阐述建构主义的教学观范文

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【关键词】建构主义；理论主张；高中英语教学

学习是一门艺术，高中学生如何学习好英语及在英语教学中如何将英语教学的水平提高上去更是一门学问和艺术，对于什么是建构主义理论以及该理论在高中英语教学中能发挥什么样的作用正是本文分析的重点。

一、建构主义理论概述

1.建构主义学习的理论基础

建构主义源于美国，是作为一种认识论思潮集合了众多学科之精华发展起来的。建构主义一致认为知识不是由认知主体被动获得的，而是认知主体主动建构的结果，这也被称为建构主义的第一信条。现代建构主义学习理论的思想来源于皮亚杰和维果斯基。

皮亚杰认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程不断的建构起来的，并在平衡――不平衡――新的平衡中发展起来的。

维果斯基是社会建构主义学习思想的鼻祖，其提出了“文化历史发展理论”，认为一个人的学习是在一定的历史、社会文化背景之下进行的，其发展水平可以分为现实的发展水平和潜在的发展水平两种形式。

2建构主义学习理论的基本主张

（1）建构主义知识观

建构主义知识观认为：“知识是不断演化的、处于发展过程中，知识不存在绝对的终极真理，知识总是内在于主体，此外学习知识的目的就是为了生存。”

（2）建构主义学习观

建构主义者认为一个完整的学习的过程是从兴趣出发从而获得知识，并对其进行记忆产生一定的感情并获得一定的感知，通过不断的自我反省运用于实践中达到一种平衡之后再次产生兴趣的过程。学习的过程是自我构建知识的过程，学习应该是主动的学习。

（3） 建构主义的教学观及教师观

建构主义教学的目标主要强调以下几个方面：其一，教学过程中重视对知识的理解和有用的意义建构，激励和支持学生自主学习；其二教学的目标以社会文化和文化适应为主；其三，将专业知识作为教学过程中的重点。

二、建构主义对高中英语教学的重要作用

英语学习的过程中第一任务是学而不是教，将建构主义的学习理论运用于高中英语教学中所能发挥的作用主要体现在对学生及教师两方面，具体表述如下：

1.有利于帮助学生摆正对学习英语的认知

如今是知识改变命运的时代，学生的学习是学生不断构建自己认知的一个过程，而对于高中学生的学习而言，高中是人生学习的一个重要的时间段，同样是决定着一个人命运的转折点。将建构理论应用于高中的英语教学中，可以帮助高中生摆正学习英语的态度，有了良好的、端正的学习英语的态度也就利于提高高中生学习英语的效率。高中生对于英语学习兴趣的培养会极大的促进学生成绩的提高，同时对于英语的教学工作而言也就水到渠成，降低了教学过程中的困扰。

此外，英语的学习是一个不断积累的过程，学习的真正境界就是活到老学到老，学习英语同样是这样，高中时代学习英语正是一个黄金时节，通过建构主义理论的指引，可以有效的帮助学生重视学习英语，将其作为一种技能的掌握，逐渐树立起正确的知识观。

2.利于培养学生学习英语的主动性

通常而言，对于中国的高中生学习一门外语相对存在着一定的困难，中国学生学习英语存在着一些抵抗情绪，这给高中英语的教学工作带来了诸多不便。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，通过老师的引导，让学生自己逐渐培养学习英语的兴趣和积极性、主动性，这样高涨的学习氛围将极大的带动老师教学的效果。在英语教学的过程中，英语的学习应注重在学习上的互动，互动是双方面的，只有学生积极的配合才能使得老师教学的情趣和学生主动学习的状态完美的结合在一起，使教学效果达到极致。对于英语的教学中欲实现学生英语水平的提高，学生自主学习英语很重要，学习的主动性在学习中起着关键性的作用。

3.有利于英语教师改进教学

根据建构主义理论在教学上的应用，教学的目标就是在教学的过程中重视对高中生学习英语的理解和对英语的运用，培养学生的实用技能，同时还可以更好的将理论的学习和实践有效的结合起来；重视在教学中对于英语文化的一种学习和不断的了解，只有对一门语言的文化背景有了个大体上的掌握，才能对其产生认同感，提高学生学习英语的兴趣和效率；重视对英语读、写、听、说有效合理的把握。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，有利于促进英语教师的教学方式的改变，方便教师在教学中有的放矢的教学，帮助教师有目的、有针对性的教学，实现高效率教学，同时还可以促进教师在教学中不断的自我反省，实现教师自我水平的提高，对英语教学的工作效果也就不言而喻了。

三、小结

本文通过建构主义理论对高中英语教学作用的分析，通过对建构主义理论的分析，阐述了建构主义的理论主张，并将其运用于教学中会对高中英语教学产生什么样的效果提出了自己的观点，总之，建构主义理论对高中英语教学的作用从学生和老师方面都能很好的体现，都能对教学效果的提高起到积极的促进作用。

【参考文献】

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[3]郭砚冰．英语课堂合作学习的实旅与评价[J]．中小学外语教学，2002

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关键词：建构主义教学理论；篮球教学；启示

我们的社会处在一个大变革和大动荡的时代，这种社会的变革和动荡，为传统教育提出了新的要求和挑战，要求改变传统的教育模式、内容和方法等，建立起适应新的社会发展的教育形态。（顾明远 2001：11）以高校篮球技术课教学为例：现行的篮球课教学指导思想、

教学内容、教学方法仍很陈旧，而适应新时期的完善的课堂教学模式尚未形成。建构主义教学理念是顺应时代需要的产物，国内外的一些学者将它视为 “是对传统教学理论和学习理论的一场革命”，甚至被誉为“革新传统教学的理论基础”（何克抗 1997）。在篮球教学中引入建构主义的理论，将为教学改革提供一种全新的思路。我们要正确地理解并好好地运用它，帮助自己有效地审视和反思自己的教学观念和教学行为，以期促进体育教学观念的更新，为改进与提高篮球教学质量提供参考。

一、建构主义教学观

（一）建构主义的学习观

1.学习是学生主动地建构知识的过程：学生是认知的主体。学习不是由教师把知识简单地灌输给学生， 而是由学生根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

2.学生以自己的方式建构对事物的理解：学生个体有其独特性，知识的获得只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来，在以自己的方式看待事物的过程中获得新的知识经验。

3.学习应该是一个交流和合作的互动过程：建构主义学习理论认为“合作学习”对知识意义的建构起着关键的作用。学生个体虽然有其独特性，但在学习过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响，因此在建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正。

（二）建构主义的教学观

建构主义的教师观和学生观：建构主义学习理论要求摈弃传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的全新教学模式，教师的角色也就由知识的灌输者转变为学生建构知识的积极帮助者、引导者和忠实的支持者，随之，学生也就由被动的接受者和知识的灌输对象转变为教学活动的积极参与者和知识的主动建构者。

二、建构主义教学观与传统教学观的区别

1.教学理念不同

传统意义上，整个教学活动都是以教师为中心，主要是靠教师向学生灌输知识为主，课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆，作为认知主体的学生只是被动地接受、机械地反应。显而易见，这种教学观忽略了学生的认知能力，抑制了学生批判性思维和创新能力的培养，个人的发展受到很大限制。

建构主义教学观的出现改变了这种简单传授、被动接受的教学模式。“在建构主义教学中，教师寻求的不是学生能够重复什么，而是他们能够创造、证明和展示什么。”（Brooks， et al. 2005：20）建构主义者认为学习不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。

2.教学目的不同

传统教学观的教学目的是让学生被动地接受知识，它的第一着眼点是知识的传承。建构主义教学观则认为学生的主动性和创造性是最重要的，重视培养学学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

图2传统的教学模式基本因素图

图3建构主义教学模式基本因素图

3.教学模式不同

传统篮球教学模式与建构主义学习理论指导下的教学新模式相比，其教学过程基本因素（如图2，图3）的作用各不相同。

三、建构主义对篮球教学的启示

1.以学生为中心，培养学生创新思维

在篮球教学中，教师应放弃对学生的“控制权”，将学生的观点作为课程设计的依据，鼓励和接纳学生的独立性和主动性；要把教学重点放在学生的需求上，让学生成为思考者、创造者和建构者，主要考虑学生的实践，而不是教师的讲解。但是，值得一提的是，这并没有否定教师的作用，学习活动能顺利进行的前提是教师“富有技巧”的引导。建构主义观下的篮球教学，要求学生通过高水平的思维活动来建构意义，学习者不断思考和对各种信息进行加工转换，基于新经验与旧经验进行综合和概括去建构体育知识， 因此，其体育教学设计就与传统教学设计相反，在解决问题中学习。体育教师根据所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的篮球动作组合，首先让学生尝试解决。在此过程中，体育教师可提供一定的支持和引导， 组织学生合作讨论。学生综合运用原有的知识经验，做出合理的综合和推论，分析训练中存在的问题，形成自己的假设和动作学习中困难的解决方案。以此为基础，在体育教师的帮助下进行提炼和概括， 使学生所建构的知识更明确、更系统。任何一个有过教学经历的人都知道，教学过程本身就是一个设疑，质疑，释疑的过程，也是教会学生学习，提高学习能力的过程，同时，还是培养学生创新能力和实践能力的过程，教师应注重学生批判性思维、发现问题和解决问题的能力的培养，并且通过探究和实践活动去试图解决问题，从而培养学生创新思维的能力。

2.教学评价的科学化，激发学生的积极性和自信心

对教育工作者而言，通过测试反馈学生的学业成就固然重要，但是更重要的是帮助学生寻求理解，建构知识意义。建构主义者通过观察学习状态中的学生以及学生的展示评价学生的学习，从而使教学更具有亲和力、号召力和感染力，大大提高了学生的学习积极性。鉴于此，笔者认为应该对篮球教学的评估方式进行改革。加强考核制度的管理，改革考试办法，采取口试与笔试相结合、开卷与闭卷相结合、平时成绩与期末成绩相结合、课外作业与课堂考试相结合等方法，全面衡量学生学习与掌握知识的现状，将篮球课的过程性评价与终结性评价手段有机的结合在一起。使学生在学习的过程中不断体验进步与成功带来得喜悦，激发学生的学习积极性和自信心。

3.创设情境，引导学生进行合作学习

建构主义教学理论特别重视教学中情境的创设和引导学生进行合作学习。他们强调教学环境中的情境必须有利于学生建构所学内容的意义。通过创设有利于学生建构意义的情境，从而打破传统教学中教师在课堂上空洞说教，不能提供生动、丰富的情境而导致的学生在知识建构上发生的困难。因此，教师可以设置课堂学习的内容与运动比赛中真实发生的情境基本一致或相类似的环境。如完整投篮技术教学时，播放著名球星在各种比赛的场景及比赛中各种投篮技术的运用实况、高年级同学投篮技术学习及考试的录像等，以激发学生的学习热情。教师要当好“导演”，选择与当前学习主题密切相关的知识、技术、技能或问题，作为学习的中心内容，如图片、资料、光盘、录像等，获取有关资料和信息，找出知识点、动作和技战术要领、训练和锻炼方法等。教师根据教学目标及时进行语言引导，诱导学生建立新的目标，并将所建立的目标贯穿于整个教学过程的每一环节。

同时，建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。因此，在教学中，教师应充分认识到“合作学习”对于知识建构的重要性。合作学习小组应由身体素质、专业成绩、知识接受能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性，不同的学生可以对某种错误动作技术提出不同的纠正手段。利用全班讨论、交流、练习，通过不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对当前学习技术动作的理解。教师必须依据自己的知识和过去的经验做出决定，积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。“什么时候对学生实施干预和怎样进行干预没有任何规则可循”。要注意引导和学生们在教师的组织和引导和激发学生思考问题、把握小结、评价学生尝试错误和纠正错误的时机。因此，在篮球教学中，我们应该也完全可能将单一的师生互动转向师生、生生互动。

综上所述，建构主义教学理论对促进当今篮球教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值。但是，我们也应看到，教学观念的更新是一个渐进的过程，也是一个同时伴随着痛苦和欢乐的过程，要成为一个建构主义的教师并非易事，作为教育工作者的我们要行之有效的实施建构主义的教学理论还需要不停地探索。

[参考文献]

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关键词：建构主义；教学模式；教学思想；历史活动学习；角色扮演

继行为主义、认知心理学之后学习理论不断地发展，产生了对20世纪90年代教育心理学领域有深远影响的建构主义。在现代教育中，建构主义对有效学习的方式提出了新的解答。

一、建构主义的教学观

建构主义的兴起有其社会思想根源和科学技术背景。窥探它的教学观离不开它的知识观、学习观、学生观和教师观等这些理念的支撑和辅助。

1.建构主义的形成背景

世纪之交萌生的建构主义的科学背景是自然科学技术的发展，以及重视相对主义，把客观知识和概念也一并看作社会文化建构起来的产物。

2.建构主义知识观与学习观

建构主义者认为，知识不是对现实和客观规律的唯一准确的表征，只是人们对世界的一种解释，或是对问题解决的一种假设，建构主义的学习理论认为学习是通过学习者主动建构自己的知识与经验的过程，学习者在新的经验来到时，他们会利用具体的情境主动建构起对新知识的理解。

3.建构主义学生观与教师观

学生不是空着脑袋进入课堂接受知识的，在自己先前经验的基础上逐渐建构对新知识的诠释，会形成自己标记的意义。教师的作用不是给予知识，而是在帮助学生构建概念和技能方面给予学生支持和引导。教师是转换学生学习的辅助者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者、教材的提供者等。

4.建构主义的教学观

站在学生的角度开展教学活动，教学过程主要是以下环节：分析教学目标、创设情境、设计信息资源、设计自主学习方式、设计协作学习情境、评价学习效果、强化练习。

二、高中历史教学应用

由于建构主义教学理论与我国当前人们对传统教学方式不满的思想和要求实施素质教育的教育革新思想相合拍，它对于我国改革传统教学模式、实施素质教育起到了推波助澜的作用。

1.建构主义教学观与历史课堂

建构主义认为学生是学习活动的主体，我们注意到要把课程改革的实质与一种终身教育的“大教育观”联系起来。角色扮演的教学方法，即“主体进入客体之中去想象客体”。这种研究活动经过历史史实和问题情境设计，不需要舞台，不必要排演，只要让学生设身处地地尝试扮演历史中的一些人物，进入历史情境，自主发掘新的认知。建构主义学习理论中“情境”“协作”“交流”和“意义”被贯穿在教学中。

2.角色扮演的示例与规则

在教学过程中，经常让学生有准备地或即兴“扮演”一些历史人物。学习“百家争鸣”时，在事先预习的基础上，可以让学生分角色扮演各个思想家，来阐述自己的观点。还请其他学生扮演当时一些国家的君主，由各“思想家”对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种思想，并阐明原因。

开展活动时，需要注意：一是角色扮演有准备。二是角色扮演需评议。三是角色扮演巧升华。在历史课上开展角色扮演，重在评议和评议后促进学生的知识和能力升华。

三、理论与实践的启发

建构主义学习以学习者在共同想办法完成一项任务的过程中建构自己的意义为基础。在建构主义的指导下更加值得我们去推敲。

1.历史活动教学

当学生在建构知识时，是把以前各个结构合起来构建新结构的过程。教育是一个主动的和建设性的过程。人的情感态度与价值观的形成，通过实践活动获得了很多身心的体验，这样来看，活动对其具有潜移默化的影响。

2.历史教师职责

在现代大历史观的背景下，教师是学生的伙伴和合作者，是学生建构知识的支持者。教学活动在教师的引导下，构建起双方互动、平等的交流，不仅是学习活动中的平等，也是心理上的平等。教师需要树立对教学的服务观。

3.学生主动学习

处于青少年时期的学生是学习的主体，他们应该把教师看做是他们学习的引导者，逐渐树立自主学习的思想。小组合作和互动交流是不同观点的碰撞，有利于开动脑筋。

4.建构主义评价

外来的先进教育理念进入我国，刺激着传统的讲授模式，对我国旧有的教育模式有一种冲击的力量。在时代飞速发展的今天，传统的历史教学方法的确需要紧跟时代潮流。建构主义的教学思想适应了当今时代和世界的发展趋势，体现出非常现代的教育理念，在当今的高中历史教学中是一种非常实用的教学思想。作为新一代的年轻教师，改革才会有所进步，在教育领域以学生为本，也激励着自己不断用先进的教育思想武装头脑，并且认真实践。

参考文献

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【关键词】社会建构主义理论 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0030－01

一 社会建构主义理论的发展

随着心理学家对人类学习过程和认知规律研究的不断深入，最近一段时间，认知学习理论的一个关键组成部分——建构主义学习理论受到很多教育工作者的关注。这一理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”。它揭示了人类学习过程中的认知规律，阐述了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素。该学习理论认为学习者在学习过程中不是被动地接受知识，而是积极地建构知识，“意义建构”是整个学习过程的终极目标。社会建构主义理论的教学特点是以互动为机制，以输出为目的，以思想为交流内容，以运作为课堂教学手段，以可学为互动交流的副产品。社会建构主义理论对大学英语教学有着十分重要的借鉴意义，它为大学英语教学提供了一种先进的思维方式，是一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角和观点。

二 社会建构主义理论的主要内容

社会建构主义理论是以前苏联心理学家维果茨基的理论为基础发展起来的，其核心内容是：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该理论倡导教学反思，提高教师自我意识，确认了学生、教师、任务和环境四个方面对教学的影响。社会建构主义的基本观点体现在学习观、教学观、任务观、环境观四个方面。学习观认为，学生在学习过程中处于核心地位，学生把自己的知识和经验带入学习中，学生的自我概念即自我感知和自我认识，对其学习行为产生重要影响。教学观认为，教师在教学中应起到中介作用，适当地引导、启发和鼓励学生，帮助他们学会独立思考和处理问题，并促进学生社会能力的发展。任务观认为，任务是实现教师和学生互动的枢纽，任务的内容和方式反映一定的教学理念，教师应在任务教学中激发学生的成就感。环境观认为，课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系等心理环境是学习中的促进因素，知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

三 社会建构主义理论对大学英语教学的启示

1．社会建构主义理论促进英语教学观念的转变

社会建构主义理论重新定位了师生角色，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师是学生获得知识的中介，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2．社会建构主义理论影响英语教学模式的改革

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。我国大学英语教学历年来在行为主义理论的影响下，在教学模式上一直保持着“教师—黑板—粉笔”的讲授型的以教师为中心的教学模式。社会建构主义学习理论强调学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和互动的过程。教师的角色从以往的知识权威转变为学生的知识来源之一，从以往的知识传递者转变为学习的促进者。以建构主义学习理论为指导的外语教学借助网络、多媒体等现代化教学手段，从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变为以学生为中心、既传授语言知识又培养实用语言技能的教学模式，培养学生自主式、探索式、情境式、协作式等学习能力和主动学习新知识、构建新知识的能力。

3．社会建构主义理论对英语教学的指导

第一，创设真实情境化的语言空间。传统教学法强调对概括性知识的传授，外语教师在课堂上大部分时间是用来传授外语知识。社会建构主义理论强调把所学的知识与一定的真实任务情境结合起来。英语学习就是在具体的语言情境中进行的。教师可以利用录像、多媒体、角色扮演等形式，创设种种交际情境，鼓励学生与语言环境积极互动。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）。

第二，学习的社会协作性、互动性。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式。协作学习策略是个体认知策略的群体分工化的结果，在小组成员协作的过程中存在着各种各样的交互，这些交互可以是同步的，也可以是异步的。教师要尽可能地创造条件组织协作式学习，开展讨论与交流，并对协作式学习过程进行引导使之向有利于意义建构的方向发展，在语言学习过程中大家共同建构的语言意义将会更全面、更准确。协作学习的教学设计主要包括由学习的主题来确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。协作学习的设计应注意以下问题：提出具有启发性的问题引起学生的思考和讨论，设法把讨论一步步引向需要解决的问题上，引导学生自己去发现规律、自己去纠正错误，对于学生在讨论中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

四 结束语

语言教学应充分体现“以学生为中心”的教育原则，重视学生的主体地位，将以传授灌输知识为主的教育模式改变为以能力和素质培养为主的教育模式。关注学生的情感，鼓励学生带着自己的兴趣、心理需求和个人经验去体验和学习，把权力赋予学生，帮助学生学会学习，学会独立思考和处理问题，学会调节自我以适应不同的文化情境和社会环境，主动探求钻研所需的知识、技能和策略以应对各种挑战。

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（1.2.云南师范大学教育科学与管理学院， 650000）

摘 要:本文从后现代主义与社会构建主义的相似点引入，简要介绍社会建构主义的发展过程，其代表人物及该理论的主张。而后阐述社会建构主义理论的研究对象与方法，并提出语言对社会建构主义的重要作用。最后，讨论社会建构主义理论的优缺点，并结合当今心理学热点研究，阐述社会建构主义的发展的可能性与局限性。

关键词 ：后现代主义；建构主义；社会建构主义理论；Q方法；

1后现代主义与社会构建主义

现代心理学对社会建构主义体系的研究，常常联系到“后现代主义”这个概念。为什么这两者被广泛的同时提及？法国哲学家Derrida以及Foucault是后现代主义体系的推动者。后现代主义的提出表明人类文学、哲学等方面出现的思维方式的变革。现代主义认为人是理性的，人应用自己的理性能力获取知识。当后现代主义取向应用到心理学，“社会建构主义”出现了。后现代主义和社会建构主义认为客观理解世界是不可能的，因为所有知识都是用词语进行社会建构的，而语言是在社会进程中获得其意义，并且，这些意义会随着群体、时代的不同而改变。Derrida认为[1]，现实是以语言的特殊形式所确立的事物，对每个个体来说都是不同的，因此，我们的现实是变化的。意义产生于不断变化的当前及其语境的发展。Foucault主张[2]，思想不能反映世界，我们思考的东西是由语言决定的，语言构建了我们的社会生活。后现代主义的理论向传统哲学和科学观发起挑战，与传统哲学客观主义知识观背道而驰。后现代主义避开在任何语言系统之外对客观性或现实性的传统研究，而是对语言系统进行研究，并且强调局部语境下的相互作用，把主观的个体和客观的普遍规律看作是人类立身于世界的抽象概念，提倡用局部知识来取代普遍知识体系，用局部意义取代普遍意义。

2社会建构主义理论体系的起源

自然是先有建构主义，随后才逐渐分化出的社会建构主义。建构主义是行为主义发展到认知主义之后的一种理论。但早在皮亚杰的理论中已经有了建构主义的影子，认为主体对客体的认知主要通过主客体之间的交互作用内化，知识通过意义构建的方式习得[3]。维果斯基对建构主义的发展有极大推动作用。维果斯基强调社会文化历史的作用，认为心理工具——语言对内化有重要作用，并且个体的心理机能在社会生活中逐渐成长起来[4]。社会建构主义是以维果斯基的理论为基础发展构建起来的。Bauersfield和Cobb是社会建构主义的代表人物。

社会建构主义者主张对于观察和经验资料的解释会随着团体和文化的不同而改变，即使是有固有的认知性知识也依赖于经验的方法[5]。一切解释和一切逻辑的论证都依赖于特定的社会团体，在这个团体中，解释才能产生，一旦超出特定团体的范围，解释就失去了一致性。社会建构主义并不能证实自己是比其他知识观点更优越的体系，也不能取代与它对立的对手。它寻找的是每种体系所公认的有利与不利因素，所探讨的问题是完全相对于社会背景的，由于一切都是与文化和历史相互依赖的，所以一方不能评判另一方。

但这是否意味着社会建构主义是唯心主义的拥趸者呢？答案是否定的。社会建构主义仍然认为世界是客观存在的，我们的认知是在人类社会中构建起来的，在不断的改造同时不断无限靠近真理，但是却又因为事物的不断发展而永远无法到达真理。从哲学的角度上说，社会建构主义依然遵循了事物的客观性。社会建构主义学家Kerry认为[6]，我们根据我们个人的认知结构来解释世界，而这些认知结构为我们调节世界。

3 社会建构主义的研究对象、载体和方法

似乎社会建构主义没有一个明确的研究对象？不断变化的文化社会背景，时代的不断前进意味着研究对象的不断改变。行为主义主张研究人的行为，从而揭示人的心理活动。认知心理学又主张研究信息加工的过程。社会建构主义的研究对象很广泛，它研究不同文化背景下的认知过程，研究人或者实验中的被试和实验心理学的性质，这些不断变化的心理学概念，也研究个人因素差异下的建构本质，还关注性别种族歧视等其他一些社会问题。社会建构主义的很多研究都是经验研究，研究者只是以新的方式提供了对社会生活的一种构建，并用语言描述现实，用新的视角定位，为行动提供可选择的途径。

从后现代主义到社会建构主义一直离不开对语言的探讨。Gergen对语言在建构主义中认为[7]，语言的重要性源于其在关系模式中的作用。语言并不是世界的镜子或地图，也不是参照事件或内部加工，而是一种社会交换。语言不是人们头脑中的思想，而是没有单独意义和含义的符号的无限排列。事物的可理解性来自于重复的语词模式，而语词是从关系语境中获得其意义的。因此，所有的真理都建立在语言的社会约定上，这些约定随着团体的不同而改变，在不同的团体中，不同的时代中都会有不同的意义，因此语言并不能承载真理。但是语言为我们提供了一种共通的认识方法，当然，这些方法依赖于社会的使用。因此语言作为社会文化的载体，同时也是社会建构的核心载体。

其次，社会建构主义的研究方法究竟是什么？社会建构主义的研究使用能够在单一社会团体中提供可理解性的任何方法。常用的方法有访谈法、叙事写作和Q方法。Q方法是一种为人们发现各种各样的主观性联合提供了一种严密的定量工具[8]。Q方法论揭示每个人共同具有的看法，但不共享个人不同的联合想法。叙事法是报告社会建构主义者的研究和思想最有用的方法，并在他们的社会语境中分析构建意义的方法。

4 关于社会建构主义理论体系的思考

社会建构主义对社会科学在内的整个科学事业至关重要，在指出心理学中存在的许多重要境况和缺点方面起着重要的作用，例如：在研究的计划和解释中的主观性，研究的内在价值，实验心理学中“客观”方法论的局限等，任何科学事业中都无法解决的语境和历史的作用。但目前对社会建构主义的争论从未停息，原因是很难将社会建构主义归类，并且该理论体系不停的修改完善其旁支理论，体系的修筑还未结束，因此目前对社会建构主义的分类并不严格，还需要完善。

社会建构主义理论的出现确实为跨文化心理学研究，社会热点问题如不同社会背景的情绪研究等方面做出了杰出贡献。但是社会建构主义将所有的知识都转化为依赖文化和历史的语言约定，而忽视了很多全人类共有的没有文化差异的知识，这让社会建构主义理论体系进入教育领域步履维艰。这种发现式的学习教学过程可以启发学生的创造性，并培养自主学习的能力，但是很多实践教学证明了，这样的方法在普通的教学过程中时间、师资成本过高，效率低下，在没有基本标准的知识面前，教师无法界定学生学习成果的好坏，而社会建构主义理论在这个现实的残酷社会面前依然天真的维持“拒绝评价其结果”的论断[9]。还有学者站出来反对语言的重要性，认为很多文化的传播并不需要语言，例如手工技术这样很难用语言传授的技能。与一些建构主义的主张相反，历史事迹表明科学知识的确是累积的，而且可以是客观的。社会建构主义进入教育领域也许是弊大于利。

对社会建构主义体系我们需要看到其走在前沿的一面，也需要看到其需要改进的缺憾。引用丹齐格的话对社会建构主义做一个评价[10]，建构主义主要扮演着一种评判的角色，即向主流心理学假设提出挑战。因为它是一种批评，因此其存在依赖于它力图去改变的体系，这也许是寄生的。这种依赖导致它采取了比从其他假设中可能预期的多得多的传统观点。心理学理论从狭窄界定的观察陈述中解放出来，可能仍是建构主义的最受用的遗产。

参考文献

[1]Derrida, Jacques. Margins of Philosophy. Translated by Alan Bass[M]. Chicago: University of Chicago Press,1997:199

[2]Foucault, Michel. Power. Knowledge. New York: Pantheon[M],1980:204

[3]全国13所高等院校《社会心理学》编写组.社会心理学[J].南开大学出版社, 1995: 365.

[4]儒德.当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社, 1997:121-122

[5] Smith N W, 郭本禹译.当代心理学体系[M]. 陕西师范大学出版社, 2005:205

[6] Kelly G A. Personal construct theory and the psychotherapeutic interview[J]. Cognitive Therapy and Research, 1977, 1(4): 355-362.

[7]Gergen, Kenneth J. The social constructionist movement in modern psychology[J]. American Psychologist 40: 266-75

[8]赵德雷, 乐国安. Q 方法论述评[J]. 自然辩证法通讯, 2003, 25(4): 34-39.

[9]王锦化, 孟庆华. 社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J]. 外国教育研究, 2003, 30(1): 18-21.

[10]夏光. 后结构主义思潮与后现代社会理论[M]. 社会科学文献出版社, 2003:98

Brief of social constructivist theory system

YOU Xiao1 TANG Yi- ting 2

(1.2. College of education science and management, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan, China.)

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【关键词】建构主义理论 建构主义教学模式 主体 主动构建者 知识的构建

近20 年来，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在全世界范围内日益扩大其影响。

一、建构主义教学理论和教学方法

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的“发生认识论”。50 年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。

二、建构主义教学在实际中的应用方法及教学效果

由于学习在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值。英语口语学习强调的是语言情境，强调的是“协作”“会话”即学生全员参与。

1.在实际教学中的应用

依据这一理论，在英语口语教学就如何进行应聘这一教学环节中我设计了这样一个角色练习场景：我首先选出四位口语比较好的同学，选出一名学生扮演应聘者，另一名学生扮演公司经理，其他两名学生则分别扮演经理助理和秘书的角色。应聘者先要做自我介绍，然后宣读其简历。公司经理就将应聘的职位问一些相关的问题。任务布置下去后，要求这四位同学利用课外时间查找资料或进行合作探究学习，同时也要求全班同学给他们提供帮助及提出建议，这就是建构主义理论中“协作”的应用。这需要相互的支持与配合，期望学生进行有效的沟通。在表演中扮演应聘者的同学首先宣读了自己的简历，接着扮演公司经理的同学针对应聘的职位提出了如下问题：

（1）Why are you interested in the position?

（2）A re you sure that you will be a successful?

（3）W hat measures will you take to improve ?if you are taken on for the position?

（4）W hat will you do if?are bad?

（5）Do you have any outside interests？由于同学们正处在即将就业的时期，也即将面临应聘职位的时刻，因此，大家对此表现得非常踊跃，热情地参加提问及询问，积极出谋划策，课堂出现了一个。表演结束后，我用幻灯片的形式将应聘内容罗列出来，包括：

（1）W hat you have done in the past that indicates potential success in the future;

（2）Y our education， achievements， and experiences highlighting your accomplishments;

（3）More education， promotions， job changes， awards---add these to your application each time you make a change.

通过实践笔者深深地感觉到如果能激发学生的兴趣和合理利用学生潜在的好胜心理，学生在语言过程中能表现出巨大的潜力。这种以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。

2.应用建构主义教学的效果分析

建构主义认为：知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。笔者长期工作在教学第一线，对此进行了大量的实践及跟踪调查，结果显示：没有应用此方法的99 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：

而应用此方法的02 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：

通过对比，可以看出：建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值，不仅能提高学生的考试成绩，同时又能提高学生应用语言的能力。

21世纪教育的职能正在发生重大的变革，在教学中，教师要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。

参考文献：

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关键词：建构主义；英语教学；认知

认知符号学习法（Cognitive-code Approach）是20世纪60年代开始逐步应用在教学领域。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，在90年代逐步完善并传入我国。随着互联网和多媒体技术在英语教学领域的广泛应用，建构主义学习理论在英语教学领域有着开拓性的发展。本文作者结合教学实际，阐述建构主义理论对新形式下的英语教学起着巨大的指导作用。

一、建构主义理论基础

最早提出建构主义（Constructivism）理论的是瑞士心里学家、哲学家让・皮亚杰（J.Piaget），他认为学习所必须的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，在教学上它强调以下几个方面：

1、建构主义学习观认为，学习的本质是每个学生按照自己已有的知识与经验，通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的，而不是简单的由老师传授给学生知识。因而，学生应是教学活动的中心，教师应积极引导学生成为教学活动和课堂的主角；教学过程中，教师应帮助、支持、促进、引导和评价学生的意义构建，在学习过程中不断激发学生的主动性和首创精神，并引导学生在解决实际问题中，完成对所学知识的意义建构。

2、“情境”对学生意义构建来说有着重要意义。建构主义者认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

3、协作学习在学生学习过程中的意义构建有关键作用，建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对理解学习内容起着关键性的作用。在建构性的学习和教学中，教师与学生、学生与学生的交流将更为充分，教师组织引导学生一起讨论，组成群体，成员之间相互合作沟通、交流，在交流过程中建构起更深层次的理解；通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，不是由其中的某一位或某几位学生完成意义建构，而是由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

4、教师应精心设计学习环境。建构主义者认为，由于学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，因此教师在设计这种环境时，应提供充分的、多样化的学习材料。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，如：CAI与多媒体课件以及网络上的信息等等，来达到自己的学习目标。

二、建构主义理论在英语课堂教学中的应用

1、教师营造教学情境是是教学设计的最重要内容之一。通过多媒体或在真实情境下创设良好的学习环境，可以为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。传统“填鸭式”、“输入式”的英语教学缺乏丰富和能激发联想的情景而是学生对所学知识的意义建构发生困难，所以，在英语教学中，教师应利用各种技术手段和人际手段，创设语言练习学习环境，鼓励激发学生参与互动学习，从而在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构，提高教学效果。

2、合作学习不仅包括学生之间，还应该包括师生之间。老师是设计者，应设计出具有具有启发性的问题和任务以发展学生的发散思维能力和创造力，教师要通过和学生交流帮助学生形成自己的想法，获得正确的知识。同时，学生之间应通过小组讨论、意见交流中充分合作，理清和表达自己的见解，相互接纳、争辩和互助。通过这种沟通合作，师生之间可对所学知识正确理解，从而实现学生群体的意义构建。

3、让学生在情境交际中完成意义构建，解决实际问题。作为语言，英语的本质是交际，语言知识只有在交际中才能灵活运用，达到学习的目的。交际情境有两种：一种是模拟情境，一种是真实情境。在这两种交际情景下均能激发学生学习的主动性和积极性，并通过语言运用来强化所学的技能，最终完成对所学知识的构建。所以，教师在继续应用各种技术手段、创设实物情境的同时，也要鼓励学生积极参加各种英语相关活动，同时还应在各种社会活动中大胆使用英语，在使用知识过程中完成对所学知识的意义构建。

三、英语教学中应用建构理论应避免的倾向

1、强调学生为中心，但不能忽视教师的指导作用，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。如果说学生是演员，那么教师就应该是导演，指导、帮助、促进学生完成知识的学习和意义的构建。因而，建构主义教学下对教师的要求更高了。

2、倡导“情境式”教学，但不能忽视必要和大量的语言操练。在大力倡导情景式教学的今天，有些人从传统教学中的反复机械师训练走向另一个极端，完全否定语言训练的作用，这对于语言学习是不恰当也是不实际的。只有对这些表象知识加以操练，我们才能把他们放到真实的交际环境中去进一步的理解、强化直至完全掌握。因而在英语学习中，必须进行适当的反复操练。

3、不能对所学内容一律要求“意义构建”。在建构主义学习环境中，学生是主体，是意义构建者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的，学习过程中的一切活动都以此目的为中心，都要有利于学生知识的意义构建。但是，不能对所学知识一律要求学生完成“意义建构”（即达到较深刻的理解与掌握），因为所学知识的重要性是不相同的：有的是了解内容，有的是必会内容，所以，正确的做法是要求学生对必须掌握的知识进行意义构建，这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求和学生发展的。

四、结束语

综上所述，建构主义学习理论在英语教学中极具现实意义。认真学习和应用建构主义理论，是学生有效对所学应用实施意义建构，不仅对应用教学改革和学生自主学习有重大影响，也对教师自身提高，更新教学观念有着重要的意义。

参考文献：

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006，（6）.

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【关键词】建构主义理论 军校士官英语教学 教学策略

新时期将建构主义理论渗透于大学英语教学，并将其作为大学英语教学的指导思想俨然成为一种趋势。它打破了“以教师为中心”的尴尬教学局面，倡导“以学生为中心”的课堂灵动教学，充分尊重了学生的课堂主体地位，关注学生个性发展，推动学生由被动接受知识 向主动吸收知识的转变，激发学生的求知欲与探索欲。建构主义理论指导下的教学模式极大提升了学生的英语综合能力，培养了学生的探索、分析、创新、协调与实践能力，对提升军校士官英语教学质量意义重大。

一、建构主义理论基本内涵

建构主义理论源于“发生认识论”。“发生认识论”是瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为，人的行为是对外界刺激做出的反应，但这种反应与行为心理学所描述的刺激反应是有所差别的，它强调人的思维活动受自身认识结构的影响，而认识是一种持续不断的建构，在此基础上，建构主义理论应运而生。

建构主义理论的内涵如下：它是一种“以学习者为中心”，倡导学习者通过积极主动的学习与探索，发现学习意义，体味学习真谛，从而主动、顺利完成知识建构，提升学习能力的一种知识观、教学观、学习观。自建构主义诞生以来，它便以迅雷不及掩耳之势席卷教育领域，并得到了教育界的普遍认可与接受。建构主义理论通过全新的学习认知过程理论引导大学英语教学，并将创新型、实用性认知模式渗透于教学的各个环节，为大学英语也为军校士官英语教学模式的创新和教学状况的改善提供全新的视角，创设广阔的发展空间。

二、建构主义理论的特点与优势

建构主义理论具有以下特点：一是强调互动性。建构主义理论强调教学不是简单、机械的单方面灌输，而是师生双方，外加学生新知与旧识之间的互动推进。这就要求教师在教学过程中要善于设计与引导，增强教学的互动性，促使学生在对原有知识的掌握中，对新知识进行整理与加工，以达到轻松、高效地掌握新知识的目的。二是凸显主动性。建构主义认为学生获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，它强调以学生为中心，旨在通过优化教学环境和教学内容促使学生主动、自主的探索求知，教师只能是学生学习的辅助人员，起引导作用，整个学习过程的推进要靠学生自主来完成。三是动态性与开放性。建构主义理论指导下的英语课堂具有动态性与开放性的双重特点。所谓动态，即课堂氛围是流动与发展的，知识获取的自由性强。所谓开放，即教师教学模式的开放和学生学习方式的灵活。

以建构主义理论指导军校士官英语教学具有以下优势：一是推动教学模式的与时俱进。建构主义理论指导下的教学模式如情景教学模式、合作学习模式、互动教学模式、问题教学模式等都具有强大的生命力且已经取得了较好的教学效果。二是有效处理教员、学员与教学环境的关系，促使三者和谐发展。建构主义理论下的教学环境是轻松、灵动、活跃的，能更好地实现教员的“教”和学员的“学”，避免传统教学模式下师生矛盾以及师生与教学环境之间的矛盾，推动士官英语教学的成功开展。

三、建构主义理论指导军校士官英语教学的策略

1.更新理念，以学员为中心开展教学。传统的以教员为中心的大学英语教学理念严重挫伤了学员英语学习的积极性和主动性，教员成为课堂的主导与主体，学员只知道被动地听讲、记笔记、机械地思考，在教员的命令中进行思维的缓慢匍匐，这种缺乏自主与探究意识的教学模式成为“聋哑英语”滋生的温床。建构主义理论倡导学生是课堂中心，是学习主体，理应成为学习过程的探索者与体验者，积极发挥主动性与创造性，在主动学习中完成对知识的建构。因此，承担军校士官英语教学任务的教员应基于建构主义理论精髓，以学员为中心开展教学。首先，教员要定位好自身角色，由知识的灌输者变为推动学生自主学习的引导者。其次，要打破“教员说、学员听，教员问，学员答”的传统“注入式”教学程序，构建“以教为导、以疑促思、自学为主、实践伴随、互动交流”的创新教学模式。再次，教员要遵循学生的学习心理，将学员看作信息加工与整理的主角，并高效率地运用多媒体教育技术和其他先进的教学手段丰富课堂教学理论，不断提升建构主义理论的践行效果。最后，要强化评价机制的过程化、动态化。学习评价是激发学员兴趣、提升学员学习主动性的重要方式，建构主义指出，动态化、科学化、过程化的评价机制更能关注学生的个体发展，达到成功构建的目的。因此，教员要改变用英语考试成绩定位学员学习状况的评价方式，采用多元、公平的过程评价、激励学员，促进其学习能力的不断提升。

2.建立开放、互动、动态的学习环境。建构主义认为，学习环境为学生自由学习与探索求知提供了广阔的实践场所，开放、互动、活跃、动态的学习环境更能促使学生积极运用各种课堂资源，如文字、图画、音频、视频以及各类Internet网页信息等，高效地实现自己的学习目的。在建构主义理论指导下，教员应致力于良好学习环境的构建，以良好的学习环境引领与推动学员对英语知识的主动吸取与建构。教员可做到以下两点：一是充分发挥模拟教具、多媒体技术、网络信息资源、课堂任务等手段和资源活化学生思维、激活学员的知识储备，提高知识建构效率。开放、互动的动态学习环境需要利用一切可利用的教学资源为学员创设真实可感、交际意义强的信息输入、信息整合与建构环境，有意识地提供给学员尽可能多的语言材料，促使其主动理解、消化并学以致用。二是突出教学活动的多边互动性。满堂灌、填鸭式的教学模式不符合建构主义理论所强调的多边互动性，故在士官英语实践教学中，教员应拒绝模式化、固定化的教学方式，还原学员知识构建的自主性与创造性，丰富课堂实践活动，让学员掌握活动主动权，实现教员与学员、学员与学员、学员与环境之间的多边互动。

3.科学引导学员进行合作探究式学习。建构主义理论将“合作学习”作为促进学生知识建构的最有效途径之一，其对意义建构起着十分重要的作用。因此，引导学员实现与周边因素，即教员、周边学员、教材之间的互动，实施合作探究式教学模式，强化学员对知识的建构很有必要。小组合作探究教学模式是建构主义理论指导下的有效教学模式，即学员在教员的组织与引导下，针对某一活动主题进行合作式讨论与交流。在各个小组中，学员可以畅所欲言，并对各种观点、理论和假设进行批判式协商并且展开辩论，最后通过互相借鉴与吸收，对某一学员个体知识建构或整个小组的知识建构起到推动作用。在合作学习教学模式中，教员要注意以下几个方面：一是要强调独立思考与协作学习的兼顾。教员在将学员进行分组和将任务进行分配后，要鼓励各组学员进行独立思考、认真分析，力图建立基本的知识框架，在自我学习遭遇瓶颈无法突破时鼓励合作、交流学习，通过听取别人意见和看法拓展自身思维，弥补不足。因此，独立思考和合作学习是相对的，不可分割的。二是善用思辨情境促进合作学习。可以采用辩论、模拟工作场景等方式培养学员的形象思维、逻辑思维、思辨思维与创造性思维等思维能力，加深其对英语学习材料的理解与感悟，从而使其知识与能力不断得到提升。

4.基于学员不同的知识构建因材施教。建构主义理论更加尊重学生的课堂主体性地位，关注学生的个体发展。因此，在运用建构主义理论指导军校士官英语教学时，一定要基于不同学员的认知结构与知识构建能力的不同，采取因材施教的个性化教学方式。在创设有利于学员自主学习的英语学习环境时，应将“分析构建主体（学生）”放在比“分析构建主题（教学目标）”更加重要的地位，凸显构建的意义。因此，军校士官英语教学过程的设计应基于“构建的个体意义”为核心开展，凸显建构的价值，使每一位拥有不同知识建构能力的学员都能在教员的引导下实现轻松建构。这就要求教员特别注意以下三个面：一是认真分析与研究不同学员对知识建构的能力。包括专业知识与语言知识，做到心中有数。二是辩证地认知每位学员的学习方法，并通过观察其学习效果认识其知识建构的科学性和建构程度的深浅，最后及时帮助学员调整学习策略，提高其构建能力。三是基于学员知识建构的差异，采用不同的教学策略，有针对性地进行引导。特别是在情境构建方面，所构建的学习情景既要凸显趣味性、开放性、动态性，又要使不同知识层次的学员均感到受益匪浅，故而教员在这方面也要下苦功夫。

综上所述，建构主义理论是新时期军校士官英语教学重要的指导理论，它以其独特的优势领先于其它教学理念，它强调学员课堂主体性地位的发挥，促使学员成为知识与能力的主动获取者。无数的教学实例证明，以建构主义理论指导军校士官英语教学是迎合军校英语教学改革需求，提升英语教学质量的必然要求。只有基于建构主义理论设计和探索出新的教学模式，才是新时期军校士官英语教学的新出路。

参考文献：

篇9

关键词：建构主义；大学英语教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.075

0 引言

现代信息化的不断发展给社会生活的各个领域都带来了很大的影响和变化。2007年，教育部颁布了修改后的《大学英语课程教学要求》。该《教学要求》与之前颁布的版本区别在于增添了以下几个方面的内容。新的《教学要求》强调大学英语教学的教学重点应该放在培养学生听说能力上，提高学生的英语实际应用能力；课堂上应该真正做到“以学生为中心”开展各项教学活动；各高校应该充分利用多媒体语音技术进行教学。新的《教学要求》提出的教学观与建构主义理论主张的模式完全相符。该文件的要求为大学英语新一轮的教学改革提供了明确的方向。

1 建构主义理论的内涵

建构主义是认知心理学的一个分支，经过几十年的理论探索和教学实践，建构主义逐渐形成了具有自身特色的理论体系。它认为学生获得知识的过程，不是由教师讲授而获得的，而是学生在一定的情境下，通过和其他同伴的相互合作，利用一些学习材料和相关信息，有意义的建构而获得的。这个过程就是外界新的信息不断的与学生自身原有的知识储备和经验发生作用而产生的“同化―顺应―再同化―再顺应”的过程。总的来说，建构主义学习理论认为，语言习得的过程实际上就是学习者自身积极主动建构的过程，所以学生的学习主动性在获得新知识过程中起到决定性的作用，而不是老师起主动性的作用。因此，如果学生能够通过积极建构的方式不断的积累自己的知识储备，那么这样获得的知识不仅记得比较牢固，不容易被忘记，还可以培养学习自主学习的好习惯，提高他们的创新性思维能力。

建构主义理论还强调在教学过程中，应该转变传统的师生角色，做到“以学生为中心”，把学生由以前教学模式下的信息被动接受者变成参与、发现、信息加工和有意义建构的主动实施者，而教师由以前知识的灌输者转变成为课堂活动的组织者、引导者和启发者。简言之，这种理论主张的是在课堂教学中通过角色的转换，真正加强对学生分析问题、解决问题的能力的培养，提高他们的学习自主性。

2 建构主义理论对大学英语教学的启示

大学英语是一门实践性的语言类课程，注重培养学生的英语综合实用能力和文化素养，同时提高他们的个性化自主学习能力。大学英语这门课程自身的特点就决定了教师在课堂的英语教学中应该给学生提供更多的和英语接触、使用英语进行实践的机会，使学生在不断的练习实践中加深对语言的理解、掌握和应用，真正的提高英语的实际应用能力。因此，结合建构主义教学观，教师在课堂教学中应该做到以下几点来引导学生进行自主学习。

2.1 教师在课堂上为学生提供丰富的英语相关资料，营造浓厚的学习氛围

因为建构主义强调的是学生自主学习意识和能力的培养，因此，要想激发学生的学习主动性，教师就必须给学生提供足够丰富的英语学习信息和资源，在课堂上尽量给学生营造出一种比较轻松、英语气息比较浓的环境。如果没有足够的英语学习资源，学生在课堂上就无法实现主动建构的过程；如果没有一个比较愉悦合适的环境，学生也很难通过彼此交流这种实践方式来实现对知识的掌控。

2.2 教师在课堂上主动放权，促进学生间共同协作

建构主义强调的是转变传统教学模式，使学生真正的成为课堂活动的主体。因此，教师首先要从自身开始转变，放弃以前“满堂灌”那种教学形式，重新进行教学设计，由以前的教师“教”转变为学生“学”，采用启发式教学，鼓励学生组成小组，成员之间共同完成任务，做到多想、多说、多交流，使大家通过小组讨论等方式增加开口说英语的机会，加深对知识点的理解，最终达到提高英语实用能力的目的。

2.3 创立科学的评价考核制度

单纯的依靠考试这种终结性评价模式的做法已经不能适应如今多样化的教学模式。考试这种形式只能体现某个时间点学生的学习表现，而学习是个持续性的过程，单纯的把几次考试成绩看成是对学生学习成果的检验是不科学、不公正的。因此，学校应该跟注重学生的平时课堂表现，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，共同检测学生的学习效果。

3 结语

综上所述，建构主义教学观强调在教学过程中充分激发学生自身的主观能动性，最大限度的发挥学生的学习积极性，变被动的学习为主动的学习，因此，对于我国大学英语教学，这门重实践的语言学科来说，具有重大的指导意义。因此，教师应该以建构主义教学观为指导，进行教学设计和教学实践，促进我国大学英语教学改革的不断深入。

参考文献

篇10

[论文摘要]建构主义学习理论强调教学以学习者为中心，学习者是认知主体，教师是意义建构的帮助者、促进者。文章通过对建构主义学习理论的阐述，找出了传统教学的弊端，论证了建构主义学习理论应用于高校体育教学实践的可行性，为今后高校体育教学提供了理论参考。

长期以来，我国教育领域受行为主义学习理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”“师傅带徒弟式”的教学模式。这种教育思想虽在一定程度上有利于知识、技能的学习掌握，但其弊端也日益凸显，突出表现为忽视学生的自主学习、自主探究，造成学生对教师、对书本、对权威的迷信和依赖，高度强调教师的主导作用，导致学生的主体地位严重缺失。随着我国教育改革的深化发展，国内学者从不同层面、不同视角对体育教育的基础理论、教育思想、课程环境、教学实践等方面进行了研究和探讨，旨在改革传统的体育教育模式，创建有助于人的全面发展、有利于实施素质教育的体育教育新模式、新方法。本文试图从当前体育教学的实践出发，基于建构主义的教育思想，将建构主义学习理论引入体育教学中，旨在通过探讨新的体育教学理念，为今后体育课教学提供理论参考。

一、建构主义学习理论的基本内涵

建构主义学习理论是以建构主义理论为指导思想的学习理论，是瑞士心理学家皮亚杰最早提出来的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。建构主义的核心观点是给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力；建构主义十分重视已有的知识经验、心理结构的作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”与“学习的方法”两个方面。

1．关于学习的含义。建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。综上所述，“学习的含义”是指获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2，关于学习的方法。建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、建构主义理论指导下的体育教学模式与传统体育教学模式的对比分析

1．学生在学习中的地位。传统的体育教学模式是以教师为中心的，教师利用讲解、示范和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在传统的体育教学设计理念下，教学规范是最基本的设计要求。教学中，教师先讲解与示范，组织学生练习，教师指导与纠正错误，然后，学生再练习，教师再纠错，学生运动技术逐步得到巩阎与提高，最后，教师再进行归纳与小结。这种设计步步有序，环环相扣，教学过程僵化，导致学生学习技术动作效率不高，学生在学习过程中只是对技术动作机械地学习，被动地模仿教师的示范，对于练习中出现的错误找不到解决问题的有效办法，对技术动作原理进行积极主动的思考不够。建构主义教学理论在整个教学过程中提倡教师起组织、指导、帮助和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。

2．教师在教学中的角色。区别于传统的体育教学，在建构者眼里，学生的学习活动是学生作为认知主体而对认知客体的能动的、双向的意义建构和再创造的过程。教师的教学活动是教师作为认知主体对认知客体的能动的、创造性的、合作性的实践和认知。因此，建构主义强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时，又不忽视教师的主体作用，认为教师是意义建构的组织者、帮助者、引导者和促进者。建构主义学习理论并没有削弱体育教师的地位，反而更加强了体育教师的重要作用。

3．教学过程的组织、设计和实施。在体育教学中，教学过程的组织、设计和实施是教学模式的核心。传统的体育教学模式与建构主义学习理论指导下的教学新模式相比，其教学过程基本因素的作用各不相同。体育课程教学过程的基本因素有教师、学生、教材和传播媒介(教学信息和学习环境)。在传统教学模式中，教师是教学的指导者和组织者，学生是教学的对象，又是学习的主体，教材是教学的基本内容，传播媒介是教师教学生时传递信息的中介物。具体来说，以“教”为中心的传统教学模式是以体育教师的传授为导向的，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的；教材是学生学习活动的主要信息来源，而体育课程教材内容弹性不足，灵活性不够；课程教学内容过于单一、个性化不足。而以“学”为中心的建构主义教学模式，强调以学习为导向，学生是认知的主体，教师是影响和促进“学”的一种外部条件；强调在学习和教学中，师生之间、生生之间交流应充分，通过合作、小组讨论、意见交流，使学生看到问题的不同侧面和解决途径。协作学习已成为一种重要的学习模式，对意义建构具有关键作用，使学生之间协同合作，共同分享学习目标。

4．教学评价方式。建构主义学习理论指导的体育课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注意过程性评价；既有教师对学生的评价也有学生自评评。在评价内容上既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价。传统的体育教学模式通过检测、达标和技术评定来评价学生，强调结果评价，主要采取定量分析和教师的主观评分。而在建构主义学习模式下的体育教学评价，强调过程和结果评价同等重要，评价采用定量分析和师生共同评分。

三、建构主义学习理论应用于高校体育教学实践的可行性

1．顺应高校教学改革实践的要求。建构主义理论高度凸显学生在学习中的主体地位，尊重个体认知的差异和个性，极端重视具体情境下的知识与技能的主动建构与灵活运用，是一种极富人文性的教育理论。建构主义学习理论的引入顺应了当前高校教学改革实践要求，解决了当前体育教学中的诸多问题，重视学生对体育现有知识的学习需要和在学生思想过程中的积极作用，充分肯定了学生在体育教学中的主体地位，顺应了当前教育以人为本的宗旨。

2．现代教育技术为建构主义教学提供了实践平台。现代教育技术的发展与普及，为建构主义教学观——“情境、协作、会话、意义建构”等的实现，提供了有力的技术支持和极为理想的实践环境。现代教育技术定位于技术层次，立足于创设更合理、更优越的学习条件。建构主义所追求的体育教学中的“情景化”，可以由现代教育技术提供支持。利用先进的教学媒体，创设符合实际的虚拟“动作情景”，将更有效地完成学生主动“建构”体育知识。