汉字文化特点范文

导语：如何才能写好一篇汉字文化特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】女性拍摄；艺术特点；文化内涵

一、女性摄影自拍的艺术特点

女性摄影自拍具有以下几种艺术特点：首先，语言层次上，表达形式比较独特，在现代女性主义的主导下，女性不仅解放了自己的观念，而且解放了自己的身体，多彩的姿势、另类的形象不再会受到社会男性的抨击；其次，女性自拍摄影家们通过自拍将对社会、对人生的理性判断感性的展现出来，实现了男女角色互换以及真实和非真实性之间的自由穿越。这种展现形式打破了传统的自拍理念，充分展示了女性的思想以及美感。

二、女性自拍摄影的艺术形式

1.记录型自拍

为了保留一些自己所爱的亲人以及朋友有关的一些记忆，不少女性通过照相机将他们拍摄下来，这样在女性心理会产生这样的感觉：“我将他们拍摄下来了，他们将会永远存在我的脑海”，使其实现了心理上的满足。正是通过这些不加修饰地记录自己生活状态的方式，给人们留下的不再是一种无法挽留的无力感，而是更加表达了自我的更加饱满的精神状态，让人们感受到其所具有的掌握力量。女性们信奉着“自己记录自己的历史”的信念，记录着他们所生活阶层的生活，并且不加任何技术修饰展现给大众。

2.角色演绎型自拍

我们不难发现，一些杂志中，往往附带着一些种类丰富的电影剧照，这些剧照不仅包括电影明星的剧照，而且还包括一些小人物的刻画。女性从这些剧中的角色中不断选择研究对象，并对其剧中角色的服装、化妆、面目表情以及姿态等多个方面进行细致的研究和揣摩，从而达到模仿演绎的效果。这些女性自拍摄影者善于从剧照设置的人物寻找灵感，在模仿演绎过程中往往通过以自身作为模特，但是会用面具、妆容以及其他手段来对其真实一面进行修饰，运用化妆手法进行自拍摄影也是当代女性经常使用的一种技巧。

3.局部特写型自拍

在局部特写型自拍中，不少作品展示出来的人物大多都是女性或者是半，引导她们的身体在不同场景、不同姿态中展示自己灵魂深处的情感，这些女性自拍摄影师倾向于通向相机的运动或长时间曝光的手法使人物的面孔与环境融为一体，通过此种途径展示人们看不见的精神世界。例如，六十多岁的南非艺术家约翰正是利用局部特写型自拍这种方式，展示了自己随着年岁不断臃肿的身体局部，表达了作者坦然接受了生命即将逝去的现实，同时，给观赏者带来了一种对于生命敬畏的强烈的情感。

三、女性摄影自拍的文化内涵

1.将社会现实问题视觉化

人们在观看照片时，都会忍不住思考女性摄影自拍所折射出的伦理学和心理学问题。女性摄影自拍照片在唤起人的欲望、道德情感的处理方式以及时间与道德内容和审美意味的关系问题等等方面，发挥着重要的作用。《论摄影》创作者苏珊・桑塔格认为女性摄影自拍的影响，是对当时社会风貌的真实展现。女性摄影家在自拍中实现了自我形体的陶醉和认同，并且不断将这种观照自身的形式延续下去，直到现在将自拍转化成为一种神圣的仪式，与此同时，将自拍上升到文化、社会批评的重要手段。

将社会现实问题视觉化是将自拍上升到文化批评以及社会批评重要手段的表现形式之一。无论是西方，还是中国，传统的家庭价值观念中，都将女性的角色视为丈夫、子女的附庸，妇女要绝对服从于家庭的安排以及为家庭毫无保留的奉献。但是，现代女性主义则认为，这种家庭价值观念对于女性来说是极为不公平的，女性的自由发展权被家庭生生剥夺。女性应该足够自立，不能够与这个社会脱轨，要为自己而活。这种现代观念一经提出，便受到了不少女性的拥护。在这一方面，裘迪・ 戴特的作品体现的尤为明显。她首次通过化装自拍摄影的手法巧妙的反映出女性心理在资本主义不断上升的时期的变化。在她的作品当中，戴特以舞台创作为形式，通过自己扮演的不同角色，将深受传统家庭价值观念束缚的妇女所经历的孤独、恐惧以及焦虑等情感具体化、视觉化。

2.建构女性自己的文化与历史

法国超现实摄影家克劳德・卡恩，在自己的作品中，展现了自己做为新时代的女性对于女同性恋的认同。1920年，卡恩在其自拍像中，创造出了一系列忽男忽女、雌雄同体的扮装，不仅将自拍像设置为戏剧角色的扮演，而且还大大了传统的“自拍是转记式的自我表达”这种单一的理念。在这一时期，卡恩创作了众多的自拍像，角色各异，有飞行员、拳击手、吸血鬼、女运动员、金发女郎p踢踏等角色，这些角色都难以辨认其性别。虽然影像布景十分简单，但是，对于角色的脸装、面具、服装以及脸部表情等进行了细致的刻画。

同样地，美国摄影家法兰西斯卡.伍月实现了超现实的跨越，通过展示母体般的建筑、空间以及自然之间的关系，抨击了以男性为主导的父权主义。伍德曼的作品，在视觉上，通过双关语，实现内容之间的相互连贯；在层次上，不单单让人们欣赏的是炫目迷人的快照，而且还能引导欣赏者体会到女性生命的意义。通过女性自拍摄影作品，我们可以看到女性对于自我的认同感，

其通^自己的手法来演绎着历史的发展，通过独特的视角来讲述关于女性的文化，以及其对于现在状态的情感，以及对于未来发展的认可，并将其予以淋漓尽致的表现。正是通过其自拍摄影的视角，揭示了深刻的文化内涵以及相应的历史发展，其让摄影作品成为历史、文化讲述的一种独特载体。

结语：

时代的发展让女性日渐从各行各业中脱颖而出，其所带给人们的作品是极为惊艳的，也是让人惊叹的。就摄影领域，女性摄影同样具有自身的艺术特点，其从女性角度来反应社会的发展，从女性角度来探究发展的本质，表达着自己的想法和立场。我们也要注重对其艺术特点和文化内涵予以深入研究，让其摄影作品更好“发声”，让其成为女性表达内心所思所想的一种重要方式。

参考文献：

[1]曹昆萍. 从“未知的自我”到“自我的表达”――论现代女性自拍摄影[J]. 美育学刊，2013，（03）：65-71.

[2]贾晓华. 女性眼中的女性――关于女性摄影的自拍艺术[J]. 电子制作，2013，（02）：207.

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关键词： 留学生 书法 汉字教学

现如今，随着中国综合国力的提高，来中国学习汉语的留学生逐年增多，如何让外国人快速地学会汉语成为国际汉语教学同仁们的主要目标和研究方向。书法作为中华文化，特别是汉字文化的载体，是激发留学生的汉字学习兴趣和了解中国传统文化甚或了解中国人思维方式的重要手段，所以书法课在国际汉语教学中的应用是必不可少的。

一、汉字与书法

“琴棋书画”是中国古代文人雅士修身养性所必须掌握的四大技能，其中“书”指的是书法。狭义而言，书法课中的书法就是手执毛笔，蘸上墨汁，在宣纸上书写汉字的方法和规律。书法作为一门传承几千年的中华传统艺术形式，具有独特的美感和趣味。留学生大多来自非汉语文化圈，其母语是不同于汉字的拼音文字，因而当他们学习汉语的时候，大多数人会因为汉字的难写、难记忆而造成跨文化上的不适应。很多外国人，尤其是来华留学的短期语言生，因此产生畏难情绪，不努力学习汉字，认为只要能说就行。这种想法是不可取的，教师要向学生反复强调学习汉字最基本的方法只有一个字：记。要学好汉语而不记忆汉字是不可能的，因为汉字一开头便支配、统帅、规范着语言，而不是记录语言，汉语是重义而不重音[1]。徐通锵多次提出“字本位”的汉语言研究，他认为字的特点是语义核心，音节的音义共联和汉语的最小表义单位，要以字的研究为基础，以它为枢纽性的衔接点，继承传统，实现中西两种思维方式的交融[2]。根据第二语言习得理论，学习一门外语就是学习目的语民族的思维方式，长期训练而养成目的语的言语表达习惯，最终内化成学习者的自动化行为。在思维方式上，中西方有着较明显的差异，中国人侧重直觉顿悟，西方人侧重演绎推理。语言和思维是相互影响的，最近有专家学者对高中生学习英语是否能提高其分析型思维能力做了研究，结果发现擅长整体性思维的中国人能通过学习英语强化分析型思维能力[3]。这项研究为萨丕尔-沃尔夫假设中的语言影响思维方式的弱假说提供了证据，说明了语言对思维方式的重要影响。因此，学习书法、认读汉字可以起到激发留学生的学习兴趣，了解中国人思维方式的作用。

二、留学生学习汉字的特点

由于留学生书法课中教学对象不同，教学内容、教学目标和教学手段也应有所不同。来华留学生的汉语水平大多属于初级阶段，在本国学过一两年汉语，来中国后突然身处于一个纯粹的目的语环境，面临学习和生活上的不同，便产生诸多的不适应。因此，在书法课教学内容上，除了应选择经典的“颜、柳、欧、赵”四大家的楷书字帖临摹外，还应从帮助留学生度过跨文化适应期角度选择生活中的汉字实施教学。与留学生生活密切相关的是校园生活，包括吃饭、住宿及校外生活，包括交通、购物等。所选择的汉字是其目之所及的文字，如“第二食堂”、“三栋宿舍”、“科教楼”、“米饭”、“面条”、“超市”等。但一节课的学习内容不可过多，以初级阶段的汉字为主，每节课练习10个汉字左右。教学目标方面，要求留学生掌握汉字的结构，如独体字、上下结构、左右结构、包围结构等，顺带学会认读所写的汉字、了解其偏旁部首和一般含义。在教学手段上要根据留学生的学习特点进行一定调整，而留学生学习汉字最常用的策略是记忆整体字形和机械重复。对于汉字这种“图画式”文字，初学者常常试图根据其整体形状赋予其一定意义，即将之和大脑已有的图式建立某种联系[4]。根据这个特点，对于少部分具有象形特点的文字，如火、日、水等，在汉字教学中可采用画图法，先让学生根据老师的表述画图，然后教师用甲骨文在黑板上演示，最后过渡到现代汉字。这些象形字大多是独体字，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢记[5]，所以对它们的练习掌握相当重要。对于占汉字80%的形声字，可采用部件法，先让学生了解其组合结构，如“独体”、“包围”、“横向”、“纵向”等，“独体”字就用一个方框表示，“横向”就用一个方框，里面用竖线分开表示[6]。

三、书法课中的汉字教学方法

虽然汉字已逐渐脱离图画的意味，变成一种记录语言的符号，而对外国人来说，他们眼中的汉字更像是一堆横七竖八的外星符号，但是这并不能说明教留学生汉字不能从象形的角度出发。如“凹”、“凸”、“一”、“二”、“三”被外国学生评选为最喜欢、最容易记住的汉字。这说明从象形上学习汉字是外国学生最实用省力的方式。因而书法课教师应该了解外国学生“爱玩”、“不愿记忆”的学习特点，搜集相关素材，利用多媒体设备让学习汉字变得更有趣。

在书法课汉字教学中，笔者采用任务教学法，首先用8个课时左右的时间让初学者掌握毛笔的握笔姿势和汉字的八种基本笔画写法。其次，在中后期教学中，教学内容以基础汉字为主，生活素材为辅。一节课练习10个汉字左右为宜。最后，综合运用“教法”和“学法”让学生在直观感受的基础上进行练习。具体来说，先要分析要练习的汉字的类型，是独体字、象形字还是形声字、组合字。如果是前者，如“日”、“月”、“水”、“火”、“田”等，先让学生根据教师对该字含义的描述画图，接着播放影片展示该汉字的演变，接着教师展示该字的甲骨文体，现代汉字体。同时学生在临摹时用Zzflash软件展示该汉字的笔顺动画。如果是后者，则让学生画出该字的结构，如上下、左右、包围等，教师讲解该字部件的含义。

四、结语

书法课是一门实践性很强的课程，对提高留学生的汉字学习兴趣，体验中华传统文化，感受形象思维都有积极的作用。国际汉语教师如何从外国留学生的学习特点和认知方式出发，利用多媒体教学手段，运用先进教学方法让学生喜欢汉字、爱上写字显得尤为重要。

参考文献：

[1]李泽厚.论中华文化的源头符号[J].厚道，2006（1）.

[2]徐通锵.“字本位”和语言研究[J].语言教学与研究，2005（6）.

[3]Jiang，J.，Ouyang，J.，&Liu，H.（2016）.Can learning a foreign language foster analytic thinking？―Evidence from Chinese EFL learners’ writings.PLoS ONE 11（10）：e0164448.doi：10.1371/journal.pone.0164448.

[4]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].语言教学与研究，2001（4）.

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汉字的造字法为现代标志设计的创意带来无限的可能性。汉字造型由点、撇、横、竖、捺等形态多样的笔画元素构建而成，其构成规律和形式法则都彰显着一种成熟的构成美。汉字多样的笔画形态，千变万化的组合排列，又呈现出汉字内部与外部变化统一的视觉美感，这种特有的造型结构在传达视觉美感的同时，还能够产生较强的趣味性。在标志设计创意中可以直接对汉字进行异化的处理，使其独特的造型结构发挥出更强的视觉魅力，为标志设计带来丰富的视觉表现效果。被异化的汉字具有独特的造型结构为设计师进行汉字标志设计时，提供了视觉表现的多样性。标志设计中在对汉字的异化处理上，通过造型修正、结构简化、疏密结合等构成形式，保留汉字标志的结构美，梳理出汉字造型结构的视觉特点，深刻传达主题信息的同时又能增强标志的视觉冲击力。如陈幼坚设计的大木设计中国标志，见图1，以汉字“木”为创作元素，运用重复的汉字异化形式，借助8个木的巧妙构成，使汉字“木”造型结构的整体形态形成一个围合的特点，传达大木品牌精神和内涵特征的同时，呈现出中华民族特有的文化底蕴。

汉字有着独特的形式构造和审美意味，具有强烈的象征性和表意性，呈现出丰富多样的视觉形态。异化的汉字作为标志设计重要的设计元素，其丰富了标志设计的内容，强化了标志的视觉冲击力，提高了标志的艺术效果，使标志更加新颖、活泼和富有变化。设计师通过实践、感知、推理、灵感等思维方式对汉字标志设计进行新的视觉表现，使标志简洁、典雅、清新而又有一定的文化内涵和时代感，并呈现出独特的民族特性。在利用汉字异化进行标志设计时，不能简单地拷贝或挪用汉字，而是在了解、认识、分析汉字的基础上，对汉字的造型结构进行新的变化和创意，注重汉字造型结构的自然美，运用简化、添加、打散重构等设计方法，将汉字字形的结构进行再创造，加以美化，突出表现主题的同时，更好地反映出汉字本身的形体美和结构美。

2鲜明准确的图形语言

源于象形的汉字，经历几千年的演变，已成为一种较为抽象的视觉语言符号。汉字的形、音、意等多重视觉特点也呈现出独特的艺术魅力。作为视觉传达核心图形符号的标志，有着独特完美的造型和形象，在呈现视觉传达特征的过程中给受众留下了深刻的视觉印象。汉字作为标志设计的核心元素，在设计应用的过程中，为了体现标志独特的个性和识别性，不能简单的利用汉字直接表达标志的意义，而是依据汉字本身的形体美和结构美，把相应的汉字进行异化处理，使其具有较强的实用性和审美性，更好地发挥汉字的图形语言在标志设计中运用的独特性，以取得标志设计良好的视觉传达效果。如靳埭强设计的重庆城市形象标志，见图2，以“双重喜庆”为创作主题，2个欢乐喜悦的人，组成一个“庆”字，道出重庆市名称的历史由来。汉字“庆”巧妙的异化处理把标志的主要视觉元素“人”以准确的图形语言表达得淋漓尽致，清晰地呈现出中国古典的人文思想，传达出重庆“以人为本”的精神理念。

按照图形的构成形式和美学原则，同时利用异化汉字字形结构的图形特征，加以丰富的想象力把图形与汉字形象巧妙地结合在一起，通过特有的图形语言来传情表意。标志设计中经过异化处理的汉字，其图形感更强，在传递视觉信息时会弱化汉字的表述功能，从而更加强调汉字图形语言的魅力，因此汉字异化在标志设计运用中，既表现出文字信息传递的直接性和准确性，又增强了图形语言的丰富性和生动性。

标志设计中的汉字异化呈现出汉字图形语言独特的趣味性，改变了人们以往对文字的直接识别和记忆，利用汉字图形语言的趣味性和准确表意性，使受众更为主观地去识别和记忆标志的内涵。因此，异化的汉字以鲜明准确的图形语言，表现标志的深刻内涵和识别性，已成为标志设计重要的视觉表现手段。

3情感化的形意相融

标志设计中汉字的异化应充分地考虑到汉字源于象形文字的特点，在准确把握汉字“意”的基础上，对汉字的“形”进行合理巧妙的异化处理。在追求图形视觉表现的同时，要准确传达信息和文化内涵，确保从创意构思到图形组织的构成，都有较高的思想情感和理想的审美表现，利用平面设计形式美法则，使标志的整体和局部相统一、和谐，最终达到形与意的相融。汉字标志的形以意的内涵为基础，意以形的构成规律为依据，两者相辅相成。形与意之间既相互补充又相互依赖，形重在造型结构的外在视觉表现，意侧重于文化内涵及意义的传达。鲜明准确的“形”在一定程度上有助于“意”的深刻表达和完美呈现，而独特深刻的“意”又可以有效提升“形”的视觉传播功能与审美性。同时，有着象形文字特点的汉字是具有情感的视觉语言，不同的汉字呈现出不同的情感特征，这些独特的情感特征非常微妙地通过视觉语言被人们所感知并接受。因此，在标志设计汉字异化的创意中，在把握好形意相融的基础上，要牢牢地抓住这个情感，让独特的情感表现在异化的汉字中彰显出一定的艺术魅力，使得异化的汉字能够形象准确地传达出汉字本身的形体美和深刻的文化内涵。如中国铁路标志，见图3。标志紧紧抓住“工人”2个汉字的造型特征和文化内涵，运用异化形式巧妙地将形象化的图形和汉字的寓意因素有机地结合在一起，巧妙的构思、优美准确的图形、单纯和谐的表达形式，既呈现出汉字形意相融的艺术特征，又富有深刻的文化内涵，使这一标志极具鲜明的个性特征，深受人们的喜爱。

4结语

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关键词： 小学语文识字教学 文化渗透 可平行性分析

在识字教学中进行文化渗透，是指在汉字教学中一方面教授汉字知识，另一方面把中华文化适时、适量、适度地渗透进去。在识字教学中渗透文化可行吗？答案是肯定的，因为这与汉字的构造特点、小学生的认知心理特征密切相关，并且这是课程标准的要求。

一、汉字的构造是一种意象性建构，“立象以尽其意”，蕴含着丰富的文化。

汉字是汉文化的重要载体、中华文明之母。“‘汉字通过仰观俯察’、‘近取诸人’、‘远取诸物’的取象构形，深刻地总结和概括了汉民族亿万年社会生产和认识发生发展的历史和规律，将它凝结在静态的字形、读音中”[1]。

如“家”，从“宀”从“豕”，会意字。上面的“宀”像个房屋，里面有一只猪（豕），表示“豕”生活在这个房子里。“在古代，‘豕’是财富的标志，养的猪越多，就表示家庭越富有。那时能有栖身之处者未必有‘豕’，能养得起‘豕’者必然会有固定的居所。后来人们就用既有房子‘宀’又有‘豕’的‘家’字表示现在我们所说的‘家庭’‘住所’的意思。另外，我们从‘家’的形体还能发现一个更深层的意思，那就是用‘豕’表示家庭财富时，‘豕’已从野生发展到家养，这也是人类发展的一个标志，也可以证明人类养‘豕’已经有几千年的历史了”[2]。

从上面的例子可以看出汉字不是抽象的符号，而是一幅色彩斑斓情趣盎然的抽象画。“象”先而“形”后，“形”是对“象”的最高抽象，而“象”是立体的，可以从不同的方面进行观察和理解，因而具有多义性。小小的方块汉字像魔方，蕴含着无比丰富的文化。如果在教学中教师能运用汉字本身的文化特性进行合理教学，从字形入手，追根溯源，分析部件，以形释义，相信学生会牢牢记住汉字的字形、字音、字义的，从而不但从不同程度上解决汉字学习中难认、难记、难写、难懂等问题，还可以提高学生的学习兴趣，提高识字效率，提升文化涵养。

二、在小学语文识字教学中进行文化渗透，符合小学生的思维特点和识字心理特点。

我国识字心理学家刘廷芳、艾伟等经过长期研究认为：“汉字是由形、音、义三个因素组成的统一的方块图形。这些图形是以式样不同的基本笔画，按一定数量（如几点几横），一定度量（如笔画长短、出头与否、封口或不封口），一定空间配置（如左右、上下、内外）构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些形形、大大小小的单位按一定的布局组合搭配成字的。”[3]“汉字的这种特点，决定了学习者对汉字字形的观察辨认的难易，跟字的笔画数目、笔画种类和结构有重要的关系。后来有的研究表明：识了相当数量汉字的小学低年级学生，汉字笔画的多少对于字形的辨认和识记影响不大。辨认合体字形的难度与构字部件的熟悉程度有关，若构字部件为儿童所熟悉，辨认较易，反之就难。对那些难以分解为单元部件的字，笔画虽较少，亦难辨认。学生辨认字形的完整性与精确性的水平，是随着他们所掌握的汉字知识，用言语分解汉字的构成部分，以及对不同字形进行相互比较的能力的发展而提高的。”[4]

心理学还告诉我们，机械记忆的效果远不如理解记忆、想象记忆、联想记忆等方法。汉字理据性强，有着据义构形、以形示义的特点，这不仅为人们运用理解识记、想象识记等多种手段学习汉字提供了充分的条件，而且要求人们学习汉字时必须紧紧抓住它的特点，弄清每个汉字的内在依据。

所以，从文化的角度、根据汉字的特点进行识字教学，形象直观，是符合小学生的思维发展特点和识字心理特点的。

三、在小学语文识字教学中进行文化渗透，是语文课程标准明确提出的要求。

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程目标总目标部分明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”[5]“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”[6]由此可见，培养学生对祖国语言文字的热爱和感悟，将工具性与人文性有机统一，正是这次课改要达到的目标。所以，义务教育课程标准实验教科书的编写渗透了关于汉字文化的内容，充分体现了源远流长的华夏文化对学生的情感熏陶。

如一年级上册识字一《口耳目》①一课，是按象形字归类识字。这一课生字结构简单，又是义形结合的象形字，学生容易理解和识记。每个字用图文结合的方式展示汉字的演变，以便学生理解字义，识记字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。识字二《日月明》一课：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。二木林，三木森，二人从，三人众。……”采用韵语的形式揭示了会意字的构字特点，能让学生隐约感受到中国人造字的智慧，激发学生更大的识字热情。

随着识字量的增加，学生认识了常见的象形字和会意字，学习的形声字数量逐渐增多。怎样引导学生去发现汉字形声字的造字规律，触类旁通呢？从一年级下册开始，教材的编写者有意识地引导学生去发现、去思考。如一年级下册教材八个“学习园地”，就有六个在“我的发现”这一板块，把形声字按不同的方式归类，引导学生思考、发现相同形旁或声旁的字的特点，激发学生识字的兴趣。又如二年级上册语文园地四“我的发现”则是这样引导学生发现的：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”并且教材上还有学习伙伴的提示——“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”

从象形字、指事字到会意字、形声字，从图字对照、形象体会到归纳分类、引导发现再到结合语境、体会多义，教材由易到难，由形象到抽象，循序渐进地渗透了丰富的汉字文化。

随着学生识字量的增加、阅读面的扩大，教材在渗透汉字文化的形式上更加丰富。从四年级开始，教材里出现了“趣味语文”这一内容，或者介绍成语故事，或者是历史名人运用汉字的有趣故事，引导学生在阅读中进一步体会汉字的无穷魅力。

特别是在五年级上册专门设置了“遨游汉字王国”的单元综合性学习，内容有介绍汉字诞生的知识和传说（《仓颉造字》），有典型字的来历（《“册”“典”“删”的来历》），有激发学生热爱汉字的书法作品赏析和美文诵读，还有引导学生正确运用汉字的综合性实践活动。师生一起遨游汉字王国，开展综合性学习，进一步感受汉字的魅力和有趣，了解汉字文化，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出这一方面的目标要求到教材发生的变化，可见，在汉字教学中渗透文化是时代的呼唤，是学生发展的需求。

注释：

①本文中所列举教学案例使用的教材版本都是人民教育出版社发行的义务教育课程标准实验教科书.

参考文献：

[1][3][4]胡家才.现代语文教学论.京华出版社，2001.3（1）：228-230，262-263，265.

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《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。

1.字理识字符合汉字构形规律

汉字的特点是表意性。象形、指事、会意是纯表义的文字，形声字虽然是表音的和表义的两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能，有很大一部分是形声兼会意的字。这样的汉字决定了汉字的形义间的紧密关系。虽经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以借助教学手气追本溯源，使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。

2.字理识字激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。托尔斯泰也曾说过"成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。"识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的"字理"教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。如：长春版第一册教材的大部分生字是象形字，看似简单，但是对于刚入学的孩子来说，要将字形与表象统一并非易事。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。如，在教学"火"时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字"火"。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。所以说，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

3.字理识字有助于增强记忆

我们的汉字被称为"方块字"，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？我认为字理识字法的介入，有助于增强记忆，使学生识字的质量大大提高。因为在字理分析的过程中，教象形字，引导儿童观察、分析事物的形状特点和意义，使儿童的感知由表及里地发展，促进了儿童的知觉向有意性、目的性发展。教会意字，引导学生理解汉字有几个象形、指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义。理解形声字，形旁所表示意义类属，声旁的读音起提示作用。把汉字变成了一个个故事，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻。

4.字理识字提高识字效率

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关键词：汉字；家具；造型；新概念；形态设计

在当代的家具造型设计中，我们国家虽然取得了一定的成就，但是仍旧没有符合民族特色的完整设计体系，在世界上占据的地位还远远不能与过去相互媲美，这一发展状况引起了相关人士的广泛思考，最终我们发现要想提高我国家具设计的民族特色，可以将中华民族的文化之源——汉字融入其中，汉字的诸多特点，尤其是形态之丰富完全可以引起家居设计新的思考，带来新的变革。下文通过分析汉字艺术独特的特点和内涵，以及当前家具设计新的要求，推进汉字家具造型新概念设计。

1汉字艺术

1.1汉字的字体特点

汉字作为中国民族独特的文化特征，有着悠久的发展历史，在不断发展的过程中，衍化出了各种形态的字体，包括最初的甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、行书和楷书等，在形体上由图形化转变为线条化，再到笔画化。在这一庞大的汉字体系中，每一种字体都有着自己独特的构型特点，给人以不同的美学欣赏。甲骨文的笔画瘦小、转角方折，金文的粗肥填实，篆书的整齐匀称、圆转简化，隶书的庄重、蚕头燕尾，行书的行云流水、简单大方，楷书的平直方正、中规中矩等都是汉字发展过程中独有的字体特点，这些艺术性的大量采用都可以为家具造型的设计提供了新的概念思路。

1.2汉字的民族性

汉字作为世界文化艺术的瑰宝，中国传统文化的象征，造型优美、结构巧妙，蕴含着中国上下五千年的历史文明，代表着中国民族无数劳动人民共同的审美认知与思维方式，具有鲜明的民族性。首先，象形是汉字基本的特征，生活和自然是汉字创造的主要来源，先人在对事物的基本认知之后用洗练的符号加以形象的表现，经过长期的简化抽象处理，化繁为简形成当前的汉字，在变化的每一个阶段都有着非凡的记忆，代表了中华民族的特征。其次，汉字体现着中国民族中的辩证思维，讲求相似和对称，反映出一种对立统一的辩证思维，符合中华民族的优秀传承。

1.3汉字的美学构形

汉字在构形上符合美学的原理，是抽象与具象的紧密结合，在中国的传统审美观念中，更加注重内在品质，认为神似比形似更重要，汉字正是符合这种审美观念。另外汉字要求组成部分的中和，空间布局上要合理，保持美学的自然性。这种美学价值如果在家具中加以引用，会产生意想不到的效果。

2当前家具设计新的要求

随着我国经济的不断发展，国家的开放程度越来越高，国外不同的思想观念大量引入，对国内人民产生了重大的影响，尤其是在家具的设计选择上，人们有了不同方面的追求，所以，家具造型设计也要紧跟时展的步伐，不断提高家具新的内涵。

2.1文化要求

在我国古代，家具的造型设计可以生动地反映出主人的审美情趣和思想观念，我们通过家具就可以清晰的了解古代人民的生活方式和行为习惯。这种对家具严格的选择形成了中国民族独特的文化，并历代影响着后人的审美。所以在当今的家具造型设计中，我们要继承和发扬古老的传承，推进家具造成设计在文化上的内涵需要。

2.2社会要求

家具从过去发展到今天，已经远远不是简单的陈设品和日用物件，它在满足人们日常生活的同时还具有一定的文化底蕴，这是社会发展对家具的必然要求。一方面家具要符合人们的审美要求，另一方面家具设计更要展现民族特色，新时期的家具造型设计必须要符合社会的发展要求，才可以更好地向前迈进，创造出新的辉煌。

2.3历史要求

众所周知，中国古代家具设计有着悠久的发展历史，受诸多因素的影响，我国的家具设计发展形成了一种耐人寻味的东方韵味，在世界的家居发展史上一直享有盛名，甚至影响着世界家具设计的发展。然而受到后来的殖民入侵制约了我国的家具设计发展，导致家具设计发展停滞不前。为了推进中国家具新的辉煌，当代的设计师有必要广开思路，研究中国家具新的发展。以下为现代与古代汉字元素在家具造型的概念设计图，分别为：图1：“见”字形设计的书架；图2“品”字形设计的椅子；图3：古汉字设计的座椅；图4：古汉字设计的家具。

3将汉字融入家具造型新概念设计的策略研究

根据当前家具设计新的要求，设计师不仅要体现文化价值，符合社会要求，还要能够再创中国家具造型设计新的辉煌，要满足这些要求实属不易。通过分析研究得出结合中国汉字的特点可以推进这一要求的发展进度，所以，下面将研究汉字在家具造型中设计的融入，推进家具设计发展新的变革。

3.1家具造型的功能性设计

功能性表述的是家具形态的物质层面，比如在造型的色彩、材质以及装饰图案上使用方式和结构功能的传达，能够让家具的使用者通过感官接收到这些信息，从而更好地进行沟通。结合汉字的特点，可以讲汉字整体融入设计，例如明代的圈椅采用汉字“宋”的形态，在圈椅的扶手、后腿、背板和牙条等部位反映出汉字符号，这是针对功能性设计的。在背板上采用曲线截面的形态设计，与人体脊椎骨骼相匹配，增进家居设计的舒适感，在扶手上整体的对称曲面设计，符合人们的行为习惯，这些细小的方面共同体现了汉字家具造型新概念的设计。

3.2家具的形体三字化设计

文字在家具造型设计中的应用在国外早有表现，他们在儿童的家具设计中加入字母和数字，使幼儿在生活中不断地接受感官上的刺激，积累学习的兴趣和爱好。这种设计的思维在今天对我国的家具设计影响重大。我国可以借鉴国外这种经验，在儿童游乐园、商场等场所适当加入汉字的元素，增进汉字家具的趣味性，引起人们的共鸣。三字家具设计要注意对汉字的选择，能够与周围的环境相互协调。例如在学生书柜的设计中，采用“用”的形态，给人以舒展稳定，虚实对比的效果。

3.3家具造型的汉字文化性设计

根据当前家居设计的要求，设计者要注重汉字融合下的文化性表现，使家具有着丰富的文化内涵、象征意义。汉字作为中华文明的重要表现，将汉字艺术融入家具设计中，是家具造型文化性设计的关键。这种设计理念主要通过以下几个例子来体现。“其”字形儿童椅，将黄红蓝三种对比强烈的颜色进行组合，运用汉字巧妙的进行转角设计，达到呵护孩子的作用，造型新颖的同时要儿童感受文化包裹的氛围。“贝”字立柜，从字面含义来看，“贝”代表着宝贝的意思，意为十分珍贵，暗示出柜中的珍贵物品，是使用者在拿去物品的过程中潜移默化的提高对物品的呵护度，增加生活的趣味性和文化内涵。所以说，在日常的设计中，设计者要借鉴经验教训，敢于创新，积极加入汉字的文化内涵，提高设计的文化性。

4结语

创意会为我们的生活增加许多意想不到的趣味性，尤其是人们日常生活中最常见的家具，它在我们的家庭中普遍存在，是生活必不可少的一部分，将汉字这个文化的浓缩体加入到家具的造型新概念设计中，是家具设计的一大变革，也是汉字内涵的巨大发展。为了再创中国家具设计新的辉煌，充分发挥汉字的文化内涵，我们要不断分析研究，探索汉字家具造型的新概念设计，更好的继承和发扬中国的传统文化。

参考文献：

［1］贾京生.论汉字中古代“纺织”、“家纺”、“家具”名称及其关系［J］.美与时代（上），2014（7）.

［2］李霞，佟建.浅谈家具设计中的传统元素融入［J］.时代教育（教育教学版），2011（8）.

［3］陈肖玲.浅谈书写文字基本功与家具设计相结合的教学策略［J］.广东教育（职教版），2016（2）.

［4］纪方圆，黄迅.国际化语境下的汉字形态设计研究［J］.家具与室内装饰，2016（1）.

［5］田梦.基于小户型空间的现代家具设计——以汉字多功能书架为例［D］.贵州师范大学，2016.

［6］庞彦宝，徐志杰，蔡琴苹.传统吉祥文字纹样在中式家具设计中的运用［J］.美与时代（上），2013（5）.

篇7

关键词：信息技术；对外汉字教学；整合

在信息技术与课程整合的教育改革背景下，信息技术与对外汉语课程的整合应运而生。信息技术在对外汉语教学的整合中承担着重要的作用，它不仅能辅助汉语的教与学，还能从根本上改变对外汉语的教学模式，整合课程资源。小学识字教学中有很多教学方法、教学经验值得借鉴，关于整合方面同样会沿袭一部分小学识字教学的方法与模式，但对于外国学生来讲，文化背景、教学环境的不同，促使我们必须结合学科特点、学科规律找到属于对外汉字教学的一套体系。

信息技术与汉字教学整合

在第二届识字教育国际研讨会中提出了“科教兴国”急需教育改革的观点，而教育改革在于语文改革，语文改革在于识字改革。由此可见汉字教学的重要性。

1.小学识字教学整合现状分析

信息技术与小学识字教学的整合主要体现在以下几个方面。其一，利用信息技术创设情境、激发学习兴趣。利用多媒体将生字放在不同的学习情境中，加深学生的印象，激发学生对汉字的学习热情。其二，利用信息技术辅助汉字的书写，正确识字写字。小学生的形象思维能力较强，利用Flas软件将笔顺、结构等知识展现在学生眼前，直观理解笔顺、结构等特点。其三，利用信息技术巩固识字教学，利于自主学习。汉字的学习是需要强化且反复的。利用信息技术与学生形成良好的互动，以有趣的形式让学生自主操作，优化识字教学。

信息技术的应用给识字教学提供了很多新的尝试。例如，电脑辅助学习汉字法（上海市实验学校，1991）、四结合识字法（何克抗，1994，北京）、多媒体电脑辅助识字法（谢锡金，1994，香港）等。[1]

2.对外汉字教学整合现状分析

目前关于信息技术应用的研究主要集中在计算机中文处理、课件制作、资源库建设、网络课程等，但是整合的研究并不多。有些只是对信息技术与对外汉语教学整合的宏观的研究，而对不同课型，不同母语背景、不同水平的学生没有一个全面且系统的整合的研究。

国内高校的对外汉字教学往往不是独立开设课程，往往被穿插在其他课型中教学。汉字的识读和书写对外国学生来说是难点。对外汉字的课堂教学基本上借用小学识字教学的方法，如抄写、描红等，另外还有笔顺、汉字演变等知识。以往的信息技术与对外汉字教学的整合往往表现在学习汉字的书写、文化等方面。学习汉字的笔顺可以借助于各种汉字学习软件制作汉字笔顺动画，动态地将笔画笔顺呈现出来，同时可附带发音、拼音、英文解释、组词等。打破了传统教学中，在黑板上一笔一画教学的局限性，可以课堂反复演示也可以课后学生练习。文化方面表现在展示汉字的演变、汉字的趣谈等。

小学语文识字教学与对外汉字教学存在的主要问题

无论是小学识字教学还是对外汉字教学，教学目标都是让学生了解汉字基础知识，字、音、义方面的特点，在尽可能短的时间内掌握常用汉字，并由单个汉字过渡到阅读、写作。

1.普遍存在的问题

(1)认知方面。从认知心理学角度来讲，儿童与成人都利用形象思维能力去认知汉字，适合儿童和成人共同的认知新事物的思维特点，但二者又存在着认知心理的差异。外国学生识记汉字的心理过程更复杂，跟学习母语的学生有很大区别。他们往往受母语的影响，接触初期无法感知汉字，大脑没有形成处理汉字的机制，特别是对于非汉字文化圈的学生，认知汉字要困难得多。

(2)书写方面。汉字在使用过程中出现的偏误，表现在字音、字形、字义等方面，中国学生和外国学生在使用汉字的过程中，都会发生错误。“其中有些错误是共同的，带有普遍性的，如细微笔画差异的误写、形近字的误代、音近字的误读、同音别字的误用等。这反映了人类共同的认知心理，比如错误的类推、负迁移等。”[2]

2.对外汉字教学存在的问题

外国学生学习汉字受很多因素的影响，如文化背景、母语、汉字本身的因素，如缺乏汉字的字感、对汉字结构的片面认知等，值得深入研究。

汉字的认读方面。因为有形近字或者是同音字的关系，外国学生在认读汉字的时候常常会误认或误读，根据张晓涛（2005）的统计，主要有以下几种：将那些字形和笔画十分相近、相似或相同部件构成的汉字字音混读，如把“了”读成“子”，把“刻苦”读成“该苦”；因字义相同或者相近而导致认读偏误。如把练习中的“习”读成“学习”中的“学”；只读半边字等。汉字的书写方面。肖奚强（2002）将书写方面的偏误概括为三类：部件的改换、部件的增加和减损、部件的变形与变位。

目前的汉字教学软件也存在着诸多问题，功能单一，只解决了汉字学习某方面的问题，对于不同阶段的学生，甚至是不同母语背景的学生，缺少一个专门的、集成的汉字教学环境支撑平台。

解决方法及实例分析

汉字的学习包括汉字的基本知识、汉字的溯源和理据性等，那么如何合理地安排教学内容，整合教学模式，找到有效的信息技术支撑整合点，是数字化对外汉字教学面临的问题。

对外汉字教学需要贯穿于整个对外汉语教学过程中，根据周健（2007）把汉字教学分为三个阶段，即入门阶段、基础阶段、中高级阶段。那么下面就借鉴周健在《汉字教学理论与方法》一书中提到的各个阶段的教学对象、教学目标、教学重点，分层次、分阶段进行整合策略研究。

1.整合策略分析

(1)入门阶段。汉字的入门阶段一般学习汉字的书写方法，由笔画到部件再到整字。包括汉字的笔画数、笔顺、字形拆分、划分结构、古体字形、繁体等。要从基本笔画入手，描红、临摹和抄写必不可少。这一阶段重在以辨识为主，打破外国学生对汉字学习所产生的畏惧感，培养他们学习汉字的兴趣，初步打下学习汉字的基础。

关于汉字的书写，国内外有很多的汉字教学软件可以支持，但是单纯使用这类软件演示，而不经过手写是达不到预期效果的，因此可以配合交互式电子白板等数字化的工具来帮助学生书写汉字。

（2）基础阶段。这一阶段是积累汉字的阶段，重在让学生掌握汉字的音形义的特点。可以借助专门的汉字讲授平台，提供一个可以展示汉字的直观的、可操作的教学环境。教师可以对汉字笔顺、笔画数、偏旁部首、拼音、组词等属性进行编辑设置，在课堂上进行演示。学生通过这种沉浸式的学习可以很轻松地掌握汉字基础知识，加深对汉字的理解，尤其是汉字笔顺的动态书写，使学习过程变得更加轻松愉快。

(3)中高级阶段。在汉字教学的中高级阶段，除了系统的学习汉字的音形义和结构特点外，往往可以开设一些选修课程，讲解汉字的演变过程、汉字的书法、汉字文化等。这一阶段重在加强汉字同汉语交际之间的联系，由单个汉字过渡到汉字阅读、汉字写作，可以说信息技术在汉字教学的中高级阶段所起的作用是最大的。

如下页图1所示，“茶”的快乐学汉字模板，点击4个颜色的苹果分别出现拼音、笔顺、部首、结构，下面的4个宝箱分别给出了学字、学词、学句、图示。我们说学习汉字的最终目的就是要进行预订、阅读和写作。这种教学软件的设计正是符合中高级阶段的汉字学习要求，加强了汉字与汉语之间的联系。

关于汉字字体演变过程的学习，同样可以借助于学习软件，了解汉字文化，提高学生学习兴趣（如图2）。

当然，对外汉字教学的方法有很多，应该根据汉字本身的特点、学习者的实际情况选用不同的教学方法，也可以各种教学方法、技巧结合使用。这里提到的仅是借助于信息技术能够解决的一些问题。

2.省略/）普及汉字知识、提升汉字应用水平、研究汉字规律科研课题；编制汉字识记、书写、教学理论、信息处理等相关系列的教材、软件、视频、动漫及多媒体课程；建立汉字汉语教育科研语料库。网站建设有“图·像思维”、“汉字源流”、“汉字世界”、“仓颉文化”等栏目，可以说是全世界比较领先的汉字信息平台。

此外，还可以在游戏里学汉字。韩国ytmedia公司和在韩国引领学汉字热潮的学习用漫画《魔法千字文》的出版社签订协议，将以《魔法千字文》为基础开发街机、电玩、卡牌等多种平台游戏，可以“通过任务的汉字学习”、“使用汉字魔法的战斗”等游戏要素，自然地学习汉字，是同时具备娱乐和学习功能的教育游戏，在韩国大受欢迎。

总结与展望

篇8

汉字的参数化设计方法，有可能为现代技术与文化语境下的信息传播，打上个人的印记。

关键词：汉字 笔画 结构 参数 设计

中图分类号：TB47

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2016）01-0115-03

1 引言

21世纪，移动互联网进入人们的生活，人们的阅读方式发生了根本性的变化，电子阅读成为人们阅读的主要方式，信息交流方式发生了根本性变革。技术革命在带来信息迅捷传达及便利的同时，也或多或少抹杀了，人的个性特征，使情感交流“快餐化”；在文字的载体从有形逐步走向无形的进程中，如何去保留文字之个性的、情感的、审美的价值，是值得深思的问题。

在文化传播日益繁荣的大环境下，文字作为文化传播与交流的基本载体，其作用日益凸显；而从文化传承与发展的视角看，相关于文字的设计与研究同样不可或缺。

2 汉字设计

2.1 文字的属性

文字的属性，主要体现为：1）可视性与可读性。文字以视觉表义符号的形式，再现口语的声音；文字的基本个体是“字”；2）文化传承与思想交流的载体。文字可以突破口语的时间和空间限制，记录知识、传达思想；3）再约定与再设计。文字是人类约定创造的视觉形式，必要的时候可以重新约定，从而形成文字改革；而形式的设计则基于应用之需求。

2.2 汉字设计的方法

汉字设计作为汉文化传播的重要手段之一，已经形成了丰富的设计成果，其设计应用领域也已得到有效拓展。传统的汉字设计一般分为两大类，即汉字字库设计和基于汉字的图形设计。

汉字字库设计

专门的汉字设计者根据某种汉字结构或者外形的特点，系统地设计整套字库。其设计周期较长，一个字库中的每个字都必须有统一的细节特点。典型的设计思路是：1）以宋体或黑体作为基础字体，加工改造设计新的字体；2）由一些手写体延伸而来，手写体的作者先进行书写，再由专业的字体设计师对扫描后的手写体进行再设计与规范，最后录入字库中，从而得到具有个人特色的整套手写字体，比较著名的如方正徐静蕾体。

伴随技术的进步，电脑应用字体设计得到迅速的发展。目前我国常用的电脑字库有十几种，每种字库都有几十种到上百种不等的字体。

基于汉字的图形设计

设计者只是对单个字或几个字进行图形上的改变，根据字的具体特点，通过对汉字的结构、色彩、肌理的创造性改变，得到具有良好视觉效果的设计字体；这种设计赋予字更多的传播寓意，可运用于标志、招贴、包装等设计中。

汉字设计思维

汉字兼有图形与文字两种属性。现有的汉字设计研究主要关注汉字的图形属性；而德国汉学家雷德侯在《万物》一书中提出汉字的“模件体系”，将汉字结构分解为“模件”系统，“模件”可以反复组合构成，这是从形式逻辑的角度来审视中国的艺术与社会文化的设计思维方式。

2.3 现代社会与技术语境下的汉字设计需求

随着社会环境和技术条件的变化，人们对汉字字体应用的要求也在发生变化，既有的汉字字体已经无法满足新的要求。

汉字设计需求的用户心理机制

今天，主要的文字应用方式已经转向基于数字技术的信息传递与记录，人的情感表达因为文字“可拷贝”，而使原先带有个人印迹的交流方式显得弥足珍贵。

汉字记录功能演变带来的新设计需求

“汉字是汉语的书写与表示符号，作为一种符号必须要求其本身能够完整地反映所要表示的内容，并且能够准确地传达所要指示的信息。”当基于移动互联网络的社交模式成为人们社会生活的重要组成部分，当QQ、微信中充斥了新鲜语汇时，汉字的记录职能也随之发生转移。这种职能转移对汉字结构的影响主要表现为，运用变异字形、增加构件和重新造字等手段创造新字或者新用法，从而引起记录某个语词的汉字结构发生变化。

文化资源保护和传承的需要

在中华文明发展的漫长进程中，积累了大量的文字设计资源；如何利用这些文化资源完成汉字文化的再创造，将带来汉字设计与研究的新需求与新视角。

3 参数化汉字设计的方法

3.1 汉字解构与结构特征分析

3.1.1 汉字结构分析

汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画、笔形四个层次（从落笔到抬笔即为一笔，称为笔画，笔画的具体形状叫笔形）。 （表1）

3.1.2 汉字的结构类型

根据汉字中部件的多少，汉字可分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，独体字具有如表2所示的结构特点。

而合体字有多个部件，根据部件之间的方位关系，合体字结构主要有12种，如表3所式：

所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一结构形式。

3.2 汉字的形状参数

根据汉字构成的结构层次关系，设定形状参数以描述汉字的笔画、笔形。

常用的汉字笔画共有31种，如表4所示。

3.2.1 笔画的分类

笔画是组成汉字的基本单元，同样的笔画又因为笔画长短、角度、弯曲形态等属性的差异，会形成不同的笔形（如上表1中，撇就有3种不同的笔形）；不同笔画可设置的参数数量、形式也不相同。基于这样的思想，我们先对笔画进行分类；分类原则如下：

单一基本笔画包括横、竖、撇、捺、点、提6种；

复合笔画按照起始第一笔分类；

带有“弯”的复合笔画较为复杂，单独作为一类。

据此，形成如表5所示的汉字笔画类别；根据笔画对应的纵横数值，形成笔画的特定代码（如“J”的代码就是31），以实现后续设计程序中的笔画调用：

3.2.2 样条曲线引入描述笔形

为了准确描述汉字笔画中为数不少的曲线笔画，我们引入样条曲线（NURBS）。所谓样条曲线（Spline Curves）是指给定一组控制点而得到一条曲线，曲线的大致形状由这些点予以控制。样条曲线不仅通过各有序型值点，并且在各型值点处的一阶和二阶导数连续，也即该曲线具有连续的、曲率变化均匀的特点；而这种特点恰恰能够很好地描述汉字笔画的曲线特征，并为笔形的调整留下设计契机（如图6）。

3.2.3 笔形参数的设定

笔形参数的设定，主要依据笔画分类进行：

单一基本笔画之横、竖、点、提的参数，用首末两端的相对位置描述；而撇、捺之笔形表现出一定的曲率，所以还应加入一组样条曲线型值点说明其特征。

根据表4复合笔画的分类与构成情况看，所有的复合笔画都可以看成由基本笔画构成；因此笔形参数的设定，包含3类点的位置：1）笔画的首末端点；2）转折点；3）样条曲线型值点。（如图7）。实现对这3类点位的控制与调整，就可以有效改变笔形。而笔画代码的导入，则明确了相应的笔形参数点的数量。

3.3 汉字的结构参数

根据前文对汉字结构的解析，明确汉字的结构参数，既是对汉字部件的组成形式与笔画的构成关系的描述。

3.3.1 汉字的第一类结构问题：汉字类型和结构形式

汉字分独体字与合体字两大类，汉字独体字的结构特征完全由组成字体的笔画关系所表达；而合体字共有12种结构，其结构特征不仅取决于笔画关系，还与结构形式直接关联。

定义第一类结构参数，以实现以下目标：1）区分字体的类型（独体字的代码为“10”/合体字的代码为“2a”…“21”）；2）在明确合体字的结构类型的前提下，形成部件调节参数（按部件移动、缩放）。

3.3.2 汉字的第二类结构问题：笔画的结构关系

汉字笔画的结构关系其实就有两种：相交或者不相交（如表1中的“秋”字，其间横竖笔画相交，点则不与其他笔画相交）；所以，可以用笔画之间是否存在交点，说明两笔画之间的关系。第二类结构参数就应该包括两类：1）汉字及部件对应笔画的数量（单体字只有笔画总数；合体字则是各部件对应的笔画数量）；2）交点存在于否及其位置，说明笔画之间的相对关系；通过笔画平移、旋转、缩放可以调整笔画之间的结构关系；3）笔画尺度关系（比例、方向）。

3.3.3 汉字设计的效果参数

汉字设计的效果参数主要用于控制汉字的基本特征。汉字的外形是矩形，可以通过把字形拉长、压扇、左斜、右斜，或酌情使用圆弧、梯形等方式，使汉字的外形轮廓、高宽比发生变化，形成新的设计效果。

3.4 构建参数化汉字设计的技术解决方案

3.4.1 建立汉字参数化设计的参照系

建立汉字参数化的设计参照系是描述笔画位置、调整笔画与字体形状的基础；设定一个500*500px的图框，每个汉字在设计过程中，将被置入该设计框内：以此为依据调整笔画、部件位置及比例关系。当完成整个字体的设计后，通过调整该框的整体形态、高宽比，可以调整整字的设计效果。

3.4.2 汉字参数化设计的数据库系统

解决汉字的参数化设计问题，不仅需要探讨笔画的形状，还需要探讨笔画或部件之间的位置、比例关系。如同笔画的形状可以用3类型值点表达一样，汉字的部件与构成笔画也需要事先加以表达。不同的是，汉字笔画的数量有限，而常用汉字的数量就有数干。

具体的解决思路是，分别建立汉字设计的笔画形态参数数据库（数据包括表3所列笔画的编码、对应3类型值点的数量与位置）、基础汉字库（存储于云端，具有开放的数据结构，可以满足数据信息的扩充和数据信息的共享；其主要功能在于提供汉字参数化设计“元”；存储两类汉字结构参数）、自定义字库（设计完成的个性化字体，可以存入该数据库，以便用户调用）。

汉字个性化设计基础数据库的数据积累，可以通过如下两条途径形成：1）在建立基础数据库结构的同时，录入常用汉字的基本数据信息；2）建立开放的“众筹”数据信息端口，不断扩充数据信息；即提供对常用汉字以外的“新字”自主搭建的功能，并将就此形成的数据导入到存储在云端的基础数据库中；从而不断充实字体设计的基础数据库。汉字拥有数千年的历史，人们对汉字的造型和笔划结构已经熟知。这是汉字基础数据库“众筹”模式得以实现的文化基础。

3.4.3 汉字参数化设计的应用程序模块

以黑体为设计参照，汉字参数化设计应用程序应考虑“新字搭建”、“字体设计”和“字体信息输入与判定”3种不同功能需要，设计应用程序架构和流程（如图8），其中“存入字库”的操作，可对应“基础汉字库”和“自定义字库”；所提供的操作具有选择性，即可选择“存入”/“不存入”相应的数据库。

3.5 汉字参数化设计应用程序的交互特征分析

本文的研究，旨在为普通用户提供开展汉字设计、赋予汉字个性化特征的技术解决方案与相关应用程序。因此，汉字参数化设计的应用程序应体现出如下特点：1）注重保障汉字结构的规律性，使设计生成的汉字可辨识；2）注重设计过程中的人机交互特征，从操作程序和界面设计两方面，提供用户友好的操作感受；3）在尊重用户个人意愿的前提下，通过云端数据库提供用户共享字体设计信息的便捷；4）关注设计过程的趣味性，通过字体设计成果体现用户的个性与审美取向。

4 结论

篇9

【关键词】小学语文；科学识字；有效方法

在教学中教师一定要考虑小学生的年龄特点，采用符合他们认知规律的方法，从他们的兴趣入手，激发他们学习汉字的好奇心，让小学生能够“乐学”“爱学”。在教学中我的具体做法如下：

一、科学识字的重要意义

我国最早的文化就是通过甲骨文记录的，通过甲骨文我们了解了祖先的生活方式。随着汉字的不断发展和演化，就成为了我们现在学习和教授的汉字，它传承了五千年中华悠久文化。而且，随着时代的发展，汉字更是历经千年不中断，源远流长，赋予了更加深厚的历史使命。从最初的祖先的生活方式和劳动方式，到“书同文”成为团结各民族的强大凝聚力，再到后来它也记录了我国屈辱的历史，让后代子孙能够牢记“落后就要挨打”而不断努力学习。总之，是通过汉字给我们留下了浩如烟海的宝贵典籍，我们后人可以尽情从这里汲取文化的精华和精髓。小学语文教学处在基础的启蒙教育阶段，教师教授学生科学识字的方法自然责无旁贷，其重要性更是不言而喻了。

二、根据学生的认知规律进行科学识字

从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。教师在教学的过程中要符合学生的年龄特点和认知规律，让汉字在教师的精心编排下能够激起学生智慧的火花，激发学生的想象力，让学生能够由简到繁，由易到难地，一步步地走向汉字殿堂的顶端。要想使汉字文化能够更好地为识字教学服务，真正做好汉字文化为识字教学插翅添翼，教师就必须要掌握孩子的识字心理和认知特点来进行干预，从学生的识字需求出发，结合具体的汉字进行教学，否则孩子的思维活跃程度会降低，学习兴趣会消失，结果往往适得其反。

三、从汉字的丰富文化上来进行科学识字

在教学中，教师要注重引导学生从字形或字的某一偏旁去发现和理解所蕴含的文化背景，进而理解该字的意义，从而引发学生触类旁通，提高识字的能力。如著名特级教师干国祥在教学“截”字时，在黑板上先写出了“土戈”合成的外框，填上“木”字，学生都认识“栽”，栽种，与“木”有关；填上“衣”为“裁”，裁剪，与“衣”有关；填上“车”为“载”，“运载”，与“车”有关。再在里面填上“隹”，学生不认识，。这个时候，干老师告诉学生：千万不要认为“隹”就是“住”字多一横，其实我们早就认识这个字了，在“鹤”和“雁”这些字里，“隹”字读“zhuī”，意思是短尾巴的鸟。也就是说，我们可以用它表示两个意思，一个是鸟，一个是短。“一截”表示不长，“截断”表示将长的东西截成短的。紧接着干老师又进行了“链接” ，他说：“这只短尾巴的鸟还飞进了课文的另一个字里，把它找出来。”于是学生迅速地找到了“雀跃”中的“雀”。干老师问：“‘雀’字上面是什么？”学生回答：“少”。一会儿，就有学生醒悟过来，认为上面是个“小”，下面是“隹”。“雀”的意思就出来了：小的短尾巴的鸟。

四、从汉字的特点和规律上进行科学识字

汉字有它独特的个性，它是由形码、音码和义码组合的“三码文字”，而且它的形、音、义不可分割。这使得教师在此基础上可以让学生进行深入的探索，了解构字的规律，展现汉字的博大精深。所以，识字教学必须遵循汉字本体的这个个性和学习规律。例如在教学中学生经常对这些汉字：“喝渴， 凹凸， 圆园”写混，分辨不清他们的区别。我就有意识地帮助他们比较、分析。口渴了要喝水，所以“渴”是缺水了，你要在它身边加上“氵”，而喝水需要用嘴，所以用“口”。“凹”是指低下去，有坑，所以书写的时候要向下写，而“凸”是指高出来，所以向上写……这就是汉字的特点，汉字的个性，任何一位教师都要在自己的课堂上凸显汉字的个性，使汉字的文化品格能够大放异彩。这样学生的学习积极性就会提高，不会出现厌学和想睡觉的现象了。教师要根据汉字的特点，让学生产生灵感的火花，并且能够与时俱进，加入时代的新解，使汉字就像一个个栩栩如生的小精灵一样，召唤着学生不断求知，这也调动了学生的情趣而使识字教学更为有效。

总之，教师培养学生科学识字的方法是很多的，“教学有方，教无定法”教师可以根据学生的实际学习情况来判断采用什么样的教授方法。最重要的是教师要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点和认知规律，来选择最适合他们的方法，调动他们识字的积极性，使学生不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻了记忆负担，让学生能够达到课标的要求，并且能够掌握并熟练应用这些汉字，把我国的汉字文化发扬光大。

参考文献：

[1]《语文课程标准》实验稿.北京师范大学出版社，2001年1月第1版

篇10

根据汉字文化自身的特殊性，并结合我们小学语文新课程识字教学的标准，我认为生字教学应结合以下四点去进行教学，使我们的汉字文化的知识源远流长，并充分展示中国汉字的魅力，让孩子们在学字识字的过程中受到文化的熏陶，积淀文化底蕴。

一、注重汉字历史文化的传承性

从汉字文化的角度来看，每一个汉字就像一块活的化石，它们集中到一起，就构成了反映中华民族历史的一座内容丰富的“史料库”。它生动具体地昭示着历史演进的轨迹，袒露出华夏民族的文化心理。每一个汉字都用它那生动的构形，向我们讲述着一个个动听而有趣的故事。在我们的教学中，结合识字的同时，有必要向学生传输一些汉字文化的故事。这样不仅激起学生的学习兴趣，令枯燥的课堂变的有趣。更让孩子对我们汉字历史文化的有所了解。如教学“王”字：可让学生先从甲骨文和金文来欣赏，其字形极像斧头，告诉学生由于当时统治者必然拥有武器，人们看到武器极易联想到拥有武器的人，于是便用武器之形作为记录“王”这个词的字形。后来“王”字演变成了三横加一坚的形体，为此人们认为三横分别代指天、地、人，其中一坚表示通天、地、人之道，其意思是能通天、地、人者才能为王，因而又赋予“王”的新文化内涵。再如教“马”字时，可在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。

让学生从历史故事中去记字形并了解汉字本来的意思。相信这样会提高学生的学习积极性，并帮助学生克服学习汉字的畏惧心理，同时我们又能把汉字教学顺利地进行下去。

二、注重汉字的工具性

低年级的孩子，是系统学习汉字的开始阶段，在教学时应根据新课标的教学要求多认少写，逐渐增加学生的识字量。汉字的认识是为学生以后的学习打下坚实的基础，为学生的自学起到工具性的作用。我们在教学时应以学生为学习的主体，充分发挥学生的自主学习性，让学生结合自己的生活实际，生活体验，从生活中去识字。例如：在家里给家具、电器贴标签；逛商店认商品标签；外出认路牌等等，这些贯穿于生活的识字方法教给学生，告知家长，形成一个完整的、正确的识字网络，这样从学到用形成了一个很好的整合，汉字的学习也就水到渠成了。

有了好的学习环境，好的方法也是必不可少的。正所谓：受人以鱼，不如授人以鱼。在课堂上让学生积累自学生字的方法：如用拼音识字法、加一加、减一减、变一变、换一换等等方法，让学生从而达到自学的状态。生字的积累，很好的体现了我们新课标汉字学习的工具性。

三、教学汉字的艺术性

在我们的教学中，应注重汉字文化的艺术性。除了让学生认识汉字，会写汉字。我认为更重要的是写好中国的文字。我们中国的文字，一点一横都有它的独特艺术魅力。我们的中国汉字是方块字，正如我们做人，堂堂正正，锵锵有力。在教学时，我觉得教师应示范写好每一个字，把字当成一种艺术去欣赏。让学生写好我们的中国的每一个文字，写出我们的文字之美，付以生命。我认为首先我们教师自己要先写好每一个，逆风起笔、顺风收笔、悬针竖、垂露竖每一笔每一画，都能充分体现我们每一个汉字的美感，让艺术美在汉字的灵动中变得活灵活现。其次教会学生怎样去欣赏和评价文字的美，只有把老师的示范上升到孩子的自身体会，才是我们最终的教学目的，让每一个孩子对文字的美有一种追求性。

四、感悟汉字的人文性