汉字文化总结范文

导语：如何才能写好一篇汉字文化总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

汉字作为中华文明起源的重要标志，是世界上最古老最优美和使用人数最多的一种文字，它是记录汉语的书写符号，它记录了中华文明的灿烂画卷，承载了华夏文化的历史长河，距今已有6000多年的历史，经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、行书、楷书等形体的演变，在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。同时利用象形、指事、会意、形声等造字法，使汉字具有音、形、意兼美的特点，因而往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人以美的享受。本课的编者着意从整体上让学生了解汉字及其所承载的文化内涵，积累并梳理汉字的起源、形体、构造、文化等知识。所以利用多媒体营造气氛，拓展眼界，激发兴趣，在听、看、读、品、练的过程中学习本课，就成了我们教学的重点。

二、 学情分析

学生从襁褓时的牙牙学语到孩提、小学、初中时的识字、读书、写字，几乎无时无刻不在接触学习汉字，但能真正热爱汉字、体会汉字的重要作用和无穷魅力的学生在今天这样一个“言必称英语”的时代几乎少之又少。同时，随着计算机的推广，许多学生已都不愿再用笔书写，导致认字能力的减弱。如何传承汉字，弘扬我们民族文化，提高国人的国学文化素养，是我们广大语文教育工作者的当务之急。

三、设计理念

根据课题“优美的汉字”的提示，体会汉字的“三美” ，激发兴趣，拓展视野，了解汉字的形体演变及构造，培养学生因形推义学习汉语言文字的能力，培养中学生对国学的热爱之情，讲练结合——讲以激趣，练以启智。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，在教学中扣紧“优美”二字，以欣赏与猜字谜激励兴趣，以兴趣激励学生对汉字知识、文化的探究学习。

作为梳理探究单元课程，要充分调动学生积极参与，体现学生主体，提高学习兴趣，引发自主探究的愿望。

四、教学方法

迁移教学法：教学循序渐进，举一反三、触类旁通。

启发式教学法：在学生思考的过程中启发，帮助学生总结。

情境教学法：利用多媒体课件、书法展示，激发学生兴趣，感受汉字的艺术和文化。

五、教学目标

1.知识目标：梳理掌握有关汉字的知识和文化，深刻理解汉字的美。

2.能力目标：学会从现象梳理中发现规律，从规律探究中总结方法，养成自觉规范书写汉字的习惯。

3.情感目标：了解汉字历史与独特魅力，增强民族自豪感与珍视汉字的感情。

六、教学重点、难点

1.通过梳理有关汉字的知识，探知汉字构字规律，总结正确识、写汉字的方法。

2.探究汉字文化，深入理解汉字的内涵美，激发对汉字的自豪感与热爱之情。

3.如何引导学生领会汉字中包含的古人的智慧，怎样激发学生对汉字的兴趣。

七、教学准备

1.布置预习：通读教材，初步把握汉字的几种构字方法，并收集自己认为有趣的汉字。

2.ppt课件制作。

八、课时安排：一课时

九、教学过程

（一）课堂导入

学生听唱解晓东的歌《中国娃》，营造氛围，激起学生的热情，引出鲁迅先生概括汉字的三美——形美以感目，音美以感耳，意美以感心。

（二）自主学习——形美感目

1.汉字的起源：学生齐读课本“汉字的起源”部分。请一两个学生谈谈他对甲骨文的了解。

2.汉字的演变之美

学生通过预习以及看课本，了解汉字的形体，总结汉字的字形特点及演变规律。先请学生起来归纳。教师给予补充和总结，通过课件展示结论。

明确：汉字演变总趋势是从繁到简：

（1）象形性逐渐减弱，从图形化演变为线条化、平直化。

（2）笔画由多到少，结构由复杂到简单；书写更快捷，更规范。

3.汉字的构成之美

学生阅读课本，初步掌握汉字“六书”的概念和特点，象形、指事、会意、形声、转注和假借等。

让学生填写课本上的形声字表格。有的学生不会写，引出要学生平时注意积累。

通过以上理解及练习，让同学们试试说出以下汉字的造字法：武、射、门、衣、云、鼠、龟、凶，同时学生可以举其它字例加以说明。

教师根据情况补充归纳。

4.书法、印章、字画之美

展示图片，让同学们欣赏各种字体的书法、印章和字画。

教师总结：书法是一门综合性很强的艺术，是一种倾向于表现主观精神的艺术。它集精、气、神于流转顿挫之中。方与圆、收与放、疏与密、刚与柔、实与虚、奇与正，其意境无限、美妙无比。可以说，书法比较集中地体现了中国艺术的基本特征。唐代涌现了虞世南、欧阳询、褚遂良、颜真卿、柳公权等大名家，他们在书法造诣上各有千秋、风格多样。

链接高考：注意书写，卷面整齐。

（三）合作、探究学习

1.音美感耳

（1）展示赵元任《石室诗士施氏》，学生朗读，其他学生认真感受汉字音节的奇妙。

（2）学生齐背戴望舒《雨巷》，感受汉字的音韵美。

教师总结：刚才我们欣赏的作品如涓涓细流，其声如余音绕梁，三日不绝。还有些读来如奔放的大海，如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》。

通过以上感受和体验，学生分小组讨论，汉字音美感耳体现在哪些方面？

教师引导学生归纳：

①字正腔圆，一字一音，一音多意；②四声平仄，起伏相间，抑扬顿挫，铿锵有力；③短音促而平，长音舒而缓，轻重缓急，各有变化。④诗句押韵，读起来琅琅上口，富有节奏感和音乐美。

2.意美感心

（1）字形的意蕴美

①课件展示几个字的巧妙解释提起学生兴趣，引导学生思考。

“由”对“甲”说：这样练一指禅挺累吧？

“大”对“爽”说：就四道题，你怎么全做错了？

课件展示：“选”“劣”两个字，让学生仿照上面例子根据字的意思给以解释。

②让学生举一反三，分小组把收集的有趣的汉字及字谜写在黑板上，互相交流。

链接高考：拆字作文。“尖”：一、自己从点滴做起，慢慢地得到认可，才能成为拔尖的人才；二、小处是焦点，大是基础，干一件事情只有专心，找准关键，着重使力才能成功。

（2）神智体诗的意蕴美：展示坡神智体诗《晚眺》。欣赏完后老师在黑板上写一首神智体诗，让同学们试着欣赏。

（3）对联的意蕴美：展示一幅祝寿对联

花甲重开，更加三七岁月

古稀双庆，又过一个春秋

学生体会其意蕴美。学生展示，课下收集对联，共同欣赏。

（4）字画的意蕴美：展示北京奥运会和上海世博会会徽，小组探究它所蕴涵的深意，互相交流体会汉字的意蕴美。

教师明确：上面的笔划，像字非字，似画非画；融字于画，寓画于字；笔画之间，舞姿翩翩；舞韵之中，笔墨纵情；充分显示了汉字“入画”的美感。

她像一个“人” ，又像一个“京”，还像一个“文”，预示着我们首都北京将举办一个“人文奥运”。我们仿佛看到，一个满怀热情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中国人民的豪迈欢腾；我们仿佛看到，一个充满生机与朝气、坚强与超越的运动员，正奔跑出奥运会“更快、更高、更强”的理念；我们也仿佛看到，一个龙腾虎跃的中国，以满腔热情欢迎各国喜爱运动、热爱和平的人们。

链接高考：图文转换

（5）汉字动画欣赏：播放汉字音、形、意结合动画视频，体会汉字“字画交织，形意结合”的美。

（四）课堂总结

汉字是华夏民族几千年的文化瑰宝，是我们的良师益友，是我们的精神家园，是汉民族存在的根据，是我们不可割断的文化血脉。让我们用自身的行动来维护汉字，热爱汉字。

（五）作业设计

1.你认为汉字会在电脑时代被淘汰吗？为什么？

2.有人认为繁体字很漂亮，说出你的观点并说明理由。

3.请用优美的文字来说说自己名字的意义，并设计一个艺术签名或印章。

4.简述汉字对周边国家文字的影响。

十、教学反思

本节课在教学中，我认为成功之处在于基本实现以下几个新课改的“新”：

1.观念新：在整个教学过程中，我努力体现“一切为了每个学生的发展”的核心理念。关注每一位学生，尽量让全体学生都积极参与到课堂中来，我时刻注意为学生创设愉悦的环境，给予学生积极的情感体验，如猜字谜、欣赏书法等环节；关注学生的道德情感和人格养成。

2.教师角色的转变：由教授者转变为引导者、促进者和对话者。在教学过程中，在学生自主学习的过程中，我积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。

3.学生的学习方式新：学生从单一、被动接受的学习方式，向自主多样、探究的学习方式转变。

篇2

一、对俄罗斯学生汉语综合课教材汉字部分编写现状

随着汉语在世界范围内的推广及中俄经济、文化的不断往来，近几年学习汉语的俄罗斯学生越来越多。但是俄罗斯学生在学习汉语的过程中，却遇到了一个强大的阻力——汉字的认读和记忆。通过对俄汉语教材使用情况的调查以及俄方孔子学院的反馈，笔者得知，俄罗斯学生主要通过对俄汉语教材来学习和认知汉字。目前，对俄汉语教学使用的汉语教材可分为两类。一类是通用型教材，即国内学者编写的对外汉语教材的俄译本，例如使用率比较高的《新实用汉语课本》、《汉语教程》等，以《新实用汉语课本》（第一册）为例，内容分成七部分：一、课文；二、生词；三、注释；四、会话练习；五、语音；六、语法；七、汉字。然而，在这套教材的汉字部分，只介绍了汉字的笔画、结构以及部分汉字的笔顺，其他汉字内容完全没有涉及，内容较为单一。相应匹配的练习也是按笔顺书写练习，汉字与所示图画连线，按汉字结构书写汉字，并没有重视汉字的特点及系统性，并且汉字的讲练都显得非常单薄。另外，《汉语教程》（第一册）的体例为：一、课文；二、生词；三、语音；四、注释；五、练习。相对于上一套教材，这套教材中并没有单独的汉字教学部分，只在课后练习中有一道认读练习及一张汉字临摹的田字格。在这两套教材中，汉字部分的教学都附属于语音教学、词汇教学和语法教学中，这使汉字教学失去了自身的特点，忽视了汉字教学的重要性和意义。而另一类教材是有俄罗斯教师编写的针对本国学生的汉语教材。这类教材最有代表性质的是70年代由俄罗斯学者黄淑英和谭傲霜编写的两套教材，至今在俄罗斯境内仍最受老师和学生欢迎。笔者也针对这两套教材进行了研究与分析。发现在这两部教材中，汉字部分虽然加大了编写力度，但是编排并未体现汉字的系统性及汉字教学的认知规律。从而可以知道这一类教材也没有能从根本上解决俄罗斯学生学习汉字难的难题。例如：《基础汉语俄语书名》中，只用了一课介绍了全部笔画的书写。而另外一本教材甚至没有编排汉字教学的部分。

二、汉字及汉字教学的特点

徐通锵先生在他的《语言论》一书中指出“字”是汉语中最重要、最基本的结构单位，各结构层面(语音、语义、语汇、语法)的结构特征都交汇于此。吕必松先生（1999）也指出，汉字是与音节相对应的形音义单位，跟音节是口头语中具有生成性的音义单位相一致，汉字是书面汉语中具有生成性的形音义单位。汉字的基本特点是从形出发，以形示义。汉字的另一特征是部件组合。汉字书写有规律，形体差异度高。汉字的数量也很多，从三千年前的甲骨文发展到现在，汉字的总数大概有60，000个以上，其中现代汉语常用字有3，500个，通用字有7，000个。虽然汉字的数量很大，然而这些汉字内部是有规律可循的。因此在汉字教学中要按照遵循汉字的书写规律进行教学才能达到事半功倍的效果。

目前在对外汉语教学理论界，受西方语言学理论影响很大。例如，有一种观点倾向于以“词”为单位进行汉字教学，把汉字作为词的书写符号，以词作为汉语教学的基本单位。这就忽视了汉字固有的形、音、义三位一体的本质特征，学生在学习中很容易忽视汉字本身的意义，单纯把汉字作为书写符号，无形中为汉字学习增加了难度。徐通锵先生（2005）指出：“我们为什么要弃‘词’而选‘字’，倡导‘字本位’呢？就是由于‘词’是一种舶来品，在汉语中没有‘根’，而形、音、义三位一体的字是汉语的载体，而且也是汉文化的‘根’。”因此在教学中，我们如果发挥汉字的本质特征，便找到了汉字教学之根本，提高汉字教学、从而提高汉语教学的趣味性。

针对现存的对俄汉语教材在汉字教学部分存在的各种各样的问题以及不符合汉字教学的规律的现象，笔者认为应在教材编写中重视对汉字的教学，增大汉字部分编排的力度。

三、在对俄教材中增设汉字项目编写的重要性

赵金铭（2008）曾经指出“我们已经认识到，在世界汉语教学中，汉字是面临的最大的问题，也是最大的挑战之一。到目前为止，西方人所学的主要外语，大多为亲属语言。……对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最复杂、最困难的是汉字”。俄语属于拼音文字，与汉字这种表意文字有天壤之别。笔者对黑龙江大学国际文化教育学院本科一年级的俄罗斯学生进行了问卷调查，结果显示在汉字、语音、语法的学习中，75%的学生认为汉字是最难的。12%的学生认为语音最难，13%的学生认为语法最难。

俄罗斯学生觉得汉字难认难学，主要原因是俄罗斯属于非汉字文化圈国家，相对于33个俄语字母，数以万计的汉字让俄罗斯学生望而生畏，容易在还没学习汉字时，已经产生退缩心理。除了字符（母）数量对比悬殊外，俄语是一种表音文字，而汉语则属于表意文字。两者之间的相似度很低。这就使得俄罗斯学生的注意力总是在字形、字音、字义三者之间不停地转移，因此常常造成顾此失彼的状态，影响对汉字识别、认读以及记忆的速度。这在某种程度上也影响他们学习汉字的积极性，进而影响学习汉语的兴趣。另外，汉字的书写也不同于俄罗斯的拼音文字。例如，俄罗斯文字由字母组成，由于字母数量有限，因此记起来比较容易。汉字是由笔画构成的，由笔画组成部件，再由部件组成整字。虽然汉字的基本笔画不多，但是排列起来却有很多的组合，对习惯写拉丁字母的俄罗斯人来说书写方块字（汉字），完全不同于他们在欧洲所熟悉的其他文字（例如，英语、法语等等），因此很难掌握汉字的书写技巧。同时，汉字的书写也要求笔顺正确、结构合体，书写出来的汉字符合规范，例如在俄语中所有的字母的书写大小是一致的，汉字则不然，例如“王”作为偏旁和正常的书写会有很大的不同，很多俄罗斯学生在书写时，完全按照俄罗斯字母的形式来书写汉字，导致所书写的汉字完全不像汉字。因此，如果不重视汉字的书写教学，初学者往往很难达到要求。

四、结论

无论对俄汉语教材还是针对其他国家学生学习汉语所编写的教材，汉字部分的编写都是不可忽视的一部分。陈贤纯（2002）对13本基础汉语教材的汉字部分进行了考察后发现，汉字教学的无计划性和改进成果没有很好的吸收。“汉字”是非汉字文化圈的学生学习汉语的一个难点，而汉语教材如何解决这个难点成为值得我们深思的问题。对外汉语教材中汉字部分编写成功与否，关键要看学生在使用教材后，汉字的认识数量是否有增加，书写汉字的效率是否有提高，学习汉字的兴趣是否有增加等。本教材经过多轮的教学实践，充分证明了本教材中汉字编写理念的科学性和实用性。我们在教材试用期间，对学生进行了综合测评，结果表明，使用本教材的学生无论在笔顺正确度上，还是在掌握汉字数量上超过使用其他教材的学生。今后，我们会在教材使用中继续关注俄罗斯学生、教师以及学者等多方面的意见，以便对教材进行不断地修改和完善，同时在改进中总结更多的编写经验，形成更加科学合理的编写理念，力求能够在对外汉语教材编写上为汉字教学提供帮助和思考。

(基金项目：此篇系黑龙江省教育科学规划课题“中短期留学生汉语课程体系建设研究”（GBD1213011），黑龙江大学青年科学基金项目“俄罗斯学生汉语习得中语音偏误分析”及黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目“创建‘高效、灵活’的对外汉语课程”（2013B12）的阶段性成果。)

参考文献：

[1]谭傲霜.俄罗斯汉语教学的实践与思考[J].语言文字应用，1994，(2).

[2]肖奚强.汉字教学及其教材编写问题[J].世界汉语教学，1994，（4）.

[3]徐通锵.语言论[M].长春:东北师范大学出版社，1997.

[4]石定果.万业馨.关于对外汉字教学的调查报告[J].语言教学与研究，1998，（1）.

[5]张德鑫.关于汉字文化研究与汉字教学的几点思考[J].世界汉语教学，1999，(1).

[6]吕必松.汉字教学与汉语教学[A].汉字与汉字教学研究论文选[C].北京:北京大学出版社，1999.

[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2000，（1）.

[8]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学，2004，（2）.

[9]徐通锵.“字本位”和语言研究[J].语言教学与研究，2005，(6).

[10]王汉卫.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探[J].语言文字应用，2007，(2).

[11]赵金铭.汉语作为第二语言教学:理念与模式[J].世界汉语教学，2008，(1).

[12]刘婷婷.“字本位”与对外汉字教学[J].鲁东大学学报，2009，(7).

[13]秦建文.“字本位”观与汉字教学[J].曲靖师范学院学报，2010，(1).

[14]中国语言生活状况报告2005下编[Z].国家语言资源与研究中心，北京：商务印书馆，2006.

[15]王瑞烽.对外汉字教学研究——基础汉语教材的汉字教学内容分析[D].北京语言文化大学.2002.

[16]项晨辰.初级阶段留学生汉字偏误分析及汉字教学策略[D].上海外国语大学.2012.

[17]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（6）.

[18]万业馨.略论汉字教学的总体设计[J].语言教学与研究，2009，（9）.

[19]张晓梅.对外汉字教学的趣味性研究[D].黑龙江大学，2012.

[20]李若楠.对外汉语汉字教学的文化引入[D].广西师范大学，2012.

[21]李冰.汉字文化在对外汉语汉字教学中的应用[D].河南师范大学，2013.

篇3

汉字是中华文化的象征，其以独特的魅力成为最具有代表性的中华文化元素。汉字具有独特的形式、丰富的造型，在标志设计中占有举足轻重的地位，给设计师带来广阔的设计思路。该文从汉字的产生与发展、汉字符号在标志设计中的演变、汉字对现代标志设计的影响三个方面阐述汉字在标志设计中的意义。

关键词：

汉字;标志设计;中华设计

一、汉字的产生与发展

汉字是古老的文字之一。汉字的出现和应用对中华文化的发展起到了推动作用，对世界文化的发展具有深远的影响。早在距今约6000年的半坡遗址就已经出现了符号化的汉字。汉字具有深厚的文化底蕴和艺术魅力。从古老的甲骨文到金文，再到大篆、小篆，不难发现，每种字体其实都是在模仿和简化生活中出现的事物。正因如此，汉字在日后的发展中形成了生动有趣、形态各异的样式。纵观中国历史，每个时期的汉字都有鲜明的艺术特征：楷书工整、严谨，行书明快、高效，篆书质朴、典雅。所以，汉字具有无穷的魅力和较高的艺术价值。

二、汉字符号在标志设计中的演变

汉字经历了数千年的演化，字体由繁到简，由象形到会意。在艺术层面，汉字艺术也在不断地完善与提高。笔者以典型的印章为例追溯标志设计中汉字的原型。印章在很早之前就出现了，据史料记载，印章的出现可以追溯到秦汉时期。皇帝手里的印章是权力的象征，谓之玉玺；将军手里的印章是兵权的象征，谓之兵符。不同形式的汉字印章既能识别身份，又具有审美价值，还能代表不同的地位与权势。由此可见，以汉字为原型的符号设计具有悠久的历史。西汉时期，国家富强，经济繁荣，人民的消费水平也有所提升。“日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。”商品有了不同的样式，于是交换者在自己的商品上做出标志加以区分，并且借此宣传、销售自己的商品，甚至以标志辨别真伪。古代的标志运用于许多地方。如战旗，在军事中，为了区分敌我，需要树立旗帜，因此，战旗上的符号是古时的典型标志之一。又如服饰，为了区分尊卑、辨别官职，需要在衣服上缝制不同的图案或文字。这些符号的演绎大大促进了汉字在标志设计中的运用。汉字设计是一种文化的设计，具有良好的表意功能和独特的音、义、形，这是其他文字无法比拟的。

三、汉字对现代标志设计的影响

现代标志是时展的产物，它寓意深刻、形象生动，往往能在短时间内刺激观者的视觉，使其留下深刻的印象。设计者利用汉字的字形、字义、字音等进行标志设计，既增加了标志设计的艺术形式，又丰富了标志设计的内涵，同时弘扬了中国传统文化。

1.汉字的形态美在现代标志设计中的体现

汉字独特的造型、形象的笔画，展现了中华文化的魅力。汉字属于象形文字，每一个汉字背后都是一幅生动、有趣的美丽画卷。如，汉字中的“旦”字就像太阳从地平线升起一样，形象而生动。随着多年的演变，汉字形成了非常优雅的形态。汉字的美不妖、不浮，历史的沉淀让它淡雅，时间的积累让它清新。所以，设计者利用汉字的形态美进行设计标志，能使标志多一份底蕴、少一份浮华。

2.汉字字义美在现代标志设计中的体现

汉字的字义十分丰富，同一个字在不同的环境下可以表达出不同的意义。有的汉字一字多义、多音，内涵深厚，简约而不简单。标志设计的主旨在于用有限的符号表达更多的意义，从这一点看，汉字与其不谋而合。汉字既丰富了标志设计的内涵，又增强了标志设计趣味性，能传递出更多的信息。这样的标志设计正是时代的需要和设计者的追求。

3.汉字字音美在现代标志中的体现

中国文字具有音、形、义三大特点。古人云：先有其音，后有其字。由此可以看出，汉字的读音是关键。汉字的读音是十分讲究的，汉字的抑扬顿挫与古音律的宫、商、角、徵、羽一脉相承。古代人认为，无论音律还是字音，都应朗朗上口，如诗、如曲。所以，汉字的读音十分复杂，但也十分动听。设计者利用汉字的字音可以让标志设计读起来朗朗上口，有助于标志的传播。

四、结语

设计者要不断挖掘汉字的意义，总结汉字的特点。在标志设计中，设计者要利用汉字的特点，通过美学原理和艺术手段，结合汉字的文化内涵和审美特征，充分发挥汉字在现代标志设计中的价值。

参考文献：

[1]王凤阳.汉字学.吉林文史出版社，1989.

[2]王宁.汉字构形学讲座.上海教育出版社，2002.

[3]姜亮夫.古文字学.浙江人民出版社，1989.

篇4

【关键词】母语教育；识字教学；汉字之美；责任使命

多年来，母语教育在很多问题上有着争议，比如什么是经典？怎样看待经典？如何去读经典……我认为读经典应该回到原典上去认识，那些后来衍生出来的所谓经典为什么不能回到《诗经》、《论语》等原典上去理解呢？如果遵循这个思路，那么母语教育的源头在哪里呢？我认为就是汉字。如果以此为基础，汉字教学的意义就不能简单等同于识字教学------汉字的文化意味亟待被正视、还原。那就是说识字教学要回到汉字，回到母语背后的文化内容去研究、探寻。

回到汉字，首先要对识字教学重新审视。《小学语文课标》中指出要“培植热爱祖国语言文字的情感、培养独立识字的能力为阅读及写作打下良好基础。让学生了解汉字的构字规律、懂得一些汉字文化知识，学会识字方法。”

但长期沿袭下来的识字教学教法，为普遍、快速地提高儿童阅读水平，只在汉字的学习效率上大做文章，诞生了许多高效识字的“典型案例”，但主要办法无非是靠死记硬背、靠拆解部件笔画、靠重复训练去帮助识记，总结大量的识字技巧的同时却鲜有深入到文化内容层面去理解汉字的构字规律。因此，当前的识字教学应从以下三个方面做深入探究：

一、教师要从儿童爱好涂鸦的天性出发，识字教学要遵循汉字特有的造字规律。汉字造字有六法，即四象二用。核心都是象，由内而外的注形，由外而内地注象，形象实现着转换。祖先对汉字一会即觉，心领神会。

二、教师要让孩子们感受到汉字的意向和性情之美。如：老师和学生一起玩“你说我写”的猜字游戏。“一个人一棵树”猜“休”字，“人说的话”猜“信”字，“山里的人”猜“仙”字等，这个环节中，学生试着猜字写字时，汉字已不仅是符号了，而是一种意象了。孩子们在轻松的氛围里，自然地完成了“由象及境，由形见义”的深入过程，这就是孩子们感受和体验汉字之美的过程。

三、教师在教学中与孩子们一同感悟中国文化的精神。可用“看一看、拆一拆、想一想”的方法指导学生识字。如： “慧”字，上面是两个扫把，中间是一只手，手拿扫把打扫心灵。老祖宗说：知道打扫自己心灵的人，是智慧的人。一个字就能洗净我们的心灵，多么伟大的汉字。

篇5

关键词：汉字；教学；意义；现状

文字，是人类的精神支柱。而作为中国“第五大发明”的汉字，又是世界上最优秀的、最有活力的文字。它源远流长、博大精深、魅力十足，体现着中华民族审视世界的独特思维方式，也承载和沉淀着数千年璀璨的文化。每一个汉字就是一个活化石，它袒露着中华民族的文化心理，讲述着一个个生动的故事。语文的学习，也离不开汉字教学。在这里，笔者从以下三个方面谈谈汉字教学。

一、汉字教学的意义

汉字，是中华民族的象征，是华夏民族的根。进行汉字教学，培养学生对汉字的兴趣和感情，其意义是不可估量的，总结起来，有以下几点：

1.学好汉字是学生终身学习的保障

许慎《说文解字·叙》曰：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”从这句对汉字的解读中我们可以看出：汉字本身就具有工具性和人文性的特点。汉字是汉民族心理和思维方式的一种产物，它蕴含着大量的历史文化信息，蕴含着中国人的世界观和价值取向。它是国人精神意义的存在，国人一旦脱离了汉字和汉语，精神便没有了存在的依托。另外，只有学好了汉字，了解汉字的形体、结构、特点，才能更好地理解古代的文献和典籍，才能更好地徜徉在古代先贤的文章里，感受他们的思想，触摸他们的灵魂。

2.学好汉字能够提高学生的语文素养、增强学生的文化底蕴

《初中语文课程标准》指出，语文课程基本理念的第一条便是提高学生语文素养，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。汉字，它不是冷冰冰的笔画线条组合，而是一个美丽的故事、一段艰辛的历程、一部动人的传奇。汉字被称为东方魔块，具有极强的生命力，它活跃在文学艺术、经济生活、衣食住行等各个领域。在汉语字的教学中，只要我们抓住汉字的这一特点，注重对汉字文化底蕴的解读，只要我们以汉字为依托、以点带面，引导学生发现汉字的奥秘，就能够提高学生的语文素养、增强学生的文化底蕴。

3.汉字教学，特别是书法教学，能锤炼学生人格，养成好的习惯

颜体的端庄美、阳刚美，柳体的瘦硬美、骨感美，欧体的险峻美、劲峭美，赵体的遒媚美、秀逸美，无一不使学生受到美的熏陶，从而培养其审美能力和审美情趣，进而帮助学生形成良好的品格。另外，学生练习书法，不是一蹴而就的，而是要经过一个长期的过程。在这个过程中，就需要学生有恒心、有毅力。这样就有助于学生形成良好的习惯。

二、汉字的发展变化和汉字教学之现状

1.汉子的发展变化

（1）白话文运动。五四白话文运动一方面广泛吸收西方的词汇资源、语法结构，从而在语言、文字、思想乃至价值体系上产生巨大变革。另一方面，它“将我们与语文的历史关系彻底隔断”，使“当代国人的语言和书写进退失据，游离无根”，从而影响国人之智力与创造力。

（2）汉字的简化。近年，简繁之争一度成为焦点。有人提议逐步恢复繁体字，有人却嗤之以鼻，在此不做展开。只是，认识一些繁体字，对我们的生活和学习都有莫大的帮助。

（3）汉字书写方式的变革。随着社会的进步和生产力的发展，计算机开始普及，汉字的书写方式也随之发生根本性变化——由用毛笔或钢笔一笔一画书写变为敲打键盘。过去书写汉字，我们需要熟悉汉字的结构，而现在，我们只需要知道简单的指令。这样发展下去会造成一个什么结果呢？我想至少包括两点：一是更加有利于文字的保存、携带、传播；二是汉字符号化。人们对汉字的结构将失去传承至今的敏感度，由人工书写的天然之美亦将随之淡出。

4.汉字教学之现状

汉字教学现状可概括为以下几点：

（1）汉字教学主要集中在小学阶段。中学阶段语文教学的着力点是对文本的解读，汉字教学所占比重不大，或者是被忽略。

（2）汉字教学基本上停留在识字教学阶段，注重对音、形、义的解读，而忽略了对汉字丰富的文化底蕴的挖掘和汉字的现实应用。

（3）尽管《初中语文课程标准》明确要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”但是学生书写汉字的现状不容乐观。笔者所教的九年级班中，有相当一部分学生执笔方式都有误，更不用谈书写的美观了。

总之，无论是教师，还是学生，乃至一些教育部门，对汉字教学的意义认识不够、重视不够，导致汉字教学缺乏体系，缺乏不同阶段的侧重，缺乏对汉字丰富文化底蕴的挖掘和汉字的现实应用。

三、汉字教学的实施

1.提高对汉字教学的认识，制定汉字教学计划，落实各阶段汉字教学的重点

我认为，在初中阶段，汉字教学在对汉字音、形、义解读的同时，重点应该放在挖掘汉字本身所蕴藏的文化底蕴和现实应用上。并且，对汉字的解读不能仅仅限于生字，对原来学过的汉字亦可进行新的解读。比如“男”字，上面是一个“田”，下面是一个手的形状，从这个字我们就可以看出，男人们是农业劳动的主要承担者，是家庭的顶梁柱。再如“夫”字，可以解读为“天”字出头，说明作为男子汉大丈夫，要有冲破天的气概，“夫”字充分展现了男人们的阳刚美。

2.汉字教学的进行要多样化

（1）内容多样化

汉字教学不能光停留在对汉字的解读上，还要涉及汉字的运用和实践。猜灯谜、对对联、练习书法等活动，不但能把学生从枯燥的学习中解脱出来，还能培养学生对文字的感觉。

（2）参与对象、参与形式多样化

汉字教学，不光学生要积极投入，教师也需起好带头作用。教师一方面要不断加强自身的业务水平和学识修养；另一方面也要抓住一切可抓住的机会进行汉字教学。比如课堂上的板书、作业的批改，都是教师进行汉字教学的舞台。写一手好字，对学生来说，无疑是一种美的享受。比如课堂上的默写、学生的作业，这都是学生练习书法的好机会，就需要教师要求学生认真对待。

参考文献：

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汉字不仅仅是一种能表达意义的视觉符号，而且是一种有表情，极具吸引力的设计元素。作为设计元素的汉字和图形设计有着内在的联系，在人类的平面设计作品的历史中国汉字本身就是一个巨大成功。汉字作为设计元素，可以准确，清晰，简洁，的表达主题；汉字同样可以运用于广告更具有迷人的魅力。

文字，是人类最普遍使用的传递信息的工具。由于其存在的普遍性和应用的大众化，它的设计概念和广告功能往往被人们所忽视，而广告创意传递商品信息和企业形象，确立产品品牌时，往往最易于被大众接受。因为文字的广告功能是与生俱来的，本身就是最好的广告创意。我国的平面设计可以说是走在了其他专业设计领域的前面，在世界舞台上已经显示了自己独特的魅力，有着不可占据的一席之地。

汉字在平面设计中的应用

近年来，中国的改革和创新，增强了我国的综合国力，中国得到了越来越多的外国人的关注，中央电视台在促进中国语言在世界上流行，主办国际大专辩论赛。其中第四届国际大专辩论会的标志，是将汉字“辩”作为主体，偏旁“言”用红色的草书表现，以凹凸的图形方式表现正、反方语言的辩论、图面中黑白分割体现了“正方负方”的概念，同时又表现出很强的形式美感。以汉字艺术作为标志，有着独特的民族风格。

例如，北京2008年奥运会会徽“中国印•舞动的北京”是传统的图形和符号。把“中国印•舞动的北京”看作一个汉字“京”，这是奥运会会徽史上的一次重大的突破，大胆的运用了汉字这一重要的元素。把“中国印•舞动的北京”当作一个“人”形，她便是东方汉字表现手法上的一次杰出应用。相比于西方的严格设计，东方画在空间要求上比较灵活。所以这一设计给读者留下更大的想象空间。同时“中国印•舞动的北京”是一次融合汉字、印章、舞蹈、绘画艺术和西方现代艺术观念的成功的艺术设计。它表达了人们要表达的理念，也寄托着人们将要赋予它的理想。

它是中国的，也是世界的。它将当之无愧地成为奥林匹克运动视觉形象史上的一座艺术丰碑。会徽把中国传统的印章和书法和其他艺术形式和运动特征相结合，化作成一个向前跑，满心愉悦，向往胜利的运动员，其形象健康向上，有力的烘托了北京奥运的主题。而“京”字形状，传递出浓郁的中国味。标志采用传统文化图形印章作为标志主体图案，原因在于印章是中国民族传统的文化艺术，也是一种社会诚信表达方式，寓含北京将信守承诺，“举办历史上最出色的一届奥运会”；红色作为主体图案基本颜色，是因为红色是中国德颜色，在全球都知道红色代表着中国，同时红色代表了喜庆快乐；会徽的英文字体设计采用中国“汉简”风格，将汉简中笔画和韵律有机融入“BEIJING2008”字体之中，与会徽图形和奥运五环的中国传统文化与奥林匹克精神的完美无暇结合。

“中国印•舞动的北京”，以汉字设计“京”字为重点表现风格，体现了中华文化传统和激情的奥林匹克精神，也表明中国奥运一定能够办的精彩，让世界记住中国。

总结

随着设计作品的不断更新，汉字已成为一个巨大的生命力和呼吁中国视觉的设计元素，成为传达设计艺术发展的一个不可缺少的一部分。汉字是中华民族历史文化宝库中最珍贵的精神财富。即使立于世界艺术之林中，它那独特的东方文化魅力也丝毫不会逊色。中国现代平面设计正在悄然崛起，设计师应该更加注重在设计艺术个性和国籍问题的日益趋同。

篇7

（一）结体化的表现手法

在汉字的形状中，结体的造型独特而复杂，有着一种形体美，这样就可以使用增减或者改造之类的方法，改变汉字的形状，将字态美化，使之变形，这样汉字的每一个形状或者新表情就会使得设计具有很明显的特征，具有个性，形成一种独特而又新颖的视觉形象，用来突出显示平面广告的主题。

（二）图形化的表现手法

汉字的本质就是一种特殊的图形，具有图形的美感，汉字的图形化表示就使的汉字具有很的突出电费特色，这样就能够给人不同以及全新的视觉享受以及感觉。而在现代汉字图形化的表现本来是是平面广告设计师经常使用的创作素材，再在其中添加一点图画，字形合理的结合，重点突出汉字的图案化，并且作为平面广告的主体来进行处理，这样的设计方法更能够使主题变得鲜明，突出个性，准确会意。

（三）意境化的表现手法

在上面的两种表现手法都是以汉字的形状为主来表现，而意境化表现则是采用民族传统的元素要多一些。而对于汉字和传统元素之间重构方法大多数是用外在的形状来突出所包含的意思，使人们可以对在已有的汉字意境上再度深思，增强想象的空间，是汉字再度意境化，进一步来深化表现的主题。有人分别以“山”“云”“风”“水”做为主题来表现汉字的意境化，这时的画面是以水墨的汉字为表现形式，运用气韵连接线条以及遒劲的笔墨，展现出宁静以及纯洁的意义，可以使人体会到山的“博大”、云的“飘逸”、风的“无影”以及水的“灵动”，让人们可以感受到言已尽而意无穷的情境，塑造了良好的意境以及氛围。

二、汉字在平面广告设计中的运用

（一）创作的灵感：汉字的内涵融入平面广告设计的意义

虽然现代平面的广告设计是形成于西方，在我国进行消化以及吸收就要经历一个过程，由于西方主义中心化的倾向，这样就造成了西方标准成为了通行世界的标准。于是我国一些平面广告设计师为了实现国际化，与世界的设计接轨的，就盲目的用西方标准来规范自己的设计，只注重形式，而不注重内涵，所以就导致了达到的视觉效果没有当初所设定的表现内涵。同时还则重强调传统文化，认为传统的图形、文化的审美是群众所喜闻的，就是最好的创作素材，从而就会拒绝吸收西方一些优秀的设计理念。这样就因为东西文化的差异，而使西方的设计师无法理解东方的民族文化内涵，使得产生隔阂。

（二）选题的构造思路：汉字的选择以及设计

确立创作的灵感以及方向后，就要收集资料，整合信息，选择要使用的汉字。因汉字是文化瑰宝和精神的家园。不论是从哪一方面汉字都能引起人们的联想，给人美的享受，但是在确定好了选题的构造思路后，发现只是用汉字去突出主旨，无法体现丰富的内涵以及表达的理念。所以考虑到广告作品本身做为一个载体，所能够承受想像越多，给人想象的空间越大。

（三）设计以及制作

随着科技的进步，推广了平面广告发展，使其创意领域得到了很大程度上的发挥，为了要统一广告作品视觉的冲击力以及气场的基调，使用了一系列的广告创作中延展视觉的技巧以及方法，可以用相同技法进行不同组合，再加上加色彩、补色明度以及纯度间和谐的对比，形成汉字的粗宋笔画透叠和相切的色泽合理穿插，实现画面虚虚实实的效果，呈现出了一种动态的感知。虽然这需要不断试验，才能产生创意理解上的共鸣。虽然笔画在汉字中是很平凡的，但是还是可以在平凡红中提炼创意，在平面里创造不平凡，这既是技巧与形式的结合，也是思想渗透和文化交融。

三、总结

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1我国的汉字字体设计历程

在我国的汉字字体设计中，字体设计已成为中国平面设计的重要内容。汉字是我国智慧文化的结晶，有着特殊的中国文化的视觉效果，汉字字体的设计不仅体现了中国人的创意思维和表现能力，做好汉字的字体设计对我国文化的传播也能起到很大的推进作用。字体也就是汉字的文字符号的视觉形式类型，汉字字体设计自从印刷术发明以来也衍变出宋体、仿宋和楷体等字体。在我国汉字不断发展的过程中，字体的不同演变也是一种汉字字体的设计过程，是人们在设计思维中对我国字体设计的创新和巩固。［1］我国的民族文化的发展，使得我国的汉字字体在新时代下也发生了更深层的变化，出现更多的汉字字体设计形式，使得汉字这个信息载体可以将民族文化保存和传递下来，并且使汉字字体可以更充分的融入各行各业中，汉字字体设计在商品经济中也得到更高的地位。汉字的字体设计作为汉字中的基本元素，汉字字体在设计者的创造思维中也展现了多样的变化，汉字字体设计在信息发展的今天也得到了更为广泛的应用。汉字字体设计者可以在已有汉字字体的基础上，利用不同的表现形式来创作更多的汉字字体以满足当今我国文化发展的需求，使我国的经济建设和文化发展有一个沟通的桥梁，将民族文化和汉字文化共同发展传承。

2国外的字体设计发展历程

在字体的设计发展中，国外的字体设计也有着不同的发展历程，西方国家的字体设计可以从商品包装的字体设计中看出，字体设计在这个国家中有着广为迅速的发展。国外的字体设计中，不仅体现出设计者的广阔思维创新能力，还可以看到他们在字体设计方面与国家的文化经济建设有着不可分割的关系。［2］西方国家的字体设计在追求美观个性的同时，也会将各自国家的民族特色体现在文字的字体设计中，发展自身经济建设的同时，也将产品和国家的民族文化特色推广出去，更有助于国家的发展和字体设计的创新。在经济危机之下的外国产品经营中，我们从各个国家的产品字体设计中就不难看出，韩国以及日本的经济就在强调民族特色，在字体的设计中加入显明的民族特色，为产品的销售以及民族文化的宣传起到了不小的推广作用，给国家的经济带来不小的受益。在字体设计中加入对国家民族正面的设计，也将对国家的发展带来正面能量，在字体设计的视觉冲击中也必将给国家的商品经营带来更多的市场发展机会。

3我国汉字字体设计与民族文化的联系

汉字是民族文化发展的基础，我国的汉字字体设计也民族文化之间也存在必然的联系，了解了汉字字体设计与民族文化的关系也必将带动我国汉字字体设计的发展和解决我国的民族文化的融合问题。［3］汉字字体的设计多是趋于表达象形字的方向，为保障汉字传递时的功能意义，设计师在对字体进行设计时不仅要融合心理上的感受还要结合民族文化的特色，这样才能使汉字字体得到更广泛的应用，使得汉字具有以形表意，以意传情的视觉审美需求，使得汉字字体的设计更能体现我国的民族文化。在我国的汉字字体设计对于文化的传播以及民族文化的发展起到不小的推动作用，设计师在进行汉字字体设计时应更加关注。汉字是书写符号也是我国汉语文化的信息载体，记录了我国的发展历史和民族文化的各种信息，故此，汉字与民族文化之间也有着多种的关系。我国的民族文化是汉语基础上人的思维和社会生活以及文学艺术的智慧总结。［4］民族文化中的方言就比较多，如果以文字的形式记录下来就会方便方言文化的保留，汉字在此时不仅是知识的载体，还是民族文化的传播和传承者，会极大的促进我国的民族文化的发展。汉字字体与民族文化之间，是承载我国民族文化的基本要素，汉字对我国的发展起到一定的推进作用，方便我们认识和查证我国民族文化的发展历程，汉字记录了民族文化也推进了民族文化的发展。

4汉字字体设计与民族文化融合的应用

汉字字体设计和民族文化融合起来，有助于我国的汉字和民族文化共同发展，将汉字字体设计与我国民族文化融合起来，也必将推进艺术平面的设计能力，下面就介绍汉字字体的设计和民族文化融合的应用。汉字的字体设计和民族文化的融合在设计领域中，会因为不同的作用方式而体现不同的设计。［5］在视觉艺术的传达设计中，对于汉字自提的设计就要表现出民族文化的特殊韵味，可以在设计字体时从形态的设计方式出发，从海报、企业标识、书籍封面以及产品包装等，来更好的推广民族文化的发展，对汉字的字体设计此时也要多多的体现出我国的民族特色。汉字字体设计在环境艺术中，对于具有民族特色的古代建筑以及室内设计，汉字字体中就体现出了很强烈的环境艺术。比如门的字体设计就可根据实际民族文化的应用要求，设计出符合当时环境的汉字字体，使字体的设计体现出汉字的风格味道。汉字字体设计在动漫设计领域中，在作品中加入汉字字体设计，以发挥民族特色的设计理念，对于宣传和推广我国的动漫设计事业，可以起到多方面的促进和推动作用。［6］毕竟在动漫中的字体设计模仿国外作品的设计元素，对发展我国民族文化的动漫事业是极为不利的。汉字字体设计与民族文化融合在装饰设计领域，汉字的字体设计表现出更为突出的作用，在装饰作品中会因为表达的民族文化的不同，而体现出不同的设计展现。不仅有传统的也有现代的，汉字的字体设计在此时也要体现出民族特色才行，是装饰设计中的重要元素。汉字的字体设计在当今的数字媒体领域，有着更为重要的作用，特别是在影视片头的制作上，更实用充分体现汉字字体设计在动态表现与影像结合的设计表现。汉字字体设计在这个新的艺术载体上，必将得到更快更有效的发展，这对推进汉字字体设计与民族文化的融合也有着不小的助力。汉字的字体设计在服装设计领域，也越来以突出民族特性为潮流趋势，服装的纹样上也出现或多或少的汉字字体设计作品。他们将此作为品牌标识的同时也作为民族文化的体现形式，这样的结合使得企业的发展之路更为长久。

5结论

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引言：

对汉字的研究最早始于《尔雅》，汉字作为一种符号系统在古今人际交往中起着至关重要的作用，东汉许慎在《说文解字》中对汉字的形音义进行了认真分析，为我们认识和研究汉字提供了重要依据。在此基础上，我们在学习和实践中发现在对留学生汉字教学中和这些理论结合起来能够使他们更好更快地理解汉字的意思，掌握汉字的字形结构。

一、汉字的特点

（一）汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。人类造字记录语言，可以只从语义入手，也可以只从语音入手，而汉字的研究则主要从语义出发。

（二）汉字是形体复杂的方块结构。汉字不像拼音文字那样呈线性排列，有长有短。无论它的笔画是多是少，所有笔画都写在同样的方块中。所以，在联合国档案室里，同样内容的文本，汉字文本比表音文字的文本都薄一些，这同汉字复杂多样的形体都放在一个方块结构里密切相关。

（三）汉字分化同音词能力强。汉语的同音语素比较多，如果使用表音文字，同音就同形，理解的速度就慢，容易产生歧义。笔画繁多的汉字固然复杂难记，但是它也有表音文字做不到的优点，主要表现在辨义力强，另一方面使字形较短的汉语写下来更简便。汉字使用几千年，能不被易读易写易排检的表音文字所替代，能分化同音词、辨义能力强是主要原因。

（四）汉字有超时空性。我国历史悠久，幅员辽阔，方言复杂，汉字同语音无直接、固定的联系，这点使有一定文化基础的人容易阅读一两千年以前的古书，使广大方言地区的人用书面交际成为可能。它能表示古今方言不同的音，能为古今不同方言的人所使用。这说明汉字适应汉语的需要，在客观上对维护民族团结和国家统一、保存和传播历代优秀文化都做出了巨大的贡献。

改革开放以后，汉字在海外越来越受到重视，于是如何让来华学习汉语的人更有效地学习汉语，探索新的高效的方法就更为迫切。

二、传统的汉字教学方法

我们在传统汉字教学中常用的方法一般有：

1.先认读，后书写。

2.先教作为部首的独体字，后教包含学过独体字的合体字。

3.先教笔画少的字，后教笔画多的。

4.教写带有新部件的汉字，要一笔一笔的展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模仿。

5.对象形字、指事字、会意字、形声字根据学生理解能力适当做字体溯源书写说明，以便帮助理解记忆。

6.帮助学生区分同音字的不同字义。

7.介绍汉字的构形理据，帮助学生正确认识和理解汉字。

有些学者认为，汉字教学应该“注音识字，提前书写”，他们主张学习汉字应该边读书、边识字。对于汉语水平不太高的学生而言，极易产生烦躁的感觉，因为本来汉字笔画繁多，又是表意文字，在还没有掌握更多汉字之前读书识字，容易使其丧失信心。也有的学者从汉字六书出发，研究对外汉语汉字教学，但是这些研究仍然没有被广泛地应用于实际教学中去，这表明我们仍需在这条道路上继续探索创新性的方式。

三、汉字教学实践中存在的问题

汉字教学是一个不可否认的难点，其中最典型的就是形声字的教学。在笔者所接触的留学生朋友中大部分是来自韩国和日本的学生，他们的文化本身就和我们的文化有着很多的相似性，理论上讲学习起来应该比欧美国家的留学生更容易接受些，但是也普遍出现着这样的问题：比如在中级水平的留学生中，很多词语理解起来很方便，我们会用简单的词给他们一个语境去理解。但是写作练习和生词背写依然是他们的难点。汉字字义繁多而且难记，形体复杂多变而且难写，字音灵活多变而且难读，让留学生很头疼，而且他们记生词的方法一般就是反复书写，更重要的是有的留学生对不理解的字经常写出“非字”的汉字，这些问题都无不与我们的教学方法相关联。

（一）完整式教学弊端

1.声旁常用字。由于即使在同一个班级，例如C班中级水平的留学生，他们各自的水平也是高低不平的，考虑到整个班级的学生学习，我们无法先教声旁，再教认字和字义，只能直接进行整体教学，这给学生的记忆带来了不必要的麻烦。如氐：低，底，抵。据调查，有时候留学生记住了这些字，但是看到字形就完全分辨不出字义了。

2.造字时的“省声”方法，增加了识字的困难。如度：声旁是庶。对于中国学生来说，这都是一个很难理解的语言点，又如何一下子就能够向留学生解释清楚呢？

（二）分解式教学弊端

1.同偏旁的字字音不清。如：有一次教韩国留学生学习课文时，“族”、“旅”、“放”他们都读“族”的音。

2.由于形声字在演变的过程中，有一些字的音已经发生了变化，仅用眼睛看无法分辨声旁形旁，而留学生只会读声旁现在有的读音。如“江”会被读为“工”音，“海”会被读为“每”音。对于声旁相同，形旁不同的形声字分不清它的语音，尤其是声调。比如“请”、“情”、“情”等。对于形旁相同，声旁相似的形声字分不清。如“说”和“识”等。

3.在实践教学中笔者发现当留学生遇到两个既可以组成词又可以组成新的字的语素时，分不清这是一个词还是一个字。如“女生”和“姓”。这主要是与他们书写汉字不规范造成的，归根结底很可能是老师在教学中的疏忽。因为有一次留学生问笔者一个字的写法，笔者一看发现他写的不对，后来才知道，原来笔者教给他的时候不小心连笔写的。对笔者来说，这是一次很重要的警示。

4.一些字的意义与现在的含义有区别，如“杯”，形旁是“木”，说明古代的杯子多为木制品，与现在的生活有所差异，也会令学生在记忆上有困难。

（三）形近字易混淆读音

声旁相同形旁不同，读音也有许多变化。

如番：fan（平声）翻

Pan（平声）潘

Bo (平声) 播

这类词除非是在一定的词语中，否则对于留学生来说很容易混淆。

四、教学实践中创新性的方法

目前我国来华留学生一般都是大学生，他们具备了完整的世界观与价值观体系，而且有一定的语法和思维能力，在与其交流的过程中笔者发现，他们对汉语的语法掌握的很快，如果他们想要更好地学习中文并且实现其交流的愿望，那么学习汉字的速度就决定了他们的汉语水平。在笔者看来，以形声字为圆心，其他类型的字词为辅助，进行发散式教学能使他们更快更有效地记忆汉字，形声字是许慎在说文解字中提出的一种重要的造字方法，同样它对我们理解汉字也颇为重要，因为这样的汉字中也蕴含着丰富多彩的中国文化，在教授汉语的同时，将中国的文化更好地介绍给外国人是我们最核心的部分。

形声字是合体字，它是用形符和声符造出的字，其中，它的形符表示字义类属，声符则表示读音，所以说这类词的学习对于留学生而言，读音的困难相对减少了很多，着重训练了他们的书写记忆能力。

（一）“偏旁字义联想”

将汉语中形声字的偏旁归类，用类推法来指导教学。对于部首相同的字，先对部首的意义进行讲解，也就是形旁与声旁分开解释，然后组合在一起，具体讲解每一个字的意思以及用法。

常用部首“木”、“艹”、“鸟”、“犭”、“贝”等。

如“氵”：

表示河流名称：江、河、湖、海等。

表示流水形貌：洪、涛、涌等。

（二）“相似字记忆”

通过记忆汉字的不同偏旁来理解字义，区分相似的汉字。

如“株”和“诛”：诛的形旁是言，与说话有关，表示言语谴责，后引申为诛杀；株的形旁是木，与木头有关，表示树根。

（三）“部件归类记忆”

如木：植物的意思。以“木”为偏旁的汉字比如：树、林、森、杨、柳、松、柏、槐、桃、李等名词。以“女”为偏旁的汉字比如：好、奶、妈、姐、妹、嫂、姑、婶、姨等亲属词。

（四）“趣味识字法”

1.因为汉字是表意文字，笔者会把汉字变成图画，用图画的形式帮助留学生理解，图画就像音乐一样，是没有国界的，既有趣又有效。比如从汉字的演变过程出发，画出汉字在甲骨文时期的图画基本上就可以解释出字义。有些抽象的词语就利用手机或者电脑上网搜索，查找形象的图片，从而帮助留学生更好地记忆和理解。

2.做汉字小游戏。比如和留学生一起学习汉字，组织形声字读写比赛，并在其旁边进行指导纠错。另外还可以组织有趣的对话，如“尺”对“尽”说，结果出来了，你怀的是双胞胎。“炎”对“毯”说，哥哥，这么热的天还穿着毛衣呐！当然这主要是针对学习了一段时间汉字的留学生来讲的。

3.顺口溜。首先将形近字写在黑板上，然后让同学们观察一下异同，并说出差异的地方，等到同学们对这些字的差异有所了解之后，和留学生一起进行这种方式的学习，主要目的在于提高学生的学习兴趣。如：渴/喝 渴了要喝水，喝水要用嘴。如：晴/睛 有日天就晴，有目是眼睛。如：泡/跑/炮/饱 有水吹泡泡，有脚能跑步，有火能点炮，有饭能吃饱。

4.字中有字，我们可以从复杂的多结构的字中找出单结构的字。比如，“街”字可以拆分成“行”字和“土”字；“嬴”字可以拆分成“亡”“口”“月”“贝”“凡”。这种方法是笔者在一对一实践中常用的方法，汉字拆分以后的部件都特别简单，学习效果特别好。

五、结语

形声字在汉字中占的比例非常大，在它的教学过程中既有不可避免的弊端，也有它自身的优势。通过教学实践和之后的总结，笔者的汉语教学水平有了很大的提高，并且在专业课的学习中也找到了突破点，而且和留学生相处得很愉快。笔者认为，将字形进行拆分的方法对中级留学生的效果最好，因为很多工具词典能够让留学生在自学过程中很快理解字义。而且笔者发现大部分留学生主要是对汉字的形体记忆比较陌生，那么，汉字字形构造对他们来说就成了最难记忆的部分。作为未来的对外汉语教学工作者，在掌握牢固的专业知识的同时，学校更注重培养教师的实践应用能力。在其中笔者也学习和总结了很多经验和方法，能够有利于帮助留学生学习，从而能够让那些对中国文化感兴趣的外国友人通过中国的汉字更好地理解中国本土的文化精粹。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]周健著.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

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关键词：初级阶段；留学生；汉字；学习策略；研究

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）05-0163-02

对于大多数外国留学生而言，汉语是一种较为难学的语言，而且由于汉字是音、形、义的结合，具有类似于各种线条构成的笔画结构，更是让学习汉字的留学生觉得汉语是毫无规律可循的语言，因而许多留学生始终把汉字的学习作为汉语学习的难点。因此，为了帮助留学生学好汉语，教师在进行对外汉语教学的过程中，不仅要传授给学生基本的汉语知识，更要培养学生学习汉语的能力，尤其是汉字学习的能力。一直以来，汉语学习者学习汉字的学习策略是汉语学习过程中不可忽视的重要因素，因此，笔者对初级阶段留学生的汉字学习策略进行了分析与研究，以促进对外汉字和汉语教学事业的发展。

一、对初级阶段留学生汉字学习策略进行研究的目的

随着中国的国际影响力的不断增强，汉语在世界上的应用范围也越来越广。在汉语的国际地位日益增长的社会背景下，越来越多的海外留学生来到中国学习汉语，因而对外汉语教学显得越来越重要。然而，作为对外汉语教学的难点与重点，汉字教学问题一直是备受人们关注的问题。如何培养外国留学生学习汉字的兴趣？外国留学生学习汉字有什么策略？如何让外国留学生学好汉字？这一系列问题都是值得思考的。本文对汉字学习策略进行了研究，并且提出了以下几点进行此次研究的目的：第一，结合相关资料，对当前学术界关于国外留学生汉语学习策略的研究进行总结与分析；第二，对外国留学生所采取汉字学习策略进行了解；第三，分析留学生所运用的汉字学习策略的成败情况，为学生提供好的汉语学习策略，并且为教师提供对外汉语教学的有利参考。

二、对初级阶段留学生汉字学习策略研究的意义

在对对外汉语教学问题进行分析与研究时，要从“教”和“学”两方面入手，因为只有这样，才能做到因材施教。从“学”的角度分析，外国留学生在学习汉字时的学习策略是影响汉语学习成效的重要因素，一个好的学习策略，不但可以很好地提高学生的学习效率，使学习成绩不断提高，而且可以改善学习方法，促进学生更加主动地去学习汉字、认识汉字。总之，对初级阶段留学生汉字学习策略的研究，具有以下意义：

首先，对汉字学习策略的研究，可以对汉字教学研究过程中研究较少的方面进行补充，以促进汉字教学研究的全面发展；其次，由于以往的语言教学研究大多是面向“教”，而本次对汉字学习策略的研究，可以很好地将学者的目光转向“学”，使教师的教学与学生的学习相平衡；第三，为外国留学生汉字的学习提供一些帮助，以促进我国对外汉语教学事业的发展。

三、初级阶段留学生汉字学习时遇到的困难

一般情况下，对许多初级阶段的留学生而言，汉语口语的学习是相对简单的，而由于受到汉字学习的影响，汉语书面语的学习就相对困难了。汉字学习困难的体现及原因主要体现在以下几方面：

由于视觉习惯而造成认知困难。相比于由字母组成英语、法语等语言，汉语不但有拼音，还有汉字，结构较为复杂，尤其是汉字，在许多外国留学生眼里就是由一些复杂的线条组成的奇怪图形，毫无规律可循。

在头脑中没有形成一定的汉字处理机制。经心理学实验证明，人脑对语言处理的分工是不同的，对文字的处理机制也会不一样，外国留学生为了学习汉语，就要在头脑中重新建立一套与母语文字处理机制不同的机制。

缺少汉字文化的积淀。如今的汉字是数千年来一点一点演变过来的，有着深厚的文化底蕴，因此，外国留学生在学习汉字时除了读和写以外，还要了解汉字的内涵，这就为汉字的学习增加了难度。

四、提高初级阶段留学生汉字学习水平的建议

（一）对母语为表音文字的汉字初学者来说，先学拼音，后学汉字

在对外汉语教学的过程中，汉字教学应从什么时候开始，一直都是一个比较有争议的问题。而通过调查发现，大多数外国留学生认为先学完拼音再学汉字比较合适，这是非常符合以字母为母语背景的留学生的认知习惯的。尤其是通过1998年Everson的一项调查可以发现，美国的汉语初学者在记忆汉字时不只是依赖于汉字的字形，而且还依赖于汉字的发音，汉字的发音能帮助他们更好地记忆汉字。此外，国内学者江新的研究也进一步证实了对于母语为表音文字背景的学生来说，汉字记忆可能依赖汉字的读音观点。因此，可以得出这样的结论，对母语为表音文字的汉字初学者来说，应采用先学拼音，后学汉字的教学模式。但是，值得注意的是，在拼音教学时不是不能出现汉字教学，只是将教学重点放在拼音教学上。总之，在对初级阶段留学生进行汉字教学时，提倡先进行拼音教学，，后进行汉字教学，但要注意汉字教学的时间不宜过晚。

（二）将汉字学习与结合中国的文化相结合

经调查显示，大多数外国留学生学习汉语都是因为对中国文化和汉字充满了兴趣，尤其是欧美留学生，对汉语和中国文化的热爱是他们学习汉语最大的动机。造成这一现象的原因可能是中西方的文化差距较大，对于西方学生而言，中国的文化具有独特的魅力。因此，在进行对外汉语教学时，要充分利用外国留学生对汉语和中国文化的热爱，将汉字学习与中国文化相结合，提高学生学习汉字的兴趣，帮助学生克服汉字学习过程中的种种困难。汉字不是简简单单就能形成的，每一个汉字都有着深厚的文化根基，其历史由来也是相当丰富的，因此，教师在进行汉字教学时，应将汉字的形成的背景展示出来，让学生了解造字的原理，并且能根据造字原理对汉字进行记忆。

（三）读写分开学汉字

调查发现，大多数外国留学生希望教师将汉字的读和写分开进行教学，而且希望教师要求他们会读的比会写的多。而在现实的汉字教学过程中，汉字的读和写基本上是同步的，换句话说，也就是教师既要求学生会读汉字，也要求学生会写汉字，而且要求学生会写每一课的生词。但是实际上，除了一些日韩等汉字圈国家的学生，几乎没有学生能达到教师的要求，这种情况不但不利于教师教学效率的提高，而且对学生的汉语学习也有严重的影响。因此，对外汉字教学的方式必须有所改变，采用读写分开的教学模式，让学生先认后写、多认少写，将汉字学习的困难降低，减轻学生对汉字学习的畏难情绪，进而提高学生学习汉字的积极性。

（四）培养学生的正字意识

所谓正字意识，是指对汉字的书写形式的意识，它代表了一种对汉字的认识，这种认识包括构成和书写形式两个方面。调查发现，初级阶段外国留学生由于对汉字缺乏系统的认识，所以正字意识是非常薄弱的，因此，要培养他们的正字意识。正字意识的培养，可以帮助学生找到汉字记忆的规律，不再认为汉字是一种复杂的图形，进而建立起一系列的汉字记忆体系。当一个学生发现了汉字的特点，能够对汉字的结构进行分析，并且可以清楚认识到汉字之间音、形、义的联系时，就证明了他已经完全具备了汉字的认知能力，其学习汉字的效率也会显著提高。总之，加强学生正字意识的培养，可以帮助学生消除汉字学习的畏难情绪，促进汉字学习能力的提高。

（五）教师加强对学生的引导

好学习策略是学习者在汉字学习过程中慢慢寻找出来的，对于初级阶段的留学生，其接触汉字的时间较短，只会用联想记忆等比较普通的记忆方法对汉字进行记忆。此外，由于留学生来自世界各地，他们的学习特点或者风格都会有很大的不同，这就可能导致适合学生的学习策略会有所不同。但是，基于学习策略的共性就是引导学生学习，教师在汉字教学时适时地导入学习策略是十分重要的。因此，为了更好地帮助他们学习，教师应加强对学生的引导，帮助学生找到适合自己的汉字学习策略。

（六）减轻学生汉字记忆的负担

调查显示，许多留学生觉得汉字的学习充满了挑战，但他们可能会因为学习的困难而放弃学习汉字。因此，帮助学生减轻汉字学习的负担势在必行。首先，在对外汉字教学过程中，应注意加大生字在课文中出现的频率，通过让学生一遍遍的看这些生字，渐渐对生字熟悉，进而记忆，提高汉字的学习效果；其次，要注重生字的显著性，吸引学生的注意力；最后，教师注重引导学生将一些相似、相近的字、词组织到一起来记忆，组成网状的结构，有效提高学生的记忆力。

五、结语

作为对外汉语教学的难点，汉字教学一直面临着巨大的挑战，对于初级阶段的留学生而言，汉字还是非常陌生的，教师应对他们多进行指导，帮助他们找到适合自己的汉字学习策略。通过对初级阶段留学生汉字学习策略进行的研究，作者希望能对教师的汉字教学有一些帮助，以促进我国对外汉语教学事业的不断发展。

参考文献：

〔1〕范祖奎，胡炯梅.中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之间的关系[J].新疆教育学院学报，2010（03）.

〔2〕李春燕.国内留学生汉语学习策略研究综述[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010（04）.