艺术教师管理制度范文

导语：如何才能写好一篇艺术教师管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 注重挖掘课程资源，提高课堂效率

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分之间的纵横联系十分紧密。现行的新教材把“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”4大领域知识有层次、有坡度地分配到各学段中。当我们对各个板块的知识脉络分布及学段要求都通晓后，这时拿到一节课，才能明确这部分知识在整个小学数学知识体系中所处的位置，从而确定本节课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，知识深度和广度。下面，我们以二年级上册“认识时间”为例，看看备课时，应该从哪些角度出发。

1.课标引领

《数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“理解常见的量”。有关时间的知识，《数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出 “能认识钟表，结合自己的生活经验，体验时间的长短”。

2.地位作用

在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。第一学段中 “常见的量” 关于时间的知识，学生在一年级 “认识钟表”中学会了看整时；在二年级 “认识时间”中会读写几时几分，初步认识钟面上的时针和分针，知道1时=60分，学会合理地推测事件发生的可能时间；在三年级 “时、分、秒”中学习时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算；在三年级下册第四单元“年、月、日”中，又会学习年月日的知识及24时计时法。“认识时间”有它独立的逻辑知识体系，但教材把这个体系分几次进行教学，我们在设计的时候，首先要把已学过的教材与本册教材整合分析，吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，抓准教学的起点，根据学生具有的知识基础和生活经验，来设计和实施教学内容。

3.课程特点

时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，但是时间又时时伴随着人们的生活。所以，我们看到了教材中选用了许多贴近学生生活实际的素材，并设计了丰富多彩的活动，力图将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”，帮助学生建立时间观念。教学时，我们要充分运用教材提供的素材，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西，比如：上午第二节课上课的时刻、午休结束时刻、放学时刻……这些都是学生非常熟悉的时刻，从它们入手，结合学生的生活经验，就能够在实际情境中，有效地帮助学生掌握有关时间的知识。

4.学情分析

维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

“认识时间”这节课，学生的最近发展区就是学生在一年级上册认识了钟面和整时，虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但仍是我们本节课学习的经验基础，所以在备课中就要充分考虑到。在课的伊始，教师可以挖掘学生已有的生活经验和知识起点：钟面上有12个数，12个大格，时针、分针……有的学生还可能有新的发现，发现钟面上还有许多的小格，这些又为本节课的学习做了很好的铺垫。这样，我们的学生就自主地走入时间，很自然、主动地就融入到探究中。这不仅符合学生的年龄特点，容易唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动。从这个环节中我们不难看出，旧知识的浮现，唤醒学生对新知的初步感知，使教学的内容和进度符合了学生的“最近发展区”。

5.知识梳理

教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者。教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要看教师对知识是否能正确、深刻地理解。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。

有关时间的知识中，有一些比较容易混淆的概念，在备课的过程中，我们也要把它们区分开。

（1） 时间和时刻

“时刻”与“时间”是两个意义不同的概念。简单地说，时间是指时间段，时刻是指时间点。

时刻就是人们常说的此时此刻，是一个很短的瞬间。它没有长短，只有先后，它是一个序数。平时我们生活中的几点就是表示时刻。 “时刻”的单位一般用“时”表示。如 “8时20分”。“时刻”可以从钟面或者表面上看出来，由于它是一个很短的瞬间，所以不能计量。在火车站、汽车站中看到的，都是写着时刻表而不写时间表。我们在教学中有两种写法，如：1时也可以写成1：00。

“时间”是指两个不同时刻或两个不同日期之间的间隔。时间轴上相应两个时刻之间的间隔长短，表示一段时间。时间具有连续性、单向性、序列性，并且总是不断向前流逝。“时间”的单位名称一般用“小时”表示。由于“时间”表示间隔，有长短，所以可以计量。

就比如我们上课，1时开始上课， 1：40下课，1时和1：40就是时刻，上了40分钟，这40分钟就是时间。

（2） 时间单位

小学阶段，我们所涉及的时间单位有时、分、秒、年、月、日。时间单位之间的进率是很复杂的。从上面的举例中也已清楚地看出：表示经过的时段一般用“小时”表示，表示某一瞬间则用“时”来表示。有的老师可能会问，为什么有的教材在计算经过的时段时也用“时”来表示呢？例如，求一个商店每天营业多少时间，就是这样解答的：19-8=11（时）答：每天营业11小时。这又是怎么回事呢？

这是根据国务院在1984年2月27日颁布的《关于在我国统一实行法定计量单位的命令》所规定的。这个命令附件1的表4是国家选定的非国际单位制单位，其中对时间这个量的单位名称规定为：分，[小]时，天（日）。在附件1后面的“注”中有这样两条说明：[ ]内的字，是在不被混淆的情况下，可以省略的字；（ ）内的字为前者的同义语。这就是说，“小时”是计量时间长短的一个单位名称，但如果在不至于与表示时间的某一瞬间的“时”发生混淆时，这个“小”字可以省略。因为只有表示经过多少时间的量才能参加运算或换算，所以在算式中可以将“小时”省略为“时”。而在文字叙述中，这个“小”字一般不省略。

总之，时、分、秒既可以用于表示时间也可以用于时刻，而我们口头语言中的小时、分钟、秒钟主要应用于时间。

二、 注重学生学习数学的方式，激发学习兴趣

教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。教学过程是一个师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教须有法，教必得法，学才有路，学才有效。在教学中，要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生积极、主动地开展学习活动。例如：学生学会解决一个问题的方法后，应组织学生进行小结，让学生相互交流。让学生在对自己的学习过程进行反思后，再调整自己的学习行为，进而发挥学生的主体作用。

教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更须要教师在教学时讲究教法、研究学法。这里有一些我们可以遵循的规律：

第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活。根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过渡到新知。

第二，运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。比如“认识时间”这节课中，我们就可以设计观察和操作两个层面的活动。观察：1.观察钟面，回忆关于钟面学习了哪些知识。2.观察钟面上1个大格中有几个小格。3.观察分针走一大格经过几分。4.观察3个典型时刻。拨表：（1）从12时拨到1时，观察时针和分针的变化。（2）教师拨。（3）学生拨表盘，玩儿认时刻的游戏。几次活动，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索时分之间的关系。通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。

第三，注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不须要教，学生今天的学是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。

那么，结合着有关时间的教学，我觉得，在教学设计中，我们还可以从以下几个方面来考虑：

（一）抽象知识具象化

依据课标中的指向，应该是让学生在课堂上有主动学习的意识，在教师的引导下，主动参与到数学实践活动中，主动去探究数学知识和数学思想，在动手操作中体验到知识形成的过程，并逐渐走向成熟，形成他们最适宜的学习方法。学生应当在一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习氛围中经历观察、实验、猜测、计算、推理，验证等活动过程。数学课就要善于暴露学生思维的过程，留下一定的思维时间和空间，让学生思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在真理的探求中，启发学生勤思多想，使学生思维的广阔性得到较好发展。

时间知觉是一种发展得较迟的一种能力。这是因为时间的特点就是没有直观形象、没有专门感受器，具有相对性、具有主观性，它太抽象，看不见，摸不着，儿童掌握时间比较困难，只有借助能反映时间流程的某种媒介，比如日历、时钟、昼夜交替，四季更换等来反映。所以，对于有关时间的知识，最重要的就是“关注学生认识需求，化抽象为具象，培养学生的时间观念”。那这节课上，我们无论是教师还是学生，都应该多次借助实际的钟表来拨一拨，将抽象的知识具体化。

修订版课标中明确提出“四基”，除了我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，还增加了基本思想和基本活动经验，基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中积累起来的。这就要老师组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究，积累数学活动经验。也就是要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉。“认识时间”一课中，在教学1小时=60分这一知识点就是一个很好的例子。大部分学生都已经从生活中，从书本中知道了1小时有60分钟，但又有几个人去深入地思考过，为什么1小时就等于60分呢？为此我们可以设计两个层次的教学，一是拨一拨，观察分针和时针有什么变化。也就是时针走一大格分针走60个小格，总结出格子的联系，然后再让学生分析为什么1小时等于60分。格子的研究迁移到时间的感受，将抽象的内容明了化。努力为学生提供一个展示思维成果的空间，让学生在倾听和交流中，共同归纳概括出了认读时刻的方法策略。接着，利用这一方法，举一反三，再认读几个典型时刻，达到了知识的巩固和拓展，然后再回到生活中去，认读其他的时刻。巧妙的学法的指导，观察、操作、思辨、新旧知识的迁移使孩子们不但学会了知识，更学会了学习方法。

（二）建立模型

由于时、分之间的进率是60，而不是十进制，学生理解起来有一定的困难，这无疑成为了一个教学难点。因此，在教学时、分之间的关系时，应充分利用钟面对时间“局部周期性”的刻画功能，加强对钟面的观察，让学生明确：分针走一圈，时针走了一大格，帮助学生积累丰富的表象，掌握时、分之间的关系。

（三）引导发散

众所周知，新课程理念提倡探究式学习，提倡策略多样化。但在具体的教学中，如何有效实施探究式学习呢？何时应该落实策略多样化？课程标准中并没有过多的解释和说明。这就需要我们一线的教师发挥自己的聪明才智，在实践层面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合适处，策略多样要找恰当点，这是我对两个理念的基本理解。

在这节课中，要想快速认读时刻，就要熟练知道分针指向钟面上每个数，各表示几分。课堂上我们可以这样引导学生，“请同学们同桌之间在自己的小钟面上，数一数，算一算，看看分针在钟面上从12走过钟面上的每一个数，各经过了几分钟。”引导学生想出更多的方法：有1个1个数的，有5个5个数的，有用加法的，有用减法的，还有用乘法口诀的……不同的策略显示出学生不同的思维差异，在多种方法的交流中，学生的思维得到了训练和提升，方法也得到了优化，重要的是这种交流本身对学生而言就是最有效的同伴学习。对分的认读逐步由“格”转换到“点”。看到某个点，就自然想到了多少分，不用再去数格了。

三、 注重学生能力培养，提升数学素养

（一）数学能力的培养

借用这样一句话：“激发学生去探究，引领学生去体验，引导学生去表达。”如何在轻轻松松中就学到了知识，关键是学生能力被认可，兴趣被激发，也在潜移默化中渗透了数学思想和方法。课堂探究味十足。在“认识时间”一课中，我们也可以大胆放手，让学生亲自去进行验证结论。比如：每个大格中有5个小格的知识点。教师可以先引导学生数一数12到1这个大格中有几个小格。再让学生自由选择任意一个大格来数，从而得出“每个大格里都有5个小格”的结论。包括后面的认识时刻也让学生自己来说，自己总结，但是全课始终有一条知识线索贯穿教学：1小时等于60分，和认识几时几分。学生将经验进行数学论证，这是多么珍贵的数学思想：任何结论要问个为什么。

本节课中用操作演示、经历体验、观察发现、猜想验证等方法，比较类推、数形结合的思想体现了过程性目标的实施过程，在学生兴趣的激发、学习习惯的养成等方面体现了情感态度价值观在教学中的落实。这些都是学生数学能力的培养。

（二）知识的拓展

在教学有关时间的知识时，我们还可以抓住生活中的具体事例，来帮助学生建立时间的相关知识。比如：日历中的数学。“超级星期五”，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年与1986年的日历日期完美重迭。再比如：钟表中的数学：各大钟表广告中，表盘上所指时刻都接近十时十分，主要原因是这个时刻时针和分针所成的角度像一张笑脸、一个成功的手势，看到它，消费者会自然而然地感觉到很亲切、舒服。这就是数学在生活中的完美应用。类似这样的知识一介绍，学生对数学的兴趣一定会倍增，这对于学生数学学习的终身发展都起到了良好的推进作用。

四、 注重教学反思，改进教学方法

有人说“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

还以“认识时间”一课为例。在试讲过程中，教学时分关系时，我首先让学生自己去拨小闹钟，初步发现时针和分针的变化，然后，我播放了一个模拟时针和分针转动的课件。起初我觉得在这里使用课件是有效的，可以让学生清楚地看到分针走一圈，时针走一大格的过程。但是，后来，在课后的交流中，我认识到，数学是源于生活的，时间概念本就抽象，学生以钟表作为学习时间的媒介，这时的课件使用，使刚刚形象化的知识又变得陌生了。学生可能会对结论产生质疑。这时，我为什么不像学生一样，利用手中的大钟表教具来进行演示呢？为了便于研究，我们拨动表针，模拟过程，这不是更加符合学生的认识规律吗？在之后教学中我进行了改动，果然，学生对于时间的理解就更加顺畅了。可见，反思交流的重要。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。通过认真、细致的反思，不断改进教学方法，提升教师自身业务水平，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

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论文摘要：以人为本建立现代教师管理制度在现代教育改革中具有重要意义，以人为本也是新时期中小学学校管理的价值取向。教师管理制度的合理性是教育改革面临的一个重要问题，教师管理制度的建设应着重强调对教师人性的关注，更多地注入人文关怀，创设教师终身学习和专业发展的制度环境，使制度管理与人文关怀相结合，促进教师的专业化成长和学生的全面发展。

促进人的发展是学校制度管理的终极目标。教师是学校教育的宝贵资源，教师的高素质、现代精神和现代品格对一所学校教育事业的发展起着举足轻重的作用。当教师的整体水平和整体状态调整到最佳的时候，才能为学生及社会提供最优质的教育资源，承担起为社会输送优秀和全面发展人才的重任，从而彰显学校的真正价值。因此，只有建立科学合理的教师管理制度，注重对教师的人文关怀，才能激发教师的积极性，促进教师专业化成长，引导社会对教师的价值期待与教师管理制度相契合，树立正确的教师观，关注教师的人性需要和情感体验，最终实现学校、教师和学生的共同发展。

一、基于人性需要的教师管理制度

人性是人类作为生命体存在与动物相区别的共同特性，即人的自然性、社会性和意识性的统一。认识一个复杂的整体，其自然性、社会性和意识性是无法割裂的整体，此三者的完整结合才构成复杂的人性。人性论最突出的特点就是强调人是社会的存在物，人性的根本则是人的社会性。因为人的自然性是社会化的自然性，人的意识性是凝聚了社会内容的属性，人性是建立在人社会活动基础上的自然性、社会性和意识性的统一。制度作为人的本质的对象化形式，与人性之间有着必然的联系，在某种意义上，可以说是人性发展到一定程度的产物。制度一旦形成，会对人性产生重大影响。因此，通常制度都与人性问题紧密联系在一起，二者相互作用、相互影响。教师管理制度也不例外，是基于人性之上产生和建立的，关乎教师自身的人性需要，是教师制度和理性的深刻根源。学校在管理活动中要尊重教师的主体性和人格尊严，遵从教师管理活动的规律性。

现行的教师管理制度通常过度强调秩序和效率，忽视了教师人性的需要和身心发展的需求，在制定和实施过程中经常将复杂的教育现象简单化，以决定论的思维看待具有独立人格的教师，否定教师作为独立主体人格的正常需要，忽视尊重个体和教育的复杂性，用非线性和客观的立场来实现管理制度的合理性，提倡价值平等、自由的追求。从一般意义上讲，教师管理制度建设的价值取向有两种。一是工具性价值，主要指教师管理制度所要达到的首要事实。学校之所以要利用制度来约束和限制教师，其根本出发点应当是为了让教师的身心的需求能得到更好的满足，目的是保障学校教育活动的正常进行，即人们常说的“秩序”，这是管理制度被学校教师认可接受并自愿遵守的一个重要前提。二是目的性价值，是和教师管理制度自身所追求的秩序必须体现学校教师所追求和理解的自由的价值理想，它应该由客观真实的反映教育本质、教育规律和顺应新时代要求的价值观等构成，它既是制度建设的出发点也是最终目标，体现了管理制度是建立在对教育活动中个体独立性和生命的尊重理解之上。因此，教师管理制度应当产生于教师自身的人性需求。

二、社会价值期待对教师的价值诉求

社会的价值期待是衡量教师管理制度合理性的一项重要指标。长期以来，“园丁”、“春蚕”、“人类灵魂的工程师”、“蜡烛”等称呼在一定程度上反映了社会对教师的价值期待，这种价值期待是形而上学的假设，必须通过教师管理制度这一载体来体现，以引导教师的行为与社会价值体系相趋同。但是教师管理制度自身所蕴涵的价值并非必须和社会期待完全一致，因为教师管理制度不仅承担着引导教师与主流社会价值期待相统一的责任，更应该将社会的价值期待建立在对教育活动和教师职业的正确认识和理解之上，尊重教师的人性需要和自身身心发展和成长的需要。教师不仅仅只是“园丁”和“春蚕”，这只是他的社会属性，而是也有自己的情感体验和生存需要，除去“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”这些耀眼的光环，教师也是普通人，虽然教师这一职业的特殊性要求担任教育者责任的人要有更高的素质和品格，但是不能完全脱离教师本身来讨论这一问题。一般来说，社会是将教师这个职业和教师本身割裂开来看等的，把原本统一的整体分离开来，教师的社会属性和自然属性、意识属性并未统一。因此，教师目前所处的社会地位比较尴尬，教育问题的所有矛头都指向了教师，教师这个职业面临着很多误解。从这些方面来说，现行的教师管理制度在某种程度上存在着不合理性，其作为体现载体和桥梁，并未完全发挥应有的作用。

要使教师管理制度和社会价值期待达到一个相互贯通和理解的高度，在制定管理制度之初应充分考虑社会的价值期待，把是否趋同社会价值期待作为评价教师管理制度和理性的标准之一。教师管理制度所体现的道德水准和价值水平既要符合当今国情，政治、经济和社会需要和公民的道德水平，又要高于一般的国民道德水平。为些，最重要的是改革教师评价制度，包括学校和社会对教师的评价维度，即奖惩性评价或者是发展性评价，并将二者结合起来，各取所长。同时，将学校评价、学生评价和教师自身评价相统一，扩大民主，使师生广泛参与，避免把对教师专业发展的评价仅仅局限与课堂和考试成绩，而应从教师的教育思想、知识水平、业务能力、教育科研、教师培训等各方面展开，充分考虑教师和教师个体、学生个体的复杂性，客观、公正、全面地反映教师的德能素质和行为绩效。正确引导社会价值期待对教师的价值诉求。

三、管理制度与人文关怀相结合

以完全服从主要管理方式的学校理性管理，管理制度只是被看成刚性的要求和准则，强调科学管理、奖罚分明、量化考评，虽然可以取得一定效果，但如果实施不当，极容易挫伤教师的主动性和积极性，使其对工作活动的开展只能被动服从，很难发挥创造性。客观来说，学校管理者和普通教师对自己的角色期待是有区别的，学校管理者对工作和绩效的关心重于对人的关心，而教师对和谐氛围、良好人际关系的关心重于对工作的关心。这就产生了矛盾，导致教师对学校管理者和管理制度的不满，从而影响整体教学效果。因此，建立和谐、健康的校园文化环境，是学校管理制度发挥作用的先决条件。

（一）尊重和理解教师

学校管理者不一定能成为教育家，但一定要以教育家的情怀对待教育。应充分意识到，对于教师和管理者，只是工作分工和各自承担的角色不同，在人格上完全平等。因此，学校管理者必须尊重老师，尊重他们的需要和人格。教师的需要分为几个层次，而学校的工作就是要满足教师的各种需要，为他们解决后顾之忧，做到关心每一位教师，关注每一个人的价值和所做的奉献。一方面，要介导良好的人际关系，营造和谐的文化氛围。另一方面学校要信任教师，给教师足够的空间发挥自己的才能，让教师有被尊重和信任的感觉，真正享受到教育的乐趣。

（二）促进教师专业化成长

想做好一名教师，首先要把教育当成自己的一种事业，热爱和享受教育过程中的乐趣。学校要多引导教师思考和研讨，反思教学过程中出现的问题并寻找改进方法；让教师尽量减少教育功利性的目的，使教师有做思想者和学习者的意识，多思考教育的深层次问题，探寻教育规律和学生的独特性及个体差异性，从各方面提升自己。还要重视教师的成功体验，使其积极主动地体验教育活动中的激情和在促进学生发展和成长过程中所显现出来的成就感和喜悦感，从而产生更高的理想追求。更应激发教师在学校管理过程中的主体性意识，引导他们主动参与，获得角色认同。为此，学校管理者要充分利用好学校积极、健康的竞争机制，提高教师的业务能力和教学水平，促进教师的专业化发展。

在学校教学活动中，教师往往更看重自己的人格独立和自尊，追求的是精神上的荣誉，渴望自我反思、发现和实现自我价值，这是教师实现自我发展的原动力，也是一种可贵而伟大的精神力量。因此，教师管理制度既要按照有关规定关注教师的物质需求，也不能忽视教师的精神需求。学校的管理工作不仅是一门科学，更是一种艺术，而人本化的管理更强调以人为本，尊重人格。因此，作为学校管理者，应具有融合制度管理和人文关怀的意识，引导正确的社会价值期待，实现学校管理刚性和人性关怀的动态平衡。

［参考文献］

［1］赵敏.论教师管理制度的双重合理性[J].教育理论与实践，2008，(11).

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【关键词】初中班主任 管理方式 教育艺术

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0189-01

初中班主任是一个班级的主导者，对学生思想品德的培养有一定的作用。初中生在认知世界和学习知识等方面存在一定的差异，为了帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观，要求教师积极了解学生的心理状态，根据自身教学经验和班级学生的实际学习水平，确定合理的教学方法和管理模式，达到提升学生学习有效性的目的。

一、初中班主任应具备的基本素养

基于初中班主任的重要性，在实践中班主任必须具备多种基本素养。以下将对初中班主任应具备的基本素养进行分析。

1.具备先进的教育理念

教育理念是班主任具备的一种思想觉悟，关于教师的法律有《教育法》、《教师法》等法律。班主任和学生的接触时间比较长，其一言一行对学生有一定的影响。因此具备先进的教育理念，能在实践中对学生起到引导性的作用，改变学生的思想。其次教育理念决定教师的育人方向与标准，是做好班主任工作的前提和基础[1]。

2.具备淡泊名利的思想

多数受众受到其他因素的影响，对名利有一定的欲望，名利观是世界观、人生观和价值观的主要体现。只有班主任具有正确的名利观，才能在实践中起到榜样的作用。班主任在实践中必须明确自身工作理念，为了提升学生的综合素质，增强学生的学习能力为主的，必须排除异己因素的干扰。部分班主任为了一丝名利，和学校领导和同事之间关系紧张，严重影响了学校整体师资队伍的整体形象[2]。

3.多元智能化教育

当前初中生受到多种因素的影响，容易出现意志力不坚强，学习能力差的情况，在实践教学中必须对学生起到引导性的作用。积极了解学生的心理状态，积极给予落后学生一定的鼓励，激发学生的潜能，尽量帮助学生找回自信。

4.整体发展的概念

由于初中生处于人生中的关键时期，因此必须注重培养学生的整体性发展理念。不同的学生受到家庭、社会和其他因素的影响，容易形成孤傲的性格，不愿意和他人进行互动交流，因此在实践中必须具备整体发展的概念。学生必须学会基本的为人处事方式，和学生之间进行适当的互动和交流，顾全大局，在实践中不断提升自身荣誉感[3]。

二、初中班主任需要具备的教育艺术

基于初中班主任的重要性，在实践中除了担任教育育人的角色之外，更要具备一定的管理能力和教育能力。班主任的教育对象是个性比较明显的初中生，因此对其进行管理教育同样是一门艺术。以下将对初中班主任需要具备的教育艺术进行分析。

1.进行因材施教

班主任在日常管理和教育过程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的学生自身差异比较大，必须充分发挥学生的优势，对学生进行针对性的教育和辅导，对学生的心理有深入的了解，针对不同的学生采用不同的教学方式。首先在实践中必须和学生进行适当的沟通和交流，根据学生的日常表现和代表性的动作判断出学生的性格，结合实际情况制定出符合学生实际发展的教学策略。其次可以根据学生的学习兴趣，帮助学生收集相关方面的材料，缓和师生间关系的同时，激发学生的潜力[4]。

2.具备较高的管理水平

班主任除了担任日常课程的辅导和教学之外，同时也是班级的主导者。为了提升学生的整体学习水平，要求教师具备较高的管理能力。首先要在班级内选择几名有实力且服众的学生为候选班长，全班同学通过在投票选举的形式选出班长，班长是班主任的得力助手。其次选出班级干部，在班长和班级干部的统一管理下，促进班级的进一步发展。班长和班级干部对学生的基本学习情况有一定的了解，因此要以班级干部为抓手，实现学生的自治管理。自治管理减少了其他因素的限制，充分尊重学生心理的想法，进而提升管理的有效性。

3.建立班级管理制度

俗话说，无规矩不成方圆，为了对班级所有学生进行合理的管理，必须根据实际情况，建立完善的班级管理制度。在日常学习中，学生很容易出现各种各样的错误，为了让学生对其引起警示，必须建立系统的班级管理制度。管理制度主要分为成文制度和不成文制度两种，成文制度指的是常规性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班级的班风、习惯等。必须明确管理规定制度，建立系统的管理方案。

4.具备较高的理论修养

教师除了具备高尚的品德之外，必须具备高尚的人格。首先班主任要明确各科之间的内在联系，合理安排辅导课。由于课程布置的比较紧张，学生有很少的时间巩固课业知识。因此班主任可以将各科知识进行总结，让学生主动提出质疑，在短时间内解决问题。其次班主任不仅要知道自己的学科发展和其他学科之间的联系，同时要扩展发展领域，不断提升自身理论修养，对学生起到示范性的作用。教师在课下时间必然投入到其他领域的学习中，因为只有班主任自身素养提升了，学生才会提升对其综合评价，只有这样，班主任才可以在课堂讲得深而透，讲出趣味性和灵活性。

三、结束语

基于初中学生的特殊性，在实践教学中必须重视学生的全面发展。班主任在具体的管理教育中起到引导性的作用，能不断引导学生全面发展。班主任不仅是班级的管理者，同时也是学生的朋友，在实践中必须树立正确的利益观念，以学生为主体，在尊重学生的基础上，对学生进行合理的批评，同时要构造良好的学习氛围。不断增强学生的集体荣誉感，加强学生间的互动交流，引导学生全面成长进步，帮助学生树立自信，使学生更有激情和学习动力，进而推动学校的全面发展。

参考文献：

[1]周五杰.谈初中班主任的管理和教育艺术[J].管理与创新，2011，19（10）：90-92.

[2]李哗.解析初中班主任的管理和教育艺术[J].时代教育，2010，01（23）：290-293.

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人文关怀，根据字面理解就是对人的关怀“。人文”是一个比较复杂的概念，具有相当丰富的意义，和人的理想、个性、尊严、人格以及命运等有着密切的关系。一般来说，人文关怀就是指把人当作主体和中心，满足人的实际需求，维护人的权益以及尊重人的本质，促进人的全面发展。人文关怀是社会文明进步的标志。从科学的角度来说，人文关怀就是对人在生存和发展的过程中所遇到问题的关注、探索以及解答。简单来说，人文关怀就是要尊重人、关心人和爱护人。在学校管理中，要从人的情感需要和发展需求角度来制定管理制度，在学校管理制定中体现人文关怀。

二、学校管理实施人文关怀应该坚持的原则

1.学校管理应该坚持以人为本的原则

在学校管理中，坚持“以人为本”的管理原则，是学校管理实现人文关怀的内在要求，也是人文关怀的核心。从历史的角度来讲，我国在封建时期就提出了“民为贵，君为轻，社稷次之”的思想，体现了封建社会管理中“以人为本”的原则。坚持以人为本的原则，就是强调学校的管理制定中，要把人作为管理的中心，充分体现关心人、尊重人和理解人的思想，把人作为组织中的重要地位，满足教职工不同的合理需求。坚持“以人为本”的思想，就要求学校在管理中做好三方面的内容。第一，就是要强调对人的尊重，尊重人的尊严、实现人的个性化发展；第二，就是要做到促进人的发展，在管理中善于发现人才、培养人才，为人的发展提供良好的发展环境，促进人的全面发展。第三，就是要满足人不同的合理需求，通过对人进行正确的引导和激励，开发人的无限潜能，在管理中尊重教师、发展教师、服务教师，从而提高教师对学校的满意度。

2.学校管理应该坚持公平、公正、公开的原则

学校在制定管理制度的过程中，还应该坚持公平、公正、公开的原则。在处理问题的过程中，要从公平公正的角度出发“，不宜偏私，使内外异法也”。在聘请教师时，要做好录用工作，选拔有能力的教师，并能够合理利用人才，把人才分配到合理的工作岗位上，促进人才的发展。在竞争机制的建立上，要本着公平的原则，建立平等的竞争机制，让学校的教职工在良性的竞争环境中获得更好发展。在利益的分配上，要实行按劳分配，实现合理分配。在制定学校管理制度的过程中还要坚持公开的原则。首先，学校在制定管理制度之前，要征求教职工的广泛意见，结合学校发展的实际情况和管理现状，制定合理的管理制度。其次，在管理制定好以后，要在学校及时公开管理规章制度，供全校的教职工查阅。

3.学校管理应该坚持民主原则

在学校管理中坚持民主原则，是学校领导制度的根本原则之一，也是学校教职工依据国家相关政策实施权利的重要表现。学校管理要做好坚持民主原则,必须要做好以下几个方面的内容。首先，学校要尊重所有教职工的人格，他们在人格上都是平等的，都享有管理学校的权利。其次，学校所有的教职工都有参与学校管理的权利。在学校制定各项管理规定的过程中，所有教职工都有参与制定学校管理条例的权利，可以发表自己的意见和看法。

三、学校管理如何体现人文关怀

1.实施人性化管理方式

学校实施管理的对象主要是实现对人的管理，要做好对人的管理，就要做到以下几个方面的内容：首先，在实施管理的过程中，要实行人性化的管理，做到刚柔相济，体现学校管理制度的人文关怀。其次，学校要实现人发展的需求，尽可能为实现自我价值创造更多的机会和条件，把对人的全面发展和个性化发展作为管理的目标。最后，学校管理还要做好充分协调学校内部关系的工作，注重学校人员的合作，培养人的合作意识，遵循人的心理发展规律，建立多种激励机制制度，充分调动学校成员的积极性，为构建和谐校园奠定基础。

2.实现学生的全面发展

学生作为学校管理的主体，是学校管理的重要对象。学校的办学要得到社会公共的认可，学校管理者就要制定有效的措施，促进学生的全面发展，提高教学质量和办学质量。首先，学校的管理制度要体现出关心学生，树立全面为学生服务的教学理念，把学生作为教学的中心，满足当下学生对优质教学的需求。在实施教学的过程中，要根据学生的实际情况和实际需求作为前提，制定完善的教学计划，深化教学改革，不断提高教学质量。其次，要做到关心学生的整体发展。在教学中，要重视学生的发展，教会学生如何学习、如何做事、如何做人，让学生通过教育，树立正确的人生观、价值观以及世界观。在学习中养成良好的学习习惯，明确自己的学习目标，掌握学习的技能和方法，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。最后，教学还要注重对学生个性化的培养。每一个学生都是一个整体，具有独立的思维和行为习惯，在教学中，要充分尊重学生的个性，开辟多种渠道，给学生发展和展示的平台。

3.满足教师的实际需求

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2、音乐教师在上课和活动前要做好所需器材、资料及其他准备工作，下课后认真清点，不得丢失，并负责保管好音乐教室所有设备。

3、学生必须遵守纪律，不得在室内追逐打闹，如损坏乐器和设施，照价赔偿。

4、进入音乐教室，应听从老师指挥，按指定位置就座，不要大声喧哗。

5、要爱护室内公物，每次学习完毕后应保持室内整洁、卫生，保证良好的学习环境。

6、未经允许，任何人不可擅自进入音乐教室，使用乐器。

舞蹈教室管理制度

一、进入舞蹈教室，必须着舞蹈鞋及训练服，并将其余衣物妥善保存。

二、学习时要严格按老师指导完成动作，训练中应注意安全，防止出现损伤。

三、要爱护舞蹈教室的公物，不能擅自使用。若损坏，照价赔偿。

四、每次学习后应在老师指导下整理好衣物并清理室内外卫生，保证良好的学习环境，定期打扫。

五、未经允许，任何人不可擅自进入舞蹈教室。

器乐教室管理制度

1、进入器乐教室应遵守纪律，听从老师指挥，未经教师许可不得擅自动用乐器。

2、室内各种乐器，应放置有序，每次使用完毕放回原处，如有损坏要及时处理。

3、在使用乐器时，应按照要求使用，若因使用不当造成损坏，要照价赔偿。

4、校内班级借用乐器时要按程序办理有关手续。

5、要爱护室内公物，保持室内整洁、卫生，定期打扫。

6、非任课教师，未经领导同意，不得使用和借出室内任何乐器。

艺术多媒体教室管理条例

为充分发挥艺术教室在教学和管理上的作用，制定以下规则：

一、艺术教室一切电教设备由艺术科组负责保管使用。

二、艺术教室一切电教设备按上级和学校有关公共财产保管制度，定期清点；如有损坏，及时上报。

三、艺术教室的门钥匙及室内各资料柜、财产柜、电器柜由艺术科组保管，任何人不得私自配制和外借。

四、艺术教室内的学科专用设施及用计算机制作、储存的资料，由艺术科组管理，其它人不得私自改动程序和删除资料。

五、教师使用艺术教室上课，使用完毕后，在登记本上按要求如实填写使用情况，离开前关好电器和门窗。

六、教师在使用本教室前，应首先学会操作，注意用电安全；防水、防盗；避免造成人为故障和损坏。

七、学生进入艺术教室：

1、必须爱护室内的一切设施，不得损坏，损坏者照价赔偿。

2、必须保持室内清洁，不得乱涂乱画，乱丢乱吐，不能带食物饮料入内。

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教育理念 管理方法 整体发展

【中图分类号】G625.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0164-02

初中班主任是一个班级的主导者、组织者和管理者。学生的思想品德、作风养成、心理健康、学习能力等方面很大程度上都会受到班主任的影响。初中生处在认知世界和学习知识，树立正确人生观和世界观的一个关键时期，初中班主任要深入了解学生的生活、学习和心理等多方面的动态。根据自身的教学经验和班级学生的具体情况制定相应的管理教育策略，使学生积极融入班级的日常生活和学习中去，提高学生学习的效率，继而使学生掌握丰富的知识，树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，班主任要十分注重管理和教育的艺术感染力。

1初中班主任应该具备的基本素养

1.1要有淡泊名利的崇高境界

初中班主任的工作繁琐且辛苦，不能为了一己私利去闹脾气，影响工作和人际关系，从而影响整体队伍的纯洁和稳定。要树立正确的利益观——利益观是世界观、人生观和价值观的一个具体反映，就要加强这方面的思想改造。要认清班主任的工作并不是为了追名逐利，而是为了提高学校的管理效益和管理水平。而学校作为激励和回报，要给予表现优秀的班主任适当的荣誉或者物质奖励，这也是对班主任利益观的一个重大考验。初中班主任要自觉提高思想觉悟，荣誉面前保持清醒头脑，不被利欲熏心，去追求志存高远、淡泊名利和为社会做奉献的高尚境界。

1.2要有先进教育理念

先进的教育理念是班主任素质的核心所在，引领其他各方面素质。它所指的是初中班主任应该有献身教育事业的崇高思想觉悟，表现在具体的工作中，就是要对《教师法》《教育法》等一系列政策法规有正确认识和深层次学习，并且转化为通过自身来教书育人的精神动力。拥有先进的教育理念将决定班主任对初中教育的一个根本的看法，同时也给教师定好育人标准和方向，这也是当好初中班主任的基础和前提。

1.3要有整体发展的观念

初中班主任要取得管理的成功，就要扬长避短、取长补缺，使学生全面进步。一个优秀班主任一定是有整体发展观念的，要顾全大局、识大体，把建设一支优秀的学生队伍作为目标，互相团结，搞好人际关系，以全面提高育人的水平。

2初中班主任要拥有较高的教育能力

2.1要有较高的教学水平

初中班主任首先也是一个教师，育人和教学是紧密相连、相辅相成的。连接学生和教师的桥梁就是教学，教学的水平高了，桥梁就会愈加结实和宽阔，学生和教师在心理上也就越走越近，教师才会越来越有威信，就会增强他们对学生的影响力。所以，初中班主任必须要提高自身教学素养。

2.2要有较高的理论修养

教师受人尊敬除了要有高尚人格，还需要有广阔的知识，知识是教育工作的一个巨大财富，这也是对初中班主任的一个要求。试想如果一个班主任基础知识和专业知识都很丰富，学生对其评价自然很高，班主任的威信也就更高。不仅要知道自己学科的发展史，还要和其他的学科联系，拓宽自己的知识面，提高理论修养。只有这样，班主任才可以在课堂讲得深而透，讲出趣味性和灵活性。

2.3要遵循“因材施教”的教学方针

班主任在日常教学过程中，要遵循因材施教的教学管理方针，充分挖掘出每个学生的长处，对他们进行有针对性的辅导和延伸，以深入了解学生的心理和学习等特征，针对不同层次的学生要进行不同的教学辅导。

因材施教教学方针的实施，首先就要求班主任深入了解学生的总体情况，多和任课教师沟通，全面分析每个学生，得出客观的研究结果；再结合学生的兴趣和爱好，制定出符合学生发展的教学策略。例如，有学生对历史、地理等知识感兴趣，班主任就可以按照他们的兴趣和爱好，帮助他们搜寻这方面的资料，激发他们的潜力，也可以主动为他们联系此类的知识竞赛，让他们发展自身特长。其次，在日常教学中，班主任寻找每个学生优点的同时，也要看到他们的不足，并针对不同的缺点对症下药，有针对性地进行辅导，这样才能让每个学生都全面平衡地发展。最后，班主任还要分析出不同学生的理解和接受及动手的能力，对不同的学生提出不同的要求，让每个学生都可以感受自己在一个时期内所取得的成绩，树立起学生的自信心，使得他们更有激情和动力不断进取。

3初中班主任要有高超的管理艺术

3.1发挥好班干部作用

班干部因为是在学生当中学习、生活，自然对班级里的活动都很了解，尤其是学生的思想和学习情况也很了解。所以，班主任要发挥班干部得力助手的作用，采用班干部管理班级的方法，同时重视班干部的选拔工作，建立班级委员会，以班干部为抓手，实现学生的自治管理。

3.2班级管理制度化

没有规矩就不成方圆。班级虽然是学校的一个最小单位，但是也要建立起相应的管理制度，以保证正常的教学。需要注意的是，管理制度分为成文制度和非成文制度。成文的制度就是指常规的管理制度，非成文的制度主要指的是班级的风气、传统和习惯等大家约定俗成的管理制度。

3.3掌握好管理方法和艺术

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一、校长要有高尚的人格魅力，正确处理好与教职工的关系

学校不仅是传播知识的乐园，更是培育人格的圣地。如何把孩子们培养成全面发展的有用之才，是校长管理工作的重中之重。校长肩负着培养人才的重任。因此，作为学校的领导，校长的一举一动、一言一行对教职工、对学生有着极大的影响力。校长具有高尚的品德修养和人格魅力，对形成良好的集体氛围具有强大的凝聚力。作为校长，就必须严格要求自己，以身作则，凡要求他人做到的自己首先做到；为人要正直，胸襟要开阔，允许他人发表不同意见，善于；要踏踏实实做事，清清白白做人，只有这样才能提高自己的威信，取得大家的信任，才能更有效地实施学校的管理工作。

二、制度文化能促进校园物质文化、精神文化的发展，是校园文化的框架

1. 学校制定的规章制度必须符合国家法律法规的有关规定，管理制度的设计要体现出人文关怀，还要遵循教育发展的规律。

2. 学校管理制度要充分发扬民主，集思广益，真正使管理制度体现“从群众中来”的精神。例如，我校的学校制度是在全体教师讨论、广泛征求意见的基础上制定的，并且每年都会征求意见，不断完善。

3. 学校管理制度应该体现出尊重人、关心人、爱护人的脉脉温情。我校的管理制度既考虑到了学校的利益，又照顾到了老师们的要求，让老师们在人文的制度中培养自律的习惯。

4. 坚决维护学校制度的权威性和严肃性。对个别教师无视学校制度的情况，坚决按照制度办事，决不允许因为个别人的原因造成制度形同虚设，使制度失去制约力。

三、校长要做好学校管理的中心工作――教学管理

教学工作是学生全面和谐发展的基本途径。教学管理是整个学校管理的重要环节。作为管理者，尤其是校长，其管理工作的重心无疑应定位在教学管理上，把它作为学校管理工作的中心。我认为，校长应该从以下五个方面进行教学管理：

1. 建立正常的教学秩序。学校教学管理工作，很大程度上依赖于建立正常的教学秩序。

2. 制定教学工作常规。包括制定教师的常规和学生的常规。例如，我校的日常教学管理制定了以下三点制度：（1）加强备课质量，提高课堂效率，向40分钟要质量。教师做到课始直奔主题，开门见山；课中反馈迅速，校正及时；课末训练充分，不留尾巴，最大限度地减轻学生课业负担。（2）领导坚持听邀请课、热门课，及时了解教师的授课情况，督促教师提高教学质量；同时要求教师提高作业质量，加大质量监测力度；作业布置要有代表性、层次性、科学性。（3）对作业检查不仅看作业的正确率、教师的批改、学生的书写、作业本的保护，而且还看是否开动脑筋对作业进行了个性化设计；早读检查坚持不懈，培优补差不放松；教导处坚持每天检查早读情况，并定期不定期进行通报、点评及总结，发现不足，及时提出要求；教导处要对学困生建立档案，实时跟踪管理。

3. 加强教学计划的管理。学校领导要指导教师进行教学计划的制定，并根据学校实际条件，对制定教学计划提出要求。

4. 做好教学程序的管理。要按照教学工作的规律，对教学工作进行科学的管理，只有科学管理，才能提高教学管理的目的性、计划性、科学性和有效性，也有助于推动民主化教学管理，从而达到提高教学质量，有效完成教学任务的目的。

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一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩。他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。

二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动，像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具。孩子们不会总是在同一时间做同样的事。

三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。

四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。

五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母。探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。

六是填写工作表不应是他们的基本活动。

七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动。户外游戏决不能被太多的教学时间所占用。

八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。

九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子。因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。

十是孩子们和他们的父母期待上学。送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。

个性化幼儿园各种各样，根据孩子的兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。

下面根据幼儿园有关大纲要求，结合我市幼儿园的全面普及，谈谈我对幼儿园管理的一些体会：

一、从确立办园理念、办园目标和培养目标入手

根据自身条件和幼儿园的文化特点，提出办园理念、办园目标、培养目标，将以上目标写入幼儿园的三年发展规划，并以此制订分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，还应注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。

二、建立以人为本的管理制度

所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。

幼儿教师是幼儿教育发展的主体，因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

现在的幼儿教师要具有创新能力，教师从主导者变成了研究者，这是对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于教条，必然会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此，在建立幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过交心对话，了解教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求。只有在充分了解教师的基础上建立的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性和积极性，从而促进教师积极愉快地投入到教学中去。树立“管理即服务”的观点，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件；另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念；并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。

三、管理科学化、民主化

首先，要增强和提高教师自身的民主意识。教育教学民主的实施者之一是教师，如果教师本身的民主意识薄弱，又怎么能期望他们能对幼儿进行民主意识的培养。

其次在管理中要坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，积极发挥教职工大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。

最后创设有利于制度实施的环境和条件，培育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制度，以制度来保障园内的各项工作，提高办园效率和质量。

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关键词：学校;管理工作;细化

小学学校管理工作涉及面广，对于未来社会的发展影响巨大。要想做好小学学校管理工作，作为管理者就要对于自己的管理对象有明确的认识，对于教育教学的发展有足够的了解，掌握基本的管理方法，有责任将学校管理工作细化，使学校的各项活动在先进的人性化的管理氛围中顺利实施。那么如何使学校管理工作细化呢？

一、利用好校园文化

生活和学习环境对于人的影响非常大，可以说环境能够造就人，学生的活动中大部分时间都处于校园环境，学校管理中一定要利用好校园文化，让学校管理活动渗入到学生的日常生活。校园环境作为校园文化的一部分，也直接的影响着学生的学习成长。在小学平时的教学过程中，应当注重校园环境的充实，使其内在的物质文化主题更加鲜明。前苏联教育实践理论家苏霍姆林斯基就认为学校教育教学工作应当注重校园环境的配合。通过校园环境建设，促使其校园环境的每个角落都能对学生起到教育的作用。在长时间的潜移默化影响下，促进学生良好的行为意识养成。对此，学校的建设者们需要打破常规建设的一成不变思想，将校园格局建设模式，从静止转变为动态，通过相应的建设方法，加强其内容的丰富程度，使其更具生命力。对此，我校开展了美化校园环境，加强人文自然环境建设工作;在建设过程中，我校依照具体的校园文化情况，制定了建设计划方案。以科学、习惯养成、国学知识、艺术这四个方面教育工作为为主题，在我校校园走廊上开展了行为教育，科技教育，学生自我风采展示的活动;同时加强另外我校的门厅形象墙和运动文化墙内容形式建设。在学校的日常管理中，走廊是学生休息活动的必要场所，我校通过对其内在建设格局的利用，分别的开展了不同形式的教育宣传工作，在丰富积极的内容和鲜明向上的主题影响下，促进学生良好行为习惯的养成，以及知识学习能力的提升。比如;我校将教学楼的一楼走廊用作行为教育;以挂画的形式表现行为规范内容;二楼走廊则用作科技教育，展示科技得奖及各种科技常识。三楼走廊用作艺术知识教育，摆设各种艺术作品或知识书籍来增强学生的求知意识，实现校园文化精致化学校管理。

二、德育教育为先

学校工作是以培养学生“成人成才”为目标的，“成人”远远重要于“成才”，所以小学学校管理工作一定要以德育教育为先，这里所说的德育要在学校的设计下，由教师推行，学生配合来完成。在学校管理过程中，坚持立足促进未来的发展理念，在不断发展中，通过总结分析得到我校的建校理念标志，以及校歌，校风，校训。其中，校标既能表现我校的建校校名，又能展现我校的教育精神。而校歌则体现了我校的厚德善学，团结奋进的教育核心。不管是校歌、校风、校标都从不同方面体现了我校的校园文化特色。开展丰富的教师师德活动，以此来推动学校教师的成长。活动中使教师得到积极的个性心态教育，从而加强其正确的职业思想道德和业务工作态度建设。我校在对教师师德的建设工作中，采取学校和家长双向监督的模式，通过公开教师工作情况，使学生家长了解教师工作开展情况;同时，定期开展教育培训活动，以及教师讲坛活动来加强教师之间工作的交流，使其、在不断的交流过程中，创造出新的教育教学方法，促进教学水平的提升。在工作中对表现优秀的教师或教师队伍进行表彰宣传，产生榜样带动作用;对表现差的教师或教师队伍予以批评，产生警醒促进工作改进作用;在这两种作用的影响下，推动小学教学工作不断向上发展，实现其精致化学校管理。

三、科学化、人性化的管理制度

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一、创造良好的艺术环境

音乐是人类创造力和想象力的结晶，音乐活动是人类超越物质生活的精神需求，音乐实践者是富有特殊才能和情感意志力的创造者，因此音乐人才的培养需要有一个特殊的氛围和环境。多年来，中央音乐学院在探索音乐人才培养规律的过程中逐步形成了自己的办学理念，这个理念是：在学校营造开阔的、富有想象力和创造力的学术氛围，和多元的、超前的、充满活力的艺术环境。

学校首先要考虑到在一些“枯燥”的被传统理论包围的课程之外，设置一些能够让学生思想敞开的课程。毋容置疑，这些传统的史论课和音乐技术理论课的内容是音乐学院的学生需要掌握和了解的，教师也可以通过授课方法和授课内容的改进来引起学生的兴趣；但这些课程本身的性质依然会禁锢学生的想象力。比如：传统和声中严格的规则和不容超越的做题规范，不仅会使学生感到枯燥，而且也会限制学生的想象力。这些课程中的内容以及课程中所要求掌握的规则固然是学生需要学习的知识和技能，但如何把这些规则更多地与艺术结合在一起并向现代技术延伸，使学生以更开阔的眼界来认识传统作曲技术，打开他们的想象空间则更为重要。因而学校需要开设一些可以让学生自由讨论的课程和历史性延伸的课程。音乐学院的课程通常包括三个部分：第一部分为专业课，这是不可动摇的课程内容。教师除了教授给学生专业技能以外，更重要的是要让学生在充分把握作品的内涵和风格上有足够的能力，并形成一种对作品内涵和风格把握的自我意识。第二部分为专业基础课，包括作曲理论课和音乐史论课，这部分的课程需要随着音乐艺术的发展而不断更新，也就是需要与时俱进。这也是区分音乐学院教学水平高低的重要标志。一所好的音乐学院，承担这方面课程的教师必定会把最新的知识和前沿理论教授给学生，让学生了解到当前的音乐文化趋势，以便在专业学习过程中做出自己的最新判断。第三部分为一般基础课，这部分的课程主要为提高学生的文化素养而设的，通常以人文社会科学及相关学科为主。如何选择这方面的课程也是音乐学院课程设置的水平体现。这类课程则应该更多地开设一些能够给学生耳目一新的内容，或者能给予学生充分想象力的内容。这要求教师有足够的知识积累和开阔的学术视野。

其次学校要为学生创造开阔的和多元的艺术环境。这主要通过组织各种音乐学术活动，包括学术演讲，分门别类的音乐节，比如管乐音乐节、室内乐音乐节、现代音乐节等，以及分门别类的大师班（作曲、钢琴、小提琴、大提琴等）。让学生在参与不同的学术活动中，独立判断、独立思考。一所高水平的音乐学院，必须要有课程以外的许多学术活动。举办这些学术活动，一方面可以敞开学校的办学大门，让许多学校以外的音乐专家参与学校的办学活动，他们或举办大师班，或举行学术报告，或参与音乐节的演出，这样可以给学院带来许多新鲜的学术气氛。另一方面又可以让学生有更多的实践机会，学生参加音乐节的演出和组织活动无疑对提高学生的舞台实践能力和社会活动能力有很大的好处。

再次，除了举办各种学术活动以外，学校还要为学生创造大量的校外实践机会，使他们在创作、表演和研究评价中提高自己的专业水平。学生应该成为学校的主体，由他们来创造学校生动活泼的学术氛围和艺术环境。一方面，学校要为学生组织定期定点的实践活动，比如设立定点校外实践基地，包括专业的文艺院团和地方文化机构，定期选派学生到这些实践基地进行实习和演出活动。中央音乐学院除了在中央歌剧院、中山音乐堂等在京文艺院团和音乐场馆建立了实践基地以外，还在全国各地与当地文化机构建立艺术实践基地，通过校外实践提高学生的表演能力。另一方面，学校要为学生创造国内外的交流演出机会，帮助学生提前走上艺术舞台。比如参加本地、外地的地方性或国家级的文化活动，包括创作、表演和评论等工作；帮助学生参与国际性的演出交流，或是文化节、音乐节的演出，或是国家对外交流的演出活动。通过这种方式，使学生在学生时代就能出成果，开始面向社会面向大众。与此同时，学校还要充分重视学生社团的建设，通过学生社团来实现学生自治和学生主导的办学理念。学校要支持学生社团的创造性活动，要保护并发挥学生的想象能力，使这些具有创造性和富有想象力的社团活动成为营造学校学术环境的重要内容。

二、建立科学的培养途径

音乐人才培养的途径不同于一般人才培养，它需要对音乐才能进行识别、引导和机能的训练，同时，又必须让学生的才能付诸实践，以充分参与音乐创作、表演和研究评价。多年来，中央音乐学院在摸索音乐人才培养规律的过程中，逐步形成了自身的培养途径。这个途径是：充分把握好人才识别环节，重视早期的才能引导和技能训练，坚持艺术和文化修养的渗透，培养高规格的艺术和学术眼光，倡导广泛的艺术实践，鼓励学生时代出成果。

把握好人才识别是音乐学院教学工作的重中之重。音乐学院学生的成才首先要取决于学生自身的才能。教师的教学能力，在很大程度上体现在对学生才能的识别上。学校在招生工作中如何把握好选材，是学校教学工作的第一重要环节。一所高水平的音乐学院，必须把人才选择看作是学校头等重要的工作。在人才识别上，需要从两方面着手：一方面，从考生目前所具备的专业能力上来识别。这方面的识别工作相对比较容易，这也是常规性的考试方法。另一方面，需要对考生的才能和未来发展前景做出预测，这是人才识别的关键环节，但它却往往不容易掌握，而且又往往容易被人忽视。

音乐表演专业的技能训练必须在中、小学阶段完成，大学以后的练习只是对技术的巩固。声乐表演虽然由于从童年到青年因变声期而有些特殊，但早期教育仍然很重要（钢琴和视唱练耳对学习声乐的学生来说很重要）。所以，重视音乐表演专业的早期教育是培养音乐人才的重要途径之一。人的音乐才能往往在童年时代就显现出来，这主要体现在听觉的敏锐性和机能的适应性上。听觉的敏锐性往往与听觉遗传和早期的听觉接受有关，前者是先天的听觉条件，取决于父母的听觉基因；后者是后天的经验，取决于儿童生长的听觉环境。比如，儿童早期接受有固定音高的乐器（如钢琴）的听觉训练，往往会形成固定音高的听觉能力。机能的适应性，主要是指儿童从事音乐活动时所需要的机能条件。比如：手指的条件对弹琴或拉琴有重要关系，嘴型的条件对吹奏乐器有重要关系，声带的条件是演唱者能否成功的决定性因素，等等。这些先天或后天的音乐条件，需要在早期训练下才可能随着儿童年龄的增长并不断发展成型。他们的听觉敏锐性只有通过早期训练才能日益精深，他们的机能适应性也只有通过训练才能日益增强。除了声乐专业以外（它以声带发育成熟为必要条件），其他表演专业，尤其是弦乐器演奏十分需要早期训练。所以，器乐表演专业应该重视早期培养，从少年儿童开始就要进行系统的专业训练。这是音乐艺术人才培养的规律，也是专业音乐教育必须重视的培养环节。

让学生接受高规格的艺术熏陶同样是十分重要的培养环节。要不断提高学生的艺术品位，引导学生向更高的艺术层次迈进，永远保持进取精神。对学生进行艺术熏陶，而且是高规格高层次的艺术熏陶，是音乐学院培养人才的重要环节。学生的音乐品味和艺术格调，决定学生是否能朝着正确的方向发展，以致最终决定他是否能成为一名真正的艺术家。当然，学生需要经历各种音乐形式的感受，无论是古典音乐、现代音乐、民族民间音乐，还是流行音乐，都应该接受，只有经历了各种风格和形式的音乐感受，才可能从中做出选择；但作为学校来说，必须在多种音乐风格中保证向学生灌输一定数量的艺术水平很高的经典作品，以保证在学生的听觉积累中保持一定数量的音乐品味和艺术格调都很高的作品的音响。这种高格调的培养也包括创造条件让学生感受大师的风貌，学校应该尽最大的可能性提供学生与大师面对面的机会。

鼓励学生在学生时代出成果也是一所高水平音乐学院的办学理念之一。从音乐成才的规律来看，器乐表演专业的学生在中学阶段就已经具备很强的舞台表演能力，这时候，学校需要为他们提供各种演出机会，以展示他们自己的能力，并树立艺术表演的自信心。许多学生在中学阶段或大学低年级就已经具备音乐表演的国际竞争力，这也需要学校为他们提供各种音乐比赛的机会。作曲专业的学生大体在大学阶段出成果，这个时段的学生最富有创造力和想象力，尤其对那些具有天赋的学生，要充分保护他们的创造性和富有想象力的创作热情，鼓励他们积极创作，并为他们创造各种创作的机会，支持他们参加各种作曲比赛和社会创作活动。音乐学专业的学生则需要磨炼他们的学术意志，需要广泛积累学术经验，这包括与历史、美学等人文学科相关的音乐知识，同时，也需要积累音乐听觉审美经验。音乐学的成才时段大约是在大学高年级和研究生阶段。因而，作为音乐教育机构，音乐学院在为学生设计专业成才的路途中，要充分考虑到不同专业的成才规律。

三、追求艺术化的管理制度

音乐学院的管理模式也同样应该遵循艺术人才培养的规律，中央音乐学院在管理上主张宽松的人际关系和严明的管理制度，并力求简洁化和人性化，同时在对待特殊人才的管理上可以不拘一格特事特办。

首先，是要建立一整套符合音乐学院办学规律的管理制度。一所高等学校没有制度是不可能办好的，但假如某些制度限制了艺术创新和学生的创造力，就必然对人才培养和学校的整体办学带来危害，因此也要坚决改正。所以，一套好的制度必须建立在有利于学术发展和艺术创新的基础上。

其次，这套制度也要建立在充分人性化的基础之上。假如某些制度限制了教师和学生的自由度，或者影响了教师和学生在教与学之外的发展，也必须予以改进。艺术应该是建立在充分宽松的人际关系之中。管理制度的人性化有利于学习音乐和从事音乐工作的人的心理健康，健康的心理是艺术创作的源泉，充分尊重人的个性发展是艺术创作的关键。学校在设定对教师和学生管理的条例时，一方面要对教师和学生有一个明确的基本要求，也就是教师和学生要严格履行教和学的基本要求。这主要体现在教师对待讲课的态度和学生对待听课的态度上，这个态度不仅表现在形式上，诸如上课的时间、双方的交流态度等，还表现在内容上，诸如教师备课的情况、对课程内容的前沿思考、学生听课的主动性等方面。同时，对学校所制定的一系列规章制度，诸如禁烟制度、课室管理制度、考试制度、财务制度等都应无条件地要求教师和学生严格遵守。另一方面，学校在制定这些硬性制度之外，也要考虑到给予教师和学生充分的空间。

学校的管理，机构和机构之间，教师和教师之间，都应该在平等互助和平等互利的关系中交往。总之，要有一个宽松的人际关系。此外，对待特殊人才，学校应该有一个特殊的管理办法，以免埋没天才。中央音乐学院目前正在实施《拔尖创新人才培养计划》（亦称“BOB计划”，即Best of best的缩写），该计划作为国家教育体制改革的重大项目，以培养国内、国际一流音乐人才为核心任务。经过选拔，为人选学生设置新的教学管理体系，通过专项经费支持、革新培养模式等，探索培养卓越音乐人才的新思路。

最后，要办好一所高水平的音乐学院，还必须严格遵照国家办学法规和按照社会主义核心价值体系的要求治理学校；同时还必须牢牢抓住改革开放的机遇，按照科学发展观的原则把握好学校的改革和发展。