校外培训主要内容范文
时间：2024-04-03 11:49:57
导语：如何才能写好一篇校外培训主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教育的对象是学生，但组织实施教育的是老师。所以老师的水平、工作量等直接影响着教育质量。而教师的数量平衡往往影响着教师的工作量。今天我就我校及周边学校的教师的数量进行分析一下，如有不当之处请谅解。
仪征市实验中学现有学生2200左右，分42个教学班，每班有55人左右。现有教师154人上课，平均每位老师每周要上12节课。关键每个班级55个学生，老师的上课照顾对象之多，课堂组织之难，作业批改量之大，因为很多老师要教两个班语文、数学、英语等。
为什么原因造成这样的局面？
1. 本校市优质学校，大量的外学区的学生涌入我校，导致招生人数超出应招数。
2. 由于以前是民办学校，聘用了一些老师，改制以来，虽然补充了一些公办老师，但补充的人数远远不够。
3. 由于我校市老旧学校，办学规模受地限制，班级数量不能增加，只能增加班级人数，导致老师工作量增加。
比较实验中学西区校，学生数在1000人左右。老师在编数为170多位，工作量是我校老师的一半不到。
再比较周边乡镇其他学校，也是学生数少，老师多。每班学生数在35左右。中考学科老师一个人一个班。老师只教35个学生。而实验中学多数老师要教110个学生。工作量差距显而易见。
解决策略：
1. 打破城乡教师壁垒，做到城乡一体。如果暂时不能做到，先行一步进行城区一体化。就拿实验中学和实验中学西区校来说，既然校名都这么统一，为什么不把两个学校合并，充分合理利用现有教育教学资源，合理组合，发挥更大效益。
2. 严格招受学区外学生，控制班级学生数。
3. 加强教师交流制度。现在的交流仅仅停留在表面。应该让优质学校里的骨干教师到薄弱学校去交流。让他们去做教研组长，备课组长等，让他们促动教研质量的提高。
仪征市实验中学
一些校外培训机构开展以“应试”为导向的培训，违背教育规律和青少年成长发展规律，影响了学校正常的教育教学秩序，加重了学生课业负担，引发了家长焦虑情绪。
校外培训机构的存在现状之分析:
一． 中考、高考的压力存在。
由于中考高考的存在，也有好高中好大学的存在，也由于家长望子成龙、望女成凤的思想存在，迫使家长把希望寄托在孩子身上，为了达到跑在别的孩子的前面，不得不促使孩子上辅导班。
二．校外辅导是一块大蛋糕，许多机构趋之若鹜，大肆渲染教育功利，投机取巧，古惑家长。
策略;
一． 查处无证无照培训机构
对无证经营的培训机构查处一家取缔一家，绝不手软。
二．查处无证教师
对培训机构的老师进行持证上岗，如果没有教师资格证书的要严家惩罚。
三．查处在编教师
对培训机构的在编教师要以师德失范论处，不能评优晋升等行政处罚。
四．重点指向超纲超前培训
重点整顿校外培训机构以“应试”为导向的各类培训，坚决纠正校外培训机构开展学科类培训（主要指语文、数学等）出现的“超标教学”“提前教育”“强化应试”等不良行为。
建议：
要治理更要长效管理
为对校外培训机构实施长期有效管理，可以对民办教育培训机构诚信办学行为开展星级评估，每两年组织实施一次，评估等级分三星级、四星级和五星级三档。评估主要内容包括必要条件、招生行为、收费退费、教学质量、管理水平和社会服务等。通过以评促建，以评促管，建管结合，进一步引导民办教育培训机构依法、诚信、规范办学。同时，可以实施黑白名单管理制度。对无不良行为的校外培训机构，建立“白名单”，对有安全隐患、无资质和有不良行为的校外培训机构，建立“黑名单”，两个名单及时定期向社会公布。
篇2
培训，从字面意来看，指的是培养与训练，即经过一段时间的培养训练，以使受训者掌握某种技能的方式。本质上而言，培训就是是教育。做为一种补充学习形式，具有短时性、针对性、非系统化的特征。学科类教育培训指的是针对某些特定学科，基于受教育者的心理特征和知识掌握情况，运用一定的教学手段，进行专项训练学习的过程。它是校外教育培训的重要组成部分。
全国政协委员俞敏洪曾提到，孩子的成长过程像一棵树，浇了大量的化肥可能会迅速成长，但到后期会发展病态，这也是很多小天才后劲不足的原因。由此可知，校外教育培训是存在于系统教育之外的一种补充教育形式，具有自身的优势和不足，本文主要针对的就是校外教育培训中以学科内容为核心的应试教育培训。
相比于学校内的学科教育培训，从教育方法来看，学校教育更流程化，可变性弱；校外教育培训机构表现为灵活性强、市场敏锐度强，可以根据学生特征迅速调整方法。从教育目的来看，学校教育强调系统，长远的发展；校外教育培训机构注重近期成效性，很少顾及长远的发展。从教育的内容来看，学校教育注重系统性的传授知识，校外培训机构更多的侧重于某一方面的知?R或兴趣。
二、学科类校外教育培训机构的现状
教育培训行业近年来一直备受关注，2016年行业规模约为4700亿元，据统计全国各级学生数目，已经从2012年的一亿三千万人增加到2016年的一亿四千万人，对于校外教育培训行业的需求量非常大。
因此，在“应试教育”的感召下，市场上出现了大量不同规模的学科类校外教育培训机构，许多机构标榜自己有“名师团队”、可以“快速提分”（例如一个月内至少提高30分）、价格上“行业最低”，甚至还有一些保分机构（即保证在一定期限内提分），在这些数量庞大、规模不一的机构面前，家长们显得尤其不安，因为大多数的家长仅能凭借宣传信息了解这些机构，而这些宣传背后，到底有多少事实，在没有衡量的标准前提下，家长们并不清楚。因此，他们只能说尽量选择名气大一些的机构，而任课的老师的程度，就只能“听天由命”了。
三、学科类校外教育培训机构存在的问题
（一）校外教育培训机构教学质量良莠不齐，数量多而规模小
校外培训机构质量是首要的问题，迫于经费的有限性，大多数机构在将重心转移到招生上后，在其他方面投资大为缩水，由此产生了很多仅有几个教室、或者仅有个别师资的机构。对于一些经费充足的校外培训机构，同样的理由，为了更多的招纳学生，会根据目标公立学校的分布，设置多个校区，并增加销售咨询人员的数量，增大自身的利润。
这造就了校外培训机构数量多，而其规模有限的局面。因为缺乏对招生以外的师资、管理上的投资，各个机构间的教学质量参差不齐，难以判定。规模小的机构在竞争中，不断倒闭，与此同时，又不断的产生新的机构，使机构数量多而小的现象不断延续。
（二）师资力量薄弱、流动性大
校外教育培训机构以利润最大化为目标，在教师方面投入较少，多数培训机构对师资自身程度的考察较少，甚至无考察。在后期聘用过程中，并没有因此增加相应的培训。有些规模较小的机构甚至没有常规的教研，教学质量完全没有衡量的标准。整个教学培训的过程，围绕家长的态度，在家长没有提出意见时，默认教师的水平是完全没有问题的。
另外，学科性校外教育培训机构是以传授某一学科的知识为主要内容，对于目前市场上的求职者而言，相对于其他技术岗，“门槛”比较低。这吸引了很多仓促入职的老师，经过一段时间的工作，很多求职者会选择“跳槽”到其他的工作岗位。
另外，很多校外教育培训机构会采取聘任兼职教师的形式，一方面节约成本，一方面减少管理的压力。由于是兼职的形式，很多老师基本处于“来去自由”的状态。有些机构限于规模小，生源少的情况，甚至会采取临时联系的方式，教师则会根据学生的数量，随时更换就职机构。
（三）虚假宣传，胡乱收费
家长在选择校外培训机构的时候，往往根据培训机构的名气与宣传内容做出选择。为了尽量多的招收学生，部分校外培训机构会给自己“拟定”一些特色课程，并在宣传上包装自己的教师，打造“名师效应”，由于信息的不对称，家长很难了解到校外培训机构的真实情况。与此同时，部分机构也会采取“夸大培训效果”，的方式（比如短期提分，考满分）。由于教育培训行业彼此的竞争性和尚不完善性，没有统一的价格标准，多数机构都是自行制定收费标准，在宣传背后就出现了很多胡乱定价收费的现象。家长们在孩子参与培训一段时间后发现，但由于缺乏以及不完善的管理机制，造成了退费难，维权难的状况。
（四）自身定位不清，恶性竞争，大打“价格战”
学科类校外教育培训机构，往往以应试提分为目的。很多机构在设立之初，只考虑自己能否“盈利”。所以当生源数目不足以获利的时候，会根据市场的情况，增加课程设置。如果没有达到预期的效果，会继续调整课程的设置。在这个过程中，并没有考虑自己核心“卖点”是什么，只是一味跟随市场。
在市场面前，部分校外教育培训机构，把招到学生数量的多少看作是机构经营好坏的标准。为了争抢学生，很多机构在价格上大打出手，时刻关注着竞争对手的价目表，这么做的结果，只是破坏了行业本有的“生态平衡”，产生了单价低，上课次数多，效果未知，继而家长转而去其他机构的结果，周而复始，形成了一个恶性循环。不仅影响了行业本身的信誉，也促使家长对校外教育培训行业多有抱怨、产生反感。
四、学科类校外教育培训机构对策
（一）完善教育培训的管理体制，加强行业的监管力度
目前，校外培训机构体现出来的一个特点是杂。究其原因，是行业内对机构的初始投资金额、员工数量以及收费等都没有明确的限定或者根本就没有相应的规范。所以，针??教育行业的现状，根据每个城市自己的情况，各地教育部门应当完善对教育培训机构的准入门槛以及设定后续的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培训机构正常的经营的过程中，行业协会应当进行每年一次的走访，确定培训机构最新的经营情况，以此来加强行业的监管力度。
（二）增加教师培训、教材体系研发的投资
校外教育培训机构的核心竞争力源于教材体系、教师以及管理，因此，在机构经营的过程中，逐步形成以教材体系的研发为核心、教师培训为辅助的结构是非常必要的。那么，在投资的侧重性上，校外培训机构应该更多的侧重于师资能力的提高，以及教材体系的完善性上，保证教学活动有序、高效。在后期的运营过程中，才会在生源引进上发挥出重要作用。
（三）提高就业门槛，提高教师整体的核心竞争力
做为校外培训机构自身，要看清目前的行业现状。目前市场上机构五花八门，质量良莠不齐，最重要的原因就是没有设定好教师“准入”的“底线”，导致了后期培训效果欠佳，没有在教学活动中发挥作用。周而复始，机构后期不愿意继续增加投入，而教学质量的下降带来了生源的减少。所以，从源头上解决问题尤为关键，校外培训机构在面试筛洗过程中，应该提高对教师上岗的要求。不仅要有合格的学科知识，同时也要有一定的教学方法。在提高“准入门槛”后，再通过自身机构的培训，提高教师的核心实力，这样为后期的招生提供了有力的保证，并形成良性循环。
篇3
关键词：利益契合;高等职业教育;校外实践教学
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）11-0064-04
我国高等职业教育的目标是培养具有熟练动手技能、具备解决工程典型问题的综合职业能力和良好职业习惯的高素质技术技能型人才。在人才培养过程中，真实环境下的工程（现场）实践是综合职业能力训练和职业习惯养成的必要环节，也是高等职业教育办出特色、实现人才培养目标的重要保障。因此，具备真实环境且运行良好的“校中厂”或校外实践教学基地对于保障实践教学环节的质量，培养符合企业需求的毕业生具有重要的意义。
一、高职院校校外实践教学基地建设现状
近年来，国内各高职院校一直把真实工作环境的构建作为建设实践教学基地的重要组成部分。许多技能相对单一的专业，由于其工作对象也较为单一，可以用较少的资金组建真实环境的“校中厂”;或因其生产过程时效性、安全性要求不高，企业从降低用人成本的角度乐于主动接收顶岗实习的学生。这些途径较好地满足了人才培养中工程（现场）实景教学环节的需求。
但也应清醒地认识到，高职院校还有很多培养复合技能、知识技能型人才的专业，其面向的可能是系统复杂、设备庞大，生产过程对时效性、安全性要求较高的工作对象。无法在校内设置真实完整的工作环境，且真实岗位的顶岗实习则是企业无法接受的。这种情况下，在企业中设置校外实践教学基地，使学生在真实的工作环境中尽可能贴近实际工作过程完成工程（现场）实践训练，辅之以校内环境下的单项技能训练、仿真或虚拟环境的综合技能训练，就成为解决此类问题的唯一选择。以热能和发电技术类专业为例。发电行业的生产方式具有高度实时性、安全性，且生产组织复杂，设备体积庞大，校内实践教学环节仅能做生产流程的局部真实再现或过程仿真。因此，校外实践教学基地对学生认知真实生产流程和设备、熟悉生产工艺、接受生产纪律熏陶的作用巨大。
当前，“学校热、企业冷”一直是困扰高职院校校外实践教学基地建设的难题，尤其是对生产流程庞杂、时效性、安全性要求高的行业，校外实践教学基地数量不足、已有基地运转不良、工程（现场）实践教学效果不佳等问题尤为突出。究其根源主要在于企业从以往模式下的校外实践教学基地建设中无法获“利”，缺乏投身基地建设的积极性。依靠“关系网”、“师生情”维系的实践基地，若企业联络负责人更换，实训基地就无以为继，只好再联系新的企业重建基地。在这种实践教学基地运行中，学校对企业的单向利益需求，尤其是企业兼职教师承担的教学工作，无法用制度加以规范和保障，实践教学效果大打折扣。因此，全方位深入研究企业和学校的利益需求，从利益契合出发建立共建共享校外实践教学基地的合作机制，在基地的运行实践中探寻校企合作培养人才的良性循环的有效方法和保障措施，充分发挥校外实践教学基地教学、培训和服务等功能是目前职业教育中迫切需要解决的问题。
二、校外实践教学基地建设的基本思路
能够长期、稳定和有效运行的校外实践教学基地是推进产教融合、校企合作，落实工学结合、知行合一的人才培养的重要支撑平台。在郑州电力高等专科学校（以下简称我校）热能和发电技术类专业实践教学中，行业特点决定了“校中厂”或全员真实顶岗实习难以实现，在长期的专业建设和教学改革中，我校逐渐探索出能满足本专业人才培养需求的畅通途径――以贴近真实工作过程的校外实践教学辅之以校内实训室中局部真实再现的单项技能训练、仿真或虚拟环境下的综合能力训练。在此过程中，总结出校外实践教学基地建设应当在校企双方充分利益需求分析的基础上，以利益契合为出发点，把握校企共同出资、共同建设的基本模式，遵循夯实基础、循序拓展的合作途径，最终实现双方资源共享、优势互补、共同发展。
具体而言，就是在校外实践教学基地建设中，不仅要满足学校的人才培养、课程建设、师资培训等需求，还要通过利益引导让企业从合作中切实获得短期或长期的“好处”，有效激发企业参与实践教学基地共建的积极性，从而维系基地的长期存在。在基地的实际运行中，以“共管共育、共享共担”为指导完善配套的管理制度、标准建设，保障基地的稳定运转和教学功能的有效实现，提高校外实践教学质量水平，实现校企深度合作共同育人的新机制。
三、校企共建校外实践教学基地的实践
我校作为一所电力类高等专科学校，与电力企业一直保持着密切的联系。但随着电力行业“厂网分离”、“主辅分开”等制度改革和发电企业生产、管理体制的变化，我校热能和发电技术类专业学生的现场实践教学环节在以往相当长一段时间中变为学校对企业的单方面需求。由于生产安全方面的考量，企业对这类需求往往感觉到是一种“麻烦”。现场实践教学实施时不得不依靠教师的私人关系、往届毕业生的关照勉强维持。同时，由于受到实习费用、住宿场地、企业人员变动等诸多因素的制约，实习地点频繁被迫变化，实习教学组织、管理和质量评价更无从谈起，教学效果大打折扣，极大地影响了人才培养质量。
为保障实践教学环节的教学质量，探索出一条校外实践教学基地建设的新途径，学校2011年确定了大唐洛阳首阳山发电有限责任公司作为首批利益契合型校外实践教学基地建设的试点单位。在校企合作协议的洽谈中，由学校教学专家和企业技术专家共同对双方的需求进行深入分析，围绕基地建设、着眼实际需求分别列举出校企双方诸多的利益需求点，进而对这些列举出来的利益需求寻求其契合点。如该企业的培训部门同时是大唐集团的点修定修培训中心，对相关专业的培训师资需求迫切，同时学校也需要大量的企业兼职教师;企业为提高运行人员的操作水平，需要建设火电机组仿真机，但拘于资金限制无法立刻实施，而学校已有多种类型的仿真机可供使用;企业需要对职工进行定期的人员培训，学校也需要教师定期进行工程实践等。在利益契合分析的基础上，双方确定将师资共享、仿真实训室建设、人员培训等三项契合点作为首批校企合作建设内容。校企双方合作在企业内设立了郑州电力高等专科学校大唐首阳山实训基地，配置相应的教学场地和设备，成立了以企业人员为主，学校专业系部人员参与的兼职管理机构。在该实训基地成立后的两年中，学校先后为企业提供了汽轮机、锅炉等十三个专业30余名内训师参与企业员工内训，企业则为学校提供8名热机、电气、安全等专业的兼职教师并独立承担认识实习、毕业实习等1 000余人次的校外实践教学任务;学校提供仿真机软件，企业提供场地和计算机硬件，以资产转移的方式在实践教学基地共同建设300MW和600MW火电机组仿真实训室，该实训室主要应用于企业员工运行技能强化和实习学生的仿真技能训练;此外，学校还应企业需求开展了一期全能值班员技术培训，燃料管理和脱硝运行等两期技术讲座，企业则委派技术专家为动力系师生举办两次运行技术讲座。为保障实训基地设备管理、学生管理、教学管理和教学实施的科学化、规范化、制度化，校企双方人员还根据实施效果不断完善实习计划和相关管理制度，共同制定完成《实训教学管理办法》、《实训设备管理办法》、《实训学员管理办法》等相关制度、标准，初步形成校企双方基地共管，人才共育，资源共享，投入共担的常态化运行模式，有力保障了学生专业实训和顶岗实习的质量水平。由于该实训基地成效良好，于2013初通过河南省首批示范性综合实训基地评审。
基于同样的建设思路，2014年学校依托在人员培训、实训基地建设等方面的丰富经验，与国网能源电力检修有限责任公司合作成立郑州电力高等专科学校国能检修培训基地，以师资共享、电力设备检修实训室建设、人员培训作为合作的主要内容。此外，以全国高职高专学生大型火电机组集控运行技术技能竞赛为契机，在竞赛平台提供商――博努力仿真技术有限公司成立了郑州电力高等专科学校博努力仿真培训基地，确定将竞赛组织、仿真软件二次开发、人员培训作为双方合作内容。上述这些校外实践教学基地目前均运行良好，在学校热能和发电技术类专业人才培养中发挥着愈来愈重要的作用。
四、校外实践教学基地建设的关键措施
（一）根据培养目标差异，合理划定合作企业的技术领域范围
对培养复合技能、知识技能型人才的专业而言，其技术领域往往面向的是围绕某类岗位或岗位群形成的产业链条，其中高职层次毕业生的就业面向主要针对该产业链条中的某（几）个节点。在合作企业的选择上，就需要根据校外实践教学基地的培养目标差异，合理划定合作企业的技术领域范围。例如，校外实践教学基地重点在于学生的生产实践培养、兼顾教师技能提升和现场锻炼，就应选择毕业生就业时直接面向的企业作为合作对象;若校外实践教学基地重点是面向教师的实践能力提升，兼顾部分优秀学生的工程实践，则可将合作企业延伸到更广泛的上下游技术领域。
以热能和发电技术类专业为例，其专业面向是电力生产过程，而服务这一对象的企业包括上游的电力设备制造厂家，发电厂，为发电厂提供服务的设计院、调试所和电力建设公司。高职高专层次的毕业生就业时直接面向的企业主要是发电厂和电力建设公司。在选择校外实践教学基地时，若是上述第一种培养类型，则应重点选择发电厂、电力建设公司作为校外实践教学基地的合作企业;若是第二个层次，则基地的选择范围可以扩大到电力生产的上下游企业，如设备厂家、设计院、调试所等。
（二）基于利益契合导向进行需求分析，确定校外实践教学基地合作建设的内容
初步确定合作企业的技术领域范围后，需要结合地域、合作历史状况等实际情况，与拟合作企业进行初步接触和沟通，从中遴选出对学校的专业技术、人力资源、实训设备等有较为迫切需求的企业作为共建实践教学基地的对象，以框架协议约定合作方式和合作内容。
在拟定校外实践教学基地合作内容时，尤其是建设初期，应当基于充分的利益契合分析。即由学校教学专家从专业建设、课程建设、教学改革、师资培训等人才培养中的不同角度列举出学校关注的利益点，同时企业技术专家则从生产需求、人员培训、企业发展等角度列举企业关注的利益点。校企专家一起对所有列举出的利益需求点进行详细分析，筛选出能同时满足企业和学校需求的利益契合点作为校外实践教学基地建设的合作内容，以此作为产教融合、校企合作建设校外实践教学基地的出发点。当然，随着校外实践教学基地合作持续深入，其合作内容也可逐步扩展到企业或学校单方所关注的领域。
（三）共管共育、共享共担，不断完善基地运行管理模式和制度保障措施
要保障校外实践教学基地的长期稳定运行，还需要有完善可行的管理模式和相配套的制度保障。作为校企合作建设项目，基地应当围绕“共管共育，共享共担”这一运行管理模式，即人才培养共管共育，资源共享，投入共担，并在实践中不断界定、调整校企双方的权利和义务，逐步完善配套的规章制度，使基地在学生合作培养、师资进修、企业培训、技术服务等方面充分发挥其应有的服务功能。
五、校企共建校外实训基地的制约因素
虽然利益契合导向的校外实践教学基地建设开拓了校企合作共育人才的一条途径，实施中也取得一定的成效，但拘于目前国内高等职业教育现状，校企共建校外实训基地仍然存在一些难以克服的制约因素，主要表现在以下几个方面。
第一，近年来，虽然政府层面了诸多鼓励职业教育发展的指导性文件，同时在支持高职院校建设方面也给予充分的政策和资金支持。但在如何落实产教融合、校企合作，鼓励企业主动参与学校人才培养方面缺乏相应的实施细则，尤其是针对企业方并没有任何实质性的激励措施，使校企合作犹如空中楼阁，更多体现在文字论述或人才培养的个别阶段，并未真正发挥校企合作的精髓――全过程共育人才。虽然利益契合导向的校外实践教学基地一定程度上使企业有利可图，激发企业参与的积极性，但仅从学校层面能够给予企业的“利益”有限，制约了这种合作方式向更高层次的提升。
第二，基地运行中涉及的项目发生在两个不同法人单位之间，均涉及资金来往，但在现行财务制度下，往往存在诸多无法克服的难题。如企业受到经营范围限制，无法对学生或教师参加生产实习开具相应发票等，这些问题限制了基地功能的充分发挥。
第三，加强基地管理，落实规章制度，保障教学效果，需要持续投入足够的人力物力。由于现行基地管理人员只能采用兼职方式，若没有学校和企业的鼎力支持和实际投入，基地的实质性管理难以维系，就无法保障高水平的教学质量。
通过利益契合引导校外实践教学基地建设，实现“资源共享、优势互补”，以利益获取激发企业主动参与校外实践基地建设的积极性，可以一定程度上解决目前国内高校普遍面临的校企合作“一头热、一头冷”的难题。通过不断完善人才培养的“共管共育”，基地设施的“共享共担”，并建立相应的管理制度保障措施，可以实现校外实践教学基地的常态化良性运行。
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Discussion of Out-of-school Practical Teaching Base Construction Based on Interests Agreement
YANG Xiao-kun，ZHAO Feng，FANG Shu-yan
（Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou Henan 451460，China）
篇4
在人才培养方案中，课程体系具有举足轻重的作用。当前我国高校应用心理学专业课程设置与社会需求、专业实践能力培养相脱节，高校要在认真研究应用心理学专业教学规律的基础上，合理设置应用心理学专业课程，逐步创建完成培养学生专业实践能力的课程体系，要围绕实践能力的培养设置课程体系。主要可以分为两个部分，一是学科基础模块，二是专业方向模块。学科基础模块主要内容有公共课程与学科课程两个部分，重点培养学生的基本能力，对学生传授基础知识和基本技能。专业方向模块主要内容有专业理论课程和专业实践课程，要求学生在掌握专业理论的前提下培养实践能力。为了提高学生的实践能力水平，首先需要全面整合专业方向模块的课程，增加一定比例的实践课程，添加专业技能训练课；可以增加心理学方面的拓展性课程与应用性课程，将教学内容与职业资格培训内容紧密联系在一起，不但要求掌握一定的基本理论，而且要掌握职业岗位人门技能。
2. 提高专业技能水平
(1)加强心理学实验室建设。在培养学生的实践能力过程中，实验室具有非常重要的地位，因此应该建设完善的实验室。实验室为学生提供了见习与实践的场所，对于高校来说，实验室应该对学生开放，不但要发挥日常实验教学的作用，而且还需鼓励学生在实验中创新、在实验中探索，使实验室发挥更大的作用。再有，在实验室开放项目中可以引进校外资源，不断加大开放力度，鼓励学生进行心理学研究。
(2) 建设校外实践教学基地。在心理学专业学生培养实践服务能力过程中，社会实践基地发挥着重要作用。高校要重视学生的实践能力培养，争取在最短时间创建完成具有较髙服务能力、可以有力保障学生的实习与见习的一个较为固定的场所，包括不同行业的实践基地，主要涉及心理咨询与治疗基地。
(3) 引人体验式教学法。体验式教学法就是将学生置于学习的主体地位，教师对学生的学习进行指导，有利于学生发现问题、解决问题，可以激发学生的学习热情，发挥学生的学习主动性，在培养学生的实践能力当中发挥着重要作用。体验教学主要有两种方式，第一，情境模拟体验：学生可以根据案例要求，分别扮演不同的角色，在言语与行动的表演中，亲身感受人物的心理特点。第二，行为体验：主要就是将学生和教师都当作学习的主体，教师和学生处于相同的地位，为了帮助学生掌握技能可以利用行为再现的模式。
3.做好见习与实习工作
学生的心理学见习与实习在专业实践中具有举足轻重的地位，有利于学生掌握综合性的专业实践技能。为了让学生在见习与实习中掌握真正的实践技能，收到较好的效果，要重视做好下面这些工作：第一，要将心理学的学习与经济、社会、文化、教育、生活紧密联系在一起，让学生认i只到心理学涉及社会各个领域，因此见习与实习存在着不同层次。第二，建设一个设备先进的实践基地。实践基地有力支持着实践教学的顺利实行，为了使实践教学收到较好的效果，应该确定专业对口、实习内容多、针对性强的部门让学生实习，在共建的基础上形成实践基地。第三，保证学生的实习与见习拥有大量的时间。在大一与大二的学习当中都要安排一定的见习时间，学生升人大三以后要在每学期设置一定的时间供学生实习。第四，要对学生的实习与见习进行科学评价与考核，应用合理的考核手段，在一些重点实践环节让学生享受充分的教育，以培养学生的专业实践能力。
篇5
一、加强领导，提高认识
街道党工委高度重视精神文明工作，及时召开班子会议，进一步统一思想，提高认识，把精神文明建设工作作为党工委当前工作的主要内容，列入议事日程。确定由党工委书记担任精神文明第一责任人，实行领导负责制，分管领导负责全面落实，宣传委员负责做好精神文明创建具体工作，把精神文明工作责任落到人，形成上下联动、齐抓共管的良好局面。
二、全面提高市民的文明素质
1、广泛开展学习贯彻党的十七大精神和市委、市政府关于《加快经济社会发展的决定》，举办纪念改革开发30周年和“迎奥运、讲文明、树新风”礼仪知识主题宣传，有针对性的开展形势政策教育，倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想。用中国特色社会主义共同理想统一思想、凝聚力量，用“自强不息，开拓开放”的人文精神和三峡移民精神鼓舞人心、激发活力。
2、强化思想道德教育。按照“重在实际行动，重在持之以恒，重在形成机制”的要求，深入贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，大力弘扬以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。一是通过每月一次的“农民社日活动”、“农民恳谈会”这个平台，广泛宣传“八荣八耻”，引导人民群众树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，大力倡导爱国、敬业、诚信、友善等道德规范。深入开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，认真贯彻《未成年人思想道德建设纲要》，建立健全未成年人思想道德建设的长效机制，积极探索适合青少年特色的教育活动。二是深化文明市民培训。利用市民学校、农民学校等活动阵地和广播、电视、墙报、板报等宣传阵地，组织培训、讲座、讨论活动，开展“双创”知识竞赛和文明礼仪巡讲、开展《公民道德建设实施纲要》、《八荣八耻》、社会主义荣辱观等为主要内容的道德教育和“讲文明重诚信促和谐”主题教育活动，全年培训3528人次。三是充分发挥驻村居干部作用，定期不定期地面对面地对居民进行思想教育。组织实施公民道德工程，倡导和实践爱国、诚信、友爱、敬业、守法等道德规范，积极开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，推动形成知荣辱、树新风、促和谐、兴的文明风尚。
3、强化市民的文化知识和技能教育。一是制发了《群众文体活动安排计划》，利用元旦、春节、“五、一”、“七、一”等传统节日和纪念日，街道全年集中组织3次有一定影响、一定模规、一定档次的文化庆典活动，不断丰富了群众文化生活。二是抓好平时的文化活动。组织、引导开展好院坝文化；各村、社区都发展了业余文化演出队，自编自演、自娱自乐；充分发挥文化站、文化室的作用，吸引更多的市
民去文化站、文化室活动。
三、大力推进精神文明创建工作
1、深化“三户”的创建。一是在广大农户中开展了“五好家庭户”、“遵纪守法户”、“双文明户”和“十星级农户”创建活动；遵纪守法户达100％。二是深入开展“文明市民”、“好婆婆好媳妇”、“致富能手”等评选活动。
2、狠抓文明创建，提高文明程度。一是开展“四不四在”教育活动。深化“四不四在”文明道德活动，引导市民自觉做到“不乱穿马路，文明在我脚下；不乱扔杂物，文明在我手中；不说脏话粗话，文明在我口中；不冷硬横推，文明在我脸上”。以整治“牛皮癣”为突破口，对小区环境卫生进行了专项整治。二是继续深入开展文明单位创建活动。以创建市级文明城区为统领，加强文明社区和文明单位的创建。全年新创1个市级文明村，目前辖区共创1个市级文明村、2个区级最佳文明单位、16个区级文明单位、7个区级文明社区。
3、深化“送文明进社区，共建文明家园”活动，推进和谐社区创建工作。指导社区发展经济、关爱弱势群体，弘扬团结友爱、促进邻里互助，建立和完善和谐社区创建工作机制，推广一批先进社区，扩大和谐社区建设成果。
四、扎实开展“双创”工作
1、广泛开展宣传发动。各社区和学校广泛开展群众性的宣传教育活动，让“双创”深入人心。各社区建立保洁员、联络员、信息员、劝导员、监督员五支队伍，建立了3000人组成的“双创”志愿者服务队伍。开展文明礼仪大家学、社会公德大家讲、陈规陋家改、城市卫生大家管、优质服务大家评、邻里困难大家帮的文明城区大家创活动，设置了两快大型公益广告牌，营造良好氛围。
2、全面落实创建目标。对照测评体系，制定措施，推进日常性创建和管理，推动创建工作向纵深发展，抓好文明社区、文明家庭、文明市民创建这“三个细胞”建设，着力做好清洁美化城市、提高市民素质、为民办实事“三篇文章”，抓好文明经营、文明施工、文明言行这“三个环节”和街面、路面、墙面这“三项整治”。积极建设廉洁高效的政务环境、公平公正的法制环境、规范守信的市场环境、健康向上的人文环境、安居乐业的生活环境、可持续发展的生态环境。
五、切实加强未成年人思想道德建设
1、深化未成年人思想道德建设“四个一”工程，培育一批德育工作队伍、建设一批学校主阵地、推出一批优秀社区、办好一批实事，逐步建立起家庭、学校、社会三位一体的未成年人思想道德建设体系。
篇6
经过长期教学实践，我们形成了《饭店管理》实训课程的3A模式。这一模式的理论基础是基于胜任特征的教育，包括实践技能、管理能力和行业认知三个方面的内容，并形成了有效良性循环。（一）3A内容模式《饭店管理》实训课程的内容应包括实践技能、管理能力和行业认知三个方面的实训内容。其中，实践技能的实训指向的是饭店管理人才胜任特征的外部表现形式，管理能力的实训是内在的理论修养，而行业认知的培训则是一切实训活动的基础和出发点，是提高实践技能和管理能力的原始驱动力。具体说来，实践技能的实训包括基础技能（知识）实训、岗位技能实训和扩展技能实训三个方面，以实践性操作为主，以使学生能够胜任具体的工作为目标；管理能力的实训包括管理理论实训、管理工具实训和管理方法实训三个方面，以理论的实际应用和管理、研究能力的提高为目标；而行业认知的实训则包含饭店职业规划、岗位认知、职业道德的实训等内容，以态度培养为目标。这三个实训内容的目标，归纳起来分别是实操（Application）、管理（Administration）和态度（Attitude）三个维度，依据其英文表达，可以被缩略为3A模式。这些胜任特征维度最终构成了学生在饭店业内可持续发展的胜任特征模型，也是《饭店管理》实训课程的主要内容结构。（二）3A循环本科阶段《饭店管理》实训课程内容的实现，是一个不断充实的动态循环过程。它随着实践和理论的发展，以及行业的变化而随时调整并演进循环。其演化是由行业认知（态度）开始发起推动，以管理能力的提升实现质的飞跃，以实践能力的增强来完成一个循环，并激发起学生的成就感和对行业新的、更深一层次的认知从而进入新的一轮。这就形成了3A循环。3A循环是一个良性的循环模式。每一次循环完毕，学生的服务技能、管理能力和行业认知就得到一次增强，对未来工作岗位的胜任力也将上一个新的阶梯。3A循环确保了《饭店管理》实训内容的顺利完成。
饭店管理课程实训体系的实训方式
《饭店管理》实训课程采用的是学校教育与企业人才战略相结合、校内与校外结合、课内与课外结合、定期与不定期结合的全方位实训方式。（一）认知性参观实训“认知实训”主要目的是让学生了解和认识饭店企业的一般性知识，充分利用饭店文化氛围、管理理念、管理行为和经营环境对学生进行思想观念和职业道德的教育。实际操作中，应主要采取主题参观和和专题报告两种形式。（二）日常模拟实训日常性模拟培训主要利用自身的校内实习基地、设施和环境，通过模拟客房、餐厅、前厅等服务环境，有目标、有计划、有组织地锻炼学生实际操作技能，增进理论与实际的联系。在具体实施过程中，应紧紧突出和围绕着教学的演示及学生的操练来进行，其教学环节是以演示——练习——校正来重复进行的。（三）不定期的顶岗实训不定期的顶岗实训是饭店为学生提供临时的实训环境和氛围，让学生利用假期或课余时间进行短期顶岗实训。这种形式的实训对学生实行“零距离”培养，使学生在一种“学校+企业”模式的教育氛围下，直接参与实际岗位工作，熟悉饭店基本运作和对各个部门进行一定的了解，掌握所在实训岗位的操作技能，并逐步形成正确的职业道德认识和职业道德情感，遵守职业道德规范，养成良好的职业行为习惯。（四）研讨性实训这是本科层次的《饭店管理》实训课程有别于职业学校同类课程的重要表现之一。研讨性实训是指在实训过程中，以饭店企业管理过程中的某一实际问题为中心，组织教学双方进行的开放性研讨活动。其具体形式可以是案例学习、实习报告、情况说明会等；可以是按照实训大纲准备好的专题进行，也可是临时增加的主题活动；实训活动的发起者既可以是教师、学生，也可以是饭店管理人员；试训的场合可以在校内实训课堂上，也可以是在饭店实训现场。（五）毕业实习实训毕业实习实训是指饭店安排学生在毕业实习阶段直接参与饭店主要部门的服务或管理工作。在实施过程中，只要有可能，就应要求学生多接触一些岗位，努力掌握每个具体岗位的技能和工作要领，亲身体会和感受企业文化和精神，运用所学文化知识和技能技巧，解决实际问题，使学生在毕业实习结束时顺利达到直接上岗并且胜任岗位的要求。本科层次的《饭店管理》毕业实习实训往往还跟学生的毕业论文相关联。
饭店管理课程实训体系的实训基地建设
（一）校内实训基地校内实习实训基地按功能性质，一般可以分为练功性实习实训基地和模拟性实习实训基地。练功性实习实训基地是为完成基本技能训练任务而设置的，如餐厅实训室、客房实训室、礼仪形体训练室等。模拟性实习实训基地是模仿在职业环境中进行职业技能训练而设置的，如模拟客房、模拟中餐厅、模拟西餐厅、模拟酒吧、模拟厨房等让学生进行日常模拟实习，这些基地都是提高学生实践能力的保证。（二）校外实训基地为弥补校内实训基地建设的不足，本科院校应努力建立起了稳固的校外实训基地。校企联合共建校外实训基地，可以实现双方优势互补，实现互惠互利。选择固定的校外实训基地的基本要求是，国际化管理的五星级饭店或一些声誉良好的高星级本土饭店。原因是这些酒店一般管理较为规范，特别是一些世界酒店联号属下的酒店更能让学生学到一些先进的管理理念和经验，也一般具有人才发展战略。随着旅游产业的全球化发展，旅游人力资源的配置也呈现出国际化趋势。为了增强竞争力，顺应旅游业发展的国际化趋势，本科院校旅游管理专业《饭店管理》实训课程还应抓住机遇，走出国门，在国外建立实习实训基地。实习生在国外独立顶岗工作，适应国外竞争环境，学习国外企业的先进管理方式，可以取得了在国内实训达不到的成效.
饭店管理课程实训体系的实训环节与教材建设
基于3A内容和3A循环模式的《饭店管理》实训课程，必须改革传统的实训方式，才能顺利实现预定的课程目标。经过多年的教学实践，我们摸索出了一套系统流程，分为“制定实训大纲（Planning）+实施现场培训（Implementation）+训后总结研究（Research）”。为方便使用，简称为PIR实训环节。其中，实训大纲包括实训整体大纲和单项实训大纲两个种类。实训整体大纲负责描述《饭店管理》实训课程的整体安排，单项实训方案类似实训指导书，侧重单一目的的实训项目的完成。我们的现场实施的方式包括训前提示、现场点评、示范、演练、校正、模拟、讨论、竞赛、游戏、多媒体演示、讲述、情景压力设置、案例讨论、考核和团队项目等。训后总结研究包括现场总结和撰写研究报告两种形式。
结语
篇7
【关键词】顶岗实习；教学管理；准备与实施
顶岗实习是指职业院校按照专业人才培养方案要求和教学计划安排进行的实践性教学环节，主要是学校安排在校学生毕业前实习的一种方式，目的是为了实现学生、企业、岗位的零距离接触。这是教育部下发的关于高职高专院校人才培养工作水平评估指标的补充规定，这一规定既符合高职高专教学大纲教学安排；又有利于对高职高专学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感。顶岗实习既是专业学习的重要阶段，又能使学生经历真实的工作情境，切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的一种学习模式。但从目前顶岗实习的实施情况来看，顶岗实习的三方即企业、学校、学生，在这一重要的实践环节中都存在着一些问题。
顶岗实习采用的方式主要是在最后一个学期要求学生根据自己的情况自己找单位分散进行实习，实习过程中完成顶岗实习材料的上交，根据顶岗实习材料评定成绩。在具体的实施过程中，发现一些问题，如顶岗实习管理滞后，缺乏有效的实习指导。对学生顶岗实习的质量监控停留在最后考核、评价阶段，而且由于学生分散，实习指导教师力量不够，无疑给顶岗实习的质量和实效打了折扣。
一、顶岗实习主要存在的问题及成因分析：
第一，职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。
第二，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。
第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。
第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。
二、顶岗实习教学管理的准备与实施
第一，顶岗实习前的准备工作顶岗实习前必须做好充分的准备工作，其主要内容有：
（1）知识理论学习。根据高职学制要求，一般顶岗实习的时间应为6～12个月为宜，在实习前专业理论知识要掌握，仪器设备的操作要熟练，工程的生产工艺要了解，在校期间应加强这方面的培养和学习。要教育学生明确实习的目的和任务，转变实习观念，端正实习态度，培养“生存危机”意识，调整实习心态。
（2）建立科学的管理体系。顶岗实习是比较复杂的，必须建立科学的管理体系，包括建立完善、多样、稳固的实习基地，签订合理的实习协议（单位、个人），形成系统的指导文件，进行岗前培训、安全培训、工作态度培训、基本技能培训等。
（3）学生要转变观念学生在校学习期间思想上要引起重视，自一年级开始就要培养自我“生存危机”意识，认识到实习的重要性，自觉地将实习作为一次难得的学习、检验和强化技能的机会，为将来参加工作积累经验和基本技能。
（4）要建立稳固、多样的实习基地高职院校应利用校友和学生资源建立稳固的校外实习基地，签订更多的实习协议，保证学生在校学习时的各种实习，同时也为毕业生就业开拓市场。
第二，顶岗实习教学管理的实施：
（1）个人登记、信息的建立。在顶岗实习实施过程中要建立实习学生、实习兼职和实习专职指导教师的个人登记表和个人信息表，以便师生之间随时进行联系和沟通，解决实习过程中的各种问题。
（2）实习检查。在实习过程中，实习兼职和实习专职指导教师应随时进行检查，监督、指导实习的进程，纠正实习中的问题，保证实习效果。
（3）实习记录。要填写实习日志，记录实习进程，随时了解情况，为以后实习积累经验。
第三，实习成果：
（1）个人报告、总结。实习结束后学生要写出实习的个人总结报告（相当于技术总结报告），总结经验教训，如实习中出现了哪些问题，是如何进行解决的，对实习有哪些建议等等。
（2）实习成果。对实习的产品进行综合评价，考查其是否合格，应用于社会效果如何。
（3）实习成绩。实习结束后根据现场单位的鉴定、实习指导教师的考察、实习记录、实习成果、实结报告综合分析和评定，最后确定学生的实成绩，并进入学生档案，使之成为学生个人简历的一个组成部分。
总之，管理是核心，制度是保障，顶岗实习最终要实现学校、学生、企业、社会的多赢，创造良好的就业机会，为学生就业的双向选择奠定基础。
主要参考文献：
①刘学文.高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报，2008（2）.
②孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[J].职业时空，2010 （6）.
篇8
关键词：应用型人才;校企合作;人才培养
我国经济发展现状决定了高校面向社会培养的人才，除需要少量高素质研究型人才外，更需要大批具有技术创新意识和能力、基础理论较为扎实、实践动手能力强、能够直接参与企业一线生产技术创新、解决企业实际工程技术问题的高素质应用型人才。普通本科高等院校作为我国承担应用型人才培养的主要力量，改革传统的人才培养模式，走校企合作之路，是应用型本科教育发展的必然趋势，是经济社会发展对教育提出的客观要求，也是应用型本科院校为达到高质量人才培养目标、实现学生就业的关键问题。
一、以本科教学为根基
西安邮电学院是一所由信息产业部和陕西省共建，以电子信息、学科为鲜明特色，以工为主的普通高等院校，主体学科主要集中在通信、电子、信息与计算机技术方向。近年来，西安邮电学院转变思路，根据新情况，把校企合作应用型人才培养作为学院工作部署中的一个重要战略举措，努力培养具有扎实学科基础同时又具备较强实践能力的高素质应用型人才。
符合应用型人才培养的教育理念和教学指导思想是：传授知识、培养能力和提高素质协调发展，注重对学生探索精神、科学思维、实践能力和创新能力的培养。应用型本科人才的培养目标应该是具有扎实的基础理论知识和较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性，具备解决工程实际问题能力的现场工程师。应用型本科人才融合了传统本科的基础知识宽厚、综合素质较高、具有可持续发展潜力，以及高等职业教育面向生产、建设、服务、管理第一线的实际应用能力。
为此，西安邮电学院积极探索符合国情和校情的新路子，进行了四个方面的教学改革。
（1）重视基础培养。重视基础理论的教学，拓宽学生的知识面，加强专业课程教学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程，强化学生动手能力和应用能力的培养，突出理论教学与实践应用的相互渗透和融合，坚持工程科学教育与工程实践训练并重，通过“产、学、研结合”，逐步建立起科学合理的应用型本科人才培养的课程体系和人才培养体系。
（2）面向市场建立教学动态机制。针对不同学生的特点开展分流培养尝试，以工程应用型人才培养为目标，调整培养方案，使得学生个人及早发现自己，走适合自己的道路。同时以市场检验为主要标准来衡量人才培养质量，时刻关注人才市场需求变化，不断调整培养模式，打破过去一成不变的刚性教学计划体系，建立教学的动态应变机制。
（3）加强实践教学。包括实习实验、课程设计和毕业设计以及开放实验和课外科技活动。以与企业建立校内校外互动实习基地为突破口，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。
（4）开展就业引导和校企合作教育。根据市场需要，帮助大学生树立贴近实际的就业观念和经验，帮助他们分析和判断服从行业发展的就业机会，并通过短期培训和就业服务体系的建立，将大学生从一个普通学生转变成为一个初具职业素养同时掌握一定实用技能的准职业员工。
二、以市场需要为导向
为深入了解行业发展趋势和企业的用人需求，西安邮电学院成立了校企合作领导小组。通过走访西安高新开发区和本地与信息产业相关的多家企业，广泛宣传和介绍了西安邮电学院的专业方向和办学特色，增进了与企业之间的相互了解。根据了解到的人才需求信息，明确了企业合作意向，建立了企业用户数据库和人才需求数据库。如今，西安邮电学院已与西安高新开发区多家不同性质和不同规模的企业建立了校企合作关系。
西安邮电学院建立的双基地合作伙伴北京神州数码融信软件公司是其中的代表。该企业是神州数码属下的专业金融IT服务公司，专注于金融行业，提供全面的IT服务，具有近二十年的从事银行信息化咨询、产品研发和项目实施的经验，是国内较大规模的软件开发企业之一。在西安成为国家软件服务外包基地城市、迎来“世界办公室”向内地转移的浪潮中，该公司位于北京等其他四个城市的研发中心也陆续搬迁落户于西安高新区。虽然高校毕业生供过于求，但神州数码等企业仍然很难找到符合自己需要的理想员工。能否有大量的高素质的合格人才，成为制约公司发展的主要瓶颈。在此背景下，双方签订了订单式人才培养合作教育协议，同时在校内和校外设立了实习基地。
三、以校企合作实习基地为载体
建立稳定的、高质量的教学实践基地，是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的必要途径。合作双方在实习基地的建设上，采取了内外结合、校企互动、订单培养、就业对接的方式。具体讲就是：把在校内和校外的实习基地结合起来，同一家企业既在校内建立实习基地，同时又是学院的校外实习基地，校内校外功能对接，互为补充。在实习基地的管理上，校企双方共同参与，各有所侧重。在学生的实习实训内容上，根据企业用人要求设置和调整课程，校外实习是校内实训的衔接和延续。最终实习考核的结果以在校外实习企业就业为目标，以胜任企业要求成为合格的职业人为检验标准。
校内实习基地由学院提供实验设施和场地，企业承担教学费用。有意参加培训的学生先由企业招聘，再将通过笔试和面试的学生根据企业的要求与企业共同组织对他们进行前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，利用业余时间完成第一阶段的技术培训。期间学生具有双重身份，既是西安邮电学院的学生，又是神州数码的见习员工。为保证合作顺利实施，学生、学校和企业签署了见习工程师实训三方协议，明确了各自承担的责任和义务。
在校内实习基地培训经考核通过者将成为企业的见习工程师，进入第二阶段到企业校外实习基地参加真实项目实习。参加项目两个月后进行适岗度考核，通过后将成为神州数码的正式员工。企业为不被录用的学生出具见习表现证明，以便重新求职。被录取者继续参与企业开发项目，同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。
四、以共同组织教学和管理为手段
校企合作实习基地的运行管理模式包括合作教育机构、课程设置、共同教学、素质教育、考核评价、师资队伍等方面。
（1）建立合作教育机构。为使合作教育运作规范、有序、高效，西安邮电学院成立了IT应用型人才实训中心，作为合作教育的管理机构，负责双方校内实习基地的运行管理和校外实习基地的跟踪协调。人员由校内教师和企业的管理人员组成，教师中注重吸收具有企业从业经验的管理和技术人员，而神州数码则由公司的高级管理人员、技术总监、人力资源和培训等各部们的经理参与。合作机构共同负责学生教学计划的制订、课程的安排、日常教学和实习管理、考核及就业安排等事项，从而保证订单式人才培养计划的实施。
（2）企业参与课程设置。通过与企业的密切沟通，在以企业需要的课程开发、培训项目的开展以及体验式真实项目实训的方法等方面，都极大地改善了校内教学的不足。神州数码经常提出建议引进最新教学内容，完善课程设置和培养方案，注重教学与实际项目相结合，在企业当前急需的常用的开发工具、软件测试等方面，提出以应用技术和真实项目实训为主要内容的短期培训计划。此外，双方还根据市场需求变化和项目变化及时调整课程内容和培训方案，也通过学生学习反馈情况来调整学习内容，保证学生的学习效果。
（3）双方共同参与教学。双方在教学上各自发挥自身所长，基础和应用技术发挥学校教学所长，由学院专业教师讲授，神州数码则提供真实项目内容，由项目经理和学院具有开发经验的教师带领学生实训。与企业文化相关的课程由企业培训部门讲师和专家直接讲授，如团队教育、职业素养、公司产品和金融知识等课程。总之，一切以学生到企业去能适应、适用、实用为原则。此外，还采取请进来走出去的方式，将开发区领导、行业知名学者、相关企业资深经理和技术总监请来给学生上课，并且带学生到企业体验实际工作流程。
（4）注重职业素质教育。学生职业素质的教育训练从始至终贯穿学生培训的全过程，特别强调学生有意识地自我提升职业能力。一方面，通过入职教育要求学生做好职业规划，通过目标驱动调动学生参加培训的积极性;另一方面，努力为实验室创造接近真实的企业开发物理环境，以及按照企业制度和规则建立起来的管理环境，使学生在实训的过程中逐渐形成良好的职业习惯，培养学生的职业素质，要求学生以企业员工的标准要求自己。
（5）严格考核和效果评价。合作教育机构建立了一整套教学过程评估体系。学生平时的学习考查，通过学习日志和实训总结进行，对学生的成绩考核在不同阶段采用不同的考核方法，如校内基地技术基础培训采用考试的方式，项目实训结束采用项目检测的方式，校外基地见习工程师实习采用适岗度考核，见习半年以上学生将参加全面考核，标准同正式员工。对教师主要通过学生填写教学反馈表对教师的教学内容、方法、效果等十余个项目进行评价，特别重视学生下企业后实习阶段项目经理对学生的综合素质评价。
（6）高水平实训教师队伍。培养工程应用型人才，突出合作办学特色，体现在高水平教师的专业素质。除了引入校外专家和企业中具有丰富经验的高级技术和管理人员授课，对参与教学的校内教师，注重选拔既有丰富教学经验同时又有企业或工程实践经验的教师参加。教师不仅组织教学、传授知识，同时还身体力行，将职业人的行为和作风带给学生。
五、以实现学生就业和企业招聘到合格员工为目标
校企合作实践教学基地的重要任务包括两个方面：一是如何让学生充分运用所学知识，实实在在掌握能与日后工作对接的本领;二是赋予实习基地与企业对接帮助学生就业的功能，尝试“把需要工作的人转变成工作需要的人”的途径，经过专业技能培训，满足社会人才需求，提高毕业生就业能力，加速就业。
西安邮电学院通过与企业的紧密合作，建立面向市场的双赢式实习基地，将与企业对接的实训项目教学和能力素质培养与本科教学内容紧密结合起来，并将其推进到具有持续输送人才的轨道上来，体现了企业参与合作教育的利益，调动了企业参与的积极性，推进了大学生向职业人的转换。学校深化了教学改革，节约了教学经费，提高了教学质量，锻炼了教师队伍，实现了学生就业。而企业也通过参与合作教育、参与共同培养学生的过程，能够获得满意合格的人才，同时也降低了人才流动的风险和入职培训的成本。双方都获得了明显的经济效益和社会效益，实现了真正意义上的双赢。
西安邮电学院校企合作的实践探索刚刚迈出了第一步，尽管这种尝试还仅仅是个别案例，对长期形成的传统教育模式进行“改善”“修补”的作用还十分有限，但双方合作的效果足以使人看到，当教育面向市场，与国家经济建设发展需要紧密结合起来时，学校与企业之间所迸发出来的强烈愿望和共同需要。我们有理由相信，校企合作一定会表现出强大的生命力和推动力，与企业对接培养应用型人才的道路必将越走越宽。
参考文献：
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等教育，2006（23）.
[2]汪建云.论校企合作教育模式的构建[J].教育与职业，2005（27）.
[3]霍英.以就业为导向走校企合作办学之路[J].中国职业技术教育，
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[4]普林林，董兴.论应用性人才培养方案的构建[J].教育与职业，
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[5]洪林.国外应用型大学实践教学体系与基地建设[J].实验室研究
与探索，2006（12）.
篇9
论文关键词：高职教育；风电实训；基地建设
风能是一种可再生的洁净能源，是目前世界上发展速度最快的电力新能源，利用风能替代日益枯竭的化石能源来发电，对于实现国民经济可持续发展与保护环境具有重要意义。我国规划到2020年风电总装机容量将达到1亿千瓦。按照江西省《“十一五”新能源发展规划（风电篇）》规划，江西风电场装机容量为95.7万千瓦，每年可为电网供电23.2亿度。如火如荼的大规模风电基地建设的背后却是我国风电人才的匮乏，高职院校要抢占市场先机，及时调整专业设置，率先开设风电运行与维护专业。但要达到办学条件，满足培养风电专业人才的需求，建立风力发电实训基地是当务之急。
一、风电实训基地建设思路
风电实训基地建设的总体思路：依照四项原则，满足两项功能，达到五项统一。
1.四项原则
（1）适应性原则。适应一定时期风电企业发展对高素质劳动者和高技能人才数量和质量方面的要求；适应区域风电企业对理论和实践技能的要求；适应学生专业技能的提高规律；适应以能力训练为主线，体现现代风电技术的综合性生产训练。
（2）合作性原则。与风电企业合作，校企联合共建风电实训基地。高校和企业携手共谋发展，达到资源共享。一方面可以弥补学校经费的不足，另一方面解决企业风电人才短缺的困局，使高职院校培养的学生更快满足企业岗位需求，减少上岗时间。共建共用、互补长短，提高投资效益和使用效率。
（3）模拟（或仿真）性原则。风电实训基地应充分体现风电生产现场的特点，由于有些设备价格高、体积大，可采取按一定比例缩小的物理模拟或者数字仿真。建成针对性很强、数量和场地足够的实训工位，达到与风电生产场所尽可能一致的真实而综合的职业环境，满足学生得到实际操作训练的需求，使实训基地的建设具有经济性和可行性。
（4）整合性原则。开办风电运行与维护专业的高职院校都有多年相关火电专业或电气专业办学经验，有一定的相关实训场所，如钳工实训、机电实训、输配电实训、变电实训等。整合原有的实训基地，根据风电实训项目和内容的具体要求，对原有实训项目和内容进行调整，把有限的资金用来重点建设紧缺的风机实训项目。
2.两项功能
（1）人才培养功能。风电实训基地首先应当满足院校培养风电专业学生较为全面适应风电行业的综合职业素质和职业技能的需要，具备风电人才培养功能。其运作方式上强调工位性，讲求职业性，让学生在一个工作台位上进行综合能力素质的训练，真正实现学生操作应用能力的提高。
（2）交流培训功能。风电实训基地应具备培训风电企业员工技能的功能。在运作方式上，可利用实训基地让同类型院校学生分工种同台竞技，作为加强交流的比武现场、合作企业进行岗位培训的基地、对外进行培训的机构。
3.四项统一
（1）校内与校外的统一。经过统筹规划，校内和校外实训基地形成互补，在建设时统一规划，统一安排教学任务，形成课程，实现实训条件的社会沟通。它是一种带有岗位意义的校内实训，带有教学意义的校外实训，意在真正为学生的职业发展、职业规划作出贡献。
（2）知识与技能的统一。通过对风电知识的捕获、共享和集成以及技能的训练养成，掌握多种风机状态操作程序，强化获取、使用和开发风电知识的能力，培养综合技能，形成系统性的风电安装与调试、运行与维护、事故处理等知识技能体系，提高学生的创新能力。
（3）过程与方法的统一。通过过程实训，学生基本了解风电控制的原理及风电常见故障的处理方法；学生掌握对一般风电系统调试中出现问题的独立分析方法、调整方法、处理方法，达到尽快排除故障，及时修理好损坏的设备或更换设备，从而缩短风电停机时间，尽快恢复发电。
（4）态度和职业观的统一。端正学习态度和树立正确的职业观。在实训基地管理中，让学生感受真实的风电职业氛围，对风电产生浓厚的兴趣，形成积极、主动、进取的心态，养成不怕困难、勤于钻研、善于思考的学习态度。学生通过实训改变不良的操作行为方式，提高科学素养。
二、风电实训基地建设的探讨
1.实训师资建设
制订中长期的风电师资队伍建设计划和管理措施。首先在原有专职教师中抽调相关骨干青年教师到风电企业挂职锻炼，通过实践技能培训以提高现有师资的风电技能素质。
其次要从风电企业生产一线引进一定数量的专业技术人员到教师队伍中，聘用少数从事风电设计、生产和建设的一线专业技术人员作为兼职教师。对从企业引进的师资，通过听课、写讲稿、试讲等一系列培训，增强其执教能力。
2.实训教材建设
可以选定风力发电工程施工与验收编委会编写的《风力发电工程施工与验收》（中国水利电力出版社）和宋海辉主编的《风力发电技术与工程》（中国水利电力出版社）为一般教材。
在选用优秀教材的同时，也需要进行自我教材建设。需要根据风电场主力机型有针对性地编写相应的培训教材。教材不局限于纸质的，还应制作教学光盘，增加一定的实物，采用多媒体动画、投影、模型等辅助教学。
3.实训硬件设施建设
工程实训课程要有一种工程教学情境。针对区域性风电场主力机型，有针对性地进行硬件设施建设是完全必要的。除校外实训基地外，建立模拟（或仿真）校内实训基地，可以有足够的工作台位，辅以实物模型、实物照片、现场录像、精心设计和制作的Flas，借助于多媒体教学的形象、逼真、立体，加上展板、挂图、陈列柜等多种教学手段，达到直观效果。结合原理图，使电气设备抽象概念和复杂的原理过程形象化，利用现代多媒体技术进行仿真，利用虚拟现实技术为学生提供应用灵活的、满足学生情境需求的学习硬件资源。
4.实训方法和手段建设
采用小组及大循环分组形式，以工程工艺方法为主线，打破工种界限，重组训练内容，强化课程建设，提高工程训练的教学效果。建立一个开放的、有利于培养现代工程能力和创造性建设的训练体系。通过形式多样、内容丰富的实际或者虚拟的创新实践活动，加强对学生动手能力与创新能力的个性化培养。积极推进内涵建设，推进以“项目导向、任务驱动”为特征、以“技艺分解、能力递进”为要求，以“市场对接、职业衔接”为标准的教学方法改革。加大实训力度，保障实训质量，使学生在逼真的电力企业生产环境中进行“真刀真枪”的“实战”训练。
5.实训项目和内容建设
项目一：风电机组的安装。
内容包括：塔架的安装，主机（机舱）的吊装，风轮组装与吊装，风机附属设备的安装，箱式变电站的安装，电力线路与通信线路的施工，中央监控装置的安装等。
项目二：风电机组的调整试验。
内容包括：风电机组的传动系统、液压系统、偏航系统、刹车系统和监控系统等功能系统正确性的检验；采取针对性的措施，消除发现的质量缺陷，确保被试机组性能达标。
项目三：风电机组的运行与维护。
风电机组的启动、并网与停机，日常运行监视、记录的主要内容，定期巡视的主要内容，风电机组工作状态之间转换，风电机组日常维护的主要项目和要求，年度例行维护的内容和要求。
项目四：风电机组的异常运行与事故处理。
风电机组的异常运行与事故处理的基本要求，故障的分类，故障处理的过程，风电机组常见故障及故障排除方法。
6.实训管理体系建设
探索风电专业特色的实践课程体系，不断更新实践教学内容，增强应用性较强的综合性、设计性内容。建立涵盖基础性实训、综合设计性实训的风电工程实践教学体系。
（1）基础工程训练。激发学生学习兴趣，通过工具的使用、工艺接线教学模块的实训，强化学生工程实践内容的基础工艺，讲授基本的操作技能及工程专业理念，逐步建立风电工程的技能概念。
（2）基本实践训练。在学生完成基本实训课程的基础上，根据不同专业，参与具有风电生产背景的设备安装、调试、运行维护、事故处理等，培养学生的工程意识，提高学生的基本实践能力。
（3）综合创新训练。在基本能力训练的基础上，对学有余力或具有创新意识的学生，鼓励他们自选课题，在教师指导下，利用实训中心条件和先进的仪器设备，完成实际风电机组的设计、制作、调试等综合能力的训练。
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【关键词】 技工院校 教师培训 业务素质 专业教育 人才培训
近年来在市场经济的发展过程中，加快了对人才资源结构的调整和深化力度。在这种情况下，技工院校的规模得到不断扩大，技工教育作为培养企业生产一线技能人才的基地，其教育离不开优秀的师资队伍，所以加强对技工院校教师的培训，打造一支高素质的技工院校师资队伍，是当前培养技能型人才，取得优异教育成果的重要前提，也是当前职业技术院校管理工作的重点。
一、加强技校教师培训的必要性
（一）实现教育改革健康推进的需要
由于当前社会对职业技能型人才的需求量增加，而且对人才的专业技能和职业道德素质都具有较高的要求，再加之职业教育改革的深入，在技工院校教育中实际操作的教学比例超过了理论教育，这就对专业教师的实际操作能力提出了更高的要求，对“双师型”教师的需求也越来越多。这就需要不断加强教师的培训力度，俗话说名师出高徒，只有一流的教师才能培养出一流的学生。
（二）保障社会人才结构平衡的需求
目前社会的多元化发展，导致一线的实用型人才处于极度短缺的状态中，人才结构的不均衡，使社会对技工院校的专业型技术人才具有较高的需求。作为技工院校的教师，需要针对社会的需求，有针对性地对学生的综合素质进行全面的提升。但在目前很多技工院校的师资队伍中，无论是数量还是质量都较为薄弱，所以加强技工院校教师的培训，确保实践教育的顺利进行，是确保技工院校能为社会输送合格人才的重要的保障。
（三）适应信息时代快速发展的需求
当前信息化技术在职业教育建设中得到广泛的应用，而且在职业教育发展过程中随着各种新工艺和新技术的不断引进，对专业技术教师提出了更高的要求。技工院校专业教师本来就较为缺乏，而且老教师知识陈旧，接受新事物慢，新教师理论知识强动手能力差，严重影响了教学质量。
二、技校教师培训的主要内容
在当前教育教学改革形势下，技工院校教师培训的主要内容包括教师职业道德素质、业务教学素质和组织队伍建设等内容。就教师培训工作而言，思想素质是前提和基础，业务素质是核心，组织建设是保证。通过加强教师的思想建设，提高教师职业道德，进一步优化教师队伍的整体结构，稳定骨干教师队伍，增强教师工作责任理念和创新意识，树立合作互动、科技创新的新型人才教学观。通过拓展和利用相关资源渠道，加强技工院校教师的专业岗位培训，造就高尖型教师人才，培养学术带头人，根据学校发展需求，通过引进先进师资力量，为学校教师队伍注入新生力量，提高教师的业务素质。
三、技工院校教师培训的重要途径
（一）强化教师职业道德建设
新形势下，技校教师的培训工作，必须深入重视和科学落实以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为本，坚持终身教育的教育理念，统筹教师培训与学科建设、实践基地建设、教学教研之间的关系，科学地制定学校师资队伍发展规划目标，创新教师资源管理体制，为促进优秀教育人才的可持续发展营造良好环境，努力建设适应高质量教学与教研要求的骨干教师队伍。
（二）利用有效资源拓展培训渠道
当前多元化社会对人才结构的需求，加剧了对技校教师培训的专业技术素质要求。积极拓展技工院校师资力量的培训途径和形式，通过加强教师的继续教育以及专业技术资格认证制度培训，实现技校教师专业理论知识、专业技能素质的更新与提高，综合提高教师职业技术教育能力，优化技校的双师型教师结构。主管部门要针对不同技术专业类别开展有针对性的培训，加大实训力度，使专业教师的理论与实践，教学与教研得到紧密结合，实施有效的实践教学，提高现有教师队伍的自身业务能力。
（三）优化师资结构
目前技工院校专业课教师普遍缺乏企业生产的实际经验，我们一是应该派出教师到企业生产一线去学习，二是适当降低和优化教师资格准入制度，采取相应优惠措施吸纳引进企业工程技术人员充实到学校双师型教师队伍中来，三是聘请企业退休的老技师来校教学，充分利用校外优质教育资源，以强化专业学科实践教学为主线，发挥优秀教学人才的团队效应，推动教学研究型团队建设。
（四）推进师资管理制度创新
技工学校立足于社会发展需求、企业发展需求，科学制定相关教师教育教学工作规范，强化岗位责任制，完善科学合理的教学考核体系，规范教师教学行为，定期不定期开展教研活动。鼓励技校教师参与企业生产实践培训，提高专业技能；鼓励基础理论课教师跨专业参加继续教育，加快双师型教师队伍建设。
四、结束语
技工院校教师作为职业教育的重要资源，为了适应当前教学多元化的需求，需要加强教师培训的途径，努力提升教师的专业知识和专业技能，使其在教学中能够实现理论与实践、教学和教研的紧密结合，为各行各业培养和输送优秀的实用型人才。
【参考文献】
