不可多得范文

导语：如何才能写好一篇不可多得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这两个男人一是刘彦斌，一是林光常。我起先并没记住他们的名字，为写此文百了一下度。直到看见他们在博客上的照片．才敢确定对，就是他俩。我现在这样说，你能知道他们是谁吗?别着急，听了下面的介绍你就会恍然大悟。

刘彦斌就是那个号称第一理财师的瘦脸男人。他赶上了2007年这拨理财热，到电视上大讲自己的理财理论，且讲得形象生动，唾沫横飞。留给我深刻印象的是他在湖南卫视说女性理财，他说女性是最容易占小便宜吃大亏的一种人，比如他老婆，买一张500块的洗车卡说能洗很多次，划得来，结果没洗两次那店就倒闭了，但第二次这样的亏她还继续吃。虽然他是个男人，也是个理财师，却还只得点头说好，吃亏也是好。说心里话，我对他的理财讲义得过且过，但他对老婆的这点宽容却深得我心。

那个叫林光常的男人你们就更不认识了吧?其实，这个台湾男人是很有名的，他是一个健康专家。被人叫做“地瓜王子”，我认识他，也是在湖南卫视的一档节目里，他有一些很奇怪的健康理论，说人不健康就是因为体内毒素累积太多，所以健康的关键是排毒。还说人不要喝牛奶，吃鸡蛋，红薯是最有效的抗癌食物。他和刘彦斌最大的相似处，就是他在讲话的时候也好夸夸其谈，唾沫横飞，如果不披上个“专家”的头衔，他们都像卖假药的。

篇2

关键词:C程序设计;教材定位;教学内容;教学方法;优秀教材

中图分类号:G642 文献标识码:B

1定位准确,体系合理,适合于初学者

C语言因其特有的优势迅速在国内外推广,国内许多高校陆续开设了“C程序设计”课程。由于C牵涉概念多,内容广泛,语法复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错,许多人感到学习难度大,难以入门。针对这种情况,《C程序设计》定位于“使初学者易于接受,即使是从未学过其他计算机语言的读者,也能看懂本书,并掌握其中的内容”,为达到这一目标,谭浩强教授对内容进行了合理取舍,构成易于学习的体系,并且以通俗易懂的语言化解了许多复杂的概念,很好地解决了初学者的入门难题。很多学校选用该书作为教材,教师认为该书易教易学,效果很好,学生反映便于课前预习和课后学习。事实上,国内学习或使用C语言的人,很多是从学习这本书入门的。

2难点分散,循序渐进,符合学生的认知规律

《C程序设计》从学生的认知规律出发,对教学内容进行了精心设计,做到“难点分散,循序渐进,突出重点,融会贯通”。

许多学生事前就了解到C程序设计难学,因此有一种畏难心理。针对C语言中数据类型、运算符和表达式种类繁多的特点,《C程序设计》把算术型数据类型、运算符及其相关的表达式作为一章先介绍,使读者学习起来感到没有像想象中那么难学,接着引导学生编写简单的C语言程序,在学完第3章后,已基本上可以编写简单的程序,这就使初学者看到了自己的学习效果,提高了学习信心。另外,C语言中的字符型与整型数据有着内在的联系,教材把字符型放在第2章,与整型、实型数据一起介绍,使读者建立起完整的C语言字符型数据概念。而当读者学会编写简单的程序后,教材又开始介绍关系运算、逻辑运算、选择结构、循环结构、数组、函数等系列知识。经过这些内容的学习,学生学习了C语言的程序设计方法,从而打下了C语言程序设计的基础,同时在心理上产生了初步的“成就感”。 这时候教材接着介绍C语言的特色部分,

如编译预处理、指针、结构体、共同体、位运算等,这里学习难度逐步增大,但学生已有足够的心理准备,在教材中生动的比喻和详尽的引导下,学生完全可以攻克学习的“难点”。

纵观《C程序设计》,教材各章内容承上启下,衔接自然,教学内容从易到难、由简到繁地展开介绍,概念叙述详尽透彻,语言通俗易懂,使初学者能够自然而然地进入令人生畏的C语言大门。

3复杂问题简单化,复杂表述通俗化,创造新“教学三步曲”

《C程序设计》坚持“把复杂的问题简单化,将复杂的表述通俗化,深入浅出”的写作风格,将“提出概念解释概念举例说明”的传统三部曲改为“提出问题――解决问题――归纳分析”的新三部曲,这是对教学和写作方法的创新,是作者针对计算机应用课程的特点在教学实践中总结出来的宝贵经验,有很好的指导作用。

人们常说“深入浅出”,但真正做到深入浅出、引人入胜是很不容易的。《C程序设计》通过C语言特点和应用的介绍,自然地引出程序设计的有关概念;通过程序的编写过程,介绍程序设计方法;通过各章例题的分析,介绍有关算法,并引导读者思考算法的构造。全书贯彻新的教学三步曲的思想和“把复杂问题简单化,复杂表述通俗化”的写作风格,使学生轻松愉快地进入C程序设计的大门,真正做到了通俗易懂,深入浅出。

多年来,许多高校的非计算机专业选用此书作为“C语言程序设计”课的教材,不少高校的计算机专业也选用此教材,而许多自学C语言程序设计的读者更是不约而同地选择它作为叩开C语言大门的入门书。因此,谭浩强教授的《C程序设计》一书对我国普及C语言程序设计起了很大的推动作用,功不可没。

总之,谭浩强教授编著的《C程序设计》一书具有鲜明的特色,是一本有重要影响的科技著作,是一本不可多得的优秀教材,为计算机教育事业作出了很大贡献。

参考文献:

[1] 谭浩强.C程序设计[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2005.

[2] 谭浩强.C程序设计[M]. 2版. 北京:清华大学出版社,1999.

篇3

糖食不仅来自糖类，而且来自谷物、面粉、蔬菜、水果等。孩子每日摄取的糖食需适量，既不可缺也不可多。一般说来，两岁内每天每公斤体重12克即够；两岁以上以每天每公斤体重10克左右为宜。如果糖食不足，会产生直接或间接的负面影响。

直接影响： 孩子发育迟缓，包括体格发育与智力发育皆落后于同龄儿。原因是由于糖食不足，产生的热量跟不上孩子生长发育的需要。

间接影响： 糖食不敷需求，机体便会挪用蛋白质来产热，从而削弱了蛋白质的其他重要生理职能，如抗体减少，引起抗病力降低；或者合成血浆蛋白能力减弱，诱发水肿(医学上称为营养不良性水肿)等，成为多种疾病的温床。

不过，糖食也非多多益善。如果过量，同样会产生不良后果。除了人们熟知的肥胖、龋齿等外，还有：

――低免疫力人体血液中一个白血球的平均吞噬病菌能力为14，吃了1个糖馒头之后减为10，吃了1块含糖点心之后减为5，要是吃上1块奶油巧克力，就会减弱到2。故孩子切忌滥吃糖类食物，特别是已经生病的孩子，更应限量。

――易患近视 糖食在消化、吸收与代谢过程中产生大量的酸性物质，与体内的无机盐尤其是钙盐中和，造成血钙减少，进而使眼球壁弹性降低，眼轴伸长，久之则成近视。

――情绪失衡 大量糖食进入体内，在代谢过程中过多消耗维生素B1，致使丙酮酸、乳酸等代谢产物的排出受到影响，滞留于体内，特别是在脑组织中蓄积过多，从而引起孩子情绪变化，出现烦躁、易冲动、任性、爱发脾气、好哭、易怒等症状，医学上谓之嗜糖性精神烦躁症。惟一的防治方法就是限制糖食。

澄清几个误区

糖尿病就是糖吃多了近年来儿童糖尿病发病率上升，不少父母归咎于吃糖过多，其实是一种误解。糖类等三大产能营养素均需接受胰岛素的调控，故胰岛素在决定一个人是否罹患糖尿病方面拥有绝对的发言权。如易与儿童结缘的I型糖尿病就是因为胰岛素缺乏所致，而与吃糖多少无关。

肚子饿了来颗糖肚子空空时吃颗糖，感觉上不饿了，却会促使胰岛素过度释放，导致血糖快速下降，甚至形成低血糖，从而迫使机体产生另一种激素――肾上腺素，以便使血糖恢复正常。胰岛素和肾上腺素两种荷尔蒙碰撞的结果，使孩子头晕、头痛、出汗、浑身无力。此外，英国生理学家还发现，糖食进入空空的肚子，会降低体内的蛋白质吸收。

篇4

前一阵因为例假时痛经突然加重，我试了好多食疗方法都不见效，不得已只好去看妇科。可能是因为周一上午的缘故，病人特别多，护士把我的病历卡收了进去，排在七八张病历卡后面。趁等候的间隙，我探头往就诊室望了一眼，一男一女两个医生忙得不亦乐乎。令我惊讶的是，那个男医生不过30岁左右！我心里一紧张，不免暗暗祈祷起来：“千万不要轮到他给我看病。”没想到病员中持有同样想法的人不在少数，排在我前面的那位就在小声嘀咕：“今天怎么有男医生啊！”不一会儿，在我的后面又来了好几个病人，有年轻的小姑娘，也有中年的阿姨。

突然，队伍前面出现一阵小小的骚动，原来一位年轻患者和护士争执起来了。她坚决不同意由男医生给她看病，要求换到女医生那里。但护士却不客气地说：“今天人特别多，要是都找女医生看，后面的人岂不是要等到下午才看得上！”我觉得她的话也没错。这个护士替男医生抱不平：“我们李医生可是主任医师，不少病人就找他看呢！”那个病人无奈，只能委屈地坐到了男医生的医案边。这时，我听到身后的几个阿姨开始议论了，一个说：“到底是年轻小姑娘，遇到男医生还不好意思呢。”另一个附和着：“是啊，我年轻的时候也是这样。不过看下来男医生也挺好。他们检查时动作很到位，非常干净利索，不像有些女医生力气太小，拖泥带水的，弄得人很疼的。”听了她们的话，虽然我心里的紧张稍稍缓解了一些，但还是希望不要轮上男医生。

等了大半个钟头，护士叫到我的号了。天哪，我偏偏碰到了那个男医生！想起前面那个病人，我放弃了换医生的念头，因为说了也白搭，还没来由地招来一肚子气。我不知道自己是怎样走到李医生面前的，他倒是很热情地招呼我坐下。平时我是个很大方的人，但在他面前却显得那么不自然，连头也不敢抬高，目光只停留在他的胸卡上。李医生的态度真的不错，他很仔细地询问了我病情。接着，他要我做一个常规检查，看一下有没有妇科炎症。“God！居然要做常规检查，这也太让我难堪了。”我心有不愿，回头看了看护士小姐。她向我投来鼓励的目光，接着便来搀扶――唉，简直是“劫持”。我走进检查室，感到头皮一阵阵地发麻。

当李医生走进来给我做检查时，我开始觉得有些紧张乃至尴尬，但看到他一副坦荡磊落的样子，就慢慢地放松下来。李医生在给我检查时十分专注，他的动作非常到位，在置入扩宫器的时候一下就完成了，不像有的女医生要“捣鼓”好久。说来也奇怪，这次居然没有上次那么痛，总的检查时间也缩短了。看来那位阿姨说的话还真不假。

篇5

关键词：音乐；方言；普通话；歌曲；创作

中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）11-0111-01

在神州大地上，在不同的地区流传着无数的美妙的旋律，而在不同的地区也流传着无数乡音——方言。在现代化的今天，国家为了方便不同地区的人们交流，国家在全国推行了普通话。我们不否认普通话给人们带来的便利，但是就像是所有人都穿着款式和颜色都一样的衣服，那又怎么会有个性的美？所有民族都过着一样的习俗，那为什么还要区分民族呢？所有的人都讲了普通话，那么，方言的生存环境又在哪里？我看不如这样，在不同的地区，就像为了特定的动物、植物、环境、气候等建立的自然保护区一样建立方言的保护区。这样，即使方言有了生存的环境，又使得我们在外流浪的人儿能有个念想——乡音，从一个音乐教育工作者的思考角度出发，更是为了保存我们丰富的音乐创作源泉。在此我就一些歌曲创作实例和地区音乐进行一一例举。

一、创作实例

（一）《说聊斋》

《说聊斋》是《聊斋》的片头曲，尤其是前面过门，一听就是王立平先生的味道。据王先生自己讲，前面两句“你也说聊斋，我也说聊斋”的曲子就是根据山东话写的，这两句唱起来和用山东话说出来一个调调。当时乔羽老先生用一口山东话打电话告诉王立平歌词时，曲子便已在王立平心里形成了。同样是山东方言风格的还有央视版《水浒传》主题音乐《好汉歌》也是这样。

（二）《教我如何不想她》

刘半农先生的《教我如何不想她》：“天上飘着些微云，地上吹着些微风，啊，微风吹动我头发，教我如何不想他？……”借景抒情，天上、地上、月光、海洋、枯树、野火……一首动人的抒情诗，感情步步深入，情意绵绵不绝。旋律与歌词结合的相得益彰，一听就是普通话，读之唱之会让人产生一种幻觉不知是在唱还是在吟，这首歌不仅是节奏的铿锵有力，声韵的委婉动听，格律的上口，句式的对称，更重要的是歌词内在的歌唱性，赋有诗意及音乐感的内涵。同样是普通话的感觉的歌曲是乔羽老师的《思念》借物抒情、笔调流畅，加之曲作者谷建芬老师的旋律令人倍感朴实无华、余韵留香，是词，是乐，深情含蓄的个人留下了永久的思念“你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶，飞进我的窗口，不知能做几日停留，我们已经分别的太久太久。你从哪里来？我的朋友，好像一只蝴蝶，飞进我的窗口，为何你一去便无消息，只把思念积压在我心头。”

二、地区音乐

（一）《编花篮》

旋律简约质朴、含蓄幽默就像读着河南话一样亲切，之所以说《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌，就是因为这首民歌独有的方言韵味在民族音乐的百花园中绽放着光芒，并被人们所传唱。

（二）《三十里铺》和《无锡景》

陕北信天游《三十里铺》是北方色彩的典型曲调，其形式特点为：对应性的三上一下四句体（二句体的变体），带FA偏音的六声音阶，宽宫声韵结构512，旋法多用五度跳进，听起来就有陕北人的豪迈。歌词“我”的方言读音为E，曲情苍凉凄凉。

篇6

【关键词】多媒体 课件 程序开发 步骤

多媒体课件是根据教学目标设计的，用于反映教学策略、表现教学内容，并帮助完成教学过程的一种应用软件。利用多媒体技术制作的课件称为多媒体课件。多媒体课件的实质是一种计算机应用软件，它的开发过程应完全服从软件工程对程序开发的要求。由于多媒体课件具有特殊的应用要求，使其有别于其它软件，所以在课件开发的某些环节应予以特别关注。

制作一个功能完善的多媒体课件是一项复杂的系统工程，必须制定一套科学的工作流程、缜密的实施计划，否则很难达到预期目的。课件开发的过程一般包括以下几个步骤：

1、 选题

多媒体课件引进课堂后，给教学带来了生机，使传统的课堂教学变得多姿多彩，它集图、文、声、像于一体，不仅给学生带来多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高了课堂效率，因而不少教师将多媒体课件作为改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的突破口。然而，并不是所有的课题都需要完全使用多媒体课件，也不是所有的课程都适合使用多媒体课件，因此多媒体课件的选题就显得格外重要。那么，如何进行选题呢？笔者以为需要把握以下几个方面。

1.1选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容

教学情境的创设在课堂教学中有着非常重要的作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，激发学生的兴趣。多媒体则能根据教学内容的特点，采用新颖的、符合学生心理特征的形式，营造一个图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生多种感官同时接受刺激，激发学生的学习兴趣。比如根据低年级的学生的年龄特点，可创设一些故事化情境，使他们感觉到学习是一件有意思的事情，乐意学习，也可把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性。

1.2选择教师难以讲清，学生难以理解的内容

传统的教学无论一个教师多么善于表达，往往也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容往往又是一节课的重点内容，这就为解决问题增加了困难，而多媒体教学具有变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动的独特功能和综合优势，从而降低难度，化难为易，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，达到传统教学方法无法取得的教学效果。 例如在教学 “线段、直线、射线”这一课时，线段是有限长，射线、直线是无限延长，但实际上画在纸上的射线和直线给学生的感觉又是有限长的。那么怎么让学生体会到射线是一端无限延长、直线是向两端无限延长的呢？单凭教师的语言描述或列举生活中的例子，很难使学生理解“无限长”的含义。教学中，教师可利用多媒体的动画功能，先在屏幕上呈现一个亮点，然后让它向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。边演示，边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词才能有真正的认识，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，同时也培养学生的空间想象能力。

1.3、选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的宏观或微观现象。多媒体课件可以将这些抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补常规教学的不足，收到生动有趣的效果。

2、 教学设计

课件是教学工具，展示的教学过程必须满足学习者的认知规律，所以在课件研制开发过程中要进行教学设计。多媒体课件的教学设计，就是应用系统的观点和方法，分析学生特征，以教学内容与教学目标为依据，选择和设计多媒体信息，建立教学内部知识结构，设计形成性与学习评价的过程。

2.1分析学习者特征

分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活力，它为后续的教学设计工作提供重要的依据，所谓学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性，学习准备包括两个方面。

2.1.1起始能力

起始能力是指学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。

2.1.2一般特征

一般特征是指学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等。

2.2课件设计应以教学目标和内容为依据

虽然多媒体技术在教学中运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量。因此，课件该如何设计是由教学目标，教学内容所决定的。课件质量的好坏，本质上决定了课件所呈现的知识技能，所引用的专业术语是否正确，所涵盖教学内容的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中以及是否实现了相应的教学目标与教学效果等等。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何将它们组织起来，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现等等问题。当然课件设计的本身也不能忽视，有些教师照本宣科将课年设计成了电子图书，那样就违背了设计多媒体教学课件的初衷。

2.3设计知识结构

知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。知识结构通常可分为并列结构、层次结构、网状结构和复合结构四种类型，在多媒体设计时要注意遵守以下几项原则：

2.3.1体现知识内容的关系

在知识结构的设计时首先要涵盖所有的知识点内容，不要遗漏知识点。同时，还要在学科教学专家、教研人员、学科教师的配合下确保知识点的排列组合体现知识内容之间的关系。

2.3.2体现学科教学的规律

各个知识点的关系要体现学科的教学特点，反映学科的教学规律。

2.3.3体现知识结构的功能

知识体系与任何别的系统一样有自己的要素和结构，同时也有一定的功能。因此，知识结构的设计中要力求在清楚地提示知识关系的同时，展示出知识结构的功能，从而方便教师组织合理的教学活动，发挥教学结构的功能。

3、 脚本设计

脚本是将课件的教学内容、教学策略进行细化，具体构思课件每一幅画面的呈现信息、画面结构、人机交互方式以及课件的学习控制方式的文本。脚本设计是制作课件的重要环节，是对教学内容选择、课件结构布局、视听形象表现、人机界面形式、解说词、音响和配乐等内容的统一规划。从多媒体课件的开发过程看，脚本创作通常分为两步：

3.1文字脚本

文字脚本是对教学课件的总体构思，是学科教师按照教学过程的先后顺序，描述教学环节中的内容及其表现方式的一种形式，主要目的是规划教学课件中知识内容的组织结构，帮助教学课件开发者将教学知识清晰化，并能全面准确刻画课件的总体框架。文字脚本与文本教材有较大的区别，它除了要清楚表达知识内容，还需要对教学目标、学习目标、教学活动、教学策略、采用的表现方式、教学课件的总体结构等进行描述。

在编辑制作脚本中主要规划课件演示播放显示的细节效果，如各种媒体展示的教学信息、计算机提出的问题、计算机对学习者各种回答的反馈等。编辑制作脚本一般采用卡片格式，设计者可以在卡片上将需要表达的信息内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示这些信息的类型。

4、准备素材

根据教学内容准备足够的素材，是制作课件的前期工作。多媒体课件需要使用的素材种类繁多，课件作者可以在网上收集没有版权限制的素材，有时也需要使用专用软件加工、制作课件素材。

5、制作课件

课件制作就是利用专用软件工具，按照系统设计的层次结构，有效组织课件素材，形成多媒体课件的过程。课件制作的前期准备工作越充分，制作过程就会越顺利。

6、试用修改

试用是发现课件漏洞、层次缺陷等不足的过程，经过反复试用、修改，最终才能形成令人满意的教学课件。

教学课件的应用效果是评价课件实用性的重要指标，它可以通过评价理论、统计分析、分组对比等方式进行。评价要从两个方面考虑，一是表现教学内容的媒体对教学效果的影响，二是课件设计的教学过程对教学效果的影响。从课件的实用性看，应用效果好的课件才是好课件，应用效果应该是制作课件追求的最终目的。

参考文献：

1.孙印杰主编 电子工业出版社2004年2月出版的《新世纪多媒体CAI课件制作培训教程》

2.马建富主编 立信会计出版社2004年2月出版的《职业教育学》

3.苏显云.多媒体教学课件基本制作与使用实务 化工高等教育，2003（1），50—52.

篇7

每天摄盐量不得超过5克。食盐是指来源不同的海盐、井盐、矿盐、湖盐、土盐等。它们的主要成分是氯化钠，国家规定井盐和矿盐的氯化钠含量不得低于95%。

食盐中含有钡盐、氯化物、镁、铅、砷、锌、硫酸盐等杂质。一般规定钡含量不得超过20mg/kg。食盐中镁、钙含量过多可使盐带苦味，含氟过高也可引起中毒。

（来源：文章屋网 ）

篇8

[关键词]多媒体 历史课堂 束缚

一、不要让多媒体课件束缚了教师的思维

教师要想成功运用多媒体必须在制作多媒体课件时使其充分体现自己的教学思路。曾经有人对新课改形势下历史教师的备课提出一个疑问,即:到底应该先做课件、还是应该先备课?笔者认为最好还是先备课然后再制作课件。因为教师应该先通过备课确定自己的教学思路、教学环节、设计好相关的问题,对学情进行充分的预设,然后再根据备课中的整体思路进行课件的制作。这样制作的课件会很有条理、思路清晰,教师对课件内容会很熟悉、运用时必然轻松自如。而且体现自己教学思路的课件能够与教师编制的教案形成一体化,成为自己的有效教学资源。反之,如果教师教学思路尚模糊不清的情况下就先制作课件,即便找来的素材很好、很新,也极易因安排或设计不当而导致失去课件应有的积极效益。

另外笔者发现不少教师喜欢从网上下载或拷贝同事的课件运用,但是没有进行精心修改整合而是直接拿来就用,这样就会使自己被别人的课件牵着鼻子走,完全按照别人的思路和程序来授课。更糟的是由于‘拿来就用’易导致教师对课件内容不够充分熟悉,还会出现教学尴尬。比如笔者曾经看到某位教师在上一历史文化课时,虽然课件中图片很精美,但是有时教者放了上一张投影片就不知下一张投影片将呈现的是什么内容,等下一幻灯片出来后,教者再被动地、尴尬地、牵强地围绕此幻灯片内容进行补充讲解;有时教师已讲到下一历史问题,而投影片却还呈现的是上一问题的相关图片。教师完全被多媒体课件所“累”。

二、不要让多媒体课件束缚了课堂的灵活

有的教师对多媒体课件虽然进行了精心的制作和设计,清晰地体现了个人的教学思路,但其课件对于授课内容和流程的安排又显得过于固定死板,令听者感觉似乎整堂课都是在课件的引领甚至操纵之下进行的。笔者认为尽管教师对课堂可以进行充分的预设,但是还应保持课堂带有一定的灵活性,以充分显示教师灵活驾驭课堂的能力。教师可以精心备课但不能在课堂按照教案一字不拉地背课;教师可以精心制作课件,但不能用固定的程序模式将课堂框死。对此笔者建议广大教师在设计课件时多运用超链接等技术使多媒体播放更具灵活性。比如可以根据课堂上学生对内容熟悉程度选择播放内容的多少;根据学生的认知习惯和知识经验选择问题呈现的顺序;根据学生的爱好和意见选择活动方式、评价机制等。这样就既不会影响课堂的灵活度又能充分发挥多媒体教学的优势。

三、不要让多媒体课件束缚了师生的互动

新课改强调以人为本、教师要多关注学生主体。因此教师应多走近学生、关心学生,多观察、了解学生,多与学生进行目光和言语的交流,从而使学生在一种充满关爱和温暖的氛围中发挥学习的积极性,轻松有效地掌握问题。但是笔者发现由于一些教师对于多媒体内容不够熟悉或对多媒体操作技术不够熟练,因此在授课中多围绕多媒体而不是学生进行授课,这主要表现在教师的脚步更多地停留在多媒体的附近而不是学生中间、教师的目光更多地停留在投影片上而不是学生身上,似乎多媒体成了上课的中心。教师在很大程度上忽略了学生,包括学生的掌握情况、学生的学习感受等。

对此笔者建议教者可以多使用遥控式鼠标,这样便于教师从鼠标的束缚中解脱出来、进而能够多走近学生,多与学生进行交流,增强师生互动的和谐性、增强教师的亲和力。另外教师还应课前充分熟悉课件内容、充分熟练掌握多媒体演播技巧,这样便于课堂适时播放多媒体课件、不至于出现手忙脚乱的现象。

四、不要让多媒体课件束缚了学生的活动

新课改强调历史课堂应充分发挥学生的主体作用。因此教师应多给学生提供思维的空间和发表言论、阐述观点的机会。但是笔者却经常看到一些历史教师运用多媒体教学后往往会存在这样的问题,即教师讲解得很生动、课件制作也得很精美,但是教师围绕幻灯片讲述的内容似乎太多,这样的课堂更像一个讲座、或是一堂赏析课而根本不是学生为主体的课堂,学生的积极性、学生的聪明才智没有得到充分的发挥。这令笔者不禁感悟:多媒体软件在丰富课堂内容、增强课堂内容生动性同时也极易挤占学生的活动和思考空间!多媒体在发挥其强势功能同时也易占据课堂主阵地,成为凌驾于教师和学生之上的课堂主人!

篇9

根据国际换算单位，盎司是常衡制的一种质量单位，一盎司的布料等于33.9克每平方米。

盎司既是重量单位又是容量单位。常衡盎司：重量单位。整体缩写为oz.av。1盎司=28.350克1盎司=16打兰（dram）16盎司=1磅（pound）药衡盎司：重量单位，整体缩写为apoz。1盎司=31.1030克液体盎司：容量计量单位，符号为oz1英制液体盎司=28.41306毫升1美制液体盎司=29.57353毫升。

（来源：文章屋网 ）

篇10

要让宝宝学习走路必须要达到一定的月龄，十个月的宝宝才可以坐学步车。

新的研究表明不推荐孩子使用学步车或者过早的使用学步车，而是鼓励孩子多进行爬行，有助于帮助孩子训练手眼的协调能力，帮助孩子的肌肉可以得到有效的锻炼，从而增加肌肉的力量。另外，长时间爬行孩子也比较容易获得安全感。过早的使用学步车，非但不能让孩子尽快的学习行走，反而有可能会对孩子的运动功能造成一定程度的影响。

（来源：文章屋网 ）