狼文言文范文

导语：如何才能写好一篇狼文言文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（1）一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘(，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

（2）少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

2、译文：

（1）一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。

（2）屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。

（3）一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。

篇2

狼子野心原文：

有富室，偶得二小狼，与家犬杂畜，亦与犬相安。稍长，亦颇驯，竞忘其为狼。一日，主人昼寝厅事，闻群犬呜呜作怒声，惊起周视，无一人。再就枕，将寐，犬又如前。乃伪睡以俟①则二狼伺其未觉将啮其喉犬阻之不使前也。乃杀而取其革。“狼子野心”，信不诬哉！然野心不过遁选②耳阳为亲昵，而阴怀不测，更不止干野心矣。兽不足道，此人何取而自贻患耶？

（选自《阅微草堂笔记》）

狼子野心译文：

有个富人偶然得到两只狼崽，将它们和自家的狗混养在一起，早些时候，倒也和狗平安相处。（两只小狼）稍稍长大些，但还是比较驯服的，渐渐地（富人）竟然忘记它们是狼。有一天，富人在客厅里休息，睡着后忽然听到许多狗“汪汪”地发出咆哮的吼叫声，他惊醒一看，周围一个人也没有。于是依旧准备睡觉，但是，狗又像刚才一样叫。他想不对劲，便

假装睡着来看怎么回事，才发现原来那两只狼想等他睡去没防备时去咬他喉咙，忠心的狗发现了狼的企图，便阻止狼，不让他靠近主人。富人知道后立即把狼杀掉，并把他们的皮扒了。狼本性凶恶，实际上没有诬蔑它们啊！但是凶恶本性只不过是隐藏起来罢了，表面对别人好，可心中，却怀着不利于别人的想法，这可不仅仅是野心了。野兽这样凶残，这个人为什么还要养它，给自己制造祸害呢？

狼子野心阅读答案

有富室，偶得二小狼，与家犬杂畜，亦与犬相安。稍长，亦颇驯，竞忘其为狼。一日，主人昼寝厅事，闻群犬呜呜作怒声，惊起周视，无一人。再就枕，将寐，犬又如前。乃伪睡以俟①则二狼伺其未觉将啮其喉犬阻之不使前也。乃杀而取其革。“狼子野心”，信不诬哉!然野心不过遁选②耳阳为亲昵，而阴怀不测，更不止干野心矣。兽不足道，此人何取而自贻患耶?

①俟 ：等待。 ②遁逸：原指逃跑，这里指“隐蔽”之意。

1.解释下列句中加点的词。(2分)

(1)将啮其喉 (2)信不诬哉

2.文章画线句没有标点符号，请在需要加标点的地方用“∣”标出来。(2分)

乃 伪 睡 以 俟 则 二 狼 伺 其 未 觉 将 啮 其 喉 犬 阻 之 不 使 前 也。

3.这则寓言告诉我们要警惕像狼一样的坏人，这类人与文中的狼有什么相似之处?(用原文回答)(3分)

4.文中最后一句除了对狼表示谴责以外，还表达了什么意思?(3分)

狼子野心阅读答案及文言翻译由查字典语文网小编整理，仅供参考：

1.(1)咬 (2)确实、的确

2. 乃伪睡以俟∣则二狼伺其未觉∣将啮其喉∣犬阻之∣不使前也。

篇3

吴王要攻打荆地，警告左右大臣说：“谁敢劝阻就处死谁！”一个年轻侍从官员想要劝吴王却不敢，便每天拿着弹弓、弹丸在后花园转来转去，露水湿透他的衣鞋，接连三个早上都像这样。吴王觉得奇怪：“你为什么要像这样打湿衣服呢？”侍卫对吴王回答道：“园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉停留在高高的树上一边放声地叫着一边吸饮着露水，却不知道有只螳螂在自己的身后；螳螂弯曲着身体贴在树上，想扑上去猎取它，但却不知道有只黄雀在自己身旁；黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道有个人举着弹弓在树下要射它。

这三个家伙，都极力想要得到它们眼前的利益，却没有考虑到它们身后有隐伏的祸患。”吴王听后，说：“好啊！”随后取消了这次军事行动。

2、原文

篇4

一、授之以渔，让学生会读。

首先，教师要有“渔”。

语文教师要加强自身的修炼，努力提高自身的范读水平。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。” 教师范读的魅力是无穷的：它消除了学生听音像材料时候的那种距离感，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的；它最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。所以，语文教师的朗读，不能仅限于语文课本上的那几篇课文，要养成朗读的习惯：⑴读散文、读小说、读诗歌。⑵同时还要听，听新闻联播、听诗歌朗诵、听一些优美的音乐散文。⑶也可从网络、课外书籍、报刊、杂志上收集朗读材料，建立朗读资源库等。教师朗读水平提高了，才会轻松范读。教师只有借助自身美的声音、美的表情、美的动作吸引学生，才能把课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的朗读情绪。

例如：教《与朱元思书》一文，教师在声情并茂范读课文的同时，加上自己形象的动作。就会收获意想不到的效果。比如读“奇山异水，天下独绝”时：可先伸出食指在同学们面前点两下，表示奇山、异水；然后再伸开手掌、握起拳头、翘起“大拇指”伸到同学们面前，做出一个“你真棒”姿势。学生便无形之中领会了富阳至铜庐的景色是天下“独一无二”的特点，并很容易进入课文的朗读情境。总之，要让学生做巨人，教师就不能做矮子。正如有些人所说“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。

其次，授学生以“渔”。

教师拥有了较高的的范读水平还不够，必须教给学生朗读的方法、技巧。可从以下几个方面对学生进行朗读指导：

⑴ 教会学生确定重音：句子中的谓语动词、用作修饰的词、对比的词、或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要重读。例如：朱自清的《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这些加点的字，应该重读。

⑵教会学生掌握语速：表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些；表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。课文朗读中，要有快有慢，富于变化，听起来才会抑扬顿挫。

⑶ 教会学生把握语调：表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。掌握了朗读的方法、技巧，何愁课堂声若蚊蝇呢？

二、注重方法，让学生想读

首先，创设朗读情境，激发学生的朗读欲望。

在新视听时代成长起来的一代，对图像、图片、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，激发学生的朗读欲望。

例如：教《醉翁亭记》这一课，在指导学生朗读“四时之景”这几句话时，我采用“美景配美文”的方法，用图片出示春、夏、秋、冬四季之景的同时，指导学生朗读课文。学生有了身临其境的感觉，这样学生的朗读欲望就很容易被激发出来。

音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。针对不同类型的课文，选择与其基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。在指导朗读《海燕》一文时，课前通过电脑录下了海水拍打礁岸的海浪声，海燕在海面上高傲的叫喊声。课堂上音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人身临其境的感觉。学生在朗读“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话时会读得又重又慢，就会很容易把海燕英勇无畏的精神通过自己的声音表现出来 。

其次，利用多种形式，培养学生的朗读兴趣。

学生对“对比”有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时可运用多种形式的比较朗读。

⑴、调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。例如：教《大自然的语言》一文：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来……再过两个月，燕子翩然归来。”这一段。为了让学生理解本段语言的形象生动，可让学生把“翩然归来”换成“飞回来了”“回来了”等词进行比较朗读，学生便会兴趣盎然。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的朗读兴趣。

⑵、改变句型进行比较朗读。 对课文中一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句等，可改变句型进行比较朗读。既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。例如：教《阿长与〈山海经〉》一文，其结尾句：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”可让学生把它改成陈述句来读。学生通过比较朗读，从感叹的话语里感悟出前一句更能表达鲁迅对阿长深切的缅怀和思念。读起来非常投入。

当然， 常用的朗读形式还有很多，如分角色朗读 ，变换人称读等等。可根据文章内容的特点，选择不同的朗读形式，全面提高学生的积极性和参与热情，使朗读成为语文课堂的“热点”。

三、尊重个体，让学生乐读。

首先，关注多数学生的个体体验。

学生的朗读兴趣，很大程度上取决于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验，有没有从朗读中获得美感。所以在训练中，给学生以成功感、美感是最重要的。在平时的训练中，要扩大朗读训练面，注重激励性评价，教师不能只盯住几个尖子，读来读去，让大多学生在课堂上充当听众与培读生的角色，要想办法让多数学生参与朗读，给他们展示的空间，时间，舞台。例如：对朗读水平低且又胆小的学生，可在课堂外，提前指导他们练习朗读，课堂上有意识地请他们在同学们面前展示，并及时鼓励表扬。这么一来，学生从朗读中体验到了成功的快乐。怎么会不喜欢朗读呢。有人说，学习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。

其次，尊重每个学生的个体选择。

篇5

2.He sets the fox to keep the geese. 引狼入室。

3.the wolf at the door 比喻家庭面临的财政问题。

4.keep the wolf from the door (拒狼门外。也可翻译成“免于挨饿，勉强度日”)。

5.He holds a wolf by the ears. 拧狼耳，即骑虎难下。

6.have a wolfish appetite 是“有狼一般的食欲”。

7.to wolf down one’s food 是“狼吞虎咽的吃东西”。

8.Keep the wolf from the door 是“得免饥寒”。

9.We were in those days very poor，and keeping the wolf from the door proved no easy task 那时，我们很穷，求温饱很不容易。

10.The wolf may lose his teeth，but never his nature.狼的牙齿会掉，本性却改不了。

11.The death of wolves is the safety of the sheep.(狼死羊安)

12.a lone wolf (不喜欢与人来往的人， 喜欢独居的人; 独自作案的罪犯 )

13.throw to the wolves (送入虎口; 置...于险境)

14.have a wolf in the stomach (饿极了 )

15.wake a sleeping wolf (自找麻烦)

15.cry wolf (虚张声势;报谎喊“狼来了” )

16.wolf-call (色鬼调戏妇女时的怪叫 wolffish )

17.Don’t trust a goat with the kitchen-garden，or a wolf with sheepfold. 不能请羊管菜园，不能请狼管羊圈。

18.see[have seen]a wolf (张口结舌， 说不出话来。)

19.Man is a wolf to man. 人对人是狼。(人心狠，人吃人)

20.(as)greedy as a wolf (非常贪婪， 贪得无厌)

21.sea wolf (狼; 任何贪食的大海鱼。海盗; 私掠船。潜艇。)

22.Who keeps company with wolves， will learn to howl. 和狼在一起，就会学狼叫。

23.eat like a wolf (贪婪地吃， 狼吞虎咽)

篇6

摄取悠然与匆匆的情景

我去寻找安祥的风轻拂头顶

鸽群落进寥廓的天空

有时候回想人生

回想起母亲和故乡的红枫

不觉夏日已过

涌起一种款款无言的深情

拥抱着儿子的欢笑、妻子的柔情

我想象这种日子的和平

来自长城龙飞凤舞的庄严

来自于共和国卫士的忠诚

八一南昌的震世枪声 宣告了军队的诞生

从此

共和国有了一群英雄的士兵

在故国沉沦的时刻 他们是亿万只暴起的雄鹰

他们是亿万名历史的精灵

在血雨腥风的暗夜

他们是亿万只翻飞的鲲鹏

他们是亿万把时代的红缨

共和国的士兵啊

用自己的一腔热血

浇灌出共和国的黎明

呼应着祖国的召唤

黑土地上漫步了他们开拓的身影

铁路线延伸豪迈的人生

倾听了人民的危难

洪水中闪烁着耀眼的红星

不朽的英魂在烈火中永生

长城的儿子啊

用自己的美丽青春

铺就了祖国的和平、人民的安宁

共和国之所以威严

是由于有了坚实基座的长城

长城之所以傲岸

是由于有了英雄的士兵

共和国的基座

人民的士兵

在历史的丰碑之上

篇7

“半城烟沙，兵临池下。金戈铁马，替谁争天下？一将成，万骨枯，多少白发送走黑发？半城烟沙，血泪落下。残骑裂甲，铺红天涯。转世燕还故榻，为你衔来二月的花。”伴着这严威却不失悲凄与柔情的吟唱，脑海中零散破碎的念想似融合般一点点聚焦起来，在现世安宁常驻的心，渐渐沉沦于历史那条漫漫不息的长河中……

“兹……兹……”火烧裂木声步入脑海，似真，似幻。一阵阵惊呼清晰的回转于耳边，直听有群人大喊着：“走水啦！走水啦！”烟味与焦味混于空中，使鼻子微微不适，习惯性的紧闭双眼，近身处有一男人慌张却强作镇定的冲一人禀告着什么，周边杂声太重，只隐约听得“吾军不服此地水土……虽未波及此船……损失甚重……”我一惊，脑子飞快的转动着，失火…不服水土，莫非是…赤壁之战？！耳边又传来一阵清脆的砸物声与沧桑的叹息声，一男人缓缓道：“枉吾已过知天命之年！竟中了如此计谋！”又一阵凄惨悲凉的大笑声传来。使我不由得为之一叹。如此的乱世枭雄也有破败的时候啊！想成大业并不是一帆风顺的……

笑声渐渐飘远，火烧声与焦烟味顿时消失，又有一磅礴的士兵呐喊声传来，每个人声音大的恨不得把嗓子喊破，远远的一人大笑着，与之前的凄笑不同，这笑声传达着狂妄与自傲，格外清晰。“那石越还道什么不宜南下！净是装神弄鬼！那晋君主深获民望又如何？这天下有朝一日照样是朕大秦的！朕今有近百万大军，兵多将广，人多势众，投鞭于江，足断其流！”我一勾嘴，这回又是淝水之战吗？一阵风声狂乱的响于耳边，感到场景已发生改变，我静下心来倾听，“混帐东西！”一怒极声音传来，能这样大吼的，怕是也只有苻坚了吧，“那谢玄谢石的八万兵力怎能敌于朕的八十万精兵？！”“皇…皇上！当务之急，是抓紧逃跑啊！”底下人颤颤巍巍的轻声道。只听苻坚冷哼了一声，“逃跑？朕竟落寞到如此地步了吗？想当年，朕短短几月便攻破前燕……”声音渐行渐远，苻坚仍沉浸在自己当年的赫赫战绩中，却早已忘记……物是人非。当年百战百胜的天之骄子也因骄傲轻敌使八十万大军惨败于八万精兵，何况我们这些无名小卒呢？

我睁开眼睛，感到胸腔甚是清明舒畅，那点点累积沉郁的心情，顿时释放的消失无踪，刚刚那异常真实的梦似告诉我了什么，又好似南柯一梦般消失无踪。我想捕捉什么幻影，却又收了手，对自己轻轻一笑，梦已随风飘散，何不把握当下？

天津大港区天津市大港第六中学初二:言堇九日雨

篇8

语言(language)

language is essential; language is what we use to communicate among others. it is something that joins us just as strongly as it separates us. there are many different “languages” in the world but really they are all bound by certain rules, they all have a format that they follow, all of them have, nouns, verbs, tenses, and adjectives.

language is almost like a math, the point of it is that when you speak, you try to reach a conclusion with a different person, and in math you use equations to solve problems and reach conclusions, one is numbers the other is words.

篇9

在传统的小学语文课堂教学过程中，教师没有掌握正确的教学方式，导致学生在学习过程中对相关的知识没有进行牢固的掌握。近年来我国在小学语文课堂教学中开始推行表演性朗读教学，这种教学方式能够使得小学生在学习过程中受到一定程度的感官刺激，从而加强对知识的记忆，本文主要就小学语文课堂中学生表演性朗读的运用进行简要的分析。

关键词：

小学语文课堂；表演性朗读

在现代社会的背景下，很多小学生在学习过程中具有较大的随意性，教师对学生的要求以及管理也不严格，导致小学生在课堂学习中缺乏求知精神，并且小学生缺乏相关的学习体系，导致其在学习过程中不能对自身的学习能力进行掌控。表演性朗读是针对现代化教学的一种创新教学模式，能够根据小学生的兴趣以及个性进行不同程度的教学，从不同角度提升小学生的语文学习兴趣，对现代化小学语文教育有较大的现实意义。

1表演性朗读的概念

从字面意思分析，表演性朗读就是小学生在语文学习的过程中对课文内容进行一定程度的表演，并且对其进行朗读，使得小学生对语文学习有更加深刻的了解，实质上可以说就是在字面意思上对其进行补充，表演性朗读对学生在课堂上地表现以及参与程度有较大的要求，学生作为教学的主体需要在学习过程中尽量配合教师的教学。表演性朗读要求学生应用戏剧性的表演方式对课文进行表演，并且对其中描述的内容进行朗读，学生需要根据教师的指导在朗读的过程中将文章所要表达的感情在字里行间进行表达，并且加上一系列的面部表情以及肢体情绪，完整演绎出文章的具体内容，从而加深小学生对文章的印象，并且小学生可以通过这种形式的教学学习有关的情感表达，丰富自身的情感，在学习过程中加入自身的主观性，完成表演性朗读行为。

2表演性朗读对小学语文课堂教学的意义

在现有的小学语文教学过程中，虽然很多教师在新课改的要求下改变了教学形式，但是还是有部分教师在实际的教学过程中对传统的教学方式保留较多的习惯，导致小学生在语文课堂学习过程中没有发挥其主体性，这在一定程度上还是不符合现代教学的发展。表演性朗读与传统教学最大的区别就在于其需要学生亲身参与到教学活动中，只有教师发挥主体作用的教学活动在很大程度上影响了现代化小学语文课堂教育的发展，表演性朗读在实施过程中能够最大程度地考虑到小学生的主观感受，并且能够使得小学生在学习过程中发挥自身的优势，增强课堂感染力，在小学生出现相关的问题时，教师可以与其进行沟通，增强师生之间的交流，营造良好的小学语文课堂教学氛围，促进教学活动的开展。

3表演性朗读在小学语文课堂中的运用

3.1合理选材

在运用表演性朗读进行小学语文课堂教学时，最应该注意的就是对教材选取的合理性，选对了教材就能够使得小学生在实质的表演性朗读过程中提升自身的学习能力以及表现力，加强小学语文课堂教学的效果。虽然小学生对文章还不具备正确的分辩能力，但是通过其对文章的表演性朗读能够从字里行间感受文章诗词的震撼力，在人教版小学语文教材中有很多诗词以及文章是可以用来让学生进行表演性朗读的，比如教师在讲解《有的人》这篇文章时，很多小学生刚开始会认为文章存在一定的逻辑问题，这是由于小学生对其中深意还存在较大的不解，教师可以让小学生对这篇文章进行表演性朗读，通过反复诵读调整自身情绪的起伏，并且了解其中所要表达的思想感情。

3.2朗读训练

表演性朗读虽然对学生的情绪以及情感控制有较高的要求，但其还是建立在朗读的基础上的，表演性朗读对学生的朗读节奏和速度以及情感都有一定的要求，如果学生在进行相关的教学活动的过程中，没有控制好朗读节奏以及语气等就会使得学生的情绪受到影响。教师在对其进行课堂教学的过程中需要组织学生进行朗读训练，打好表演性朗读的基础，训练的最好方式就是让学生对教材中的内容进行实质性的练习，诗词朗诵对于训练小学生的朗读有很大的帮助。比如教师可以让小学生联系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表达比较强烈的诗词，学生在训练过程中可以通过自身对诗词的理解加上朗读的效果进行表演性朗读尝试，这种方式的训练能够使得学生的朗读效果以及情感表达都能得到较好的提升。

3.3强调情感

小学语文课堂中表演性朗读的运用能够被教师和学生接受主要就是由于小学生通过将文章诗词进行表演性朗读能够传达出相应的情感引起读者观众的共鸣，这对于小学语文课堂教学的效果有很明显的促进作用。小学生在学习过程中并不能依靠自身对文章的理解就将情感全部表达出来，而是需要在教师的引导下进行情感表达，情感表达能够产生比较强烈的感官刺激，所以在表演性朗读的过程中教师需要强调情感的表达给观众带来的感受，在对小学生进行相关的训练时，教师可以选取《圆明园的毁灭》这篇文章作为学生的训练篇章，这篇文章当中表达的情感是我国很多人民都会铭记在心的，甚至可以说小学生的表演性朗读成果可以从其对这篇文章的表达中体现出来，对小学生语文课堂的效果有明显的促进作用。

4结语

现代化教育对小学语文课堂教学提出更高的要求，表演性朗读在小学语文课堂中的运用能够使得学生增强在课堂上的表现能力，对其实际学习能力以及理解能力的增强也有较大的促进作用，教师需要对学生进行相关的训练，提升学生的表演性朗读能力，从而促进小学语文课堂教学效率的提升。

作者：林镇川 单位：福建省漳浦县六鳌中心学校

参考文献：

[1]马春媛.语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[J].科技创新导报，2016（18）.

篇10

1 朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添字漏字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。学习语言，不是依靠理性分析，而主要是靠语言的直接感受和积累。如《小石潭记》一文.柳宗元寓情于景，用亲身的经历向读者介绍了小石潭的清幽、寂静。学生在教师指导下通过反复的朗读，从所见的景物到特写的镜头描绘游鱼和潭水、潭上景物和自己的感受，总体上写出小石潭及周围幽深寂静的景色和气氛，在写景中传达贬居生活中孤凄悲凉的心境。学生通过阅读，感受到其中借景抒情的妙处；教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情。

2 朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《与朱元思书》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《岳阳楼记》衔远山。吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。通过朗读，学生脑海出现：洞庭湖连接着远处的群山，吞吐长江的江水，水势浩大，宽阔无边。浩浩荡荡。气势磅礴，景象干变万化。“雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。”“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答。此乐何极！”这些语句诱发学生去观察自然，感受大自然的美。一阴一晴，一悲一喜，两相对照。情随景生，情景交融，有诗一般的意境。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“借景抒情”好篇章！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中感染学生，使学生入境人情。不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

3 朗读有助于发展学生的思维