中职学校教学管理方案范文

导语：如何才能写好一篇中职学校教学管理方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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中职学校的生存和发展是依靠教育教学质量支撑的，研究和选择教学管理的有效策略是稳步提升教育教学质量的关键；在抓教学质量管理的过程中，要把学生技能大赛、教学质量检测统考或抽考、教师培训等三项工作联动起来，建立“赛考培”联动机制，并改进教学管理方式，实施方式策略；夯实教学管理规范，实施规范策略；开展教学管理创新，实施创新策略。

关键词：

“赛考培”联动；中职学校；教学管理；策略

近年来，各地中职学校都在狠抓教育教学质量。各学校常见的做法是：开展学生技能大赛，开展文化课、专业理论课和专业技能的统考或抽考，开展教师培训。中职学校应将学生技能大赛、教学质量检测统考（抽考）、教师培训三者联动起来，建立“赛考培”联动机制。

一、研究意义

（一）中职学校抓“赛考培”及其联动就是抓教学管理

学生技能大赛工作涉及组织安排和管理策划，也涉及选拔训练、内容设备、教师激励等；学生统考或抽考工作，不仅涉及组织安排，还延伸到课程建设、教学内容、教学过程等；教师培训，涉及培训内容、培训形式、培训效果检测等，这都是教学管理。因此，抓好“赛考培”三者联动是教学管理改革与创新的重点。

（二）研究并实施教学管理有效策略能和谐校园氛围、形成合力

如果管理者强加给被管理者条条框框，被管理者自然不愿接受或被动接受，容易产生矛盾，造成人际关系紧张。严格地说，中职学校的教学管理是指学校的管理者通过一定的管理手段规范教学活动，并达到中职学校的人才培养目标。从这一点可以看出教学管理的对象是教师和学生，教师是教学管理意图和目标的执行者、实施者，学生是体现者。因此，教学管理既要注重科学性，也要注重人文性。中职学校“赛考培”三者联动揭示的是课程改革、教学内容、教学方法、评价标准等教学管理的核心内容。研究实施有效的教学管理策略就是要研究使用最好的方式方法，制定最好的激励制度和机制，使教师在开展“赛考培”三项工作中体会学校教学管理的意图和目标，主动执行，同时高标准创造性地完成任务；用他们的自觉性和主动性去影响学生，提高教学活动的有效性；学生主动学习和实训，充分发挥潜能，挑战自我，赢得成绩，成就自我。有效的教学管理策略将教学管理的意图和目标与学生发展、教师专业成长有机融合，改变了过去管理者唱独角戏的尴尬，也使人际关系、校园氛围更加和谐。

（三）研究并实施教学管理的有效策略有助于校企合作，使中职学校办学始终扎根于地域经济发展和行业产业转型升级的土壤中

在“赛考培”联动机制下，中职学校教学管理最核心的任务是根据学生技能大赛和教学质量检测考试中存在的问题；根据国赛、省赛标准、国家职业标准以及相应行业对技术技能型人才的要求，有针对性地进行课程改革、课程标准修订、改进教学方法和考核评价、提高教师教学技艺和专业技术技能。这些工作不能在校内闭门造车，而应通过校企合作途径来实现。中职学校教学管理的有效策略，既要注重“赛考培”与当时当地行业接轨，也要注重随行业产业的发展变化而不断更新，使其具备前瞻性，校企合作能带给中职学校教学管理和教学改革丰富的“营养”。

二、研究方法

（一）找出“赛考培”间最根本的内在联系

先将组织学生技能大赛或训练学生参加技能大赛的主要工作和内容整理罗列出来，再分别将组织准备统考或抽考和开展教师培训的主要工作和内容整理罗列出来，通过比较、提炼、筛选，找出“赛考培”间最根本、最本质的内在联系，作为抓“赛考培”工作的重点内容，构建“赛考培”联动机制。

（二）遴选常规的教学管理策略

通过“赛考培”联动，以有效提升教育教学质量为目标，将常规的教学管理办法和措施进行整理遴选，通过去伪存真、去粗取精、归纳提炼以及调研实施过程中的效果测评等，保留行之有效的管理办法和措施，进一步规范。

（三）围绕职业教育特点和任务，创新教学管理策略

通过“赛考培”联动，中职学校围绕完成职业教育的任务，体现职业教育的特色，从教学管理的宏观到微观，从引导到过程到结果以及资源、人力配置等各个层面进行研究探索、改革创新，通过实践验证、修改完善，形成新型有效的教学管理策略。

三、构建“赛考培”联动机制

“赛考培”联动就是在学生技能大赛和教学质量检测考试中，发现教学中存在的问题，有针对性地开展教师培训，有针对性地促进教师研究行业、掌握课标，提高教学技艺和专业技能；实质上就是找出“赛考培”间最根本的内在联系是课程建设、课程标准、教学方法、教学技艺等，通过提升教师水平来不断提高教师教学效果，促进技能大赛和教学质量检测考试水平提高，从而全面提高教学质量。运用好“赛考培”联动机制，就是要使“赛考培”在动态变化中产生联动，形成相互依存、相互促进、联动提高、联动完善的有效机制。中职教学管理不是死板的条文和空洞的说教，抓学生专业技能训练和技能大赛，抓教学质量检测考试，就是抓教学过程管理和评价管理；抓教师培训就是抓教学质量管理。因此，运用好“赛考培”联动机制，是中职教学管理真正的抓手。

四、选择中职教学管理的有效策略

（一）在“赛考培”联动机制下，改进教学管理方式，实施方式策略

1.改课后管理为课前管理

过去的教学常规管理主要是对教师已完成的工作进行检查，检查中发现了问题，再要求改正、弥补。例如，每隔一段时间，对教师的备课、上课、实训、作业批改、教学进度、教学效果等进行检查与评估，这就是课后管理。课后管理虽然也能收到一定效果，但是费时耗力，多数教师被动接受，有抵触情绪，不能调动教师的主观能动性和积极性，效果不佳。在“赛考培”联动机制下，我们可以借抓学生技能大赛、抓统考抽考工作，让教师充分讨论和修订课程标准、教学内容和教学方法，特别是在教研组内充分酝酿、探究，统一意见形成较好方案后实施教学。课前管理是激励管理，鼓励教师主动参与，激发教师潜能。

2.改单一的行政管理为全员参与的集体管理

过去的教学常规管理，通常就是教学管理部门进行的按部就班、例行公事的行政管理，或者说是管理者“唱独角戏”的管理。在“赛考培”联动机制下，教学管理部门可以将教学质量目标和教学中存在的问题抛给大家，引导大家通过讨论、探究来解决问题，改进教学工作，也就是将教学质量管理的重心下移至教研组，让大家共同参与，集体管理，从而提高教学管理的有效性。

3.改批评惩罚式管理为奖励激励式管理

只要提到教学管理，常常就是找问题、找差距、批评人，教师往往不理解，也不易接受，效果也差。在“赛考培”联动机制下，学校可以围绕解决三者联动的核心问题和学生技能大赛的成绩、统考（抽考）的成绩以及教师培训学习后教学能力提升等设立一系列奖励方案，使教师在参与“赛考培”工作和提高教学质量的活动中获奖，激发教师的专业成长和职业成功感。

（二）在“赛考培”联动机制下，夯实教学管理规范，实施规范策略

1.中职教师队伍建设

教师队伍建设是中职教学管理的首要任务，要形成制度、形成规范，应主要从两个层面着手：第一是对现有教师进行培训提高，分别培训教师的教学技艺和专业技术技能。首先是依托行业企业培养和提升教师的专业技术技能，采用所有教师定期进企业实践锻炼、派教师参加行业协会、聘请行业专家到学校开设讲座和技术示范指导、与企业合作开发项目、深度校企合作等措施来实现。然后依托学校优势培养和提升教师的教育教学技艺，采用引导师傅型教师在学校氛围下自主学习、建立副班主任制度、开展“五课”教研常态化、定期组织教师参加培训与赛课等措施来实现。现有教师的培训是中职教学管理的常规工作，要以制度的形式明确下来，形成规范。其次是招收或引进专业骨干教师。招收和引进教师是给教师队伍注入新鲜血液，工作中要注重招收和培养专业骨干教师和学科（专业）带头人。

2.教学文件的制定与执行

教学文件的制定与执行是教学管理规范的基础，教学文件包含专业教学指导方案、课程开设计划、课程标准、教学大纲、教材选用方案等。目前，乐山市制定下发了各专业教学指导方案和公共文化课课程标准，中职学校要认真贯彻执行。就我校而言，在几年教学改革的基础上，制定了一套所有课程的课程标准，有统一标准的按照市里的标准执行，其余的按照学校标准执行；此外，还制定了各专业实训教学规范、课堂教学规范、学籍管理规范、学生考试考核及毕业要求规范、教师教学检查考核细则、教师教学质量考核评价方案等一系列教学文件。抓好这些教学文件的制定、修订和执行，就是中职学校教学常规管理最基本的规范。

3.以课程标准进课堂为核心的教学过程管理规范

教学过程管理就是教学质量的过程控制，教学过程管理最核心的内容就是课程标准进课堂。课程标准上规定的教学内容、教学进度、教学方法、课程设计、实训以及考试考核内容与办法等不能因为授课教师的不同而改变，应要求和督促所有教师按标上课，让课程标准真正进课堂是缩小不同教师之间教学效果和教学质量差异的最有效的办法。当然，教学过程管理还包含教师备课、上课、作业布置与批改、实训教学、学生学习和能力培养情况等，但是这些都应该围绕课程标准进课堂来开展。

（三）在“赛考培”联动机制下，开展教学管理创新，实施创新策略

职业教育是面向产业和行业、面向未来的大众教育，中等职业教育的现实目标是培养产业和行业需求的技术技能型人才；更深层次的目标是使人与职业相结合，把自然人培养成具备学习和创新能力，有较高职业素养，能胜任职业岗位工作，能适应自身生存和职业发展的社会职业人。因此，中职学校教学管理创新必须在面向未来和研究行业的基础上进行。

1.中职教学管理的机制创新

中职教学管理的改革与创新首先应该在机制上做文章，要在研究产业行业发展，融入产业办学，服务产业办学的思想指导下，构建中职教学管理改革与相关产业行业发展变化联动的机制。各学校要在建立名师工作室的同时，建立骨干专业的专业建设工作室或者叫专业委员会工作室，聘请行业专家、政府主管部门领导、学校领导和专业骨干教师共同参加，定期开展研究，从而形成产业结构调整驱动专业设置与改革的机制，产业技术进步驱动课程体系与教学内容改革，在这样的机制运行下，使中职学校与产业行业的捆绑越来越紧密，对产业行业的发展影响越来越大，对产业行业的转型升级更有预见性和前瞻性。

2.课程标准动态完善与创新

课程标准动态完善与创新是稳步提高教学质量的关键，在中职学校专业建设和教学管理与产业结构调整和技术进步形成联动机制后，行业需求的不断升级变化，就不断促使中职学校动态地修改和完善课程标准，修改的内容既要满足现实需要，也要考虑行业发展后的需要，使课程标准始终保持实用性和先进性。

3.教学质量评价体系的修订与创新

中职学校教学质量的评价体系，由于涉及面广和受一些时效因素的局限，到目前为止仍然没有形成一套易操作又权威统一的评价体系。因此，修订与创新中职教学质量评价体系是中职教学管理创新中面临的一项重要任务。要制定一套切实可行的中职教学质量评价体系，既要考虑地域特点，又要考虑当时当地职业教育承担的主要任务和社会责任。具体地说，应考虑以下因素：一是每年全市学生技能大赛和教学质量检测统一考试的成绩情况；二是学校各专业对应的市内外相同行业企业的认可和评价情况；三是学生和家长对学校教育教学的认可度和满意度情况（可以通过调查统计或学生巩固率来体现）；四是县市教育行政部门和教科研机构对学校教育教学工作的抽考、寻访、调查调研、检查评估等方面的认可和评价情况；五是同类高职院校对中职学校教育教学成绩的认定和评价情况；六是市内外中职学校之间和市县内初中学校的评价情况；七是中职学校自身的考核评价情况。

4.学生技能大赛和教学质量检测统一考试的改革与创新

全市中职学校学生技能大赛的举行，极大地促进了各中职学校的实训教学和技能训练，提升了职业教育的社会影响。今后技能大赛的改革与创新应考虑以下因素：一是技能大赛的内容和标准要不断向行业靠拢，可以在课程标准不断修订完善的基础上实现；二是技能大赛的形式、内容和标准要不断向省赛和国赛靠拢；三是技能大赛要始终围绕全市统一的中职学校专业教学指导方案和课程标准来进行。这样才切合本市中职教学改革实际，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。全市中职学校学生教学质量检测统一考试的试行，对促进各中职学校开齐开足公共文化课和专业核心课起到了很好的效果，应该坚持。但是，目前题库题量较小，还不能完全促进课程标准进课堂，还有个别教师存在不完成课程标准的教学内容，只让学生背题库来应付考试的情况。因此，应该将现在的题库增量3至4倍，覆盖课程标准中的每一个知识点，防止教师走捷径。或者取消题库，寻找市外第三方出题，并严格将范围控制在课程标准以内，控制难度，扩大知识覆盖面。只有这样，教学质量检测统一考试才能达到促进教学、提高检测质量的目的。

作者：吕大章 单位：四川省夹江县云吟职业中学

参考文献：

[1]张学芹.中职学校教学管理策略研究[J].管理观察，2010（19）：165-166.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：221.

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关键词：中职学校；《建筑制图》课程；教学管理工作；项目化教学实践

0.引言

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论和实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动【1】。这种教学模式可以加强师生之间的交流，充分的发挥学生的主观能动性作用。当前的中职学校有关《建筑制图》的课程教学效果并不理想，无法满足社会对这类专业人才的需要，因此有必要把项目教学的方法应用于教学之中。为此，本文从中职学校项目化教学实践的现状出发，对《建筑制图》课程项目化教学实践展开了一系列深入的分析和探讨。

1. 现阶段中职学校《建筑制图》课程项目化教学实践的发展概况

1.1当前《建筑制图》的教学方式没有取得很好的效果

中职学校的学生基本上都是中考落榜，他们不仅学习成绩较差，而且缺乏主动学习的动力。这就造成了中职学校课堂教学管理出现问题，无法取得很好的教学效果。如果还是按照原有的教学方式方法，不利于学生学习，掌握知识，也无法实施中职教学的培养目标，中职学校是培养技术应用型人才，不是应试型人才【2】。我们所培养的学生是要输送到各个建筑用人单位，如何能让学生步入岗位就能被用人单位所接受，是我们目前要考虑的重点，要达到这一目标，应该重视学生的实践与操作能力、组织能力、团队合作精神等综合性因素。

1.2中职学校进行《建筑制图》课程项目化教学实践的客观条件较为完备

如今中职学校的《建筑制图》教师专业知识很强，教学经验丰富，并且学校的基础设施健全，为项目教学的开展提供了设施条件。因此，结合学校、学生的实情和用人单位的要求，中职学校有必要在以后的教学中采用项目教学法进行教学。

2. 现阶段中职学校《建筑制图》课程项目化教学实践的改革思路

2.1建立落实培养目标的课堂教学模式

中职学校应该加大课堂教学管理的改革尝试，鼓励《建筑制图》的教师摒弃传统的“讲授式”教学，不再以以教学进度及各种统考为指导，努力制定并贯彻“以就业为导向”的教育目标，增加课堂教学对学生的系盈利，从而提高课堂教学的效果。

2.2 实现项目化教学实践

项目教学是一种方法，更是一种方案。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。在教学过程中将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，这样有助于我们的学生了解和熟悉每个环节的知识点，在做的过程中很自然的掌握了知识。

3. 实现《建筑制图》课程项目化教学实践的现实途径

3.1加强教师队伍建设

教师队伍在教学管理之中起着至关重要的作用，一支知识水平以及综合能力较高的教师团队，会提高课堂教学的效率，保证课堂改革的顺利进行。因此，有必要加强教师队伍的建设。首先，必须完善课堂教学的基础设施建设，保证《建筑制图》课程所需的教学软件和硬件要求符合教师的教学需要【3】。其次，应该加强对教师项目教学的培训，加强理其论学习，另外组织教师到企业进行实地考察及学习，提高其课程的了解以及能力的运用。另外，教师应该适应时代的发展，改编传统的教学理念，从而培养学生的专业能力、职业能力以及社会能力。

《建筑工程制图与识图》课程的理论性较强，老师在教学过程中往往可以发现学生对于画图的兴趣远远高于理论知识的学习。因此，教师应该对教材内容进行合理取舍，侧重教学内容，以学生就业为导向，以企业用人为标准，在制图知识安排上紧密联系培养目标的特征，坚持够用，实用为原则。保证该门课程以多实践、多练习为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力【4】。

3.2完善学生考核制度

完善学生考核制度是保证《建筑制图》课程项目化教学实践顺利开展的重要手段。只有完善的学生考核制度，才能保证项目教学的规范性，增加其可控性，并且有利于提高学生对该教学方法的重视程度，从而提高项目教学的效果。首先，必须建立过程考评和期末考评相结合的方法。其次，对学生的专业能力、职业能力以及社会能力进行综合性的考核，从而对教学效果进行跟踪监测。

4.结语

目前，中职学校《建筑制图》课程项目化教学实践的发展，虽然已经具备了较为完善的基础条件，但是由于教学改革的开展并不顺利，课程项目化教学实践的发展并不理想。因此，有必要加强教师队伍建设，完善学生考核制度，从而实现《建筑制图》课程项目化教学实践的顺利开展，不断提高课堂教学的效果，加强教学管理，从而促进学生的健康成长。

【参考文献】

[1]于慧杰，石胜乐. 高职精细化工工艺课程项目化教学的探索与实践[J]. 武汉理工大学学报（社会科学版），2013，11（2）：26-28.

[2] 李金喜，冯丹丹，黄玉婷. 建筑类工程图学实践创新型教学内容与方法的研究与实践[J]. 中国科教创新导刊，2013，8（4）：15-21.

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论文关键词：中职学校  教学档案管理  问题  对策

教学档案是学校教学活动的真实记录，它是在学校及教师在从事教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像、电子载体等材料。它能够完整、准确、真实、系统地反映教学管理的全过程，直接为教学活动服务，是教学工作的重要组成部分，是学校档案工作的核心和重点。

1中职学校教学档案管理的主要内容及特点

1．1中职学校教学档案管理的主要内容

学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：

(1)综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校发展规划、实施计划及名种会议记录等。

(2)规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。

(3)课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。

(4)学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。

(5)学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。

(6)教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。

(7)招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、年度招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。

1．2中职学校教学档案管理的特点

(1)来源渠道多、涉及面广泛。

教学档案来自教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括上级各教育主管部门对教学工作、教学改革和人才培养等方面的指令、规定及条例等。教学档案既涉及到上级有关部门，也涉及本单位的教研室、实验室、实训基地以及教学管理部门和学生工作部门等；人员涉及到各级领导干部、教师、教辅人员、行政管理人员和学生等。

(2)形式多样。

由于教学活动的多样性，记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性，才能如实反映多样性教学活动的面貌，才更具有档案的作用和价值。数学档案原始资料应包括纸质的、图片、音像、电子稿、光盘等。

(3)专业性强。

除普发的一般性文件外，教学内容是由名个不同学科、专业组成的。不同学科专业人才的培养采用不同的方案，实施不同的教学计划，设置不同的课程，安排不同的教学内容，提出不同的培养要求，实现不同的培养目标。各专业的教学工作不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

2中职学校教学档案管理中存在的问题

2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档。造成档案材料采集困难。

2．2缺乏正规的指导和系统的规划。没有系统的管理。导致档案管理混乱

中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分教学档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。

3加强中职学校教学档案管理工作的主要对策

3．1系统管理，完善档案管理机制

学校领导要重视教学档案的建设，要把教学档案工作提到学校党政领导的工作议事日程中去，把档案工作纳入教学工作计划，增加投入，改善档案保管条件，及时研究和解决档案工作中存在的问题，特别是要突出教学学校日常工作中的地位和作用。及时调整档案工作的机构设置，实行统一领导、分级管理的原则。设置综合档案室，由一名校长负责统一管理全校档案工作。各管理部门就建立档案分室。教学档案分为校、教务科、教研室三级管理，校办为一级管理，教务科为二级管理，教研室与实验室为三级管理各部门要有一名领导分管档案工作，教务科档案管理由教务千事兼管，教研室与实验室档案管理由主任兼管。档案管理人员统一管理本部门、本系统的教学文件，并按期向学校综合档案室移交档案。

3．2明确责任，强化档案管理意识

教学档案的收集整理，不只是少数人的事情，而是全体人员的共同责任。同时建立健全各项规章制度，落实措施。规章制度是档案管理的重要组成部分，要通过制度建设，强化监督指导和落实，加大管理力度。

3．3组织检查，增强档案管理责任

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【关键词】中职院校“职业为本”教学管理问题策略

一、“职业为本”指导思想具体实施中存在的问题

1．教学管理制度缺失或对其欠缺执行力。中职教育在国家教育体系中存在的历史较为长久，而反观其不断发展的历史进程中，中职教育的改革和创新是有所欠缺的，尤其是在教学管理模式上。在中职教育的实际教学中常出现“没有固定教学管理制度，对老旧的、不符合学校教学需要的制度仅进行小修小补”等问题。没有科学的合理的教学管理制度，不仅无法保证教学成果教学效率，更使得“职业为本”的指导思想成为空口号。学生在日常专业学习中不用心，对社会缺乏正确的认知；教师在教学中敷衍了解，对教育职责不落实。此外，部分中职院校有较为规范的教学管理制度，但最终也没有得到一个良好的教学发展势态，究其根本原因是教育管理者与执行者对制度执行不力，不把管理制度中的一文一字变成规范教学活动的准则。不被落实的教学管理制度等同于背离“职业为本”的教育教学方向。

2．教学管理者、执行者、受教者三者间未建立和谐统一的关系。“职业为本”的指导思想可以从教学内容，教学要求与教学目标三个层面进行剖析，其对应的主体对象分别是教学执行者，教学管理者和教学受教者。而在中职院校的实际教学管理活动中，管理者制定的措施和要求不顾学生与教师的实际需求，只为面子工程，如频繁开展公开课教学活动，不仅浪费教学时间，还不能真实反映教学情况和学生求学状况。同样，教师作为教学管理内容的执行者，在执行“职业为本”方针的过程中也没做到尽职尽责，从备课到授课基本以完成任务为首要目标，忽略学生的感受和实际收获，使学生在实际求学中一知半解，在日后的社会实践中无所适从。学生作为“职业为本”教学管理方针的受教者，通常因为心智发育不成熟又缺乏正确的引导，不认真学习专业技能和知识，虚度时光，最终难以进入心仪的职业岗位。

二、“职业为本”指导思想在教学管理中的具体实施策略

1．建立基本教学管理制度并坚持贯彻落实“职业为本”思想。上文中提到，没有合理的科学的教学管理制度或有制度不落实都是对“职业为本”思想的背离。因此，中职院校在开展教学管理活动时首先要结合自身状况，建立起较全面的教学管理制度，并要求教学管理人员把制度内容转变为实施管理的行为准则，坚持并长期的组织教师和管理人员进行制度学习，从思想上把“职业为本”的指导方针进行落实。同时，“职业为本”的指导方针要求教学管理制度围绕着学生职业规划，职业技能，职业岗位三个方向展开。换言之，教学管理制度的建立不是凭空想象也不是盲目借鉴，而是在实事求是的原则下有重点有方向的建立。

2．提高教学管理者与执行者的综合素养。在当前中职院校的教学管理中，管理人员和执行人员的素质参差不齐，导致“职业为本”的指导思想落实不到位。作为教学管理者和执行者，应当首先对国家相关政策和社会上的职业岗位有一个宏观的了解并能够形成自己的理性认识，只有在对社会现实有了合理的见解后，才能在学校的教学管理活动中做出有益的实践。不断的提高自身素质，运用科学的发展的手段进行教学管理并实现教育教学目标是每一位教育工作者应具备的思想意识和能力。教育管理者是实现“职业为本”教学管理的总指挥，在教学管理工作中不断进行拨乱反正，因此需要敏锐的洞察力和远见力。同理，教育执行者是实现“职业为本”教学管理的前线人员，在教学管理中不断调整教学手段，因此需要扎实的教学功底和创新力。

3．在社会实践中实现“职业为本”。不论是学校的总体职业规划、教师的职业教学计划还是学生的职业就业愿景，最终都需要在社会实践中实现。学校的“职业为本”指导具体方案需要在社会实践的过程中不断摸索，才能找到最佳的符合发展规律的教学管理模式；教师的职业教学计划需要在实际教学活动中通过学生职业技能掌握程度的反馈来不断的改革创新；学生的就业愿景最终能否实现，也需要在社会实践中进行检验。“职业为本”的指导思想本就是为社会实践和社会生产而服务，离开社会实践谈以“职业为本”为指导的教学管理就是空谈谬论。因此，在中职院校的教学管理中一定要多实践，多反思，从根本上实现“职业为本”。

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【关键词】教学管理；教学理念；创新机制；教学改革

随着教育教学改革的不断深入，中等职业学校的教学管理和培养目标不断向纵深方向发展，这既是对中职学校教学管理的挑战，又是对教研工作的挑战。因此在教学管理过程中如何针对市场需要，强化学生技能培养，如何创新教学管理机制，强化教师科研、创新意识已成为教学管理的重要内容，下面就谈谈自己的一些体会与思考。

1中职学校培养目标应与市场需求相结

随着科学技术的迅速发展，21世纪中职人才培养目标是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。这就要求中职毕业生必须具备一定的知识和能力。

1.1中等职业学校的毕业生必须掌握一定的基础理论知识，包括语文、数学、英语、计算机应用基础。基础理论知识是胜任本职工作的文化科学基础，同时也是学生毕业后继续学习的基础。

1.2专业技术知识，包括职业技能知识和同类技术的安装、使用、维修及管理知识，它是岗位所必需的专业知识，是向专业化专门人才发展的前提。

1.3相关知识，包括法律知识、管理知识、营销和公共礼仪知识等。相关知识是适应岗位及变化所必备的知识储蓄。

基础知识、专业技术知识、相关知识三位一体是中专毕业生知识结构的主要组成部分，只做到基础知识扎实，专业技术精通，相关知识宽厚，才能使学生在复杂多变的市场竞争中游刃有余。同时还要进一步加强各方面能力的培养。主要包括专业操作能力、计算机应用能力、外语听说能力、与人交往能力、创新能力等。

中职学校必须适应人才市场需求的变化，及时调整培养目标、面向生产、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者。

2中等职业学校教学改革要树立教师为本的理念

2.1在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。学校领导从事学校管理工作时，应当树立“教师第一”， “以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，是学校管理者队伍中的重要角色，理应强化这种意识，要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展，为教师发展创设和谐的环境。

2.2对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。“士为知己者死”，这句话充分强调了人们彼此尊重、相互信任的强大心理力量。学校中，教师只是分工不同，每个人在人格上是平等的，所以我们要努力营造一个尊重人、信任人的管理氛围，使人与人之间感情融洽，从而创造一个和谐、宽松的环境，使教师怀着快乐的心情参与各项教学活动。

2.3当然，教学管理为教师营造和谐的管理氛围，必须以一定的规章制度和常规为前提，这样才能真正实现教学管理的民主化。

3中等职业学校的教学改革要创新机制，以技能为先导中职学校的教学改革方面，我认为急需加强和改进的工作主要有：

3.1更新教育观念在管理上实现弹性学制和学分制。

实现弹性学制和学分制，为学生提供一个更良好的学习制度，学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学校内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会-提前毕业或继续到高一级学校深造，给经济困难的学生提供再次发展的机会-半工半读，分阶段完成学业，给成绩较差的学生提供平等发展的机会-通过专业技能和特长完成学业。使不同层次的学生都能学有所层。

3.2加强专业建设，优化课程结构。从中专毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高综合素质为主线，培养综合职业能力和专业技能为重点。进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的知识的科技含量，突出实验与实训技能培养。

3.3实行分层次教学。近年来受“普高热”的冲击，中等职业学校生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，学校可根据学生个体素质的差异实行分层次教学。大体可分为：①升入高一层次学校继续深造的，②获得中等职业相关专业职业能力的，③学会、掌握一二种岗位操作技能的 。教学活动分层次展开，使所有学生都能学到适合自己发展的知识和技能。

3.4着力提高学生的综合素质。纵观我校毕业生岗位工作情况，值得欣慰的是，我校毕业生职业素质得到了社会和用人单位的认可。这证明我们的公共文化课和专业课的教学是比较成功的，但面对新形势的要求我们应进一步强化和突出以下几种能力。

（1）外语、计算机应用、汽车驾驶能力。随着社会经济的发展，外语，计算机应用、汽车驾驶已成为现代社会的重要工具，这些技能将直接影响毕业生的就业和能力的发挥，学校应在各专业中加大英语、计算机、汽车驾驶的教学力度，提高学生综合素质。

（2）动手实践能力。实践能力相对弱，直接影响了毕业生的岗位适应性。中等职业学校教育为从业准备教育，必须把实践能力培养贯穿各个教学和实训环节，通过实验操作、强化实训、顶岗实习等实践性教学环节，培养学生的动手实践能力。并把专业技能的考核作为毕业生考核的重要内容。

（3）敬业精神、协作能力。敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考核标准之一。因此，我们要顺利市场需求，通过各种形式加强职业道德教育，培养学生的经验精神和协作能力。

4强化教师教科研意识，实现教学管理工作的规范化

在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化教科研意识，提升教学管理工作的教科研含量是一条必由之路。教育管理者要有较强的科研意识，用心去研究教学管理工作，指导教学研究活动的开展，引导教师积极参与教科研活动，从而带动整个学校教研工作的发展。

学校要不断加强教师综合素质和技能培训，加强对青年教师的培养，勇于实践，开拓创新，实现教学管理工作的规范化。下面是我校开展教科研工作的一些做法。

4.1实施“青蓝工程”，使青年教师尽快成长为教学骨干。

青年教师是一个学校的生力军，做好青年教师的培养是学校工作的重中之重，因此学校领导要高度重视青年教师的培训工作。

我校教学部专门制定了青年教师培训方案，实施“青蓝工程”师徒结对培养方案，对青年教师在教学基本功、教学水平和现代教学理论上进行“传帮带”。组织青年教师汇报课评比、优质课等观摩教学，对青年教师和新任课教师由教学经验丰富的老教师、教研室主任、教学校长等随堂听课，给予直接的、经常性的业务指导。提出学期目标要求并按计划进行全方面的考核评比。通过实施青蓝工程，加快青年教师的成长步伐，使其尽快适应中专学校教育教学的各项要求。

4.2抓教科研管理，提高教师综合素质和教学水平。

我校十分重视教师的业务培养和教学基本功德训练，对教师的教学过程提出规范的要求，鼓励教师积极参与省市各级各类科研活动，撰写论文、编写教材等。教学部每学年组组织教学比赛，如青年教师的汇报课评比、优质课评比，教师计算机应用的培训、硬笔书法比赛等，努力提高教师的教学基本功和教学水平。

教学素质的提高，还必须是一种现代教学理念的提升，因此我校规定每双周三下午为教研室集中业务学习活动时间，将平时自学与集中学习结合起来，通过业务学习交流，得到教学水平与教学艺术的提高，更好的适应教学需要。

孔子说：“学而不思则罔。”教学工作需要总结提升。从2000年至今，连续七年我校每年组织一次教育教学论文交流会。全体教职员工参加撰写的教育、教学、管理等内容的论文，涉及教育行政、教学、教科研、图书馆、后勤保障、实验室及班主任等多个方面。对我校教学管理水平、教学质量的提高奠定了基础。

开展“校本教材研发”是新时期中专生教学的实际需要，为进一步增强教学的针对性、实用性，我校组织教学经验丰富的任课教师编写了第一期校本教材18本，目前二期专业校本教材的研发正在进行中，已完成电子电器专业的校本教材两本、汽车运用与维修专业的校本教材两本，使用效果良好。

通过以上教科研活动使我校教师的业务素质和教学水平得到了全面的锻炼和提高，并在省市级的各类比赛中多次获奖。

⑴规范教师业务档案管理，为教师管理及评估提供详实材料。

在教学管理上，我校加强教师业务档案管理，每学期发放《教师工作手册》，将教师的教学、教科研、岗位职责履行、学校培训等情况详实记录并由教研室、教学部签字后存档。

教学评估上，我们主要依据《教师工作手册》采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化考核。由教学部认真组织每学期的评教评学活动，在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，作为其评优晋级的依据。

抓教学管理不放松，并使之规范化、正常化。在全体教师的共同努力下，目前我校已形成“扎实严谨创新”的教风和“尊师守纪刻苦”的良好学风。

⑵加大教学投入，创造良好的学习环境。

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随着职业教育的迅速发展，一部分中职院校相继升格为高职院校，跻身高等教育的行列，但新升格的高职院校还没有完全摆脱中职的影子，很多方面都还按照中职教育模式运作，尤其是课堂教学管理方面存在诸多问题，这严重制约了高职教育教学质量的提升。

大多数新升格高职院校课堂教学管理存在的问题主要体现在以下几个方面：

一、教学管理制度尚不完善

很多新升格院校虽然在形式上升格为高职院校，但实质上学校的育人理念及各项教学管理制度仍旧是中职院校的标准，还是遵循中职院校的要求培养学生，教育学生，没有从根本上升格为高职院校。

二、青年教师比例过大，整体教学能力尚需提高

大多数新升格院校，自升格开始就广泛扩招，这就使得学校每年大批量的引进青年教师，也因此造成学校现有教师中青年教师比例过大，青年教师的加入在给学校注入了新鲜血液和活力的同时，也在一定程度上给教学带来了一些问题[2]。大部分青年教师都是从学校毕业直接就进入教学岗位，教学经验不足，反思能力不强，不能有效的把所学知识转化成实际教学能力，因而在实际授课过程中，也会忽略学生的课堂反应，造成满堂灌的效果，这些都制约着学校整体教学能力的提高。

三、教师重专业教学，课堂管理力度不够

由于大部分高职院校的教师都不是师范科班出身，还有部分教师缺乏课堂教学管理理论知识和相应的管理经验，驾驭课堂环境的能力有限，这就导致在教学过程中过于强调专业知识的讲述，从而对课堂教学秩序和课堂教学管理有所松懈，管理力度不够，也因此导致课堂的教学效果不好。

四、学生主动学习积极性不高

众所周知，目前的高职院校录取是高招最后一个批次，学校为了完成招生指标，已经无法要求生源的质量，而当这些学生入学之后，也给我们的日常教学管理带来了很大的压力和挑战。学生由于基础知识薄弱或者对所学专业不感兴趣，主动学习积极性不高，课堂纪律观念淡薄，直接导致了课堂学习效果[3]。

针对以上存在的问题，我们应该从以下几个方面进行改进。

1.科学制定并严格执行教学管理制度

新升格高职院校应根据学校实际情况，建章立制，科学制定并不断完善教学管理制度，并严格执行，实现以“制度管人”，使教学管理工作有章可循，为课堂教学提供保障。在教学管理上应充分发挥民主，定期召开教师会议，并借助学院网站、飞信、高校E通、QQ交流群等途径，传达各项文件、制度、会议精神，总结教学工作经验教训，挖掘问题，鼓励提合理化意见和建议。

2.重视教学过程管理

2.1按需修订人才培养方案

学校应聘任具有行业影响力的专家组成专业建设指导委员会，根据社会对人才培养的要求，深入调查研究，确定适合的人才培养目标，细化人才培养规格，组织制定人才培养方案。

2.2制定合理的课程体系与课程标准

依据人才培养方案，科学制定教学大纲，完善课程体系，并严格按照课程计划规定的周课时总量和各学科课时量安排教学，不随意增减课程、调整课时。课程内容设置应将人文教育与专业技能结合，建立公共基础课、专业基础课、专业课、选修课模块课程体系。公共课应重点突出德育教育、文化基础教育、心理健康指导；专业基础课应“必需为准、够用为度、兼顾发展”；专业课则需坚持实用为先。另外，学校教师还应与行业专家一起，依据课程涉及的内容，讨论分析应具备的知识技能，制定合理的课程标准。

2.3严格执行实施性授课计划

任课教师应于学期开学前制订出实施性授课计划，教研组集体讨论通过，教研室主任审批上报系（部）及教务处批准后执行。任课教师按实施性授课计划拟定的进度进行教学，教研室主任经常检查、教务处进行不定期抽查执行情况，这样才能使教学有条不紊的进行。

2.4育人为本，德育为先，发挥“两课”技能和德育双提升功能

学校应坚持把学生思想政治教育放在重要位置，确保“两课”各课程学时，合理分配理论教学与实践教学的学时比例，并根据高职教育的特点，不断优化整合课程教学内容。如《思想道德修养与法律基础》教学中，有针对性地加入一些与专业相关的职业理想、职业精神、职业道德等内容，发挥“两课”教学的思想政治教育、为专业培养目标服务双重功能。

3.加大青年教师培训

学校要足够重视青年教师培训，培训可分为岗前培训和教学过程培训，岗前培训时间一般为一个月，培训内容涉及教学方法、教学技能等，这一培训的目的是让青年教师快速转变较色，进入教学为人师表的状态。待青年教师上岗后，不应放松对青年教师的培养，学校应制定相关的培养办法，比如《青年教师导师制暂行办法》，实行以老带新，一对一带教，资历丰厚的教师从课前备课、课堂授课、课后反思各个教学环节一一把关，做到从根本上提高青年教师的教学能力和课堂管理能力。

4.重视教师评价

学校应制定较完善的教师评价管理办法，教师评价从行业专家评价、教师互相评价和学生评价三个层面进行，评价内容涉及教师教书育人的方方面面。除此之外，还需进一步加强教师师德建设，用师德标兵宣讲、集体师德学习等方式，提升教师的课堂教学管理观念，促使教师以培养“全面、合格人才”为己任，兢兢业业，恪尽职守。

5.深化教学改革

随着科学教育的发展，学校应把教学改革提升到新的高度，改革内容应涵盖教学方法和教学技能。以往传统的教学方法已经不能完全适应现代的教育理念，理应推出适应现代的新的教学方法，比如任务驱动教学法、案例教学法、微课和慕课等等。除此之外，还需加强高校教师基本技能的培养与训练，特别是对青年教师，更要重视这方面的锻炼。通过技能培训、教学观摩、讲课比赛等方式，提高教师教学水平。

6.严把考试关

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关键词：职业教育 教学管理 改革

1、中职教育教学管理改革的意义

全国职业教育工作会议上在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才．而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在竞争中生存下去．就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。由于几年前的普高热、升学热的影响，职业学校中又产生了综合高中，导致职业学校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术性人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有制度的创新，管理观念的创新，办学模式的创新，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职教的春天。

2、传统的中职教育教学管理制度

2．1按部就班的学籍管理制度

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度。学生必须到学校完成3到4年的学业，取得毕业证后才能参加工作。

2．2中学的教学模式

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。

2．3课堂管理死板

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听。

3、新形势下中职教育教学管理改革的措施

3．1彻底打破旧的、僵化的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。为什么不能允许学生在接受职业教育过程中就走向岗位，即使他还未完成学业？显然，当他需要时，他还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年．这样，就形成了就业与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

3．2正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重：而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程。以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵：还有就是为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设置上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开计算机英语．难道不是更学以致用吗？再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设置。使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3．3职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识．但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以。职业教育不能简单化为培训．要充分抓住教育这一出发点，重视学生职业素质的培养。

3．4技能指导的实践化

多年从事职教的经验发现．在企业只需几个月就能熟练掌握的技能．学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导．使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式．由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。当然这需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的四方面仅是其中一部分，好多题目还要做深入的研究。

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当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。

1.培养方案“脱节”――衔接目标不统一

许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。

2.课程体系“断层化”――衔接主体不渗透

一是职业核心能力培养“断层”。许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。

二是文化基础课被“忽视”。由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。

三是专业核心课程“缺失”。普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。

四是专业拓展课程“跑偏”。中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。

五是专业技能课程“倒挂”。许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。

3.课程内容“重复化”――衔接基础不坚实

一是课程重复。如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。

二是教材重复。教材选用上不衔接。教材的宽度、广度、难度、贯通性等方面存在着严重混乱现象，有些课程的中职教材和高职教材内容的重复率接近50%，目前尚很难找到一套适合于中高职衔接的教材。

4.教学实施“偏向化”――衔接过程不严密

教学实施过程中常常未考虑衔接生源的区别，没有进行分层分类教学。在教学日常管理、学籍管理、考核评价等方面不够规范、科学。

中高职实践教学差异度不大。实践教学所使用教材的深度、广度和连贯性不够，难以有效衔接中高职课程体系。

5.校企合作“形式化”―― 衔接对象不完整

校企合作是工学结合人才培养的关键，各个学校都非常重视校企合作工作。但在中高职一体化的具体教学实施过程中，往往很难做到从中职学校、高职学校、企业合作三方的实际需求出发，并没有找到激励点、找准共同的合作基点和创新机制等，衔接过程中出现较多问题、存在诸多矛盾，导致企业缺乏积极性、主动性。校企合作往往“走过场”。

二、中高职一体化课程体系建设必须做到“三协同”

“三协同”指的是中职学校、高职学校、合作企业必须三方协同，探究长效的校企协同人才培养合作机制。在校企深度合作的基础上，进行中高职一体化课程体系的建设，才能实现三方共赢。

要真正做到“三协同”，中高职一体化建设过程中必须邀请合作企业全程参与，企业专家必须全程参与人才培养方案和人才培养目标的制订、中职阶段和高职阶段一体化课程体系的确定、核心课程的确定（核心课程种类及相应的主要教学内容）、核心课程的一体化教材编写、核心课程的教学资源库建设、教学过程管理等，才能真正确定科学合理的中高职一体化课程体系。

特别是一体化核心课程的开发，必须做到校企三方有机融合、深度合作。结合企业生产实际，对专业的“典型工作岗位”进行分析，对相关岗位的职业核心能力进行梳理，对职业创新能力进行分析，从而确定培养学生创新能力相应的专业核心技能；确定典型工作任务，设计出适合于培养学生核心能力的真实项目，有利于中高职人才培养与企业需求之间的“无缝对接”。

“三协同”的关键在于中高职学校必须花大力气与企业建立切实可行的深度合作机制。要让合作企业自觉自愿与学校合作，其中必须要找准三方的焦点和热点。

三、中高职一体化课程体系建设必须做好“五衔接”

“五衔接”――指的是中高职学校和主要合作企业在三方协同的基础上，进行“培养方案、课程体系、课程开发、教学资源、过程管理”等五个主要方面的一体化衔接建设，才能实现中高职衔接的一体化。

1.培养方案衔接一体化设计

中职学校、高职学校、主要合作企业应该多方调研、多次论证专业培养方案的切实可行性，应该从三方所在区域（县、市、省）的经济发展导向、产业升级需求、毕业生供求关系等方面的实际出发，科学合理地确定专业定位、培养目标等，明确中高职不同职业岗位、不同层次人才的知识、技能和素养等具体要求，精心设计“五年一贯制”“2+3”“3+2”等多样化的中高职一体化人才培养方案。

2.课程体系衔接一体化建设

中高职课程体系的一体化建设是中高职衔接教育的核心，中高职学校、合作企业三方应该高度重视。按照中高职一体化教学设计，力求分层递进，教学内容编排保证由简到繁的总体思路，努力凸显基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的职业核心能力培养，构建中高职衔接一体化的职业核心能力递进式课程体系。

3.核心课程衔接一体化开发

目前国内中高职一体化教材尚是空白，特别是核心课程的一体化教材将直接影响到教学质量，应该在三方充分讨论的基础上确定一体化教材的课程标准和教材目录，然后由经验丰富的任课教师担任主编，中职学校教师主要承担中职教学部分内容的编写，高职学校教师承担高职部分教学内容的编写，企业专家主要提供相应的生产实际案例或者直接参与教材编写。

课程内容力求选用当地企业的真实项目、案例、产品，避免中、高职课程内容的简单重复，要体现专业领域的新技术、新工艺、新标准、新设备，更应突显职业教育的特色。

中高职学校各个专业必须共同开发3～5门一体化的专业核心课程。

4.教学资源衔接一体化整合

除了一体化课程的开发，中高职院校还应共同开发与课程配套的数字教学资源库、在线精品课堂、微课程等，积极探索在线学习等开放学习方式。在实训室条件方面应三方协同进行校外实训基地和校内实训室的一体化建设。

师资队伍建设应逐渐形成“教师互派、常态沟通、定期研讨”的共享机制。高职学校选派优秀专业教师到中职学校承担教学任务，先在选修课程上进行试点，然后进入核心课程的教学，中职学校也应该有计划地安排教师到高职院校进修或者跟班学习。

5.实施过程衔接一体化管理

教学实施过程将直接影响到中高职一体化教育的效果，必须建立良好的中职、高职、企业三方交流沟通平台，校企三方协同成立“中高职衔接指导委员会”“中高职衔接教学管理委员会”等机构，全面修订日常教学、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度，并重抓制度的层层落实，确保教学过程规范，教学科学、高效。

篇9

摘要：以江苏省惠山中等专业学校为例，对中高职分段培养试点项目进展情况进行阐述，提出通过优化专业及课程标准衔接、制定中高职教育弹性学制，构建职业生涯指导体系、建立统一的职业资格体系、适度选拔择优入学、合理确定选拔时间、适当扩大选拔范围、教师与学生积极渗透等方法，做好中高职教育的衔接。

关键词 ：中高职衔接；分段培养；现代职教体系

作者简介：谢卫东，男，江苏省惠山中等专业学校党政办主任，高级讲师，主要研究方向为机电专业建设与课程改革。

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0010-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》明确指出：“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”鲁昕副部长反复强调加速构建现代职教体系具有极其重要的现实意义和深远的历史意义，要求各地积极开展试点工作。为此，2012年初，江苏省教育厅就及时制订下发《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，积极组织高校和中职学校就现代职业教育体系建设研究制定试点方案，并率先启动71个项目试点，其中“中职3+2（含4+2）或3+3分段培养”项目45个。希望通过试点项目，进一步构建贯通我国人才培养立交桥。

一、试点项目进展情况

江苏省惠山中等专业学校作为试点项目参与学校，分别与无锡科技职业学院、无锡商业职业技术学院和无锡城市职业技术学院开展了中高职“3+2”、“3+3”分段培养试点，即3年在中等职业学校就读中专，2年（或3年）到合作高职校完成专科教育。为保证试点工作的顺利进行，江苏省惠山中等专业学校在试点项目牵头学校组织下，双方就试点方案进行了多次商讨，并制订出比较细致、完善的试点方案，机电技术应用专业合作试点的调研情况如下。

（一）明确试点目的要求

在职教体系内，通过试点项目专业、课程的有机衔接，为中、高职毕业生继续发展提供通道，为改革招生考试方式积累经验，促进中、高职协调、可持续发展。

（二）慎重选择试点专业

试点项目所选专业机电技术应用是学校的优势专业（“十一五”省示范专业，“十二五”省品牌专业）是中职或高职单独培养不能满足需要，必须采取中高职联合培养才能更好地满足市场需求（地方企业对该专业人才需求量大，要求高）；试点专业招生规模控制在40～50人，实际招生46人，录取分数线普遍高于五年一贯制生源。

（三）积极推进招生改革

中高职分段培养试点项目，无论对合作院校、家长还是学生都是新生事物。为做好试点工作，在招生初期，学校就与合作院校开展了多次协商，并就录取方式等问题达成统一意见，并印成书面材料，在招生阶段广为印发，确保开局良好。（1）中职阶段：与五年一贯制放在统一批次填报志愿，实行从高分到低分依次录取；（2）高职阶段：完成3年中职教育，且各门功课考试合格后，按“注册入学”方式升入合作院校完成专科教育；（3）各阶段学生待遇：前3年享受中职生待遇，后几年享受高职生待遇；（4）毕业就业：学完中职或高职课程均可毕业、就业。

（四）科学把握分段培养

中高职衔接不同于“五年一贯制”，对此，双方进行了多次研商，努力做到整体设计，分工合作，尽可能明细各自的职责权益。确保既要分段培养，每个阶段有相对独立的教学计划，灵活出口，学生学完中职或高职课程均可毕业；但是两个阶段的教学计划又要有机衔接，合作双方统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，确保课程设置和教学内容有序衔接，便于学生继续高一阶段的教育学习。

二、试点项目实施过程中存在的问题

虽然，合作双方就项目试点方案进行了多次磋商，但鉴于办学实际和便于操作等考虑，上述中高职衔接的操作方案，客观上存在五个方面不足：（1）“注册入学”直升高职院校学习的规定，不利于调动中职学生的学习积极性；（2）因身份交叉问题，必将加大中职校对试点项目学生的管理难度（教学管理、实习管理、学生管理和就业安排等）；（3）该项目与“五年一贯制”相比，就读中职学校时间变短（三年），从而对中职学校事业规模和利益分享产生直接影响，这必将降低中职学校合作的积极性；（4）试点项目直升高职的学生与考入高职的学生相比，成绩差，留退率高，也将降低部分高职院校合作的兴趣；（5）中高职分段，因各段培养目标的不同急需开发与之配套的人才培养方案和课程体系，这在短期内有一定的难度，也将成为影响试点项目开展的重要因素之一。

三、推进项目实施的设想和建议

（一）优化专业及课程标准衔接

中、高职专业的衔接宜以专业群（机电大类）的形式宽口径衔接，这样，在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标进一步优化整合；在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，进一步制定相互衔接的、统一的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。［1］

（二）制定中高职教育弹性学制

合作院校要通过健全学籍管理制度、选课制度，强化目标管理，制定以学分制为主兼顾学年制的评价模式，允许学生根据个人需要跨专业选课，打破不同层次的界限，实现学分互通，给予学生较大的学习选择权，以充分发挥学生的潜能和兴趣特长，同时，也可有效规避部分课程因内容重复带来的问题。

（三）构建职业生涯指导体系

当今世界，公民的工作、学习和生活面临着多次转换，从学校教育到职业教育，从初等教育到高等教育，从就业到失业、继续培训到再就业等人生的各个阶段，职业生涯指导在人的一生中变得尤为重要，有必要通过中高职衔接模式为第一线人才提供更有效的贯穿其职业生涯的服务指导体系，提供更加准确的具有职业目标导向的升学与就业信息，引导其根据兴趣与个性特长不断丰富自己，使第一线人才具备终身学习的基础与能力。

（四）构建统一的职业资格体系

加强教育管理部门与劳动部门协作，共同研究职业教育与职业资格鉴定的内容衔接，设计相应的职业技能鉴定模块，并深入到课程教学领域，共同开发专业教学标准，进行包括课程开发、教学管理、评价方法在内的体制创新，为职业教育与培训提供一个渐进的框架，使学历与职业两种资格证书内容、标准得以衔接、沟通与互认。将“双证制度”视为人才评价标准，改革企业、行业用人、用工制度，实行职业资格等级证书制度和就业准入制度。［2］

（五）适度选拔择优入学

为顾及升入高职校的生源质量，和考虑中职升学率及被淘汰者的出路，建议试行的中职校与分段培养项目试点的学生和家长签订协议书的方法，明确入学目的，强调在3年中各自的义务与责任，规定达不到要求即被淘汰，以此鞭策这批学生努力学习；对在选拔中被淘汰者，可以允许他们随班就读，半年内参加第二次补选；再次被淘汰者鼓励他们成考、自考或推荐就业。笔者认为，选拔比例暂定在90%左右，这个划分比较宽松，试点中高职学校都能接受，可以先试行，再逐渐修改与完善。

（六）合理确定选拔时间

由于分段培养的学生在进入中职校学习时就已经知道，可以不参加高考，直升到高职院校学习，因此，在中职学习中缺少压力，学习动力明显不足，并导致这部分中职学生特难管理。在调研中，绝大部分中职学校明确表示，要克服这个困难，需在选拔及上报的时间上稍作改变。为此，笔者在经过对双方调研的前提下，认为分段培养的学生名单在二年级下半年选拔及上报最为合适。

（七）适当扩大选拔范围

目前，局限于分段培养班级内的对口选拔，要想提高质量较难。因分段培养的学生进入中职学校以后，会出现各种发展和变化，可在分段培养学生优先的基础上实行较大范围（如“机电大专业”范围）的选拔，从而最终确定分段培养的班级对口直升的名单，这样不但可以提高选拔的质量，而且可以解决分段培养的学生的许多实际问题。当然，要这样做，必须由合作双方统一布置，明确步骤。

（八）合作双方要积极渗透

在中高职衔接方案中，需对未对高职院校的“积极渗透”做进一步明确，建议可从三个方面介入和渗透：（1）教学上的渗透。高职院校要积极主动、全程参与中职学校从教学计划的确定到整个教学过程的实施。可以采用到中职校听课、开

展教学质量检查和反馈、有选择地给分段培养学生举行讲座等方法进行；（2）教师交流的渗透。应组织中高职双方教师多相互交流，经常就某一专题展开教学研究活动，尽可能使中职校教师的教学让学生体会到高校的氛围；（3）学生参与的渗透。多组织分段培养的学生到对口高职院校参观、与学长们结对交流学习心得，组织他们参加高职院校的活动（如运动会和技能比赛、艺术节、实训车间、实习工厂等），让他们提前感受高职院校的学习、生活和氛围。从某种意义上说，“提前介入、积极渗透”实际上是在为有效“衔接”的保质保量奠定基础。

参考文献：

［1］郑东丽.浅析我国中高职教育衔接课程设置模式［J］.时代报告，2012（1）:344.

篇10

检查组通过听取了当地政府汇报、座谈、现场考察学校项目建设和环境建设，对大兴安岭地区义务教育均衡发展工作和薄弱学校办学条件改善工作有了更加深入的了解和把握。针对迎接义务教育均衡发展的软硬件建设及相关工作，检查组深入学校进行了详细的指导。

通过此次复检和专项督导，检查组发现各县、区、局及学校通过加强组织领导，加大教育经费投入以及加强教育教学管理，学校面貌焕然一新，硬件设施设备提档升级，教育教学管理明显改善，各项指标基本达标，校际间均衡水平明显提升，已经基本具备申请省及国家均衡发展评估认定的条件。同时，检查组在复检和督导的同时，也发现了很多问题和不足，包括个别学校建设项目迟缓，学校内涵建设有待进一步加强，教师队伍建设亟需改善等问题。优势，扩大生源，内涵发展为主线，扎实开展第二届职业教育宣传月系列活动。活动月以 “弘扬工匠精神，打造技能强国” 为主题。

一是上下联动，夯实组织保障。鹤岗市教育局经多方调研，制订了《鹤岗市职业教育宣传月活动实施方案》，方案中进一步明确了活动意义和目的、规范了活动内容、落实了活动的组织保障机制。各相关学校也纷纷成立了相应的领导小组和工作机构，明确宣传主题，统筹协调本区域、本校内的各项宣传活动。

二是齐心协力，全面开展宣传活动。充分发挥新闻媒体舆论引导功能，宣传职业教育感人故事、典型事例等，引导广大社会民众树立正确职业教育观念，努力营造崇尚劳动、崇尚技能的良好社会氛围。集中开展标志性地点集中宣传展示活动。