思政课第二课堂的形式范文

导语：如何才能写好一篇思政课第二课堂的形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 第二课堂建设对提升大学生安全素质的实践与探索 “第二课堂”对提高大学生综合素质的实践及研究 高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究 高校第二课堂与大学生素质培养 第二课堂与大学生综合素质教育研究 开展第二课堂培育学生职业素质的探索 第二课堂活动对大学生职业技能影响的探讨 大学生第二课堂活动的策划 关于发展大学生第二课堂建设的浅论 大学生“第二课堂”建设的探索与思考 试论新常态下大学生第二课堂的管理与改革 第二课堂对大学生就业能力的培养模式研究 第二课堂与大学生创新能力培养的研究与实践 加强第二课堂建设，提升学生综合素质 第二课堂视域下加强大学生社会主义核心价值观培育的策略研究 以第二课堂提升大学生就业竞争力 采用音乐第二课堂形式培养职业院校大学生文化素养 大学生第二课堂学生创新能力探索 第二课堂建设与大学生创业教育 大学生第二课堂，“践”行渐远！ 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2] 国务院办公厅.关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知.（2014）22号，2014.

[3] 董睿.大学生职业素养的培养[J].思想政治教育研究， 2008（3）.

[4] 平芸.大学生职业素养的培养[J].现代商贸工业，2007（1）.

[5] 刘华利.核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究[J].继续教育研究，2011（4）.

[6] 李科利.大学生职业素养培养现状及其应对策略[J].中国电力教育，2009（11）.

[7] 郑全安.谈新时期大学生职业素养教育[J].教育探索， 2011（11）.

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第一课堂教育是学生接受系统理论知识的主渠道，高校历来对第一课堂的教学计划、师资、条件、时间等方面均能给予重视和保障。但第二课堂在诸如学生身体素质、心理素质、思想品德素质、人文艺术素养、科技创新意识、社会认知体验与实践能力、人格养成等综合素质的培养方面具有独特的优势。因此，在高等学校，第二课堂已不仅是第一课堂的补充和延伸，而且与第一课堂同等重要。

二、国内高校第二课堂素质教育现状

当前，我国高校第二课堂在理念、运行机制、管理模式等方面较第一课堂存在一定差距，不能有效提高学生的综合素质水平。

(一)理念落后，重视不够有些高校没有认识到第二课堂在学生综合素质培养和成长成才过程中的独特性和重要性，对第二课堂教育重视不够，没有把第二课堂教育列入重要议程，第二课堂游离于学校中心工作之外，长期被边缘化。学校往往出于维稳和统一管理的考虑，限制第二课堂活动开展，更谈不上扶持第二课堂了。

(二)第二课堂游离于学校教学管理体系之外大多数高校并没有真正把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，而有的高校虽然建立起自己的第二课堂体系，但运行机制、管理模式、辅导机制欠成熟。有些高校开展第二课堂素质教育的操作程序复杂，需要班主任、辅导员、二级学院领导、学校团委领导等逐级审批，且很多有技术含量的第二课堂教育活动缺乏专业老师的辅导、必要的活动场所和设备。从而消减了学生组织和参加第二课堂综合素质教育的兴趣。

(三)第二课堂与第一课堂截然分开由于近年来剧增的高职学生人数与教师比例失调，高职学校专任教师教学任务繁重，专业教师要么忙于应付课堂教学，要么受学院委托忙于学生科技竞赛，要么为了晋升职称或职位，无心顾及对学生创新能力、实践能力、道德修养等方面的培养。第二课堂的开展与第一课堂缺乏联系，不利于学生综合素质的培养。(四)缺乏稳定的专职师资队伍在实践中，第二课堂素质教育活动的开展主要依靠辅导员、班主任和极少数热心的专任教师。专任教师必须通过教学和科研提升自己的职业层次，根本不可能有太多精力和兴趣投入对学生第二课堂的指导;专职辅导员则由于自身知识结构和水平、阅历和时间精力有限，对学生第二课堂活动指导能力明显不足。

(五)第二课堂内容单一，普遍重科技，轻人文素质的培养高校受招生条件、培养目标、专业设置等方面的限制，更多关注精品专业、竞技型学生和学生专业化发展，在这样的培养模式下，学生的综合素质相对低下。学生缺乏理想信念和正确的价值观、人生观，语言文字能力较差，缺乏对真、善、美的追求，甚至在心理健康和社会道德方面出现偏差。以笔者所在的广东科学技术职业学院为例，学院将第二课堂活动加分对象限定为:“在学校组织的各类课外竞赛活动或参加的校外竞赛和表演活动中获奖者、在国内公开发行的刊物上者、自主创作获得国家专利权的专利成果者。”由此可见，“科技竞赛”“竞赛”成为了“第二课堂”的代名词。

三、国内外高校第二课堂人才培养的先进经验

欧美发达国家非常重视对学生综合职业能力的培养，重视校园文化建设，第二课堂的比重几乎占到整个职业教育系统的50%。发达国家高校在第二课堂人才培养上的经验和特点:一是导向上注重对学生的独立个性、职业积极性等方面的培养。二是课堂形式和评价多元化。三是经费充裕。四是以就业指导和职业资格证书制度为基础，拓展第二课堂。

四、构建第二课堂素质教育平台

借鉴国内外第二课堂素质教育平台的建设经验，高校应从理念、教学机制、内容手段、师资队伍等方面进行整合;同时，打造思想政治教育平台、学术科技育人平台、课外实践教育平台、文化艺术育人平台。

(一)转变观念，整合师资力量，完善第二课堂平台体系

1．转变观念，完善工作机制构建第二课堂素质教育平台首先要转变观念，应通过政策扶持、师资力量、管理模式、课程体系运作等方面加强对第二课堂的建构。同时，应强调从校级领导、校团委、二级学院到班主任的协同合作，有专门监督管理的校级领导、直接指导的校团委工作人员和各二级学院的专职人员负责第二课堂建设，为学生提供专业指导和专用场地、器材等，做到全员育人、全方位育人。

2．高校第二课堂活动课程化高校应将第二课堂纳入课程体系，并贯穿在学校的教学计划、课程内容、教学实践等过程中。应考虑各年级学生特点，从创新人才的知识结构、能力结构和基本素质要求出发，积极将第二课堂纳入教学计划并推行第二课堂学分化，明确第二课堂考核和评定方法。

3．丰富高校第二课堂教育内容，创新第二课堂开展途径首先，在内容上，高校第二课堂不仅要通过文体活动发展学生思想政治素质，也应拓展学生的科研学术、专业技能、社会实践等能力。其次，在开展第二课堂教育途径上，应以学生社团为阵地，完善社团管理。社团应配备专任指导教师，一是通过QQ群、微信、微博等方式传递第二课堂信息，使学生了解第二课堂内容，并有选择地参加;二是开设第二课堂素质教育网络课程，使学生即便足不出户也能通晓天下大事。

4．构建专兼结合的第二课堂素质教育教师队伍学校可以通过落实配套的报酬、评优、晋升、工作量换算、业务培训等相应制度，激励教师指导学生第二课堂活动。应建立一支校内与校外、专职与兼职、思想政治教育教师、辅导员与专业教师相结合的第二课堂师资队伍。实行导师制，由本校青年教师和老教师共同担任导师，加强学生的感性认识。

5．完善评价系统，实现第二课堂教育学分化、课程化管理首先，完善第二课堂素质教育评价系统。评价体系应包括:活动方案、活动过程、活动效果以及长效机制建立的评价等四方面内容。评价应充分体现学生在活动过程中的表现，将学生在课外活动中表现出的自信心、态度、责任感、合作精神等作为评价体系中的因素。其次，第二课堂素质教育应纳入课程体系，实现学分化管理。应制订科学、可行性强的第二课堂学分考察办法，由专职人员承担协调、评估及监督管理工作。

(二)打造多元发展的第二课堂素质教育平台

1．创设“四育载体”，打造思想政治教育平台首先，以两课教师、辅导员为教育主体，积极创设理论教育机制，将思想政治教育载体化。结合重大纪念活动、公益活动、社会实践、讨论、讲座、研讨会等活动，促进学生思想政治素质的内化。其次，加强对学生心理素质的拓展。借鉴华南师范大学的做法:学校的思政中心设有一支稳定、专业的心理素质拓展培训队伍，学校也有专门的场地和配套设施任其使用，以班级为单位开展心理素质拓展训练，这样能使新生迅速融入大学生活，为其日后的学习生活奠定一个好的基础。最后，加强职业道德和职业能力培训。以就业指导和职业资格证书制度为基础，提高学生职业能力，提升高职学生综合素质以适应社会发展和企业转型升级的用人需要。

2．打造学术科技育人平台，企业项目合作研发以学科竞赛为载体，以学生科研立项为抓手，以学术科技节为基础，通过与企业合作研发项目，促进学生学术科技能力的转化。学校打造应用型创新人才科技学术创新平台，一要设立学生科研训练基金，加大学生科研立项力度，引导优秀教师指导学生开展科技研究和课外科技活动，鼓励学生进入实验室、实训中心开展创新实践研究;二要重点打造有特色的学业竞赛品牌，为学生搭建科技创新的平台，营造校园学术科技创新文化氛围。三要积极与企事业单位联系，共同建立大学生就业创业实践基地，为学生提供场所、设备、技术指导等良好的科研条件保障。

3．打造课外实践教育平台，丰富校企合作内涵课外实践教育包括学生校内实践活动和社会实践活动。学生校内勤工俭学、经营报亭、商铺等属于校内实践。企业见习、顶岗实习、社区咨询、社会调查、山区支教和“四下乡”等，这些社会实践活动是规模最大、参与面最广的大学生第二课堂活动。多层面、多种类的学生课外实践活动能有效促进学生思想、道德、文化、专业和心理等素质的提升，增强学生的社会竞争力。同时，应创新职业资格证书制度。近年来，广东科学技术职业学院在完善职业资格证书制度方面取得了一定进展，各二级学院承办了较多的职业培训和职业资格证书考核，90%以上的学生毕业时能拿到“双证”。

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关键词 传统文化 大学生 思想政治教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

我们应该充分挖掘和利用优秀传统文化资源，借鉴传统育人方法的合理内核，帮助大学生树立正确的价值观、人生观、世界观，进一步加强和改进高校思想政治教育工作是高等教育应该研究的永久课题。如何使中国传统文化与大学生思想政治教育相结合，形成时代品格，体现时代精神，则应主要采取以下途径。

1 充分利用学校资源将传统文化教育融入到学生课堂中

大学生课堂教育可分为第一课堂教学和第二课堂教学。第一课堂教学即我们所说的传统课堂教学，这是我们学生接触专业知识的主渠道，也是将传统文化融入到思想政治教育的重要阵地。第二课堂教育是指学生自主参加的教学、科研和文娱体育活动，其中学生社团起着关键作用。第二课堂教育在对学生的思想政治教育中有着不可替代的作用，是第一课堂的有益补充和延伸，对学生的成长和发展有着巨大作用，是将传统文化融入到思想政治教育的另一个重要阵地。因此对于第一课堂我们一方面应该通过引导学生结合我国传统文化，结合历史人文，用理性、开阔的视野批判性地分析问题，使思政课增添人文色彩，提升学生学习兴趣，顺应学生认知需求。另一方面也可以根据学生对传统文化知识的需求将相关课程纳入到学校的教学计划中，使学生在课堂上能对传统文化有一个更深的接触和认识。对于第二课堂教育，我们则应充分利用如历史研究协会、鸿雁文学社、青鸟剧社、礼仪协会等学生社团，开展丰富多彩的具有传统文化特色的课外活动，用学生喜闻乐见的方式，将传统文化慢慢渗入到学生的精神世界中，对学生综合素质的提高，独立健全人格的形成是十分重要的。

2 充分利用社会资源将传统文化教育融入到学生实践中

传统文化教育的范围不能仅仅局限于校园内部，还应该延伸到实践活动中，通过社会实践使学生找到具体感应对象，深化传统文化知识。一方面学校可以采取理论学习、知识竞赛、社会实践等丰富多彩的校园文化活动形式，如沈阳大学开展的暑期社会实践活动，思政部长期坚持开展的新民、法库、抚顺雷锋纪念馆社会实践品牌活动，都是很好的形式载体，受到学生的广泛赞誉和积极响应。另一方面学校也可以定期安排专家进行有关传统文化方面的专题性讲座。学校还可以定期组织学生参观名胜古迹、文化遗迹、纪念馆、历史博物馆等场所，借助社会资源，拓宽大学生教育渠道，实现社会教育资源与学校教育资源的有机整合。

3 充分利用网络资源将传统文化教育融入到学生生活中

20世纪90年代以来，互联网（Intemct）的迅速扩展应用，极大地影响着人们的生产方式、交往方式、信息传播方式、思维方式和生活方式。互联网已不再仅仅是人类沟通交流的新工具，其发展对社会文化的影响、渗透日益广泛深刻，形成了纷繁复杂的网络媒介场域、网络社会空间和网络文化生活方式。网络已经成为了满足人们精神文化需求的新途径，社会思潮汇集的新平台，公众诉求的新渠道和意识形态斗争的新阵地。大学生更是走在时代的前沿，他们成为掌握高科技手段的新新人类。可以说互联网的产生和发展为思想政治教育创造了一个全新的网络平台。而我们所要做的就是迅速在网络上搭建传统文化的教育平台，为大学生学习传统文化提供良好的条件。借网络资源，融传统文化于思想政治教育之中。学校可以鼓励学校思政教师的博客中有中国传统文化模块，定期推出自己与传统文化教育相关的日志。积极倡导学生浏览，积极和学生在网上互动。学校还可以建设专题网站，并在其中加入中国传统文化教育模块，配合学生管理和教学部门进行的传统文化教育工作。为学生传统文化的研究提供平台、开辟园地。

4 充分利用学校环境将传统文化教育融入到校园文化中

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关键词：高中；思想政治；教学；自主

思政课程是高中教学的必学课程，如何有效学习思政课程，成为教学的重要课题。通过研究发现，自主学习能够有效调动学生的内在驱动力，对学生听课、交流、概念分析、原理理解、观点阐述都能起到积极作用。自主学习并非某一阶段的学习，而是贯穿于整个学习过程的学习，在整个过程中体现学生本位的理念，并鼓励高中生充分将学到的知识运用到生活中，去解决生活中的难题与困惑。教师则需要给予正确的指导，让学生保持学习的热情，通过情景教学的方式，让学生积极参与到活动之中，养成喜欢研究和善于思考的习惯，保持良好的学习态度，并在与他人交流及合作的过程中获取各种知识与信息，加以整理归纳。高中生在学习思政课的时候，还应当对所学知识进行有效分析，综合评估，准确运用，精准判断，合规推理，以期在运用过程中收获新的观点、新的方法、新的策略。对思政课进行自主学习，还可培养高中生观察事物的能力，分析深层探讨知识的能力，在增加知识信息的同时，提升自身的学习能力。自主学习存在于高中思政学习的整个过程，在此过程中，贯彻了“自主、探究、合作”的教育观念，更注重学生能力的提升。

1思政课程中贯彻自主学习的原则

（1）主体性。在以往的观念中，学生仅是知识的接受者，在教学中处于被动地位，然而新课改更提倡学生的主体地位，倡导人本思想与理念，要求学生应当摒弃知识奴隶的思想，变成学习的主人。思政课程中贯彻自主学习，就要提倡学生处于学习的主导地位，这一观念贯彻的主旨就是改变学生的学习心态，不再被动接受知识，而是主动接受知识，从原本的要学生学习，转化成学生要求学习、主动学习。由此可见，高中思政课程贯彻自主学习的时候，教师必须转变观念，应当将学生的感受放在首位，将原来硬性灌输、强制压服的教学糟粕一并摒弃；教师在教学活动中仅起到指导的作用，让学生自己去理解，自己去研究，自己去分析，并通过大量的文献资料对知识进行透彻理解。思想政治教学应对时事政治、社会热点进行关注，并结合所学的思政内容进行分析，不断探究，进而得出正确的观点与理论。这种教育原则就是主体性的重要体现。（2）发展性。高中思政课程主要为了培养高中生的能力，促进学生全面发展，让学生在学习思政知识的同时，能够了解更为广泛的文化知识、科学内容，将高中生的内在潜力充分挖掘出来，提高高中生的品德，使其能够科学调节自身的情绪，把心中的不快利用有效的方式进行排解，将不良的生活习惯、学习习惯加以矫正，而不是简单的知识传播、文化传扬，更非简单的应付高考。高中思政教学的整个过程中都应贯彻自主学习思想，既是对新课程改要求的有力回应，还能够有效培养高中生的综合素质，达到思政教育全面提高的目标。由此可见，高中思政教师在设计教学的时候，应当进行情景设置以及教学设计，将高中生的心理健康放在教学的首位，助力高中生思想醒悟，实现知识的转移与能力的提升，培养高中生不断探索、不断进取的精神，养成合作意识，全方位提升高中生的能力，使其整体能力迈上一个新台阶。发展性同样是自主学习的重要原则，是高中思政教学实现自主学习的主旨。（3）开放性。高中思政课程中贯彻自主学习理念，主要侧重高中生学习的主动性与适应性，主要表现在高中生能够主动适应生活的变化、社会的变化、环境的变化、资源的变化，并能够游刃有余的应对各种生活、学习中的难题。由此可见，高中思政教学中贯彻自主学习，其落实过程应当将内容、形式、空间、时间等进行深入拓展。在时间方面，重视高中生的继续教育和课外生活热点学习，并促使其养成终生学习的习惯；在空间方面，应当将教学、实践、社会、生活等多种因素进行有机结合；在内容方面，应当注重全能型人才的培养。开放性能够有效保障自主学习在高中思政课程中得以有效贯彻与实施。

2高中思政课程中自主学习实现路径

2.1自由教学体系的构建，自主学习意识的培养

高中思政课程教学原本为静态的封闭模式，实施自主学习就要将其转变成动态的开放模式，不论是教学模式抑或教学方法，都要从原本的静止状态转化成现在的流动状态，让高中生在动态中完成自主学习。（1）教学过程变得自由。传承多年的教学过程都是将问题作为教学的始点，将结论作为教学的重点，整个过程为闭环形式，处于封闭的状态。我国课程改革则提倡新的教育理念，新教学目标要求：应当教会学生探究问题，并主动解决问题，在此过程中有效锻炼学生的思维，提升学生的能力，激发内在驱动，进而探求并发现新知识点。自由开放的学习模式，即按照认知规律，将学习过程与得出结论两者之间的关系进行有机统一，让过程占据主要地位。在自由的观念中，教条式的教学势必会被淘汰，而启迪、研究、讨论、辩论、实验、信息获取等则为教学的根本，教学自由让过程占据主动地位，能够有效促进自主学习的有效落实。（2）思维锻炼变得自由。自由教学体系的构建，第一就是让整个大脑得以自由。不仅注重学生记忆力的开发、逻辑思维能力的锻炼，还应注重学生空间想象力的锻炼，将具体和抽象、感官和研究、思考和想象进行有机整合。所以，高中生在学习思政课程的时候，不仅要开动脑筋，还应当注意观察，将感情与智慧充分结合。另外，注重发散思维的锻炼。随着教育改革，发散思维应得到强化，不论是作业布置，还是考试内容，都应跳出固有思路，让问题变得灵活。答案不再具有唯一性，就如一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，只要观点明确、条理清晰，答案只要有其独特观点就应算是正确。这种的题目更容易锻炼高中生的发散思维，这类题目的解答过程，也是自主学习演练的过程。

2.2第二课堂的建立，学习平台的构建

高中思政课程教学的模式具有多样性，然而课堂作为教学的主要阵地，受到时间、条件、空间多方面因素的制约，难以将自主学习氛围充分体现出来。所以，高中思政课教师应当有针对性的搭建第二课堂，构建学习平台，利用先进的科技手段，信息技术，让教学变得轻松高效，让高中生内在的驱动性发挥出来，养成主动学习的意识，锻炼主动学习能力。高中思政课教师应当与学校沟通，根据现有条件构建第二课堂，如：法律顾问团、道德大讲堂等形式，并邀请专家来学校进行授课，实现学与用的辩证统一，还可以组织实地参观学习活动，带领学生到检察院、法院、博物馆、红色教育基地等观看学习。

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关键词 思政理论课 实践 人文素质

中图分类号：G41 文献标识码：A

近年来，思政理论课实践教学虽然受到重视，但仍存在一些问题。主要有：对思政理论课实践教学的认识较狭隘，仅仅局限于思政理论课本身的实践教学，或者是暑期社会实践，只是将它定位于通过实践更好地理解理论知识，锻炼一些能力。没有把它上升到对大学生人文素质的训练、对高校人文精神的弘扬这一层面。思政理论课实践教学存在“条块分割”现象，高校社会实践教学形式多样，分属不同育人部门，各自开展社会实践教学，存在力量分散，效果打折的缺点，实践教学方式方法基本类似，低水平重复现象严重。另外，思政理论课实践教学长期存在师资队伍单一、力量分散缺陷。许多高校思政理论课实践教学进行改革尝试，虽然实践教学的有多种多样的形式，但是各种形式之间没有相应的内在联系，目标并不特别明确，没有形成一个完整的体系，因此，实践教学的实效性欠佳。

只有经过“统筹”、“协同”才能充分发挥思政理论课实践教学的应有作用，才能达到理想的育人效果。要做到“统筹”、“协同”，必须从以下几方面着手：

首先，注重对思政理论课实践教学认识上的拓展。

高校的思政理论课社会实践教学，不仅仅指社会上开展的实践活动，也包括校内的各种实践活动；不仅包括思政理论课自身的实践教学，包括大学生暑期社会实践活动，还应包括相关专业实训等实践环节以及大学中的形式多样的第二课堂活动等。高校思政理论课社会实践教学的目标定位，不仅仅是要激发大学生学习理论知识的兴趣，加深学生对课程理论知识的理解，提高大学生把理论知识运用到实践中去的能力，实现知行统一。它的终极目标应是提升大学生的人文素质，帮助大学生实现全面和谐发展。

其次，注重思政理论课实践教学师资队伍建设的协同。

实践教学师资队伍不是单一的思政理论课教师或团委、学生处等部门教师，而应是思政教师、团线教师、学工教师等育人力量形成的合力。通过“统筹”、“协同”的方法，把原本分散的教学力量聚集为一支多部门协同合作的社会实践教学团队，全方位地参与到思政理论课实践教学的立体格局中。既强调多部门协同，又各自有所则重。思政理论课堂的实践教学及校内的实践教学由社科部则重于负责；假期社会实践教学由社科部、教务处、团委等协同实施，第二课堂实践活动由团委、学生处主要负责；择业就业与生涯规划等实践教学由学生处负责，专业实训实习由各二级学院主要负责、社科部等协同。形成合力能发挥出更佳的育人效果。

第三，注重思政理论课实践教学各种形式的统筹运作。

（1）通过思政理论课课堂教学体现实践性。在思政理论教学过程中，通常是教师讲授较多。事实证明这种单一教学方式并不太受学生欢迎。注重学生参与、内心的体验和感悟的教学效果会更佳。这就要求课堂教学能采取多种方式体现实践性。课堂教学中，教师通过各种途径重视学生参与教学过程，比如，采取学生主题演讲、观看反映现实的视频并进行相应思考、对热点问题展开讨论方式，就能在课堂教学中体现出实践性。这种具有实践性的课堂理论教学形式，可以充分提高学生学习的自觉性和主动性，有助于培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题等能力。

（2）通过社会实践活动体现思政理论课的实践性。大学生的社会实践活动是思政理论课的延伸，是加强思想政治理论课实践教学的重要途径之一。思想政治理论课所有课程的的实践环节可以统筹为一次假期的社会实践，并将社会实践纳入教学计划之中。大学生社会实践活动具体方案如实践的内容、方法、原则及相关考核方式等都可以由社科部负责。可以结合所学理论及社会热点问题来选择实践的内容，可以根据“统一组织、分散进行、就近就便”的原则，确保每届学生都能参加。通过社会实践活动，进一步加强了学生对社会的了解和认识，进一步加深了学生对理论的理解，同时培养了学生从人文的角度去观察社会、认识社会。

（3）通过专业实习实训体现思政理论课的实践性。专业实习实训，一方面可以提高专业知识技能，另一方面也是进行人文素质教育的很好机会。在专业实习实训过程中，如果思政理论课教学能与之结合起来，同样可以体现出其实践性。让学生带着思政课的任务去参加专业实习实训，要求学生遵守劳动纪律， 感受专业活动的严谨，培养吃苦耐劳的精神，以及责任意识、敬业精神等。

（4）通过大学校园文化活动体现思政理论课的实践性。大学校园文化活动是高校思政理论课实践教学的载体。新生入学教育、军事训练、班风竞赛、文明寝室活动以及各种社团的活动，都可以成为思政理论课实践教学的抓手。这些活动可以充分体现思政理论课的实践性，有助于引导学生形成优良学风、文明行为习惯，帮助大学生树立科学的理想信念和积极的人生观价值观，有助于培养道德观和法制观以及形成良好的心理素质。

（5）通过职业生涯教育体现思想政治理论课实践性。职业生涯教育是大学生成长不可或缺的教育内容。高校可以结合思政理论课的教学，开设“大学生成长成才”课，帮助大学生更好地规划人生，规划职业生涯。在这个过程中体现思想政治理论课的实践性。把学校课堂教学与学生就业方向、课外活动、社会实践有机结合起来。开展职场沙龙、企业实践等活动，有针对性地培养学生择业、就业技能；通过多种途径，提升大学生综合素养，提高大学生的就业技能和就业竞争力。

综上所述，思想政治理论课实践教学应注重目标定位，并注重多部门、多种师资力量的协同，注重多种形式的实践教学的统筹。在课堂理论教学过程中体现实践性；在社会实践活动中体现思政理论课的实践性；在专业实习实训体现思政课的实践性；在大学校园文化活动中体现思政课的实践性；在职业生涯教育过程中体现思政课的实践性。这样，才能增强高校思想政治理论课的实效性，不断培养和提高大学生的人文素质。

参考文献

[1] 张佩云.论高职高专思政理论课实践教学的统筹运作[J].人力资源管理，2009（9）.

[2] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010（2）.

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关键词： 地方工科院校 人才培养方案 课程改革

一、人才培养方案目标设定

人才培养目标是人才培养方案中最核心的因素。培养目标的设定应根据学校总体培养目标确定，从学生知识、能力、素质培养方面分解，按照专业理论基础知识实践能力、创新精神、创新能力目标设定设置相应课程，从而顺利实现培养目标的实现。

二、人才培养方案基本原则

人才培养方案设定应坚持以下七个方面的基本原则：

1.德、智、体、美等全面发展原则。

坚持“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养观，始终把培养良好思想道德修养、较强社会责任感和事业心放在首位，正确处理思想道德修养与业务能力、基础与专业、学习与健康、知识与能力的关系，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

2.知识、能力、素质协调发展原则。

融传授知识、培养能力、提高素质于一体，从学生知识结构和能力结构的优化着手，努力提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，加强学习能力、实践能力、创新创业能力、沟通交际能力的培养与提高。多开设一些有利于学生科学思维能力、创新创业能力培养与训练的综合性、设计性实验项目，鼓励学生尽可能多地参加学科竞赛、社会实践、科技创新活动，并将素质提高和能力培养贯穿人才培养的全过程。

3.理工结合、文理渗透、学科交叉及特色发展原则。

理工类专业应加强人文社科、经济管理类基础知识的学习，以扩大学生的知识面；非理工类专业应加强自然科学及技术基础知识的学习，强化以自然科学为基础的工科背景教育，提高学生的实践能力。坚持走特色发展之路，课程设置要体现学校的办学定位、体现专业特色。

4.加强实践、强化能力培养原则。

切实加强实践教学，促进理论与实践的结合，加深学生对所学知识的理解，着力提高实践能力。适当压缩理论课学时，增加实践教学学时；主干专业课尽可能开设综合实验或课程设计；实施第二课堂培养计划，将课外科技创新活动、学科竞赛、学术活动、文体活动、社会实践活动等纳入人才培养体系。实践教学可根据专业特点采取集中与分散、课内与课外、校内与校外、参观演示与动手操作、实习实训与顶岗实践等多种形式进行。

5.保证主干、整体优化原则。

根据专业人才培养知识、能力、素质细化大纲的要求，对公共基础课、学科基础（专业大类）课、专业课及实践教学环节设置进行优化重组，整合课程内容、优化课程设置、避免内容重复，实现课程间无缝对接，正确处理科学教育与人文教育、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、主干与非主干的关系。要保证主干课程基本学时，使主干课程基本理论体系完整，教学环节落实到位，教学质量得到保证，倡导高年级设置专业方向，按专业方向设置课程组，以增强专业培养的灵活性。

6.以人为本、因材施教原则。

在课程设置及教学环节设计时，注重共性与个性、统一性与多样性的结合，适当减少必修课，增加选修课，扩大学生选课的自由度，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在全面发展的基础上，个性得到充分发展。允许学生跨校、跨专业选修部分课程，使学生既熟悉本专业的基础知识，又了解相近专业的基础知识。实行主辅修制，鼓励学生在学好主修专业的同时辅修其他专业，积极培养学科交叉、适应能力强的创新型人才。

7.产学研结合、合作培养原则。

积极寻求与行业企业、科研院所合作培养人才的新途径，坚持走产学研合作培养人才之路，把以课堂传授知识为主的教学方式与直接获取实际经验、锻炼实践能力为主的生产、科研实践有机结合，与行业企业联合制定专业人才培养标准、培养方案，共同构建课程体系和教学内容，增强人才培养的针对性。

三、课程改革

课程设置是学校实现人才培养目标的关键，是全面落实人才培养方案的重要保证。

1.公共基础课改革。

（1）计算机类课程：可采取1+X课程设置模式重构计算机课程体系，打通计算机基础教育与专业计算机教育的壁障，避免知识的重复。

（2）思政类课程：根据教育部统一要求，结合当前形势及新时期大学生的思想特点，优化和调整课程结构，改进教学方式方法，在保持总学时不变的情况下适当压缩课堂理论教学时数，设立第二课堂及实践教学环节，实践教学、第二课堂教学将在任课教师的指导下，采取灵活多样的形式完成，重在增强教学效果。

（3）大学英语：适当减少课堂教学学时，增加课外英语翻译与写作训练、英语角等实践教学环节；听说训练小班上课，教考实现分离。

（4）高等数学：根据专业类别实行分层次教学，重点保证理工类专业高等数学基本学时，重在打好基础，积蓄发展后劲；建设由若干骨干教师分章节讲授的、覆盖全部内容的视频公开课程，免费对校内师生开放使用；探索分级教学、推行教考分离。

（5）大学体育：可实行体育选项教学模式，尊重学生个性选择，激发学生的学习兴趣、学习潜能。

2.专业基础及专业课改革。

以提高人才培养质量、增强人才培养适应性为重点，从剖析课程体系和课程内涵入手，整合课程内容，优化课程设置。改革重点如下：

（1）各专业可按照培养目标和专业标准对知识、能力、素质的要求设置课程体系、设置教学环节，使每一门课程、每一个教学环节都承载着一定的知识、能力或素质培养的任务，确保各专业人才培养目标的实现。

（2）整合课程内容，优化课程设置，规范课程描述，避免课程之间内容的重复；适当减少理论教学学时数，增加实践教学学时数，促进理论与实践的有机结合。

（3）同一学科或同一专业大类的学科基础课程应尽可能打通设置，搭建学科基础（专业大类）课程平台，让学生更广泛地学习专业基础课程，减少课程内容的交叉，发挥每门课程对应的知识、能力和素质培养的功能；教学内容相近的课程应尽可能归并为同一门课程，采用相同的课程编码，设置统一的学时和学分，使用同一教学大纲。

（4）专业课设置要注重体现专业特色，相关专业必须设置体现学校特色的专业方向，并按不同专业方向设置课程组，兼顾专业的优势与特色。要保证主干专业课基本学时，科学设计教学内容、教学环节，尽可能地设置综合实验或课程设计，适当介绍学科前沿知识。

（5）改革主干专业课的开课方式与授课方法。探索小学期开课方式，少学时课程集中安排在半学期；探索按课程小组（教学团队）共同承担课程教学任务的方式，如两三名教师共同承担一门课程，资深教授讲授理论，企业聘请专家讲授案例，科研强的青年教师辅导答疑或指导课程设计，让每个教师的优势都得到充分发挥。

（6）在有条件的情况下，积极推行小班上课，便于开展研讨式教学及探究式学习；基础好的部分课程可实行双语教学。

3.公共选修课改革。

为了实现理工结合、文理渗透、学科交叉的培养目标，在培养方案修订中，可设置模块公共选修课程供学生选修，以适应培养高素质人才培养的需要。改革的重点：

（1）公共选修课按知识体系设置选修模块。

（2）学生须修满公共选修课总学分和每个模块所要求的学分才能准予毕业。

（3）积极倡导名师、教授及有学术专长的大批教学经验丰富、学术水平高的教师走上公选课的讲台，推进公选课的良性发展，提高公选课整体水平。

4.实践教学。

实践教学体系应以实验、实习（实训）、设计等第一课堂为核心，以大学生实践创新训练、社会实践、学科竞赛等第二课堂为辅助进行设计，为不同层次、不同方向发展的学生提供更个性化的实践学习空间。

四、教学方法与教学手段改革

积极推进教学方法改革，改进传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，鼓励教师根据专业、课程特点及学生实际，采取启发式、探究式、讨论式、案例式、参与式等灵活多样、行之有效的教学方式开展教学活动，调动学生学习的主动性，启发和引导学生思考问题、提出问题、研究问题，切实增强教学效果。注重向学生传授学习方法，培养学生的自学能力，充分发挥计算机网络、多媒体技术和仿真技术在教学中的作用，不断增强教学效果。

五、考试考核方法改革

充分发挥考试的导向作用，通过改革考试考核方式方法，培养学生的自学能力、综合运用知识能力、分析解决实际问题能力，引导学生提高综合素质。一是鼓励教师根据不同课程的特点，采取闭卷、开卷、半开卷及大作业、小论文、综合设计、口试等灵活多样的考试方法，增强考核的实效性；二是加大日常教学考核成绩所占比重，加大对教学过程的动态考核与评价力度；三是在考试内容上，既要考核学生对理论知识的理解和掌握程度，又要注重考核学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；四是积极推进教考分离，建立公平、竞争的评价机制。

参考文献：

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一、微课的概念和特征

微课是伴随教育信息化发展到web2.0时代而出现的一种全新的资源类型和课程表现形式[1]。其特征主要有：

（一）高度聚焦

微课通常是对某个知识点的深度挖掘并以视频形式呈现，主题突出，内容具体，指向明确。微课不是传统公开课的浓缩版，而是突出某个知识点如难点、重点等或是直观反映某个教学环节，它也与传统课堂一节课要完成众多的知识点不同。

（二）情景带入

微课具有很强的情景性，因为微课的核心资源是微视频，而视频是直观形象的，很容易将学习者带入特定的情景中，激发兴趣，引发共鸣与思考。

（三）用时短少

微课的主要载体是微视频，微视频用时短少，一般在5-8分钟，最长不超过10分钟，符合心理学的认知特点，大脑的注意力集中在10分钟左右，同时也符合传播学的解释，10分钟左右的时长符合当今网络时代学生信息碎片化的阅读方式。

（四）学习方式多样

微课视频容量较小，一般在几十兆左右，学习者既可以通过电脑设备在线学习或下载，也可以手机终端设备上学习，真正实现教育资源信息化。

二、微课应用在思政课中的积极意义

（一）微课为传统思政课教学注入一股新力量

传统思政课，通常采用PPT演示，教师讲解的方式，师生互动相对较少、沟通困难，学生常常反映对思政课不感兴趣，觉得思政课内容枯燥与现实结合不足，教师也常常抱怨现在的学生不尊重老师，不热爱学习。其实，不然，现在的90后大学生动手能力强，创造性思维活跃，注重自我体验，对能吸引自己或是自己感兴趣的科目不吝付出辛苦努力。而微课作为一种新型的网络课程资源，以其短小精悍、内容突出、资源容量小、观看方便、制作精美等特点能迅速吸人眼球，激发学生的学习兴趣。

（二）微课适应教育信息化潮流，是传统课堂学习的补充

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展有革命性影响，必须予以高度重视”，而微课正是信息技术与教育融合的产物之一，因其资源容量下，方便学生在线观看或下载查看，尤其是视频短小适合学生通过手机客户端观看，契合了当代大学生通过手机获取资源的习惯。同时，微课视频能更好地满足学生对知识点或重难点的个性化学习和按需选择学习，既可以完整了解知识点内容，也可以巩固和拓展知识点。

（三）利用微课进行思政课教学，可提高课堂效率

在思政课的教学中，教师常常发现学生对思政课教学内容不感兴趣，任凭教师在讲台上侃侃而谈，学生或昏昏欲睡或时不时拿出手机看看微信或新闻等，注意力很难集中，教学质量也无法保证。而思政课教学中常用的PPT演示，也容易造成学生的视觉疲劳，为了活跃课堂气氛，争取学生的注意力，教师通常也会在课堂上播放一些视频资料，但有些视频资料用时较长，而为了让学生了解事情的来龙去脉，不方便压缩视频的情况下就只能压缩教师的讲解时间。而微课视频，短小精悍，用时虽少，但展示的信息量大，且有深度，概括性强，画面精美，情境性强，在节约课堂时间的同时能迅速吸引学生的注意力。

三、微课在高职院校思政课中的具体应用

（一）课堂上的应用

（1）导入新课，迅速抓住学生注意力

导入新课对一堂思政课来说很重要，是教师引导学生进入学习状态的一种教学方式，好的导入能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，渲染积极活跃的课堂气氛。教师可根据教学内容，结合学生实际，挖掘学生的关注点设计新颖的微课视频进行课程导入，将能较快抓住学生的注意力，带领学生进入思政课学习的情境当中，为后面思政课的讲解做好铺垫。因此，在思政课的教学中，我们尝试用微课视频进行新课导入，效果应该不错。

（2）讲授重难点，使学生印象深刻

教师利用微课讲授重难点，将会克服此类问题。一是微课视频包含很多图片、文字元素，画面精美，情景性强，比起教师在课堂上讲授能容易集中注意力；二是，对于一些重难点微课视频，教师除了在课堂上播放补充讲解之外，还可以将此微视频留给学生，那么学生可以灵活快进后退使用视频，能够更好地理解教师所讲内容。

（二）第二课堂的应用

（1）上传微课视频，指导学生在线学习

教师可以根据教学安排，给学生发放学习单，并提前收集素材，录制好微课，并上传微视频，学生可以在电脑终端或者手机终端直接下载观看视频，并按照学习单上的相关要求与引导，完成课前预习。之后上课，教师可以充分地利用课堂时间，跟学生实行互动，交流学习情况，教师有针对性地做补充讲解，充分将课堂交予学生，学生在课堂中的参与度提高，学习兴趣自然也会变浓，进入良性循环。

（2）利用微课视频，巩固延伸知识点

教师利用微课视频，除了课前引导学生预习，也可以在课后帮助学生巩固知识点并拓展知识。教师可以引导学生进行本节课或者本章课的归纳总结，让学生缕清逻辑脉络，并适当设计一些跟内容相关的新闻事件或热点事件连线，在开阔学生视野、拓展已有认识的同时，也潜移默化改变学生对传统思政课的认识，使他们懂得思政课不是教条式的、古板似的、不切实际的、枯燥的课程，而是与时俱进、充满变化、体现创新的、收欢迎的课程。

（3）利用微课视频，增添师生互动方式

传统思政课，师生互动主要是通过课堂教学活动来实现的，但利用微课视频，师生互动的时间、空间都扩展了，课上、课下互动不断，学生可以对教师的微课进行反馈，提出建议，也可以就某一知识点跟教师进行交流沟通。那么教师可以通过查看微课视频的评论改进微课视频，甚至教师跟学生的观点互动在潜移默化中形成一种教学相长的氛围，带动学风建设。

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【关键词】“微时代” 高校 思想政治理论课教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0045-02

随着现代信息技术的发展，大学生通过各种途径随时都能接收并传播教育信息。在此情形下，作为高校思想政治理论课教师，利用信息技术开展思政教育已经成为必不可少的重要途径。思想政治理论课教学也应顺应形势的发展，在教学主体、课内教学内容以及实践性教学等方面进行教学改革，提高教育教学质量。具体说来，可从以下方面采取教学策略。

一、增强思政理论课教学主体的“微能力”

所谓微能力，是指在互联网背景下接触、解读、使用微博、微信及信息时所具有的能力，包括对微博、微信功能和特征的认知，对微博、微信信息的识别能力，使用微博、微信传递信息的能力。教学主体即是思政理论课教师和从事思想政治教育的工作人员。“微时代”为新时期大学生思想政治理论课教学主体提供了新理念、新方法、新视角，思政理论课教学工作应顺应微时代的发展，适应和掌握微时代的新特点，增强思想政治理论课教学的“微能力”，实现自身的创新。

（一）进一步提高思想政治理论课教学主体运用“微技术”的能力。具体如下：

1.思想政治理论课教学主体应积极认知“自媒体”。所谓自媒体，是指以个人传播为主，以现代化、电子化手段，向不特定的大多数或者特定的个人传递规范性及非规范性信息的媒介。自媒体平台包括博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。作为思想政治理论课教学主体应适应信息技术发展的要求，掌握网络交流和沟通技术，充分运用博客、微信、网络论坛、BBS等交流平台，与学生进行平等的思想交流，深入了解大学生的内心世界，进而有针对性地进行思想引导、心理调适等活动。

2.思想政治理论课教学主体要熟练掌握网络信息获取与处理技术。即学会灵活运用百度、搜狗等搜索引擎在网上获取及时的时事政治和思政信息，并运用网络终端技术提取、阅读、吸收、存储、回应信息，为深入开展思想教育理论课提供信息基础。

3.思想政治理论课教学主体要掌握建设网站、维护网站以及网页制作的基本技术，制作并推广思政专题网站，鼓励学生参与网上互动，正面地开展思政理论宣传和舆论引导，营造良好的网络社会环境，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

（二）进一步强化思想政治理论课教学主体的网络舆论引导能力。青年大学生朝气蓬勃、具有激情，但他们缺乏人生经历，思想比较单纯，对有些事情的认识容易陷入理想化和片面化。尤其是网络上众多负面的价值观念、理想判断以及虚假信息、不良信息的传播，容易影响大学生的价值判断和对社会、政府的认识，影响大学思想政治教育的实际效果。如果引导不善，负面的网络舆情将对社会公共安全形成较大威胁。为此，为了守护网络阵地，高校思想政治理论课教师要增强网络舆情的引导能力。教师除要完善自己的知识结构和提高自己的专业水平外，还要提高自己的网络应用技术。处于思想政治宣传工作教学一线的教师，应坚持用发展着的武装大学生，努力保持思想政治教育教学的正确方向，应加强大学生的网络思想政治教育和舆情应对能力，以疏导而不是封堵的方式，以正面宣传、主动解释的方法，培养青年大学生网民的理性精神，提高他们的独立思考能力、客观评判能力和对网络信息的甄别能力，使大学生不为“假新闻、假事件”以及“假理论”所左右。高校思想政治理论课教师不仅要培养大学生认清楚网络上众多错误理论和言论的能力，还要带领学生坚决的与其做斗争，以守护网络思想政治教育的阵地。

二、深化思政理论课课内教学改革

慕课教学形式的出现引爆了世界高等教育改革风暴。它是一种大规模的、开放式的网络课堂。它通过课程知识点的呈现方式，每个知识点大约5-10分钟的视频，以短小的视频课程出现在学习者的移动终端，学习者可以根据自己对知识点的掌握情况自由控制这些视频，既可以反复观看，也可以快进快出。这种慕课形式也给高校思想政治教育理论课教学改革带来了契机。

（一）利用形势与政策课夯实思政理论课教学内容的前沿性、主导性和思想性。一是引导学生着力在坚定理想信念上下工夫，在掌握科学理论上下工夫，在理论联系实际上下工夫，切实做到学而信、学而用、学而行。二是不断深化中国特色社会主义和中国梦教育，通过历史变化、现实成就、国际比较，引导学生增强道路自信、理论自信、制度自信。三是深入准确阐释“四个全面”战略布局，引导学生深刻把握其重大意义、丰富内涵、相互关系和实践要求。通过持续全面深入地宣讲，让广大学生充分认识讲话中的立场、观点、方法和理论品格，进一步增强学习贯彻的自觉性坚定性。

（二）以学生为中心，主阵地与多阵地、第一课堂与第二课堂、自主学习与合作学习相结合。课堂教学是高校思想政治教育理论课教学主体向大学生开展思想政治教育的主阵地，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。坚守主阵地是高校思政理论课教师的职责，同时又要求思政理论课教师开辟课堂外的多个阵地。慕课的出现为思想政治教育理论课实现主阵地与多阵地结合提供了坚实基础。自主开发或利用先进院校已经开发的慕课让学生的学习发生在上课之前，学生在上课之前可以随时随地在线上开展学习，自主安排学习的进程，教师也可以在线上及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，学生从“满堂灌”的教学中解脱出来，激发了学习的主动性、积极性和创造性，使思想政治教育课堂的时效性进一步显现。

围绕传播职业精神组织开展第二课堂活动，弘扬以德为先、追求技艺、重视传承的中华优秀传统文化。在开展好第一课堂的同时充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，积极与企业合作，推进“三进”，即优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂;利用学校校史馆、图书馆、文化长廊、校刊、校报等多种形式，发挥学校历史沿革、专业发展历程、杰出人物事迹的文化育人作用;发挥学生党支部、共青团、学生会、学生社团的作用，与政府、行业、企业合作开展内容丰富、形式新颖、传递正能量的实践育人活动和校园文化活动。

三、提升思想政治理论课教学质量

（一）充分利用“微技术”，翻转思政理论课课堂。将翻转课堂理念融入到思政理论课教学中，是提升思想政治理论课教学质量的有效途径之一，它可以有效地改善思政理论课的教学效果，使学生从被动学习向主动学习、教师从灌输式教学向互动式教学转变。

1.学生从被动学习者变成主动探究者。由于把学生当成学习主体，课前学生通过自媒体预先学习和了解教师将要上课的内容，到课堂上能提出高质量的问题。这对于培养学生的学习和研究的能力有很大的帮助。同时，激发一些对理论知识感兴趣的学生，还会更深入地学习和研究这些理论。

2.教师从灌输式教学向互动式教学转化。传统的思政理论课对学生是“填鸭式”教学，课堂上的40分钟往往是教师滔滔不绝、唇干口燥，学生却在台下昏昏欲睡、提不起精神。翻转课堂后，教师通过提前给学生布置学习任务，学生通过手机APP事先了解所学的内容和练习，提前思考将要学习的知识点，这样既能充分调动学生的学习积极性、参与性和创造性，也能让学生置身其中不再觉得无 聊，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养出学生的各种意识，如公民意识，参与意识等。

（二）充分利用“微技术”，深化案例教学法改革。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，学生通过独立思考或相互讨论来完成的教学形式。即教师需要收集大量案例素材，并对素材进行教学设计，同时鼓励学生积极参与讨论。教师从案例引入到案例讨论，再到案例点评。其特点有三：（1）鼓励学生独立思考;（2）引导学生变注重知识为注重能力;（3）重视双向交流。充分利用“微技术”，深化案例教学法改革，它对教师有更高的要求，要求教师既要掌握“微技术”又要结合学生实际，运用、更新、研究和创新新技术手段，提高教学效率，教师不能简单地从网络上移植别人的案例教学模式，而是要结合思想政治理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，同时融入理论讲授精确性、系统性的特质。

（三）充分利用“微技术”，采用调查研究法拓宽实践教学空间。实践教学是思政理论课的重要环节。过去的实践教学较少，有的话也大多是组织学生看录像、看专题片、参观校史馆、博物馆等活动，学生的主体性不能充分发挥，导致实践教学的时效性较低。“微技术”给实践教学提供了广大的空间。教师实施调查研究法，可以要求学生利用节假日、寒暑假期间，通过走访、访谈、发放问卷、个别调查、群体调查等形式了解调研对象，学生借助信息技术和网络传媒进行调查研究或收集大量二手资料。其步骤如下：一是教师事先拟定调研题目;二是学生以小组为单位对调研项目进行可行性论证;三是在教师的指导下开展调研和撰写调研报告;四是学生通过展示调研成果，互评互学，教学相长。所以，以信息技术为载体的思想政治教育理论课，应结合调查研究和实践教育等教学方式探索实践教学，促使学生在调研中既理解掌握思政理论课的教学内容，又锻炼挖掘出学生的各种能力，使实践教学落在实处。

（四）充分利用“微技术”，拓展思政理论课教学空间。信息技术时代为拓展思想政治教育教学空间提供了优越条件。教师可采用多媒体工具和丰富的网络资源来丰富教学内容。如：播出一小段视频资料作为案例展开讨论;教师利用QQ群、论坛、微信圈等途径与学生互动，及时反馈教学信息，深入了解学生的实际、困惑，及时调整教学内容;教师通过网络媒体搜索名家讲座，推荐给学生;通过教学网站检查学生的学习情况，等等。同时，校际之间也可通过网络媒体加强沟通、学习与交流，还可以加强各高校思想政治理论课教师之间共享教学文档和教学心得，汲取同行的经验，在课程建设、教材建设、教学科研等方面不断地探讨，改进教学方法，使整个思想政治理论课教学质量实现整体飞跃。

【参考文献】

[1]龙斌.新媒体时代高校思政课教师如何有效传播正能量[J].红旗文稿，2015（9）

[2]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索，2015（8）

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关键词：大学生思想政治教育;有效性;建设路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0045-02

一、加强高校大学生思想政治教育有效性的重要性和紧迫性

思想政治教育有效性就是增强思想政治教育的吸引力和实际效果，从而实现思想政治教育的目的，这关系到思想政治教育的存在根据。思想政治教育的有效性是思想政治教育工作的核心问题与根本目的，提高思想政治教育的有效性，有助于培养高素质创新人才，形成稳定和谐的社会秩序，增强民族凝聚力和自豪感，实现人的全面健康发展。

随着经济全球化和市场经济的不断推进，我国各方面建设都取得了很大成绩，社会变革日新月异，中西文化碰撞交流，但是新问题也不断涌现，社会的各种现象投射到高校里，对当代大学生产生重大作用，影响着其世界观、人生观、价值观的形成。当前大学生思想主流呈现积极、健康、向上的良好态势。加强高校大学生思想政治教育有效性，是解决时代背景影响产生的宏观层面和学校体制机制产生的微观层面问题所必然采取的举措，关系到“培养什么人、如何培养人”这个我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。

二、当前高校大学生思想政治教育有效性不足的原因分析

1.传统文化的断裂。中国历来重视对思想意识形态的教育和引导，儒家的“仁义礼智信”、道家的“天道和谐”、墨家的“兼爱非攻”等，蕴含了丰富的教育理念：天下兴亡、匹夫有责的爱国主义情怀，自强不息、奋发向上的乐观进取精神，明礼诚信、至诚至善的高尚道德情操，宽容大度、厚德载物的和谐处世原则[1]。近代化以来，对传统文化的批判日益严重，严重阻滞了人们对于传统文化的理解和认同，影响了对优秀传统文化的继承和发扬。近年来提出的“育人为本，德育为先”，由于缺少传统文化的深厚积淀作为支撑，德育的效果很难达到理想状态，德育的不足导致思想政治教育工作的乏力。

2.市场经济的影响。市场经济的发展给社会带来了巨大的物质财富，促进了竞争意识、自主意识和民主法治观念的传播，但也给生理和心理状况尚不成熟的高校大学生产生了一些负面影响。社会中的不良风气如拜金主义、享乐主义、极端个人主义，腐蚀着当代大学生的精神世界，导致部分大学生过度追求物质利益，理想信念模糊，集体观念淡薄。经济全球化使得大量西方文化涌入中国，进行各种形式的“文化渗透”，所谓的普世价值观深深影响了当代大学生的思维观念。这些因素对于思想不成熟，鉴别能力欠缺、自我意识强烈的高校大学生有着强烈的引导作用，影响着他们世界观、人生观、价值观的形成，给高校大学生思想政治工作带来严重挑战[2]。

3.网络时代的冲击。随着信息化时代的到来，网络在大学生中普遍使用，网络多元化信息流对当代高校大学生思想政治教育的主导性理念产生强烈冲击，网络上充斥着各种意识形态和价值观念，对当今大学生产生无形的熏陶。网络的虚拟化容易导致大学生的自我封闭、人际关系的淡化和道德情感的冷漠，大学生的人际交往能力和组织纪律观念大受冲击;网络游戏的风行也严重影响着大学生的作息规律和健康成长，减弱他们的自制能力、道德观念、成长欲望。

4.学校教育的无力。虽然素质教育的口号提出多年，但学校的教学计划还是围绕考试展开，教学内容、教学方法、评价体系都带有应试教育的明显色彩，相对忽视了大学生思想政治素质和综合能力的提升。高校普遍重视科学知识传授、科研成果发展，而置大学生思想政治教育于从属和配合的地位，高校思想政治工作者没有受到相应的重视，教育资源相对缺乏。另一方面，高校大学生思想政治教育方式相对落后、内容相对单薄、评价体系单一，加之与家庭教育、社会教育没有很好的衔接配合，造成高校大学生思想政治教育的无力感。

5.当代大学生的自身特点。随着高等教育从精英式教育阶段转向大众化教育阶段，当代大学生的自身特点出现了显著的变化：大学生的群体构成成分越来越复杂，背景越来越多样;大学生的生理状况进入稳定期，心理尚不完全成熟;大学生的思想活跃开放，主体意识觉醒，个性特征突出，行为方式多样[3]。同时，由于当代大学生大多数是独生子女，集父母万千溺爱于一身，养成自我意识强烈、自私自利明显、感恩意识缺乏、社会融入能力较差等特点，也给高校大学生思想政治教育带来严峻考验。

三、新时期加强高校大学生思想政治教育有效性的建设路径

浙江大学吴朝晖校长在学校2015级本科新生开学典礼讲话中提出“四个课堂”协同培养模式，对于提升高校大学生思想政治教育有效性很有启发意义。“四个课堂”协同培养模式是指加强第一课堂启发探究式的课程教学，丰富第二课堂以学生社团、学术活动等为载体的校内实践，拓展第三课堂的社会实践与创新创业教育，强化第四课堂的海外学习、国际交流与联合培养，最终促成教育理念和培养目标的实现。

1.发挥第一课堂的主阵地作用。第一课堂是指课堂教学，是学生学习的主要阵地，发挥第一课堂的主阵地作用，就是发挥思想政治理论课的重要作用，增强其有效作用。增强思想政治课的有效性，要实现教育目标从物化教育向人化教育、教育方式从灌输式向体验式、教育内容从空洞说教向回归生活三方面的转变[4]，从而提高思想政治课的生动性、吸引力、说服力。

2.发挥第二课堂的潜侵染作用。第二课堂是指以学生社团活动等为载体的校内实践活动，通过校园实践活动塑造独特积极的校园文化，进而潜移默化地熏陶高校大学生，影响他们价值观念的形成。校园文化是大学精神的重要组成部分，构成了一所大学的独特气质，要努力营造健康向上的校园文化氛围，坚守道德底线，树立行为示范，摒弃功利主义，倡导知行合一，通过优秀文化侵染每一个大学生，引导他们坚定理想信念，自觉抵制腐朽思想，践行社会主义核心价值观。

3.发挥第三课堂的重体悟作用。第三课堂是指以社会实践与创新创业教育为主体的实践教育活动，让大学生们在实践中亲身体悟，通过“内省”渠道促进思想观念和意识形态的形成。社会实践是大学生走出校门、接触社会、了解国情的良好平台，让大学生们深入基层一线，深入社区乡村，接触社会大众和基层百姓，在三支一扶、调查研究、志愿服务等活动中接受教育，增长才干，培养提高观察、分析、解决问题的能力和水平。创新创业教育能够激发大学生内在潜能，充分发挥其主观能动性，鼓励他们勇于创新和实践，引导他们立志以创新创业精神革新自我，在奉献社会中实现自身价值。

4.发挥第四课堂的阔眼界作用。第四课堂是指大学生的海外学习、国际交流与联合培养，通过第四课堂的开展促使大学生走出国门，放眼世界，开阔眼界，明目扩胸，通过中外文化的碰撞与比较，感受祖国发展的日新月异，增强民族自豪感和自信心，亲身感受“踏遍青山人未老，风景这边独好”。复旦大学张维为教授演讲中说道“70%的人出国之后会变得更加爱国”，通过海外学习交流，大学生们耳闻目睹、亲身感受西方国家的政治经济文化社会等各方面情况，消除心中的美好幻想和不合理期望，反思自察对祖国的不满情绪和牢骚言论，体会到祖国发展的不易与神奇，从而增强对中国特色社会主义道路的认同感。

5.发挥网络阵地的领风气作用。网络已经成为大学生日常生活不可缺少的必需品，网络上各种思想观念和意识形态也深深影响着当代大学生。中央16号文件中提出要主动占领网络思想政治教育新阵地，高校要积极构建科学安全的网络思想政治教育体系，牢牢把握网络思想政治教育的主动权和制高点，分析掌握网络思想政治中教育资源开放性、教育资源整合性、教育主体多元性、教育客体自主性等特点[5]，加大资源投入，加强队伍建设，积极探索主阵地的网络教学新模式，不断拓展网络思想政治教育的新空间，形成网上网下思想政治教育的合力，更好地服务大学生成长成才。

参考文献：

[1]任志萍，刘晓黎.论国学思想与高校思想政治教育的可结合性[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，6（31）：244-246.

[2]刘换霞.需要理论视角下的大学生思政教育实效性研究[D].山西：太原科技大学，2013：23-26.

[3]孙家学.改进方法和手段 提高思政教育的实效[J].中国高等教育，2005，（21）：17-18.

[4]屈家安，刘菲，郭胜利.主体间性视阈下的感恩教育范式[J].学校党建与思想教育，2009，（9）：53-54.

[5]李大鹏，杨益.构建高校网络思想政治教育体系研究[J].教育与职业，2012，11（33：52-53.）

Analysis on Effectiveness of College Students' Political Education in New Era

WANG En-yu

（College of Life Sciences Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang 310058，China）

篇10

高校大学生就业教育就其本质而言，它是素质教育和技能教育的综合体，思想政治教育在大学生就业教育中的作用是其他任何教育形式所不可替代的。大学生是高校就业教育和思想政治教育针对的共同客体，从人才培养的角度看，就业教育在高等教育中发挥越来越突出的作用和意义。现阶段，在提高大学生就业素质方面仍存在诸多不足，因此，将就业教育与大学生思想政治教育进行有机的统一和融合，对于不断完善就业教育体系，提高大学生就业教育实效性具有重要的现实意义和指导意义，更是当前我们面临的紧迫任务。

一、 高校就业教育与思想政治教育的关系

（一）高校思想政治教育是顺利实施就业教育的必要途径

目前，就业已成为困扰大学生的现实问题。帮助大学生树立就业意识，拓宽就业途径尤为重要。首先，针对目前大学生的就业压力，只有不断培养大学生开拓创新和强烈的内在动力，就业教育才能顺利进行；其次，大学生在就业创业的实践当中，需要培养自己艰苦奋斗、不怕苦的精神，不断激励自己勇敢面对困难、克服困难的决心和信心；除此之外，在大学生就业教育中，对大学生进行就业心理健康疏导非常有必要，培养他们积极、乐观、向上的就业心态。由此可见，思想政治教育不但可以成为就业教育的必要途径，而且高校的思想政治教育与就业教育完全可以实现融合和统一。

（二）就业教育是高校思想政治教育不断创新的内在需求

目前，我国高校在思想政治教育过程中普遍存在一种简单纯粹的理论灌输现象，它忽略了对大学生群体的个性发展和开拓创新意识的培养。导致学生就业创业能力较低，不能适应日益激烈的社会竞争的最直接因素就是对大学生的创业、创新意识培养的欠缺；从课程体系上看，以往高校在思想政治教育过程中过于重视世界观、人生观和价值观的教育，毫无疑问这是必要的。[1]（P.107）但是，一方面，高校作为国家培养输送高层次人才的阵地，思想政治教育从内容到形式都必须适应社会发展的内在需求；另一方面，由于就业教育本身所具有较强的实践性与时代性的特点，所以，在思想政治教育中融入就业精神和就业意识方面的内容，不但可以不断改变当前思想政治教育的单一性，而且能够增强大学生学习的兴趣，提高思想政治教育的实效，做到一举双得。

二、当前高校就业教育存在的主要问题

（一）高校对就业教育的认知存在偏差

当前，我国高校对就业教育方面的课程，重视程度还不够。存在重灌输轻创新、重知识轻能力等问题。大学生本身也把重点放在专业知识的学习上，而就业课程只是停留在表面。这种认知上的偏差，对挖掘学生潜在的就业创造性和充分发挥学生的主观能动性不利，学生的综合素质得不到全面的培养，无法将就业教育与思想政治教育课程相结合，就业教育只是流于形式。

（二）就业教育与专业教育相分离

目前，我国高校的就业教育课程并没有完全融入到学校人才培养方案中，而是作为专业教育之外的教育课程设置，被严重边缘化。大部分高校在就业教育方面没有专门的师资队伍，就业教育与专业教育缺乏必要联系，使专业课教学无法发挥优势。

（三）就业教育与思想政治教育结合效果不显著

就业教育融入思想政治教育并成为其中一部分，二者之间结合的效果并不明显。调查后发现，一方面，大学生在学习过程中没有将就业教育与思想政治教育进行较好地内在融合；另一方面，高校在激发学生就业信心、培养学生就业意识及提高学生就业能力方面，也没有有效地与思想政治教育进行更好地融合，更没有发挥出思想政治教育的内在优势。尤为重要的是，部分学校将思想政治教育重点放在对学生就业的引导上，使得这两种教育活动没有发挥各自的优势，各自为营。[2]（P.80-82）

三、高校就业教育与思想政治教育融合的路径探析

（一）更新就业理念

1.树立正确的就业理念。首先，通过在相关领域的锻炼培养自己在就业创业方面的才能；其次，伴随着社会上新行业和多学校交叉行业的出现，迫切需要高校为社会输送大批复合型人才。“一岗定终身”的传统观念早已不复存在，大学生需要更新知识结构，大学毕业生不断要培养自己专业特长，还要考虑自己不断学习和适应环境的能力。

2.树立正确的就业目标。一是正确认识自我，学会客观地分析自己的兴趣特长、性格气质、能力水平等，不要刻意追求不现实的东西；二是正确认识就业形势，即要分析自己的专业在社会上的需求量实际，自己的理想职业与自己所学的专业有何具体要求等综合因素。同时，要主动了解专业的发展趋势、信息、前景、培养目标及方向，不断汲取新的专业知识，不断修正就业意向，确立正确就业目标。

3.要正确对待挫折。在竞争激烈的社会中具备较强的心理承受能力是必不可少的，它能使人们保持进取的勇气，增强自身的心理品质，保持自身内心达到一种均衡，吸取经验教训，去争取新的机会。

4.要树立良好的自信心。大学生要对自己有一个积极的评价，相信自己在某项职业中具备要求的条件，鼓足勇气，参与竞争。当然，自信一定要以充分的就业准备为前提。就是正确地认识自我，认识当前就业形势，树立符合自己实际的就业目标。但自信心并非短时间内所能树立，树立自信的最根本途径还是提高自己的能力水平。大学生只有学习好学业，不断发挥好自己的特长，全面提升自己的综合素质，面对所有招聘单位才可能够信心十足。

5.要做好从小事做起、脚踏实地的心理准备。大学生找工作时具备脚踏实地、从小事做起的心理准备是尤为重要的，这样可避免大学生好高骛远不切实际的通病，使自己的求职目标与社会需求有效对接，从根本上排除心理问题产生的诱因。所以，大学生要懂得从小处做起，踏踏实实一步一个脚印，才能成就一番事业的道理。大学生在毕业之季，面对自己的就业选择，多数学生不能准确地做出决定，需要通过就业指导解决问题。但在大学期间所养成的各种想法会在这时形成他们的就业观念，这是不可能通过几次次就业指导就能改变的事实。由此可以看出，针对大学生的就业指导必须贯穿于整个大学的学习阶段，形成较为完备的大学阶段的就业指导体系。比如，在大学一年级，重点对个人职业生涯的认知和规划进行教育，明确了自己所学专业与未来面对的职业的关系，以及所归属领域的具体素质要求；大学二年级，加强学生基本技能的培养，使学生不断在此过程中完善自己，包括建立合理的专业识体系，创新思想和实践能力的培养与提高；大学三年级，依据学生在素质能力培养中表现出的个体差异，有针对性地指导他们进行职业生涯和职业发展规划的进一步修正，逐渐明确并最终确定自己的就业方向、目标、为实现就业目标应该努力的方向；大学四年级，加强对就业形势、就业政策和方针的宣传及择业技巧等方面的指导。

（二）在思想政治教育教学中融入就业教育

1.在思想政治教育教学中，着重注意对学生就业素质的培养。思考思想政治教育课程的教学目标与体系，使思政课教师逐渐意识到它对大学生就业能力培养的重要意义。进而，在思想政治教育课程教学中，不断深入引导学生从实际出发，认清当前就业形势，准确定位自己的就业计划，将就业创业教育的具体要求完全融入到思想政治教育课程教学中。努力做到思想政治教育、道德品德教育与就业创业教育三者的有机融合，为社会输送高素质的创业型人才。

2.在教学活动中构建系统的就业教育体系。首先，根据思想政治教育课程包容性强的特点，可将就业教育的内容与思想政治教育的内容整合起来。比如在“思想品德修养与法律基础”课程中，充分利用课堂，扩大教学本身的内容含量，运用交叉学科的教学方法，结合具体的案例为学生提出一些有益的建议；其次，在实践教学中，适当安排师生互动、专题讨论等形式，在讨论中丰富学生的创业知识，解答学生的疑惑。高校思想政治教育由于其实践性，在创业教育中发挥的作用是其他专业课程不可替代的。思想政治教育必须积极地融入到就业教育中，发挥思想政治教育的优势和功能。

（三）在思想政治教育教学第二课堂中融入就业教育