传统教育与远程教育的区别范文

导语：如何才能写好一篇传统教育与远程教育的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 现代远程教育的目标定位

要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。

1.1 现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务

高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁•特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。

1.2 远程教育承担着培养实用型人才的任务

每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。

1.3 远程教育承担着构建终身学习体系的任务

在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。

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1.1将教师的讲授与自我学习向结合

传统教育方法，通过课堂为基础，将教师的授课与学生之间的讨论研究有机的结合在一起，在这个体系之中教师是主导者，学生讨论起到辅助作用。将自主学习与接受性的学习相互结合，这样可以增加学生学习的积极性与主动性，同时加深对知识的理解，增加师生之间交流的机会。而在远程教育之中，虽然并没有学生之间的讨论，但是对于自主学习的要求相比于传统的教学方法更强，学生要自行的对学习的目标和重点来进行学习，同时进行时间的规划，最后取得成果。

1.2实践教学环节安排不足

如果在教学过程中缺乏实践，那么学生在完成了学习之后就不知道如何在实际情况中将知识加以应用。目前来说教育的目标已经从单纯的知识教学向实践教学不断地进行转化，让学生的综合能力得到增长，这样才能在毕业之后适应实际的工作情况。虽然说传统的教学方法并不重视时间的部分，但已经有很多学校在传统教学的方法之中加入了越来越多的实践学习的部分。要注意到，远程教育的应用者主要都是在职者，他们对实践经验的重视程度比起传统教育方法的学习者来说更为迫切。但是远程教育由于自身的形式限制，并不能提供场地或者条件来为学生增长实践的经验，只能以一些毕业设计之类的形式来对学生的施加能力来做出考验，这当然是远远不足够的。

2远程教育与传统教育模式的区别

2.1教学模式方面存在差异

教学模式之间的差异是远程教学与传统教学方法之间显而易见的区别所在。对于传统的教学模式，教学的各项内容，教学节奏都是由教师来进行决定，而学生对学习次序和重点不能自行决定，只能靠教师的讲述，在学习姿态上属于被动的接受者。而远程教育对这个方面则是截然相反的，教师只是担任学习资源的提供者，而学生在学习上更为主动和自由。

2.2师生交流方式的差异

通过传统教育模式教师与学生同聚一堂，在教室中进行讲授，教师与学生进行面对面的学习，学生在学习中遇到的困惑可以直接的向教师提问并获得解答，教师也能够根据学生的接受能力来讲教学内容进行个性化的设置，同时学生之间也能获得交流。而在远程教育的方式下就不同，教师与学生之间并不能进行当面的交流，学生也只能自行记下笔记。若要对教师的教学提出疑问或者建议就只能在课后通过电话或网上聊天的方法。这就是远程教学中的一个重大的缺点。总的来说，远程教育模式在课程的选择和学习时间的决定上更加自由，但是在课程学习的过程中自由性就大大降低了。要注意到，常规的课堂教学方法有着电脑所难以代替的教学氛围，在课堂上活跃的气氛和教师针对问题给出的解答能够大大的增进学习成果，教师也可以自由的发挥自身的教学才华和课程设计方法，而远程教育在这方面就远远不及。根据相关的调查显示，自认为学习条件（时间精力，学习能力）较弱的学习者更加倾向于选择远程教学的学习方法，同时惯于传统学习方法的学生也能够很快的对远程教学法得到适应，并不会出现难以适应或者学习效果大幅下降的情况。与此同时远程教育的学习者明显的对于学习内容的交流程度较少，对于学习内容的心得体会难以得到交流和修正，但是获得的学习资料明显的更加丰富，可以在学习资料上获得更多的参考。

3完善远程教育教学模式的策略

3.1可以考虑在学生开始学习之前进行预先培训

远程教育教学模式的主要过程都是需要学生进行自主的学习。考虑到参与远程教育的学生大多数都是正在工作的人员，首先对于相关的知识已经多半淡忘，对于学习也很有可能不太适应，在开设学习之前需要进行相关的资料学习或者工作人员的介绍或者培训，帮组学习者快速进入学习状态，让学习者的学习效率得到提升。

3.2采用虚拟技术，让学习与实践相结合

随着我国的教育的不断发展以及我国经济和技术的不断发展，用人单位对于人才的实际工作能力越来越重视，而对于远程教育来说，假如缺少了实践环节，那么学生对知识的掌握程度就会大幅降低，达不到远程教育的成果。因此，如果要提高远程教育的工作成果，就有必要对远程教育过程中的实践学习做出提升。对于远程学习来说，一般学生时间不多，学校也缺乏条件来给学生进行实践活动。因为这样的原因，就需要应用虚拟技术来建立模拟实际情况的实践学习条件。利用现代技术来对实际中可能面对情况来进行模拟，让学生获得接近现实的实践经验。通过采用网络虚拟实验室可以获得以下优势：①由于是在网络上构建的虚拟实验环境，除了软件费用之外不需要太多的支出，相比于实际利用设备来进行操作来说，在经济性上有着明显的优势。②符合远程教育更好的利用零碎时间和便利的特性，使得学习者可以在网络环境下在自己选择的时间和地点进行模拟现实的学习，这样的便利性是传统教育远远无法做到的。③学习者可以根据自己的学习目标与能力自由的定制实践学习的内容，充分的培养各方面的能力。④虚拟实验环境对于很多工科和理科的内容也可以进行模拟，既不存在实践中的危险性，同时也拓展了远程学习的范围。

3.3增强师生间的教学交流

之前已经提到过，传统教育模式教师可以在教师与学生展开交流并对教学内容作出修改，但是在远程教育之中这一点就无法做到，学生与教师之间缺乏交流的渠道。这就要求学校对学生与教师之间的交流途径进行拓展，不断丰富教师与学生之间的交流渠道。比如说，学校可以建立相关的讨论群组和论坛，并鼓励学生在遇到问题和有建设性意见的时候与老师或者工作人员进行沟通，从而提高工作成果与工作质量。

3.4提供更加丰富和多样化的教学资源

由于远程接受教育者的能力水平和学习能力还有学习目的都各不相同，一些学习者已经具备了很多的实践经验，需要更多的理论知识来进行指导，另一部分学生则没什么知识基础，需要一些基础性的知识来强化自身。学校在进行远程教育的时候也要充分的考虑到这些问题，在教学资源的设置上秉承丰富化和广泛性的原则，让学生能够根据自身情况来获得知识的补充，从而获得更好的学习成果，这也是提高远程教育水平的重要努力方向。同时，对于远程教育的课程而言，要提高实用性，不能是机械的对课本的复述，而是要与时俱进并结合技术应用的实际，从而更好的创造教育成果。

4结语

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关键词：模式 远程教育 人才培养 教学探讨 汉语言文学专业

一、远程教育的概念、发展和意义与作用

远程教育（Distance education）又称远程教学（现在称之为开放教育）；远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界限，有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式。

在我国，远程教育的发展历史经历了第一代函授教育，虽然为我国培养了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代广播电视教育，我国这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；第三代远程教育，上世纪90年代随着信息和网络技术的不断发展，产生了以信息和网络技术我基础的远程教育，也就是现在的开放教育。

远程教育模式使用的学生通常是业余进修的学生，由于不需要在特定的地点去上课，可以随时随地的上课；学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助学习。

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统进行和通信联系的教育形式，是把课程传送给校园以外的一处或者多处学生学习的教育方式。

二、汉语言文学专业与开放教学的意义和作用

汉语言文学专业属于文科类学科，它的教学的任务是使学生获得基本的语文运用能力（包括言语表达能力、文字运用能力和写作实践能力等等），培养并且形成良好的文学素养和思想修养；通过开放模式的汉语言文学专业的远程教育学习（专科或者本科），不论是教育行业的教师还是文学写作的作家，都能够系统的学习本专业的文化知识，提高文化素质和知识水平，更好的适应不同方向的汉语言文化运用，提高教育和文学人才的文化需求。

三、汉语言文学专业远程教育教学的开放性、规律性和科学性

（一）汉语言文学专业远程教育的开放性

远程教育中的汉语言文学专业和其他专业一样都必须具备开放性，这是由它的“教育模式”决定的，虽然属于“高等教育”、同时也是“学校教育”，但是这种教育方式是通过多媒体网络信息进行传递，传递给距离不等、地点不同、文化程度不同的人数不等的各个教学组织（或者教学点），极具“开放”的必要性，这也是教育主体与教育客体所决定的、教育主观条件与教育客观条件所决定的、教育方式的特殊性与教育模式的区别性所决定的。

（二） 汉语言文学专业远程教育的规律性

远程教育的规律就是“远程”，而远程教育的“教育”更不同于集中大学“近程”，具有本质的区别，不能按照“正规大学”的教学方法、教学规律和教学效果相比较，也就不能生搬硬套，教育教学的“对象――学生（学员）”在本质问题上都有很大的差别（包括学历的参差不齐、年龄的大小不一、身份的高低不等），所有这些都要在实际的教育教学工作中寻找、总结行之有效的规律。

（三） 汉语言文学专业远程教育的科学性

不论“远程教育”与“正规大学”有任何的不同，但是都存在着相同的目的、意义和作用――那就是培养社会所需要的汉语言文学专业人才；这里我需要陈述的观点就是：随着教育改革和课程改革的不断深入发展，社会对人才的需求量的加大，同时培养高素质的教育人才、文化人才和指导人才都需要走在科学发展的道路之上，发展的眼光、变化的思维和未来的需要都需要具有针对性的提高培养要求。

四、汉语言文学专业远程教育教学的经典型、专业型和实践型

（一）经典型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用

际上“远程教育”与“正规大学”在“经典型”的运用和要求上是一致的，主要是课程、教材。

1.把传统教育教学的课程与教育改革的课程相比较，现代有些“落后”，这样会造成教育教学水平在一定程度上受到限制，不能与“正规大学”毕业的学生相提并论，显然也会受到教育质量的影响，同时也会使更多的学生“挤”进“正规大学”的校门而进修或者深造，也许会影响远程教育的“生源”。

2.远程教育应该与“正规大学”齐头并进，极力尝试“通用”教材，在教学、学习和考核严格要求的情况下提高学生学习汉语言文学专业的知识层次，达到与“正规大学”相“媲美”的程度，这样，远程教育将会成为培养社会适应性人才不可或缺的“办学机构”，对于弘扬祖国的汉语言文化起到有力的促进作用。

3.鉴别和比较“远程教育”与“正规大学”课程和教材的相同处与不同点，做到“取长补短、互通有无和综合利用”的科学方法，加强远程教育中现代汉语言文学专业人才培养的强度和力度，与此同时，还应该加大力度组织本校教师实现教育教学研讨，自编自撰符合教育法则、符合教育实际和社会发展的“辅助教材”，加强教材“质”与“量”的合理性、科学性和适用性。

（二）专业型在汉语言文学专业远程教育教学中的培养作用

这里我要说的“专业性”是指“语言”和“教师”两个内容。

1.所谓“汉语言文学专业”专指“中国语言文学专业”（当然包括中国古代和现代文学两个方面），但是，学习汉语言必须学习历史，所谓“文史”就是“一家”，因为“远程教育”也是“大学”（是“不在大学”的“大学”），大学的课程和教材必须专业，“业专必强”就是这个道理。

2.“远程教育”也是“大学”――是“不在大学”的“大学”，必须配备专业的汉语言文学专业教师作为辅导教师，让学生（或者学员）感觉的教师和教育教学的“专业化”；很多地方的广播电视大学在实施远程教育的过程中没有配备“足额的”“合格的”“专业的”教师，而是采取聘请、雇佣和临时的“应付”，造成教师队伍不合格、不专业、不踏实，影响教学质量。

3.“汉语言文学专业”与“教育教学教师专业”应该是统一的，应该是由“正规大学”培养并且具有“本科”以上学历的教师担当教学任务。

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1.1远程教育的界定。学者丁兴富在《远程教育学》中，将远程教育简单概括如下：①教师与学生时空上相对分离②以现代教育技术为基础的媒体教学占据主导地位③并非盲目，而是系统的、有组织性的④学生自学为主，但师生之间存在着交流反馈。与课堂面对面教学不同的是，远程教育的主客体在时间和空间上是相对分开的，教师的教与学生的学并不一定具有同一性，教学行为通过各种网络技术和媒体相互联系、交流、融合，从而同样实现教书育人的目的。很显然，教师与学生的相对疏离是远程教育的根本属性，也是区别于面授这类传统教育方式的显著特点。由于学生学习时间的弹性很大，教师的教学与学生获取知识必须具非实时特性，这就要求远程教育在实施的过程中必须要注意到学习资源的可储存性。远程教育，虽然师生在时空上是相对分离的，但这并不意味着学生学习过程中遇到问题就没有教师指导了，远程教育并不否定面对面交流的有效性，只是将教师的教授、答疑、指导、测试等通过网络媒体技术展现出来，师生的交流互动具有实时性，这是远程教育所必须满足的一个条件。相比于面授，远程教育在技术上要求更高，硬件、软件设备的配置，网络教育资源的建设等都是一个个难关亟待攻克。

1.2远程教育的模式。从运营上看，远程教育的运营模式可分为：①学校独立运营。这种模式的运作就是学校一肩扛，由学校负责投资建设并管理。优点是效率比较高，能够保证学校的教学方针快速并且有效地得到落实，具体运作时的互动反馈也比较及时，资源可以有效利用。但缺点是学校的行政管理体系有时候并不一定有利于有效管理，因为行政管理与教学管理还是有所差异的，当然，学校一手包办也容易造成人力、物力的缺乏，这样反而会降低效率。②校商合作。这种模式不难理解，由企业负责投资建设，校方负责师资教学，二者各司其职，共同朝着一个目标前进奋斗。优势显而易见，有利于专业分工，教务便于商业化运作和管理。缺点自然则是运作的具体意见受到双方政策的限制与影响，有时会破坏二者之间的平衡运作。③学校与广电、邮电、电信部门合作。具体运作方式是双方共同投资，企业主要负责建设，学校负责教学教务。优势是减少学校在基础建设方面的投资、利于优势互补。劣势是有一定的地域限制。从技术模式上看，远程教育可分为实时和非实时两种。实时就是通过特定的传输系统或者网络实现远程同步教学，如现在比较火爆的YY语音，QQ远程指导等。非实时就是不要求时效性，通过建立网站，提供各种教学资源和指导等。一般来说我们常见的是建立网站这种非实时模式，因为更讲求资源的反复利用。以网站为依托，建立教学平台，将教学资源放在网络上供学员下载学习，并以BBS/邮件的形式与教师沟通讨论。这样的教学模式对硬件要求非常小，只需一台电脑即可，但对网络速度的要求很高，BBS邮件的讨论很难实现实时教学，后台的网站维护也加大了成本。

2我国远程教育的演变现状

与传统教育模式相比，远程教育对计算机媒体技术有着很高的要求。远程教学过程中，技术是推动力、技术是革新点，随着人们对新事物接受能力的提高，以互联网为依托的远程教育，信息量更加丰富，海量广博的教学资源吸引了越来越多人的关注与参与。相比于其他通讯技术，网络具有独特的优势就是资源的可储存性和共享性，这使得学生的学习更加简单方便。通过互联网双向信息传递，教师们在实际教学中利用网络传达教学信息，而学生们也可以利用网络提出问题，互动交流，这种交互反馈的及时性是其他教学所不能企及的，极大地促进了学习效率的提高。然而，我们也必须承认，现代远程教育在具体实践的过程中还存在着诸多的问题。

第一，缺乏系统的理论指导。近年来，我国远程教育虽然发展迅速，但只是在操作实践上，对其理论研究却不够细致深入，一味地借鉴其他国家的理论不仅缺乏创造性，更可悲地是有时并不适应国情。

第二，教育资源不充足。教学资源是远程教育的核心，尤其是对非实时远程教学模式来说。不可否认，当前网络教育资源存在着比较严重的量不足，质欠佳的现象，很多网站提供的学习资源不多而且都是重复的，造成了资源严重不足，根本无法满足教学的需要和人才培养的需求。

第三，各大网校各自为政阻碍了远程教育的扩大化发展。许多学校与企业为了打造自己的专属品牌，闭门造车，固步自封，众多网校各自为营，严重阻碍了资源的共享与传递，使得现代远程教育陷入了僵化的尴尬境地。第四，远程教育基础建设的地域性限制。远程教育的普及对象主要是以欠发达地区的人群为主，主要目的是为了帮助他们提升自己的能力，适应社会的竞争，然而，一个很严重的社会现实就是，这些不发达地域网络基础设施十分不完善，人们平时很难得到稳定的、方便的上网机会，又怎么能顺利地进行远程教育呢？

3解决远程教育问题的对策

根据我国远程教育实施现状及存在的问题，结合其他国家的经营，我国在发展远程教育要采取有力的措施。

第一，加大远程教育的相关理论研究。我国远程教育起步比较晚，立足于传统教学的理论不能为现代远程教育实践提供理论指导，因此要求重新构建一个科学的、符合现代远程教育应用的体系，随着科技的发展，传播学理论等也应被考虑进来。

第二，相关部门加大对远程教育的建设以及管理力度。政府也好，学校也好，加大推动远程教育的建设力度，制定切实可行的政策与措施，加大在人力、物力甚至财力的投入，明确教学目标与思路，建立行业标准，规范行业运作，提高效率。

第三，优化网络资源配置，加强教学设施建设。对于重复无用的网络资源就应该严格取缔，多多建立一些新式的共享资源。加强教学基础设施的建设，多创新一些不同于传统教学模式的网络教材，充分利用各种媒体资源，提高创新意识，满足学生的个性化需求。

第四，提高网络宽带运行速度。远程教育需要传输、处理大量的数据，这就要求高速稳定的网络环境。在目前互联网总体速率还不是太高的情况下,如何提高网络的传输效率，使信息的传输达到令人满意的效果,也是一个重要的问题。2015年，总理多次强调互联网的发展，无形中也是对远程教育的支持。

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论文关键词:网络教育　远程教育　辅导教师　职业技能

论文摘要:网络技术的应用使远程教育呈现与传统教育不同的特点，这对身处远程教育一线的楠导教师提出了更高的职业技能委求。北京交通大乎远程与绝续教育学院通过几年来的探索与尝试，总结出职业技能的培养雷要绿合多种培训形式，这是一项禽要长期开辰维护的工程，任何单一的扭期的培训娜不及以润足雷未，逐渐摸索出一套可以有效提高教师职业技能的培训方案。本丈旨在向读者介绍学院教师培训的实成过程及枯果，并分析各种培训方式的实际应用效果，录终总结出经过乎院实践脸证的籍合实跳常求的多元化培训方案。

拥有一支合格优秀的教师队伍是远程教育教学质量保障的必要因素，然而受制于我国远程教育专业人才培养供不应求等多种因素影响，建设远程教育专职教师队伍的愿望一直未能实现，目前远程教师队伍仍然以兼职教师为主。众所周知，远程教育是区别于传统教育的不同的教育模式，技术的引进以及教与学的时空分离要求教师在教学过程中采用与传统教育不同的方法与技巧，这对以兼职教师为主的远程教师队伍是一个严峻的考验。远程教育办学机构要想建设高素质的远程教师队伍，目前最切实可行的办法只能是对教师进行有针对性的培养。

北京交通大学远程与继续教育学院(以下简称“学院”)为了能够使教师更加高效高质量地完成远程教学任务，在实践中进行了多种培训尝试，最终取得良好效果。

1、远程教育中教师面临的挑战

要想使培训更加有针对性，首先要分析辅导教师在远程教学过程中遇到的主要挑战。关于教师开展网络教育面临的挑战的研究很多，结论主要集中在观念因素、技术因素、教学因素、管理体制和政策因素、知识产权因素等。某调查中关于网络教育可能面临的挑战，“教师们比较一致地认为，当前最为关注的是在线交流互动问题、教师投人时间问题、版权保护问题、在线绩效考核问题、网络教育人才缺乏问题和技术支持问题。”

通过多年的网络教育实践，学院发现，教师在工作中所表现出来的不足主要体现在在线交流互动方面。学院教师的工作职责主要包括:为学生讲解重点难点、及时回答学生疑难问题，布置课后作业及作业点评、组织引导学生进行在线学习。通过严格的招聘把关，教师普遍在前三项工作中表现出优秀的胜任能力，唯最后一项工作普遍表现力不从心。学院进行的一次问卷调查中，教师普遍反映“组织引导学生进行在线学习”花费太多的心思和时间.另外，由于缺乏经验，他们也普遍不了解引导方法。

教师组织引导不到位导致学生在线学习受挫，表现为过于依赖面授课和实时辅导课。学院为了进一步保证远程教学质量，将提高教师的远程教学职业技能列为工作重点，探索并尝试多种培训方法。

2、远程教学职业技能培养的尝试

近几年来，学院积极尝试各种培训方法，主要培训活动如下表1所示。

2 .1远程教学理论的在线培训

远程教学职业技能培养的最终目的，是培养教师的组织引导能力;而组织引导能力培养的首要任务，是端正教师对现代远程教育的教育观念。

基于网络的在线视频培训以其受众面广的特性，非常适合远程教育早期对教师进行扫盲教育。在学院刚刚开始应用网络进行教学的2005年和2006年，由于社会环境中远程教育应用较少，教师对远程教育了解普遍较少。因此，学院针对全体辅导老师开展了两次大型的在职培训，分为初级和高级。首先进行了一轮主题为《如何成为成功的远程教育辅导教师》的扫盲培训，包括什么是远程教育，远程教育中教与学的关系，学生对辅导教师的要求等内容。在扫盲培训的基础上，学院又开展主题为《如何有效地促进远程学习》的高级培训，包括如何帮助学生有效学习，如何撰写学习指导书，如何组织学习活动等内容。

随着远程教育在社会中应用日益增多，以及在远程教学过程中的经验积累，教师对远程教育的认识也逐渐深刻。远程教育理论知识的扫盲教育逐渐调整为对新教育的人职培训。学院把对教师的远程教育理论知识常规化，要求每位教师必须接受入职培训，培训内容包括远程教育与传统教育的区别，远程教育中教师角色地位的转变，远程教育成人学习者的特点，远程教育中组织引导的方法。培训以专家讲座为主，采用远程在线培训形式。在培训知识的同时，还可以帮助教师适应远程在线学习环境。

经过培训，教师普遍了解远程教育的特殊性以及教师地位的转变，表现为积极主动回答学生问题，及时关注网络信息。但是改变仅是对原有工作的表面的浅层次的改进，而原本较为困难的组织引导工作仍旧未有很大改变。究其原因，是由于理论讲解善于给出指导思想，并不能给出具体的策略和方法。这就导致教师在实践中仍需要自己努力将知识进行转化，这对于远程教学经验缺乏又同时为兼职身份的教师而言显然存在很大难度。

2 .2一对一辅导

就像学校教育的串讲与答疑一样，远程教育教师培训中存在这样的对应关系。理论培训重点是帮助教师转变观念，然而面向大众的内容对于深人的具体的问题效果不佳，必须要有灵活及时的答疑辅导才能全面解决教师遇到的具体问题。因此学院开设辅导热线，由经验丰富的教学管理人员与辅导教师一对一电话沟通或是面谈，解决教师的具体问题，从思想上彻底扫盲。

一对一辅导的次数与内容根据实际情况而定，因人而宜，刚开始起步时比例较大，大约一学期辅导40名教师，达到教师总数的66%。随着教师水平的提高，现在大约占到15%，同时以电话和短信联系作补充。培训内容根据教师的个人情况侧重点不同，主要是两个内容:(1)每学期教学辅导任务的布置、教材发放:平台的操作与使用;各项辅导工作要求。(2)对辅导监督与考核过程中发现许多普遍存在的问题的强调，例如教师在论坛中如何更好地回复学生的提问，论坛板块如何合理组织，导学材料的编写规范问题等。

2 .3全程协助指导

能力的培养仅靠知识讲解见效甚微，必须通过实践探索，才能真正掌握。为帮助教师尽快将所学理论知识转化到远程教学中，学院不惜指派专门的支持人员开展试点工作，支持人员全程协助试点课程的教师完成整个学期的教学任务。

在教学过程中，教师主要负责教学内容的传授，支持人员协助教师完成组织引导活动设计及活动安排。通过一学期的教学实践，教师可以熟悉整个工作流程。从具体的实践中，了解在一学期的各个阶段如何给予学生指导，给予学生什么样的指导等。例如学期初，教师在支持人员的协助下在教学平台开展互动交流活动，组织学生进行自我介绍;开展制订学习计划活动，并且对学生提交的学生计划进行点评;在学期中，教师分阶段本门课程的导学材料，提供参考资料，督促学生学习;个别学科还存在支持人员协助下组织学生开展小组学习活动。

2008年学院尝试了一轮全程协助指导，辅导科目为“大学英语”。学生反映非常好，至今课程结束已经半年时间，学员仍然在平台中回帖与辅导教师沟通。

经过一学期的努力，试点课程取得了良好的效果，表现为学生在平台中的发言回复明显高于其他课程，课程评价中学生满意度明显较高，学生与教师间的关系更加密切，课程结束之后半年内仍然有不少学生到论坛与教师交流。然而，试点课程的推广需要很多具有远程教育专业素质的支持人员，所耗费的人力是学院现有条件所无法承受的。

2 .4制定工作规范

为推广试点效果，学院将试点所取得的良好效果制定形成工作规范。为此，学院成立专门的项目组，总结分析试点课程中的工作文档，将试点过程取得良好效果的做法总结到工作规范中，要求每位教师在以后的工作严格执行。例如要求每位教师在学期初必须与学生开展在线交流活动，活动形式包括自我介绍和制定学习计划。

工作规范制定实行之后，教学平台中每门课程的教学较之以往明显更加标准化和统一化。然而，教师对于规范中的要求怨声载道，普遍反映存在难度，规范中要求的工作完成的质量和数量普遍不达标。学院通过调查了解到，多数教师没有经过试点过程，仅通过理论培训直接按规范执行，确实存在一些困难，因此还需要为教师提供更为具体的指导手册。

2 .5编制教师手册

编制教师手册的目的是把远程教学相关的工作流程具体化。教师手册可谓是教师在远程教学工作中的技巧宝典，里面包含教师从入职到离职，从学期开始到学期结束整个过程所需要做的所有工作的详细说明，井且提供大量的案例作为支撑。有了教师手册，教师遇到任何问题都可以在手册中找到答案;即使找不到具体的解决方案，也肯定可以找到请求帮助的电话，这样教师便可以按照手册中的指示独立高质量地完成教学任务。

为使教师教学工作尽量与学生学习协调同步进行，学院在编写教师手册的同时，还配套完成了针对学生网络学习情况的问卷调查。通过问卷调查，学院了解到学生在线学习的习惯与困难，相应地教师手册中进行协调。例如调查得出学生上网学习的主要时间段为周末白天比较集中，教师手册中便建议教师尽量选择在周末白天在线工作。目前教师手册已经发放到全国各地的学习中心进行试运行，教师与学习中心普遍反映实用有效。

3、结语

教师远程教学能力的培养需要综合多种培训形式，这是一项需要长期开展维护的工程，任何单一的短期的培训都不足以满足需求。目前学院采用多元化的培训方案保障教师远程教学技能的培养与提高。(见图1)

通过摸索，学院总结出要培养教师的远程教学技能，需要解决三方面问题，一是提高教师对远程教育理论知识的掌握水平。教师要充分认识到远程教学环境中教与学时空分离所带来的各种教学问题，认识到远程学习者工学冲突的各种矛盾，认识到学习者对于应用性知识的渴求。二是要帮助教师充分熟悉教学平台。教学平台开发了丰富的功能支持教师教学，例如名师答疑区的题库可以将共同的问题集中处理，论坛功能支持教师根据课程需要自建板块等;三是最重要的，是将学院多年积累的教学经验传授给教师，帮助教师掌握远程教学中需要的方法与技巧，例如教师如何帮助学员缓解工学压力，新学期开始时教师如何有效地引起学员注意，论坛中教师如何有效回答学员提问等。其中第三项是最高效快捷的，也是需要多年积累才能实现的。

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1.1实现优质资源的共享，体现教育公平

我国教育资源分布明显不均衡，受资金投入师资力量、科研水平等众多因素的影响，优质教育资源多集中在国家级、省级重点高校。这些学校既拥有大量、优质的数字化图书资料、精品课程、实验设备等硬件环境，又拥有大量高水平教师的授课能力、科研能力等一些软件环境。而普通本科院校及职业技术院校在各方面水平有限，学生很难享有以上优质资源。比如一些高端的实验设备，一台动辄几千万，很多普通院校的学生根本接触不到。针对以上问题，现代远程教育提供了良好的解决方案。通过网络平台，可以实现资源共享，充分体现了教育的公平性。

1.2增强交流，提高全民素质

传统的课堂教学采用“黑板+粉笔”的模式，以教师为中心，学生被动地接受知识，课堂交流仅限于教师与学生之间。这种交流模式局限性很大，一般只针对课本中的某个问题进行讨论，整个教学活动处于一种封闭状态，限制了学生的想象力和发散思维。而且，由于一些学校教师业务水平的有限，对于一些科技发展的前沿问题、高深理论等了解不够。学生始终跟随教师对课本知识进行学习，很难接触到外面的各种思想、方法，也很难了解到科学技术的最新发展，缺乏与外界的交流。针对这种情况，现代远程教育可以为我们搭建一个学习与交流的平台，有利于提高全民素质。

1.3满足多样化、个性化、终身化的学习需求

大学阶段只围绕所学专业进行学习，这显然是不够的。一方面，现代社会经济的快速发展，要求我们了解、掌握更多的知识与技术，应该满足多样化的学习需求；另一方面，学习者可能对专业以外的某一领域感兴趣，或者工作生活中有需要，应该满足个性化的学习需求；最后，知识、技术在不断更新，比如说有些机器设备、软件技术已经被淘汰，需要我们对更新、升级后的知识进行新的学习，这时应该满足终身化的学习需求。对于以上问题，只有大力发展现代远程教育，才能真正实现"多样化、个性化、终身化"的学习需求，以适应科学技术的快速发展。

2现代远程教育发展的标志性事件--国家开放

大学的创立2012年6月21日，国家开放大学(TheOpenUniversityofChina)的创立标志着我国高等教育正由“传统教育”向“现代远程教育”进行尝试性的转变。国家开放大学在原来的广播电视大学的基础上组建完成，直属于教育部，利用现代信息技术开展远程开放教育。学校服务的对象是全体社会成员，坚持非学历继续教育和学历继续教育并举。学校以网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络学习测评、网络支持服务、网络教学管理为建设重点，实现技术与教育深度融合；以课程为单位建设学习资源，充分利用高校优质教育资源，促进学习资源的共建共享；积极推进“学分银行”建设，通过建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度，探索搭建终身学习“立交桥”。国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成，通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。学校依托IT企业和网络运营机构，建造远程教育云平台，借助互联网、虚拟专用网络、教育科研网、卫星网、移动通信网等，实现总部与分部之间安全、高速的互联。依托高水平的终端生产企业，研发移动互联学习终端，使得社会成员在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动。通过“造云、借路、建端”，搭建强大的远程教育信息化支撑平台，为广大用户提供在线学习支持与服务。国家开放大学的创立推进了信息技术与教育教学的融合，社会成员可以网上注册、学习、交流、考试，利用数字化环境实现了“校园教育”向“社会教育”的延伸。学校坚持以学习者为中心、利用网络自主学习、远程服务与面授相结合的教学方式。这种新的教育模式推进了优质教育资源的共享，为各类人群特别是基层学习者提供了更多更好的服务。

3结束语

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关键词：开放教育；辅导教师；网络教学模式

全球一体化的今天,传统的教育方式已不能满足现代人多元化的教育需求,新型的网络教育依靠其快捷、方便的优势受到了越来越多人们的喜爱。其中，在远程开放教育网络教学中，以学生自主学习为中心的教学观念已经逐步建立起来了，课程的学习、知识的获得和掌握主要依靠学生的主动的学习来完成。教师从传统教育中教学主要依靠教师在课堂上系统教授知识、学生被动接受知识模式中走了出来，看似教师在教学过程中的作用不再重要了，但是实际上作为一名课程的课程的辅导教师，在整个知识的传授中仍具有重要的作用。特别是辅导教师在指导和帮助学生自主学习以及学生的自主学习进行检查和评价的过程中，对教师的要求更高、任务更重了。主要表现在以下三个方面：

一、帮助学生尽快适应自主学习环境，进入主动学习的角色。远程开放教育的学生多为在在职人员，他们一般都有各自的工作岗位，并要照顾家庭，学习是在业余时间进行。他们习惯了传统教育的教学模式，尤其是我国的中小学教育甚至大学本、专科的教育，过分强调了面授课教师的系统讲授，学生主要是被动的接受知识，习惯了一切跟着老师走，老师讲什么，学生就学什么，老师讲到哪里，学生就学到哪里，老师讲的就是正确的。这种教学方法虽然已经受到了强烈的批评，引起了各方的关注，但我们面对的学生却正是从这样的教学环境中走来。现在他们突然走进开放教育和开放教育学习环境，没有了老师的系统讲授，没有了全日制在校园内与老师同学在一起的学习氛围，难免会感到无所适从，感到孤立无援，难免顾此失彼，不能很好地坚持下来开展有效的自主学习。面对这种情况，导修教师在最初与学生的接触中，在第一次的辅导课上，就要耐心细致的、坚定有力的向学生讲清楚知识经济时代、信息化社会和学习化社会中开放教育玉终身教育的理念，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制定切实可行的课程学习计划。这是学生有效进行自主学习的前提。在这个过程中，辅导教师的作用是十分重要和不可替代的。

二、指导学生通过面授辅导与自学相结合，有目的有计划的学习。虽然传统课堂面授的满堂灌受到批评，但这主要是针对那种“只顾教师讲，不管学生听”的过了头的做法和倾向。精彩的讲演，适当的课堂面授总是教育教学中最重要的最精华的部分。讲台上教师的一颦一笑，一举手一投足，教师的旁征博引和人格魅力对学生所产生的身后和潜移默化的教育效果是其它教学方式所无法代替的。开放教育并不排斥课堂面授，只是因为要为偏远地区的学生服务，开放教育的对象和自身的教学规律要求我们不能像传统学校的教育那样较多的采用课堂面授进行教学，我们根据学生和课堂实际开设少量的面授辅导课，但是因为少，其质量一定要高。辅导教师必须要精心准备每一次的辅导课，做好面授辅导工作。为此教师必须透彻了解课程内容和教学大纲要求，了解广大学生的实际学习情况，认真备课，制作精品课件等，做到既精讲重点难点玉思想方法而不拘泥于细节，又重点突出而不忽视精彩的片段，同时注意引导和培养学生正确的学习方法和学习习惯，培养学生探索未知世界、追求真理、用于创新的精神。这样的集中面授辅导相对于传统课堂教学中按部就班系统讲授的面授来说更是精品。上好辅导课是保证开放教育课程教学质量的重要一环，是辅导教师在开放教育教学质量保证体系别重要地位的体现。

三、及时联系学生，帮助学生查漏补缺。与学生及时有效的沟通交流，特别是通过布置作业和实验及批改作业和实验报答对学生的学习情况进行全过程的跟踪、反馈、检查、帮助、指导与分析评价。开放教育中学生和教师、学生和学生多半处于分离分散的状态，学生究竟在学习上花了多少时间，投入了多少精力，学得怎么样，有没有按时完成学习计划，有没有达到其课程学习的基本要求，这是每个教学系统所必须关注和掌握的。开放教育中这个环节可以说完全由章程辅导教师来控制和掌握。在任何一种教学活动中，学生与教师之间的经常接触，教师及时了解学生懂了什么和不懂什么，及时对学生的学习情况给予肯定鼓励或督促批评，及时反馈和评价都是影响学生学习动机和学习兴趣，确保教学质量的最重要因素。特别考虑到开放教育全面实施素质教育，以学生主动的探索式的学习为中心，强调学生对知识的理解和追求，强调学生对学习的参与，强调对学生学习过程的监控与考核，而不是简单地以期末一次考试来衡量学生学习的程度和水平。因此，辅导教师通过作业批阅和其他途径保持与学生的联系、保持对学生学习过程的监控和评价都明显占有更为突出的位置。教学质量的保证、学生学习情况和课程成绩的真实公开的评定都依赖于课程辅导教师的工作。因此，辅导教师的工作是确保开放教育教学质量的决定因素，关系着开放教育试点工作的成败。

总之，由于开放教育教学模式有其自身特点和规律，教师职能、角色及主导作用都与传统教育有着巨大的区别。这就需要辅导教师不断的更新教育观念，掌握现代教育技术手段和方法，积极探索适合自身特点的教师主导作用发挥的新途径，迅速转变职能，适应新的角色需要，为电大的开放教育教学担当起重要作用。

参考文献：

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关键词：现代；远程教育；教学设计

1前言

远程教育起初在函授教育中得到了普遍的运用，其主要教学媒介是网络邮件，这些邮件往往是阅读性质的，随着广播和电视媒体技术的发展，远程教育开始转向视频录制和直播的方式进行电视广播教学，以至发展到现在，互联网环境下的远程教育开始自由化，尤其是移动互联网的发展，让远程教育的普及范围无限扩大。

2现代远程教育的优势和发展趋势分析

相较于传统的面授式教育，远程教育的优势非常明显。首先是互联网的素材较为丰富，远程教育在互联网环境下，能够随时随地通过链接来展示教学素材，丰富多彩的视听资料会有效提高教学效率，并且这些素材可以通过云网络实时共享。其次，现代远程教育分为在线教育和离线教育两种，在时间和空间上，学生具有自主选择性，尤其适合在校学生课后补习和上班族空闲时间进行“充电”，同时，远程教育是所有教学模式中成本最低的，不需要非常严格的教学场地和教学设施，而又不妨碍学生及时提问，即使存在一定的设备维护和损失费用，但长远下去，无疑是非常划算的。最后，远程教育存在广域的竞争性，因为不同的老师花费不同的心血，而选择权却在学生手里，所以远程教育机构要想争得客户群体，必然会认真研究具有吸引力的教学方法，来面对优胜劣汰的市场环境，这对于学生而言是有利的，相比于局限在某所学校里，远程教育的师资水平往往是久经考验的。随着我国整体教育水平的提升，社会各行各业都存在激烈的知识竞争，终身学习和全民学习的理念早已深入人心，对于已经脱离学校或终究要脱离学校的全体大众来说，远程教育是扩充自身知识储备，提高实践技能的有效途径，目前各大门户网站的教育栏目也流量巨大，充分说明了现代远程教育具有长远的发展潜力，未来的远程教学课程也将在教学设计上精益求精，以吸引长期稳定的互联网客户。

3远程教育模式中教学设计的一般步骤方法探讨

课程开发是远程教育教学设计的第一步，从目前我国的远程教育现状来看，较多地集中在应试教育和通识教育两个方面，应试教育主要表现在一些中小学网校，教师通过在线辅导，达到远程教育的目的;通识教育主要表现在一些演讲口才教学、职业素养培训和文化艺术交流等方面的公开课，这两种远程教育方向都收到了一定的成效，但从创新的角度来看，新课程开发是目前远程教育中极具发展潜力的，各行各业的知识和信息都是海量的，互联网环境下，远程课程教学必须严禁“雷同”，才能达到吸引学生，开展系列课程的目的，如果教师对某一行业具备教学水平和教学资格，那么在具体的教学设计上，应该分为三部分，即宏观、中观和微观，具备在教学设计上侧重哪一部分，要根据实际教学群体和教学目的而定，宏观教学主要是解决一些整体的框架理论结构和概念，所以在教学设计上，应该广征博引，体现各知识模块的联系和区别，中观教学主要需要通过大致的案例来初步探讨某知识点的原理和运用方法，而微观教学则偏向于专业人士之间的讨论和交流，往往伴随着具备的计算和理论证明，并附有权威详细的数据支撑。对于已开发的远程教育课程，在教学设计上，需要循序渐进地推动课程的深入安排，并且能够得到相对稳定的群体关注，所以动态性、稳定性、可操作性和系统性是教学设计的主要思考方向。动态性表示教学设计要做到逐步深入，比如文科历史类远程教学，可以根据历史进程为主线，进行动态教学，让每一节课都有新知识和新想法，而稳定性则要求在每节课的教学设计中，都能保证稳定的兴趣点和课堂氛围，也就是说不能把所有趣味素材都集中在某一节课上，或者在某一节课上花大量精力，而其余课程则敷衍了事。可操作性表示课程教学中，对每节课的教学内容有整理的把握，比如这一节课有知识点没有讲完或者时间不够，下节课能够通过加快进度予以弥补，从而保证课堂时间的一致性，不然提前结束教学或者拖堂都会引起学生的厌倦，最后的系统性表示一系列课程下来，能够让学生对所学习的内容有明显的整体把握，最好是教师在系列课程结束阶段对整个系列的内容专门花一节课进行总结和回顾，来达到统筹兼顾的目的。

4现阶段远程教育面临的一些问题和对策研究

现代远程教育的发展已经初具规模，但要想得到长久的发展，及时总结当前阶段的问题很有必要。目前的远程教育课程在互动上有明显的不足，一方面有在线人数过多的原因，教师没有足够的时间进行一对一解答，另一方面，也是部分教师职业责任感的缺失，笔者认为设置互动专线能够有效解决这类问题，互动专线分为在线互动和电话咨询两种方式，在线互动是在课程结束后，教师增加一定单位时间进行在线答疑，电话咨询顾名思义，就是通过电话进行沟通，另外，可采用安排适量教师旁听，课上课后协助互动来解决一对一的时间不足问题。另外，有很多学生反映，远程教育为了迎合大众文化水平，往往存在课堂内容较泛的现象，这类反馈笔者认为值得深究。远程教育要想达到传统教育的水平，课堂内容上必须具备一定的专业性，至于部分学生因为文化水平有限而不能高效掌握，可通过分难度级别教学来解决，尽管过程有些繁琐，但“以人为本，因材施教”的教学理念，无论何时何地都不能忽视。

5结语

总结来看，远程教育在具备诸多优势的同时，对教学设计的深入研究是不容忽视的，否则这些优势将显得华而不实，反而降低了在线学习者对远程教育的信心和兴趣。总而言之，教学设计是一门艺术，需要广大一线远程教学工作者怀揣着对教育事业的热爱和责任心去精心雕琢。

作者:罗十维 单位:长江大学计算机科学学院

参考文献:

［1］蒋媛．现代远程教育的教学设计研究［J］．高等函授学报(哲学社会科学版)，2009(05):59～60，69．

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(一)导师制，适合远程教育的个别化学习

现代远程开放教育的远程、开放和网络化的教学特点，决定了其课程学习具有个别化的特点，这一特点要求构建远程开放环境下适合学生自主学习的课程教学新模式。远程教育的发展，一些地市广播电视大学的教学点依托的办学机构增多了，专业设置增加了，学员选择学校、选择专业的面更加广泛，专业数量增多，传统意义上的“班级”多了，而“班级”的平均人数下降了，形成了所谓的“小班”化教学，学习辅导和管理的模式值得调整。导师制比较适合于个别化教学，注重对学生的个别辅导，当然也适用于远程教育的“小班”化教学。远程教育的网络资源越来越丰富，网络教学中的学习过程逐步演变为“导学过程”，学生的自主学习显得非常重要。学生要自主地从网络获得各种学习资源，并通过网络完成学习任务，传统意义面授教育的“班级”实际上已经虚拟化了。但是在网络学习过程中，也会碰到各种个别化的问题，这时需要专业人士解决。因此网络环境下学生的学习自主性需要引导。参加远程教育的学员来自不同的工作岗位，在工作、学习实践中他们更希望获得一些个性化的专业成长帮助，解决一些工作、学习、生活中的一些实际问题，将课堂理论与实践紧密联系。因此，远程教育实行导师制成为必然。

(二)导师制，适合远程教育的实践教学

远程教育重视网络教育资源的运用，强调学生的自主学习，但是并没有弱化实践教学，相反，毕业设计、论文写作、社会调查等实践环节是远程教育的重要内容。有种观点认为，远程教育不等同于传统教育，老师仅仅承担行政管理的角色，从而弱化了远程教育办学中教师的地位和功能。从实践教学的角度看，教师仍然是远程教育教学的组织者、实施者，只不过教学的模式发生了一些改变。在实践教学中，教师的地位仍然没有改变。某种意义上说，远程教育的实践环节和普通高校教学的实践环节是没有差异化的。是否通过网络来开展辅助实践教学，并不是远程教育和传统教育实践教学的区别。当然，不同的专业，实践环节的形式还有很大的差异性、多样化，有些或许可以通过计算机远程指导实施，但是更多专业的实践形式需要借助于现实的活动来进行，如法学专业的模拟法庭，无论从组织、设计、策划还是法律专业知识的运用，都需要专业教师的现场指导。为了激发学生的自主学习，一些基层办学机构也应该组织一些校园文化活动，作为远程教育实践教学的重要环节，如学生学术与科技创新、技能比武等，在此类活动中，要提高实践教学的活动质量，导师更是必不可少。

(三)导师制，应强化导师的专业队伍建设

纵观导师制中导师的职责，涵盖了学业辅导、生活指导、品德指导等多项内容，不同的高校人才培养模式的要求不一样，导师工作的侧重面也不一样。但是专业化的导师队伍建设，毫无疑问是导师制实施的基本条件。这里的师资队伍建设，包括导师的数量和素质。而从远程教育的师资条件看，多数基层教学点的师资是比较有限的，师资的绝对数量有限，师资的专业水平有待提高。在目前的环境下，远程教育应强化导师的专业队伍建设，基层教学点可以构建起“学业导师—课程导师—社会兼职导师”三位一体的导师团队，充分利用远程教育的网络资源优势，开展导师制的教育教学活动。

二、远程教育导师制的创新模式———远程教育的导师团队支持模式

远程教育的导师团队支持模式，就是指在现代远程教育环境下，基层教学机构为学生自主学习配备涵盖学业指导老师、课程指导老师、校外兼职专家的专业指导团队，指导教师根据学生需求，通过现实和虚拟两种手段为学生提供具有共性和个性的全程化学习支持服务。

(一)远程教育的导师团队的构成要素

远程教育导师制采用“团队对团队”的模式。在导师团队中，以学业导师为核心，课程导师、校外兼职导师为补充的结构形式。在导师团队与学生的结构问题上，以10—15个学生配置一个导师团队为宜，以确保导师制的实施效果。若干个学员自主选择学业导师，学业导师根据学生需求和教学阶段的实际需要，推介、邀请课程导师和校外兼职导师参与，形成导师团队。学业导师，是贯穿于学生远程教育学业始终的导师，是全程化支持服务系统的核心，因此也是导师团队的核心。学业导师，充当着类似“导医”和“全科医生”的角色。学业导师的主要角色不是课堂教学和学术科研的实施者，而是学习的促进者、引导者和督导者。学业导师引导学生自主学习，根据学生特长和个性需求，指导学生自主选择专业，了解人才培养目标，帮助学生制订个人发展目标;掌握理解远程教育的学习方法，指导学生自主选择学习媒体和自主学习课程，充分使用网络教学资源，使学生适应远程教育形式。除解决学生学业问题外，还应通过互动了解，帮助学生解决工作、生活中与学业有关的其他困难，提供更多的学习支持与服务。课程导师，是专业教学老师，主要是针对特定的课程，开展教学资源的建设，提供在线学习、课堂面授的答疑，以及各类社会实践活动的指导与咨询，解决学生的学习疑惑，对某一知识或学术问题的解答，并提供相关的学习资源，做好学生的学习评价工作，配合学业导师解决学生的学习困难等问题。校外兼职导师，主要解决学生实践环节的学习困难，帮助学生完成与专业相关的社会调查和毕业设计，使理论与实践有效结合，为学生的实践活动提供选题、研究方法、调查研究设计等各方面的帮助。学生实践环节的双导师制，可以弥补远程教育教学点师资不足问题，还可以确保实践环节的有效性，提高实践教学成果的应用性。

(二)远程教育的导师团队成员的素质要求

远程教育的导师团队成员应该专业化，这种专业化的素质要求表现在一下几点:

1．应熟悉远程教育学习规律、教学规律，并具有良好的服务意识。导师具有远程教育“网络导航”的服务能力和信息素养，熟悉网络教学资源的使用，为学生提供学习支持服务。远程教育固有特点要求导师从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，因此导师必须具备服务学生成长发展的全新理念。

2．具有协作和与他人共事的能力。随着高等教育大众化，远程教育的学习者年龄、层次呈现多样化，其需求、发展具有多元性，教育时间和空间的开放性、教育资源的复杂性，使得全程化的服务支持难以由一个人包办，因此导师必须把自己的个人专长和相对独立性融入到整体的合作之中，因此导师的协作能力已成为与他人共事的基础和从事该职业的基本素质。

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关键词：教学计划 网络教育 教学改革

在当今社会，由于经济竞争的全球化导致人才竞争的全球化，终身教育和学习已经成为一个国家未来发展的前提，也是个人未来前途发展的关键。总书记指出，“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，强调“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了实施“现代远程教育工程”及“形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的计划。为了贯彻实施这一计划，教育部批准部分高校进行网络教育试点。目前，全国进行网络教育试点的高校已达到67所，网络教育注册学生已近100万人。网络教育的发展呈现方兴未艾之势。但是，网络教育在中国还是一种全新的办学形式，如何在中国当前的技术条件和经济条件下，建立起以需求为导向、以学生能力为本位的具有鲜明地方特色的教学计划体系和制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密、并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，都需要进行探索和研究，总结其基本运行规律，以保证网络教育的质量。

一、当前具有网络背景的我国现代远程教育的开展现状

在教育领域，网络正在为改进教学手段带来前所未有的机遇。目前，我国高等院校已经开始研究和实施网络教育，广大教研人员积极探索校园网在教学中的应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，在网上更好地指导正在学习这门课程的学生。当前，中央电大开展的“人才培养改革和开放教育试点”工作和其他68所普通高校开展的网络教育因其教学方式灵活，方便学生自学而受到社会的普遍关注，并对我国构建学习性的和谐社会起了较大的推进作用。中央电大的开放教育和68所普通高校开展的网络教学实际上是网络辅助教学，网络辅助教学具有不同于网络课程的属性。通过一些高校开展网络教学的情况进行的调查研究和对高校网络教学的分析，我们发现绝大多数的“网络课程”、“远程教学系统”、“网络教学系统”等，实际上就是针对某一门课程实施的网络辅助教学。在这些“网络课程”中，教育技术的理论成果用得很到位，技术的应用也很完美，但由于部分网络课程的教学计划缺乏科学性和针对性，使其在网络辅助教学中出现了一些水土不服的不和谐情况。

二、科学性强针对性好的教学计划是网络教育健康发展的强有力保障

教学计划设计作为一门学科，研究的是如何保证实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标这一课题。教学计划是教学中的纲领性文件，它规定了人才培养的目标、规格、课程的设置、课程的内容和教学的进度。制定科学性强、具有针对性和可操作性、与当地经济发展联系紧密，并使其具有一定的前瞻性特点的教学计划，是确保教学改革成功的根本前提，是教学设计的重要依据。因此，教学计划的制定是否科学就显得格外重要。在当前教学计划设计领域，研究者基于不同的教学对象的教学计划设计思想提出不同的教学计划设计模式，目标是共同的，不仅是为了帮助学生提高达到目的的能力，还是为使学生的能力得到最大限度发展。应用国际先进的教学计划设计研究成果、选择恰当的具有科学性和针对性的教学计划设计模式、设计符合具有网络背景下的现代远程教育规律的的教学计划，来开展现代网络教育，有助于发展学生的分析能力、综合能力和自我评价能力。

三、制定科学性和针对性的教学计划

2000年4月，美国高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）经过深入调查和研究，发表了名为《在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准》的研究报告。在报告中，整个远程网络教学的质量评估系统被分为7个项目，共包括24项评估标准（涉及课程开发3项、教学过程3项）。这些评估标准都是在总结美国多所大学网络教学经验的基础上而得出的。通过分析美国网络课程开发的评估指标和教学过程评估指标，我们得知学生取得的效果是评估的主要指标。在网络教学过程中，尽管教师与学生的实际距离增大了，但评价教学效果的主要标准仍然是学生的学习，即学生最终取得的学习成绩。以此为基础建立的科学性强和针对性好的远程教育教学计划将使远程互联网教育成功高效合理地开展，并使其发挥最大的社会效用。科学性强、针对性好的远程教育课程教学计划应包括以下几个方面：

首先，必须遵循网络环境下的远程教育规律。对于网络远程教育来说，首先应解决好本科和专科的课程设置问题。多年来，我国高等教育中如何划分本科和专科一直存在分歧。其结果是专科阶段有两种类型：一是本科专业课的课程种类的减少型，二是本科专业课的内容压缩型。无论何种类型都存在重理论轻实践的问题。实施高等职业技术教育后，人们把它定义为以培养学生掌握“熟练技术”为主，用来区别于传统的专科教育。这实际上为改造专科教育提供了借鉴。我们认为专科教育不同于本科也在于此。同时，网络环境下的远程专科教育也区别于高等职业技术教育，远程教育属于成人教育，它具有继续教育和终身教育的特征，而职业教育属于普通教育的范畴，更多具有职业性技能性特点。就是说网络远程教育在教学计划中必须考虑学生的继续深造问题，因此有必要选择够用的基础课为学生将来读本科奠定基础。

其次，教学计划中所设课程要强调它们之间的内在联系和有机性。专科教育有“短、平、快”的特点，如果过分强调课程设置的整体性，势必会回到重理论、忽视实践的旧路上。我们在教育计划中要强调课程设置的模块化，就应考虑各模块之间的有机联系，同时也要注意到各学科的发展出现了新的趋势，这就是某些课程的边缘化。另外，在一些专业的设置中应避免不必要的重复。当前中央电大的开放教育同专业的本科和专科的课程设置就有重复的情况。

其三，网络教育强调以学生为中心，用多媒体教学资源组织教学，课程设置应注重的是多媒体教学资源的优化组合。目前，各种教学媒体种类比较丰富，有文字教材、音像教材、网络教材，只有根据不同学生的不同需要，根据不同学科的特点，把多种教学资源进行优化组合，网络教育才能收到较好的效果。

其四，网络教育有一个定位问题。网络教育是适应高等教育大众化而产生的一种新的教育形式。目前除了电视大学外又有68家普通高校参与进来，因此教学计划应避免用精英教育的理念和模式来开展网络教育，应该在课程教学的要求及目标上根据需要和可能来制定考核制度。

其五，应根据教育对象来制定教学计划。网络教育的学生来自各个工作岗位，师生分离，其背景不同是其主要特点已经被学界所承认。教学计划的制定必须考虑这一特点，才能有的放矢组织教学。特别是在实践教学环节上更不能搞一刀切。目前开展网络教育的学校所制定的教学计划有了一定的改革，但是，传统的教学模式的影响还很深，有远程开放性特色的教学计划还不十分明显。所谓针对性是指专业的指向性要强。我们所制定的教学计划，必须根据社会经济发展对人才的需要进行设计，要突出对学生能力的培养。而这种能力是特殊性与普遍性的有机结合，不同的职业中有些能力是共同的，有些能力则是因专业、职业的不同而相异。这就要求我们在制定教学计划时反复调查，多方面征求意见，特别是用人单位的意见更不可少。在此基础上制定的教学计划针对性就强，学生的专业性训练就会有的放矢，学生在社会上就有用武之地。

其六，建立与网络教育相适应的考核制度和方式。以教学大纲和考试大纲规定的范围为准，在考核学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握的同时，着重检验学生分析问题和解决问题的能力。课程的考核方式主要采用集中笔试、开卷的方式和作业与论文（案例）相结合的方式。各地学习中心可根据本中心实际情况和学生的实际情况，决定是采用集体考试预约还是个人预约方式，建立灵活机动的考试政策和方式。

因此，教学计划的制定必须研究市场，不能闭门造车，要多听学员的意见。对于网络教育者来说，所培养的目标首先考虑的是适应社会发展的需要，对于学生来说，要达到学以致用的目的。教育的终身化是人们根据社会发展和变化所提出的新理念。无论专科层次还是本科层次，教学计划的针对性都需要突出职业的实践性特点，使高等教育从精英教育的象牙塔中走出来。教育改革的目的是为了更好地提高教学质量这是改革的核心和任何时候都不能放弃的教学工作主题。教学计划的制定、教学方法的改革、教学手段的更新，都应围绕这一核心进行，否则试点就失去了它的意义。

参考文献：

［1］肖俊洪.远程英语教学模式改革的尝试.远程教育杂志，2004年第三期.

［2］中央电大《关于中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点课题立项及研究工作的实施意见》.

［3］耳.高校网络教学的探讨和研究.中国远程教育，2005.12.

［4］赵国栋等.美国远程互联网教育的质量评估.中国远程教育，2000.12.

［5］乌美娜，李芒.现代教育技术基础［M］.东北师范大学出版社，1998.7.