幼儿园实习教师管理制度范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园实习教师管理制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、成立高校、教学单位及教育部门三级领导小组

高校领导小组的职责为：对高等院校的指导教师和中小学、幼儿园指导教师的选聘，职责，培训，监督，考核与激励等方面做出规定，制定具体可行的管理制度，加强管理。教学单位领导小组的职责为：结合教师教育专业人才培养方案修订工作、教师教育专业课程体系建设与改革工作及师范技能训练与达标工作等，扎扎实实，富有创造性地开展工作，确保“双导师制”工作顺利开展。教育部门领导小组的职责为：推荐中小学名师作为双导师的遴选对象，加强对高校教师到中小学工作的管理。

2、制定各种规章制度参照《高等院校指导教师聘任办法（试行）》和《中小学、幼儿园指导教师聘任办法（试行）》（教师[2012]828号）文件精神，高校制订《高校指导教师聘任办法》，联合当地教

育局制定《中小学、幼儿园指导教师聘任办法》，结合《高校教育实习管理办法》，科学编制《“双导师制”实施方案》等规章制度，从而保障“双导师制”工作的扎实推进。

二、科学规定“双导师制”教师的任务是“双导师制”工作取得成功必要条件

1、共同承担课程的教学任务

高校教师教育课程教师在中小学、幼儿园跟踪指导实习生的过程中要结合自己专业的特点，为中小学、幼儿园学生上课不少于60课时。被高校聘为“双导师”的中小学、幼儿园教师，到高校开展观摩课、案例教学、班主任工作等课程教学，指导师范生的教师技能训练，授课不低于20课时。

2、共同开发教师教育课程

高校教师教育课程教师与中小学、幼儿园教师共同开发教师教育类课程，主要是教师教育实践类及中小学教学改革类课程。

3、共同指导师范生教学实践（实习）

担任教育类课程的高校教师，按计划到中小学、幼儿园指导师范生的教学实践（实习）不少于5周。作为实习基地的中小学、幼儿园积极接纳并妥善安置实习生，选派教学经验丰富，责任心强的教师担任实习生指导教师。

4、共同开展课程评价

高校教师在中小学、幼儿园指导学生实习过程中，结合自己的专业与所在实习基地的教师共同听课、评课、上公开课、观摩课。被高校聘为“双导师”的中小学、幼儿园教师在高校与学科教学类教师一起共同开展课程评价。

5、共同开展教学研究

高校选派的教师教育导师与中小学、幼儿园教师一起进行教学改革，结合《教师教育课程标准（试行）》的实施，对有特色的教研项目由高校进行立项共同开展研究。

三、对“双导师”进行考核与表彰是“双导师制”工作取得成功的激励条件

1、制定考核方案，明确考核目标

根据高校制定的“双导师”考核方案，每学年考核1次，考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。“双导师”考核由高校和合作单位共同进行，对中小学导师的考核，高校评分占70%，派出单位评分占30%；对高校导师的考核，高校评分占30%，挂职锻炼单位评分占70%。

2、制定奖惩制度，激励导师工作

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《专业标准》强调，幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位；要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。该标准要求，幼儿园教师要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。并具体要求幼教善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

该标准提出，各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。标准指出，各级教育行政部门要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。

同时，通过阅读标准内容我们可以发现，基本上都是对教师的道德、教学方式、综合素质等定性的方面进行描述，以便于学校对老师在选拔、考核等方面的评定。这种线条较粗的标准制定，实际上是符合儿童教育多样化需求的，便于老师在基本的标准下发挥自己的个性教学。

此外，值得注意的是，这种统一的、明确的教师专业标准制定，或将为日后民办幼儿园老师的考核或职称提供一个解决的基础，但前提是需要设计一套合理、有效的考核评定考核制度让标准真正发挥作用。另外，这套标准的出台也有利于设置有师范专业的不同级别、不同地区的院校在培养教师时在教学理念上达成一致，有利于缩小地区教育质量的差距。

对此“师德专业标准”，不少家长表示很有必要。因为日前在全国不少地方都发生过幼儿园甚至中小学老师体罚学生的事件，家长很担心孩子受到老师“虐待”。家长张先生说：“现在不少幼儿园老师没有专业幼师资格，控制不了情绪，一生气可能就会动手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢讲，家长有时会被蒙在鼓里。”南京师范大学教授杨启亮表示，一个有学问的教师未必有道德，师德靠外在规范，有点悬，根本的还是要考问教师的责任良心。杨启亮说：“遵守师德规范是必须的，但是规范毕竟是外部指定的，并非主体性的道德，无论多么优秀的人，也只是一个遵从者。”他说，真正的道德是出于内心的，现实生活中所谓师德的奖励，师德的评估，会限制道德主体精神。考问责任良心，才是师德建设的根本境界，用良心考问，才能够问出真道德。

实施建议

各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

主要内容

教师声音

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1.教育实践的内容与时间安排

教育实践一般按照学科学习的先后顺序进行。顶岗实习原则上安排在最后一学年进行，实习时间一般不得少于10周。具体安排如下：①一年级：结合《幼儿卫生学》《幼儿心理学》课程的开设，第一学期学生在保育员岗位实习工作2周。主要内容与目的：深入幼儿园和班级，获得与幼儿直接交往的体验；观察幼儿的生理活动和心理发展情况，了解幼儿身心发展的规律，掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和促进幼儿全面发展的策略与方法。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩学习；连续两周到幼儿园进行保育员实习；利用寒暑假，组织学生到幼儿园进行保育员实习。②二年级：结合《幼儿教育学》课程的开设，第一学期教育见习、实习4周。主要内容与目的：观摩幼儿园教育教学、游戏活动等，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会；了解幼儿教师工作的特点，培养高尚的职业道德观，形成正确的职业理解与认识。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教学、游戏活动；连续4周到幼儿园进行教育见习和部分内容（如组织游戏）的实习；利用寒暑假，到幼儿园进行教育实习、见习。③三年级：结合《学前儿童语言教育》《学前儿童社会教育》等课程的开设，第一学期安排学生进行随堂见习，第二学期安排学生进行12周教育实习。

主要内容与目的：掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等各领域教育的学科特点与基本知识，培养学生从事幼儿教育的专业能力；了解实习、见习班级幼儿的实际情况，在教师指导下设计教育活动方案，提升“育人实践”的能力。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教育教学活动；连续12周到幼儿园进行教育实习、见习；利用寒暑假，到幼儿园进行保育、教育的综合实习和见习。④四年级：结合《幼儿园教育活动设计与组织》等课程的开设，开展点式实践课程安排，即散布在各课程中的见习活动，由各任课老师结合课程特点和进度安排学生到幼儿园实地考察。主要内容与目的：强调对学生设计与组织教育教学活动能力和教育反思能力的培养，帮助学生理解整合各领域的内容，让学生学会设计和实施幼儿教育活动。时间安排：在正常上课时间，根据教学需要，到幼儿园观摩某节课、某个教育活动；利用寒暑假，到幼儿园进行教育见习、实习。⑤五年级：结合《幼儿教育研究方法》等课程的开设，第二学期至少安排10周的学生顶岗实习。主要内容与目的：强调未来幼儿教师独立工作能力的培养，发展其实践能力和实践反思能力，力求使学生一毕业就能上岗，缩短就业适应期，满足社会的需要。时间安排：在最后一学期，进行顶岗实习。教育调查可以在各个年级进行，利用节假日，有计划、循序渐进地让学生了解幼儿园、幼儿教师和幼儿，积累有关幼儿教育、幼儿发展等专业知识，培养职业理念，提高专业能力。

2.实施教育实践活动的基本要求

①完善“教学做合一”的人才培养模式。教育实践应贯穿于教师职前培养、准入、职后培训一体化的全过程。为了让学生一毕业就能上岗，要坚持理论联系实际，工学结合、工学交替的“教学做合一”人才培养模式，保证教育实践收到实效。②成立专门的教育实践组织机构。幼儿师范学校要成立专门的教育实践领导小组，由主管校长担任组长，以幼教专家、专业科室主任及学科带头人为成员。领导小组要定期召开会议，商讨教育实践工作。③制订和完善各项教育实践的规章制度。由教育实践领导小组负责，制定学生从入校到毕业期间的教育实践活动计划，确立各阶段实践活动的目标、任务与要求，安排好学校及实习基地的指导教师。制定和完善实习管理制度，明确实习指导教师职责、实习生守则，做好师生教育实践活动的考核与评价，做好与实习基地的协调工作。④加强校内、校外实习基地建设，加强学校与幼儿园的联系。幼儿师范学校应与幼儿园建立良好的合作关系，建立一批稳定的校外实习基地。幼儿师范学校应该为幼儿园提供幼教教学、科研信息和幼儿教师培训方面的便利条件，选派优秀教师到幼儿园听课、评课，提高幼儿教育的质量。幼儿师范学校还应定期邀请幼教专家到幼儿园开展工作研讨。各实习基地的幼儿园也可以选派骨干教师到幼儿师范学校对学生进行入园前的指导、培训。幼儿师范学校应积极和大型幼教机构联合，利用学生实习、见习机会，推荐一定数量的毕业生提前和用人单位签订就业协议，形成订单式培养。有条件的幼儿师范学校，应该建立自己的附属幼儿园、校内实训基地，使教育实践常规化。

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【关键词】学前教育 DIPE 创新实践能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0029-02

学前教育是基础教育的“基础”，其发展的核心力量是幼儿教师，高校学前教育专业是培养合格幼儿教师的摇篮。教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下简称《专业标准》），要求幼儿教师应具备“环境创设与利用，一日生活组织与保育，教育活动的计划与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展”等实践能力。[1]这为幼儿园教师专业发展提供了标准，也为诊断学前教育实践教学问题，培养学生实践能力提供了建议。

一、高校学前教育专业实践能力培养中的问题

1.专业理论学习与实践能力训练之间存在脱节

《专业标准》要求，幼儿教师应具备“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，具备把学前教育理论转化为教育行为的能力，这意味着高校学前教育专业应重视理论教学与实践训练的融合。但是，当前高校学前教育专业过于关注理论知识学习，缺少专业能力实训，或者只是“推沙盘”式的演练，使得专业知识与专业实践相脱节，学前教育毕业生无法适应幼儿教育，无法解决幼儿教育过程中遇到的问题。

2.高校学前教育专业的教学重“教”轻“保”

《专业标准》明确要求，幼儿教师能够“科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故”，要求幼儿教师具备保教综合能力。这要求高校学前教育专业要重视保教综合能力的培养。然而，由于课程方案设置过于重视理论课设置、硬件投入欠缺以及教学不重视等原因，高校学前教育教学现状是重“教”轻“保”，重视教学技能的培养，忽视保育能力的提高。

3.基于保教结合的实践教学环节薄弱

幼儿园游戏活动、生活活动以及保教活动的基础是实践，实践能力是幼儿教师必备的基础能力。但是，依据幼儿园教学观察来看，部分幼儿教师实践能力难以满足幼儿游戏活动的需要，表现在：幼儿园游戏活动选材没有趣味性；游戏活动设计不能针对幼儿水平，缺乏创新；游戏准备不充分，随意性大；游戏活动组织能力欠缺，应变能力差；有的游戏活动不完整，没有通过总结评价环节帮助幼儿提升经验，达不到“玩中学”的效果[2]。

实践技能是幼儿教师的从职之本，也是保教单位看重的求职名片。从以上分析来看，学前教育在专业技能培养方面尚不能满足幼教事业发展的需要。因此，高校学前教育专业课程教学应以《专业标准》为依据，以培养学生保教能力为核心，研发专业技能培养模式，从而培养社会需要的合格幼儿教师。

二、DIPE模式及其实践教学体系构建

1.DIPE教学模式简介

DIPE模式是指基于提高学生实践能力而提出的实践取向的教学模式，包括“设计（Design）―实施（Implement）―践行（Practice）―评价（Evaluation）”四个环节。

DIPE模式中的“设计”是指专业建设的顶层设计。专业顶层设计要关注学生的专业实践素养，在课时、学分等方面突显实践教学的地位，专业基础理论的教学应该置身于实践教学情境之中。“实施”主要是指把培养方案中的实践素养要求付诸于教学过程中，通过相关的教学管理制度鼓励教师有意识地加强培养实践能力的教学。“践行”的主角是学生，要求学生除参与培养方案、参与课堂教学之外，应通过见习、顶岗实习等实践教学把学前教育理论与实践素养应用于幼儿教育实践中。“评价”强调对学生实践过程中的表现进行评价，构建一个促进学生发展、多元主体共同参与的评价体系。

2. 基于DIPE模式的学前教育专业实践教学体系

（1）制定“应用型”取向的人才培养目标

人才培养目标是人才培养方案的核心内容，《专业标准》对幼儿教师的要求是制定学前教育人才培养目标的重要依据。《专业标准》明确指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，应具备四大基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。这些理念对传统的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育观念提出了挑战，是提高幼儿教师职业素养的依据。同时，社会和家庭对幼儿教育的期望越来越高，希望幼儿教育能够遵循幼儿身心发展规律，促进孩子健康成长。因此，高校学前教育专业在制定人才培养目标时，要顺应学前教育改革要求，针对幼儿园保教实际，联合学前教育机构与专业人员，科学设计幼儿教师专业能力培养目标，促进在校生专业能力训练，[3]特别是幼儿保教技能的训练。在制定人才培养方案时，要把人才培养规格落脚到应用型方面。

（2）规划实践价值取向的课程建设

课程建设是保证教学质量的关键，要提高学前教育质量，必须做好课程建设工作。实践取向的课程建设应关注学生的专业技能和实践能力，或者说学生专业实践能力的培养应具体体现在课程建设中。基于DIPE进行实践取向的课程建设，应弱化课程的理论色彩，增加理论课程的实践、实验课时量；调整课程结构，提高实践环节在课程结构中的比例；加强产学研结合，增加学生教育见习、实习的课时，给予学生接触孩子、体味孩子情感的机会，就像有学者认为，“不能切实地接触孩子的内心，就说不上是幼儿教育工作者”[4]。实践取向的课程建设旨在给予学生接触幼儿的真实情境，给予学生观察幼儿、分析幼儿的机会，从而培养学生幼儿保教综合能力。

（3）设计体现“做中学”理念的实践教学过程

DIPE模式是基于实践的模式，目的在于提升学生的综合实践能力。为此，学前教育专业教学应加强实践教学方法改革，优化实践教学模式，鼓励学生“做中学”、问题解决中学习。设计教学过程时一定要凸显“做中学”的理念。如我们试行的“项目教学”就是一种基于问题解决的教学，其核心理念是“学生为本”，教师注重蕴含问题的教学情境以及安全自由教学氛围的营造，项目解决是师生同新生活的际遇、对话与互动过程。[5]相对目标教学的“给予性”特点，项目教学是一种发现性教学，学生是学习的主体，教师的重要任务是创设真实或模拟真实的学习环境，引导学生在这一环境中发现问题，解决问题，习得能力。

（4）优化促进学生实践能力发展的评价体系

学前教育实践能力的核心是保教能力，保教评价主要是考察保教质量。保教质量评价就是对保教水平高低和效果优劣的判断。必须明确的是，幼儿保教质量与一般社会服务质量是有区别的。保教质量需要考虑家长满意度，同时还要关注儿童在保教生活中获得的经验质量，就像有学者研究认为：“通过观察带班老师和儿童之间相互关系的温馨，丰富程度和儿童在保教机构中所获得的日常生活经验是测定保教质量最适合的方法。”[6]所以，能否让孩子获得高质量的生活体验是衡量学前教育学生保教实践能力的重要标准。

三、基于DIPE模式的学前教育专业实践教学策略

1.加强学前教育专业实践能力培养的顶层设计（Design）

专业实践能力培养的顶层设计是专业能力培养的指导蓝图，对教学实践具有指导作用。主要包括教师队伍建设、培养方案的设计、实践教学大纲的编制、专业能力标准的开发等。

（1）加强教师队伍建设，提升教师实践教学能力

培养具有创新精神和实践能力的学生，离不开具有实践素养的教师队伍。提升学前教育教师队伍实践教学能力，是培养高素质幼儿教师的必然要求。2014年河南省教育厅了“关于进一步加强我省职业院校‘双师型’教师队伍建设有关问题的通知（教人2014-103号）”，明确要求高职院校要加强“双师型”队伍建设。这为学前教育专业教师素质提升提供了政策支持。为此，学院制订了相关教师管理制度、有效激励机制与良好服务机制，鼓励教师参与专业教学实践；采取“抓好教师培养工作，提高教师业务素质；鼓励教师下园实践，增加教师实践经验；聘请幼儿园教师来院任教、讲学，陶冶教师实践素养；院园教学环境互换，专业教学接地气”等措施，增加教师的实践体验，提高教师的实践教学能力。

（2）科学制定人才培养方案，提高实践教学比例

人才培养方案是人才培养的逻辑起点，也是人才培养评价的依据。在设计培养方案时，应摆脱“大学就是培养理论研究者”的观念，进而关注学生实践能力、应用能力的培养，提升实践教学量占专业课教学量的比例。为此，我院对传统的培养方案做了重大修改，凸显三个特征：其一是增加实践性课程的学时，相对减弱某些纯理论课程学时。其二是增设专项实践学期，设置第六学期为专项实践学期，要求学生到幼儿园进行顶岗实习，全身心体验幼儿教学，使得实践教学环节的比例从原来的22%提升到29%。其三是艺术技能类课程“不断线”。在旧的培养方案中，艺术技能类课程集中在前两年开设，后两年学生没有技能训练的机会；新培养方案要求艺术技能类课程开设四年，保证艺术技能课程连续四年不断线，以促进学生弹、唱、跳、画等技能的稳步发展。

二、构建实践教学制度体系，保障实践教学方案的实施（Implement）

1.制定实践教学目标，指导实践教学方向

实践教学目标是指学生通过实践教学活动，在专业信念、专业知识、专业能力等方面应达到的水平或标准，是实践教学体系构建的基础和方向[7]。其中专业信念指学前教育学生“在对教育工作理解基础上形成的关于教育的信念和理性认识”[8]，即形成正确的儿童观、教师观、教育观；专业知识是幼儿教师专业素质的主要组成部分，具有独特性和不可替代性，包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识；专业能力是幼儿教师专业知识在幼儿教学实践中的集中体现，直接影响着幼儿的健康发展。制定明确、具有可操作性的实践教学目标，可以为教师实践教学指明工作方向，也可以为学生实践训练指明学习方向。

2.研制专业实践能力标准，切实提高学生实践能力

本院学前教育专业实践能力的培养模式定位为“一专多能”。“一专”主要是教学技能的培养，“多能”包括弹、唱、舞、读、写、画、形、作、动等能力。为保障学生达到应用型人才要求，我院制订了每项专业实践能力的考核标准，成立了专项能力考核小组和考评制度，定期对学生进行专项考核，促使学生达到相关实践能力要求。

3.制定综合实践管理制度，加强学生实践管理

综合实践管理是实践教学方案得以落实的保障。传统的实践教学管理近似于“放羊”式管理，实践单位也没有相应的管理制度，实践效果不甚理想。为加强实践教学管理，学院制定了相关管理制度，编制了综合实践大纲和实践教学指导书，制定了实践教学考核办法；安排专门的实习教师，负责学生综合实践工作；和相关实习单位签订了综合实践指导条例，要求实习单位安排专业指导教师，指导学生实践；在综合实践考核方面，要求教学单位、实践单位同时给予评定，以保障综合实践教学的质量。

三、创设“教学做”融合情境，指导学生参与实践 （Practice）

教学做融合是理论联系实践教学原则的体现，是提高学生实践素质的重要路径。为促进学前教育教学的“教、学、做”融合，教学情境创设是关键环节。我院在学前教育实训中心和教育实践基地建设方面做了大量工作。

1.加强学前教育实训中心建设

实训中心是理论与实践的衔接地，是培养学生掌握学前教育技能的主要阵地，也是培养高素质毕业生的场所。加强学前教育实训中心规划与建设是学前教育专业硬件投入的重要方向。在实训中心建设方面，本院成立实训中心办公室，负责实训中心的规划与管理；采取“合理规划，科学布局，加强投入，制度上墙”策略，建设和完善了学前教育实训中心建设，包括艺术类专用教室、美术类专用教室、保育模拟实验室、蒙氏活动室、微格教室等，为实践教学训练提供了教学平台。

2.加强学前教育实践基地建设

课外教育教学实践是学前教育课堂教学的延伸，具有提高学生知识运用和保教综合实践能力的作用，是提高实践教学质量的关键，同时对课堂教学具有查漏补缺的作用。在实践基地建设方面，我院采取了“详实考察、科学规划、签约挂牌”的策略。我院多次深入调查和研讨，合理规划教学实践基地的布局，邀请相关幼儿教育机构参与论证，设计产学研合作教育方案，与相关幼儿园及学前教育机构建立校外实习合作关系，对这些基地签约挂牌，并制定相关单位的责任和义务，积极推行河南省教育厅高等学校教育类课程“双导师制”，开展学院专业教师和幼儿园教师的教学交流和科研合作，共同指导学生实践，确保这些基地成为学生实践能力提升的平台。

四、加强实践能力评价（Evaluation）改革，提高毕业生的可雇用性

实践能力不是单一学科能力，而是一种跨学科能力，实践能力是个体在自然和社会中生存与发展所必备的能力[9]。实践能力评价就是对学生在实践过程中表现出来的各种能力的评价，实践能力评价改革是学前教育专业教育教学改革的重点和难点。

首先，明确实践能力评价的内容。依据基础教育课程要求，学生应具备“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[10]，在评价中我们关注学生实践中的调查、体验、教玩具制作、思辨以及与学生交流的能力。

其次，正确理解评价的功能。传统评价是为了区分和甄别学生，现代评价倡导评价促进学生发展的功能，通过评价诊断学生实践中存在的问题，助其改正问题，促其提高实践能力。

最后，明确评价的主体。传统评价过于关注系统内部评价，忽略学前教育体系外人士的建议。在评价改革中，除倡导学生自评以及教师评价之外，我们尝试了应答评价方法，邀请社会相关专家对我们关心的问题、学生的专项能力做出诊断评价，并把他们对毕业生的要求反馈在评价过程中，学生依据这些评价结果调整学习方向，教师根据这些结果修正自己的教学计划，从而发挥评价合力，培养社会真正需要的人才，提高毕业生的可雇用性。

参考文献：

[1] 教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2014：154-155.

[2] 徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略[J].湖南师范大学教育科学学报， 2013（03）.

[3] 杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程・教材・教法，2013（02）.

[4]（日）仓桥物三.保育的灵魂[M].李季湄译.上海：华东师范大学出版社，2014：4.

[5] 赵传兵.从唯量化走向多维优化―发现性评价观对教师教育评价的影响[J].黑龙江高教研究，2014（07）.

[6]（日）大宫勇雄.提高幼儿教育质量[J].李季湄译.上海：华东师范大学出版社，2014：46.

[7] 杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施课[J].课程・教材・教法，2013（02）.

[8] 叶澜.新世纪教师专业素养培养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.

[9] 杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育研究，2012（10）.

[10] 钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002：4（序）.

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论文摘 要： 随着国家对学前教育的广泛关注，私立幼儿园蓬勃发展。本文以衡水市为例，针对私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中突出问题和现行师资队伍建设的局限性，提出建设中青年幼儿教师队伍的方法：增强高学历专业后备人才的职业承诺;实施人文化管理;落实各项私立幼儿教师队伍建设的法规与制度。  

 

随着经济和社会的发展，人们广泛关注学前教育，公立幼儿园的数量远远满足不了城乡居民的需求，近年来私立幼儿园如雨后春笋般发展迅速。虽然《民办教育促进法》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等对私立幼儿园的管理做了一定的规范，但是影响私立幼儿园教育教学质量的私立幼儿园教师队伍建设的问题日益显著，成为困扰私立幼儿园管理者的难题之一。本研究以衡水市为例，深入调查了解私立幼儿园中青年幼儿教师队伍建设中存在的问题，分析其原因，并提出些解决对策，以期为稳定中青年幼儿教师队伍，提高幼儿教师队伍建设的有效性提供些许参照。 

一、私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中存在的问题 

（一）高学历人才缺乏。 

中青年幼儿教师是幼儿教师队伍中的中流砥柱。综合调查所得信息，衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍以学前教育专业的中专、大专学历为主，而学前教育专业的本科生甚至研究生几乎没有。这表明衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍的结构不尽合理，在骨干的中青年教师队伍中，缺乏高学历的专业人才。 

（二）骨干教师流失严重。 

据调查显示，衡水市私立中青年幼儿教师队伍中骨干教师流失严重。工作3年以上的中青年私立幼儿教师离开幼教职业从事售货员等其他职业的比例占私立幼儿教师总数的13.4%。工作3年以上的幼儿教师基本能成为园所的骨干教师，起到带动私立幼儿园教育教学质量提高的重要作用。私立幼儿园中青年骨干幼儿教师人数大量流失，严重影响衡水市私立幼儿园儿童的健康成长，以及衡水市私立幼儿教育的发展。 

（三）骨干教师频繁流动。 

调查所得数据表明，衡水市私立中青年幼儿教师队伍除了骨干教师流失严重外，还有一个显著特点即中青年骨干幼儿教师频繁流动，有经验年富力强的私立中青年幼儿教师不断从一所幼儿园转到另一所幼儿园，工作3—5年的私立幼儿教师频繁调动，私立幼儿园3所以上的占私立幼儿教师人数的6.7%。 

二、原因分析 

（一）职前教育就业定位偏高。 

衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中缺乏高学历人才，究其原因，主要在于高学历学前教育专业人才就业时回避衡水市私立幼儿园，大量高学历学前教育专业人才或选择进高校或选择进公立幼儿园或从事其他行业，即使进私立幼儿园也是北京、天津、南京、上海等大城市的高档私立幼儿园。高学历专业人才以学历高为资本，在职前教育阶段，脱离一线幼儿园教育实践的实际，对自身就业定位偏高，致使衡水市私立幼儿园中青年幼儿教师队伍中缺乏高学历专门人才。 

（二）职后家庭压力剧增。 

在与流失的5位衡水市中青年私立幼儿教师深度访谈的过程中，了解到其离开工作3—5年的幼儿园也很不舍，主要原因在于入职后来自家庭的压力与日俱增。衡水市私立幼儿教师以女性为主，工作3—5年的私立幼儿教师年龄大多在25岁以上，基本都结婚，已经生子或面临生子的问题。私立园中青年幼儿教师与刚入职幼儿教师相比，少了年轻的冲动、旺盛的精力，虽然也有对职业奋斗的想法，但在“女主内”的中国传统的家庭观念的影响下，多了很多家庭角色，特别是在自己生子后，照顾孩子的重担自然而然落到她们身上。而私立幼儿教师职业的高付出低回报与自身家庭的高付出之间的矛盾，使得部分中青年幼儿教师离职。 

（三）社会、园所的因素。 

中青年幼儿教师的大量流失与流动也与社会对私立幼儿教师职业的认可、园所的管理等有关。由于国家对私立幼儿教师的职业准入制度、职业规范制度和职业保障制度等欠缺，社会与园所对私立幼儿教师职业认可度较公立幼儿教师或其他阶段教师低。此外，幼儿园的待遇福利、幼儿园管理文化与规模等也是引起私立中青年幼儿教师频繁流动的原因。 

三、对策 

（一）帮助确立高学历专业人才的合理就业期望。 

对于职前教育阶段，有效建立合理衡水市中青年幼儿教师队伍的措施之一，是帮助高学历学前教育专业人才建立合理的就业期望。学校应通过入学教育、入学后专业课学习、在学期间深入幼儿园一线见习、实习，以及学前教育专业学生职业规划与就业指导，模拟招聘等活动，帮助高学历学前教育专业学生树立合理的就业期望，明确“先就业再择业”的观念。此外，为弥补私立幼儿教师队伍结构不合理的现状，对于职后教育而言，要加强对职后私立中青年骨干幼儿教师的培训与指导，使其在专业理论提升的同时，对自身合理进行职业规划。 

（二）实施人文关怀式管理。 

对于私立幼儿园而言，稳定衡水市私立幼儿教师队伍所做的努力是开展人文关怀式管理。园长及私立幼儿园管理者应主动关注中青年私立幼儿教师队伍，不仅关注其教育教学业务的专业成长，更要从家庭、心理等方面关注其生活阅历的成长。对中青年私立幼儿教师开展“心理减压活动”、“生活帮助1+1”等活动，以感情、事业留人，高效地实施人文关怀式管理。 

（三）落实各项私立幼儿教师队伍建设的法规与制度。 

对于国家和社会而言，除继续完善公私立学前教育法律法规以外，还需要将《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等落实到地方幼儿园实际，地方政府及学前教育管理部门要加大对地方学前教育特别是私立幼儿园具体情况的了解，针对地方特色，切实制定符合地方的私立幼儿园管理制度、私立幼儿教师的各项保障制度等，这些有助于进一步提升地方私立幼儿教师的地位和社会认可度，增强私立幼儿教师的职业稳定性。 

随着学前教育的日益发展，有关私立幼儿教师队伍的问题会更复杂，相关幼儿教师队伍建设的研究也会逐步深入开展。 

 

参考文献： 

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一、园务管理：

成绩：2009.3获全国教育科研先进单位，2009.5获全国百佳特色示范幼儿园、2009.5获**区通讯工作先进集体。2004年6月——2009年6月园长参加**市名校长培养工程，完成了各项学习任务，成绩合格。学习期间表现突出，被评为优秀学员。2009年4月**、**被推荐参评**市教科研先进个人。**被评为区通讯工作先进个人。**被评为区档案工作先进个人。

园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。

1.发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，幼儿园教代会讨论通过了《实验幼儿园章程》。幼儿园利用重大节日开展主题系列活动。3月，举办“爱妈妈诗歌朗诵会”，4月举办实验幼儿园家园亲子运动会，5月幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动，举办“放飞梦想、快乐六一、共创和谐”庆祝“六一”家园系列活动。6月，开展了“童歌童诗润童心，中华经典歌曲大演唱”活动，

为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。

2.搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，2009年3月30日——4月10日园长代表**市教育局对四、五星级幼儿园进行了复查验收。

3加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。

4.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，强化消防和地震演练，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故

二、教育科研与教学质量

2009年6月，幼儿园教学主任**老师、**老师、郝晓燕老师对全园小中大班进行了

2009年3月教学主任**老师随**市教科研指导组到古交下乡教学。

2009年6月2日，实验幼儿园**老师、**老师、郝晓燕老师接待**市师范学院实习生公开语言教学2节，英语教学1节。

2009年4月24日，我园组织了“同课异构”的教研活动。分别观摩了中班和小班两个不同年龄段但内容相同的绕口令《数数歌》活动，

2009年5月，我园教师开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，

三、师资队伍：

1.在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。

四、安全与德育

1.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故

加强卫生保健管理制度，在园幼儿全部办理卫生保健手册，幼册相符

幼儿园校园周边环境的综合治理初见成效。2009年3—6月，幼儿园联系区街道办事处，区执法五中队，区派出所、**社区四家联合对校园周边环境进行综合治理，清理胡同乱摆乱放的三轮车，6月29日胡同口安装了大门，确保师生安全出行。

2.加强德育工程创建，完善“三位一体”德育网络，多渠道、多形式组织系列活动。

20093年月5日上午，实验幼儿园一支小小志愿者队伍在**晚报周末志愿者服务队的带领下，走进**教场巷社区，给爷爷奶奶们送上节日祝福。集体演唱了《不再麻烦好妈妈》，《学习雷锋好榜样》

我园先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。

2009年6月，实验幼儿园接待杨家峪红星幼儿园教师公开教学10节。

五、办学条件与财务管理

2009年幼儿园配备电脑2台，无线话筒2个，录音机3台。

2009年幼儿园为老师们订阅了《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》<当代幼教》《上海托幼》《学前课程研究》《学前教育研究》《山东教育》《启蒙》《幼教博览》《家庭医生》《烹调知识》《幼教园地》《幼儿教师参考》《中国现代教育》<幼儿教学研究》《中国教工》18种杂志等。还为老师们购买了《教育的智慧》《教师的十项修炼》《反思型教师的成长》,《智慧阅读系列丛书—时文选粹》等。

六、特色与创新

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一、督点内容

（一）开学条件保障

1．组织师生按时返校情况。教职员工是否及时到岗，学生是否按时返校。

2．落实学生资助政策情况。是否积极落实国家资助政策，是否出现学生因家庭经济困难而辍学。

3．教材和教辅材料符合国家规定要求情况。是否及时在开课前将课本发放到学生手中，是否违背自愿原则强制学生订购教辅材料。

4．实验室及实习、实训保障情况。中职学校实验室、实习场所及其设施设备配置是否符合教学需要，运行维护是否符合国家规范。中职学校校内实训基地和校外实习基地条件是否满足教学计划需要，管理制度是否健全，“双师型”教师是否满足教育教学需要。

5．后勤保障情况。校（园）网络、多媒体设备、教学终端等各种教学设施设备及生活设施设备是否经过检修维护，饮食、住宿、水电暖等各项后勤保障工作是否到位。

6．经费保障机制落实情况。是否统一城乡义务教育学校生均公用经费基准定额并落实资金，是否对学生规模不足100人的村小学和教学点按100人核定公用经费，是否存在经费截留问题。是否建立中职生均拨款制度。

7．开学主题教育活动情况。是否认真落实《中小学生守则（2015年修订）》，做到上墙、入屏，并开展“三爱”（ 爱学习、爱劳动、爱祖国）和“三节”（ 节粮、节水、节电）教育活动以及安全防范主题教育活动。

（二）校舍安全管理

8．校舍隐患排查情况。是否建立中小学校舍安全年检制度，定期对校舍进行安全隐患排查，并将排查信息录入全国中小学校校舍信息管理系统，消除所有D级危房。

（三）食品与饮水安全管理

9．食品与饮水安全管理情况。是否加强食品安全和卫生防疫工作，不断完善校（园）食堂就餐环境。校（园）食堂食品采购环节、运输环节、储存环节、加工环节等是否存在卫生和安全隐患。自备水源、二次供水及直饮水设施、食堂蓄水池等是否清洁、消毒，是否进行水质检测。

（四）校车安全管理

10．管理制度建设情况。是否制定《校车安全管理条例》实施办法和省级校车服务方案，校车管理机构及协调工作机制是否健全。

11．学生上下学交通安全和校车安全管理情况。是否存在使用拼装车、报废车、未取得校车使用许可车辆接送学生，以及未取得校车驾驶资格人员驾驶校车、超速、超员、不按许可路线行驶等违法行为。是否按照要求设置校车站点，校车运营是否按照要求落实各项安全管理制度，校（园）门口道路是否设置警示牌、减震带。是否针对不同季节交通安全特点，完善事故应急处置预案，开展事故逃生演练和应急处置演练。

（五）校园安全管理和安全教育

12．校（园）“三防”建设落实情况。校（园）是否配齐必要的安全防护、应急处置装备，校（园）重点部位是否安装视频监控，寄宿制学校是否设专职宿舍管理员，学校安全管理制度是否完善。

13．重点领域治理情况。是否严防溺水事故，坚决避免群体性溺水事故。是否防止校（园）拥挤踩踏事故，维持好高峰时段学生上下楼秩序。是否强化校（园）消防安全防控，落实消防安全责任制，定期检查消防设施和器材配置及完好有效情况，组织开展消防演练和应急疏散演练，消除安全事故隐患，杜绝校（园）宿舍明火取暖现象。

14．防范非法入侵校园导致学生伤亡情况。各校（园）是否制定健全舆情信息分析安全预警快速反应和排查化解联动处置机制和工作责任制，是否加强安全保卫工作队伍建设，是否定期开展安全应急演练工作，是否经常性对师生开展法制教育和公共安全教育。

15．校园欺凌和暴力治理情况。是否集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育,是否建立校（园）安全风险预防、管控与处置制度和工作机制，是否制定完善安全预警快速反应和联动处置机制，形成防治学生欺凌和暴力的工作合力。

16．校（园）周边综合防控工作开展情况。警校联动机制是否建立，校（园）周边公安机关高峰勤务、“护学岗”和群防群治机制是否健全，校（园）周边警务室民警是否经常到校沟通联系、指导工作,教育行政部门是否经常协调有关部门对重点区域和人员密集场所安全隐患进行专项排查整改，加强校园周边治安环境综合治理工作。

17．中小学生安全教育情况。是否利用开学初对中小学生集中开展安全教育，是否突出防溺水、交通安全、消防安全等安全教育重点，是否定期组织学生开展应急疏散演练。

二、督查要求

（一）全面自查。2月27日至3月3日，教育部将派出专项督导组抽取我省1—2个市州进行实地督导，每个市州抽取学校不少于6所，督导学校涵盖高中、初中、小学、幼儿园不同学段。各县市和各校（园）要全面梳理排查各项开学条件保障情况，建立问题清单，逐项及时解决，县市教体局、教育督导部门领导干部带队督导，重点是基础薄弱学校、寄宿制学校、农村偏远学校、农民工子弟学校，了解真实情况，解决实际困难。自查报告要涵盖重点内容涉及的5个方面17项工作情况，于2月24日前报送州人民政府教育督导室和州教体局，自查内容包括：基本情况、做法经验、困难问题和整改措施等。

（二）重点抽查。每个督查组由3至4人组成，必须深入6至10所学校开展督查，做到村小、中心完小、九年制、初中、普通高中、中职学校全覆盖，根据各学段特点确定督点；每个县市须查1至2所幼儿园。

（三）加强反馈。各督查组要按照督查方案要求，深入校（园），及时纠正违纪违法行为，对违规办学、违规收费等行为要坚决制止，对存在的安全隐患要及时告知校（园）和县市教育和体育局，责令及时排除。督查结束后，要向学校和县市教体局进行情况反馈，推介典型经验，找出问题，各督查小组于3月3日前将督查书面材料交州人民政府教育督导室汇总。联系人：朱x ，电话：xx，电子邮箱：xx

三、人员安排

3个督查小组具体安排如下：

第一督查组

组 长：吴xx

成 员：罗xx 朱xx

督查单位：xx县 xx县 xx县

第二督查组

组 长：王xx

成 员：何xx

督查单位：xx市 xx县 xx县 州直学校

第三督查组

组 长：向xx

成 员：朱xx

督查单位：xx县 xx县 xx民中 州民族实验小学

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关键词：学前教育 师爱 实践 行为

一、问题的提出

1.师爱是教师职业道德的核心

师爱即关爱学生，是教师教育学生的情感和行为的总称，它包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等等。美国著名女教育家Nel Noddings认为教育的主要目的是道德，将道德教育与教育重合起来，强调所有的教育行为、过程都应具有道德性，即关爱性，否则不成其为教育。北京师范大学教授林崇德在《做高尚师德的实践者》中提出：教师职业道德的核心在于“师爱”。国内大量调查显示，学生所喜欢的教师特点中热爱（关爱）学生是其中重要的一条指标。《中华人民共和国教师法》《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》以及历次修订的《中小学教师职业道德规范》都把热爱（关爱）学生作为重要内容。毫无疑问，师爱在教师职业道德中具有举足轻重的核心地位。

2.师爱培养是职业道德建设的基础

学前教育专业学生未来肩负着幼儿教育的历史重任，其道德品质与幼儿的发展有着密切的联系，一个具有良好教师职业道德的幼儿教师，会热爱幼儿，认真履行自己的教师职责，为幼儿教育做出积极的贡献。反之，一个不热爱幼儿的教师，在教育中的态度、语言和行为等方面都会僵硬淡漠，会简单地把工作看成按部就班的传授知识。在他眼中不乱不跳的孩子就是好孩子，而对于那些活泼好动的孩子或是对他所说的东西回应很少的孩子，会轻易地说出“你真烦”“你真笨”“你真让人讨厌”等不符合幼儿教育原则的话语，甚至体罚幼儿。因此，加强学前教育专业学生的师爱培养，能为幼儿园教师的职业道德建设奠定坚实的基础。

3.师爱的职前培养要立足实践

道德教育论的提出者，美国著名哲学家、教育家，约翰・杜威的道德教育理念是：“学校道德教育的主要方法应当是组织学生直接参加社会生活，在生活中得到道德训练，提高道德能力。”学前教育专业应该以学生为主体，将职业道德培养渗透到五大领域的实训课教学中以及定期的见习、实习过程中，让学生在活动中积极主动地将职业道德认识和道德情感，内化为职业道德行为。

二、在实践中培养师爱的具体策略

中等职业学校学前教育专业学生年龄大多在15-18岁之间，因中考成绩差，迫不得已选择读中职，普遍缺乏责任心和吃苦耐劳的精神，未养成良好的行为习惯，自控能力弱，人际交往能力欠佳，心理素质较差，职业认知偏差大，适应社会的能力差。

针对中职学前教育专业学生的心理特点，学校对学生进行教师职业道德培养不能只是简单地灌输或者空洞地说教，而要将其渗透在日常的实践活动之中，将理论细节化、具体化、行为化，注重职业道德的养成教育。

1.以见习、实训等活动促进学生社会角色的转换

众所周知，人的道德发展需要经历四个阶段，即知、情、意、行。前三个阶段的形成，是为了道德行为的正确性做铺垫，只有形成正确的知、情、意，才能有效地确保道德行为的正确性。在新生入学伊始，中职学前教育专业学校便可组织学生去幼儿园见习，实地感受幼儿园一日生活的丰富多彩，感受幼儿园教师在游戏中保教活动的快乐，初步感知幼儿教师这一美好的职业。不定期地邀请优秀毕业生回母校传经送宝，通过现身说法，以此激励在校生树立良好的关爱幼儿的职业道德观。

在学生进入幼儿园实践前夕，邀请幼儿园园长和优秀幼儿教师介绍幼儿园工作情况、管理制度、保教注意事项，让学生对幼儿园教师职业规则有初步的了解，再通过学校实训室组织学生开展形式多样的职业道德教育和就业指导活动，使学生在实训活动中明确对人生观、价值观、择业观、职业道德观等的认识。

2.将职业技能培训和职业道德养成有机结合

职业技能训练是职业道德教育的载体。要想学生形成良好的职业道德，必须让学生在相应的职业社会环境中进行充分的交往和合作。只有让学生处在真实的职业工作环境下，真正开展职业工作，才可能形成职业道德。中职学前教育专业学生的职业技能课包括美术、手工、舞蹈、声乐、钢琴、环境创设及五大领域活动设计。教师在教授专业技能课时，把职业技能培训和职业道德教育有机结合起来，让学生了解自己所从事工作、服务对象的特点，在锻炼专业技能的同时，培养他们关爱幼儿的职业道德理念，达到零距离上岗的职业道德要求。

关爱幼儿不仅仅是对幼儿的、表扬，还包括对幼儿的理解、尊重和信任。如幼儿在美术课上，由于小手精细动作发育不全，没办法将颜色规规矩矩地涂在相应的图画框中；有的幼儿可能对颜色的感知发育较慢，将图画涂得暗沉没有规则或者将太阳涂成了绿色；还有的幼儿可能让小鱼飞上了天空，无论是哪种情况，幼儿教师都应该尊重幼儿的创造力，保护幼儿的美术兴趣。这就需要中职学校技能课教师们将职业技能培训与职业道德养成有机结合，在专业技能的传授过程中有目的、有计划地渗透关爱幼儿尊重幼儿的职业道德理念。

3.在专业理论课中渗透关爱幼儿的职业道德理念

中等职业学校学前教育专业普遍开设的专业理论课程是学前教育学、学前心理学、学前卫生学。学校课程设置应该将关爱幼儿的职业道德理念融入专业理论课教学中，如讲授学前卫生学中的一课《耳》时，先利用多媒体课件展示人耳的构造及功能，然后可以让学生思考为什么要为幼儿创设安静祥和的学习生活环境，还可以让学生集体讨论如何在保教过程中保护幼儿的听力。将关爱幼儿的职业道德理念植根于专业理论课的过程中，不仅强化了学生的职业道德观，同时丰富了理论课的传授形式，激发了学生的探究兴趣，一举两得。

4.在具体的实训、实习过程中培养学生的师爱行为

（1）利用榜样的力量培养细节师爱行为。在长期的工作中，优秀的幼儿教师会把师爱的理解转化成一种职业习惯，从而在工作和生活中自然地把实现个人价值和社会责任结合起来。实习过程中，实习生与幼儿园教师朝夕相处。学校一边要求学生在幼儿园的一日生活中注意观察幼儿园教师与幼儿接触的细节，如：早晨迎接幼儿时的微笑、问好时的语气、从家长手中接过孩子时的轻抚等；一边有意识地挑选一些思想好、素质高的基层骨干担任指导老师，做到言传身教。榜样的一言一行，让实习生看到了师爱的细节，在潜移默化中提高了职业道德修养。

（2）借鉴国外经验培养具体师爱行为。国外教师职业道德规范具有丰富的实际内容，其规定明确、具体，直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为，如美国的师德规则包括：教师对待学生要做到不得无故压制学生求学的独立活动；不得无故组织学生接触各种不同的观点；不得有意为难或贬低学生等。我们在培养学生师爱的过程中可以借鉴和移植国外的先进经验，在学生实训、实习过程中，制定具体、可操作的师德手册，要求实习学生严格遵守手册，规范自己的一言一行。如小班幼儿入园焦虑哭闹时，幼儿教师要微笑着抱起幼儿，与幼儿对视；幼儿教师情绪激动时，不得与幼儿有肌体接触等。

（3）与幼儿相处中培养显性师爱行为。幼儿园小班的孩子刚入园时常出现“追人现象”，总要跟着一位特定的教师。这是由于幼儿入园后，对家中亲人的依恋感迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。这时如果教师能用自己的师爱感化、滋润幼儿，他们就很容易适应新生活，身心得以健康成长。相反，如果孩子感受不到教师的爱，就会缺乏安全感，缺乏对身边人的信赖，以致对幼儿身心发育造成不良影响。在各种平时的言谈中也可以看出，幼儿对教师的喜爱程度与教师的和蔼程度及对幼儿的喜爱程度呈正比。如果问幼儿为什么追踪一个老师，幼儿的回答一般是“因为她喜欢我”“因为她总是对我们笑”。因此，在与幼儿的相处中，实习生必须将师爱化为显性的可触的行动才能让幼儿感受到爱。如幼儿用餐时不小心把饭洒了，教师微笑着摸摸幼儿的头，帮幼儿重新盛一碗。

（4）持之以恒培养师爱习惯。正如评价雷锋所说的“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事”，对中职学前教育专业学生而言，一个幼儿教师一时的良好师爱行为不难，难的是一辈子关爱幼儿，关爱所有幼儿。幼儿教育是中职学前教育专业学生的学习目的，是要为之奋斗一生的职业，因此，要在社会实践中，不断强化关爱幼儿的职业道德信念，最终养成良好的师爱行为习惯。

三、结论

将中等职业学校学前教育专业学生培养成一名合格的幼儿教师是一个实践教学的过程，而实习实训也是学生开始真正了解自己职业状况、培养高尚师爱的关键时期，这个时期，中职学校必须充分利用实训基地作为实践教学的丰富资源，结合专业实际创造有利于学生职前师爱培养的环境，着重培养学生的师爱行为。

参考文献：

[1]Noddings・N.The challenge to care in schools： An alternative approach to education [M].New York： Teachers college press，1992.

[2]林崇德.做高尚师德的实践者[J].中国高等教育，2005（15）.

[3]孙炳海，蔡志良，申继亮.“关爱学生”是教师职业道德特殊性要求的集中体现[J].中国教师，2010（2）.

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[关键词]合作办学；学前教育专业；教育管理

[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育国际化发展有利于更新教育理念，优化人才培养模式及专业课程建设，加强教育多元化渠道，是高水平大学建设的有效途径〔1〕。常州工学院作为培养应用型本科人才的地方院校，为进一步提高办学质量，与丹麦VIA大学合作举办了学前教育本科教育项目。近五年来，我院教学管理人员尝试把理论与现实结合起来，在实证研究中积极探究中丹合作举办学前教育本科教育项目管理方法，收到了显著的人才培养效果。

一、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理意义

在中丹合作举办学前教育本科教育项目实施过程中，我们高度重视合作项目的管理工作，培养了一批具有国际视野的优质学前教育本科人才。

（一）有助于教学方法的改革

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们组织学院教师定期与丹麦授课教师交流，就幼儿教师教育理念、教学方法等展开教学研究活动。借鉴丹麦教师的启发式教学方法，选择有助于激发学生学习积极性和主动性的小组合作教学法和项目教学法，让学生课前查阅相关资料，课上阐述学习收获，鼓励学生标新立异。在合作办学过程中更新了我校教师教学观念，深化了教学方法的改革，提升了学前教育专业人才培养质量。

（二）有助于教学评价体制的改革

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，组织学院教师深入外教授课课堂观摩学习，在借鉴的过程中不断改革传统的教育评价体制。丹麦教师教学过程中更加注重对学生学习能力和学习态度的评价，往往把平时成绩与期末成绩同等对待。平时成绩也是采用分组讨论、小论文写作、作品制作等方式来考核。这些做法促使我校教师在教学过程中既注重注重结果评价，同时，也更加注重过程评价。

（三）有助于人才培养模式的优化

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们积极与丹麦社会教育学院的领导、老师和学生交流，汲取丹麦幼儿教师职前教育的优势，反思我校学前教育专业建设中存在的问题。并在每年举办的中丹合作办学研讨会上就合作办学项目中存在的问题展开交流与研讨，在达成共识的基础上不断完善我校学前教育专业人才培养模式。目前，第一批留学生以优异的成绩获得VIA大学学院学位证书。

（四）有助于学科建设水平的提高

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，学校建立了选派优秀教师出国培训学习的师资培养制度。目前，我校每年选派两名优秀教师赴丹麦VIA大学学院交流学习。在学习过程中，逐渐加强和扩大了两校之间的学术交流，促进了我国幼儿教师教育和学前教育研究领域的学术成果推广，提升了我国幼儿教师教育和学前教育的国际形象和话语权，促进了我校学前教育重点建设学科的建设水平。

二、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理目标

学前教育专业的定位是服从并反映常州工学院的总体办学定位。基于此，我校学前教育专业的定位是面向江苏，服务常州，培养适应区域和地方学前教育事业改革与发展需要的高素质、国际化的学前教育本科人才。在近五年的合作办学过程中，我们积极借鉴丹麦先进的教育理念和人才培养模式，在项目管理过程中的具体目标是：1.建立中丹合作举办学前教育本科项目的教学质量监控体系，强化人才培养过程管理，切实提高教学管理水平和教育教学质量，保障我校国际化学前教育师资人才培养目标的实现。2.不断提高参与合作办学项目教师的综合素质，促进中丹合作举办学前教育本科项目规模、质量、效益并重的可持续发展。3.促进我校学前教育重点专业建设水平的提高，为顺利通过国家教育部对《中丹合作举办学前教育本科教育项目》评估奠定坚实基础。4.汲取丹麦幼儿教师教育的优势和经验，在借鉴的基础上形成具有国际化、适应当前我国幼儿教育发展需要的幼儿教师教育理论，不断完善我国幼儿教师教育的理论体系。

三、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理措施

为进一步提高中丹合作举办学前教育本科教育项目管理水平，实现人才培养目标。我们在管理过程中采取了“一个中心”、“两个特色”、“三个改革”、“四个建设”的思路来做好合作办学项目。

（一）一个中心

在中丹合作办学背景下，学前教育专业的建设目标从原由对人才基本知识传授和基本技能的能力培养转向国际视野、全面素质和综合职业能力的培养。坚持以提高人才培养质量为中心，不断在管理体制、管理制度、课堂教学、专业建设、人才培养等方面进行改革创新，推进我校学前教育专业的全面、协调和可持续发展。

（二）二个特色

明确专业发展方向的侧重点，实现错位发展，体现“人无我有”的独特性〔2〕。我们充分运用学前教育专业与丹麦VIA大学学院合作办学的优势，积极打造长三角地区学前教育人才培养的独特优势。致力于培养具有国际视野和突出艺术素养的学前教育本科人才，形成我校学前教育专业人才培养的双语特色和艺术特色。所谓双语特色是指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。所谓艺术特色是指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。这种人才培养特色既符合我国学前教育事业改革与发展需要，又符合目前学前教育机构对幼儿教师素养的要求。体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点，能够使学生就业时具有更多的职业选择。

（三）三个改革

1.人才培养模式改革

以提高学生的综合素质为目标，彰显我院学前教育专业人才培养特色。改革传统的以课堂教学为中心的教育模式，积极探索中丹合作办学背景下学前教育本科人才培养模式，使学生成为具有国际视野、先进的学前教育理念、扎实的学前教育理论知识、娴熟的教师专业技能、较强的教育科学研究能力和幼儿园双语教学能力，能胜任学前教育机构教学和管理工作，同时具有从事艺术教育能力的高级专门人才。

2.教学模式改革

以幼儿园职业岗位需求为导向，加强实践教学改革，着力促进课堂教学中知识传授与实践的紧密衔接。建立以幼儿教师技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系，让实践教学贯穿幼儿教师职前培养整个过程。构建具有幼儿教师教育特色的实践教学环境，安排青年教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联系，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，提高教育成效。创新教学方式，借鉴丹麦优质教育资源，增强课堂教学的针对性和实效性，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。创新教育内容，充分考虑我校学前教育专业人才培养定位，根据长三角地区对幼儿教师素质需求，大胆尝试，探索更加融合中西方学前教育改革前沿成果充实课堂教学内容。

3.课程体系改革

学前教育是与就业市场密切相关的一种教育服务行业。我们积极进行课程体系改革，在课程设置方面借鉴丹麦幼儿教师职前培养经验，以培养学生的综合素质和能力为目的，构建以就业和岗位需求为导向，以幼儿教师职业能力形成为本位，以学生为主体的体现学前教育专业特色的课程体系。按照课程改革的目的，进一步完善专业基础课、专业课程和集中实践课程三个模块的教学计划。推进精品课程建设，注重教学能力强、效果好、水平高的专业课程精品化建设。注重教材建设，建立幼儿园及丹麦教师参与的校本教材建设机制，针对岗位技能的需求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。组织专家和专业教师共同研发实习指导教材，精心制作一批教学课件和幼儿园课程教学资源，实现教材、教辅和网络等多种介质的立体化融合。

（四）四个建设

1.高素质师资队伍建设

积极引进国内外高职称、高学历人才充实到教学第一线。同时，采取教师到丹麦交流学习的方式来加强对青年教师的培养。在政治思想上，培养他们爱岗、敬业、奉献的精神。在教育教学上，建立与丹麦教师合作研讨制度，通过理论和实践培训等措施，使青年教师不断更新和拓展知识，提高教学能力。

2.人才评价机制建设

积极借鉴丹麦教师教学过程中评价机制。根据《幼儿园教师专业标准》要求，重在对学生的专业理念与师德、专业知识和专业能力的评价。建立以能力为核心的学生评价机制，深入人才培养基地的常州市幼儿园，对合作办学专业学生的理论素养、职业基本技能、创新能力、就业率及层次、毕业生工作状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课程合格率、校内外各类竞赛状况等进行全面评价。为我校教育教学的改革提供真实、可靠的信息。

3. 教学管理过程建设

更新教学管理理念，建立健全严格的教学管理制度。把“专业建设负责人”融入管理之中，即专业负责人既作为联接学校教学改革各项工作宏观调控下的中间环节与实施者，同时又作为学院本专业系列教学工作的助手。加强对人才培养过程监控，主要监控点为引进双语课程建设、教学大纲制定与实施、教材建设、师资配备、授课计划、理论教学与实践教学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量等。教学资源监控，主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与发展状况，教室配置状况，校内实践基地、机房、教学仪器设施配置等。

4. 学校-幼儿园合作长效运行机制建设

借鉴丹麦幼儿教师教育的实践教学经验，构建“校园合作共同体”的教学实践体系，以实践基地为基础，建立校企合作长效运营机制，制订相关规章制度保障幼儿园参与办学，兼职教师聘任，实习基地共享的具体措施。加强学校-幼儿园合作内涵的发展，构建“三个长效机制”，即互赢机制、激励机制和情感机制，实现学位前教育专业办学的“校、园”长期合作运行机制。

通过中丹合作举办学前教育本科教育项目的科学管理，使我校中丹合作举办的学前教育专业更加具有国际化特色，提高了学前教育专业人才培养质量。

〔参 考 文 献〕

篇10

关键词：家长工作;意义方法

一、实践案例

我所在的实习单位是省直机关第九幼儿园，这是一个有着严格的管理制度的幼儿园，在园长的带领下全员的工作开展的规范有序而有富有生气。我所在班级的主班老师是一名有着十几年工作经验的老教师，并被评为了高级教师，工作经验丰富，而且对待工作耐心细致，兢兢业业，让我受益匪浅，其中最让我难忘的是他从容灵活的家长工作。六一儿童节马上就要到了，幼儿园为小朋友们准备了丰富多彩的活动，其中有半天的时间是要求家长与孩子共同参与完成的。在之前的一天教师要与家长做好沟通工作，为第二天的活动做好准备。那天下午主班李老师很晚才走，为的是等待家长来接孩子的时候开个家长会。在家长会上，李老师认真细致的讲解了活动的程序，以及各个活动的具体形式，并且耐性细致的解答了家长的提问。活动当天，第一项是观看节目，孩子们拿着小椅子坐在前面，家长们站在后面。这时候天气很热，很多孩子都热得出汗了，而且孩子们也都没有带水，很多家长看着自己的孩子受热也心疼。这时候李老师就带领我们帮着家长照顾孩子，把家长为孩子们准备的水递给孩子，不仅如此还为孩子们撑起了遮阳伞。到节目后半段，有些年龄较小孩子有些撑不住了，李老师就把孩子抱到了家长身边。家长们流露出了感激的眼神。活动的第二项是家长带领孩子参加游艺活动，我们班准备的是制作汉堡包。由于材料数量及场地大小的限制，每场活动人数是有限的。在第一场是由于组织不到位，出现了拥堵现象。这时候李老师及时的采取措施，用帽子作为进入的许可，因为帽子的数量是有限的，只有有帽子的家长和孩子才能进入场地进行活动。这样就解决了拥挤和混乱的局面，使得后面的活动进行的井然有序。在所有的活动都结束后，我特意向李老师请教了该如何做好家长工作的问题。李老师对我说：“家长工作是幼儿园班级管理工作中十分重要的一项工作。要做好家长工作的前提是要让家长觉得你是真心的爱他的孩子，是在为他的孩子着想，在此基础上凭着自己的耐心和细心以及恰当合适的方式方法与家长做好沟通工作，这样才能是家长更好的与幼儿园配合，共同把孩子培养的更加优秀。”

二、幼儿园班级管理中家长工作的重要意义

这次实践活动让我感受很深，也从中学到了很多。我认为家长工作是十分重要的一项工作，因为为家长服务是幼儿园的双重任务之一，同时是《幼儿园教育纲要》——“与家庭社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”的要求，《幼儿园工作规程》中也明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”。因此做好家长工作有着十分重要的意义。首先，家长是孩子的第一任教师，也是幼儿教育的重要力量，家庭是幼儿成长最自然的生态环境，与孩子接触的机会最多，对孩子最了解，担负着养育幼儿的重大责任。因此只有与家长密切配合才能更好地教育幼儿。其次，幼儿园有职责向家长传授教育幼儿的正确方法，指导家长更好地教育幼儿，共同合作，使教育的力量更好的发挥。最后，获得家长的配合也是办好幼儿园的重要条件，家长不仅是幼儿园的客户，而且也对幼儿园起到了监督作用，使幼儿园越办越好，提高保教质量。

三、幼儿园班级管理中家长工作的方法