教育中的建构主义范文

导语：如何才能写好一篇教育中的建构主义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、建构主义理论对教育教学的影响

1.建构主义理论对教学观念的影响。建构主义理论对教学观念的影响主要体现在学习观、知识观和师生观三个方面。

建构主义的学习观认为，个体是通过积极主动地心理建构获取知识的，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习的特点包括学习的情境性――主张学习者到现实世界的真实环境或现实环境相类似的情境中去感受、去体验；学习的主动性――学习是主体以自己原有的知识经验为基础，对信息进行主动选择，加以解释，获得对信息的理解；学习的社会性――学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充。建构主义的知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而是人们对世界的一种解释、一种假设，知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练和吸收。因而，由于不同的个体学习者自己的经验背景和特定情境的不同，对同一知识往往会作出不同的理解。建构主义的师生观强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，因而教学是以学生为中心的，学生在教学中处于主体地位；但同时不能忽视老师的指导作用，老师是学生知识意义建构的帮助者、促进者，是学生学习的辅导者和合作者，因而教师在教学中处于主导地位，其核心在“导”字上。教与学的结构是一种“主导――主体”的结构。

2.建构主义理论对教学设计的影响。建构主义理论对教学设计的影响主要体现在以下几个方面：（1）从微观的教学设计转向宏观的学习环境设计；（2）教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向设计学生的学习活动；（3）教学设计理论把研究重点将重点知识分学科教授，把知识分解成一个一个的小单元，变成注重学科整合的整体性知识获得，重视综合性学习的设计和综合性能力的培养；（4）强调学习者的主动性，重视主动参与式的学习；（5）教师或教学系统的作用发生变化；（6）强调学习伙伴的重要性，提倡合作学习的学习模式；（7）尊重学习者在学习结果上的个人差异，由学习结果导向的教学目标，转变为学习过程为导向的教学目标；（8）注重高层次的学习结果。

3.建构主义理论对教学模式的影响。建构主义理论下的教学模式是对传统的以课堂为主要阵地、以老师讲学生听的满堂灌为主要形式的教学的彻底颠覆。其主要的教学模式为：交互式教学模式，其理论基础是合作学习；认知学徒教学模式，是“做中学”教学模式的一种衍生；抛锚式教学模式，其学习理论基础是情境学习理论、认知弹性理论、情境认知理论，特别是情境认知理论影响较深；问题解决教学模式，强调让学生理解问题知识方式，通过学生学习中发现问题，形成认知冲突，然后去探索问题，解决认知冲突。

二、建构主义理论指导下中职教育教学改革的对策

1.教学计划与课程体系的改革。传统的中等职业教育的课程是以学科为中心来设置的，它包括文化基础课、专业（技术）基础课和专业课，并且每门课程都有较为完整的体系，很多教材是按照学历教育的要求而编制的，因而内容上较为浩繁。而教学计划则是完成学科体系内容的教学来安排，要改变现状必须从以下几个方面去着手。

（1）调整中等专业学校的教学计划，按照能力本位的要求，加大实习实训的力度，其与理论教学的比例应该接近1：1，使学生毕业时即具备较强的动手能力。《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中，曾明确规定中等职业学校办学实行“2+1”的模式（学生在校学习2年，企业实习见习1年），其目的也就是为了强化学生动手能力培养，使学校更能贴近市场办学、培养的学生更能适应市场的要求。

（2）以“必须”和“够用”为度，促进文化基础可功能化。职业教育中的文化基础课不同于现行普通教育中的文化基础课，要有提高学生职业能力的功能，更加注重学生知识的应用能力、学习能力和实践能力的培养。职业教育中文化基础课的合理定位可以用“必须”和“够用”来概括。

（3）专业课程的改革，必须以适应行业企业劳动组织和技术发展的需要，促进专业教育的实践化。专业基础课由于是各专业职业能力结构中的通用部分，是学生进一步发展专业能力的平台，因而相对来说要使学生学得扎实一些；在专业课程开发过程中，关注行业的最新发展，通过校企合作等形式，按照行业企业的要求，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法，克服专业教学中存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应产业发展的弊端。专业教育与职业活动是密不可分的，实践化是专业教育与生俱来的本质特征，必须做到学以致用、学为所用、学有所用。

2.教学过程的改革。职业教育的教学具有浓烈的职业特色，其注定要求从“做中学”，创设情境，从情境中学，并且能让学生主动学习，主动建构知识。建构主义理论下的教学模式和方法值得职业教育的教学借鉴。教学过程的改革常涉及到以下几个方面。

（1）机能的培养应采用认知学徒教学模式，即从“做中学”。学校应加大实习的力度，增加设备投入，加强校外实习基地的建设，增加实习课时，让学生在具体的、真实的工作情境中学习、体验和建构自己的知识技能。

（2）注重信息技术与各专业课程的整合。利用信息技术的情境仿真功能、三维立体动画功能来进行教学，使学生能够从中去观察、操纵、建构其中的对象，而获得体验。现阶段许多工科类的中等职业学校，有些课程的学习，某些概念的建立，对学生较难；有些专业学生实习，建立起实习车间需要很大的投入，有时甚至不是学校能力所能为，信息技术的利用正好可以作为有效的补充。

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关键词:成人教育;建构主义教学;地位及作用;自主性

收稿日期:2006―05―15

作者简介:雷宁娟(1967-),女,汉族,四川乐山人,佛山科学技术学院机电与信息工程学院工程师,本科,主要从事:教学管理｡

余俊渠(1972-),男,汉族,广东潮州人,佛山科学技术学院机电与信息工程学院讲师,法学硕士,主要从事:理论与思想政治教育｡

一､成人教育学生的特点

(一)心理特点

1.自我概念的独立性｡成人的自我概念是对自己的行为负责,而自我管理的独立人格要求别人理解和尊重｡这个特点是成人能够自己选择学习课题,进行自主学习的心理学基础｡

2.动机的自我完善性｡任何正常的成年人都渴望从不同方面完善自己,保持个体的成长和持续发展｡绝大多数成年人对自己生活的各个方面都有一个不十分清晰,但可以描述的目标｡这些目标的总和可以叫做“理想的自我”｡现实的自我与理想的自我之间的差距,就可能成为成人学习的动力｡

3.具有较强的自制力｡ 自制力来源于对行为有明确的目的｡其表现是行为的专一和持久｡成人具有较强的自制力,能够产生毅力､决心､自信和恒心,能够克服自身的惰性､松懈､闲散和自卑等不利因素｡有助于克服来自各方面的干扰,坚持不懈,达到目标｡

(二)学习特点

1.学习自主化｡成人学员的心理特征决定其学习自主性强,个人社会生活条件的制约,决定其在学习内容､时间､地点､学习手段等方面要求有较大的选择自由,较少地依从教师､学校的统一安排｡

2.学习方式从接受性向参与性转化｡ 成人学员在学习活动中表现出较强的自主性､选择性和自为性｡可见,成人学员的学习方式已经从普通教育中“把学习中的全部概念或理论当作定论的形式来接受”,“把教师以及教师所教的知识当作绝对权威来认可”的被动､依赖､盲从的接受性学习方式向以“学生的主体性取代教师的权威性”,“学生在教师指导下自己经历认识过程､自己得出结论”的参与性学习方式转化｡

二､建构主义教学中师生的地位及作用

传统的成人教学方式,学生的学习活动仍是在教师带领下,按一定的知识体系､程序进行学习,教与学仍密不可分｡这种学习属于“他导为主”的被动学习既不能保证学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维､批判性思维和创造性思维,不利于培养具有创新精神的实践能力的人才｡所以教师应依据成人学生的心理特征和学习特征,结合建构主义教学理论对自己进行重新的定位和角色的转变｡努力做到既发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性､积极性都调动起来｡

(一)教师角色是成教学生建构知识的忠实支持者

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者｡教师要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的､有意义的问题,也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的,先让学生去尝试解决,在此过程中教师可以提供一定的支持和引导,组织学生讨论､合作,在不妨碍学生独立思考的前提下,配合并促进他们解决问题｡而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点｡如在“静摩擦力”一课的教学实施中,可以为他们设计如下的问题:(1)当人抱紧铁竿静止不动的时候,你总感觉到有向哪个方向运动的趋势?(2)这个趋势是由你受到了什么力造成?(3)既然你能保持静止状态,是什么力在起作用?(4)从二力平衡的角度来看,铁竿对你的作用力的大小和方向上有何特点?因成人的实际生活经验丰富,对生活现象司空见惯,但对这些现象没有仔细思考过｡教师提出这些充满趣味性问题后,大家纷纷踊跃尝试发表自己的见解｡这种全身心地投入大大减轻了他们对未来知识的迷惑和难度,取而代之的是实实在在的探究和成功的喜悦,轻松而高效地构建起了有用的学科知识,既充实和提升了自我,同时也培养了他们探究未知事物的好奇心和能力｡在学生的意志力还比较薄弱的时候,师生之间的感情因素起着相当重要的作用｡要承认有些物理现象､物理问题是由学生先发现先提出来的,有些问题学生有更好的解决办法,这时教师要能放下架子､平易近人,这样不但能使教师自身有提高,更是对学生的肯定和鼓励｡

(二)教师是成教学生建构知识的积极帮助者和引导者

不能无视学习者的已有的知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的填灌｡每个学生对同一事物原有的认识与理解各不相同,他们对新知识的建构理解也各不相同｡当学生原有的认识经验不足以用来吸纳新的知识信息时,教师就必须给学生的学习提供适当的“脚手架”,以缩短学生原有知识经验与新的知识经验之间的距离｡学习者并不是空着脑袋走进教室的｡他们在日常生活或以前的学习中已经形成的各种经验或信念,总会带入新的学习并影响着他们对新知的获得｡运用原有的认识和经验去建构新知时,原有的认识经验既可能起促进作用,也可能起妨碍作用｡在学习中,学生运用先前经验去建构和理解新的知识时,机遇与风险并存,尤其是当学生运用先前不正确､不完整的认识与理解去建构新的知识时,危险就更大｡在物理教学中,对于成人学生来说他们对物理知识其实并不为零,而是在学习物理之前他们就已经有了一定的知识,这些认识有些是正确的,起积极作用;而有些是不正确的､模糊的,起负面消极作用｡教师在教学中要重视这个“相互作用”｡例如对于简单运动学生是有认识的,即物体移动就是运动,所以他们对“机械运动是物置的变化”比较容易接受,这是正面影响｡而学生对习惯地认为树木､房屋是不动的,所以对“静止是相对的”及“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难以接受,这是负面影响｡作为教师在教学时不是从外部把新的知识装进学生的大脑,而是要把他们现有的知识经验作为获取新知识的起点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验｡一旦教师注意到学习者带到学习任务中的已有知识和观念,并将这些知识､观念当作新教学的起点,在教学过程中监控学生概念的转化,就可以引导学生的学习｡

(三)成教学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格､新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式｡建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导｡

在教学中给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,教师应该引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动｡通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念｡要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成｡

在教学中给学生合作的机会｡学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作｡ 教师要根据教学内容的目的､要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程｡ 要鼓励自由讨论,激发探究欲望｡爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要｡”苹果换苹果每人依旧是一个苹果､思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力｡ 讨论不能流于表面, 不能流于形式｡教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手｡例如:教师可以根据教学内容重点､难点或学生容易出现的错误之处,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据力以争,最终对所学的知识形成正确认识｡

通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果,使成人学习的优势在学习过程的每一环节都得到充分发挥,才能促进建构主义学习理论在教学改革中顺利进行｡以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才｡

参考文献:

〔1〕 孟勇.论成人学习者的心理特征与教学改革〔J〕.中国成人教育,2005,2.

〔2〕 谭月娥.建构主义视野中的课堂教学〔J〕.教学研究,2005,3.

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论文摘要：本文在建构主义学习理论指导下，将信息化教育的教学模式与传统的外语教学模式进行比较分析，并以英美文学课程的教学为例，探索信息教育在外语教学中的应用模式，认为信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，有助于外语教学改革进一步向纵深发展。

信息化教育的概念是上世纪90年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的。它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，是建构主义理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、人工智能技术)相结合的产物。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接正在到来的信息社会对教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

一、建构主义学习理论及其指导下的“以学生学为中心”的教学模式

建构主义(constructivism)是由瑞士学者让·皮亚杰江Piaget)最早提出来的。建构主义者认为每个人都是在自身认知结构的基础之上建构知识的，学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是在自己的经验基础之上将知识转变成自己的内部表述(李其维，1999)。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样。因此，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。学习是一种真实情境(context)的体验，只有在真实世界的情境中，才能使学习变得更为有效。学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

在建构主义学习理论的指导下，现代教育学家们以学生主动建构为指导思想，形成了“以学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教学模式及其与传统的外语教学模式的比较分析

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书(教学信息)和媒体(教学环境)等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。

传统的外语教学模式是以教师为中心，教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者;学生处于被支配的地位，是外界刺激被动的接受者和输出对象;教科书是学习内容的载体;教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。值得注意的是，随着现代信息技术的介人，尽管许多外语教学课堂采取了多媒体教学方法，但新的媒体仅仅成为教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介人使“书灌”变成了“电灌”，新瓶装老酒，并没有引起教学模式的重大变革。

那么，在建构主义指导下的信息化教育的教学模式又是怎样的呢?我们把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下图所示:

信息化教育的教学模式可描述为:以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极J性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题(祝智庭，2000)。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体);学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中，信息技术不仅用来帮助教师进行众体教学(如呈现教学信息)，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具(张屹，1999)教师和学生之间是一种互动的关系，教师给予学生引导和帮助;同时，教师在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓“教学相长”。

三、信息化教育对英美文学教学改革的重要启示

“英美文学史”是英语专业学生的专业必选课程，旨在使学生对英美两国文学形成与发展的全貌有一个概括的了解，并通过指导阅读具有代表性的英美文学作品，帮助学生提高语言水平，增强对作品中表现出来的社会生活和人物思想感情的理解，逐步培养学生阅读英美文学作品的能力和鉴赏水平。

传统的英美文学教学方法基于认知主义学习论，教学主要是靠教师事先的安排、控制来达到教学目的。所有的教学活动都是教师发起、运行、评价的，学生只是教师的控制对象。教师在课堂上讲授英美文学发展史，评析作品主题思想、内容梗概、主人公形象、语言特色和在文学史上的地位与影响，介绍作品的欣赏方法等等，教师在教学中占据着绝对的统治地位。教学材料基本是以教材为主，很少涉及其他教学资源。这种传统的英美文学教学方法的弊端是显而易见的:学生往往处于被动的地位，被动地接受教师所灌输的知识。而英美文学的学科性质决定了其知识点的繁杂，从中世纪到现代几百年的浩瀚历史长河中，涌现了繁星般灿烂的文学巨匠及无数的优秀作品，这些巨匠与作品受其所处年代历史、文化、宗教等影响，分属不同的文学流派，呈现出精彩纷呈的复杂的思想性，在短短一个学期的时间内，很难得其精髓。在学习过程中，学生们尽管被文学史生动有趣的内容及作品所具有的不同寻常的魅力所深深吸引，陶醉于教师的讲授，但在课后，往往被那些复杂的外国人名、作品名、人物搞得晕头转向。有些学生则将学习重点放在识记大量的知识点上，对于作品的理解、分析、欣赏如雾里看花，似懂非懂，“捡了芝麻丢了西瓜”，这些都是传统英美文学教学中出现的问题。

近年来，许多教师针对出现的问题，对英美文学的教学改革进行了大量有益的探讨。然而，长期困惑英美文学教学改革的两个问题是:一是课程内容的改革限于在文学史范围内进行修改;二是认为文学史课程的教学手段不象其他实践性强的课程，难以做到图文并茂的多媒体化，在思想上人为地限制了课程教学改革的方向。

其实，建构主义者所倡导的“教师不应该以传播知识与控制学生为主要任务，要求教师以‘导’代‘教’、提倡对话性教学”，这一教学原则同样适应于英美文学教学，为英美文学的教学改革奠定了理论基础;而现代信息化技术在教学中的蓬勃发展为本课程的改革提供了基本的物质保障。英美文学的课程内容和教学手段与先进性、现代化、多媒体化相联系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文学教学中的应用模式

(一)教学目标。引人信息教育技术，打破传统教学单一讲授英美文学史知识的模式，在跨学科的平台上整合课程内容，把电影改编、美术、音乐歌剧、西方文化、中国文化等各种学科知识整合在一起。按照文学发展规律重新建构英美文学史教学的体系结构，突出学科整合知识点，主要内容可分为:文学史、文学思潮、文体分类、重要作家、作品分析等。

(二)教学方法。在教学过程中注意发挥教师的主导作用与注重学生的主体地位相结合，采用混合式教学方法，将传统课堂教学与信息化教学方式有机地结合起来，在课程的讲授上，充分发挥教师的主导作用，超越课本内容，开拓学生视野。另一方面，通过布置学习任务，让学生以小组协作学习的方式进行自主探索学习，通过教师提供的多媒体课件、互联网上的资料和自己从其他资源收集的资料，进行深人的学习，并以撰写论文和制作多媒体作品的形式来呈现其学习成果，促使学生开拓视野，培养创新思维，提高分析能力和动手能力。

(三)教学手段。利用信息技术和多媒体技术，把抽象的文学知识变为具体的图像，使隐含的思想变为直观把握;把枯燥呆板的文学史资料变为生动活泼的视觉、听觉艺术;将“视、听、读、写、做”融为一体，为学生提供精彩纷呈的视觉和听觉享受。视:充分利用根据英美文学作品搬上银幕的电影改编视觉资源、西方美术视觉资源、西方历史文化视觉资源，以及中国文化视觉资源，将传统文字的英美文学史教学转变为视觉英美文学史教学。听:充分利用音乐、诗歌朗诵、歌剧改编、戏剧等视听资源，改变传统英美文学史教学的无声世界，营造外国文学艺术殿堂的氛围。读:按照英美文学史的演化规律，阅读经典名著，把握英美文学精髓，掌握其思想精华和艺术奥妙。写:从视、听、读中发现问题，探索问题，撰写英美文学论文，为深人研究打下学术基础，为写作毕业论准备。做:学以致用，人人动手，制作多媒体作品，课堂展示，协作学习，增强实际动手能力和团结协作素养。

五、结论

(一)在建构主义教学理念下，我们强调的是“既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用”。因此，应该很好地将这二者有机地融合起来，勇于尝试，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”。而信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，也必将推动外语教学改革进一步向纵深发展。

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关键词： 高中英语教学 建构主义 教学模式

对建构主义理论进行研究分析，结合高中英语教学的特性，得出建构主义理论适用于高中英语教学及实践的结论。建构主义理论原则是：教学以学生为中心。在设计教学任务的时候，需要顾及学生的情感，教学设计应该从怎样创设有益于学生的情境着手，应该以为学生提供各种各样的信息资源为目的，以这种方式支持学生主动探索未知世界获取新知识。

一、建构主义教学模式

建构主义思想是由举世闻名的心理学家皮亚杰提出的，心理学家维果茨基进一步完善了建构主义思想理论，他们对建构主义理论的开发及研究，为建构主义理论教学奠定了基础。建构主义交互式教学是以学生与教师之间对话为背景的师生互动情境模式，师生互动指的是学生与教师之间相互影响、相互作用。需要特别提示的是，教师和学生之间的交流互动不仅局限于对知识的认知，还注重情感上的交流互动。除了教师针对性的引导外，还通过教师与学生之间的交流、合作、争辩及讨论的方式，使学生在课堂教学过程中获取知识，这就是所谓的建构主义合作学习。建构主义合作学习包括小组讨论、相互学习、相互帮助、相互评价及相互鼓励等因素，在学生之间构建起合作关系和竞争关系。在高中英语教学中，教师应该鼓励学生参加语言活动，使得教学课堂成为“多言堂”[2]。

二、建构主义式高中英语教学

（一）建构主义课题式教学

建构主义课题式教学主张：通过解决问题学习，这也是建构主义课题式教学的教学思路。在高中英语教学过程中，教师应该针对教材内容进行设计学习单元，即课题。每一个课题的开展都环绕一个具有启发作用的问题，学生之间通过互相合作探讨来剖析问题、搜索资料，一起将问题解决。学生在解决问题的过程中，不仅加深了对所学内容的了解和记忆，还锻炼了学生敢于表达自我的精神及语言组织的能力。例如，在高一英语人教版Unit 4 “Earthquakes”的“The story of an Eyewitness”教学设计中，可以先设定问题：Do you believe the writer’s description？Give me your reasons.再让学生围绕问题阅读整篇文章，在阅读之后与其他小伙伴一起合作探讨，最终将问题解决[1]。

（二）建构主义情景教学

敏捷的思维能力和解决问题的能力不是天生的，是靠后天锻炼得到的。建构主义情境教学不仅要求学生在学习中不断积累信息，并对这些信息进行加工转变成自己的东西，还要求教师在做教学设计的时候以学生的思维能力及解决问题的能力作为参考。所以，在高中英语教学过程中，教师需要创设和英语教材相关联的教学情境，围绕学生所要学习的内容，创设出具有启发意义及思考价值的问题情境，使学生动脑思考，尝试解决问题。高中英语教师需要采用与实际生活相关的真实材料，创设一个好的问题情境，使学生在问题情境中产生疑惑并大胆设想。学生在参与问题情境的过程中，通过对问题的思考、设想和解决，构建起新的知识点。在整个教学过程中，将以教师教授为中心转变为以学生讨论探究为主，这种以创设问题情境引诱学生解决问题的教学模式，即问题情境教学，又被称为“抛锚式教育”。例如，在人教版必修课本七Unit 1 “Living well”的“A letter ti an Architect”教学设计中，教师给学生创设问题情境：Read the letter and list the suggestions the writer put forward，调动学生的学习积极性，参与到问题情境中，对构建新知识起促进作用。

（三）构建主义双向传递式课堂活动

建构主义双向传递式课堂活动与传统的英语课堂教学活动的区别在于，传统英语课堂活动只是对一个主题进行讨论，只有思维转得快、语言组织能力强的学生踊跃发言，忽视了思维转速慢又不善言辞的学生。建构主义双向传递课堂活动注重每一位学生的意见交流，重在学生真正意义上的参与。建构主义双向传递式课堂活动由两人以上为一小组的形式开展，小组成员讨论问题的时候将自己捕捉到的信息和小伙伴分享，这样的课堂互动形式可以让学生得到很多的信息，为促进问题的解决提供一定的依据。例如，在高中英语人教版必修课九Unit 1“Breaking records”的“The road is always ahead of you”课堂活动设计中，教师可以让学生自由组成三人小组，围绕教师提出的问题：How old do you think he is？Has he broken records in all seven continents？What do you think when you read this story？对文章进行阅读，在阅读之后，将自己从文本中捕捉到的信息与小伙伴们分享，对小伙伴们共享的信息进行有效筛选，并且综合自己收获的信息与小伙伴共享的信息，解决教师提出的问题。

建构主义教学模式是在不断地实践总结中逐渐完善的，对高中英语教学的进步和发展起着促进作用，是高中英语教学不可缺少的教学模式之一。

参考文献：

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建构主义认为，知识是创造的，是由认知主体主动构筑而来的；知识不是取得的，不能被动的接受。知识不仅不是外在世界的复制，也不是被动的吸收或迁移他人的既有知识，而是学习者主动地建构属于他自己所理解的或有意义的事物。认知的运作过程是一种调适的作用，为的是要组织个体所经验的世界，而非发现既存的外在客观性的实体。

建构主义这种关于教育的思想对我们创新中学数学教育具有重要的启示意义。中学生对数学的学习而言，“有意义”的学习是很重要的。对一些中学生来说，数学就是许多抽象的符号，甚至可以说是公式与符号的累积。因此，数学在不少学生心中是抽象的、难懂的。其实，说数学是公式与符号的累积并没有错，重点在于这些公式或符号的背后意义是否为学生所理解。英国数学教育家斯根普认为数学的学习应建基在“关系性”的理解，亦即，学习者必须清楚自己是如何运算或推论的，并能向他人解说自己运算的结果。因此，对学生者而言，如果他学的仅是公式的运算，我们不难想象其往后的学习可能遭遇的困境。因为就数学的内涵而言，公式的运算不过是其中的一项程序性知识罢了，它必须和其它的概念性知识相连贯，才能使得学习顺畅，具延展性。

二、当前建构主义运用在中学数学教育中存在的问题

从上述理论来看，建构主义的学习观点是非常人性化的，是以学生为中心的思维取向。而数学知识的发展与本质也都相当符合建构学习的性质。然而令人遗憾的是，在当前中学数学教育实践上却造成教师教学的困扰与学生学习的痛苦。为何会如此呢？建构主义注重学生的解题历程、如何思维，考虑到学生学习上的“路径差”，因此尊重学生能用自己有信心的方法解题，但建构主义并没有要学生固着在特定的解题方法。不幸的是教师并未掌握建构主义的核心理念，在“害怕教错”的信念下，只好将教学指引上的解题方法都要求学生照做，要不然就是固着于某种解题形式。教师如果不能理解建构主义的理念也不是什么大错，但教师在别无选择的情况下，采用僵化的“建构式数学”教学，学生可说是最大的受害者。建构主义原本就主张学习的可能性，反对从成人的观点来塑造学生的学习，但其在数学的实践上却是以知识霸权的形态呈现，这似乎是有违背建构之旨意。

三、正确运用建构主义，促进中学数学教学改革

（一）重视教师价值观的转变与差异

从本质上说，建构主义是反对知识的直接传递，着重学习者的主体性，是一种以学生为中心的哲学思维。依此而言，老师是否能认同此价值观才是建构主义理念能否在教学上落实的关键。以数学教科书为例，老师如果认同此一价值观，不论教科书是否具有建构主义的色彩，在教学上仍然能朝建构主义的理念前进。那我们不禁要问，在中学数学课程的改革过程中，推动者是如何让教师认同此一信念？办几场的课程与教学研习就能达到吗？显然，这是不可能的。教师价值观的转变是需要时间去体验与“建构”的，在这个过程中更需要有“对话”的机会，以厘清不解之处。此外，教师能否全部接受此一价值观也是一个问题。有些教师笃信学生是被动的；多复习、多背诵就有好成绩。特别是建构主义可说是站在钟摆的极端，要教师从另一端走向建构主义谈何容易。

（二）科学认识数学的基本运算技能

不可否认，在过去的一段长久时间里，学生的数学学习几乎是由运算技能所取代，“反应快”、“能快速解题”成为评价学生数学能力好不好的指标。因此，建构主义强调解题的方法必须是学生能理解的，透过练习和记忆而来的方法并不能真正解决问题，时间一久学生就会忘记这些方法。建构主义希望学生以自己能理解的方法解题，以建立学生的数学信心，使学生愿意尝试去解题，而不是等待别人教给他最好的解题方法或是愄惧数学。然而我们也不能否认运算技能是数学里一项重要的内涵。毕竟，数学并不能去除数字间的操弄，缺乏熟练的基本运算技能，是很难顺利进入更复杂、更抽象的数学知识系统。但是在个体的意义建构过程里，基本运算技能的熟练似乎是被刻意乎略了。虽然建构主义并没有抛弃基本运算技能之意，但却也未对基本运算技能做出明确的定位。例如，在建构学习的过程里，该不该适时地强化练习？如何达到熟练的运算程度？或许对建构主义而言，并不需要对此做进一步的说明，但对整体数学教育而言，如何寻求一个平衡点似乎是有必要的。

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关键词：建构主义；德育；价值观；教学设计

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0124-02

一、建构主义学习理论概述

建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。

由建构主义引发的关于教学的基本思路，也与传统的行为主义教学思路有些区别。主要体现在：以学生为中心进行教学，在实际情境中教学，注重协作学习，提供充分的资源。

二、基于建构主义学习理论的德育教学设计

1. 教学任务分析。德育的任务是指通过教学向学生进行政治、思想和品德方面的教育，使学生形成科学的世界观和高尚的道德品质。作为一节价值观辨析法运用的德育课，其教学任务具体是：用价值观辨析法，提高学生的道德认知水平，以促进学生形成良好的道德观念。

2. 学习目标分析。学习目标是学习者预期达到的标准，具有导向、推动、协调、评价作用。本文选用的示例课的学习目标是：学会运用价值观辨析法，对比他人的价值观点和道德评价，客观分析价值取向和道德期望，形成自己的价值判断、道德观念和道德行为倾向。

3. 对学习者的评价。对学习者特征的分析，能够增加教学对象的认识和了解，对提高教学设计水平亦有一定帮助。

该课程面对的教学对象是中职学生，有一定的道德知识基础、道德认知能力及是非观念，分析道德问题时有自己的准则。但看问题往往具有片面性，道德情感单纯而强烈，道德意志不太坚定，道德行为的表现不是很明确。

4. 学习内容分析。学习内容是指为实现教学目标要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和，分为认知、动作技能和态度三大类。德育，重点教的不是言语信息、智慧技能等认知领域的东西，而是有关学生价值观、道德情感和道德行为倾向的整体内容。

5. 学习情景设计。建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，因而建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，为学生提供完整、真实的问题背景，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。该课程的学习情景是有关道德与价值观的题材，内容是老人跌倒后该不该帮助的问题，涉及当前的社会背景，真实且与生活联系紧密，与学生的认知水平也相匹配。

6. 教学评价。评价意味着根据某些标准对个人或业绩所进行的鉴定或价值判断。建构主义的学习并不是支持学习者像镜子一样反映现实，而是支持对富有意义的解释进行建构。评价通常包括形成性评价和总结性评价，两者在教学过程中所起的作用不同。

三、基于建构主义学习理论的德育课程的实施

1. 情境铺设。建构主义学习理论指导下的意义建构都是在情境中完成的，学生的学习和知识建构必须先进入情境。课堂引入时，就要同时呈现一个情境。该课程提供的学习资源来源于因特网的几篇新闻稿和视频。如人民网报道，2011年8月26日，江苏如皋司机殷红彬在驾驶公交车途中，停车搭救一位骑车侧翻的石老太太，结果反被获救者指为撞人。幸好公交车的监控录像将救人的过程清晰地记录下来。事后石老太太说：“误会好人了”，表示道歉。丰富的学习资源是建构主义学习必不可少的条件，必须在学习情景中嵌入大量的信息。另外，还要注意怎样才能从大量信息中找寻有用信息避免信息污染，因而要选择具备各种不同特点、且有代表性的信息。

2. 讲解概念和相关知识。需要讲解的概念是：价值观、道德、道德情感、道德观念、道德行为。说明该课程的具体目的是：理解道德、价值观及与之相关的各个概念；掌握使用价值观辨析的方法进行道德问题的思考、交流、辩论；体会道德在社会大环境中的表现状态，认识到道德情感和道德行为存在偏差的可能性、感受道德与人性的关系、体验道德情感对人心理的作用。

3. 提出问题。提问题是为了培养学生的问题意识，这是学生进行知识建构前提条件，也是知识建构必不可少的环节。针对本节的价值观辨析，教师可以围绕教学目标在课堂上的适当时机提出一些具体问题引发学生思考。例如，我们遇上老人跌倒，应不应该扶起老人？请请说明理由。如果扶起老人，他会不会诬赖我们？人们扶起跌倒的老人有价值吗？如果有价值，是什么样的价值？

4. 分组讨论，小组辩论。分组讨论是协作学习的一种方式。协作学习的本质是，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。辩论和讨论是有区别的，讨论是陈述观点，相互进行交流；辩论则是坚持自己观点的正确性，并试图通过论据说服对方同意自己的观点。讨论过程结束后，根据不同的观点，各小组可以自然地过渡到辩论阶段。以“因为担心跌倒的老人诬赖我们，遇到这样的事该怎么办？”为例，学生会形成三种类型的观点：一是扶起老人，这是我们应该做的；二是不扶老人，避免风险；三是保存好我们不是肇事者的证据，然后去扶老人。教师要随时提醒各个小组，必须通过讲清道理来辩论，不是只坚持观点就行了。小组辩论是整个课程最关键的部分，学生认知的建构在这个过程中既可能变得更清晰和坚定，也可能会对原先的认知产生怀疑；既可能坚持旧的认知，也可能形成新的认知，还有可能形成与旧的认知相近但已经修正过的认知。在辩论过程中，可能出现不确定的观点，效果也是暂时未知的。教师一般不可能驾驭学生的观点，但必须掌控整个辩论过程，以确保辩论持续、有序地进行，并适当指导、帮助，促进学生完成意义建构。

5. 点评。点评对应的是设计环节中的教学评价。教师和学生都可以点评，一般来说，教师的点评是总结性评价，学生的点评是形成性评价。总结性的点评和形成性的点评各有用处，教师作的总结性点评对整体课程有分析判断的作用，对有代表性的观点可以作出中肯的评价，这对学生进一步思考问题会有帮助。学生作的形成性点评，对某一方面的知识或某个观点的形成及巩固具有重要意义。

四、德育课程实施过程中需要注意的问题

1. 课堂秩序。讨论和辩论阶段的秩序尤其需要注意，如果把握不好，容易造成课堂杂乱或喧哗。因此，必须制定并严格执行纪律，规定好发言次序，在讨论和辩论的整个阶段，每一步骤教师都必须起主导作用。

2. 分组。分组在有原则的情况下还要兼顾灵活，首先按照需要进行分组。涉及观点异同的，相同观点的自然分在一组。分组后，教师必须强调严格遵守小组纪律，以约束小组成员不合格的课堂行为，以出现更多合格与出色的课堂行为。

3. 学生是否响应。教师启发学生思考，引导学生讨论、辩论，学生是否有反应？反应和不能反应两种情况都可能发生，这就要求教师尽可能考虑细致。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2002.

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【关键词】建构主义；体育教学；运动技能

0 前言

在多学科交叉的教学背景下，随着认知心理学的兴起，构建主义模式逐渐渗透到了体育教学中，使传统的师生观、教学观受到了冲击，结合素质教育的实施，这种模式在体育教学中的比例越来越大，它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师改变了以往决策者的形象，变成了学生学习的指导者和合作着，进而促进了师生和谐的教学气氛，本文通过分析与探究构建主义教学观，为体育教学提供了理论依据，从而提高教学效果。

1 构建主义的教学模式

建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）[1]。他提出认知的过程就是知识建构的构成，通过同化与顺应这两中途径达到知识间的平衡。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是建立师生平等，以学生为教学主体的新型教学模式。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成了现代教学模式。

1.1 构建主义的体育教学模式

在构建主义教学背景下，体育教学也从传统的讲解师范，学生模仿练习的模式发生了质的变化，现代体育教学更多注重学生发现问题、解决问题的能力，通过一定的情境，使学生主动对知识进行联系，发展学生的创新能力，形成自己特有的学习策略。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学过程，各要素之间稳定的关系和结构形式。根据体育课程的教学目的、要求和特点，基于建构主义理论的体育教学模式的结构示意图[2]：

图1 建构主义的体育教学模式结构示意图

（引自郝海涛《基于建构主义理论的体育教学模式研究》）

1.2 构建主义体育教学模式的程序

1.2.1 设置情境：构建体育教学模式的核心是以学生为中心，通过设置一定的教学情境，激发学生的学习动机，然后从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，以备学生去解决。

1.2.2 学生主动构建：通过设置的体育教学情境，学生将新旧知识经过同化与顺应环节，形成新的认知结构即假设环节

1.2.3 自主与合作学习：在新的认知背景下，教师应指导学生进行尝试性练习，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，通过相互分析与评价找出正确掌握技能的方法。

1.2.4 变式练习：在学生获得了初步概念技能的基础上，教师要给出一些变式问题让学生练习，再适时地组织和指导学生归纳出新知识和新技能方面的一般结论，并进行总结和整理。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所建构起来的新知识，并通过对新知识的应用，逐步培养学生的能力、掌握思想方法。

2 构建主义教学模式对技能学习的影响

在技能学习的过程中合理进行构建能够提高技能学习的效率，进行构建的载体就是技能间的迁移。技能迁移指的是已经形成的运动技能对掌握另一种技能的影响[3]。它可分为正迁移、负迁移和零迁移，正迁移是指能把已掌握的某些技能准确、灵活地运用到学习新的技能过程中，以达到触类旁通、举一反三的效果。如：学会投掷标枪的鞭打动作有利于羽毛球高远球技术的掌握。负迁移是指已习得的技能对新技能的学习掌握起阻碍或干扰作用。如：学会了网球再学打羽毛球，由于发力部位的不同，会阻碍羽毛球的学习。零迁移即旧技能对新技能的学习没有影响。心理学将迁移的理论主要概括为形式训练说，共同要素说，概括说，关系说和认知结构论。随着认知心理学的兴起，信息加工领域中的认知结构迁移理论被广泛接受。所谓认知结构就是个体头脑中的知识结构，新知识的学习与旧的知识结构体系会发生一定的联系即不平衡状态，然后通过同化或顺应形成新的认知结构。奥苏贝尔认为[4]先前的学习是指学习者已有的认知结构的整体。这种整体认知结构的有关特征：可利用性，可辨别性及巩固性间接的对新知识学习发生影响。研究表明概括水平越高，包容范围越广的知识越有利于同化新知识，有助于促进知识的迁移。此外，原有知识结构越巩固，越有利于促进新知识的学习。

技能迁移在体育教学中的应用：

随着新课改的实施，在教学中产生了“为迁移而教”的新型教学理念，重视学生主体对知识的建构，主动激活新旧知识间的联系，促进技能正迁移。根据这一理念，为了促进更多的正迁移，应做到以下几点：

（1）学生要形成正确的动作概念和高度的概括能力

概念反映了技能的内部规律，学生的概括能力越强，越能反映同类事物间的共同点和规律性联系，就越有利于迁移的产生。

（2）对原有技术进行巩固，丰富技能背景

迁移的本质就是根据原有知识的可利用性，可辨别性及巩固性间接的对新知识学习发生影响。在新技能学习之前有必要对与之相关的旧技能进行练习，让学生能主动体验两种技能间的相似与差别，防止新旧技能之间出现相互干扰，进而均出现错误动作。

（3）使用合理的教学方法

在技能教学中教师应选择合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，增强学生对技能的主动建构，引导学生根据自身的经验和能力找出相似的运动模式，提高迁移的效率，加快技能的掌握。

3 有意构建与技能遗忘的关系

意义构建指对学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物之间的内在联系达到较深刻的理解，促进运动记忆的形成。运动记忆是一种综合性记忆，包括教师对动作概念和要点的讲解形成的语词――逻辑记忆，教师的示范形成的形象记忆，学生通过练习形成动作记忆，在体育学习和练习过程中还常常伴有情绪体验的记忆。

3.1 运动记忆的遗忘规律

运动记忆和语言记忆相同，都包含着识记、保持、再认和重现。动作记忆的遗忘曲线不同于艾宾浩斯“遗忘曲线”，其形式表现为“V”形。艾宾浩斯的遗忘曲线代表知识性记忆的特点，即在学习之后遗忘的速度很快，随着时间的延长，遗忘速度又逐渐减慢，最后趋于平缓，最终形成L形曲线。而动作遗忘曲线是在学习之后有较迅速的下降，经过2-3天会迅速回升，随着时间的延长逐渐趋于平缓。1984年我国学者许尚侠教授以自编的动作组合为内容，研究了动作记忆的遗忘规律，得出了动作记忆的遗忘率，以学习后第一天为最高（30.7%），第二天有记忆恢复现象，遗忘率仅达7%，第三天再逐渐遗忘，但遗忘率均小于第一天。在遗忘量上，Ebbinghaus的遗忘曲线远远大于动作操作遗忘曲线[5]。

3.2 利用有意构建增加运动记忆

3.2.1 有效安排巩固时间

对于新习得技能要根据运动记忆规律及时进行复习，一般在记忆恢复阶段练习较好，而且巩固的时间最好不要太集中，因为过度的训练会使大脑皮质产生保护性抑制，导致动作变形。此外，对于新技能的练习应保持一定的频率，只有通过不间断的练习，才能在神经系统中形成动力定型，使肌肉、关节、韧带保持灵活、柔韧和富有弹性，随着技能的熟练化，练习频率可适当降低。

3.2.2 动作技能应在理解的基础上记忆

技术动作包含七个要素，即身体姿势、动作轨迹、动作时间、动作频率、动作速度、动作力量和动作节奏。学生应正确掌握动作的各个特征，排除干扰，利用已有的认知结构，找出动作间的共同要素来提高记忆效率。

3.2.3 合理安排教学程序

教师在教学过程中应根据教学大纲要求合理安排教学内容和教学进度，新的教学内容和学生已有的动作技能尽可能有一定的逻辑联系，这样不仅可以促进技能的正迁移，也可对已掌握技术进一步巩固，在新授课和练习课之间，前后两次课应在学习动作后2-3天左右有组织地进行技能的复习，因为运动记忆的第二高峰期进行复习强化，更有利于提高运动记忆的效果[6]。

4 小结

构建主义教学理念是一种新型的教学理念，适应当前素质教育的要求，改变了传统体育教学模式，重视学生的主体性，通过设置合理的教学情境，激发了学生的学习动机，创设了愉悦的学习气氛，使学生能够主动对新旧知识进行探究，有利于技能间的迁移，同时通过有意义的构建，使学生对已经掌握的技术动作有了深刻的影响，有利于技能的保持，提高体育教学的效率。

【参考文献】

[1]王俊云，邱海洪.体育游戏对高校体育教学的建构作用[J].长春理工大学学报，2010，5（3）.

[2]郝海涛.基于建构主义理论的体育教学模式研究[J].中国计量学院体军部，2012.

[3]季浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2006：302.

[4]胡卓生，姚晓琪.关于培养学生体育动机的研究[J].体育学刊，1997.

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【关键词】建构主义理论 建构主义教学模式 主体 主动构建者 知识的构建

近20 年来，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在全世界范围内日益扩大其影响。

一、建构主义教学理论和教学方法

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的“发生认识论”。50 年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。

二、建构主义教学在实际中的应用方法及教学效果

由于学习在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值。英语口语学习强调的是语言情境，强调的是“协作”“会话”即学生全员参与。

1.在实际教学中的应用

依据这一理论，在英语口语教学就如何进行应聘这一教学环节中我设计了这样一个角色练习场景：我首先选出四位口语比较好的同学，选出一名学生扮演应聘者，另一名学生扮演公司经理，其他两名学生则分别扮演经理助理和秘书的角色。应聘者先要做自我介绍，然后宣读其简历。公司经理就将应聘的职位问一些相关的问题。任务布置下去后，要求这四位同学利用课外时间查找资料或进行合作探究学习，同时也要求全班同学给他们提供帮助及提出建议，这就是建构主义理论中“协作”的应用。这需要相互的支持与配合，期望学生进行有效的沟通。在表演中扮演应聘者的同学首先宣读了自己的简历，接着扮演公司经理的同学针对应聘的职位提出了如下问题：

（1）Why are you interested in the position?

（2）A re you sure that you will be a successful?

（3）W hat measures will you take to improve ?if you are taken on for the position?

（4）W hat will you do if?are bad?

（5）Do you have any outside interests？由于同学们正处在即将就业的时期，也即将面临应聘职位的时刻，因此，大家对此表现得非常踊跃，热情地参加提问及询问，积极出谋划策，课堂出现了一个。表演结束后，我用幻灯片的形式将应聘内容罗列出来，包括：

（1）W hat you have done in the past that indicates potential success in the future;

（2）Y our education， achievements， and experiences highlighting your accomplishments;

（3）More education， promotions， job changes， awards---add these to your application each time you make a change.

通过实践笔者深深地感觉到如果能激发学生的兴趣和合理利用学生潜在的好胜心理，学生在语言过程中能表现出巨大的潜力。这种以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。

2.应用建构主义教学的效果分析

建构主义认为：知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。笔者长期工作在教学第一线，对此进行了大量的实践及跟踪调查，结果显示：没有应用此方法的99 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：

而应用此方法的02 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：

通过对比，可以看出：建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值，不仅能提高学生的考试成绩，同时又能提高学生应用语言的能力。

21世纪教育的职能正在发生重大的变革，在教学中，教师要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。

参考文献：

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关键词： 建构主义 教学设计 英语教学

1.建构主义学习理论和教学设计思想

建构主义（constructivism） 也称为结构主义，它是由瑞士心理学家皮亚杰（J ・Pieget） 于上个世纪60 年代初最早提出的。建构主义认为：理解依赖于个人经验，即由于人们对世界的经验各不相同，他们对世界的看法也就必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只是相对的；知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的。

由此，建构主义提出，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法和教学设计，都应围绕这个中心进行。

在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系，完成了以下四个方面的转变：使教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象；教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习，协助探索的工具；而教师由知识的传播者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；最终使学生由外界刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者。从而，使以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。

与传统教学设计不同，建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。而且特别强调“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。

2.运用建构主义理论指导教学设计

建构主义的学习理论符合心理学的认知规律，已经引起国内的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家的重视，并多年来从理论与实践两个方面做了大量的研究与探索，建构主义理论正成为我国新一轮教育教学改革的理论基础。而且，建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来成为可能，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。

2.1传统教学设计的内容与步骤

众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：

（1）确定教学目标（理解学生通过学习应达到什么样的结果）；

（2）分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等）；

（3）根据教学目标确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元）和教学顺序（对各知识单元进行教学的顺序）；

（4）根据教学内容和学习者特征分析、确定教学的起点；

（5）制定教学策略（包括教学活动进程的设计和教学方法的选择）；

（6）根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；

（7）进行教学评价（以确定学生达到教学目标的程度），并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。

2.2建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤

传统教学设计有许多合理因素，如：考虑学生的基础和特征，根据目标设置教学内容、方法和策略，注重教学步骤连贯清晰。最大的缺点是：主要围绕“教”的需要来进行设计。奉着批判与继承的精神，根据建构主义的理论和教学指导思想―以“学”为中心，笔者认为，Body Language第一课时阅读课的教学设计可以细化为如下内容和步骤：

（1）教学目标分析

本单元的中心话题是“身势语”。身势语是非言语交际手段中非常重要的一个方面，它与有声语言一样也是文化的载体，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。本课时教学目的是学习了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止交际中产生误解，甚至冲突；帮助学生建构他们对身势语和英语国家和非英语国家文化差异的认识，有利于提高他们的英语素养和英语交际能力。

（2）学生特征分析

笔者班上的农村学校的学生经过初中三年的学习，基本上都有一定的英语基础，学习自觉性强，但是英语学习方法不是很妥当，基本上是靠勤奋刻苦得来的成绩。经过前三个模块的建构式学习，学生的学习方法有些改进，自主学习的愿望和能力有了提升，有利于本课的学习。对于母语的身势语，他们了解得较多，而他国的却极少。笔者利用图1手势，成为搭建新旧知识的桥梁，引起学生学习的兴趣。

（3）情境创设

现代建构主义主张:学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实情景中去感受、体验。在中国我们很少有机会让学习者去感受真实的英语交际环境，但是信息技术的发展给我们提供了一个创造“虚拟现实”进行教学的机会。我们可以利用互连网或者计算机软件来创造一些“虚拟环境”，让学生以“真人”的身份参与到“情景”中去，通过他的听说读写去“完成任务”。使他能通过身临其境，在“游乐”中、在“执行任务”中满足学习的目标。这一课时在课堂上主要设置三个情景：① Warming up 部分以列表对比的形式引得学生了解有声语言与身势语之间的对应关系，让学生把这些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践。如下图：

③在理解了课文的基础上让学生复述课文大意，此时播放事先根据课文内容录制的小短剧，让学生同步复述，使他们更容易构建自己对课文的理解。

（4）信息资源设计

在信息发达的今天，各信息媒体为学生的学习提供了广阔的天地，多媒体教室在农村的建设更为建构式学习提供了无限支持。以建构主义理论为指导的教学设计应大胆地打破“教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识”的传统教学设计思想，将媒体的选择、利用与控制的权利交给学生，使学生能够自主地利用广播、电视、杂志、报纸、电脑、投影仪等多种信息资源和电教媒体，进行协作学习和探索。本着这一思想，在学生充分理解了本课文后，我对这些在多媒体教室的学生又布置了一个读后任务：在互联网上搜索更多的Body Language信息，以进一步加深学生对不同身势语所表现的不同文化的印象。而且鼓励学生在课后通过其他媒体搜集更详尽的资料，要求在第二天汇报成果。

（5）自主学习设计

学习过程不仅是知识积累过程，还是学习者思维能力提高的过程。现代建构主义教学观念认为，教学应以培养学生探究和创新能力为目标，是教学与学习相互促进的循环过程。应该说在传统课堂上学生的自主空间是非常有限的，他们无法选择学习内容、学习时间和学习伙伴等，而多媒体课堂则可以大大增加自主学习的空间。本课时中在学生充分理解了课文后，我要求他们在互联网上搜索更多的Body Language信息，让学生自主地选择点击学习内容。课后扩展阅读更有文章可做，我让他们自己组织小组，到图书室和互联网上搜集某个他们小组感兴趣的国家的身势语的信息，并讨论思考其原因，以拓展学生的思维。

（6）协作学习环境设计

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。本课时协作学习环境的设计包括以下内容：①问题设计：能引起争论的初始问题：What is body language？ 和将讨论一步步引向深入的后续问题：Does the same gesture express the same meaning in different countries？②分组设计：在完成较容易的任务时采取先独立思考，后同桌讨论的形式，如Comprehending中的回答问题；对于相对较难的任务2―填写表格，则把学生分成四人一组；而对待课后的进一步拓展阅读，则采用同质异构的六人小组。③教师对于学生协作学习的介入程度应视任务的难易程度而定。考虑到学生对于日常生活中的身势语的含义并不陌生，只要稍加引导就可得出问题的答案：Body language is a broad term for several forms of communication ，such as； gestures， poses， movements， and expressions ；而对于各国身势语和文化差异不同的原因较难，教师需要的介入更多。④ 对于学生在讨论过程中的表现，我会适时作出恰如其分的评价。

（7）学习效果评价

建构主义的教学设计还有一个重要的特点，就是“要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方法。传统的教学设计往往注重对教师对学生的评价，而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价。评价的重点也往往放在终结性评价上，而忽略形成性评价和实质评价。意义建构是由一个学习群体共同协作完成而非一、两个学生完成的。在本课时的教学设计中，我设计了以下内容以检验学习过程是否达到了意义建构。

① 学生个人的评价：即学生根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度，以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价。

② 小组集体对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神、学习态度及在协作学习中的贡献作出评价。

③ 教师根据学生的自我评价和小组评价对学生的学习及成绩作出最后评价，并以学生的评价和集体评价为依据，更正和修改教学设计作出自我评价。

评价的内容、评价的等级标准都应有清晰明确的规定并告知学生，使学生能够在不感到压力和饶有兴趣的情况下，客观地、公正地、确切地评价自己和别人是否达到了意义建构的要求。

（8）强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。英语阅读课的强化练习应以拓展阅读为主，以达到对主题更全面的认识。另外，本课时我还设计了一个课后作业：Suppose you are a volunteer in Beijing Olympic Games.How will you welcome the athletes from Britain/France/Jordan/middle East Muslim countries...？ Choose a country and make a playlet with your parter.

3.英语教学中运用建构主义理论的思考

运用建构主义指导教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了。只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了学生学习的帮助者、指导者和促进者。强调自主学习、合作学习，并非让学生放任自流、组织学习小组就完事了。教师对整个学习过程的组织、安排、引导和调控对意义建构能否实现非常重要。只有充分意识到这一点，协调好“主体”和“主导”的关系，才能充分发挥学生教师双方积极性，真正体现意义建构的思想。

建构注意的教学设计虽然有很多优点，但并非适用于所有的教学内容，因此，在运用建构注意理论指导英语教学时，应首先考虑教学内容、教材的知识结构和学生的实际水平，以及他们的认知结构是否与建构主义的教学方法、教学设计相适宜，不要生搬硬套。一般来说，建构主义的教学设计和教学方式更适于开放的，具有较大拖长空间的知识结构和联系社会、联系实际和易于引起学生兴趣和关注的教学内容。

如何在英语教学中运用建构主义理论，笔者仅做了些尝试。对于该理论的内涵、深度和广度的认识较肤浅。本文难免有错误之处，望批评指正。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计.教育学，1997.11.

篇10

[关键词]建构主义；一体化教学；职教模式；

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0366-02

一体化教学模式作为理论与实践教学紧密结合的产物，既是一体化教学论在一体化教学实践中的应用，又是一体化教学经验系统化、理性化的概括，它和教与学的关系最为密切，研究建构主义对一体化教学模式的影响具有极为重要的实践价值。

一、目前我国职业教育教学模式现状

行之有效的教学模式是为实现教育目标服务的。技工学校，不仅专业学科的分类多，而且每门学科的内容也更广、更深更趋于岗位化，基本上反映了行业的基本工艺和规律，其知识的抽象性、概括性和逻辑性与实践、应用性较强。所以，要保证教育教学目标的实现，就必须灵活采用教学模式。随着教学改革的推进，职业教育的教学模式形式由原来传统讲授单一模式发展为由多种职业教育理论支撑多种教学方法并举的复合型教学模式，各地区个学校校又根据自身的教学条件，将不同形式的课有机结合起来，形成各有特色的教学模式。

二、建构主义学习理论的内涵

传统的职教模式在教学过程中突出教师的主导地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。一体化教学模式倡导新的课堂职教教学模式和新型师生关系，突出了学生的主体地位，其实质就是基于建构主义的学习观，是新型学习模式。

建构主义学习理论倡导的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用学习环境要素充分发挥学生的能动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

（一）建构主义的学习观

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

（二）建构主义的教学观

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。何克抗多次强调“建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计”。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。另一方面，由于建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等等策略。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

三、影响一体化教学模式构建的因素

（一）教育观念与价值取向

教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施某个教学时，总是在为实现某种教育观念和价值做出努力。不同的传统文化背景，以及教育学、心理学包括一体化科学在内的不同发展水平以及不同的历史时期对一体化教育的价值有不同的理解。

（二）教学理论指导

教学是教师依据教学理论，运用适当的方法、技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。目前对职教的教学理论种类繁多，由于一体化教学的认识不尽相同，渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。如教学中的讲授法和行为到向法，教师中心与学生中心等，反映了与不同的教学理论相联系的教学实践，表现出不同的操作程序和方法。

（三）教育心理和一体化教学理论的学科依据

现代认知心理学的发展，特别是近年来关于建构主义学习理论对一体化教育的指导，揭示了学习过程的内在机制，为教学提供了可供借鉴的原理和方法。此外，教育心理学提供了学习者心里发展水平、学习动机、认知策略、兴趣和态度方面的研究成果，运用教育心理学原理开展教学并评价教学的结果，以及一系列认知、情感、意志方面的研究成果广泛运用到一体化教学实践活动中去，为构建教学模式提供了科学依据。

（四）教育技术与手段

现代教育技术的飞速发展，为构建新型的教学模式提供了最有力的武器。教育技术学是关于教学过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它提供了优化教学的一系列方法与技术手段，使过去教学中不可能办到的事情成为现实。教育技术学成果在教学中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形式、教学方法手段的一系列变革。教育技术学成果为构建教学模式提供了可供借鉴的经验与直接使用的技术手段，同样教学模式也为了教育技术学的发展提供了实施依据，成为教育技术研究的重要内容。

四、基于构建主义理论的一体化教学模式

（一）一体化教学模式构建的基本要素

1、理论基础

教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层次的内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性。在构建主义教学理论下，要求教师摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐渐形成了与建构主义学习理论相适应的新教学模式、方法和设计思想。

2、教学目标

教学目标是教师对教学活动在学生身上所能产生效果的一种预期估计，是进行一体化教学设计、进行一体化教学活动的出发点和归宿。一种先进的教学模式其目标的制定应是科学合理的、具体的、可测量的，便于操作的，而不是笼统的、抽象的。教学目标的确立与实施不能从“单纯的生物观”出发，而忽视“长远”目标，既要考虑到学生智力因素的培养，又要考虑到学生非智力因素的培养，形成良好的个性品质。

3、操作程序

成熟的教学模式都有一套相对稳定的操作程序，这是形成教学模式的本质特征之一。操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。操作程序的设置应遵循学生的认知规律和学生认知基础，首先要遵循从生理上安排负荷、安排组合教材等，从心理发展方面既要考虑智力因素，也要考虑非智力因素。设计由易到难，由简到繁，由基础到综合的教学程序，既可以适合不同水平的学生，又能激发学生的学习兴趣，培养学生的职业综合能力。

4、实施条件

教学模式的实施条件一般包括教师、学生、教学内容、教学设备、教学时空的组合等因素。教学活动中，教师的教学水平、教学风格、学生的能力水平以及师生关系是实施某一教学模式、达到最佳教学效果的一个重要因素。

（二）基于建构主义理论的一体化教学模式

建构主义理论指导下对一体化教学模式构建主要有五个组成部分前期分析、学习环境设计、学习活动设计、自主学习策略设计和学习效果评价设计。

1、前期分析

前期分析是进行教学设计的基础，主要借助传统的教学设计所提供的重要方法和手段，完成对学习目标、学习者和学习内容的分析。分析学习目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本技能或基本过程有关的知识内容。

2、学习环境分析

建构主义学习环境是一种“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、教师等物化资源，还应包括任务情境等软资源。”基于建构主义模式，教师是学生意义建构的指导者，他是以学习伙伴的身份出现的，并可以和其他的学生构成学习小组。教学信息也将不再是教师直接用于传授的孤立的教学信息，而是融合于“学习情境”之中的。教学媒体的作用也不再是教师用作知识的“灌输工具”，而是作为学习者的“认知工具”和“认知资源”。

3、学习活动设计

学习活动主要包括学习活动构建方法，学习活动的程序和学习活动形式的设计等。学习活动构建的方法比较多，常见的有：项目教学法，行为导向法、引导文法等。

学习活动的程序也多种多样，主要包括：

（1）引导发现程序。比较适合认知领域的教学目标，如杜威、布鲁纳等先后倡导的问题假设推理验证结论的过程；

（2）示范模仿程序。比较适合动作技能领域的教学目标，基本过程是：定向参与性练习

自主练习迁移；

（3）情境陶冶程序。主要适合情感领域的教学目标，基本过程是：设置情境参与教学活动评价总结；

（4）探究性学习的程序。这是一种培养学生创新能力的学习活动程序，其基本过程为：问题-情境-分析问题-搜集资料积累经验处理分析-总结-评价反思。

4、自主学习策略设计

自主学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性，积极性，充分体现学生的认知主体作用。在设计自主学习策略时，要考虑主客观两方面因素。

5、学习效果评价设计

在建构主义的教学设计中，学习效果评价被看作是整合性评价。评价应该成为学习环境的一个整合的、进行中的和无接缝的组成部分，成为教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学过程设计的必要环节。建构性一体化教学模式中的评价采取自我评价和小组对个人的评价相结合、过程性评价与总结性评价相结合的方法。

五、结论和建议

1、基于建构主义的一体化教学模式构建是一个新型的并有着广阔研究前景的课题。它对指导教师的教、学生的学都提出了新的、积极的设想。

2、建构主义一体化教学模式构建要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使教学过程既是学习一体化专业知识、技术、技能的过程，也是创造性思维的挖掘的过程。并利用各种手段促进学生的主体地位和主动精神得到了实质性的发挥。

3、建构主义一体化教学模式构建强调师生间的“互动”与心理沟通，强调设计活动，强调师生间、班级间、同学问的良好人际关系，强调促进小组合作、组织交流、协作学习、多维互动，从而创设一种协同学习的富有生气的学习情景。以期通过这种新型的教学设计实现教学共振、教学相长，推动班级良好学风的形成和教学质量的提高。

4、从教学层面看，强调学生的主体性并不是建构主义的发明，因此在探索建构主义一体化教学设计时要特别处理好继承和发展的关系。既不可对传统教学设计全盘否定，也不可盲目崇尚建构主义教学设计，必须结合教育实践，科学地吸收和借鉴其有益的成分。

5、建构主义一体化教学模式构建在实践过程中可能面临教师、学生、教学资源等方面的阻力障碍。

教师应当转换从知识传递者向建构合作者的角色，学习和适应新的指导理论，进一步对新的教学设计、方法等进行探讨。学生应重新调整学习方式，适应新知识的建构。

参考文献