高中教学管理方案范文
时间：2024-04-03 11:49:47
导语：如何才能写好一篇高中教学管理方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-107-01
高中物理教学在高中阶段系统体系教学中占据不可或缺地位，其在培养学生对事物自我认知能力，发散学生思维能力，提高学生自我学习能力方面扮演重要角色。现阶段高中物理教学存在诸多问题，先进教学方案是令物理教学长期，有效发展之动力源泉。
一、高中物理教学之问题浅析
1、偏重任务型教学 “规定时间内完成规定教学任务”一直是学校遵守的教学规章，但偏重于“教”的教学理念已不适应信息化时代，此阶段更应注重“学”之根本。培养学生自主探究，自主学习，自主解疑能力，是当下“学”的教育教学理念，体现学生民主化和时效化。旧式教学阶段中国外以形成固定体系的物理学教育系统对于旧时学生来说以十分先进，对知识仅停留在汲取状态，这时海水足够海绵吸收，而随着中国国内学术和专业知识日益普及和权威，高中学生更渴望探寻多层次物理知识，这时海水已不足以海绵吸收。旧式“任务型教学”模式不适应社会教育体系改革之需求。当下教育机制中，依然大规模出现“任务型”教学模式，“重教轻学”的理念依然存在，不太注重学生自主学习能力培养，一方面是居高不下的升学率要求，另一方面是学生学习能力培育，两者如何有机结合达到效益最大化是当下应试教育面临之一大难题。
2、物理实验比重不足 基于物理学科特殊性，实验是物理学科中必须掌握的一项基本技能。“源于实验，服务实验”可看出实验在物理学科中的比重。众多学校开展物理学科学习时，基本所有时间仅在教室进行，学生用看取代实际实验操作，阻碍学生整体教学规划道路的可行性实施。实验比重不足跟物理教育制度有紧密关系，教育制度中并未规定高考考试机制物理实验所占分数比例，换句话说，实验并非作为考试项目存在于高中教学中。这在以“任务型”教学的高中应试教育中无非是否定作用。
3、计算机网络普及力度不够 无可厚非，当下网络科技技术的日新月异对于物理教学是革命性改革，但只有少部分学校能够完全普及计算机网络教育。原因可能由于政府财政政策跟不上或收益不成比例，特别是现今“超级中学”的存在。顾名思义“超级中学”即集合当地优秀教师资源合力打造规模化，师资化新学校。令众多小学校出现无优秀教师资源局面，投资于收益甚至呈现负增长，不利于当地教育事业的合理化进程。
二、高中物理教学方案之探析
问题的出现包括多方面原因，而如何行之有效解决所有问题才是重中之重。
1、改善教育教学机制 教育方式改变受教育机制影响，合理有效教育机制是教育方式的基本政策保证，对教育形势有着指导性，根据性影响。“任务型”教学出现是在“全民教育”基础上打造的教学模式在当时具有推动性作用。现阶段，要求学生全面发展，掌握各方面基础知识“任务型”单一性教学已逐步凸显其弊端，以点替面的教学模式继续改革打破传统“任务型”教学模式，在应对即将到来的新型化知识潮流中扮演及其重要作用。教育制度的改善是时展之需要，是大力打造新型教学模式之根本，是推进教育制度合理化，全面化之必然。
2、大力推广互动教学 旧式教育机制中，强调教师之重要性，但不重视学生作用体现，令知识点并未被合理吸收，达不到真正言传身教之作用。现阶段教育体系中由单一强调教师变为强调教学体系中每一个人之作用。互动式教学强调教学整体性和教学质量最大化，改变学生过去被动之局面。物理教学中比较注重学生及教师的配合性和互动性。互动教学模式下，强调在整个教育教学活动中，学生和教师皆为教学活动一部分，皆为主体作用。教师无可厚非是教学之主体，而学生则为学习之主体，两者皆为教学活动主体因素，“教”与“学”互相制约，互相成长，相辅相成。新时期物理新课标指出：学生应主动学习，主动提问，主动参与三主动方案。旨在培养学生探究学习动手能力，培养广大学生发现，分析和解决问题能力，提升实验动手能力，改造学生动手意识差的局面。物理教学必须提升学生自主学习能力，以“教”“学”两者为主体扩散课堂教学方式，师生互动，师生配合，师生共探，突出教师“教”“导”和学生“学”“习”之能力。互动教学是一切教学模式之核心所在，适应现阶段物理教育教学。
3、加大计算机互联网普及力度 众所周知，物理是一门以实验为基础，理论为依据的综合性学科，计算机的普及会很大程度上提升物理学教育性质。令学生对物理具有概念化认知，理解，掌握。同样计算机辅助教学中多媒体的声音，图像效果更能让学生将抽象化知识形象化，书面化，利于学生接受。
篇2
一、高中体育教学的计划和过程管理
1、高中体育教学的计划管理
教学计划管理，顾名思义，是要给体育教学提供一个可实施性和科学性俱佳的教学方案。教学计划管理的着重点应从学生和老师两个维度着手。首先，教学计划的设置要遵循“以生为本”的原则，充分考虑到学生的平均身体状况和对于体育课堂内容的接受能力，只有这样，才能保证接下来教学进程的有序进行，也有效避免了学生由于身体状况或者接受力有限等限制性因素影响到整体的教学效果。其次，要从老师角度入手。当前，体育课由于未在高考中设置考试项目，因此，体育课被灌注的重视程度明显不足，学生将体育课当成可有可无的“调剂品”，如此散漫的态度造成了体育课出勤率不高以及体育教学进展不顺利等状况，体育课的这种尴尬境地的出现，有很大一部分原因是由于体育老师自身对于体育课的态度不够端正，认为学校对于体育课的考核指标能够很容易达到，没必要调动学生的上课积极性，因此，将体育课彻底置于可有可无的境地。因此，教学计划管理应避免老师对于体育课的这种消极态度，对于体育老师的课堂教学教案进行不定期检查，要求老师制定科学的教学内容计划，以杜绝老师层面对体育课态度的松懈，进而影响整个教学进程和教学效果。
2、高中体育教学的过程管理
体育教学的过程管理也应从学生和老师两方面展开。无疑，学生在体育课堂上扮演着主体的角色，学生的课堂状态直接影响着老师的课堂教学进度以及最终的教学效果呈现，因此，必须针对学生制定合理的科学的管理措施，以保证体育课堂有条不紊的进行。首先，应端正学生的课堂态度，比如，对于学生穿着的要求，要避免暴露，以运动装为主；其次，对于学生的动作标准度进行相关的规定，比如，学生在进行课前热身训练时，要将每一个准备动作做到标准化，避免出现潦草应付甚至“一动不动”的消极行为，以保证课堂的严肃性。对于老师体育教学的过程管理主要以避免老师在课堂“袖手旁观”，不管学生，任由学生自行活动和提前下课两个方面为主。大多数体育老师在体育课进行过程中，往往会取消对于学生的课堂教学或者相关训练，只是让学生集合，大致清点人数后边放任学生自由活动，这种不负责任的做法使得体育课丧失了其存在的意义，学生们得到老师的应允，或者聊天，或者回教室，很少有学生进行与体育相关的活动，无法得到相应的锻炼。而且，老师出自自身原因，让学生提前下课等现象也常有发生，没收了学生应有的进行体育锻炼的时间，也违背了学校对于体育课的进行要求，因此，体育教学过程管理应不定时进行体育课堂检查，以防止出现课堂教学行为失范现象的产生，真正使体育课能够发挥其强健学生体魄的积极作用。
二、高中体育教学质量管理存在的问题及解决方法
目前的高中体育教学质量管理仍存在一些问题，在发现问题和解决问题的过程中，逐渐完善高中体育教学质量管理系统。
1、高中体育教学管理制度不健全
高中体育教学管理制度的不完善，体现在教学管理制度缺少人性化和教学管理方法缺少创新。教学管理制度的目标就是为了使学校的教学管理达到最佳水平，就是看上去学校管理整齐划一，呈现出的标准规范。教学管理方法缺少创新，单一的教学管理方法，只能造就单一的体育教学模式，而随着教学的不断改革，单一的教育模式明显不能够满足现阶段的教育要求，只有创新教学模式，才能赶上教育改革的浪潮。所以，在教学管理过程中就会强调学生的行为统一性和动作标准性，虽然实现了教学管理的统一，但是却限制了学生的自由活动，否定了学生在教学过程中的主体地位，在某种程度上阻碍了新课改的顺利进行。
2、缺乏对现代教育技术的应用
篇3
伴随互联网技术发展速度的加快和新课程改革程度的加深，我国教育教学工作中对互联网的依赖性也在不断提升。“互联网+”作为一种新型的教学模式，将其应用到教育改革和教学管理这两项工作中，不仅能够提升教育改革的效率，还可以提高教学管理水平和质量，为高中教育教学工作的发展奠定良好的基础。对此，本文以高中教育教学工作为立足点，分别就“互联网+”在高中阶段的教育教学管理改革工作中的具体应用情况展开分析研究。
关键词：
互联网+；高中教育教学；管理；改革
伴随信息化时代的来临和信息教育概念的提出，各个阶段教育教学改革程度不断加深，教学管理方式随之发生了极大的改变。“互联网+”作为信息化技术不断发展中的重要产物，将其应用到我国高中院校教育管理与教学改革工作中，不仅能够有效满足当前新课改在教育信息化改革方面提出的要求，还能够为教学管理工作的现代化发展提供有效的推动力，从而极大的提升高中院校整体的教育水平和教学管理质量。
一“互联网+”指导下的教学改革
（一）教学内容和方式得到了全面优化
就“互联网+”来看，其倡导的宗旨就是共享资源。网络教育平台在高中院校中的应用，不仅能够拓宽优质教育资源覆盖的范围，还可以为教育公平化发展和高校教育服务形式的变革提供一定的推动力。从具体范围上来讲，“互联网+”在高中教育改革中的应用，高中教师可以通过拓宽课外教学资源，进入在线教学课程系统，确保校外优秀的“慕课”可以在课堂教学期间被共享，从而通过引导学生学习新型的教学学习理念，培养和提升高中生的创新能力与探究精神。此种教学模式的应用，能够将高中生的创新性、自主性充分发挥出来，全面调动学生学习的积极性，极大地提升学生的学习效率。
（二）提升了高中院校人才培养水平
利用“互联网+”模式进行教学改革，可以将传统教学学习方式包含的优势与网络化教学的优势有机结合，借助课程资源库、微课教学视频、在线考试等方式，让教师在完成几次当面集中式的授课之后，学生通过在线自学的方式，借助在线考试了解自身存在的不足之处。而后，教师在安排不同类型的课程组时，可以按照当前实际授课进度，在学生在线学习平台上逐步完成课程单元教学内容与课程测试的。在实际改革期间，高中教师应当结合自身实际教学水平和学生在教学学习期间的实际情况，将各类型的理论知识整合到同一个教学环境之中，从而强化教师在教学过程中的指导作用，提升学生的自主学习能力。
（三）教学资源库获得了进一步丰富
首先，在“互联网+”模式指引下，高中院校可以借助搭建课程教学平台的方式，建立起优质且丰富的教学资源数据库，为进一步推动线下线上教学模式的结合奠定良好的基础，从而让高中生可以在教学期间获得更多的收益，提升高中院校的整体教育教学水平。在推进教学课程资源库建设的过程中，高中教师应当充分发挥出“互联网+”模式具有的重要作用，并以此为基础，促进高中教学改革工作的顺利进行[1]。
（四）课程中心建设完成
当前我国各大院校正在应用的课程中心，是隶属于清华大学的教育科技研究所开发出的一种网络化的综合性教育教学平台。从这个平台本身来看，其不仅支持传统课堂教学模式的施行，还能够为网络教学模式的施行提供一些辅的帮助。因为该课程中心本身的功能较为强大，所以，其能够覆盖于整个教学过程之中，使高中教学中教学活动和内容的个性化设计、教学资源的管理与重组、学生在线综合学习效率的评价与分析等工作都能够得到顺利的完成[2]。此外，因为该课程中心本身是以“互联网+”为基础建设完成的，所以，将其建设课程中心工作应用到高中教学改革中，还可以将混合式教学、翻转课堂教学等较为重要的教学形式和教学模块结合到一起。
二“互联网+”指导下教学管理
（一）正方教学管理系统的引入
所谓的正方教学管理，其指的是在教学期间最为重要的综合性的教学管理系统。从本质上来看，这一教学管理系统是以互联网技术为重要基础，目的在于最大限度的实现教学管理期间数据信息的共享。从正方教学这一管理系统来看，其包括了学生管理、教育信息和公共信息维护、成绩管理、毕业生管理、选课管理、学生综合信息的查询、教师成绩的网上录入、英语等级考试等管理模块。在进行教学管理建设的过程中，学校内部相关人员可以将正方系统同学校内部的财务系统、一卡通系统、成绩自主打印这三个系统连接起来，以此来实现多个系统的相互连通，确保各个系统中数据信息能够同步共享，推动各系统的一体化建设。将正方管理系统应用到教学改革工作中，可以提升教学管理系统建设期间的信息化水平，推动教务工作智能化、专业化、高效化、便捷化的发展[3]。
（二）微信公众号的应用
伴随科学技术发展速度的加快，互联网应用范围的扩大，即时通讯业因此成为了互联网系统重要的组成部分。微信作为现阶段开发技术最为成熟、客户总量最广泛、使用最为便利的一种移动式的即时通讯软件，在互联网迅猛发展的今天，微信也必将会成为一种新型且十分重要的教育教学媒介。因此，在“互联网+”迅猛发展的今天，做好校园内部微信公众平台的建设，也开始成为传递校园内部新数据的一个主要的媒体形式。为了能够进一步快速了解校园内部全体师生的具体情况，借助“互联网+”模式本身带有的创新型特点对传统教学理念、教学方法、信息更新模式等进行转变，对于提升高中学校内部管理工作的创新性、互动性、实效性等可以起到一定的帮助[4]。
（三）实践性教学管理系统的建设
实践性的教学管理主要是高中院校按照自身当前实际的教学情况，对校内实验室、实习课程、实验教学、仪器耗材、实验教务等展开有效管理，为实践性教学体系综合管理模式的建设奠定良好的基础。其中，实验室管理指的是对校内实验室、实验房间、会议室、实验楼进行管理。实验教育管理包括教师教学学时统计、对接一级课表中的数据、课表的锁定和解锁、课程对调申请等管理内容。实习课程管理指教学期间易损伤的仪器和工具、消耗量较大的材料、高低值仪器等展开有效管理[5]。实习课程管理则包括了实习课表、实习课程、实习项目、实习基地等管理内容。
（四）自助打印成绩系统的应用
学校内部自助打印成绩信息系统的应用，能够帮助学校在校内对自己的信息进行打印和查询。为了确保信息和打印出的成绩的有效性，成绩打印系统中使用纸张的相应位置需要加盖学校用来证明成绩的专用章[6]。在互联网时代迅猛发展的今天，我国高中院校应当以“互联网+”模式的发展和应用作为主要契机，通过不断的总结相关的工作经验，探索和发现在教育改革和教学管理中创新改革管理方式的具体方案，从而培养出能够满足社会现代化发展需要的人才。
三结束语
总而言之，在信息技术和互联网科技发展技术不断加快的今天，世界范围内经济发展模式也发生了一定的改变，这使得其对人才的需求也在不断改变。在信息化技术不断发展的指引下，“互联网+”这种新型教学模式也开始被逐渐应用到教育教学的各个阶段中。高中教学作为基础教育阶段的重要内容，其教学水平的高低和管理质量的好坏，不仅会对我国基础教学产生一定的影响，还会在一定程度上影响学生的未来发展与我国人才培养水平。因此，借助“互联网+”这一教学模式，推动我国高中阶段教育教学改革与管理工作的顺利进行，便成为当今社会教育界必须要重视与落实的一项内容。
参考文献
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篇4
一、全面实施《行动计划》
以《行动计划》的实施作为全室的中心工作，遵循“规划设计、打好基础、全面动员、面上推进、重点突破”的思路，认真抓好落实。
⒈认真规划。学校要围绕质量提升这一目标，按照《行动计划》的要求，认真制定好行动规划和实施方案。在《行动计划》的三个目标中，有效课堂和自主学习能力的培养这两个方面是当前工作的薄弱环节。学校要立足校情，全面分析教学管理、课堂教学实际、学生自主学习、教师专业发展等方面的情况，找准制约学校教学质量提升的关键问题，确立目标，很好的修订本校实施方案。改进行动可以是以课堂为突破、学案为抓手、备课为载体，也可以是作业设计与管理、教学研究、教学评价等方面为切入点。同时，要强化成果意识，把提高教学质量的预期成果以文本的形式呈现出来，明确成果目标，扎实做好各项工作。在总体规划的基础上，制定好每学期的重点实施项目，分阶段、分步骤加以实施。
⒉抓好基础。以调研为手段，促进学校教学管理制度不断完善，教学常规管理工作不断规范，探索建立新型教学常规，为《行动计划》的推进打好基础。校级调研工作要正常有序开展，工作计划要及时报教研室备案。开展培训活动，把全体教职工的思想统一到教学工作上，统一到质量提升上来。
⒊面上推进。一方面以建立新型教学常规为突破口，切实减轻学生负担，把落实教学常规作为促进教师专业发展、调动教师积极性的重要手段，在严格管理的同时重视人文关怀，让制度成为教学的促进者和引领者；另一方面要抓实校本教研，校本教研的重点是围绕教师专业发展的核心即学科教学素养的提升。搞活研讨活动，加强教研组、备课组建设，形成集体备课、共同研讨的制度，建立学习型组织。在深化学科主体教学研究的同时加强学科间沟通与交流，鼓励不同学科教师之间互相配合，共同研讨，形成新型的教学共同体。
⒋点上突破。以打造高效课堂为突破口，加强常态课的改进与管理。明确改进课堂教学的目标和措施，有具体的成果和展示的具体内容和方式。积极开展“高效课堂”的系列教学研究活动：走进教材，各年级教师都要对教材内容系统学习，完整把握课程标准和学科特点，科学处理教材；走进学生，加强对学生的心理研究，寻找学生学习过程中的有效与无效行为，因材施教，关注差异；走进课堂，加强对教学过程的研究，优化教与学的方式；走进练习，改革学生作业内容和完成作业方式，拒绝惩罚性作业和无设计作业，重视发展性、实践性作业设计。加强有效课堂教学设计、教学策略、教学结构、教学模式的研究，每学期重点在1—2所学校组织现场会，同时其他各校也要进行一定规模和范围的成果展示活动，教研室将在教育局的安排下对各校进行考核，其考核结果作为评选《提高教学质量行动计划》先进学校的重要依据之一。
二、深入开展调研工作
三级调研工作在原来的基础上向纵深推进，建立健全调研工作跟踪管理制度，对发现的问题进行跟踪调研，督促改进。尝试开展培训式调研，重点指向学科课堂教学，将调研工作由诊断、评价功能逐步转向培训与指导，全面推行学科调研工作。
⒈区级调研。围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养两个重点，开展提高教学质量行动计划专项调研。立足于梳理经验、发现典型、查找问题、指导改进，在中小幼等不同层面的学校打造1-2个典型，同时对存在薄弱环节的学校进行指导。本学期区级调研工作中学（含高中）开展5-6次，小学3次，幼儿园3次。
⒉片级调研与互动。采取教学管理工作互查和校级联动课堂教学研讨的方式加强交流和学习，取长补短，共同提升。要发挥片级调研工作在互相交流、学习、借鉴中的作用，使各片内的教学研讨活动常态化、规范化，形成区域内新的教研合作机制。
⒊校级调研。充分认识校级调研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校级调研工作，按照调研工作开展的要求，围绕教学常规的执行、教学管理制度的创新与落实、课堂教学等方面开展调研，做到规范教学行为与改进指导教学并重。每学期初，各校要制定好详细的校级调研方案，并报教研室备案，防止校级调研工作流于形式。
⒋学科调研。学科调研工作要能有效地发现学科教学中存在的问题，增强学科指导的针对性和实效性。每个学科都要整合学科中心组成员的力量，发挥学科中心组成员的作用，每个学期要开展1-2次学科调研工作，提炼学科工作的典型经验，梳理学科存在的主要问题。加强学科管理，优化学科活动，落实学科常规，提高学科教师的专业素养。
三、不断强化常规管理
不断完善教学管理制度，落实教学常规工作，使学校教学管理工作更加科学、规范、高效。
⒈执行课程计划。开齐开足全部课程，维护课程实施的严肃性，课程计划的执行情况做为调研评价的重要依据。
⒉修订教学管理制度。召开学校教学管理制度座谈会，广泛征求意见，修订《丹徒区中小学教学常规管理制度（试行）》，发挥《管理制度》正确的导向作用。加强校本化教学管理制度的研制，努力形成学校教学常规管理工作特色。
⒊开展管理人员培训。开展一到两期学校教学管理人员的培训工作。组织开展教学管理人员评课活动。按照教育局的工作意见，教学管理人员要积极开展“课堂改革我先行”活动，每学期围绕课堂教学改革带头上好一节公开课，做好一次专题讲座。
⒋评比教学常规管理先进校。启动教学常规管理考核工作，研究制定《丹徒区教学常规管理制度量化考核表》，在本学期开始评比教学常规管理工作先进校。
四、切实加强研究工作
⒈课堂教学研究。加强课堂教学有效性研究，加强常态课管理，分学科研究制定常态课改进计划。要正确理解把握课堂教学结构“三个必须”提出的根本目的，全面推行“三个必须”的要求，促进课堂教学结构发生根本而有效的转变，同时，要不断深化课堂教学研究，丰富课堂教学内涵，形成校本化、学科化的教学特色。加强理科实验教学，重视阅读习惯的养成，促进学生多方面能力的发展。密切关注常态下的教师课堂行为：一是教学目标的科学定位与达成。课堂教学目标不清的现象比较普遍，要关注教师的课堂是否有明确的教学目标，每节课要让学生带着任务去学习；二是教师的科学指导。课堂教学中有没有对学生的学习进行有效的指导，如何才能进行有效指导；三是学生自主学习状态怎样，学习的主动性、积极性是否得到调动；四是检测与反馈是否及时适当，有没有开展当堂检测；五是课堂无效教学行为的剔除与矫正。每个学校每学期都要开展有效课堂专题研讨与展示活动。本学期将举行全区“有效课堂”专题教学研讨与观摩活动。
⒉自主学习能力培养研究。在教学中培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，也是构建终身学习社会的必然要求，更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。自主学习既是学习方式，更是课程的目标；实施自主学习要适应学生发展的学段特点和个性差异；要特别关注非智力因素的个别差异，“适性而教”，才能获得最佳的教育效果。学生自主学习能力培养要围绕《丹徒区中小学生自主学习能力培养的研究》这一区域课题开展研究，各校要结合本校实际和学生的年龄特点，选准切入点，制定规划方案，开展案例研究，组织各种活动，研究培养学生自主学习能力的有效途径、方法和教学策略。教研室将组织培养学生自主学习能力的研讨活动以及论文、案例评比工作。
⒊使用优质教学资源的研究。加强使用优质教学资源的实践和研究，搞活校际之间的联动研究。强化成果意识，重视资料积累，多出优秀案例和教学反思。发挥优质教学资源在校本教研活动中的作用，加强各类教学资源的应用研究，提高教师利用与开发课程资源的能力和水平。
⒋加强学科建设。成立全区“中小学教学指导专家委员会”，形成区、片、校相互配合的教学研究体系。发挥学科中心组的作用和义务教育阶段区级学科基地的作用，围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养等重点问题，制定好学科基地活动方案，定期开展好学科基地活动，使学科基地成为学科建设与学科质量提升的重要阵地，成为全区教学改革的实验基地和示范基地。
⒌课程建设。参与并支持学校课程建设。学校课程必须安排固定时间和教师认真组织实施，不断加以完善。加强教学方法和活动方式研究，努力提高教学效率。我室将在教学调研中关注学校课程计划执行和校本课程的实施情况。10月份，将组织开展中学校本课程方案评比活动。
五、切实加强队伍建设
⒈教研员队伍。要进一步明确学科教研工作目标就是建设区域学科优秀教师群体、打造区域学科教研工作与课堂教学改革特色、全面提高区域学科教学质量。教研员要有良好的工作态度，要有扎实的教研功力。开展争做优秀“研究员、教练员、指挥员”的主题教育活动，带头研究学科教学、研究教师和学生、研究教学管理，提高研究能力；深入学校、深入课堂、指导学科教学、指导教学管理，提升指导能力；勤于学习、善于思考、科学谋划学科发展，增强引领能力，为基层学校提供更好的服务。教研员要坚持做到“八个一”，即每学期读好一本书，研究好一个围绕学科有效课堂教学、常态课改进计划或者学科领域自主学习能力培养的课题，培养指导一名青年教师，开设一次专题培训讲座，开展一次高质量的学科调研，提炼一个学科课堂教学经验，蹲点一个学科教研组，建设好一个学科基地。努力把教研室建设成为教学研究的学术中心、课程资源的开发中心、咨询和指导的服务中心。
⒉学科中心组成员队伍。完善学科中心组成员管理与活动机制，定期组织开展研讨交流和专题培训活动，发挥他们在有效课堂教学研究、推进课堂教学改革中的引领作用。
⒊骨干教师跟踪管理。组织开展好骨干教师“有效教学”评课活动，进一步发挥骨干教师在推行《行动计划》中的示范作用、表率作用。
⒋学科教师队伍建设。坚持研训结合，边研究边培训，重点围绕课堂教学改革、学生自主学习能力培训等方面加强业务培训，着力提高教师的学科教学素养，促进教师的专业化发展。推进以校为本的教学研究，指导教研组、备课组建设。引导教师关注日常教学，以发现、研究、解决实际问题为主要方式，提升专业素养。大力推进网络教研，扩大教师合作交流范围，构建新型教师发展平台，形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。组织开展教学论坛、教师教学技能展示和比赛等专项活动，为教师搭建专业发展平台。
六、不断完善质量监控
加大质量监控的力度，组织开展好学生学习质量监控与分析工作，使围绕质量提升的监控工作更加科学、规范、细致、准确。
⒈加大随机监控。立足常态，在各种形式的调研中加大随机监控力度，选择部分学科，根据教学进度和计划，围绕常态课教学目标，设计监控试题，对教师课堂教学质量进行监控。
⒉组织好专题监控。围绕重点工作，开展专题调研监控，在全区营造出全面提高教学质量的良好氛围，完善工作措施，形成质量提升的工作机制。
⒊做好阶段性监控。对各个年级各个学科的学业质量进行阶段性监控，及时准确了解学科教学现状，发挥监控的指导与改进功能。
加强测试质量监控结果的分析研究，在做好认真细致分析的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平。淡化监控的评价功能，强化监控的指导与改进功能，发挥网上阅卷在质量监控中的作用，提高监控的科学性、准确性。
七、抓好高中教学工作
⒈认真规划。树立“高中三年一盘棋”的观念，在认真分析本校实际的基础上，制定好高中各个年级的发展规划和目标，有计划、有步骤抓好落实。
⒉开展调研。围绕集体备课、作业管理、讲评课效益等组织开展对高中的调研工作，了解高中学校教学与管理工作现状，发现存在的问题，提出改进的意见和建议，提高学校管理工作水平。
⒊分学科开展高三复习观摩研讨活动，着重研究各学科指向高考的教学目标与内容，提高教学效率的途径与方法。组织教师参加市高三教学研讨和集体备课活动。
⒋认真组织开展好高三年级测试。加强考试过程管理，对考试进行客观统计分析，为各项工作提供指导的依据。
⒌加强高三命题研究。以暑期举办的高中语数外命题高级研修班为契机，加强命题工作指导，提高教师命题研究能力。
八、加强教科研管理指导
切实加强对学校教科研工作的管理和指导，努力提高教科研工作水平和实效。
⒈成立教科研规划领导小组。出台《关于加强学校教育科研工作的意见》，对学校教育科研的组织领导、工作目标等提出具体要求。加强课题研究的过程管理，出台《教科研课题管理办法》和《学科课题过程管理指导意见》，进一步就学校课题研究的组织领导、申报评审、管理指导等提出明确的运作规范。
⒉强化学科课题研究的有效指导。建立学科课题过程资料跟踪管理制度，发挥教科研工作对学校的指导与服务功能。以区域自主学习、质量改进等课题为抓手，促进学科教学研究工作的开展。选好自主学习课题研究点上的学校，加强研究工作过程指导与管理。同时，各个学科要以学科基地为依托，确定自主学习研究课题并开展研究，使自主学习能力培养工作取得实质性进展。
⒊完成各项教科研常规工作。按照计划做好课题的立项、申报、管理工作，组织开展各级论文评比工作。
九、统筹协调各类教育
⒈职业教育。围绕课程改革，引导开展校本“主题式”研修活动，努力实现课程模式“企业化”、课程内容“项目化”、课堂教学“理论与实践一体化”。以课改促办学特色的突显，以课改促教学效益的提升。丰富活动载体，拓宽师生的视野，推进“名师工程”，扩大“双师型”和骨干教师队伍，提高教师的教育教学水平。努力改进技能教学方法和措施，推动学校技能教学面向全体学生，切实落实阶段性目标，确保学生考工合格率。全面开展专业技能竞赛，提高全体学生的技能水平。引导教师深入学习省厅颁布的《职业学校教学管理规范》和区教育局制定的《丹徒区中小学教学常规管理制度》。严格执行《镇江市综合高中语文、数学、英语教学进度建议》。本学期将对其执行情况作专项调研，促使学校在教学过程管理、环节管理上做到精细化、长效化。向管理要质量，向管理要效益。
⒉幼儿教育。以科学发展观为指导，继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》,着重围绕队伍建设、保教管理、内涵发展，质量提升等方面开展教研工作。要倡导学习，积极培育学习型组织，引导保教人员学习教育理论，拓宽知识视野，提升专业素养。强化课程管理，提高园长的课程领导力和教师的课程执行力，提升课程实施水平。加大区级教研和园本教研的力度，帮助教师解决保教实践中的问题与困惑。开展课堂教学专项调研，加强课堂教学研究与指导，为教师搭建活动平台，锤炼教师的教学基本功，努力提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。进一步规范保教管理，优化一日活动，提高常态下幼儿活动的质量，促进幼儿健康和谐发展。各幼儿园根据自身情况，确定研究重点，在此基础上，认真制订方案，预设研究成果，夯实研究过程，期末进行展示。
十、其他工作
在着重抓好上述工作的同时，认真做好珠心算实验研究、读书活动、教学基本功竞赛等工作。
⒈开展好珠心算实验研究。把珠心算实验研究作为区域特色着力打造，按照《珠心算实验研究规划》，认真组织开展好相关活动，做好典型的培植与经验的推广工作，使全区珠心算实验研究工作取得更大的成绩。
⒉继续推进读书活动的深入开展。各校要组织开展丰富多彩的系列读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，切实提高学生的人文素养。积极创建“书香班级”和“书香校园”，营造良好的读书环境，让每一位学生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯。本学期将在各校“校园读书节”评比的基础上举行“丹徒区小学书香校园”表彰活动，十一月份组织开展“丹徒区小学生古诗文诵读比赛”。
⒊做好第七轮青年教师基本功竞赛工作。按照大市第七轮青年教师基本功竞赛的要求，做好区内相关学科基本功竞赛评比、选拔和指导工作。
⒋组织好专题教学研讨与评课活动。开展命题、教学设计、教学反思、案例分析等形式的专项评比活动，提高教师的学科教学技能和素养。
篇5
一）积极进取、稳步推进的原则。课程改革是国基础教育领域的一场革命。勇于开拓，创新工作思路和方法。同时又必须从实际出发，处理好课程改革目标与现实条件的关系，客观科学地处理课程改革中的矛盾和问题，实践中积极主动、创造性地探寻解决问题的途径和办法，切实有效地稳步推进新课程的实施。
二）整体进入、分类指导的原则。针对我县普通高中办学条件和水平存在明显差异。对于不同学校，实施分类指导，各校根据各自实际情况，因地制宜地开展新课程实施工作。
需三）科研引领、以校为本的原则。课程改革是一项理论性和实践性很强的全新工作。必须加强对学校实验工作的理论研究和专业指导。同时对于新课程实施的主体，要充分尊重普通高中的自和首创精神，切实做到以校为本”发挥学校的主动性和创造性，积极探索以学校为主体实施新课程改革的有效途径和形式。
四）政府主导、通力合作的原则。课程改革是国家意志、政府行为。影响大的复杂社会工程，必须进一步强化政府行为，统筹协调部门力量组织实施。同时，要通过广泛深入宣传，争取家长和全社会的支持、参与，形成合力共同推动新课程改革的顺利实施。
二、目标和任务
结合我县实际，县普通高中课程改革的总体目标是按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)和市教育局的要求。构建特色鲜明、充满活力的普通高中新课程体系，走内涵发展的道路，为学生终身发展奠定良好基础，全面提高普通高中教育质量和水平。
具体目标任务是
一）结合我县教育实际。创造性地实施教育部《普通高中课程方案（实验）和普通高中各科课程标准（实验）积极探索实施新课程的有效途径和方式，积极开发具有特色的地方课程和校本课程，提高国家、地方、学校三级课程的建设、实施和管理能力。
二）构建符合新课程改革要求的管理机制。促进教师教学方式和学生学习方式的转变，构建以学校为基地的教学研究、选课指导、学分管理等与新课程实施相适应的教学管理制度和学校课程文化，规范学校办学行为，全面提高教育质量。
三）建立符合新课程要求的发展性评价制度与教学水平监测体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生不断发展、教师不断提高、课程不断完善和发展的评价体系。建立完善普通高中教学水平评估制度，加强对学校教学水平的监测，制订和实施与新课程相配套的高考备考改革方案。
四）形成与新课程相适应的教师专业发展机制。建立以学校为基地的教师培训和教学研究制度，将培训与教研有机结合，全面提高我县普通高中教师的业务能力和水平，建立一支符合新课程要求的优秀师资队伍。
五）构建教育资源共享和开发的有效机制。实现学校之间人才、设备、场所等教育资源的共享，促进学校之间互通有无、互利共进、均衡发展。加快基础相对薄弱普通高中的发展步伐，提高普通高中整体发展水平。
六）以课改为契机。实现普通高中教育资源优化组合与配置，促进学校内涵发展，提升办学质量和水平。
三、工作重点
一）课程改革培训工作
1.坚持“先培训。不上岗”原则，组织高中校长、教师、教研员及相关人员参加各类培训，完成规定的培训任务。
2.采取统一规划。研训一体的办法开展培训。县教育局负责制定全县培训方案，充分发挥国家、省级培训的作用，通过省、市、县和学校四级培训渠道，实现“全员、全面、全程”培训的目标。建立由学校、教研机构共同参与的校本培训体系，充分利用教研、培训网络和教学资源库，加强校本培训，加强网络研修，形成研训一体机制，不断增强培训工作的针对性和实效性。
3.注重通识培训与学科培训相结合。专家讲座与名师示范教学相结合，通过多形式、多层次的培训，使受训者转变观念，提高认识，明确任务，把握课程改革的精神实质和要求，增强责任感和自觉性，为课程改革的顺利推进奠定良好的思想基础。
二）新课程的实施与建设
1.县教育局根据市教育局制定的普通高中新课程实施方案和课程设置与管理指导意见。负责新课程实施的组织、指导和管理。普通高中是新课程实施的主体，教育行政部门的指导下，负责本校新课程的实施、管理与评估。
2.各普通高中要根据教育部的普通高中课程方案（实验）和《省普通高中新课程实施指导意见（试行）省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）按规定的学习领域、科目和模块要求。并在保证开齐必修课程的同时，结合本校实际情况，制定选修课程建设规划和年度开设计划，积极创造条件，逐步提高选修课程的开设比例，因地制宜开设好通用技术课程和综合实践活动课程。
3.省级示范性高中建立比较完善的课程开发、更新制度与机制。能够开设70%选修Ⅰ模块，并形成一批深受学生欢迎，能提供示范、具有推广价值的特色课程、精品课程和研究性学习项目；市级示范性高中能够开设60%选修Ⅰ模块，开好若干门类的学校课程，初步形成学校特色课程；一般中学能够开设50%选修Ⅰ模块；各学校要努力发掘本校课程资源，开设能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分的学校课程。各学校要积极创造条件，逐年提高开设率。
4.各普通高中要成立学校课程指导委员会。负责本校新课程实施的具体工作。
三）学校教学改革与管理制度建设
1.以课堂教学改革为重点。切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，努力提高教学效果和学习效率。
2.探索适应新课程需要的教学组织形式。根据《省普通高中新课程选课指导意见（试行）建立学生选课指导制度。为学生选课和制定课程学习计划提供指导和帮助。建立适应新课程教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织形式。
3.建立学生学分管理制度。各学校根据《省普通高中新课程学分认定指导意见（试行）和课程方案要求制定学生获取学分的办法。严格学分认定的标准和程序，规范操作过程，真实反映学生课程修习状况，严禁在学分认定中弄虚作假。
4.建立以校为本的教学研究制度。根据新课程实施要求。建立课程发展的专业咨询、指导和进修体系，给予多种形式的专业支持。开展有针对性的教学研究，及时解决教师在实施新课程中遇到问题和困难，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
四）新课程教材管理与课程资源开发
1.按照教育部的有关规定和我县的实际情况。根据省教育厅编制的新课程实验教材选用和管理的指导意见，教育局负责指导各学校选好用好教材，建立民主、公开、透明的教材选用与管理机制。
2.积极倡导各学校引进和开发多样性的课程资源。鼓励挖掘利用校内外各种课程资源，建立校际资源交流与共享机制，发挥课程资源的最大效能。
3.各普通高中要根据新课程实施的需要。进行教师、场地、设备等学校现有人力、物力资源的重组和优化，充分发挥其效益。
五）评价和招生考试制度改革
1.建立高中学生发展性评价体系。研究实施学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建并形成发展性的评价制度。完善普通高中学业水平考试，建立科学有效的教学质量和综合评价监控体系，确保综合评价真实可信。
2.建立提升教师职业道德素质和促进教师专业发展的评价制度。将教师教学评价与专业发展评价及敬业精神评价统一起来，通过评价促进教师的教学能力、研究能力、课程开发能力及职业道德素质的提高。
3.建立促进学校发展的自我评价与外部评价相结合的学校评估机制。引导学校对自身办学理念、发展规划、组织管理、课程实施、队伍建设、学生发展、育人环境与办学条件等方面进行经常化、制度化的自我评价；引导社会，以课改为契机。家长对高中教育的正确定位和正确评价，建立家长、社区参与评估学校的机制。
六）课程改革的科学研究
1.县上成立普通高中新课程改革工作课题研究组和学科专家组。对课程改革的主要工作开展专题研究，为我县普通高中课程改革决策提供咨询服务和科研支持，对全县课改实践进行指导。
2.充分发挥教研部门作用。强化教育科研工作。县教研室要以学校为主体，以课改研究为中心，规划并开展教研活动，做好对新课程实施工作的理论指导和专业引领。
3.建立高中课程改革样本校制度。发挥典型示范带动作用。以庄浪二中省级课改样本校为基地，积极探索，不断总结，为全县普通高中实施课程改革提供成功经验，发挥示范引领作用。建立定点联系制度，形成各层面发现问题、研究问题、解决问题的机制。
四、实施步骤
第一阶段：前期准备阶段）
1.制定全县普通高中课程改革工作实施意见及配套政策规定。
2.组织教育行政管理人员、教学研究人员、学校校长和管理人员等参加的通识培训和面向全体高中教师的学科培训、课标培训和教材培训。
3.组织、准备高中新课程教材和其他课程资源。
4.对全县普通高中学校新课程准备情况进行检查督导。
5.各普通高中学校开展相应的准备工作。
第二阶段：实施阶段）
1.2010年秋季入学的高一新生进入普通高中新课程的学习阶段。以后逐年推进。直至所有普通高中在校生全部进入普通高中新课程。
2.各普通高中按照课程计划要求。开足、开全、开好所有的必修课和部分选修课。
3.推进课程资源开发、整合、利用以及相关制度建设。为选修课程的开设创造条件。
4.探索实施学生发展性评价。做好学分认定和学业水平考试工作。
5.积极开展校本培训和联校培训。
6.研究解决新课程实施过程中出现的问题和困难。进行阶段性总结和典型案例、经验的推广。
第三阶段：实施阶段）
1.做好选修课程的教学与管理工作。探索学校“必+选”课程设置背景下学校管理、教师评价、学生评价等新课题。
2.完善学校课程的开发、实施和评价工作。构建丰富多彩、各具特色的学校课程体系。
3.设计学校新课程背景下的高三复习计划。
4.研究解决新课程实施过程中出现的问题和困难。进行阶段性总结和典型案例、经验的推广。
第四阶段（实施阶段）
1.组织好高三年级选修课的教学及高考复习教学。及时调整复习策略，迎接新课程背景下的高考检验。
2.做好学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价材料的整理工作。
3.总结三年来普通高中课程改革实施过程的经验及教训。
第五阶段（巩固提高阶段）
创新思维，进入新一轮循环周期。总结经验。提高效果，促使全县普通高中课程改革有序、健康、规范、科学发展。
五、保障措施
一）发挥主体作用。校长是学校实施新课程的第一责任人。各普通高中必须强化新课程实验的责任意识，各普通高中是新课程实验的具体实施者和主要实践者。建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度、教学管理制度，形成具有学校特色的课程资源开发机制、教育教学评价机制和教科研机制等，逐步建立体现学校个性和特色的课程体系和教学管理制度。
二）强化政策保障。从政策上、制度上保障普通高中新课程实验工作的顺利进行。制定出台与新课程实验工作相关的教师人事、经费投入、教学管理、督导评估、招生考试、条件装备等配套政策。教育局、学校要分别制订全县、学校课改方案和实施意见。
三）加大经费投入。县财政将高中课改所需经费列入预算，为确保普通高中新课程实验工作的顺利实施。每年列支30万元专项资金（每校5万元）用于课改的组织、培训、调研和指导。坚持“以县为主”管理体制，认真落实县级政府的责任，按照新课程的实施要求，加大经费投入，改善办学条件，不断优化学校教育资源，大力推进信息化建设，确保学校软硬件基本达到新课程实验的实施条件和需要。
四）优化教育布局。进一步加大普通高中的布局结构调整力度。实现朱店、阳川、韩店普通高中高初中分离，优化高中教育资源，扩大办学规模，满足新课程实验的要求。
五）加快均衡发展。坚持因地制宜、因校制宜的原则；坚持“实事求是积极进取、整体规划、分类指导”推进策略。充分发挥省、市级示范高中示范和辐射作用，课程改革工作的推进中。发挥其资源优势，与其他学校“联谊”实现优势互补、资源共享、共同发展。
篇6
自信息化理念被提出以后，信息化管理便成为教学工作中的一个重要目标和重要发展方向，高校、中职学校等各种教育机构都在积极致力于教学的信息化管理之中。基于这一背景，本文对中职学校教学的信息化管理现状进行了一定分析，并提出了一些提高中职学校教学信息化管理的有效对策，希望能够对中职学校信息化管理起到一定指导作用。
关键词：
信息化管理；中职学校；教学；对策
前言：
不仅同行企业之间存在着激烈的竞争，教育领域同样存在着竞争，且教学方法、教学理念、教学设备配备、师资力量建设、教学管理这些都是竞争的对象。面对这种竞争，中职学校要想在其中赢得发展空间，在教育市场上占据一定地位，就必须针对各个方面不断予以强化。就教学管理而言，其必须加快信息化建设，提高教学信息化管理水平，这也是现代教育给中职学校提出的一个新要求。
1中职学校教学信息化管理现状
自教育机构投入到现代化建设工作以来，经过十几年的发展，我国中职学校在现代化管理、信息化管理建设方面已取得了一定的成就，绝大部分中职学校都已开始采用多媒体进行教学，并专门设置了计算机实验室。对于教学信息资料管理、学生信息管理、教师评教、选课等也都基本实现了网络化操作，即通过构建相应的系统借助网络平台来完成教学各方面的管理［1］。但相比于高校，中职学校在教学信息化管理方面还存在许多不足之处，教学管理信息化程度还有待进一步提高。据不完全统计显示，在中职学校当中，平均每16名学生拥有一台电脑，65％以上的中职学校建成了多媒体教室和机房，仅有32％的中职学校建成了校园网，但这些中职学校当前的信息化建设与信息化管理还无法满足教育教学需求。
2中职学校教学信息化管理对策
2．1建立教学信息化管理体系：
教学信息化管理体系建设需从全局角度出发，着眼于整个中职学校，从教学管理的各相关方面入手来进行，以确保信息化管理体系建设的完整性、全面性和系统性，可以满足各环节信息化管理建设需要。首先，依据中职学校自身实际情况对教学信息化管理建设内容进行整体规划，充分考虑信息化建设环境、各种影响因素以及学校未来的发展，邀请相关部门、专家对信息化建设内容规划方案的制定进行指导指正，对多套方案进行科学评估、有效评估，从中选出一套最优规划方案［2］。在教学信息化管理建设过程中，根据出现的变化及时对规划方案作出适当的调整，确保信息化建设工程正常顺利进行。同时，建立信息化安全保障机制。信息化安全保障机制包括安全保护技术与安全管理制度两部分，建立信息化安全保障机制旨在为校园网提供一个安全的运行环境，防止因黑客、木马等病毒入侵，威胁计算机硬件和网络设备使用安全，影响教学信息化管理建设工作正常进行。其次，规范信息技术。信息化建设是一项长期性工程，且必须依赖于信息技术的使用，但只有信息技术得到正确规范的使用，才能真正发挥效用，为中职学校教学信息化管理提供技术支撑，提高教学管理信息化程度。中职学校引进的信息技术应有利于促进学校自身长远发展，并具有良好的兼容性与可扩展性，当地教育行政机构应积极发挥组织引导作用，建立一套信息技术操作规范与数据规范，让各中职学校按照同一标准开展信息化建设工作，构建信息资源库，存储各类数据信息，促进教学管理的规范化与标准化，为中职学校教学管理信息化营造有利环境［3］。
2．2重视信息化管理教学平台建设：
在保留原有教学管理基层架构与数据库基础上，构建适应于中职学校教学的信息化管理平台，具体从三个方面进行：建立信息共享机制、整合信息资源和建立中职学校信息化门户网站。信息资源整合重点在于数据库的建立和完善，学校应对自身当前拥有的全部信息资源进行统筹管理，并存储到系统数据库之中，对数据库进行统一、标准、动态化的管理，形成具有本校特色的数据资源中心。信息资源共享机制的建立应在信息资源整合基础上，嵌入数据共享中间件，统一数据库技术标准，搭建数据库共享平台，建立信息资源共享管理制度，保证资源共享的合理性与高效性，保证新旧数据库内部信息可以正常交换、共享［4］。学校信息化门户网站的建立既是教学信息化管理的核心与重点，是学校为教学管理的信息化建设提供平台的重要手段，也是学校向社会展示自身科研成果与教学成果的一个重要渠道。中职学校应将自身形成的精品课程、科学高效的管理理念、管理方法，重大科研成果，就业指导等全部纳入到该门户网站中，对教师教学、实践活动设置等提供资料，促进信息化建设。
2．3完善硬件设施与网络设备配备：
教学信息化管理的建设与实现离不开硬件设施与网络设备的投入，更离不开完善的硬件设施与网络设备配备［5］。根据教育信息化十年发展计划对中职学校提出的明确要求，即中职学校后勤保障工作需加大在计算机硬件和网络设备上的资金投入力度，中职学校应加大在设备方面的资金投入比例，购进最新硬件设施与先进网络设备，对自身的硬件设施与网络设备配备进行不断的完善，为教学信息化管理建设提供物质条件保障，夯实信息化管理基础。
总结：
总之，在信息化时代中，中职学校必须要高度重视起教学的信息化管理建设工作，努力克服信息化建设中遇到的各种难题，通过整体规划信息化管理建设方案，规范信息技术，建立信息化安全保障机制与信息化管理考评制度，完善硬件设施与网络设备配备等一系列措施，不断提高信息化程度，推动我国教育事业快速发展。
作者：陈柳 王迎 单位：长春市第二中等专业学校
参考文献
［1］贾宇．浅析中职学校教学信息化管理［J］．太原城市职业技术学院学报，2015，No．17211：119－121．
［2］文祝青．基于B／S模式的商贸中职学校教学管理系统的设计与实现［D］．电子科技大学，2014．
［3］裴宇奇．试论中职学校档案管理的规范创新与信息化建设［J］．办公室业务，2012，No．15114：88－89．
篇7
【关键词】教育信息化；高中；教学管理；发展
信息技术在我国各行业的不断应用加快了高中教育现代化的改革和发展步伐，教育信息化在高中教学方面的改革和发展也是国家进行教育改革的一大发展战略，是我国需要长期进行监督、研究和改善的一大教育课题。当前我国仍处于发展中国家的水平，国土面积辽阔，各省、市和地区之间发展很不平衡，这也最终导致了我国教育事业以省市为单位发展的局限性。高中学校之间的教育水平差异也很明显。
1.教育信息化在我国高中教学管理应用的现状
我国早在二十世纪的八九十年代就开始对“信息化技术与我国的教育事业结合”的教育信息化进行探究，科学家们的研究成果为我国信息化教学管理的运行提供了理论依据，从而加快了我国教育事业信息化的发展进程，尤其是我国高中教育的信息化发展得到了不断扩展。在科学和信息技术飞速发展的时代，数字化、网络化和信息技术虚拟化已经为越来越多的人群所接受，这些信息化的发展方式同样也是我国高中教育事业发展的方向，智能化在我国高中教学管理中的应用越来越广泛。其中，信息技术的网络化是进行教学信息管理的基础，数字化是信息技术表现的形式，虚拟化是自我表现的手段。我国信息化的高中教学管理是以我国现代的教学理论为依据，通过网络、计算机通讯等多媒体技术对校内外的信息进行搜集，包括绵阳中学实验学校在内，学校的信息化发展管理都涉及到了学校的学生、学校管理以及学校的文化建设等各方面。在绵阳中学实验学校，校长可以通过信息技术进行工作指挥，在网上所需要实行的方针政策，听取教职员工的工作报告。这种教育信息化在我国高中教学管理的应用，推动了绵阳中学实验学校不断的高位发展。
2.绵阳中学实验学校教学信息化教学管理的特征
2.1对教学信息化教学管理的理解
自信息化一词诞生以来它的定义就存在模糊性，因此也表现为高中教学管理存在多样性和复杂性。不同的人群对教学信息化有不同程度的理解，从信息化的方面看，它可以表现为绵阳中学实验学校的校园网络建设、校园多媒体教师建设以及学校教学资源开发等等，这些都是绵阳中学实验学校进行学校信息化教学管理的重要方面。若是从管理的方面看，教学信息化的实施目的是进行数字化教学，在信息技术应用的教学环境下，不断对绵阳中学实验学校的信息化教学环境进行合理的规划和建设，不断开发建设信息化的教学环境、教学资源和教学模式，改变传统的教学模式，促进老师的“教育”与学生“学习”之间的互动。同时从传统的教学管理角度看，信息化的教学就是力争将新鲜的教学素材和创新的信息化教学理念融入到绵阳中学实验学校的教学方案之中。就绵阳中学实验学校的教学过程来说，教育的信息化管理就是不断完善教学的信息化资源和不断开创独居特色的教学平台等方面。
2.2绵阳中学实验学校信息化教学管理的特征
信息技术的不断应用给绵阳中学实验学校的信息化教学管理带来了巨大的改变，与绵阳中学实验学校传统的教学管理方式相比，信息化教学管理主要有以下特征：（1）绵阳中学实验学校进行教学信息化管理之后，学生可以根据自身的需求，不再受时间和空间的限制，积极地汲取大量的针对自己需求的知识信息，体现了信息化教学资源的开放性和庞大性，这种特性也同时增加了学生对各种事物的辨别能力，促进学生提高自己的自控能力，避免有害信息对学生自身的危害。（2）绵阳中学实验学校信息化的教学管理通过多媒体计算机，展现了多媒体教学的生动性，丰富了教学内容，体现了信息化教学的形象性。（3）绵阳中学实验学校设立的互网教学，使得教学的信息能够以最快的速度在最大的范围内传播，体现了信息化教学的分享特征。（4）绵阳中学实验学校实施信息化教学管理后，信息化的教学氛围能够让老师对学生进行因材施教，使得学生的个性化得到充分彰显。（5）绵阳中学实验学校以现代教育的理论为基础，通过引进各种先进的信息化设备，实现教学的智能化发展。（6）绵阳中学实验学校实施信息化的教学管理以来，实现了学校教学活动的无纸化，学校的这种改变，受到了广大师生的欢迎。
2.3信息化教学管理在绵阳中学实验学校发展的优势
绵阳中学实验学校进行校园网的教学管理建设以来，学校的管理工作得到了各方面的发展，信息化的教学管理在学校体现了以下的优势：（1）学校校园网络多媒体平台的建设，为广大师生带来了广阔的开放性的学习环境，让学生和老师都能够施展自己的个性，让学生能够进行创新性的思考，让学生能够进行自主学习。（2）学校信息化的教学管理可以实现强大的评论、互动能力，实现多媒体教学的多样性，激发学生认真学习，为教师的教学和学生的学习创造了良好的学习和生活环境。（3）学校信息化教学管理工作的进行，发挥了其多媒体的超文本能力，渐渐实现了学校教学管理信息中的多种环节融合。（4）学校信息化的教学管理能够利用网络的特征进行合作学习，通过对比较复杂的问题进行研究和探索，不断加深对问题的印象并提高学生对学习的认知能力，培养学生团结互助的能力。
3.绵阳中学实验学校的信息化教学管理在实行中存在的困难
绵阳中学实验学校在实行教育信息化教学管理以来，也面临了很多困难和挫折，这些问题主要有：
3.1教师对教育信息化的教学管理的态度不积极
从绵阳中学实验学校实施教育信息化教学管理以来，教师对这些网络化的设备拥有不同的态度，但是总的来说态度不甚积极，主要问题有：（1）许多教师的思维很难转变过来，他们不愿意为了一种新的教学管理做出自己的改变，担心信息化的教学工作影响自己的工作方式，同时当前的教育体制也会影响教学的信息化管理。学校在进行信息化的教学管理中仍然采用传统的教学机制，这样会使得教学工作事倍功半。所以学校在进行信息化管理教学的过程中，不要忽略技术的重要作用，在进行学校信息化的管理过程中，必须重视信息化的教学方式。（2）在实施信息化教学管理以来，教师除了传统的工作，如准备上课教案、练习题命制等，还要从基础学习新的设备和技术，这样给教师增加了工作量，一定程度打击了教师的教学积极性。（3）实行信息化的教学管理之后，教师运用新型的设备还不熟练，老师在准备电子教案的时候又浪费了时间，导致教师的精力不集中，一定程度影响了老师们的教学积极性。（4）学校的信息化教学管理设备会发生不运行、出现故障的情况，这样很容易破坏教师的上课节奏，使得教师不得改变或者延迟教学课程，也会造成学生学习环境的混乱，给教师的教学工作带来麻烦；同时教育信息化的教学管理的网络设置的不稳定性，也打击了教师教学的积极性。
3.2绵阳中学实验学校能够利用的教学资源不充足
绵阳中学实验学校在实施教育信息化的教学管理方式时，还会遇到信息化教学资源的数量和质量都有问题的情况，这些情况都影响了学校教育的发展。表现在：（1）学校在利用新的科学设备进行教学的过程中，总是不能找到合适的教育学生的教学资源，如果找到也是很少或者是需要收费的，免费的教学资源是很少的。（2）学校虽然为教师购买了网络资源的查看账号，但是这些资源有些是和学生不符合的，这种情况下，大多数教师会选择使用以前的教学课件或者是自己制作，大大降低了教学效率。（3）学校教师在给学生进行视频演示时，很方便，也能引起学生的学习兴趣，提高课堂效率，但是与这些内容相关的教学资源却不足，只能通过网络搜索和下载，或者进行视频的重新剪辑，浪费教学时间。（4）学校的教学资源除了一些学生课程所需的教学资源之外，还缺少有关教师教学的一些原创资源，在这方面，学校的信息化教学还不完善。
3.3绵阳中学实验学校的信息化教学管理缺少完善的教学评价体制
绵阳中学实验学校在进行信息化教学的管理中引入一些教学评价体系对学生的学习效果进行系统性的评价。但是在评价体系的实行过程中，缺乏对教师和学生的综合性评价体系，其中最缺少的是对教师的评价。绵阳中学实验学校的教师评价体系是通过对教师提交的纸质资料和教师的教学成绩进行评价的，没有一个完整性的信息化评价体系，不能对教师的教学工作进行长期的监督，对教师的成长有详细的分析，缺少多样化的评价方式。这种简单的评价方式在对学生的评价方面表现的更为明显，在对学生进行评价时，主要采取老师和家长的意见对学生的学习成果进行最后的评论，这种教学的评价体系，很难展现学生的学习效果，不能培养学生自身形成独立学习的能力，影响教师和学生的发展。
4.完善教育信息化在绵阳中学实验学校教学管理中的应用措施
4.1不断完善绵阳中学实验学校的信息化管理平台
绵阳中学实验学校在实行教育信息化的教学管理中，要建设好以下主要的管理平台：（1）绵阳中学实验学校要建设管理好信息化教学平台。信息化的教学平台主要是由计算机科学技术进行控制的，它是依据学校的教学管理工作的多方面特征进行设计的一款管理软件。信息化管理平台能够为教师和学生提供大量的不限制时间与空间的阅读资源的机会。信息化平台要把学校的资源进行合理的分类，利于学生和教师的阅读。此外，信息化管理平台还要容易管理，方便操作，不断完善信息平台的功能；（2） 绵阳中学实验学校还要管理好学校的教务系统管理平台，教务系统平台包含着教师和学生学籍、档案、以及教师的上课情况等等。提高学校教障低车墓芾硇率能够为教师和学生以及学校的发展带来方面。所以在进行教务系统的建设时，要设置合理的教学应用，对学生的上学课程进行监督。同时教务系统还要具有拓展性，便于信息技术的及时更新。（3）绵阳中学实验学校要不断完善学校远程教育的平台，远程教育的发展平台大大缩短了人们交流的距离，减少人们交流的障碍，这种跨越距离的教学方式能够扩展教师和学生的知识，开拓学生的眼界。所以，在进行远程教学平台的建设时要满足学生和教师对校外互联网访问的需求，让学生和教师能够进行远距离的交流。
4.2要不断完善绵阳中学实验学校教学资源的信息化管理模式
信息技术的发展改变了人们的生产生活的方式。当今学生几乎都有一部智能手机，学生已经对互联网世界习以为常。所以学校在进行信息化教学管理时，可以设置网络课程，把网络技术融入到学生的学习课程中。通过远程的课程让学生能够通过科学技术与其他学生和教师进行课程的交流。学生还能够在网上进行信息的搜集，总结网络查阅资料的方法。此外，学生还能够通过合作解决生活和学习中面临的困难。通过网络课程的运行，学生可以通过网络技术的学习应用，锻炼自己的学习和交流的能力，减少了性别和年龄的阻碍。所以学校要不断完善学校的教学资源的信息化管理，利用智能化的学习方式，提高学生的学习能力。
4.3绵阳中学实验学校要不断完善不同科目的信息化教学管理
绵阳中学实验学校在获得足够的教学资源之时，要不断完善教学工作的信息化管理，学校要根据不同的科目采取合适的管理方式。如在进行语言艺术和英语的信息化教学时，要注重以发展学生的个性特点为中心，让学生能够适应信息化的教学环境，学校的信息化教学工作要将多种学习语言的技巧进行整合，加强学生之间以及与教师的交流。同时，信息化的教学工作还要与学生的实际生活相关联，促使学生丰富语言的拓展。而语境教学则是注重给学生提供合适的语言学习环境，让学生能够发挥自己的特长。
绵阳中学实验学校教育信息化的教学管理在不断的发展，学校正在致力于学校信息化管理的完善工作。它在学生、教师以及学校的发展进步中有着重要的作用。所以要从学校的各方面进行分析，不断发挥信息化教育在学校的优势。
【参考文献】
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[5]刘艳丽.浅析信息化在职业教育教学管理工作发展中的应用[J].教育教学论坛，2013（31）：253-254
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当今时代，科学技术迅猛发展，知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。而学校教育的核心问题是课程，教育的发展与改革需要课程改革。实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁、全面推进素质教育、提高高中教学质量的需要。
随着新课程的实施，与以往课程比较，普通高中新课程的变化体现在：课程理念新，从传授知识变为培养获得知识的方法；课程标准新，所有学科都有必修课、选修课的要求；课程结构新，新课程设置了八个学习领域，每个领域又设置了由课程价值相近的若干科目，每一科目又由若干模块组成；教育理念新。教师用教材教而不是教教材；教材管理新，不同学科教材来自不同的出版社；评价理念新。评价上强调过程评价和综合评价……
在新课程的诸多变化中，对我国传统意义上的班级，有了明显的挑战。高中新课程方案实施后，学校将按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级，每个班级有班主任负责管理，我们称为行政班；而同时学生将按照自己的特点和需要。选修不同的课程，新课程还允许学生跨年级选课和再次选修，我们把学习同样的课程的学生组成的班级称为教学班。
在我们国家的传统意义上，高中的行政班就是教学班，二者是统一的。但高中新课程方案实施后，就遇到了一个新的问题：在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生，也有来自不同年级的学生。这样原有意义上的班级将不复存在，行政班的传统意义淡化，甚至相应地年级概念也淡化。取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。这样，学生的流动性增大，改变了传统的班级管理形式，对我们的班主任工作提出了新的课题。
笔者认为，在高中新课程方案实施后，班主任对行政班与教学班的管理应区别对待，各有侧重。
为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年应以行政班为单位进行学生管理，配备固定的班主任管理班级，开展教育活动。在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都有是在一起的。但实施选课制之后情况就不同，学生可以跨班级选修课程，导致同一个教学班的学生却来自不同的行政班。高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育。发展学生的团队精神和合作意识。集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的任务。
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(一)明确目标
美国马里兰大学的早期研究发现，明确的目标要比只要求人们尽力去做有更高的业绩，而且高水平的业绩是和高的目标相联系的。有效的教学管理必须是目标达成度高的教学管理，在学校的日常管理当中，首要的是目标明确。每学年学校制定工作计划时，都要确立年级目标和学科目标，围绕两个目标，总体规划教师专业发展目标、学科发展目标、年级发展目标、班级发展目标、学生发展目标，层层分解，目标明确，责任到位。
(二)参与决策
目标管理中的目标不是像传统的目标设定那样，单向由上级给下级规定目标，然后分解成子目标落实到组织的各个层次上，而是用参与的方式决定目标，上级与下级共同参与选择设定各对应层次的目标。我们高中学校也是采用类似的方式，民主通过学校各项决策。从这个角度来说，目标管理法是适用于高中学校管理的。
(三)规定时限
目标管理强调时间性，制定的每一个目标都有明确的时间期限要求，如一个季度、一年、三年等，或在己知环境下的任何适当期限。某些目标应该安排在很短的时期内完成，而另一些则要安排在更长的时期内。同样，学校在发展过程中也会制定长期发展目标和短期发展目标，大到长远发展规划，小到一个学期、一个星期的教育教学目标。
(四)评价绩效
目标管理中，下属人员具有为自己设置具体个人绩效目标的责任、并具有同上级一起检查这些目标的责任。管理人员要努力吸引下属人员对照预先设立的目标来评价业绩，积极参加评价过程，鞭策员工对工作的投入，创造一种激励的环境。学校也可以借鉴类似模式，实行目标管理责任制，把年级目标、班级目标与学科组目标、个人目标详细分解，分阶段总结奖惩。
二、目标管理在高中学校管理中的组织实施
在高中学校管理工作的实践中应用目标管理，可分为四个阶段来开展:即目标的制定阶段、目标的实施阶段、目标的评价阶段、目标的提升阶段。
(一)制定目标
明确的目标是一切意志活动的起点和动力来源。目标的制定需要学校领导从战略的高度把握学校发展方向，在充分考虑现有资源的基础上，准确定位。目标的制定首先要掌握信息情报，全面了解外部环境和内部条件的资料，然后拟出目标方案，经评估后选出最优方案。在各个领域的总体目标制定出来以后，要进行目标细分，要让各个教师与学生明确自己的目标，在细分的过程中，要充分考虑各个教师和学生的差异，尊重他们自己的意见。
(二)组织实施
制定目标是为了实现目标，目标能否实现，实现程度如何，关键取决于目标的实施阶段所进行的管理。一要分清主次。对于高中学校管理者来说，教学成绩、教师发展、学生管理、德育教育等目标摆在面前时，要根据实际情况来确定哪个最紧迫，然后集中力量来实现它。如果一个教师的教学成绩低于同学科其他教师的教学成绩，我们就要帮助其分析原因，找出问题所在，使其迎头赶上。二要创造好的环境。目标的实现既需要自身的努力，也需要良好的外部环境，而良好的环境需要目标管理的所有参与者共同创造。学校管理者要为教师创造良好的工作环境和发展空间，教师要为学生提供智力支持和方法指导。有了良好的环境支持，目标才可能实现。三要适当调整目标。正所谓计划赶不上变化，目标并不是一旦制定出来就一成不变的，它需要根据学校教育教学情况的变化做出适当的调整。例如，当一个年级一个阶段的教学目标能够提前实现时，我们就要提高教学目标，争取更大的进步。
(三)结果评价
对目标的实现情况学校要认真组织检查，这是提高教师和学生积极性的关键步骤。对于实现目标较好的教师和学生，要进行精神和物质的双重奖励，鼓励他们再接再厉。对于没能完成目标的教师和学生，要分析原因，给予鞭策。学校要切实做好各个方面的工作评估，充分利用评估的杠杆作用和导向作用，激发教师工作和学生学习的内驱力，使学校各项工作始终保持协调、有序、健康发展的强劲势头。
(四)总结提升
经验总结是一个承前启后的环节，它既分析了上一个目标的制定和实现过程中取得成绩与存在的不足，也为下一个目标方案的制定提供依据。例如，在高中班级管理中取得的好经验，我们要适时召开班级管理论坛，在班主任之间进行广泛的交流，使好的管理方法广泛传播。对于与目标相差较远的班主任，我们要帮助他分析原因，总结经验教训。最后这些经验与不足汇聚到管理层，学校领导对这些资料进行分析研究，制定新的目标方案，目标管理进入下一个循环。
三、目标管理在高中学校管理运用中需要注意的问题
(一)兼顾长期目标和短期目标
高中学校管理者在学校管理中容易出现追求短期目标而忽视长期利益的倾向，例如，盲目追求升学率、高分率，而忽视学生的素质教育;只注重教学成绩的提高，而忽视教师的专业发展等。针对目标管理中容易出现的这些倾向，学校在规划设计中，要把长远目标与中、短期目标统一起来，协调好两者的关系。
(二)兼顾刚性管理与人性管理
目标管理虽然具有诸多优点，但也存在一些问题与不足，比如过分重视刚性管理，忽视人性管理。高中学校管理者要顺应时代要求，转变思维，发掘出一种新的人性化的管理模式，增强学校内聚力、向心力和持久力，把目标管理与人性管理进一步融合。
四、总结
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一、 开发多样化的课程促进学生自主管理
在实施新课程的形势下，我们更新观念，将文化建设与教学管理挂起钩来，通过构建校本文化类课程，树立人生的目标，激励学生积极进取的精神，培养学生良好的心理素质和行为习惯，培养学生的积极性、主动性和创造性，为在新课程中培养学生创新精神，实践能力，营造新型教学管理氛围，为促进学生自主管理、自主学习、自主发展奠定坚实的基础
学生的全面的个性化的发展，需要多样化的课程体系。传统的课程体系中主要是知识性的课程，缺少培养学生学习自主性和自主意识的课程。为了推进新课程的实施，促进学生的自主管理能力，促进教学管理模式的转变，我校提出的办学理念是“以人为本，促进学生的自主发展”，校训是“敦品励学”，新时期学校的精神是“亮剑争锋，追求卓越”。在此精神指导下，开发多样化的校本课程：
扎实开展综合实践活动，每天排一个班级作为值周班级，在学生处专门负责人员的指导下，全面参与对学生的管理，设立学生校长助理，每班设立学生管理信息员一名，提高了学生的自我管理意识、自我管理能力，让学生成为学校管理的主人。
开发体育校本课程：变每天的课间操为课间跑操和中学生定步太极拳运动。在锻炼学生身体，强健学生体魄的同时培养学生的自率意识和集体观念，激发昂扬的斗志和奋进的激情，培养良好的习惯和坚持的毅力。
开展班级文化建设，每个班级经过学生的集体讨论，确定本班的个性化的班级名称，班级的口号，班级的管理目标，制定班级文化特色牌和班级文化建设方案。变班集体的被动管理为学生为了完成自己前进的目标而开展的积极的自主管理。
在学校德育工作中，积极开展“以儒家文化及感恩教育为主线的中学德育工作研究与实践”课题研究，并开展相关的系列德育活动。
二、 强抓教师培训提升课程的实施能力
教师教学观念的转变、教学能力的提高，是新课程得到有效实施的关键。为此我校采取多种方式开展教师培训。如通过“走出去、请进来”，校本研讨，基本功大赛、业务考试等方式，较好的提升了教师的课程实施能力。
2006年9月20日，召开江苏省沭阳高级中学高二年级新课程研讨会。重点研讨必修科目的教学任务和目标，提出教学建议。
2006年11月，我校分四批组织全校400多位教师赴山东茌平县杜郎口中学参观学习，学习杜郎口中学的主体性的课堂教学模式和新课程实施的经验。
利用学校的青年教师教学基本功大赛和“五四杯”优秀青年教师评选活动等传统活动，加强对教师的新课程实施能力的培养。
针对江苏省2008年高考方案――“3+学业水平测试+综合素质评价”，我们开展了一系列课堂教学研讨活动，消化外出学习的其他学校的经验，研讨我校的学科课堂教学，拿出了具体的分类指导的管理意见，编辑印发了《06-07年度教学计划》《高二年级必修教学专题研讨资料汇编》《省沭中高二年级教学管理手册――高考新方案应对策略及要求》。
三、 构建多元评价体系促进师生和谐发展
常言道：机制比人强。首先是精神激励，在教学管理中，我们强调以人为本，提出“三个满意”的教学管理工程，通过时时处处尊重教师的自主性，激发教师的创造性，努力培养学生自主发展能力，实现让每一个学生都得到充分发展的目标，达到学生满意、家长满意的教学效果，激励教师争当先进，成为学生心中的“名师、良师、益友”。其次，加强对教师创造性地实施学校倡导的主体性教学模式的督查，给予适当物质激励，从而大大调动了老师参与教学管理的积极性，主动与学生沟通，及时发现问题，调整教学方向和教学策略，不断优化自己的教学行为，提高教学管理水平和教学效果。
改变传统的学生观，指定符合新课程要求的评价体系。不仅注重结果评价，更注重过程评价。不仅注重对教师教的评价，更注重对学生学的评价，并把学生和学生家长等引入教学管理评价体系，实现评价主体的多元化。
2006年10月，出台江苏省沭阳高级中学《高二年级教学管理手册》，主要有四项内容：① 明确目标，求真务实，实施精细化的教学；② 年级教学管理意见；③ 各个学科新高考方案下的教学对策；④ 教学绩效考评条例。提出：必修课目必须“依纲据本、降低难度、提高效率、突出中心”；选修课目必须 “依靠新课程，超越旧高考”；语文、外语必须“提高教师水平，创造学习环境，抠实教学细节”，使教学实施层次分明，教学质量得到必要保证。
推广听课后评课的“2+2指导”。 2+2指导是一种操作性极强的发展性教师评价方法。2+2的含义是指两条表扬性意见和两条改进性建议。与传统的教师评价相比，它具有帮助教师建立职业自信、不断促进专业能力提升以及形成和谐融洽的教师团队等优势，对于新课程实施中教师的专业发展具有明显的成效。
四、 低重心的年级教学管理实现教学管理的扁平化
为及时了解年级师生的教学状况，提高管理的效率，实现精细化管理。学校采用了年级与分部相结合的管理模式。把年级作为教学管理的主体。设一名主任负责年级全面工作，一名副主任负责年级教学管理工作。将年级按科类分成四个分部，各设一名主任负责全面工作。各年级设一名副校长负责年级全面工作。将年级建设成教学管理的实体，赋予年级教师聘任权、考核权，课程开发设置权，年级日常教学管理权。年级语数外三个学科各设一名年级大备课组长，统筹年级集体备课，设四名小备课组长，落实教学要求，实现集体备课的精细化。把学校的教学管理重心下移到年级，实现教学管理的扁平化。
五、 整体构建主体性的课堂教学管理体系
在教学管理中着力贯彻有效教学的理念和要求，要求教师从注重教转向注重学生的学，切实从学生的实际出发，提高教学的针对性和有效性。
实施由“一主一辅制”的课程管理，“学案教学法”的教学流程管理和“2+1主体性课堂教学模式”组成的新课程实施教学管理模式。将新课程的理念在规模办学条件下日常教学工作中的要求明确化、具体化和可操作化。便于教师的学习掌握和执行反思，也便于教学管理的检查评估和考核。
