学校教学考核方案范文
时间：2024-04-03 11:49:45
导语：如何才能写好一篇学校教学考核方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、指导思想
1.加强学校管理，加大人事制度和分配制度的改革，建立充满活力的校内管理机制。
2.有利于激发全体教职工爱校、爱岗、敬业、奉献的精神，有利于调动教职工的积极性和创造性，有利于引导教职工集中精力教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。
3.进一步体现奖勤罚懒，多劳多得，优质优酬，向关键岗位倾斜，向一线教师倾斜，向效率高、成果显著倾斜。
二、实施对象
绩效工资在我校发放的教职工
三、发放形式
绩效工资分上半年、下半年两次考核造册，报上级审核后，通过个人工资帐户直接划拨到教师个人工资卡上。
四、考核内容与分值
考核基本分为100分，加分不封顶，扣分最多为100分。
1.教学常规（基本分为30分）。
(1)按时参加学科教研组活动。无故缺席者每次扣2分，请假者每次扣0.2分（因公、当天病假除外，请假到教导处，并有书面请假条）。（由教导处考核）
(2)教师备课由教导处组织检查，评价结果按优秀、合格、不合格等次每次分别计加1分、0分、扣2分。（教导处考核）
(3)作业布置、批改、班务工作等由教导处组织检查，评价结果按优秀、合格、不合格等次分别计加1分、0分、扣2分。（教导处考核）
(4)听课节数应该达到规定要求，并有评课意见，每少听一节扣0.5分，每缺一节评课意见的扣0.3分。弄虚作假者，查实一节扣2分。（教导处考核）
(5)未经教导处同意私自调课，每次扣1分。（教导处考核）
(6)无故不监考一次扣5分，监考迟到一次扣2分，私自调监考一次扣2分。监考不认真扣2分，造成不良后果者扣10分。（教导处考核）
(7)阅卷不服从学校安排一次扣3分，无故缺席者一次扣2分，阅卷不认真或弄虚作假造成成绩不真实，一次扣10分。（教导处考核）
(8)各种交办任务不及时完成者绩效考核一次扣2分。（注：平常交办任务不及时完成一次，从当月工资中扣100元，并及时完成。造成严重后果者，年度考核不合格。）
(9)不服从学校课务安排一次扣5分，不接受学校安排的临时性工作每次扣2分。（学校行政考核）
(10)上课时，坐着上课、接听手机、发短信、抽烟等与教学无关发现一次扣2分。
(11)未经学校行政同意私自为学生订阅资料的，责任人每次扣10分，并追究其相应责任。
(12)按学校工作要求，每学期最少参加二次网络评卷工作。未完成扣3分。
(13)学生、家长来电、来信、来访意见较大，经查实确有责任的一次扣2分。
(14)教师参与黄、赌、毒，经查实，扣10分。
(15)教师有体罚或变相体罚，向家长索要钱物的，扣10分。
(16)上级主管部门的调研性听课，评为差课扣3分。
(17)学校行政巡课，发现教师教学不认真，课堂秩序混乱的扣1分。
以上扣完基本分为止，但加分不封顶，没有加分扣分的得基本分。
2.出勤（基本分为20分）。
(1)每迟到或早退1次扣0.2分。（教导处考核）
(2)请假半天以上要填写请假单，由校长批准。一学期累计事假超过三天（每天按3节课）以上，有一天扣0.2分，病假不扣分，但必须出具医院诊断证明，否则以事假考核。（教导处考核）
(3)不参加教职工会议、政治学习、业务学习、升旗仪式等集体活动，每次扣0.2分。（教导处考核）
(4)学校行政人员随机查岗，无故不在岗一次扣1分。
(5)旷课一节扣2分。
扣完基本分为止，加分不封顶，没有加分和扣分的得基本分。
3.教育教学质量（基本分为50分）
⑴考试科目：市、特区统考科目
⑵考核内容：教师任教学科期末教学成绩均分。
⑶考核方式：采取成绩上升受奖，下降受罚的方法进行奖罚。
①教师教育教学质量评估基本分为50分。
②XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）同年级同考试科目平均分为教育教学质量评估基准分。
⑷加分：考试均分与评估基准分相比每超1分，评估基础分加1分累计。
个人平均分相比为全镇第一名的（必须高于本乡镇最好班级），教育教学质量评估考核基本分另加5分。个人平均分相比为镇第二名的（必须高于本乡镇最好班级），教育教学质量评估考核基本分另加3分。
⑸年级均分在XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）排名第一，年级每位教师奖励300元。
⑹扣分：
①考试均分与基准分相比，考试均分与评估基准分每相差1分，评估基本分扣1分累计；
②考试均分与基准分相比，下降5分（含5分）以上，则：考试均分与评估基准分每相差1分，评估基本分扣2分累计；
③在评卷过程中，如有故意抬高或故意压低分数、弄虚作假现象，一经查实，责任教师的教育教学质量评估基本分为0分。
④年级均分低于XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教学质量评估基准分1.5分以上（含1.5分），每位教师扣款300元。年级均分低于XXX镇直属学校（XXX一小、XXX二小、XXX三小）教育教学质量评估基准分4分以上（含4分），每位教师扣款600元。
以上扣完基本分为止，但加分不封顶。
五、绩效工资的分配
1.校长、副校长津贴：按有关文件规定执行。
2.班主任津贴：按有关文件规定执行。
3.二级班子津贴（教研组长、大队辅导员）每人每月80元。工会主席参照二级班子津贴执行（如兼任几个职务，以最高计算）。
六、绩效工资计算
学校个人绩效工资考核基本分为100分。
1. 全校在职教师的奖励性绩效工资每人统筹400元，发放二级班子津贴、代课费、教学质量奖、后勤工作奖、年级奖等。
2. 统筹资金在发放完二级班子津贴、代课费、年级奖等全校性的资金后（所余资金），按人数比例分成教学质量奖和后勤两部分发放（后勤考核方案由总务处制订）。
1. 扣款方案：
①中心校不扣款
教师个人扣款＝50.00×（100分－教师个人考核得分）
②中心校扣款
教师个人扣款＝中心校扣款÷扣罚分总和×教师个人扣罚分
（此扣款由中心校收缴）
③教职工个人绩效工资总额＝绩效工资－统筹400元-教师个人扣款
2. 后勤和一线统考科目教师扣款部分各自归入两块发放。
3. 奖励方案：
①奖励分＝教师个人考核得分－100分
②（所余资金+教学质量罚款资金）÷奖励分总和＝奖励分值（针对统考科目的教师）
③教师个人奖励工资＝奖励分值×奖励分
④教职工个人绩效工资总额＝绩效工资－统筹400元＋教师个人奖励工资
七、说明
1.此《方案》教代会通过后实施。
2.本方案解释权属学校考核小组。
篇2
关键词：课堂教学；过程性考核；信息系统；互动教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0079-03
大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程[1]。学生的学习效果主要取决于课程教学的有效性，对学生在教学过程中的考核评价能够使教师的教与学生的学相互促进，形成良性循环，提高课程教学效果。因此过程性考核对于课程教学有着非常重要的意义。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，因此学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性。为切实提高人才培养质量，中国药科大学针对课堂教学过程性考核进行了有效探索，提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标。为此，学校建设了三套不同的信息系统，为实现过程性考核提供技术支持。
一、目前高校课堂教学过程中普遍存在的问题
1.讲授型课堂居多
课堂教学一般是“教师讲-学生听”的讲授型，师生互动性少，学生学习能动性不足，普遍存在到课率低、学生睡觉、玩手机等情况。
2.大课堂
大课堂教学人数多，为组织好教学，教师不得不耗费更多精力用于学生考勤、请假及到课率的测算，在作业布置、收发及纸质形式的过程性评价中，存在批阅作业，组织考试、阅卷、统分工作繁杂、周期长的问题，同时给教师带来更多的工作负担。
3.目标性考核为主
课程考核主要以目标性考核（期末考试）为主，最终的课程成绩中，期末考试成绩占比大，一般70-80%。平时成绩和期中考试20-30%。而平时成绩的给分，因学生众多，教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩的公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。
由于以上各种问题突出，教师在课堂教学中，无法有效把握学情，及时调整教学；在这种无效控制的教学过程中，学生逐渐对教学不满意，产生厌学的情绪，为应对期末考试这种单一的评价方式，不得不考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。
为确保学校高层次人才的培养目标，中国药科大学提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的策略。
二、基于信息技术系统的教学过程性考核模式
为解决课堂教学过程中存在的问题，实现“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标，在加强课堂“过程性考核”的实施中，结合当前信息技术在教学中的广泛应用，中国药科大学设计、开发、建设了三套系统，即课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统。如图1所示。
在过程性考核思想的指导下，其技术支持包括 “课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统”，教师根据实际的教学条件，选择图1所示的三个系统中任意一个，在备课过程中，对教学内容中要求学生掌握的相关知识点出题，学生登录系统在规定的时间内答题，答题结束后，系统自动判分，并自动统计得分情况；教师通过这个结果，能轻松了解学生对知识点的掌握程度。教师可及时将答题情况反馈给学生，引导学生进行讨论，并进行知识点讲解，同时可以根据情况适当调整自己的教学内容、进度、方法等，提高课堂效率。
师生的交互过程以信息技术系统为支撑，学生的答题、得分情况，分数统计等信息由系统自动保存，作为学生过程性评价的量化记录，并且可依据课程的发展变化对学生不同阶段的考核成绩进行权重设置。此模式可应用于所有课堂教学的课前预习、随堂测试、阶段性考试（周考、月考、期中考试等）等的过程性记录。
在整个课程教学中，该系统的引入优化了教师的课堂管理工作，并使课程的过程性考核简单易行。同时，记录了对学生学习的评价情况，使学生的学习过程更加有可控性，规范了学习行为，提高了学习的有效性。
三、三种过程性考核信息系统介绍
1.课堂实时互动反馈系统
课堂实时互动反馈系统（Classroom Response Systems，简称CRS）1998年由美国哈佛大学Eric Mazur教授在其教学过程中最早应用，借用计算机投票系统组织大班教学，及时了解学习反馈[2]。该系统可以利用无线通信技术，在授课过程中根据教学需要快速收集每个学生对教师的提问或者问题测试的反馈结果，极大地提升了课堂互动及过程性考核的效果，系统可以自动记录学生的答题情况以及得分情况。2008年以后，这种新型的设备及教学模式在美国高校及世界著名高校迅速得到普及。国内四川大学、湖南大学、国防科技大学也相继引入该类型的系统应用于课堂教学。
系统工作过程如图2所示，课堂实时互动反馈系统由学生终端、数据采集基站、教师多媒体电脑等设备组成。教师在教师机上安装互动软件，该软件是基于PPT的一个插件，通过PPT软件进行各种题型的设计，课堂上教师播放PPT，并开启互动，学生通过终端选择答案完成答题反馈。结束之后，系统自动统计学生的答题情况，并及时展现在PPT上，实现及时反馈，学生的成绩由系统记录并可以导出保存。通过该系统收集的反馈结果，教师可以实时评价学生的知识掌握情况，从而及时调整教学内容、节奏及重点，提升教学效果。
系统优点：基于近距离无线技术的通信方式，学生终端与基站进行通信，只要有一台电脑、一个基站、学生终端就可以随时组建系统，不依赖于互联网，适用于所有的课堂教学环境。整个互动反馈（答题）过程能够迅速、实时、直观的展示，过程和结果能直接通过PPT展示给学生。
系统缺点：每个学生必须人手一个学生用终端，增加了学生的费用负担；另外对终端的管理、ID分配及发放比较麻烦，必须要将终端ID与学生学号一一做好对应，学生容易遗失；接收反馈的范围仅限于基站覆盖范围之内等。
系统应用情境：适合应用于课堂点名、随堂考试、随堂调查、发起对教师的评教等功能。
2.课堂互动考核APP
随着信息技术的发展、学生智能手机的普及和校园WIFI的开放，教师教学的课堂纪律也随之发生变化，经常出现学生在课堂上低头玩手机的状况，教师除了在提高自己讲课的生动性上下功夫，就只能对学生下禁令，但是“堵”起不了作用。对于此种现象，宜疏不宜堵，基于此，中国药科大学通过对“课堂实时互动反馈系统”工作原理的深入分析，开发了基于无线网络和智能手机的课堂互动考核APP系统。
系统工作过程如图3所示。课堂互动考核APP的功能实现上与课堂实时互动反馈系统基本一致。该系统基于Internet，由学生端APP、教师端APP、数据库服务器、后台管理端组成。教师在后台管理端出题、组卷，进行考试时间、题目分值等设置。在课堂教学过程中，教师在手机APP中点击“开启考试”，系统生成随机密码，教师现场告知学生。学生登录手机APP中的考试模块答题，答完题后，输入随机密码提交考试。教师可设置按答题情况立即反馈到学生APP上，也可由教师课后批量发送到学生的手机端。考试结束后，教师管理端自动统计学生的答题及得分情况。对于一门课程的多次考试，教师可以对每次测试设置权重，最后得出加权后的平时成绩。
系统优点：将在课堂上禁止学生玩手机改为疏导学生利用手机为教学过程性考核服务。该系统的课表数据、学生数据自动与教务系统同步，教师只需要在系统出题并做简单的设置，相对于课堂实时互动反馈系统，操作更简单。学生利用自己的手机，不需要单独购买终端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一个教学班以及教师自动组成一个即时交流群组，采用类似微信的交流模式，课堂教学之外，教师和学生能够随时随地进行实时交流讨论与答疑，不受课堂范围限制。
系统缺点：依赖于互联网或校园WIFI，学生必须都有智能手机能够安装APP。此系统还会造成一种“教师和学生一起在课堂上玩手机”的假象，因此对教师关于此种模式的认知及课堂控制能力要求比较高，此外学校管理部门需要改变思想认识，对此类利用无线网络进行教学过程性考核的新模式进行规范。
系统应用情境：适合应用于基于智能手机的课堂点名、随堂测试、随堂调查、评教，课后师生实时交流讨论、答疑等。
3.网络考试（题库）系统
网络考试（题库）系统是基于课程题库的一套正规的考试系统，其考试模式与普通的集中安排考试接近，考试地点在学校机房。该系统的重点在于课程题库的建设，教师可在题库中建立数千道试题，可包括单选、多选、判断、配对，以及文字类型的主观的简答、名词解释、论述题型等题型。
系统工作过程如图4所示，该系统基于校园网，主要在学校机房完成考试工作，由学生考试端、教师端、服务器等组成。教师收集大量的试题，根据课程章节建设好题库。针对某一次考试，教师建立考试方案，对考试时间、批次、安全控制（禁止学生在考试期间打开某些软件如浏览器、QQ等）、抽卷规则等进行设置。创建组卷规则，包括题型、数量、分值、难易程度等。创建好规则之后，系统自动生成一定数量的试卷，将此考试方案分配给课程相关的学生。考试过程中，学生屏幕为全屏状态，学生考试完成后提交试卷，对于客观题型，成绩及时评出。如果有主观题型，需要教师在电脑上通过管理端评分。评分结束后通过系统强大的统计分析功能导出各种成绩、试卷报表。
系统优点：基于课程题库的考试系统，题目丰富，可以组卷生成大量的试卷来确保每个学生的考试试题不一致性，杜绝舞弊行为；通过系统设置可以阻止学生用U盘，打开浏览器、QQ等软件，可以组织高要求的正规的阶段性考试，尤其对全校性的公共基础课程的统一过程性考核适用。系统对学生的答题情况有丰富的统计分析功能以及图表显示功能，能保留每个学生的答题试卷包并导出保存。
系统缺点：需要集中组织学生到机房考试，受机房数量限制，学生考试及教师操作均需要在电脑安装客户端。
系统应用情境：适用于课堂教学的阶段性考核（如周考、月考、期中考试）甚至期末考试，也适用于给学生布置课后练习、作业题等。
四、结束语
中国药科大学针对课程考核引入了上述三套教学过程性考核信息系统，配合提高平时成绩与期中考试成绩在课程最终成绩中的占比的策略，在推行加强课程教学过程性考核的过程中，利用信息技术系统进行课前预习、随堂、课后的全面考核，有效的提升了学生的学习效果。对于学生，其课程考核成绩不再是期末突击就能拿到高分，必须通过平时努力学习，认真听讲，才能有好的成绩；对于教师，大大减轻了教师的工作量，提高了教师进行过程性考核的动力。课程过程性考核力度的加强，必然形成紧张的课堂教学氛围，有效促进课堂交互教学，提高教学效果。
参考文献：
篇3
关键词： 中职 机电专业 课程建设
中职机电专业课程建设，影响到社会实用型技术人才的培养。当前我国的中职机电专业需要加强课程体系的实用性，坚持培养能力的教学模式，加强师资的配套保障，并完善知行合一的考核方案。
1.中职机电专业课程建设现状
1.1课程体系基本形成
中职机电专业的课程体系目前已基本形成，机电专业课程设计、课程用书及实践安排、实践安排等基本上都已有要遵循的常规模式。在此基础上，各学校机电专业教学过程中呈现出差异。绝大部分中职院校采用大班化理论教学加小班化实践教学的模式，仅少数条件较好的学校理论和实践都采取小班化教学。在实践教学上，不同条件的学校在实践设施、实践课时设计等方面都具有差异。结合笔者的教学实践看，当前中职机电专业各门学科的教学内容、教学方案及实践教学方案基本形成，现有条件下的教学实现了有章可循，但教学内容老化、教学模式僵化、实践教学流于形式，教学与实践严重脱节等问题广泛存在。
1.2教学效果不够理想
总体来看，当前中职机电专业教学效果并不理想，主要表现在两个方面：一是学生的学习情况，课堂上存在睡觉、早退、旷课等问题，学生的学习热情不高，考试成绩不理想，往往只求及格，缺乏争先创优的积极性；二是学生的就业情况不理想，从事本专业相关领域工作的学生，普遍反映课堂上所学的知识不够扎实，对工作实践的指导作用不够，或者完全与工作实践相脱节。结合笔者的教学实践看，中职学生认真学习的寥寥无几，每逢考试不是想尽办法作弊，就是抱着无所谓的态度。更多的学生在僵化的教学模式下认为所学知识并没有太大用处，对学习失去信心和兴趣。
2.中职机电专业课程建设存在的问题
2.1课程体系与实践脱节
当前中职学校为了培养学生的综合素养，往往在学生高一及高二上学期开设大量的文化知识课程，开设专业课程较少。这与中职学校培养实用型技术人才的原则是背离的，不利于让学生在学校深入学习机电专业知识。在课程体系中，理论知识教学所占的比重非常大，而实践教学所占的比重较小。实践教学的形式，主要是以实训室的演示教学为主，学生缺乏进入工厂企业或承接项目而积累的直接经验，这些因素导致课程体系与实践脱节。
2.2教学模式传统僵化
当前中职学校的教学模式，还是较传统的教师课程讲授，学生听课记笔记，教师实训室演示，学生模仿操作。这种传统的教学模式，导致师生之间缺乏必要的互动，教师的教学热情降低，满足于单方面讲授知识，甚至出现一套教案、一套PPT使用十年不变的情况，教师的教学内容跟不上企业日渐变化的实践知识，导致学生学习的内容与实践的要求严重脱节。另外，僵化的教学模式，学生在课堂上的参与程度不高，学生的学习热情不高，思维僵化，只知道单方面地接受教师的知识灌输。学生缺乏思考，也就难以对知识有更深的理解，更不用说将之有效地运用于实践中。
2.3教师实践经验不足
中职学校在高等教育体系当中处于末端，各方面的优惠政策和资源较少，导致中职学校教师的水平整体较低，尤其是教师的实践经验严重不足，理论与实践脱节，导致实践性教学的质量不尽如人意。一方面，学校的经费有限，难以高薪聘请优秀的教师，难以为优秀教师提供良好的工作和实践环境。另一方面，中职学校对优秀教师的吸引力不够，这就导致很多先进的课程设计模式，优化的教学实践方案，都难以在中职学校有效地得到落实。
2.4课程考核模式单一
课程考核情况会影响课程设计的执行力，课程考核又分为对教师的考核和对学生的考核两个方面，目前中职学校对教师的考核机制形同虚设。对学生的考核，主要是看学生的期中期末考试成绩，与中学的单一化考核模式别无二致。考核模式上存在的问题，久而久之，积累成学校人才教育中懒散和不作为，必须加以规范。
3.中职机电专业课程建设的建议
3.1加强课程体系的实用性
鉴于中职机电专业的特殊性，首先需要适当调整好文化基础知识与专业课程间的关系，降低文化基础知识所占的比重，增加专业课的课时、课长及比重，近而使学生学到更多与将来的工作联系更紧密的知识。其次要坚持校企合作、项目化教学的理念，将之融入课程体系建设中。通过中职学校对接社会资源，突破传统的学校课堂的思维局限，在课程体系设计中，将企业、项目纳入到框架范围内，对实践性较强的课程，均安排相应的实践企业及项目。
3.2坚持培养能力的教学模式
在教学过程中，将“教、学、做”三者有机地融为一体。改变传统的教师讲课、学生听课，教师演示、学生模仿的教学方法，将之顺序替换为学生预习并提问，教师引导学生共同探讨问题，从而提升课堂教学中学生的参与度。同时，注重学以致用，在每一课程或每一单元教学完毕，要求学生完成一定的课程任务书，并验收考核。
3.3提高教师队伍的实践能力
师资和教师团队实践经验的缺失，一方面，学校需要转变思维，加大师资投入力度，为教师团队争取社会实训机会和项目，聘请业界知名人士出任学校外聘教师，有效地改善机电专业教学条件，培养出更多的优秀人才。另一方面，学校需要充分利用可以利用的资源，如向政府寻求补助，争取教育科研项目，争取校企合作单位的捐资捐物，与其他高校开展联合办学等，加强师资的配套保障。
3.4完善知行合一的考核方案
中职学校完善考核方案，需要贯彻知行合一的理念。一方面，要加强对教师考核的执行力。根据调整后的课程设计方案，制订出相应的教师考核方案，加大实践教学的考核权重，将考核结果与教师绩效工资挂钩。另一方面，要加强对学生的考核，将学生的课堂学习表现、实践表现、项目参与、企业实习实践等多元指标纳入考核体系中，保证考核结果形成良好的引向，鼓励学生达到知行合一的效果。
参考文献：
[1]姜汉荣.区域经济发展视阈下中职机电专业课程改革――以江苏省南通市为例[J].职业技术教育，2014，32.
篇4
为了进一步提高全市中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据***市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》（三教文〔2010〕26号）有关精神，制定本方案。
一、指导思想
课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道,专任教师是学校教学工作的主力军。通过开展课堂教学达标评优活动，进一步规范教师课堂教学行为，提升教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，促进广大教师的专业成长，全面推进我市中小学课程改革和素质教育的进程，大幅度提高全市中小学教育教学质量，办人民满意的教育事业。
二、参加对象
年龄在四十周岁及以下的中小学专任教师均须参加达标评优活动。四十周岁以上的教师由本人提出申请或由所在学校决定参加达标活动的内容和项目。
三、组织管理
***市课堂教学达标评优活动由***市教育局教学研究室负责组织实施。
各县（市、区）的两级达标活动由当地教体局负责，结合实际参照本方案制订相应的活动方案并组织实施。市教育局直属学校的达标活动按照本方案执行。市级评优活动由市教育局教学研究室统一组织实施。
各县（市、区）教体局和各级中小学要按照本方案精心组织开展县、校层面的教师课堂教学达标活动，并以达标活动为抓手，关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，促进教师设计教学、实施教学、评价教学能力的整体提高，通过积极探索和实践高效课堂教学模式，大幅度提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
四、活动办法
1．达标内容
（1）课堂教学考核。根据《***市中小学课堂教学达标要求》（见附件1）和《***市中小学课堂教学评价表》（见附件2），对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。
（2）教学常规落实情况检查。对参加者研读课标及教材的情况、备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课评课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。
（3）师生评议。听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查了解参加者的教学情况。
2．组织程序
（1）制定实施办法。各级中小学成立课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组，并以本实施方案为依据，结合本校实际，制定本校教师课堂教学达标活动的具体实施办法。
（2）立标和学标。学校应开展针对性的校本培训活动，组织教师学习新课程理念和素质教育理论，学习和研究新课程环境下的教学方式方法，学习市教育局《关于印发全市中小学构建高效课堂实施意见的通知》和《***市中小学课堂教学达标评优活动方案》，领会我市在中小学构建高效课堂的有关精神和要求，熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求。学校要根据方案要求，组织各学科教学名师和骨干教师上教学示范课，在操作层面上为参加达标活动的教师提供示范和引领。
（3）学校全面考核。按照本方案规定的校级达标内容，组织检查考核。各校可结合学校实际，增加达标考核的内容。
（4）学校鉴定。学校对每位教师达标情况进行全面鉴定并作出结论，由校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及对教师的教学常规各项检查考核结果等资料一并存入教师个人业务档案。
（5）县、市级审核验收。各县（市、区）教体局要对学校的课堂教学达标活动进行考核验收，市教育局直属中小学由市教育局直接进行考核验收，在确认学校达标活动组织严密、要求严格、操作规范之后，对校级达标结果予以书面认可。市教育局每年将结合教育教学检查和听课调研活动对各县（市、区）和中小学的课堂教学达标活动进行随机抽检或考核验收。考核验收的主要内容是：随堂听课、查验有关资料、召开师生座谈会等。有关达标活动组织情况的评议结果将作为学校教育教学工作考核的重要依据。各校应根据市教育局安排，及时向县（市、区）教体局上报已达标教师名单和申请参加县（市、区）级达标活动的教师名单。
3．结果认定
应参加教学达标考核而不参加的、或经过考核被确认课堂教学不达标的教师，其业务考核应视为不合格。未达标的教师，应在下一年度申请重新参加达标活动；对于连续两次未达标的教师，在达标之前，不得应聘教学岗位。经上述考核后达标的教师，学校颁发课堂教学达标证书，并取得参加高一级达标活动的资格。
1．达标内容
（1）笔试。笔试为闭卷考试，笔试分值为100分，笔试成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：
①教育教学理论，占20分，主要考查教师对所教学科《课程标准》的解读能力。
②学科专业能力，占30分，主要考查本学科应掌握的专业知识，任教学段的教材内容以及与教材内容紧密相关的拓展延伸内容。
③教学设计，占50分，以任教学段教材中的某一课时或某一单元的教学内容为素材，考查知识结构的绘制和教学设计能力。
（2）教学基本功考核。学科教学基本功的考核内容包括说课、教学示范技能等。分值为100分，考核成绩60分为合格，80分为良好。具体要求及考核办法如下：
①说课（或画“知识结构图”）占50分。内容随机抽取。说课：每位选手准备时间15分钟，说课时间15分钟。画“知识结构图”：每位选手根据规定内容在40分钟时间内完成知识结构图的绘制。每学科5—7名评委，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为说课（或画“知识结构图”）成绩。评委评分以《***市中小学说课评价表》（见附件3）或《***市中小学画知识结构图评分表》（见附件4）为依据。
②学科教学技能占50分。考核内容因学科而异，如文科的阅读分析、写作鉴赏能力，理科的实验操作能力等。
2．组织程序
（1）义务教育阶段教师的笔试由各县（市、区）教体局采取统一命题、统一考试时间、统一组织考试、统一评卷的形式进行。义务教育阶段的教学基本功考核由各县（市、区）教体局确定二至三项内容进行考核评分，普通高中教师的基本功考核由市教育局教学研究室确定二到三项内容，由各县（市、区）教体局组织实施。市教育局直属中小学由市教育局教学研究室安排考核。
（2）县级达标活动各学科每两年举行一次。2010年和2011年全市课堂教学达标评优活动整体安排（见附件6）。学科安排另行通知。
3．结果评定及奖惩。笔试成绩不合格的教师，不再参加基本功考核。笔试和基本功考核成绩均为合格以上的教师，确定为县级达标教师；达标教师一项成绩为良好、两项成绩之和达到150分者，可获县（市、区）级公开课二等奖；达标教师两项成绩均为良好者，可获县（市、区）级公开课一等奖，并作为参加市级评选活动的条件之一。未达标的教师可申请参加下一次的达标活动，已达标但未取得参加市级评优活动资格的教师，可直接参加下一次市级评优活动的资格竞争。
1．评优办法。市级评优活动按照《全市中小学构建高效课堂实施意见》和本方案的要求，开展赛课活动，具体方式是分学科按优质课比赛的形式进行。教学内容从规定的范围内随机抽取。每学科评审组由5-7名评委组成，采取现场打分的办法，去掉一个最高分、一个最低分，其余几个有效分加总平均后即为参赛教师的成绩，并当场公布。评委评分以《***市中小学课堂教学评价表》为依据。
2．组织实施。市级评优活动由市教育局教学研究室负责组织实施，各学科按市教育局年度达标评优活动整体安排每两年评选一次。各县（市、区）及直属中小学按照分配的名额（另行通知），通过县级达标活动，从县（市、区）级赛课优胜教师中选拔人员参加市级课堂教学评优活动。
3．表彰奖励。
今后市级及市级以上优质课评比活动的参赛教师必须从校、县两级达标活动中产生；未按要求开展校、县两级达标活动的单位和学校，市教育局将取消其参加市级评优活动的资格。未参加全市中小学课堂教学达标评优活动的学校和教师也不能参加全市中小学教学岗位标兵和课堂教学改革优秀教师的评选。市级评优，根据比赛成绩，按3：5：2的比例分别授予参评教师市级优质课一、二、三等奖，一等奖获奖教师同时获得参加省及省以上优质课比赛我市选手的入围选拔资格。
篇5
本学期将紧紧围绕江苏省高水平现代化学校建设要求，深化实施各专业“2.5+0.5”人才培养方案，全面提高教育教学质量和水平。完善教师教师考核体系，贯彻落实赣榆中等职业学校教师教学工作量化考核标准，规范教师教育教学行为，激发教师工作热情，提高教师工作素质。
二、主要工作
1.对各教学部“2.5+0.5”人才培养方案执行情况督导检查。
2.加强高效课堂建设，提高课堂教学质量。
3.继续加强教师队伍建设，完善教师考核体系。
4. 督促与指导省技能大赛培训工作，全面提高训练质量，争取在比赛中取得优异成绩。
5.文化课“两课”评比组织与报名。
6. 组织开展校春季运动会工作。
7.迎评创建工作。
三、工作措施
(一)教学管理工作
1. 教务处加强督导力度，对各教学部教学方案的执行情况进行督导和检查，推动中等职业教育“2.5+0.5”人才培养方案的实施。严格人才培养方案和教学计划的制定、报批、执行和滚动修改制度，开齐开足各类课程，按规定科学合理选用教材。推进教学评价考核改革，制定我校学生学业评价考核方案，规范考核管理，促进评价主体的多元化和考核形式的多样化。
2.加强高效课堂建设，提高教学质量和水平。进一步完善教学质量检查制度，制定有针对性的课堂教学管理规定并严格执行，加大对教学责任事故的处罚力度。教务处将以教研组为单位，对教师日常教学质量及教学计划的执行情况进行全面督导检查，树立教师课堂教学的中心意识，进一步强化课堂教学的严肃性。教务处将采用定期和不定期检查的方式，对各部教师的教案、听课记录、学生作业、实验实习报告等进行检查，并在学校网站上及时通报检查结果。各教学部至少每两周要对本部教师教学情况检查一次，为教师的教学工作量化考核提供依据。
3.组织开展文化课“五课”教研、“两课”评比活动。对参赛教师加强督促和指导，让教师掌握“五课”教研、“两课”评比的内涵实质和参赛程序。组织历年我校参加两课评比的教师对参赛选手在备课、说课、上课等各环节进行多轮打磨，争取在今年市“两课”评比中取得较好成绩。
篇6
【关键词】职业学校 二级管理 财务核算
随着经济的迅猛发展，职业学校的财务管理工作同企业一样，越来越成为学校在市场经济体制中求生存、求发展的一项核心工作，而会计核算工作则是财务管理工作的基础。
自2003年某职业学校学校全面实施系部二级管理后，刚开始学校只对招生经费按各系的招生人数进行二级承包，而其他教育教学经费未实行二级核算，随着二级管理的不断深入，对经费的使用、审批权限的划分等各种矛盾不断涌现，本文试从职业学校财务二级管理的运行与实效进行探讨。
一、职业学校财务二级管理的主要问题
教育经费是学校改革和发展的经济基础，为适应学校发展的需要，需实行二级财务管理制度。学校根据各二级系部所承担的工作职责，赋予相应的财权，校级财务部门对二级系部通过编制部门预算对经费使用进行总量控制；二级系部在学校统一财务规章制度、统一财务收支计划和资源配置下，对学校下达的预算经费和分配的教育资源自主进行统筹安排和使用，在一定程度上调动了各二级系部的积极性、主动性和创造性。但由于一些职业学校实行二级财务管理都尚处于起步阶段，各种制度尚未完善。
第一，二级核算中指标体系需完善，目前的指标中对不同的专业、不同的教学模式、不同的学生规模，在指标中没有体现；学校的现有资产在满足教学的同时怎么样更好地产生效益，提高资产的利用率有待研究。
第二，对外服务创收所发生的费用与日常教学发生的费用如何严格区分，在现在管理模式下还存在一定的困难，有待制度的完善与管理方式的改变。
第三，产教结合形成的资产、收益如何合理分配才能更好地调动学生、老师、企业及学校多方的积极性，对系部之间因行业不同产生的利益差如何平衡值得探索。
第四，随着办学规模的不断扩大，学校经费来源渠道和金额逐年增加，各二级系部可支配的资金不断上升，开支项目不断扩大，部分二级系部出现办公费等事务性支出占总经费支出比重较大等不合理现象。内控制度和程序、监督机制、责任追究机制有待完善。
二、职业学校二级财务管理的方案探究
为充分调动各二级单位的积极性，明确责、权、利，强化学校二级管理的绩效考核，学校在总的预算框架内，根据以往几年的经费使用情况，结合各系部的实际情况及各项经费的使用途径、学校的考核指标，制定了一系列的费用切块分配方案，并在每年年初根据上一年的执行情况、存在的问题，对本年的费用切块分配方案作适当的调整，形成系部教学经费分配方案、招生经费承包方案、学生就业经费承包办法、学生管理经费总额承包办法、系部创收经费分配方案、学费收缴奖励办法等一系列内部二级管理办法。
第一，系部教学经费分配方案根据学校教学的特点，结合会计核算的要求，一年分二次根据每学期各系的人数下达指标，财务根据二个学期的指标总和按年分系核算、考核，刚开始每学期每生确定费用指标全部给系部，后来在执行的过程中有些教学上的公共费用不好分配及一些公共教学事务考核的需要，在确定费用中抽出10%划归教务处，由教务处统一掌握、使用，体育部提每生规定费用，用于学生体育活动课开支，同时对系部在经费使用过程中各项费用的开支比例也有了明确的规定。年底学校对各系进行考核。
第二，招生经费承包方案，由招生办牵头，会同财务、校长办等部门根据每年的招生形势和学校的预算按排，在每年初的招生工作通知中给予明确包干指标，招生办按部门登记、审批，学校财务在招生经费中统一核算，9月底学校根据实际到校注册学生人数结算总费用，考核、奖励、兑现。
第三，学生管理经费按每年9月在校学生人数，核定总额，由学工处会同校团委统一分配、使用，主要用于各项社团活动经费，对一些有影响的社团活动，如《德育主题班会》等学校会给予专项活动经费奖励 。
第四，系部创收经费，由校财务统一收取，除去按国家规定上交税金等费用外，其他由系部自主分配，校财务按系部核算，在国家政策应许的范围内支出，可结转下年使用，但当年不能超支。
三、职业学校推进财务二级管理的实效探究
第一，有利于激发学校系部的积极性。实施校、系二级管理模式，管理重心下移，使系（部）一级有充分的教学科研管理权、用人权、经费审批权、津贴分配权，从而能够有效地调动起各教学单位和一线教职工群众的积极性，出现了工作任务争着干，空闲时间找事干，有了任务创新干的局面。如技能大赛全员参与，近三年来省賽金牌直线上升。
第二，有利于教育资源的优化配置。实施校、系二级管理模式，学校可以按照专业群、大专业门类或重组系（部），集中相近专业的师资力量，形成教学科研专业群和学术梯队，有利于人力资源的优化配置。校系可以根据工作需要配置资源，利于教学仪器设备和房产等教育资源配置的优化，能够促进办学经费使用效率的提高。
篇7
关键词：校企同步化；办学模式；产教融合；共生发展
随着我国职业教育改革的不断深入，中等职业教育要坚持育人为本，以教产合作、校企一体及工学结合为改革方向，着力推进职业教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强服务经济社会发展的针对性和实效性。
一、校企同步化办学模式的内涵及必要性
1.校企同步化办学模式的内涵
校企同步化办学模式是指职业学校主动与企业接轨，根据企业的需求进行办学的一种模式，也是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，即人才培养目标与企业人才需求同步化、课程体系设置与岗位能力需求同步化、教学实训环境与企业生产环境同步化、师资队伍建设与企业人力资源需求同步化，简称为“四个”同步化。
2.校企同步化办学的必要性
中等职业学校培养人才要与企业需求紧密结合，充分利用企业的技术优势、人才优势和实践教学环境优势。学校通过设置与企业需求对接的专业课程体系、建立校内外实训基地，使学生在校学习期间能真实感受企业的工作环境、了解岗位需求且掌握职业技能，毕业与就业接轨，无需培训就可以直接上岗，还可以培养“双师型”教师，满足实践教学的需求，做到了学校和企业的双赢。
二、校企“四个”同步化办学模式的实践
近年来博州中等职业学校进行了“四个”同步化办学模式的研究与实践，摸索出一套可行的方案，实践效果良好。
1.校企共定人才培养方案
在校企合作委员会的指导下，成立由职业学校、企业和行业专家组成的专业教学指导委员会，根据相关岗位群所需的知识点和技能点，共同研究制定人才培养方案。
2.校企共设课程体系
专业教学指导委员会以企业的用人标准和职业岗位能力需求为目标，科学设置专业课程体系，根据企业产品升级换代要求，适当增加选修课程，确保课程体系设置的适用性和实效性。校企科学设置课程考核指标，在考核过程中，专业基础课以学校组织考核为主，专业核心课程及其实践环节、顶岗实习等考核由学校和企业共同完成，企业参与决定课程的考核结果。
3.校企共建实训基地
校内实训基地由学校和企业共同完成设计方案，学校提供实训场地和日常管理，企业提供实训设备和技术支持，由学校教师和企业技术人员共同完成实训教学。2014年我校与博乐市隆祥电器开关厂合作建立了电气控制系统安装与调试实训室，主要完成低压电器的装配与检测、电气控制柜的安装接线与调试，实训室模拟企业真实工作环境，并在企业生产任务繁重时负责完成部分生产订单，既解决了企业的困难，同时也完成了学生的实践教学任务。校外实训基地设在企业生产现场，接纳学生进行生产性实习，实现就业岗位的零距离接触。
4.校企共培师资队伍
学校要建立专业教师到企业实践锻炼制度，将实践锻炼的任务和要求纳入教师业绩考核，增强教师参与的积极性，提高解决实际问题的能力，教师还可以及时掌握学生未来工作岗位的需求与变化，增强教学的实效性。
三、校企同步化办学中存在的问题及应对措施
1.进一步健全政府推进校企合作的政策法规与管理机制
当前，国家和省级政府职业教育校企合作的政策法规缺失与滞后，以及运行机制不健全是造成校企合作不深入、不稳定的主要原因。加之尚未出台校企合作中对企业的考核奖励办法，使得企业深度参与校企合作的积极性没有得到有效提高。因此，呼吁尽快出台相关校企深入合作的政策法规，将校企专门协调机构的建立以及对于参与校企合作企业的考核奖励等纳入政策保证，为校企合作的正常运行提供基础保障。
2.积极探索校企合作的有效模式
目前，校企合作的种类繁多，合作成效参差不齐，还没有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由学校和教育部门推进，且多数是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次合作，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动。同时，中职生综合素质和处事能力相对偏低，也是影响企业对校企合作积极性的一个因素。所以，中职学校急需结合自身实际，积极探索、创新有效的校企合作模式，而新疆博州中等职业学校校企“四个”同步化办学模式就是一种有益的探索。
参考文献：
篇8
2009年A县有各级各类学校352所，普通高中8所，职业高中2所，初中58所，小学281所，特殊教育学校、体校、进修校各1所。全县共有教职工9109人，其中专任教师8212人，教师平均月收入在1800元左右。
一、A县学校绩效工资执行过程概述
A县义务教育学校教师绩效工资政策执行中采取了教育行政部门计划拟定，学校绩效工资政策宣传，学校拟定、调整并执行实施方案等三个步骤。
1.教育行政部门拟定绩效工资考核实施办法
A县根据省教育督导团、教育厅和县级政府工作督导评估实施方案要求，2010年制定了《义务教育学校教职工奖励性绩效工资考核实施办法（试行）》。该办法规定考核工作应遵循的基本原则为：尊重规律，以人为本；以德为先，注重实绩；激励先进，促进发展；客观公正，简便易行。考核的主要内容分为奖励性绩效工资、校级领导班子成员绩效考核和教师绩校考核等三个方面。县教育体育局绩校考核的方法和程序包括以下几个方面。
（1）制定学校领导班子成员、教职工考核办法和要点。校级领导班子成员绩效考核要点包括德、能、勤、绩和廉。教师绩效考核要点包括职业道德、业务能力、工作量、工作效果和工作表现。教辅、行政管理和工勤人员绩效考核要点基本上与教师相同，但是具体内容不同。
（2）成立绩效考核领导小组，负责中心校正、副校长、初中校级领导班子成员的绩效考核工作，该考核与干部年度考核结合进行。
（3）中心校成立绩效考核领导小组，负责小学正、副校长和中心校人员的绩效考核工作。学校成立由学校领导、工会和教师代表组成的绩效考核工作小组，具体负责本校教职工绩效考核工作。制定的考核方案，需要经过全体教职工三分之二以上人员同意，并经教代会通过，报县教育体育局批准后方可执行。绩效考核按照自评、群众评议、考核组考评的方法进行，考核结果及时公示。遵循平时与定期相结合、形成性评价与阶段性评价相结合、定性与定量相结合的原则，采取多个评价主体相结合的方法进行。
（4）绩效考核等次划分及结果运用。考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。校级领导的绩效工资在年底考核后一次性发放；教职工的奖励性绩效工资在考核后按学期发放。
（5）绩效考核的组织领导。绩效工资分配参照学校人员编制情况适当调整，可以向边远薄弱学校、缺编学校倾斜。
2.地方教育行政部门政策理解、宣传和要求
A县教育行政部门主要指教育体育局。教育体育局为了促进绩效工资政策的顺利执行，采取了多种方法。首先，通过去外地学习，了解其他地区的实施情况，然后结合本地的实际，进行方案制定。其次，县教育体育局通过多次召开会议分析义务教育学校绩效工资政策的意义、推进执行的方式、推进过程中可能出现的问题等，对执行绩效工资的重要性形成了一致的看法，对各乡镇进行了统一的要求。最后，在推进执行上，局长亲自主持召开义务教育阶段学校校长大会六次，并请教育行政部门其他领导多次到学校去宣传和解释，强调执行绩效工资的重要性和要注意的问题。由于该县存在山区和平原，学校发展情况也存在区别，所以规定各乡镇制定自己的方案，学校再依据乡镇方案制定本校方案。一所学校方案的确定需要学校80%的教师签字同意，然后才能按照方案实施。如果某个学校签字人员达不到80%，上级教育体育局就不下拨教育经费。A县规定每所学校绩效工资按照教职工编制平均每人增加480元发放。校级领导每学年发放一次，教职工每学期发放一次。
3.学校拟定、执行和调整实施方案
学校根据各乡镇要求，制定自己的执行方案。学校领导班子拟订初步方案，经教研组讨论，征求意见，再以教研组为单位形成文字的汇报稿上交校长。学校领导考核小组以汇报稿为基础，对方案进行讨论、修改、调整。把调整过的方案给教代会讨论，教代会同意后下发文件，然后再次分发给每位教师，征求教师意见，经过教师充分考虑后再召开教职工大会讨论和宣传。最后经过教师大会动员并宣传方案的具体要求和细则，在前期工作的基础上请教师签字。
有的学校教师工资按照档次划分，每档人数所占百分比会提前公布，然后整理分数后以百分比分档次，每档相差120～150元，学校不同档次工资差距不同。有的学校按照分数发放绩效工资，不同分数之间的工资差距相等。
执行一个学期后，再次根据上学期执行中遇到的问题进行修正。这样，每学期都根据具体情况不断调整，逐步完善。学校在开学初就拟订好了方案，大家签字后等到期末时才能领到绩效工资。
A县的义务教育绩效工资政策执行得较为顺利，向教育体育局反映问题的教职工非常少，一年大约有一两个，问题基本上反映到学校层面时就在学校层面得到了解决。总结A县的经验，可以看到其在反复宣传、签署执行承诺、协商决策、心理疏导和不断完善等方面取得了很好的经验。
二、绩效工资执行中的成效、问题与对策分析
1.绩效工资执行的成效分析
从调研中得知，在义务教育学校教师绩效工资政策执行中，多数教师增强了对教师职业的满意度，也提高了教育教学质量。其成效主要包括以下几个方面。
第一，从教职工经济状况看，尽管增加的多少不同，但每个教职工的工资都得以增加，使教职工平均工资不低于当地公务员平均工资的水平。同时，在当地以农业生产为主要生活来源的农村，整体生活水平较低，教师职业本身不仅标志着有稳定的收入，低水平的物价也标志着增加几百元钱就可以使生活质量提高一大截。即使某个教职工属于增加工资中档次较低的那个层次，对于家庭而言，只要收入增加，还是令其他家庭成员多了一些喜悦。
第二，就教职工工作积极性而言，愿意加班工作的教职工增加了。在执行绩效工资前，由于加班和不加班在经济收入上没有明显的区别，所以多数人都不愿意接受额外的工作任务；执行绩效工资后，由于贯彻了多劳多得原则，多劳者感到自己的利益得到了一定程度的满足，加班和值班，尤其是班主任工作，教职工均积极去做。
第三，从教职工自我实现层面看，虽然金钱不是衡量一切的标准，但是在一个组织内，拥有高绩效的员工体验到了从未有过的工资的大幅度增加，增加了他们的成就感，优绩优酬，他们的付出在经济上得到了承认，这既是一种物质方面的嘉奖，也是一种精神方面的嘉奖。
第四，对于教职工的评价更为公正。实施绩效工资前，有些学校也实行积分评价制，但执行绩效工资后的考核分数比之前的积分更为客观和公正，排除了之前的人情分，严格按照方案考核并按照考核结果分发绩效工资。而且，方案只有80%的教职工签字才能生效也防止了少数人决断和决策不透明现象，有效避免了教师因不满意而上访的行为。
第五，有利于教育质量的提高。由于多数人愿意做班主任，班主任的任命就有了竞争性，做得好的教师才可能连任班主任，进而使班主任工作更加到位，教育质量得到提高。
第六，有利于缩小不同乡镇教师工资的差距。县教育体育局的实施办法明确规定了向边远薄弱学校、缺编学校倾斜，每月向这些乡镇的教师补助80元。这种倾斜有助于边远薄弱学校和缺编学校保留优秀教师和吸引优秀教师，有助于义务教育的均衡发展。
2.绩效工资执行过程中的问题分析
义务教育学校绩效工资的执行，无论方案设计得怎样周到，也无论多么考虑每个教职工的感受，但毕竟是一次利益的重新分配，对于一个收入并不丰厚的县而言，每月增减的几百元，就意味着一个家庭的生活水平的不同，因此，出现一些问题在所难免。
第一，老教职工绩效工资的问题。每所学校都有接近退休年龄的教职工，这些教职工曾经为学校做出过巨大贡献，可是由于接近退休，他们的精力已经无法与年轻人相比，对于新思想、新方法接受起来也相对迟钝，如果将老教师与青年教师同等对待，是对老教职工的不公平，因此，在最初的绩效工资执行中，最大的阻力有可能来自这些老教职工。
第二，部分教职工坚决不赞同的问题。该县规定，80%的教职工签字同意就可以执行绩效工资方案，但是如果其他20%的教职工坚决不同意方案，那么执行过程中不仅有可能遇到消极怠工之类的问题，而且这部分教职工有可能组成一种具有较强凝聚力的非正式团体，协作起来反对绩效工资的执行，甚至影响其他教职工的工作，最终影响执行进展情况。
第三，其他原因导致绩效工资收入较低的问题。绩效工资低不一定是因为工作不努力，也有可能是因为其他各种客观原因，例如身体健康原因、家庭原因等。如果对于这部分教职工的心理疏导不能及时到位，也有可能引起情绪和教育教学效果问题。
3.绩效工资执行问题的解决思路
综合考虑上述执行中可能遇到的问题，可以从下述五个方面考虑问题的解决思路。
第一，注重对老教职工的优惠措施。比如一所初中绩效考核方案中有一条是要求教师读书并记笔记，但是该学校方案规定55岁以上不要求写读书笔记；有的学校还通过每项考核标准权重的不同分配来照顾年长教职工。当然，方案中需要有对老教职工的照顾但不能影响强调工作绩效的主流特征。
第二，多次重复协商程序。学校层面绩效工资方案的拟订存在两种方式，一种是自上而下方式。先在校级领导和领导考核小组内部达成共识，然后扩展范围，在中层领导之间召开会议，促使他们对方案提出建议；校级领导在基于中层领导的意见再次讨论的基础上，对方案作出调整，实现校级领导和中层领导的意见一致。然后再下发到各类组长那里，征求他们的意见，经过协商、调整，再以教研组为单位下发到所有教职工，以教研组为单位讨论，给出意见。校级领导以教研组为单位收集所有教职工意见后，再讨论、协商和调整，最后确定方案。另一种是混合方式，先由校级领导给出大致框架，然后说明方案的设计方法，让每个教职工自己设计，然后层层上交，校级领导通过归纳总结，拟定方案，然后再进行自上而下方式的重新调整。这样，就能够较为充分地吸收所有教职工的意见，容易使方案达成一致。方案拟订程序不存在统一的要求，需要根据学校自身特点进行。这种协商程序的多次重复有效避免了委托方和方的信息不对称问题[2]。
第三，有效确定教职工绩效工资差距。对小学学校领导的调查表明，如果经过考核教职工所得绩效工资差距大，会对他们的工作积极性有负面影响。所以，既不能没有差距，也不能差距太大，每个学校需要根据所处地域经济状况的不同，确定差距。另外，有些学校把教职工绩效考核工资分为了四档，在执行过程中发现，如果按照档次分发绩效工资，则最后一个档次的人数不可以过少，因为过少会使他们感到很失落，一般在20%左右为好。
第四，反复心理疏导。对有意见或者不肯签字的教职工，一方面需要做到大面积的政策宣传，例如召开年级组会议、教研组会议等，另一方面也可以依据情况私下了解原因，提前暴露问题根源，并给予相关教职工说服和劝导，帮助教职工分析方案的合理性和服从大局的需要。在心理疏导方面，不能希望立竿见影，需要给予教职工一定的思考时间；如果难以同时让所有有意见的教职工完全赞同方案，可以每次做通一个或者几个教职工的思想工作，一个一个解决，或者一小部分一小部分解决。
第五，让教职工充满期盼。表现在两个方面，一是方案不断完善给了教职工较多的期盼。到现在为止，A县每所学校的方案每学期都在不断调整和完善，这给了教职工很多期盼，这个学期给予自己的绩效工资不甚合理，绩效工资所属的档次不高，但是下个学期方案的调整，就有可能使自己的绩效工资提高上去。二是目标明确具体。每个学期开头就调整好方案，使每个教职工一开始就都知道做到什么程度就可以拿到较多的绩效工资，这有效地帮助了教职工界定明确的工作目标并为之付出努力。
义务教育学校绩效工资政策在不同地区和不同学校执行情况千差万别，如何既体现绩效又得到教职工的接受并不是一件容易的事情。A县的做法从执行程序设计到方案的拟订、执行都较为顺利，其经验值得借鉴。
参考文献
篇9
以学校工作计划为指导，全面贯彻落实党和国家教育方针，以推动学校内涵发展为主题，以课堂教学改革落实为核心，以加强师资队伍专业化发展为动力，创新教学常规管理，向教学常规要效益，做实校本教研，遵循用“最简单的办法追求高效”的原则，全力打造高效务实课堂，培养学生良好学习习惯，提升学习能力，着力提高教学效能，实现教育教学质量新突破。
二、工作目标
1、实施语文学科“读写一体化”教学改革，让“阅读、写作、练字”成为语文学科三大永恒主题。
2、数学物理化学学科，根据学科特点“题目千千万，题型一二三”，对教材、资料等按单元章节进行“总结、凝炼、提升”。
3、英语学科，一是以“单词快记、阅读与听力”为主题编写基础年级校本教材，二是对“复习闯关”课堂教学模式进行总结凝炼形成理论和实践体系。
4、深入研究探索， 建设“一对一数字化”高效智能课堂。
5、创新教学常规管理，向教学常规要效益。
6、对学校名师工作室进行内涵建设。
7、强化校本培训，加强学科思想建设，提升学科素养，促进教师素质提高。
8、加强教研活动管理，进一步完善资源库建设。
9、加强小组合作学习的探索研究，制定科学评价体系，构建生本课堂。
10、加强学生学习习惯培养，培养学生学习能力。
11、加强毕业年级和结业学科管理，强化备考研究，提高教学质量。
三、工作措施
（一）创新教学常规管理，深化“三步五环两段课堂导学模式”。
1、教学常规管理和考核进行改革创新。实行静态管理与动态管理相结合的方式。静态管理项目为备课、学案、课件、作业、听评课、单元检测，动态管理项目为课堂教学、备教一致情况、作业设置情况。
动态考核就是逐步探索建立一个以打造高效课堂为核心，以课堂教学全面监督监控为基础，以加强集体备课实效性、提高电子备课、学案、课件质量为动力，以完善的教学常规管理为载体的全面、全员、全过程的课堂教学质量管理体系，使课堂教学的每个环节和过程都处于积极向上的状态，切实提高教育教学质量。
制定《教学常规动态考核细则》，动态考核实行业务干部与骨干教师教师全员参与，学校成立13个教学常规动态考核小组，各年级、各学科交叉进行，对所有任兼课教师课堂全覆盖。动态考核凸显课堂教学在提升教学质量中的主阵地作用，增强考核的真实性和公平性。
2、以课堂教学动态考核为契机，加强教育教学管理，统一思想，分析形势，明确现状，研究对策，使全体教师明确目标，落实责任制，形成合力，课堂教学讲质量、求效益，做到学、练、导相结合、温故知新相结合，着重解决“四弱”问题。
（二）实施“五案六环”集体备课模式，打造电子备课、学案、课件三位一体高效课堂。
为提高教师的学科素养，发挥教师的群体优势集思广益，实现智慧共享资源共享，学校实施“五案六环”集体备课法。
1、五案即“个案、初案、定案、复案、补案”，个人初备形成个案,集体研讨形成初案，二次加工形成定案，课前再备形成复案，课后反思形成补案。
2、六环即“一统二独三研四修五创六补”。
一统就是学期初学校统一组织大集体备课：定方向－定规划－定内容－定措施要求。
二独就是日常集体备课时，主备人根据任务独立通研教材。
三研就是集体研讨－集思广益，形成初案：集体备课时主备人结合多媒体课件对个人备课进行全面分析，就教学目标、重难点确定及突破、探究问题的设计、教法学法等谈出自己的观点及设计方案，后进行重点环节交流研讨，备课组成员要针对主备人的观点，积极谈自己对该部分内容的处理方法及观点，博采众长，进一步修改完善个人备课、学案、课件形成初案。
四修就是博采众长－去粗取精-形成定案：各主备人博采众长统一各环节备课组成员的意见，并据此二次修定形成定案。
五创就是创新思路-形成个人特色－打造高效课堂形成复案。
六补就是课后根据上课实际应用情况，进行课后反思，并修改完善导形成补案。
本学期，学校在推进高效课堂建设工作中全面实施教师电子备课、学案、课件三位一体体系：学案和课件从电子备课中精简而出，课件注重呈现教学过程、学法指导等，学案注重呈现预习、自主学习与检测功能。不管是学案还是课件内容都要精炼、典型，当堂完成。
通过实施“五案六环集体备课”模式，营造浓厚的交流、合作、探究的教研氛围，充分发挥集体的优势，在思维碰撞中产生创新的火花，力争各学科打造出一批精品备课、学案与课件，使学校的备课、教学、教研水平得到全面提升。
（三)强化校本培训，加强学科思想建设，促进教师素质提高。一是学校通过组织专题培训等方式对课标、学科规范进行系统学习与研究，促使教师了解掌握课标要求，增加教学的目的性、计划性。二是组织教师对近5年中考题进行研究，制定中考双向细目表，将考试重点与教学相结合，通过考试研究，把握教材知识传授的难度、深度、广度和实际应用能力。同时通过示范课、展示课、师徒结对等多种方式加强对青年教师的培养，促使青年教师尽快成长，培养一批青年骨干名师。三是强化校本教研，学校将教育理论学习、教学论坛研讨、优秀课例观评、同课异构活动、优质课评选观摩等系列活动融为一体，以活动提升教师学科素养和业务能力。四是专家引领，学校安排教师外出参加学科教学培训、教学管理培训、课改实验观摩学习、NOC学习培训、三级建模学习观摩等活动，为教师专业成长搭建了良好的学xxx台。通过培训提高教师职业素养，提升教师专业水平和执教能力、优化课堂设计提升课堂效率。
（四）探索有效的分层教学，全面提高教学质量。一是降低难度，让学困生学有所得，重树信心，逐步增强成就感，产生前进的动力；二是培优拔高，让优生有更多的展现提高机会，最后达到齐头并进共同享受成功的乐趣。初步想法是学生住宿之后自习较多，根据学生之间的差异实行分层学习：对于基础相对薄弱的学生，教师和选取的学习指导小组（每科均有，各科之间人员尽量不重合）以基础知识和基本技能为主，重点培养他们的注意力和学习兴趣、习惯、信心，使他们能够学得进、跟得上、感兴趣，帮助他们战胜自我，找回学习的自尊心并享受成功。对于基础相对较好地根据他们自身的特点分别加入各科学习指导小组，和各科教师共同设计选题，以此锻炼其综合能力。同时，教师还要注重加强他们的思维方法训练，培养他们的学习个性和创新意识，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。
（五）加强教研日活动管理，进一步完善资源库建设。
加强教研日活动管理，增强活动的计划性。以资源库建设的融合为突破口，将集体备课与资源的整合与开发结合起来。学科组（备课组）制定好月度教学资源制定计划，建立教师分工制作—备课组长审核把关—集体备课研讨完善确定为基本模式的学校教学资源制作上传模式，通过分工合作，打造优质备课资源，实现资源共享。加强课题研究与专题培训学习。教研活动要突出专业化和实效性，要对方案的制定、过程管理、结果的完善做好统筹规划，特别是要加强成型模式的推广和深化，注重对典型课例和课堂教学中碰到的实际问题的研究。组织好网络教研、网上备课、评课议课等活动，发挥网络优势，促进教研工作的深化。
落实好班级教导会制度。定期组织班级教导会，做好班级会诊，共同协商解决班级存在的问题；落实分层教学、因材施教，将学生的过程性管理与终结性评价相结合，促进班级管理工作的科学化、全面化、制度化。
（六）加强学生养成教育，培养学生学习习惯与学习能力。
一是培养学生的竞争意识和学习的主动性。让每一名学生制定符合自己能力的学习目标。几学期以来我们的做法是：每名学生在班内找一名要超越的对手，这样每一名学生都有了实实在在的前进动力，而被超越的学生也就有了紧迫感，于是，就产生了双重激励机制。二是建立学生成长档案。要求班主任从学习态度、行为习惯、兴趣爱好、组织纪律等多方面全方位了解学生，分期、分批、有重点地适时召开各类学生座谈会，使他们明确各自的目标，看到希望，产生动力。三是加强学生日常行为习惯的教育以及诚信教育，为培养健全的人格奠定基础。四是制定学生习惯养成教育实施方案，并对照标准开展各类学生习惯养成教育方面的主题教育活动。以经典阅读为依托，以语文组、英语组为主，分年级分学科确立读书任务目标，并通过系列读书活动，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。五是加强学习小组建设，培养学生规范的课堂学习习惯，提升学生学习能力。培养学生书写习惯、考试习惯、用眼习惯等，依托德育处班级学生培养方案，做好学生习惯培养。
(七)提升毕业年级和结业学科管理水平，全面提高教育教学质量。
提升毕业年级和结业学科管理水平，强化备考研究，全面提高教育教学质量。一是使毕业年级教师明确目标，落实责任制。二是定期召开教师会、家长会、学生会，统一思想，分析形势，明确现状，研究对策，形成合力。三是狠抓学科的课堂教学，讲质量、求效益。每节课要做到学、练、导相结合、温故知新相结合，在配套训练中培养能力，在专题综合中发展智力。四是深入课堂进行跟踪听课，督促检查，解决弱班、弱师、弱科、弱生问题。五是虚心向兄弟学校学习，借鉴、移植其他学校先进的、可行的做法，以人之长补已这短。六是加强优生培养。
（八）深化名师工作室内涵建设与青蓝工作建设。
名师工作室将围绕 “构建和谐高效课堂”研究方向，从“团队建设，培育名师，发挥功能”三个方面进行内涵建设，充分发挥名师工作室全面提升带动作用，实现课堂教学创新出样板、出模式、出质量，课题研究出成果，形成名优群体效应，对学校学科教学教研做定向业务指导，带动全体教师稳步成长，教学成绩教学影响力明显提升。
落实好青蓝工程各项活动，定期组织座谈调研，及时调整阶段性培养任务，将培养任务完成情况及培养效果纳入骨干教师考核，确保活动实效。定期组织青年教师论坛、常规展评、优秀论文（或教学反思）评选、青年教师点评课、汇报课、青年教师教学技能比赛等系列活动，展示教师培养效果。组织青年骨干教师、名师培养系列活动，促进青年名师尽快成长，为学校发展增添活力。
四、主要教学活动
二月份
1、开学初教学情况调研
2、召开学科组长、备课组长会议，布置安排本学期的工作
3、制定下发校历表、教学进度、重点活动安排表
4、制定学生学习规范、小组合作学习方案
三月份
1、教学常规规落实活动月
2、教学成绩分析会（暨上年度教学表彰会）
3、新入职教师调研课
4、开展新学期教学秩序检查
5、深化教学改革会议，加速推进我校教改进程。
6、制定教师学科素养培训方案
7、制定教学常规动态考核方案
8、组织课标学习活动
9、制定空中课堂班级考核方案
10、县教学资源平台应用培训
11、制定全校性阅读计划。
四月份
1、组织学科教学规范学习活动
2、课改工作推进会，安排推进课改工作
3、规范教学常规培训工作会
4、作业常规专项检查督导活动，优化末作业设计
5、深化青蓝工程：新入职教师与骨干教师结对活动。
6、开设公共书法课
7、制定我校提升英语学科教学质量方案及配套文件。
8、制定我校作业审查审批制度，并具体落实
9、制定我校综合实践活动课程实施方案及活动配档表，并严格按方案实施
五月份
1、教学常规反馈研讨会
2、期中阶段性诊断测试，教学质量分析、表彰
3、班级教学现状调研活动
4、各学科优秀课例初步征集评选，后进一步修改完善。
5、安排课改教师课堂展示活动
6、进行优秀教案和优秀作业评选，作业分层、作业质量、批改质量。
7、名师工作室活动示范展示
8、英语单元复习四步闯关校本教材最后修订印刷。
六月份
1、组织县订单市教研复习课专项指导活动
2、优秀教学资源评选活动（精品课件、精品学案、精品作业等评选）
3、准备同课异构事宜，并报教研室，开一下眼界，相互学习
4、教学考核方案调研修订、征集意见，提交教代会审核。
5、制定21年信息技术创新与实践活动方案
6、组织课堂教学管理暨小组合作学习活动教学论坛
7、课改教师示范课
8、毕业年级复习研讨会
七月份
1. 复习课研讨
2.系列竞赛活动，评价奖惩
3. 教学常规考核汇总
4. 课改教师课改成果调研
5、期末诊断性测试
篇10
关键词：高职教育；人才培养方案；校企合作
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0233-02
高职专业教育的顶层设计是高职专业教育教学人才培养方案的制定，而制定的依据是决定高职院校采用什么样的教学手段，达到什么样的教学效果以及教学过程中采用什么样的教学管理。传统型的高职人才培养方案的论证和制定，更多的是考虑学校如何去组织教学，而往往较少考虑学生未来就业企业的人才素质要求。因而基于校企合作机制下的高职人才培养方案的制定，就显得十分重要。
一、“校企合作机制”的内涵
高等职业教育区别于普通高等教育的特征，在于前者强调高等教育基础上的职业性，明确了高职教育的定位尺度。国家教育部早在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出，要构建新的高职教育办学模式，最重要的是要把提高高职教育的教学质量放在首要位置。对于高职院校来说，将教学质量作为工程来做，视教学质量工程为学校生存和发展的最根本基础；而对于专业教学来说，就在于做好专业的顶层设计，即人才培养方案的制定。然而构建新的高职教育办学模式，就是要在校企合作机制上有所创新，首先体现在专业人才培养方案的制定上，由于人才培养方案决定了专业课程的教学模式、教学手段、教学内容，决定了教学进程和考核方法，校企合作不但贯穿于专业课程的课程标准、教案、教法与学法，还应该渗透到专业教学顶层设计中；其次，将校企合作作为一种专业办学的机制，主要体现在可持续性、发展层次、与专业课程教学的相互渗透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的签署层面，比如泰州职业技术学院的船舶工程技术专业与泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生产项目信息的共享、专业课程教师与企业专家的相互聘用、人才培养方案的共同制定、专业核心课程的共同开发、产学研课题的共同申报与参与、校企合作成效的考核与奖励等。
二、高职人才培养方案的制定流程
1.人才培养的校企合作基础。高职人才培养方案制定是开展专业教学的顶层设计，基于校企合作的高职人才培养方案，能够更好地为地方经济服务，为社会输送优质技术技能型专门人才，是高职教育的办学方向。与校企合作紧密结合的人才培养方案，为专业课程的教学提供了依据。比如船舶工程技术专业人才培养方案的制定，综合考虑到大中小型船厂的实际情况，比如沪东中华造船（集团）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企业校企合作，由于这些造船企业生产5万吨以上的具有高附加值的散货船、油船、集装箱船、天然气船等，它们代表了造船的技术水平和发展方向，因此与这些大型船舶企业合作，学生的就业问题能够解决，更重要的意义是为造船行业提供了新鲜血液，同时也提升了学校的办学目的与办学质量。在制定船舶工程专业的人才培养方案中，也考虑到一些中小造船企业，比如泰州江北船厂、申泰船厂、泰州海联船厂等，这些中小船舶企业主要生产1千吨左右的船舶，船舶建造工艺比较传统，有的船厂如泰州申泰船厂主要为一些大型船厂生产配套的船舶分段，所以在该专业的人才培养方案的制定中，也考虑到为地方小微经济建设服务，泰州地区有中小型船厂323家，已经成为泰州地区的支柱产业之一。
2.人才培养方案的制定。高职人才培养方案的制定，既要有可持续性，又要有开拓创新性。泰州职业技术学院的船舶专业办学立足于地方，服务于长三角造船企业，与泰州三福船舶工程有限公司紧密深层次合作，成立厂中校，在人才培养方案中，将职业核心能力培养明确放在泰州三福船舶工程有限公司，如船体放样、船体装配、船体焊接、船体检验实训项目在船厂完成，上述四项实训校内指导教师必须要驻厂，学生按照校企合作实训手册的要求完成相关实训科目训练，并通过技能考核，任课教师才能取得本实训课程的教学课时。其他一些实训课程如船舶CAD/CAM实训，则在学校船舶工程实训中心的机房去完成，钳工实训在学校省级机电实训中心进行。校企合作教学计划与以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在学校上课，最后1年去船舶企业顶岗实习。根据“厂中校”的授课计划，第1学期在学校上专业基础理论课程，如数学、英语、工程力学、机械制图、计算机运用等；第2学期采取前1个月到“厂中校”造船企业参观，到车间做一些辅助工作，如板材预处理、套料等，对造船流程有大概了解，接着的2个月开始在本校讲授《船舶结构与制图》、《船舶原理》、《机械设计基础》等课程，学期的最后1个月在“厂中校”上课，学校老师参与、主要由企业专家根据造船实际讲授一些船型的识图，如国外一些船舶设计所所设计的图纸等。第2学期的暑假到第3学期开学后1个月，到船厂做板材的成型加工、管路的预装、电器的预装配等，锻炼学生职业岗位的耐性。第3学期的第2、3月份在学校讲授《船舶建造工艺》、《船舶设计基础》等课程，余下的时间直至春节在船厂进行船舶放样实训。其他时间安排根据人才培养方案中的授课计划，直至第6学期期中，均采取工学交替模式，学生在船厂期间由厂方发给生活费，任课教师轮流跟班，吃住和学生一样在船厂，这样做的好处是培养了学生的学习兴趣，提高了学习动力与努力方向，老师也得到锻炼，而学校提高了办学声誉。
3.人才培养方案中的校企合作课程。人才培养方案的实施是根据课程教学来支撑，其中根据岗位核心能力开发相应的专业课程，是校企合作的基石，如《船舶材料与焊接工艺》这门课，焊接工艺的讲授既要照顾到传统工艺，又要兼顾到现代造船焊接工艺，如大型船舶企业，广泛采用自动化焊接，而在焊接课堂教学对于自动化焊接只能讲授其原理、功能，而自动化焊接工艺结合船厂实际使用，在造船情境讲授自动化焊接中的注意事项，以及在焊接过程中出现问题如何处理，焊缝质量如何检验，在船厂讲授此类课程效果远比在学校上课好。因而，经过筛选出的专业技能核心课程应该深度校企合作开发，对于学校和船厂都有利，从而让学校有限的财力花在实训室建设的刀刃上。
三、人才培养方案的可行性分析
1.深度校企合作专业人才培养方案的执行，和一般专业人才培养的执行特征不同。就拿船舶工程技术专业来说，不但需要船厂的支持，还要综合考虑船厂的实际生产情况、企业专家的工作状态，其次才考虑校内专业教师的授课内容、授课进度，力求在讲授课程知识点，校内教师与企业授课专家无缝对接，学校课程考核方式和船厂专家考核融通。在船舶专业人才培养方案执行过程中，定期召开专任教师和企业专家专业共建座谈会，专任教师利用一切可以利用的机会，深入到船体分段建构车间、船台大合拢工位等核心岗位，共同培养造船企业用得上留得住的造船一线人才。
2.人才培养方案是一个专业办学的指南针，又是专业课程标准制定的依据，课程学习内容、讲授方式方法、考核项目组合等，均需要依靠具有先进性和可持续发展的专业人才培养方案。在人才培养中需要全面体现专业基础课程和专业核心课程、专业拓展课程教与学的关系，因而在制定船舶工程技术专业人才培养方案中需要得到充分体现。泰州职业技术学院船舶工程教研室对专业课程的教与学问题经过长时间调研和论证，提出解决问题的方案，由以下几个层面组成：（1）课程层面。对于高职教育开发的课程要充分研究高等教育与职业教育对象的接受特点和心智规律，在选择课程内容时，对于陈述性的知识点取舍应该按照情境性、科学性和人本性原则，因而高职教育课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅。课程开发分为以下几个步骤：问题剖析；案例分析；任务分解；课程编制。（2）教学层面。教学层面是介于课程层面与学生接受层面之间。根据德国纳维亚职教理论，教学具有积极的内涵，使用一个教与学策略达到课堂教学预期效果。（3）普通专科生接受层面。美国哈佛大学心理学家加得纳多元智能理论认为，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上的智能。职业院校教育的培养对象，与普通本科教育培养相比，在智能结构方面有很大区别，是不同层次和类型的人才培养，没有智能的高低之分，只有智力类型的不同。教育实践和科学研究都证明，具有不同智能类型的人，对于知识掌握具有不同的指向性，形象思维强的人能比较快地获取策略性和经验性知识，这是高职教育学生的优势。
高职船舶教育学生传统式的学习通常是由教师准备、学校组织和控制，教师主要关注知识的再现。然而学习过程和学生解决问题的方式方法是学习的整体组成部分，因此，让高职学生学会自我定位，引导他们要善于发现自己的学习风格，教育他们找到对自己学问长进最为有效的自我导向学习方式。根据本课题组调查，船舶专业学生更偏向于行动学习型，即习惯于实际动手操作，所以在编写高职船舶教育人才培养方案时，按照学生接受能力考虑制定不同层次、分层培养的授课计划。
参考文献：
