幼儿园早期教育的重要性范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园早期教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

各中心小学、幼儿园：

为落实《xxxx省人民政府关于xxxx省xxxx-2016年教育改革和发展的重点实施意见》中提出的“到xxxx年底，省、市、县示范性幼儿园均成为区域早期教育指导、咨询服务中心。到2016年市区(街道)中心园全部开展这项工作，使之成为本区域早期教育的基地”目标，积极推进0-3岁婴幼儿早期教育工作，根据xx教初[xxxx]6号文件精神，结合我县实际，制定xxxx年xxxx县开展0-3岁婴幼儿早期教育工作计划。

一、指导思想

根据《xxxx省0—3岁儿童早期教育实验工作方案》(xx教基[xx]48号)的要求，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，对所在社区0-3岁婴幼儿的教养者进行指导服务为宗旨，以提升社区0-3岁儿童家长的科学育儿水平，促进儿童早期身心健康成长为根本目的，进一步发挥幼儿园的教育资源优势，扩大幼儿园早期教育的示范、辐射作用，运用丰富多样的早教指导形式对辖区内0—3岁的婴幼儿家长及看护人员开展早期教养指导活动，切实提高0～3岁婴幼儿及其家长的受教育率，促进0-3岁早期教育工作的全面开展。

二、工作目标

1、宣传科学的早期教育理念、知识和实践操作方法，有效促进社会对0-3岁儿童早期科学教育重要性的认识和基本知识的了解，全面提高全县0-3岁儿童家长或看护人员的科学育儿水平。

2、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。帮助家长掌握0—3早期教育的科学教养方式，提高家长的育儿经验。

3、加强早教师资力量的培训，培养和建设从事0-3岁儿童早期教育研究与实践的师资队伍，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

三、工作措施

1、组织广大幼教工作者认真学习、执行《xxxx省0-3岁儿童早期教育指导纲要》，进一步明确0-3岁儿童早期教育指导原则、目标内容、组织实施与评价方式，不断提高早教育儿理论水平与指导能力。

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【关键词】家长配合工作幼儿教育

家长是孩子出生以来第一任老师，家庭也是幼儿成长的第一环境，孩子的行为养成和思想建设也都与家庭有很大关系，家长对孩子的性格与行为的了解也较之于幼儿园更加深刻和仔细，所以完整的幼儿教育不是幼儿园或是家庭能够单方面完成的，幼儿教育这项复杂的教育事业需要双方都付出足够的努力才能够发挥教育的作用。学生家长与幼儿园的合作关系是幼儿教育的有力支持，家长的理解与参与，能够有效帮助幼儿园幼儿教育水平的提高，所以为了幼儿教育更好的开展，家长与幼儿园的配合工作必不可少。

在幼儿教育阶段，家长往往缺少专业的幼儿专业护理和教育知识，很容易忽视幼儿年龄等因素，比较常出现的现象例如过分溺爱，满足孩子各项要求，或者是管教过于严格，限制了学生其他能力的培养。

第一点，家长与教育工作的合作关系表现的很不平等。主要表现在家长盲目认同教育工作者的教育工作，认为教师选择的教学方法都是科学的合理的，也就产生了教师要求家长都不假思索的满足。例如教师为孩子适合绘画，家长丝毫没有考虑自己的孩子是否喜欢，购买了全套的绘画用具，完全忽略了自己在幼儿教育过程中的地位。也有家长过于偏执，认为教师采用何种教学方法都是不合理的，不加考虑的否定教师。

第二点，家长没有完全了解自己在合作关系中的任务，盲目摘抄教育相关文章作为教育支持，没有把教学资源是否满足等因素考虑其中，使得家长与幼儿园的想法产生代沟。

第三点，教育责任不够明确。在校时教师认为有些内容应当是家长在家教育过的，家长也认为这些内容是教师在幼儿园教过的，从而使得教学内容上产生了死角。

一、 做好家长与幼儿园的沟通工作

随着社会进步，幼儿教育逐渐被人们重视起来，家长也逐渐把幼儿教育作为一项重要的工作重视起来，毕竟幼儿教育也关系到学生能力的发展和未来的发展。家长的自身认识和教育能力在不断的提高，这就需要幼儿园和家长之间更加深入的沟通。教师和家长的沟通也成为幼儿教育的重点工作之一，教师要考虑到学生大多为独生子女，家长对于孩子的期望等多种因素，首先要深刻了解家长对于幼儿教育的看法，因此将家长主要分为一下类型，针对不同的家长，沟通策略也应当有所改变：第一类，家长对于幼儿教育知识了解较少，所以在合作工作中往往处于被动的地位。这类的家长，教师最主要的就是热情和主动，先让家长建立起足够的合作信任度。教师在沟通中要多让家长参与到教育计划的制定中去，多向家长说明孩子早期教育的重要性，不断调动家长的参与积极性。第二类，完全没有主见的家长，完全信任教师的教育工作，也就是说在合作关系中根本不考虑自己孩子的因素。这类家长对教师的期望过于迫切，以至与在幼儿早期教育中严重忽略自己的指导作用。面对这样的家长，教师要表现的足够谦逊，更多的让家长处于教育重要地位，向家长说明了解孩子要放在第一位，教师会根据学生的实际情况开展教育，尽量平和家长的心态。第三类，过于偏执的家长，认为孩子什么都要学，不管学生的兴趣和能力。面对这类家长，沟通要尽量纠正家长错误的观点，在教学过程中尽可能发挥教师的专业能力。

二、 如何正确的与家长合作完成教育工作

1. 在积极沟通的基础上，及时向家长反馈教学成果。沟通要体现实时性和动态性，不要等到事情发生了，造成了期望之外的结果时才与家长沟通，家长在面对突发问题时往往难以很快的接受，并参与到解决工作中来，所以实时动态的信息反馈，不仅能体现幼儿园教育工作开展的责任心，也让家长实时关注孩子的表现，能够在问题没有发生前，结合家长在家庭中的教育杜绝掉。

2. 组织家长开展专业的幼儿早期教育讲座。针对现在多数家长没有专业的早期教育常识，在家庭教育工作的开展中容易出现失误，也难以和幼儿园专业教育相衔接，组织专业的知识讲座是很有必要的。鼓励家长多来参与教育活动，帮助家长树立正确的早期教育观念，掌握专业的教育手段，提高家庭教育的水平。家长有了相对专业的教学知识，能够结合教师在幼儿园内的教育内容，实现课堂与生活一体化的教育体系，学生的学习能力得到更多的锻炼，教育成果也得到了相应的提高。

3. 家长也需要鼓励。家长在幼儿早期教育工作中也相当于学生，不断学习幼儿教育方法与理论，不断在家庭教育中实践，所以家长在于幼儿园的合作教育中，也需要及时的鼓励。这种鼓励不仅来自于教师，更要来自于学生。教师和家长的沟通和交流中，就家长的良好表现给予肯定，家长对教育工作有了信心，教育工作开展起来也更加有动力。学生对家长的鼓励，是对家长教育最有力的肯定，家长更有信心去参与到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通过多方的鼓励和支持，家长关于早期教育的误区逐渐消除，关于教育理念的错误理解也逐渐得到纠正，幼儿的早期教育工作将会越来越正规。

4. 及时开展幼儿园家长日。在家长日，家长可以深入到日常学生课堂，了解教师的教学手段和教学内容，观察自己孩子的学习状态，参观学生的成绩展，更加直观和全面的看到孩子的有点所在，增进亲子关系。通过家长之间的讨论活动，让家长与家长就教育问题交流起来，分享教育经验，分享教育过程中获得成就时的喜悦，家长之间相互鼓励相互学习，从实际角度出发，鼓励家长更多的参与到合作教育工作中去。

三、结语

总而言之，幼儿园和家长合作需要建立在充分交流的基础上，所以沟通具有十分重要的作用。其次，合作关系的建立，教育任务的平等分配，幼儿教育理念的专业学习，教师与家长建立实时反馈关系，这些都是共同完成幼儿早期教育的工作重点。

参考文献

[1]李生兰.美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示(上)[J].幼儿教育.2009(21)

[2]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学2009

[3]杨丽.浅议亲子活动中教师与家长沟通的策略[J].贵州教育.2012(08)

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一、通过多种形式和途径，宣传早期教育的重要性，普及育儿知识，提高婴幼儿家长与抚养者的认识及教育技能

1. 定期开展早期教育咨询活动，宣传早期教育的新理念、新方法

我们与幼儿园周边的社区合作，定期开展咨询、发放宣传材料，并当面解答家长在教育中的困惑和问题。向家长介绍早期教育的重要性，0～3岁婴幼儿脑发育的特点，早期教育应向幼儿“教”什么，亲子活动对促进幼儿发展的作用等。

2. 召开座谈会，与家长共同探讨早教问题，宣传早教的作用

我们多次召开家长座谈会，与近百名家长座谈交流，了解家长的需求，听取家长的建议，通过与家长的交流，增强了我们开展早教工作的信心，确定了我们工作的目标和方向。这一方法取得了直接的效果，加强了彼此的沟通与了解。

3. 建立了“阳光BABY”亲子早教网

我们将园所、社区、家庭的人力资源、环境资源、文化资源进行有效整合，实现资源互补、资源共享，开设了“阳光BABY”亲子早教网。网站共有“亲子园动态”“育儿知识”“亲子游戏”“教师手记”“家长心声”等栏目。家长可以通过网站了解亲子园举行的各类活动及幼儿在亲子活动中的表现，并可以进行育儿知识的交流。

二、探索亲子教育的途径与方法，为婴幼儿成长创造条件，为家庭教育提供指导

1. 亲子中心结合节日、季节邀请家长参加各类大型亲子活动

（1）“我健康 我快乐 我运动”亲子运动会。活动以亲子互动游戏为主架构，建立幼儿园教育与家庭教育结合的基本理念，强调家庭运动是孩子成长的重要元素，会场上家长们摆脱了平日的矜持，孩子们展示了本有的天真活泼，每个人的脸上都洋溢着发自内心的快乐笑容。（2）迎新年亲子活动传祝福。每年的1月1日，亲子中心的家长和幼儿都欢聚在一起，通过动听的歌曲、优美的舞蹈庆祝小宝宝又长大一岁了，感受成长的喜悦。（3）和妈妈一起过节。小朋友们通过和妈妈一起游戏，动手为妈妈做礼物表达自己对妈妈的爱，增进亲子间的情感交流。

2. 亲子体验活动，提高家长对亲子早教的认知

我们每学期免费为家长提供亲子体验活动，让家长在与教师、幼儿的互动中学习、领悟科学育儿的方法和技巧。同时，家长与家长也可以在交流中体会、检查自己教育方法。如我们设计的亲子活动《快乐小厨师》，通过走进奥尔夫音乐、做饼干等环节，让家长了解了如何指导幼儿进行音乐活动，怎样培养和提高幼儿的动手操作能力，让家长切实感受到了参与亲子活动能学到有效的科学育儿的方法。我们亲子中心针对不同年龄段的幼儿开设系列的亲子活动，至今为止已有近千位幼儿参加了体验活动，现在这些家长成为了我们亲子中心的义务宣传员，扩大了阳光BABY亲子中心在社区中的影响。

3. 借助优质教育资源，建立特色亲子课程

我们在深入研究《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》的基础上，根据0～3岁幼儿的生长发育规律和动作特点，依托江苏省幼儿基本体操训练基地的专业师资，将体操基本动作与音乐、儿歌、游戏相结合，创编出简单易学、富有情趣的亲子体操，请家长走进亲子体操，感受亲子体操。如我们开展了亲子体操会演、“金点子”采集等。许多家长渐渐对体操有了较充分的认识，也切身体会到了作为家长在活动中的作用。

4. 创设良好的家庭环境，实现家园共育

家庭是幼儿生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对婴幼儿的发展起着至关重要的作用。我们引导家长为幼儿建立一种色彩丰富、便于幼儿主动活动的物质环境，而且注重这种物质性的文化在潜移默化中对孩子的认知、情感、思维产生的效应。同时，注重将物质环境和心理环境结合起来，使在家庭中的幼儿感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到自尊、自信，感到获得成功。

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关键词： 农村家园合作 非正规 正规

家园合作的理念由来已久，国外著名教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等，早已提出家长的教育和幼儿园的教育具有同等重要的地位，幼儿教育必须得到家长的支持。我国《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作已成为当前幼儿教育的趋势之一。

目前我国城市幼儿园多通过“家长学校”“家长开放日”等活动开展家园合作。但在我国广大农村幼儿园少有系统的家园合作，家园合作形式单一、有效性较差，教师工作得不到家长的理解、支持，同时，家长资源也得不到开发。如果要促进农村幼儿的全面发展，提高农村幼儿教育质量，就必须开展有效的家园合作。本文将针对农村家园合作中存在的问题，探讨适合农村家园合作的方式。

一、农村家园合作存在的问题

随着我国农村的发展，目前我国广大农村家长存在既高度重视孩子的教育却又缺乏正确的教育理念、教育方法等问题，同时，农村幼儿园对家园合作的重视程度也不够。家园合作主要存在以下问题：

1.家园合作观念的不一致，导致家长、教师、园长参与的积极性不高。

在家园合作的观念上，家长、幼儿园之间存在差异。从家长的角度而言，我国农村家长呈现出既高度重视子女教育又不能正确认识早期教育的特点，即家长重视幼儿园识字、数学等活动的开展，但轻视游戏等活动。有些家长甚至不希望教师带孩子参加游戏活动，希望学点“有用”的东西。由于教育观念的陈旧，家长普遍对家园合作缺乏正确的认识，部分家长甚至认为教育是幼儿园的事情与自己无关。

从教师的角度而言，我国农村幼儿教师普遍工作繁忙，专业素质较低，教师并不愿意经常性地开展家园合作。一方面，教师既担心家园合作会给自己增加工作量，带来教育、教学以外的压力。另一方面，教师担心家长素质较低，他们参与幼儿园的教育、教学可能会给自己“添乱”。

从园长的角度而言，尽管园长大都认识到了家园合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我国农村是民办园和公办园平分天下。据2007年教育部的统计数据显示，目前我国农村幼儿园为64719所，其中民办园为32648所。民办园往往为了争取生源，会迎合家长重点开展识字、数学等教学内容。至于家园合作家长没要求，幼儿园也不愿花大力气去做。

2.家园合作形式单一、内容匮乏。

我国农村幼儿园的家园合作主要以家长接送幼儿时与教师的交流、开学或期末的家长会为主要形式，教师与家长的交流内容也侧重于幼儿的在园表现。农村少有幼儿园以家访、家长开放日、家长讲座等形式开展内容丰富的家园合作。总的来看，农村家园合作呈现零散的状态，家园合作不系统，更没有成为幼儿园工作内容的一部分。这与目前年轻的农村家长渴望与教师交流及渴望提高自身家庭教育水平的现象存在矛盾，也与我国农村分散居住的情况不适应，偏远地区的家长无法经常性地来园与教师进行交流。

3.家园合作缺乏双向合作，家长被动参与合作。

目前，农村家园合作大多以幼儿园为主，以教师为主，家长处于被动参与的地位。无论是家长会还是双方交流，主要是“教师说”、“家长听”，家长的主动性得不到发挥。更重要的是，我国农村地大物博，家长动手能力强，尤其是少数民族家长更是能歌善舞，而这些宝贵的家长资源都得不到教师的有效挖掘。

4.教师专业素质较差，缺乏对家园合作的有效指导。

家园合作的有效性需要教师具备良好的专业素质，如教师要具备和家长沟通的能力，具备早期教育的系统知识。教师在家长来园参观或参与幼儿园活动时，能给予家长专业的指导，告诉家长应怎样看，怎样做，而不是让家长不知道干什么；在幼儿出现问题时，教师能及时利用家长接送幼儿的时间与家长交流情况，从专业的角度提出解决办法。而目前我国农村的幼儿教师普遍专业能力较低，缺乏正确指导家长的能力，家园合作的有效性得不到保证。

二、农村家园合作的策略

鉴于农村家园合作存在的上述问题，需要探寻适合农村的正规和非正规相结合的家园合作形式，丰富家园合作内容。在家园合作中转变教师、家长、园长三方观念，调动家长参与家园合作的积极性、主动性。同时，在家园合作中促进教师的专业成长。

1.宣传发动家长参与家园合作，转变家长观念，调动家长的积极性。

家长参与是家园合作的关键。教师可以主动走近家长，多途径宣传发动家长，转变家长观念，使家长意识到家园合作的重要性，积极参与家园合作。在具体做法上，教师可以和基层干部联手入户宣传，或通过村里的广播送教下乡；教师可以利用农村赶集的机会发放早期教育的相关资料；教师在幼儿园或农村社区设计板报宣传发动家长；少数民族地区还可以利用当地的本土文化开展宣传工作，如广西在联合国儿童基金会ECD项目实施期间，以当地“唱山歌”“绣苗包”的形式宣传早期教育知识，这种宣传既符合当地文化，又能为当地人接受。此外，对于文化程度低的家长，我们可以利用当地中小学生的资源，对中小学生发放手册，动员他们向周围的邻居进行宣传。

2.开展正规和非正规相结合的家园合作形式，丰富家园合作内容。

（1）以农村幼儿园为基地开展正规的家园合作

①以幼儿园为基地建立早期教育资源中心，开展亲子活动等。

家园合作可以以农村幼儿园为基地，建立早期教育资源中心，免费对在园及不在园的适龄幼儿服务。教师定期开展亲子游戏、育儿沙龙、家庭教育讲座等活动鼓励家长和周边适龄幼儿共同参与。此外，幼儿园可以联合乡卫生部门在早教中心向家长传播儿童营养保健、育儿知识等。

在国外的家园合作中，家长起着支持者和教育决策参与者的作用[1]。早教资源中心要善于利用家长资源，调动家长积极参与家园合作。同时，家长也应发挥自己的全观能动性，积极为幼儿园献言献策，积极协助幼儿园制作教玩具、辅助教育、教学等。如我国农村地区地大物博，资源丰富，玉米棒子、麦秸等自然材料均可以拿来制作教具、玩具。农村家长大多动手能力强，可以教幼儿、教师怎样利用这些材料制作教具、玩具。而少数民族地区民族文化丰富多彩，家长大多能歌善舞，教师可以请家长传授本民族的文化，如广西苗族的家长善于“唱山歌”、“刺绣”等，教师可以把家长请进资源中心教幼儿“唱山歌”“学刺绣”等。

②开展家长开放日及家长与教师交流等活动。

家长开放日活动是城市幼儿园家园合作的主要形式之一。在农村，幼儿园也可以利用家长赶集的时间，向家长开放，鼓励家长来园参观、观察幼儿在园的活动，了解幼儿园的教育、教学。教师也可以利用这一机会向家长展示特色活动或向家长宣传科学的育儿知识及家庭教育知识等。同时，幼儿园可以鼓励有特长的家长参与幼儿园的活动。

家长接送幼儿的时间是教师和家长及时沟通的机会，教师要充分利用这一机会向家长了解幼儿在家的情况，及时和家长交流幼儿在园的情况。双方共同促进幼儿的发展。

（2）以农村骨干家长家庭为基地开展非正规的家园合作

我国西部地区地广人稀，难以定期集中在幼儿园开展活动。幼儿园可以成立家长委员会，推选骨干家长，确定某些骨干家长家庭为家园合作点。骨干家长负责联络附近其他家长参与活动，教师利用农村的农闲时间不定期地下乡家访或向家长传播早期教育知识、育儿知识及游戏等。如联合国儿基会在广西实行PTC（parents to children）项目期间，开发了家长培训的系列教材，利用中心小学为基地，定期定点对家长进行培训，提高了当地农村家长的素质，转变了教育观念，收效良好。

3.以家园合作为契机，提高教师的专业素质。

幼儿园开展家园合作，需要进行计划、准备、实施、评价四个主要环节，这不仅需要教师广泛收集各种图书、早教资料供家长阅读，而且自身要不断地学习早期教育的相关知识，学习反思活动的开展，提高与家长交往的能力。可以说，家园合作也能推动教师的专业发展，反之，教师的专业成长能更好地保证家园合作的有效性。

总之，以正规和非正规相结合的家园合作形式，丰富的家园合作内容不仅能转变家长、教师、园长观念，提高教师专业素质，还能利用家长资源优化幼儿园的教育教学。只有当农村的家园合作真正做到有效，我国农村幼儿才能获得更好的发展。

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关键词：早教师资 专业发展 问题与对策

【分类号】G635.1

近十年来，随着神经科学从实证的角度确立了早期学习和早期经验的重要性以来，0―3岁儿童的早期教育引起了世界各国的重视。我国政府在近些年也逐渐开始重视O―3岁婴幼儿的早期教育问题，特别是在2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要（2001一2010）》，第一次明确提出要发展O―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，规划纲要在学前教育发展任务中，明确要求：“重视O―3岁婴幼儿教育”这就意味着国家正式将O―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。至此，中国的O―3岁婴幼儿早期教育事业真正开始逐步进入了发展的快车道。在这股浪潮中，托班、早教机构如雨后春笋般遍地开花。这预示着0-3岁婴幼儿早期教育服务工作得到高度重视，幼儿教育向下延伸势在必行。然而，目前影响我国早期教育发展的一个瓶颈就是：优质早教工作者的乐厝狈ΑR虼怂伎荚缃淌ψ首ㄒ捣⒄苟圆咂仍诿冀蕖

一、早教师资专业发展中存在的问题

（一）早教师资培养缺乏专业标准

专业标准是行业成熟的标志，2012年我国颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，这标志着我国幼教行业已经趋于成熟。许多发达国家对早教从业人员也颁布了相应的准入与专业标准，如美国、澳大利亚、挪威等。然而我国的早教属于新兴行业，起步晚，与幼教不同早教师资尚无统一专业标准或职业资格准入标准，甚至各省、市在对早教机构的管理上都各不一样。专业标准缺乏的直接影响就是早教师资培养缺乏系统化、正规化、职前化和有效化。

（二）早教师资构成缺乏专业人才

由于我国尚未建立早教师资统一的职业准入标准，因此导致早教从业人员参差不齐，鱼龙混杂，专业人才严重缺乏。

1.幼儿园教师摇身一变早教教师

随着各类幼教机构纷纷办起亲子班、低龄班、托班，因此大量的幼儿园教师摇身一变成为早教机构教师。这些“早教机构教师”虽然接受了学前教育专业培养，但是学前教育主要涉及的是3～6岁儿童的保育与教育，对0～3岁婴幼儿提及较少。因此，幼儿园教师缺乏对0～3岁婴幼儿保育与教育的系统理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能，如果简单地将幼儿园3～6岁的教育方法照搬过来，不能适应0～3岁婴幼儿教育的特殊性，也不符合早教行业的发展要求。正如像许多学者担心的那样，当我们还在解决幼儿教育小学化问题的时候我们又将面临婴儿教育幼儿化的问题。

2.育婴师直接成为早教机构教师

为了0～3岁婴幼儿早期教养工作的全面、科学开展，人力资源和社会保障部于2003年“育婴师”这一新职业，以培养从事婴幼儿早期教养的专业人员，逐步实现全部人员持证上岗。然而，从教育逻辑上来看，取得育婴师资格证书只能证明其具备了照顾婴幼儿的基本条件，然而早教机构教师不仅要学会如何养育婴幼儿，还要具备与家长的沟通交流能力、指导家长育儿的能力、开展亲子活动等其它方面的能力。因此，作为一名早教机构教师光有育婴师证是远远不够的，还需要掌握怎么“教”的问题。

二、早教师资专业发展的对策

（一）制定早教师资的职业资格准入标准

教师队伍的成长，规范管理是前提。我国目前急需建立国家级权威性的早教师资职业资格标准，并与行政部门合作制定早教师资准入资格管理，以此来规范早教教师教育的内容，限定早教教师队伍最低起点，保护优质早教教师教育资源。可以借鉴国外早教从业人员培训经验，请专家研究测试标准，如初级许可证标准（专科水平）、中级许可证标准（本科水平）、高级许可证标准（研究生或更高水平），并根据不同的实践表现分成优秀、熟练、发展、基础四种水平，获得相应许可证教师进入早教机构担任相应教师角色，以确保早教质量。

（二）建立早教师资职前培养体系

目前许多高师院校已经意识到建设好一支专兼职的早教队伍对更好地服务于早教事业是至关重要的，因此纷纷考虑设置早教专业。建议依靠高校、科研机构、亲子园的权威专家参与早期教育的研究工作，依据国家级权威性的早教师资相关政策，及国外发达国家早教行业资格标准，撰写师范院校、高职院校早教专业人才培养方案专业课程及培养和培训教材，有效地填补早教知识和教程的缺口。建议教育部门主动与劳动部门合作，重新审核育婴师教材和考核制度，提高职业门槛，保证质量。当早教教师的培养渠道通畅之后，教师的业务学习才有专业引领，才能促进其专业发展。

（三）学前专业设置中涵盖早教方向

由于目前对早教师资需求量大，各高职院校学前专业可以设置早教方向，以弥补早教人才供不应求的现状。在人才培养的过程中， 充分挖掘 0～3 岁早期教育的课程资源， 对幼师生的所学课程内容进行调整和更新。如《学前卫生学》这一门课程就涵盖了0～6岁婴幼儿及学龄前儿童的养护知识。因此课程设计的过程中，教师可以按比例进行调整，在讲授3～6岁学前儿童的保育知识同时，对0～3岁婴幼儿的养护给与更多的关注，从课程设计上体现出知识的向下延伸。通过对知识结构重点的划分，让学生切实掌握整个婴幼儿及学龄前期的养护知识，有效填补学前教育早教知识缺口，为落实早教师资培养提供可行性路径。

参考文献：

[1]陈雅芳.把学前教育及师资培养的视线延长到0至3岁婴儿期教育[J].教师，2011，8：112-114.

[2]王颖蕙.0-3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考[J].教育与教学研究，2013，8：117-119.

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论文摘 要：幼儿早期阅读教育已是国内外关注的热点，如何利用图书馆资源有效开展早期阅读教育，也成为社会早期教育的研究课题。文章对早期阅读的重要性及图书馆在开展早期阅读教育过程中的作用和优势进行了阐述，并针对当前幼儿读者的特点和兴趣，对图书馆开展这项工作提出了一些想法。

联合国教科文组织在《公共图书馆宣言》中提出，“公共图书馆要帮助少年儿童自小就培养并加强阅读习惯，激发其想像力和创造力”。宣言阐述了公共图书馆拥有对少年儿童帮助教育的义不容辞的责任。2003年国务院办公厅转发教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出以社区为基础，开展灵活多样的社区早期教育网络，提高0～6岁家长科学育儿能力。其宗旨也激发图书馆积极参与开发低龄儿童潜能，促使图书馆为幼儿早期教育和其家长提供双重优质的服务提到重要的议事日程，从而使图书馆为幼儿服务引领一个新的局面，为图书馆对儿童读者的早期教育研究提出了展新的课题[1]85-87。

目前，我国公共图书馆的读者阅读工作往往只注重学龄儿童读者，幼儿读者的早期教育阅读常常是被忽视的。在我国，0～6岁的婴幼儿多达1.3亿人，是一个较庞大的群体，各公共图书馆对于这部分的幼儿阅读工作内容比较少、弱。已经无法满足日益增多的幼儿读者及其家长的需求。当今世界对于幼儿早期教育及其家长特别是母亲的教育是非常关注的热点之一。如何在图书馆开展早期教育工作，增加公共图书馆的一项工作职能，成为公共图书馆少儿工作者当前所面临的重要问题[2]49-51。

一、幼儿早期教育阅读的重要性

所谓早期教育阅读是指：在幼儿阶段，以图画、绘本类的书籍为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读强烈的识字愿望，获得有关书面语言的知识，扩展思维、发展想象、增强语言的表达能力。从而为幼儿学习正规的书面语言做好充分的准备的一种寓教于乐的语言活动[3]123-124。早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要作用语言是人类学习的工具，语言水平直接影响儿童认识世界的水平。国外有关研究表明：人的主要阅读能力是在3～8岁形成的。具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言与人大胆交流，有良好的学习习惯，对自己的行为充满信心，并且阅读能力越强，独立学习、主动学习的潜能就越大，所获得的知识、信息也就会越多。可见，在这个时期幼儿如果能够养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定好的基础。

早期阅读对促进幼儿智力发展具有重要作用是0～3岁的婴幼儿时期，是人类的智慧潜能开发的最关键的时期。美国教育学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》中，提出了著名的假设：若17岁时的智力发展水平为100，0～6岁时就已具备50%，8岁时可达80%，剩下的20%，是从8～17岁的九年中获得的。美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，“44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的”。一些国家的幼儿教育学者也认为，学生在学校学习成功与否与幼儿时期早期阅读经验有着密切的因果关系。国内大量资料也都证明了这一点:许多卓有成就的人物一般在幼儿期就已经学会了阅读，儿童出现“早慧”现象也是因为他们在幼儿时期解决了阅读问题[4]75-76。

二、图书馆在幼儿阅读中所起的作用及优势

（一）图书馆在幼儿阅读中应该起到重要的作用

一位日本学者认为学校和图书馆犹如一辆马车上的两个轮子，两者协调动作，车子才能跑得快。而学校只是针对学龄儿童的教育，0～3岁的幼儿早期教育的职责应归图书馆，但非常遗憾的是，不少家长、老师在培养孩子0～3岁幼儿健康快乐成长的过程中却忽视了图书馆的资源。

（二）图书馆开展幼儿早期阅读教育的优势[2]49-51

图书馆是家庭教育、学校(幼儿园)教育和社会教育体系中极为重要的链条，对儿童的启蒙教育有着得天独厚的优势。

（一）资源优势

图书馆有不同载体和介质的适合幼儿文化品味的读物，有大量的多媒体(CD、DVD、磁带)、有传统的印刷型资料(低幼图书、低幼期刊等)，还有玩具、游戏器具及计算机网络资源。吸引着幼儿及其家长走进图书馆，让他们在少儿馆找到令自己有所见、有所闻、有所惊、有所喜、有所问、有所知、有所想、有所盼的新天地。

（二）人才优势

图书馆凭着多年的社会实践经验，培育了一大批充满爱心、熟悉儿童心理的工作人员，他们当中有很多人多年从事课外辅导及教育工作。可以说，他们是儿童社会教育的学者、专家。他们不但业务精湛，知识面广，专业技能强，而且乐业敬业，甘于奉献，是儿童的良师益友。 　（三）环境优势

图书馆给少年儿童构建了一道特殊的文化风景线，她品味高雅，格调清新，散发着自己独特的风韵。办图书馆宽敞明亮的幼儿阅览室、活动室、玩具室、展览室为幼儿提供了良好的阅读氛围，使他们有一种安全感、亲切感。吸引着孩子们走进一个柔和、文雅、积极、向上的精神家园。

三、图书馆幼儿阅读的服务模式

（一）创设良好的阅读环境

有关资料表明，聪慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。早期开始阅读识字的孩子，智力发展较为迅速，阅读兴趣和能力提高较快，知识面比较丰富。但幼儿持久阅读的兴趣与习惯完全要依赖于后天环境的熏陶与培养。图书馆的亲子阅览室应在幼儿阅读环境的布置上下功夫，因地制宜精心设计，以保证能够长久吸引幼儿读者的阅读兴趣。如：特别考虑书桌椅、墙壁、书架等的色彩搭配。

（二）公共图书馆的亲子阅览室也应建有幼儿园特色的藏书体系

少儿馆的图书采集可以有订购、邮购、现购等各种方式。此外，值得大力提倡、推广的是接受家长的捐赠。例如，在幼儿园大班小朋友毕业离园前，幼儿园组织家长将一些保存较好的低幼读物捐出来，盖上捐赠章，签上捐赠者的姓名作为留念。而在少儿馆这也是一件十分有意义的活动，让已过了幼儿期的小读者捐出自已儿时的书籍，这样既拉近了小读者和图书馆的距离，也是对潜在图书资源的有效利用。

图书馆采购图书时，须考虑幼儿的心理特征、阅读倾向、知识结构和教育要求，购入适合他们阅读水平与兴趣的文献资料。在此，要考虑以下几个方面的因素：

一是幼儿思维能力有限，认知活动有限，0～3岁的幼儿处于视觉认知期，开发潜能应从视觉开始。幼儿83%的信息是通过视觉获得的。他们年龄小、好奇、好动、注意力不集中、贪玩，因此，图书馆应根据这个时期的幼儿特点可为其提供色彩艳丽、背景清晰、线条简单的绘本、色卡。二是可以针对部分幼儿的特定爱好，专门收藏一些个性化的文献资料，如根据幼儿想像力丰富、喜欢摆弄玩具的特点，可收藏相关的图书和智力平面拼图、立体拼图等；根据不少男孩子喜欢舞枪弄刀、欣赏和痴迷各种兵器的特点，可收集一些有关古今中外各种兵器的图画及相关故事书等，以满足他们的特殊需求。

（三）深化以幼儿早期教育及阅读活动为主要内容的工作内容

对于幼儿来说，他们尚未掌握凭借书面文字进行阅读的能力，对于那些图文并茂或以图为主的图画书籍虽然可以通过视觉的途径直接感知某些画面的含义，但要真正读懂还是十分困难的，所以成人在孩子阅读这类图书时，要主动给予适宜的帮助。亲子阅览室的专业人员及家长在指导幼儿阅读时，第一要教会幼儿正确的阅读方法，如让幼儿知道每本书都有封面、封底和目录，阅读时要按页码顺序翻书等；第二要帮助孩子学会观察的技巧。在进行图画书的阅读时，能否准确把握画面内容，直接影响到孩子对图书内容的理解。在这个过程中，观察显得尤为重要，需要成人用适当的语言主动引导幼儿观察，通过比较画面与画面之间的区别，帮助幼儿更好地感受人物情感的变化与故事情节的发展。

阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始。日本的教育理论家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出:“在孩子的乐趣中，最重要的是读书。一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期读的书往往能左右这个人的一生”。公共图书馆肩负着培养下一代的光荣而艰巨的任务，应充分发挥自己的教育职能作用，采取积极措施，为倡导阅读，营造书香社会，提高少年儿童素质作出贡献。

参考文献：

[1]韩波.幼儿教育法与图书馆服务模式[J].山东图书馆季刊，2004，（2）.

[2]李学锋.少儿图书馆开展儿童早期阅读教育初探[J].中小学图书情报世界，2007，（4）.

[3]李丽.浅谈幼儿早期阅读教育[J].世纪桥，2007，（8）.

[4]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究[J].辽宁师专学报：社会科版，2008，（6）.

[5]张子燕.小议学龄前教育及图书馆的利用[J]. 中小学图书情报世界，2004，（9）.

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关键词：教育;家庭;协作

在幼儿时期，幼儿主要存在两个环境，即家庭和幼儿园，这就要求在协调配合中，双方需要相互支持、了解、配合，通过双方的互动和交流共同促进幼儿的全面身心发展。本文主要以家庭与幼儿园协调配合为主线，综合探究如何让幼儿更好地成长。

一、幼儿教育存在的问题

有些家长说孩子入园后，孩子就交给幼儿园，他很放心，一方面有些父母可能很忙，另一方面无法给孩子实质的关爱。随着孩子的成长，孩子逐渐从家庭过渡到了学校，这需要过程适应，幼儿园的学习氛围和环境和家庭来比的话更系统、更全面，也更规范。这就需要家长鼓励幼儿坚持去幼儿园，而幼儿园的教育也需要家长的配合。

二、配合方式的探究

1.与家庭有统一的要求。在幼儿园的时候，孩子们需要按时吃饭、睡觉、上厕所，吃饭的时候不乱说乱跑，饭前便后要洗手等习惯也都是这个时候养成的。事实证明，只有一致的要求，才能让幼儿养成良好的行为模式和习惯。如若不然，在这个时间，幼儿还无法清晰地分辨是非曲直，不知为何在家和在幼儿园不一样，不知该按照哪种行为模式生活。其次，在接送孩子的时候也要让孩子养成对幼儿园老师问好的习惯，这样既培养了幼儿有礼貌的品德，又树立了老师的权威，对孩子优良品质的培养具有重要的作用。

2.建立有效的联系方式。在科技发展的今天，微信似乎成为了家长和幼儿园交流最重要的途径。但这种交流是幼儿所不知的，这种交流方式仅仅局限于双方，并没有把幼儿这一主体纳入进来。因此，建立一个联系簿不失为一个更好的办法。在家长准备的小本子里，家长可以把孩子在家的小习惯、小想法记录下来，带到幼儿园给老师看。然后老师再把孩子在幼儿园的表现进行记录，无论是好表现还是坏表现，同时将对孩子发展的建议也写进去。这样，家长就可以和幼儿园在孩子的思想、习惯、智力开发等方面进行多方面的交流，能够更好地了解孩子，为孩子更好地发展添砖加瓦。

3.与孩子进行有效的交流。一些家长在孩子回家后只会买点好吃的东西，或者简单逗逗孩子，和孩子并没有深刻的交流。与孩子进行有效交流可以有多种方式，例如孩子在幼儿园学唱了一首新的歌或者学到了新的舞蹈，或者学会了画小猫小狗。家长可以让孩子表演一下，并在表演过后对孩子进行赞美和表扬，因势利导，循循善诱地对孩子进行教育。家长如若表现出厌烦的情绪不仅会打击孩子学习和表现的积极性，还会使孩子和父母产生小小的隔阂。

4.正视孩子的缺点。孩子在幼儿园会和在家有不同的表现，这些老师都会看在眼里。在校方和家庭的交流中，家长不止会听到孩子的优点，也会了解孩子的缺点。诚然，每个家长都乐意自己的孩子被夸赞，听到别人说自己孩子的优点，但听到孩子的缺点时也要正视，缺点不可怕。每个孩子都有极强的可塑性，在正确的引导和教育下，是容易克服和改正那些缺点的。如若一听到孩子的缺点就极其反感，一味地袒护或者是呵斥，更有甚者孩子进行打骂，这些都不利于孩子的成长。

5.正确对待家访和座谈会。幼儿园进行家访和座谈会的目的，一方面就是为了了解家长对幼儿园有哪些要求以及意见，能够得到家长的支持与理解，使幼儿园能够不断提高和进步。另一方面能够充分调动家长和幼儿园的积极性，充分了解孩子的情况，了解生活习惯、性格爱好以及健康情况等问题。还可以通过双向互动，和孩子建立初步的好感，减少陌生感和不熟悉。因此，在家访和座谈会的时候，家长应和幼儿园进行真实的交流，如实提供孩子的情况。

6.建立家长与家长间的交流。每个接送的孩子背后都有一个家庭，每个家庭都有其独特性，对孩子的教育和美好品质的培养都有其独特的见解，很多的家长都乐意配合幼儿园，为了孩子的教育出谋划策，甚至不遗余力地在下班后或者是休息时间和孩子全身心地投入到幼儿园的发展和建设中。有的时候，家长们在和孩子共同装点教室时，不止加强了家长与幼儿园之间，家长与家长间的联系，更加深了孩子们之间的友谊，让孩子在幼儿园找到更强的归属感。家庭教育需要多方的协调，是个复杂且系统的工程。幼儿阶段是孩子们一生中的奠基阶段，而且父母是孩子最初的教师。现如今的社会竞争如此激烈，每个父母都希望孩子们不输在起跑线上，在将来立于不败之地。这就需要父母和幼儿园在孩子的教育问题上提出更好的要求。因此，只有二者相互配合，才能让孩子更好地茁壮成长。

参考文献：

[1]学会与孩子交流.早期教育，1997，1.

[2]沟通—家园同步，教育的关键.学前教育，1997，11.

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关键词： 幼儿园 亲子教育 亲子活动

随着九年义务教育的逐步深入和稳定，学前教育也越来越受到人们的重视。早期教育和早期智力开发在人的成长过程中也越来越重要。有资料显示，6岁之前，幼儿的大脑开发最为关键，而在早期幼儿教育中，亲子教育是启迪幼儿智慧的催化剂，和谐的亲子关系能够促进幼儿健康成长。现在的父母大部分是80后和90后，他们经历了高考和就业的历练，普遍存在重幼儿智力，轻孩子个性和良好行为习惯的培养的问题，并且现在的幼儿往往在4个甚至是6个大人的看护下成长，自理能力相当差，个性品质倾向于极端自我，加之年轻父母外出打工，隔代抚养造成孩子与父母和感情疏离，无论是家长还是老人都把教育孩子的期望寄托在幼儿园老师身上，但是，幼儿的早期教育，离开了父母和家庭就像鸟儿失去了翅膀，这样的教育是不能令孩子健康成长翱翔于蓝天的。

一、幼儿园亲子活动的特征和意义

亲子活动是一种有针对性的家庭教育，其主要目的是转变家长角色，由家长的权威管教转化成老师、同伴和朋友。在亲子游戏活动中，父母和孩子一起完成游戏任务，在亲子游戏活动中，家长鼓励、关怀孩子，从而拉近幼儿和父母的关系，实现幼儿和父母的情感沟通互动，达到幼儿、家长两提高的目的[1]。

（一）幼儿园亲子活动的意义。积极地幼儿亲子活动能为幼儿创造健康、积极的成长环境，同样是幼儿园进行幼儿教育的重要组成部分，借助亲子活动可以转变家长不正确的教育观念，对幼儿教育有极大的促进作用，为培养幼儿良好个性品质奠定基础。在亲子活动中，教师通过家长的表现可以观察家长的教育观及对孩子的教育方式，从而对家长进行指导，也能够有针对性地对幼儿开展教育。在亲子活动中，家长可以了解孩子在集体中的表现，增进和孩子的感情交流，幼儿也会因为家长的陪伴感到安全和温暖，产生战胜困难的勇气，增强成就感和自信心。

（二）幼儿园亲子活动的特征。幼儿园的亲子活动为幼儿和家长搭建了共同学习和成长的平台，形成了学校、家长、幼儿三方教育的合力，同时决定了幼儿亲子教育具有灵活性、全面性和多方参与性。在灵活性方面，亲子活动形式灵活，可以是游戏、竞赛、表演等。互动灵活，活动可以在幼儿和老师、幼儿和幼儿、幼儿和家长、老师和家长、家长和家长之间进行。亲子活动具有教育的全面性，在活动中，幼儿的语言、情感、认知、社会交往等多种能力都得到了提高。

二、幼儿园亲子活动开展现状

首先，幼儿园开展亲子活动困难较大。尽管现在的家长对于孩子的教育越来越重视，也向教师承诺加强与孩子的沟通，但是在幼儿园组织亲子活动时，大部分家长是因为自己有时间才会参加，没有时间就不参加，许多家长宁可让孩子在亲子活动中当“观众”，也不会牺牲自己的时间陪在孩子身边。参加的家长以爷爷奶奶居多，这就使得幼儿园组织的亲子活动失去了应有意义，给亲子活动的组织造成了困难。

其次，亲子活动难以体现应有的教育意义，存在主体缺失和互动不畅现象。在幼儿园组织的亲子活动中，面对某一项活动，家长往往表现得比孩子着急，对于孩子遇到的困难，家长立即披挂上阵，代替孩子完成，家长与孩子之间相互协商的过程缺失。因此，幼儿园亲子活动，家长关注的是任务完成的结果，而非任务完成的过程，以及孩子在完成任务过程中的情感体验，等等。

三、幼儿园亲子活动开展的策略

（一）加强宣传，提高家长对亲子活动的认识。幼儿园在组织亲子活动之前，应充分向家长讲解亲子活动的重要性，亲子活动的目的、意义，只有让家长了解亲子活动的意义，他们才会积极参加幼儿园组织的亲子活动，也才愿意走进亲子活动中。

（二）亲子活动的设计要符合孩子的年龄特点。幼儿园在组织亲子活动之间，要精心设计亲子活动，亲子活动应该遵循幼儿的身心发展规律与认知水平，使活动呈现游戏化倾向。还要充分考虑家长的参与，认真分析班级中每个孩子家长的特长，并把这些家长的特长充分利用起来，并融合到活动中[2]。

（三）在亲子活动中加强教师的指导作用。在亲子活动中，教师是活动的设计者、组织者和引领者，也是家长和孩子的合作者。在亲子活动中，教师要加强对家长的指导，首先指导家长树立正确的亲子观和教育观，建立良好的亲子关系。教师要指导家长对孩子的教育要随时随地，如在家中和孩子一起做游戏，利用废旧物品进行小制作等。其次，指导家长做孩子的朋友。幼儿和家长在一起安全感会增加，减少对陌生环境和人的焦虑不适。因此，教师指导家长参与到亲子活动中，帮助孩子消除分离感，适应集体生活，教会家长和孩子沟通的方法，使家长成为孩子的朋友。

在教育生态化的今天，家园合作已经成为每个幼儿园的重要工作之一，幼儿园的亲子活动在幼儿教育中有无可比拟的作用，幼儿园要开展活泼、有效的亲子活动，为家长和孩子提供沟通、合作、互动的舞台，从而促进幼儿健康成长，增强幼儿园的家园合力，用亲子教育的春风，吹开幼儿发展之花。

参考文献：

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一、指导思想

以科学发展观为指导，以提升管理水平和教育质量为中心，以示范作用和特色创建为重点，加强示范幼儿园的创建和管理，创新管理机制，促进内涵发展，充分发挥示范幼儿园在贯彻学前教育法律法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用，带动全区学前教育事业整体发展。

二、总体目标和要求

坚持硬件从实、软件从严、重在导向的原则,加强管理和指导,努力建设“质量优异、特色鲜明、规模适度”的省、市级示范园。到2013年，省、市级示范园创建比例达到60%。同时，示范幼儿园要参与全区各级各类幼儿园的业务指导，协助教育部门做好业务管理工作，形成以示范幼儿园为中心，覆盖各级各类幼儿园的指导和服务网络。

三、基本要求

（一）示范幼儿园应模范遵守国家、省、市、区有关学前教育的政策、法规，依法办园，依法治园，规范办园行为，完善办园条件，健全管理体系，强化自我管理，建立可持续发展的良性机制，提高依法管理和自主发展的水平，充分保障教职员工和幼儿的合法权益，发挥遵法守法的表率作用。

（二）示范幼儿园应坚持科学的发展观和正确的教育理念，以促进儿童身心全面和谐发展为办园的根本目的，结合实际理清发展思路，制定发展规划，确立发展目标，严格遵循教育发展规律，坚持保教结合的原则，以儿童发展为本，以游戏为基本活动形式，注重良好教育环境的创设与利用，积极探索儿童主动探究学习和个性获得充分发展的教育规律及其方法途径，为区域内其他教育机构提供有效的指导服务。坚决杜绝小学化倾向。

（三）示范幼儿园应致力于教育科学研究和实践，注重以提高管理效益和教育效益为核心，立足园本，有目的、有计划的开展教育改革和教科研工作，提升研究内容的推广与应用价值。积极开展特色项目研究，创建特色园、精品园。探索开展0-3岁婴幼儿早期教育活动的研究。承担市、区有关部门教育科研课题或教改试点任务，成为本区教育研究的实验基地。

（四）示范幼儿园应高度重视教职工队伍的建设，努力打造一支适应时展、师德高尚、专业化的教职工队伍。注重骨干教师、名师的培养，充分发挥其引领作用，运用多种途径和方式指导与促进本区教师保教水平的提高，成为本区师资培养的有效基地。

（五）示范幼儿园应努力构建开放式的办园体系，积极探索与家长共同教育、与社区协同工作的方法途径，科学指导家庭教育，并为家长提供优质的服务。合理利用社区资源促进幼儿的发展，积极服务社区，发挥学前教育机构的独特作用，利用资源优势向社会传播科学的教育理念，建立良好的社会信誉。

四、具体措施

1.开展找差异促发展活动。各省级示范幼儿园要对照省级园标准进行逐项逐条自查，找出不足，分析原因，研究整改，责任到人，落实到位，促进精细化管理，办优质示范园。市级示范及其余各类幼儿园要结合实际，对照市级示范园及相关办园标准认真查摆问题，找出差距，确立目标，形成诊断性报告，采取实效措施，限期达标升类。

2.开展特色创建活动。各示范幼儿园要结合本园实际，进行充分地研讨和论证，确立本园的特色项目，扎实开展特色创建活动，在特色创建的过程中全方位提升幼儿园的质量。

3.深化区域联动活动。坚持范围适度、类别兼顾、以强带弱、以乡促城的原则，通过自愿结合、双向选择，深化学前教育区域联动，以示范幼儿园为中心，引领、带动其它各类幼儿园，通过多种形式的有效互动、交流合作，共促共建，共同提高。

4.开展示范交流活动。通过开放日、经验交流、特色展示等活动，为示范幼儿园提供广阔的空间，宣传、推广先进经验，推动全区学前教育均衡发展。

五、保障机制

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[文章编号]：1002-2139（2013）-2--01

一、福禄培尔幼儿教育思想的主要内容

福禄培尔在幼儿教育领域做出了突出的贡献，他首创了“没有书本的学校”――幼儿园，并在长期的幼儿教育实践中摸索、总结出一套教育幼儿的新方法，建立起近代学前教育的理论体系。他在积极宣传公共的学前教育思想，广泛扩展幼儿园，以及培训幼教师资方面，也做出了不懈的努力。福禄培尔因此被誉为“幼儿园之父”。他的幼儿教育思想主要包括以下几个方面：

（一）重视早期教育

福禄培尔十分重视人的早期教育，他认为，幼儿时期是人的发展过程中的一个非常重要的阶段，“人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段，不管这未来生活是纯洁的还是污浊的，是温和的还是粗暴的……主要取决于他在这一年龄阶段的生活方式。”在福禄培尔看来，儿童早期教育的重要性高于一切，因此，他说正是从幼儿阶段起，“真正的人的教育便开始了”。

（二）重视教育顺应自然的原则

福禄培尔主张教育要尽量顺应儿童的自然发展规律，顺应儿童天性的自然发展，重视儿童自我活动和自由发展，目的是教育“自由的、自觉行动的、有思想的人”。他认为儿童天生具有一种本能天性，即天生就有发展的可能性。既有这种天性，那么教育就应当顺应这种天性，提供条件让其能充分得到发展，不要进行过多地干预，以免破坏原本很好的本性。

（三）重视幼儿园的作用

他把幼儿园比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿园教师比作园丁，把幼儿的发展比作培植花草树木的过程。这一系列形象的比喻充分表现了福禄培尔对幼年儿童的关心和热爱。幼儿园通过组织幼儿进行各种适当的活动，特别是游戏活动，来发展他们各方面的力量，保障幼儿的身体健康，发展幼儿的感觉，扩大幼儿对周围生活的认识，发展幼儿的语言和创造力，以及进行初步的道德教育等，为初等学校和未来的生活做好准备。

（四）重视游戏的作用

他认为游戏是幼儿幸福的源泉，是幼儿生活的一部分，对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的，会直接影响幼儿的生活和教育。福禄培尔为了让幼儿开展游戏和其他活动，设计出了一个从简单到复杂、从统一到多样，循序渐进、合乎逻辑联系的游戏和作业体系以及与此相配合的一套活动玩具作为教具，即“恩物”，帮助幼儿认识自然及其内在规律，发展幼儿的智力、想象力和创造力。

（五）重视父母的作用

福禄培尔重视家庭教育的作用，他认为，“在这一时期，人及其教育还是完全被托付给母亲、父亲和家庭的。”幼儿的成长离不开家庭的教养，福禄培尔认为“在家庭范围内，父母抚育子女的内容和目的就是唤醒、发展和激发孩子的全部力量和全部素质，培养人的四肢和一切器官的能力，满足他的素质和力量的要求。”因此，福禄培尔相信，幼儿教育的改革必须从家庭教育开始，并主张给缺乏教育知识的父母提供内容和方法上的指导。

二、启示意义

虽然福禄培尔的思想是建立在宗教神秘主义的基础上的，有一定的局限性，但其精髓的部分对后世产生了很大影响，直至今天仍有很大的借鉴意义。综合目前我国幼儿教育的现状，吸取福禄培尔的幼儿教育思想，我们可以得到以下启示：

（一）切实尊重幼儿身心发展规律

幼儿的教育应当顺应幼儿的天性特点，遵循幼儿发展的年龄特征、遵循教育的规律。我国的幼儿教育在教育方法、教育条件、教育理念上还存在许多有待提高和改进的地方，如忽视幼儿身心发展的特点，存在严重的拔苗助长和漠视的两极化现象。因此，教育者首先要立足于幼儿的天性，树立“以儿童为本”的教育观，只有遵循幼儿身心发展特点的教育才是合适的教育，只有在了解幼儿身心发展特点的基础上实施的教育才是合乎人性的教育。

（二）深切关注幼儿的发展需要

福禄培尔对不同阶段的幼儿的发展需要作了区别，并且根据幼儿期幼儿的发展需要制作了相匹配的恩物，这些充分体现了福禄培尔对幼儿的尊重，对幼儿的发展需要的重视。幼儿有自己的兴趣和需要，他们有强烈的好奇心和求知欲望，他们的学习是在与环境交互作用的过程中主动建构的。

（三）高度重视游戏的教育价值

他认为：“每一个村镇应当具备一个自己的、供儿童世界使用的公共游戏场所，这对整个社区的生活将会产生卓越的成效”。游戏是幼儿的生活方式、是幼儿的天性、是幼儿探索世界的最佳途径，游戏能够促进幼儿的体力和智力、情感的发展，是一种全能的教育方式。广大幼教工作者要意识到游戏中潜藏的巨大的教育价值，设计开发出更多的合乎幼儿审美情趣和操作的玩具，幼儿园、社区、家庭也要积极地为幼儿开展游戏提供条件。这对于我们的启示是，应尽可能在每个小区里为幼儿配备游戏场所，这样的游戏环境，培养了孩子的生活，激发和培育了许多公民和道德的品质。教师要不断创新，设计新颖的、有趣的游戏，让幼儿在游戏中接受教育、完善品格、增长知识、学习经验。

（四）充分发挥家庭教育的作用

福禄培尔认为幼儿期是人一生中的一个重要阶段，因此与朝夕相处的父母有着深刻的关系。我们常说家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家长是重要的幼儿教育资源，在今天看来，给我们的启示是：幼儿园要加强与家庭的合作，充分利用家庭教育对幼儿的影响，把幼儿园的教育延伸到家庭里面，教育父母掌握一定的教育理念和教育方法，学会观察分析幼儿的心理状态，并及时与幼儿教育机构取得联系，让幼儿园、家庭、社会形成一股教育合力。