学课程进入校本选修课程目录清单，学生自主选择，鼓励学有余力的学生选择该类课程。目前课程门类主要包括语言类、人文类、理科类三大类别。语言类开设了西班牙语和法语两门，课时为180课时，分别开设语音课、语法课以及阅读与写作；人文类主要开设了媒体素养课程，课时设计为32课时，该门课程主要内容是让学生初步认识媒体、了解媒体、了解大众传播的基本途径和方式，让学生在生活中树立正确使用媒体为学习、生活、工作以及成长服务的意识。另外在高二年级开设了生命科学课程，总课时为32课时，主要内容涉及生命科学的前沿发展及在现实生活中的应用，重点是拓展学生的学科视野和培养学科素养。

以上所开设的全部课程的师资都是由大学提供。在开设前期，我们进行了为期半年时间的沟通与协商，主要是围绕课程门类、课程内容、授课方式、课时安排及评价等方面进行了充分的磋商。每门课程结课时都有较为科学的考核评价，有开放式考查，也有论文作品考核，同时也将学生的课堂表现纳入了学分评价。

三、加强沟通，落实科研，勇于改革

《中国教师》：崔校长，贵校在开设大学先修课程过程中所面临的主要问题有哪些？

崔楚民：经过将近两年的尝试，与大学合作开设先修课程我们有深刻体会。首先，我们认为这种探索代表了我国基础教育未来改革的方向，具有一定的前瞻性。但是目前在推进过程中也面临着重重阻力和困扰。

第一，大学没有相应的部门与中学对接，落实这项工作，我们是通过大学招生部门来与大学的院系进行沟通实施的。由于大学的教学管理机制是学校与院系的条块结合，以块为主，院系的教学自较大，而中学的内部教学管理完全是直线式的条状管理，沟通方便。但是要真正意义上实现大学先修课程，大学必须有一个专门的部门或机构牵头，来整合多院系的资源，与中学直接对话，提高工作效率。

第二，要开设大学先修课程，必须有相应的教科研机构参与，行政部门牵头，开展联合攻关，进行课程设置、课程开发、课程实施、课程评价等一系列的调研，并且要出台相应的制度承诺，确保选修大学课程的高中生的权益，调动他们的兴趣。

第三，我们在运作这个项目的过程中，历时两年，从开会、研讨、组织活动到课程的实施，应该说成本不低。单就课程实施为例，一年下来，我们开设了8门课程、8次讲座，累计400个课时，共计花费将近20万元，课时费由双方承担，以中学为主，涉及午餐补贴以及交通费等，每节课课时费平均达到了500元。

第四，高中教育改革已经进行到了深水区，如果没有来自于高中内部强大的改革动力，以及来自上游的政策支持，要想在高中教育改革上有大动作、大作为，是很难设想的。尤其是要实现高中自主办学、高校自主招生，高中与高校实现有效对接方面的突破性的跨越，必须要有超常规的思维和办法来破题、解题，才有可能获得一些进展。