高中教师培训方案范文

导语：如何才能写好一篇高中教师培训方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：“国培计划”；高中生物；骨干教师培训；培训方案

中图分类号：G725　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-070-03

教师是进行基础教育改革、促进教育发展、提高教育教学水平的重要力量，提高教师整体水平与素质已成为全社会的普遍共识。在全面实施素质教育促进教育公平和义务教育均衡发展的关键时期，培养造就一支高素质教师队伍，已成为十分重要而紧迫的战略任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)明确指出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，“国培计划”是《纲要》确定的重大项目，也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作，培养一批“种子”教师，同时也为探索生物教师培训的有效模式，我们在相关的培训需求调查研究的基础上，结合已取得的经验和成果，从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点，确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领和指导作用。从根本上说，教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望，具有主观性的根本特点，它决定着教育者的教育活动和价值实现。

对于生物学科而言，我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上，以《纲要》精神为依据，确立了以新课标为学科基础，坚持理论与实践相结合的培训原则，突出先进性、针对性与实效性，立足高中生物教育教学的实际，引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展，培养学员的创新精神与拓展能力，在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃，使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用，真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施，我们将其细化为如下七个目标：第一，通过课程研修，帮助高中生物教师扩大知识面，更新知识结构，了解现代生物学的发展趋势，深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术，提升教师的个人素养。第二，通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解，能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材，并用课程标准指导教学，理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三，通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用，能够将现代教育技术运用到校本研修中，并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四，通过正规化的教育科研培训，提高教师的教育科研能力与写作水平，提升教育科研成果质量。第五，通过参与式和体验式的学习，能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态，认识差距，主动探讨多样化的教学模式，进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动，促进教学水平的不断提升。第六，通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修，使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七，通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训，使学员具备相当的创新意识和开拓能力，形成和发展自己的教学风格和特色，能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求，合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果，课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面；同时根据“国培计划”的要求，培训中要培养一批“种子”教师，全面提高生物教师素质。因此，我们将研修课程分为六个模块，这六个模块是相辅相成的一个有机体，相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识，强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构，让学员了解生物学科最新发展动态，这样有利于更新教师的知识结构，拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养，促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求，“种子”教师在接受继续教育和培训的过程中，不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能，还要学习如何培养青年教师的课程，理论联系实际，根据本课程的特点和新课程的要求，切实加强对年轻教师队伍的培养力度，努力提高生物教师队伍的整体水平，同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨，对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平，改进教学方法，进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本，以促进受训教师专业发展为导向，以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心，以教学案例为线索，以受训教师的发展为目标，从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

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1.1培训师资队伍方面。

目前中小学教师培训师资队伍的组成主要有三种：教育专家、教研员和一线优秀教师。相比于教育专家和教研员，来自于一线的优秀教师更受到参训学员的欢迎，因为他们的培训内容更贴近于教育教学实际，更能解决参训教师工作中的现实问题。多数的教育专家都是从高校聘请的教授，他们虽然具备较高的理论水平，但对教师培训的特点和规律不熟悉，对参加培训教师的层次和需求不了解，使得培训内容与参训教师的工作实际脱节。作为培训师资队伍中重要的组成部分——教研员，他们中不乏理论水平高、业务能力强的人员，但仍有部分教研员受自身素质所限，理论水平不够又缺乏基层教学的工作经历，培训效果很难保证。

1.2培训机构方面。

教师培训机构作为培训工作的承办和组织部门，它们对整个培训过程的策划和管理是影响教师培训工作实效性的主要因素之一。目前很多培训机构接到任务后，在既没有深入研究培训目标、分解培训任务，也不了解参训学员的层次特点和培训需求的情况下，就凭经验和感觉，盲目地制定培训实施方案，使得培训课程和内容都缺乏针对性和有效性。在教师培训模式上，仍有部分教师培训机构不尊重教师的学习需要、知识结构与心理特征，一味地采取理论讲授为主的传统培训模式，忽视对教师能力的培养，这种培训缺乏培训的实践性、创新性和前沿性。

2、提高中小学教师培训实效性的策略

针对影响教师培训工作实效性的几方面因素，必须从培训工作的几个关键环节入手，科学规划、系统管理、规范运行，力求达到预期的培训目标。

2.1完善教师培训制度，更新教师的培训理念。

教育部门应该制定和完善教师全员培训制度，使教师培训工作规范化、常态化。建立教师培训档案，把教师每年参加培训的情况作为教师评价和考核的一项重要指标。要转变教师对培训工作认识上的偏差，就应该引导教师树立终身教育的理念。时代的进步使得学生头脑里储备了更多的知识，产生更多的想法。作为教师，只有不断更新自己的知识结构和能力水平，才能更好地解决学生成长中出现的新问题。教师只有认识到终身学习的重要性和必要性，才能唤起他们参加培训的热情，他们的主体作用才能得以发挥。

2.2全程式调研，把教师的实际需求作为培训课程设置和调整的依据。

培训方案制定前应结合培训目标和任务进行充分地调研。设计合理的调研提纲和问卷，通过多种渠道，了解参训教师的基本情况和培训需求，以此作为设置培训课程和选择培训内容的依据。培训过程中要调研。学员面对实际培训过程，很多新的、发展性的、个性化的需求也应运而生，这就需要通过不断地跟进调研来很好地把握，以便对培训方案进行及时有效地调整。培训后的跟踪调研。通过了解参训教师在回到岗位后的实践活动情况，既可以为他们培训后的再发展提供指导和帮助，又可以为今后培训工作的改进提供参考。

2.3组建优势互补的培训团队，提升教师培训的质量。

在培训师资队伍的建构中，一方面要遵循教育部关于培训团队结构化的要求，同时也应突出链接实践的培训团队结构的份额。加强培训师资队伍的建设，发挥不同层次培训团队人员的优势，使培训在理论支撑的前提下，尽可能贴近教育教学实践。高校的教育专家，要积极把握基础教育改革发展的动态和教师的培训需求，用教育理论解决参训教师的问题和困惑；教研员要深入中小学校开展研究与实践，捕捉和发现教师实际工作中的问题和需求，以此生成培训的线索和主题；建立激励机制，把一线优秀教师充实到培训团队中来，通过他们优质课例的展示和教师间的评议，达到提升参训教师实践能力的目的。

2.4创新培训模式，提升培训的参与性和实效性。

教师培训要遵循教师的学习特点和规律，改变传统的集中讲授方式，倡导基于教学现场的教学模式，通过案例教学和情境体验解决实际问题。强化培训过程中的师生互动和学员互动，搭建培训主体的自主探究、实践反思和互动研讨的学习平台。积极推进教师网络研修形式，推动教师网上研修，促进教师同行间交流。

3、结语

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教师的职后培训与学历教育在办学特点上存在着显著的差异。厘清这些差异，是高师院校开展好中小学教师培训的基础，也是培训工作专业化水平的体现。这些差异主要表现在：

（一）课程与内容

从课程目标的取向来看，高师院校学历培养的课程，是要为学生提供未来教师职业所需的完整的学科体系和知识内容，关注于行为目标取向。而教师职后培训则要为帮助教师消除职业发展障碍、提升教育教学能力提供有效的手段和方法，属于展开性目标取向和表现性目标取向。教师培训课程内容的重点在于教学问题诊断的实践性操作，核心是教师的学科教学知识（PCK）水平，这也是学科教师与学科专家的区别所在。因此，不能用学历教育的课程思想来指导职后培训的课程设计。

（二）师资与管理

以《中小学教师专业标准（试行）》中教师的知识要求来看，它即包含学科知识，也包含教学技能，还蕴涵教育精神和教学经验。因此，帮助教师诊断并消除职业发展的障碍，需要多维度和分层次的介入。既要有学科专家的引领支撑，又要有各级教研员的督促指导，还需要一线教师自身的同伴互助。这使得培训师资队伍的建设与管理，要打破固有的校本位的人事观念而重建。

（三）教学方式与手段

基于学习者在经验、目标与动机上的差异，教师职后培训的教学方式和手段与学历教育相比也会发生相应的改变。基于教学现场、走进真实课堂、通过现场诊断和案例教学解决实际问题的开放式课堂模式；变讲台为交流的平台，跟岗培训和情境体验的互动式教学行为；利用行动研究和反思实践提升教育经验的体验式教学方式；强化师生互动参与，增强培训吸引力、感染力所形成的新型师生关系等基于实践的教学方式的大量应用，使得教师培训的“课堂”“教学”和“师生”等概念与传统认识都将发生很大的改变。

（四）培训组织与管理

基于实践和真实课堂的教师职后培训形式，必然使培训的组织与管理，在培训方案设计、实践性课程的组织以及训后跟踪反馈等各个方面，都需要与中小学校之间保持密切的沟通与协调。只有充分考虑中小学正常的教学次序和教师教学工作的实际，才能使培训工作的开展、实践课堂教学的实施和培训成果的跟进式推广得以顺利实施。因此，组织与管理工作是教师培训工作中非常重要却常常被忽视的一个环节。培训团队既要关注学术性工作，也要关注这些公共关系行为。

（五）评价与监控

作为终身教育一部分的教师职后培训，其特殊的学制很难给出类似学历教育的形成性评价。培训质量（培训者）和学习效果（受训者）都有待于更客观的效标建立和效度分析。目前普遍采用的是学员对培训质量满意度评价，受学习者水平差异的影响颇大，受训学员保持积极的学习态度和永续的实践热情及行动等能力的评价和监控，还有待于不断的探索和实践。

二、做好教师职后培训模式特点的分析

教师职后培训与学历教育在课程目标、教学内容、教学模式和组织管理等方面的差异，形成了教师培训形式的特殊要求。因此，根据教师职后培训的特点，开展培训模式创新，是做好教师培训工作的关键所在。通过五年的教师培训实践与反思，我们认为在教师培训模式改革上需要突出以下特点：

（一）主题化的方案设计

长期以来，教师职后培训始终摆脱不了“来的时候很激动，听的时候很冲动，回到岗位后什么也没法动”的怪圈，究其原因，主要是培训的主题空泛、目标不明，培训教师上位的教学理念如何落实于帮助教师解决具体教学的问题与障碍？这是当前中小学教师培训别突出的问题。因此，我们的实践是，在短学制（5-10天）培训中要力求培训真正收到实效，必须从培训方案的顶层设计抓起，明确培训的主题即培训的核心内容。一定要“小切口，深挖掘”，围绕主题展开深入的研讨并力求达到问题解决，使培训成果能够真正转化为学员返岗后的实践行动。这就要求培训团队找准需求，做好培训需求的调研。培训需求的调研要“多维立体”，既要关注学员的个体需求，也要关注国家需求、地区需求，这样才能真正凝练出引起各方共鸣的研修或培训主题。

（二）问题化的教学设计

在主题化的方案设计下，培训课程必须围绕主题所分化出的不同问题来设置，使每一个课题目标都基于解决主题框架下的实际问题。因此，以案列为载体、以问题为主线、以探究为主导、以问题解决为成效，是开展教师培训课堂教学设计要切实贯彻的目标，也是评价课程设计好坏的重要指标。因此，培训方案设计中大力推广微课程、小讲座、深研讨的课程结构，对有效完成上述目标极为重要。

（三）研讨式的教学模式

研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。它强调学生的经验和学生的主体地位。这是最适合于教学经验丰富的高中高级教师的培训教学模式。在实践操作上，我们认为教师应把课堂变为论坛，把教学设计变为问题设计，把教学实施变为教学研讨，把教案最终转化为研讨总结，真正实现培训教学形式的转变。

（四）生成性的教学内容

面对教学经验丰富的高中高级教师，开展以问题为主线的研讨式教学，教学设计是不可能对课堂问题做到精确预设的。因此，重视由预设所引发的生成性问题的深入探讨，发展性地丰富和深化课堂教学内容，使预设性问题与生成性问题有机融合，是我们对高中高级教师培训教学内容，在实践层面上的深刻认识和体会。

（五）实践性的教学环节

教师的职后培训更多地体现为职业性的属性而非专业性的属性，因此，它应该强调的是教学实践能力的综合性、实用性。为此，基于实际课堂的教学问题的研讨和解决，最能促进教师教学能力与教育经验的提升。突出实践性是教师职后教育培训在课堂环节的主要特征。

（六）互换化的师生角色

“同伴互助”学习方式是让受训学员成为“教学指导者”的一系列教学活动。这使教师职后培训课堂中的“师—生”角色可能随时发生互换，同时，学员沙龙、一课多研、专业对话等都将使培训的“师—生”形成平等的同伴互助关系。因此，多元的师资队伍和互换的师生角色是教师职后培训中师生关系的重要特征。

（七）过程化的质量评价

教师职后培训很难在短期内给出明确的形成性评价，因此，过程性评价在价值取向上应成为教师培训质量评价的主要评价体系。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。但如何理解和掌握评价的方法、建立评价机制和效标，使之真正成为与终身学习相适应的评价机制，我们仍在实践中不断地探索。

三、对高师院校做好中小学教师培训工作的若干建议

高师院校积极参与中小学教师继续教育培训，是件大好事，有利于我国基础教育改革和教师专业发展。但高师院校如何更加有效开展好教师培训工作，还需要认真学习《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，深刻领会文件的八点主要精神。通过培训工作实践，我们认为需要特别重视是以下四个方面：一是落实按需培训。落脚点在于强化培训需求调研，要保证“多维立体”的调研活动的开展，高师院校在当前学科专业大发展的同时，切不可弱化和忽视自身最具优势的师范教育专业的发展，要强化与中小学和教师的联系，真正做到想教师所想、办教师满意的培训。二是强化实践性培训。要深刻领会实践性培训的内涵，认真研究实践性培训的有效模式和方法，避免实践性课程的形式主义倾向，把走进了学校、走进了课堂的课简单当作实践性课程。真正的实践性课程应是切实实现了基于教学问题的实践解决、基于教学实践的能力提升和专业发展。三是激发教师参训动力。要认真研究不同发展阶段教师的不同特点和需求，针对不同对象研制出真正有思想引领、内容恰当的个性化培训方案，使之成为每个参训教师都有收获的培训，真正激发教师参训的动力。四是注重信息技术应用，建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务，该服务是灵活的、开放的、专业的服务，真正将中小学教师培训落实到以人为本的理念之中。

四、结语

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关键词：高中；历史；教师；培训

2012年9月，广西作为最后一批实施新课改的省区步入了高中新课改的行列。如何顺应新课改要求提升广西高中历史教师专业发展水平，成为广西高中历史新课改亟须解决的问题。为了适应新课改对教师专业发展的要求，从2011年开始，广西玉林市组织高中历史教师积极参加区内外各种培训。玉林市高中历史教师培训具有高频率、大规模、接地气、大中小联合的特点，培训卓有成效，但也存在一些不容忽视的问题，对此笔者进行了专项调研。

1培训内容深广不足

2011年以来，玉林市老师组织参加的区内外大中型培训有25场，主要分为课改专题、教材分析、理论研讨、技能展示、高考备考、信息技术、网络研修等。新课程改革的核心是教师“教的课程”转变为学生“学的课程”，要求高中历史教师应转变教材观、教学观、学习观、评价观四大观念。而目前培训内容集中在教学观和教材观上。尤其是教师课堂技能展示类的培训共有10次，占比达到40％，远高于其他各项。教材类等其他培训各只有三次，各占比12％。而体现学生为主体理念的培训，主要集中在高考备考上，对平时学生学习历史的学习心理分析、学习方法指导、学生学业评价的专项培训几乎没有，老师们更期待通过培训更好把握考试命题方向和教学策略技术，可谓广度不足。据回收的250份有效问卷调查显示，受训者表示最喜欢的培训类型是一线名师技能展示课，占到61．5％，而对课改专家的欢迎度只占到11．5％。对此笔者认为，根据实际需求，让一线名师在培训中发挥更大的作用是十分必要的，玉林市培训项目一定程度上能根据实际需求进行设置，比较亲民。但也存在深度不足的问题。如，与旧课程相比，新课程历史科的高考命题主要呈现三方面特点：专业化、新情境和主题式特点。近三十年多年来的历史高考命题都是由高校所主导的，因此如何把高校的学术研究新成果内化为鲜活的中学历史教学内容，仍然是当前迫切需要解决的大问题，这是不是从另一角度对历史教师培训组织者和参与者提出了新要求呢？

2培训对象普及不泛

调查结果表明，玉林市高中历史教师参与培训基于自己兴趣的占54．1％，该数据反映了玉林市高中历史教师自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市组织的培训活动得到教师们的认可和支持。但在参训人员上是不均匀的。首先，目前不少培训项目规定只能40岁以下人员才有资格参加，参加培训人员又由各校指定选派，存在较大的重复率，与新课改要求不符。其次，从调研结果来看，参加培训的教师以教龄1－3年的年轻人为主，参加各种技能比赛多为中学二级的教师，少为中学一级，中学高级和特级几乎为零，甚至有一人多赛等的现象出现，中学高级和中学特级历史教师的缺位，不利于本地区教师群体水平的提高。最后，区市所组织的培训学习机会有限，一定程度限制了更多的教师进行继续教育和学习，培训活动参与范围不广泛。

3培训成效创新不显

大部分玉林市高中历史教师在参加各种新课改培训后，对自身的教学状态评价较高，根据调查问卷显示，认为自己有新课改的责任心和使命感，尝试改变传统教学思想的占67．6％，学生在课改后学习效率提高达80％，该数据充分肯定了培训的效果。素质教育的培养目标是培养学生的创新意识和创造能力，新课改也要求教师应该由教材执行者向课程创造者发展。但结合问卷，大部分教师表示经过培训活动提高了自身能力，但教学手段和方法一样没有改变，大家对培训期待和运用还停留在生搬硬套的层次，没有达到活学活用，创新提升的要求。

4培训经费投入不足

调查显示因经费问题而影响教师主动参加培训比例占到了26．5％，经费不足成为教师培训的主要障碍。据访谈，大部分教师表示经费是学校支持的，如果需自己出经费且时间不合理的情况下，参加培训的主动意愿比较低。此外，部分教师反映如培训缺乏后续指导，自身条件和能力有限，也成为影响教师难以提升的主要因素。综上所述，玉林市高中历史教师培训给我们提供以下教师专业成长的调整和改进思路：第一，改革培训内容，增加培训模式。如，广西全区赛课在集中模式中采用“专家讲座＋课例示范＋学员议课＋专家点评”效果反馈良好。“主题报告＋互动交流”改变以往受训者只能被动接受的局面。第二，落实培训制度，降低进修门槛。现代技术发展日新月异，为提高教师的现代教育信息技术水平，丰富教师的教学手段和方式，玉林市进行了历史教学微课设计、网络研修与校本研修、教师工作坊坊主坊员研修、历史教学录像评比等活动，参与活动人数较多，使得教师不单单局限于教材，还运用多种方法去提升自己。第三，加大经费投入，构建保障体系。当前，培训经费不足一直是影响高中教师接受培训的一个重要因素，学校安排的培训经费少，一般老师也不会自费去接受培训。玉林市高中大部分在县城，因此玉林需加大在市级以下教师培训经费的投入力度。第四，完善评估体系，重视训后指导。建立长期有效的高中历史教师培训激励机制，让培训与教师考核、任用、评聘、待遇挂钩，以此来保障教师培训的待遇和积极性。同时培训组织者应在教师培训中发挥充分作用，培训组织者应在培训前，对接受培训的教师进行需求调查分析；培训中，及时向学员了解问题、意见和要求；培训结束时，让学员对培训活动的各方面进行评价；培训结束一段时间，对学员进行跟踪指导和评价。只有这样，教师才能对教学进行探索思考反思，不断提升自身的教学能力，让玉林市高中历史教师培训充满生命力，蓬勃地向上生长。

参考文献

［1］教育部：普通高中课程方案（实验）［m］．人民教育出版社，2003．

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【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式

【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。

一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角

哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。

随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。

目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。

二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题

教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：

（一）重技能轻能力

当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。

（二）重理论轻实践

集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。

（三）重共性缺个性化

个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。

（四）缺乏系统性和连续性

目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。

三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式

针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。

（一）转变培训理念和方式

要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。

培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。

（二）进行培训需求调研

基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。

不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。

（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案

组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。

心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。

（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估

培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。

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本次高中新课程改革中，技术课程作为一个独立的学习领域，已成为当前教育改革中的一个亮点和创新点。技术学习领域的设置、技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史性跨越和技术教育发展的历史性突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生发展和民族复兴具有深远意义。

为了解我省目前高中通用技术课程的实施情况，我们于2011-2012年在镇江、南京、苏州、无锡和连云港等地市通过问卷调查、访谈、实地考察等方式开展了通用技术课程实施现状的调查研究。

一、课程开设情况

为推动通用技术课程的开展，江苏省制定了《江苏省普通高中通用技术课程改革实施指导意见（试行）》、《省教育厅关于推进中小学综合实践活动、通用技术课程规范实施的意见（讨论稿）》，有些地市也制定了推动及规范课程开设的相关文件及规定，如《南京市普通高中通用技术课程改革推进规划（试行稿）》《关于加强南京市普通高中通用技术课程管理的意见》《通用技术学科学分认定的指导意见（试行稿）》等。

根据技术课程标准，高中通用技术共有2个必修模块，7个选修模块，每个模块36学时，修完必修的2个模块是高中通用技术学习的最低要求。接受调查的学校全都开设了“必修模块・技术与设计1”，但开设“必修模块・技术与设计2”的学校只占38.1%，能开设选修模块的学校更少，有个别市只有3所学校开设通用技术课程。整体而言，通用技术课程尚未能全部按国家普通高中课程方案（试验）的课程设置规定开设。具体情况如右表所示。

二、课程开展及硬件配备情况

通用技术是一门立足于学生的直接经验和亲身经历的课程，强调学生实践能力的培养。我们就江苏教育出版社出版的《技术与设计1》和《技术与设计2》教材中基本实践项目的教学开展情况进行了调查，获得学校对各项目的开展情况的数据。

以上部分项目不需要借助太多设备，在普通教室即可完成；另一些项目则需要在专用教室内借助专用设备完成。为促进通用技术专用场地、设施、设备等硬件的配备，我省制定有《江苏省高级中学通用技术实践室装备标准》等文件，另有部分地市也制定有相应补充要求，如南京市印发的《关于开展普通高中技术实践室建设的通知》、提出的《南京市普通高中通用技术必修课程试验室装备建议》等。

三、师资情况

从全国范围内看，目前几乎尚无培养专职通用技术教师或为现有通用技术教师提供专业培训的师范院校。调查结果显示，我省通用技术教师专职比例较低，通用技术教师由其它课程教师兼职的情况普遍存在。教师队伍稳定性不高，例如在各种通用技术教师培训活动中，参与培训的教师通常并不固定，出现众多教师轮流换岗的情况。教师队伍中以一级教师与二级教师为主，高级教师比例很小，目前尚无通用技术特级教师。

为促进教师专业水平的提升，我省及各地市长期以来组织了一系列教科研活动。如通用技术优质课观摩活动、通用技术青年教师教学基本功大赛、通用技术教师培训、通用技术作品评比活动等。

四、课程评价情况

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在七年多的从省骨干教师到市学科带头人再到省工作室主持人的成长过程中，我对阶段性教学素养的界定形成大致的认识：骨干教师能熟练掌握教学技巧，是教学的熟手和能手，在教学方法上有独到之处；学科带头人则应该有能力从方法中提炼出教学策略，在课程实施的层面逐渐形成自己的教学风格；作为省工作室主持人，则理应从教育目标和课程理念的层面，形成自己的教学理念。

广东省教师培训体系的“三位一体”可以有两种理解：一是大学教师培训机构、地方教师培训机构和名师工作室三个培训主体的互动；二是大学导师、名师、骨干教师三者的互动。工作室主持人整合教师工作室资源，以实践为导向，以问题为中心，采取“专家引领、师徒结对、学习体验、合作学习”等形式，提升骨干教师的职业道德，加深拓宽专业知识，提升教育教学与研究能力，增强示范引领能力和组织管理与领导能力。具体来说，培训的目标定位为提升学员五个方面的能力：教育教学思想的理论提升能力、教育研究能力、示范引领能力、教育教学生涯自我管理能力、教学组织能力。

广东省中小学骨干教师教育教学业务能力、教学研究能力提升方案如下：一是通过以下形式，引导跟岗学员提升教育教学业务能力：（1）基本的教学能力――集体备课；（2）基本的教学评价能力――双向听课；（3）基本的教学反思能力――说课评课；（4）基本的教学理论联系实践能力――专题研讨；（5）基本的教学实践应用能力――课例开发。二是通过以下环节，帮助跟岗学员及时总结教育教学经验，提升教育教学业务能力和教学研究能力：（1）教学资源整合开发能力和资源共享――方案设计；（2）教学反思与践行能力――问题解决；（3）形成教学特色的能力和资源共享――案例分析；（4）教育教学研究能力――课题研究。

研修内容设计让广东省中小学骨干教师“在理论指导下提升，在持续学习中发展、在实践工作中成长”，教师工作室紧跟“三位一体”理念，同探究，共成长，以提升示范带学能力为基本目标，采用理论研修与实践学习相结合、工作室成员的导师引领与骨干教师个人研修相结合、研修提升与示范引领相结合的方式。在这种培养模式下，我形成了“培养人文素养”的中学美术教学主张：我们没有能力让所有的学生都成为美术家，但可以让我们的美术课程有助于提升学生的人文素养，塑造健全人格，学会评价美术、鉴赏美术，并形成“读、究、悟、鉴”的行动策略；通过关注学生身心发展和美术审美需求，一起描绘美好明天。

在广东省“三位一体”教师培训体系的培养下，我于2008年被评为美术中学高级教师，担任海丰县彭湃中学美术学科组长；参加2010年广东省骨干教师培训，被评为优秀学员；参加2013年广东省骨干教师培训，担任美术学科班长，被评为优秀学员；陆续成为广东省展演优秀指导老师、广东教育学会校本（地方）教研专业委员会理事、汕尾市高中美术学科带头人、汕尾市高中美术学科中心教研组成员等；多篇论文在省、市评选中获奖；主持广东省课题《高中美术校本教学行动研究》并结题，参与广东省课题《教学行动研究》《城乡美术教师专业化共同体研究》，参与教育部美术普通高中新课标修订测试阅卷工作，参与2014年粤教版高中美术鉴赏教材配套光盘第六课的全程单独讲课实录，参与编写2015年粤教版《书法练习指导》教师教学用书五年级上册，参与教育部2015至2016“一师一优课、一课一名师”活动，多篇美术作品入选省美术书法摄影作品联展、省美术作品展；2015年12月被广东省教育厅评为广东省教师工作室主持人。

如今，我作为广东省教师工作室主持人，本着将自己多年所学传授给来自全省各地的学员们的宗旨，有三点追求想和大家一起分享。

一、理念追求

我认为，教师的专业成长需要跨越三个台阶：教学技能、教学模式、教学境界。首先，要练好教学基本功，熟习教学常规，掌握教学技能，站稳三尺讲台；其次，要深入探索教学规律，不断积累经验，彰显教学个性，凝练教学风格，构建具有自己特色的教学模式，从而跨上第二个台阶；作为一名有抱负的教师，理应拥有长远的眼光、博大的气度，使自己的教学理念和行为更加贴近教学本质，从而跨越教师成长历程中的第三个台阶。

二、学术追求

教师在学术素养方面应该达到“三有”要求：有底气、有眼界、有根基。

首先要有底气，即具备扎实的专业知识。教师的知识构成是多元的，除了学科知识外，还包括课程知识、教学知识以及学生知识等。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交集构成了教师所特有的学科教学知识，将教学知识转化为学生的知识智能。在这两次转化过程中，教师所具备的学科教学知识都有着举足轻重的作用。

其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。实践表明，一位教师的教学功底是否深厚，取决于他的学科视域是否宽广。作为教师，能够对所教学科做一番深入的审视与剖析，拓展自己的学科视域是十分必要的。

最后还要有根基，即拥有丰厚的文化底蕴。教师应关注自己的知识结构是否合理，丰富的学科知识当然是教师所应具备的，但广博的文化知识更应为教师所拥有。诚如苏霍姆林斯基所说：“学科知识应处于教师知识结构中的一个角落，而不是中心，更不应是全部。”只有这样，教师才能更好地适应并出色地完成教育任务。

三、情怀追求

课改实践中，许多教师都有这样的困惑：学过的新课程理念，为什么一到教学中就会走样？这是因为在公认的教育理念与个体的教学行为之间，并没有一条自发的、直达的通道，而是隔着一个“中介站”，这就是教师的教育信念。任何先进的教育理念，只有经过充分内化，真正融合于教师的教育信念之中，才能最终外显为正确的教学行为。

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按照有关文件的规定，国家、市级高端培训五年一个周期，市级以上骨干教师培养对象周期内至少参加一次集中（脱产）培训，合格者授予市级骨干教师称号。2016年7月初，笔者曾到重庆某片区就骨干教师培训及管理的现状进行了调研。老师们对培训所起的作用给予充分肯定，认为更新了教育观念，提升了农村教育质量，缩小了城乡之间的差距，促进了教育均衡发展。但也存在一些亟待解决的问题。

一、农村骨干教师培训管理存在的问题

1.随意替换培训对象，影响高端培训质量，公正性受到质疑。某区（县）每年将市级骨干教师培养对象名额分配到学校，学校按骨干教师标准和要求上报，但通知培训时每年都有学校临时替换。以某区县近三年国培计划为例，变化情况如下：

从上表可看出，每年都存在临时换人，其中2015年最严重，69个脱产培训对象，临时替换了30个，比例超过40%。临时替换的人员，基础相对较差，跟不上培训的节奏，自己都消化不了，就别指望他回来发挥辐射引领作用了。随意换人，浪费了资源，完全失去培训的意义。

2.不少真正的骨干教师与“骨干”无缘，部分不被同行认可者反而成了“骨干”。按文件规定，市级骨干教师培养对象都必须参加高端脱产培训，才能授予骨干教师称号。各个学校的骨干教师多是毕业班的把关教师，学校、家长都不希望将他们派出去学习。如某区县个别学校为了阻止骨干教师参加培训，曾出现家长联名向学校施压甚至到学校闹事的现象。临时替换的骨干教师培训对象，多属这种情况。真正的骨干教师无机会参加培训，非骨干教师却成了“骨干”，这可能是导致边远区县“难产”名师的一个重要因素。

3.农村学校师资紧张，因无人代课，分配的培训名额常常浪费。义务教育纳入国家级骨干培训要脱产学习3～5个月，原来是采取大四学生顶岗置换，但最近几年大学生都不愿来（忙于找工作），即使有少部分来学校，大多专业不对口，学校还得管吃、管住，反而成了学校的负担。

4.政策不配套，部分优秀教师放弃骨干称号。在临时替换的教师中，有部分是教师自愿放弃的。究其原因，参与脱产培训将会在经济、业绩考核及职称上吃亏。经济上，外出开销大，有些开销报销不了，又不能享受学校的福利；优秀教师平时的教学业绩都比较好，但外出学习后请人代课，学生成绩会下降，影响业绩考核；优秀教师基本都是班主任或教研组长，职称评定时有加分，但外出学习不仅没有加分，还可能因班级学业水平下降、管理滑坡导致扣分，使职称评审受影响。

5.部分区县（或学校）将骨干培训变成“闲人培训”，失去激励作用，引发内部矛盾。参与骨干培训的老师多数是比较优秀的，但也有少数鱼目混珠者。某区县因培训人数不足，为了完成分配指标，便将因种种因素而下课的校长派出去学习。或将刚调入（或考进）区县，暂时没有落实学校的老师顶替骨干教师名额出去学习。有的学校将没上课的老师甚至是无责任心、学校难管的“问题教师”派去学习，以换取暂时的清静。这虽然是少数，但负面影响大，严重挫伤了教师们的积极性。

6.负责骨干教师培训和管理的机构不给力，农村骨干教师成长缓慢。进修校、继教中心是负责骨干教师培训和管理的主要机构，按考核办法，他们每年应抽取三分之一骨干教师的课听，但因种种因素都没有下去听，所以对骨干教师的发展情况心中无数。将骨干教师的考核下放到学校，学校碍于情面容易放水。一些骨干教师平时无准备，一到期末就采取做假的办法应付考核。一些学校紧盯升学率，很少真正重视骨干教师培养，有些学校虽有骨干教师培养方面的计划，但仅是应付检查而已，根本没有行动。

二、加强农村骨干教师培训管理的建议

农村骨干教师培训管理出现的现象和问题，有的是政策不配套，有的属于观念认识上的偏差，有的属于现实问题（如工学矛盾）等，这些问题不解决，不仅严重影响培训质量和骨干教师称号的权威性、合理性，更重要的是，会引发老师们思想上的混乱。为此，特建议如下。

1.政策引领，双向考核，确保质量。政策引领指教育主管部门进行系统规划，把骨干教师队伍建设作为教师队伍建设的支撑，建立完善相应的制度。在充分调研基础上，将骨干教师建设目标分配落实到校。骨干教师脱产培训，与在岗教师同等待遇，享受学校一切福利（如教研组长、学校奖励性工资等），学习期间的业绩考核，应以培训机构的考核为准。双向考核指教学成绩与骨干教师建设并重。骨干教师建设包括骨干教师建设方案、方案落实、人选确定（是否公平公正）、效果（以同行评议为主）等。对随意顶替或不派遣人员的学校，年终综合考核时扣分，或给予学校师资建设不过关，同时，通报批评，严重者给予经济处罚并记入校长“不良政绩”。

2.建立一套科学、完备的骨干教师认定制度。如研究制定区（县）《农村优秀教师破格条例》，成立专家鉴定委员会。骨干教师的认定应以能力、水平为依据。对未能参加骨干教师高端培训，但通过自学等途径，实际能力达到并超过骨干教师水准的教师，不仅应承认，而且还应鼓励。骨干教师认定可从师德、教学水平等级、教育教研能力、示范影响力等方面综合考虑。教学水平等级认定，可成立专家考核小组，根据申报者的上课（看录像）、说课、评课等方面的综合表现评定出等级。教育教研能力主要从论文、课题研究、班级管理、学生指导等方面进行认定。示范影响力可从读书笔记、博客日志、讲座、公开课、学术活动、年轻教师培养等方面综合考核。

3.适当扩大农村学校的教师编制（现在好多学校是有编制缺教师），进行一定的师资储备，在派出教师外出培训时，确保各学校的正常教学秩序。有条件的学校可开展网络视频教学，让多个班同时听一个老师的课，既解决了缺乏师资的难题，又实现了优质资源共享。鼓励师资充足学校的教师到薄弱学校工作（或支教），帮助薄弱学校走出困境。培训时间尽量放在假期，缩短脱产培训时间，提高培训质量和效率。为保证培训质量和效率，可引入竞争机制，实行双淘汰制，即由培训机构评出不合格学员和导师，不合格学员不能授予骨干教师称号，且培训费用自理，不合格导师不得聘为培训教师，并向所在单位反馈。

4.“上挂下联”、整体推进，破除农村骨干教师发展瓶颈。所谓“上挂”，指将区县城区的骨干教师送到主城区优质学校跟踪学习、锻炼，感受氛围，学习经验；将乡村骨干教师送到县城优质学校锻炼学习。“下联”指主城区的骨干教师对口跟踪帮扶区县骨干教师，区县骨干教师对口跟踪帮扶乡村优秀教师（每人联系1～2人）。为了避免走过场应付了事，可制定相应考核措施，采取立体的多元验收，形成配套的奖惩制度。

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关键词:新教师;培训;探索

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0115-01

新教师虽然来自高等院校,有较好的基础知识,但作为一个教师应有的基本功却并没有全部具备,教育思想、教育观念与当前教育的发展也有一定差距,新教师试用期培训是教师继续教育中一项十分重要的工作。

一、近年来淳安县新教师培训情况分析

杭州市教委《关于调整中学教师培训范围的通知》文件规定,原由市一级培训的七县(市)初中二级及以下职务的教师和初、高中试用期教师的培训,下放给七县(市)教师进修学校分别承担,调整方案从2000年下半年开始实施,这样从2000年下半年开始我县新教师培训已走过七个年头了。

近六年来中小学新教师培训人数情况

从总体上来看,无论从教师基本素质还是教师专业素质,新教师的整体素质呈下降趋势。

二、培训原则

为实施继续教育,除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外,在新教师培训中应特别注重以下两条培训原则:

(一)价值性原则。新教师培训必须体现继续教育的价值取向,即以新教师的全面教学技能发展为目标,使新教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人,并为其持续发展打好基础。

(二)平等性原则。新教师培训必须体现培训者和新教师之间和教师之间的平等和谐关系,一方面与新教师展开平等的思想与情感的交流,另一方面给每个教师提供活动和表现的机会。

三、中小学新教师培训实践之探索

根据《浙江省中学教师继续教育新任教师继续教育教学计划》和《浙江省中学教师继续教育公共必修课课课程内容提要》(新任教师),结合淳安县新教师实际,新教师培训在各方面作了尝试:

(一)适应不同阶段新教师的特点,开设不同的课程。根据省市文件对新教师培训课程的规定,结合淳安县新教师的实际,在新教师培训刚起步时开设了以下课程:《班主任工作指导》、《教师素养若干问题》、《教学艺术》、《现代教育技术》等。伴随着新教师队伍的产业化,特别是非师范和社会人员的进入新教师队伍,到2005年课程设置有了大的变化,增加了教师基本素质方面的培训内容,具体开设了如下课程:《新课程与教师角色转换》、〈班级常规管理与教育》、《牢记教师天职奉献教育事业》和《教师成长规律》等。

(二)专题培训与校本培训相结合。坚持理论与实践相结合、集中学习与自学相结合、培训与自练相结合的原则,保证学习的质量和实效性。

四、困难与问题

培训内容如何能做到第一,针对性:培训内容紧紧围绕与新课程有关的问题,引发新教师针对自己在教育教学实施过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨;第二,生成性:培训内容应该具有迁移价值,有利于新教师在教育教学过程中根据自己的实际情况创造性地加以运用;第三,培训的方式的改变。

培训的效果不仅来自培训内容,也体现在培训方式上。要采取平等参与的方式,让新教师自己对教学的理念和做法进行探究。新教师培训以“校本培训”、“研训一体”的组织模式为主,在“自修―反思”培训方式的基础上,更加强调亲验式、强调案例分析、强调参与―分享、强调教学诊断、强调合作交流等能调动广大新教师作为学习主体的积极性,使教师在“做中学”,在教学实践中领悟的培训方式。

参考文献

[1] 吴民祥.略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势、教育理论与实践[J]. 浙江大学教育学院,2003,(10).

[2]陈国胜.新教师培训与学习型组织的构建[J].继续教,2002,(12).

[3]杨爱花.西安地区中学教师继续教育存在的问题、原因以及对策.省略/

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一、建立科学的校本培训管理机制

有一支高素质的教师队伍是提高学校教育质量的关键，教师的发展和提高乃是学校发展的动力，提高教师队伍的素质关系到学校未来的发展，教师的发展即学校的发展。基于这样的认识，学校十分重视教师的校本培训。

1. 健全校本培训组织机构，保证校本培训工作的顺利开展

为了确保教师校本培训工作的顺利开展，学校成立了以校长为组长、主管教学的副校长为副组长的教师培训领导小组，指导、组织教师的培训工作，由教务处、教研室领导和各学科组长担任领导小组成员，其中教务处着重从组织教学工作、提高教师教学能力方面开展培训工作，教研室着重从提高教师的课堂教学能力、教学科研能力方面开展培训工作，学科教研组则主要以贯彻学校、教务处、教研室的意图，结合常规的教研活动，组织开展个性化的校本培训活动，促进教师的成长。各学科组把教师培训纳入到科组建设的议事日程，每两周召开一次学科组长会议，交流教师培训经验，研究教学和教研管理的问题。

2. 完善校本培训管理制度，促进校本培训工作的顺利开展

教师的发展必须面向未来，注重可持续性，注重规范科学和实效性。为了规范管理，使教师培训更具目的性、针对性、系统性，更好地促进教师的成长，促进学校的发展，学校以教师发展规划为指南，制定了一系列校本培训制度。近年来，学校制定了《顺德一中“十二五”教师发展规划》《顺德一中年青教师培养计划》《顺德一中名师培训计划》《顺德一中教师“结对子”活动方案》《顺德一中2011-2015年高素质教师队伍建设规划》《顺德一中青年教师个人专业发展规划》等，对不同层次教师的培训提供了具体要求，培训内容涉及教师职业形象、职业道德、自我学习意识、知识结构、教育观念、教学风格形成、能力结构、教学基本功、身心健康、职业道德等各个方面。

3. 建立科学的考评制度

为了促进教师积极参加培训活动，学校把教师参加学习培训和通过培训所取得的成绩都纳入到个人教学工作和优秀学科组的评价中去，我们制定了《顺德一中教师教学评价方案》和《顺德一中优秀教研组评价方案》，方案中包含了教师培训的相关内容，把它作为教师发展性评价的指标。

二、采取卓有成效的校本培训策略

教师的提高成长和发展离不开学习，离不开同行之间的相互交流，最终要在工作中体现出来，为此，我们采取了“学习——交流——建工作平台”的校本培训策略，提供和营造学习、交流的氛围和环境，建立基于教学科研的工作平台。

1. 开展读书活动，建设学习型的教师文化

学校领导大力倡导教师参与“书香伴我行”的读书活动，要求全体教师要具备强烈的学习意识，提高自身的文化素养和学科知识水平，促进自己的专业成长。

学校大力营造读书的氛围和环境。首先，在全校进行读书活动总动员，提倡“校园要有书香气，教师要有书卷气，学生要有书生气”，营造浓郁的读书氛围。其次，让每位老师根据个人专业需求和教学教研需要，选择教育学、心理学、管理学等理论书籍和专业书籍进行选择性阅读。同时，向全体教师推荐阅读学习的书籍，如《班主任工作漫谈》《高中新课程教学设计与案例》《课堂·创新》《给教师的建议》《教师人文读本》《中外百名教育家的教育智慧》《中学教育研究与实践》《教育心理学》《新课程的理念与创新》《新课程标准解读》以及各学科教学名家的课堂教学实录和论著等。

2. 走出去，请进来，提供学习的机会

学校加大教师学习管理的力度，采取“走出去，请进来”的办法，给教师提供更多地学习机会。学校积极选派教师参加有关部门组织的学习、培训和教育教学研讨活动。近几个学年，学校派出去学习、研讨、交流、培训的教师每学年均超过1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，学校三次分别派出了60多人的德育和教学骨干队伍远赴上海、桂林、重庆、成都和南昌参加华东师范大学、北京师范大学等教育机构组织的培训。我们还定期和不定期地邀请校外的专家教授给老师们开设讲座，提高教师的教育教学理论水平，促进了教师教育教学思想的转变。我们每学年均邀请十多位来自国家教育部、中国科学院、各大高等师范院校和省市区各级教育科研机构的专家学者来校为教师或学生讲学。

学校坚持为自己的老师提供机会，搭建平台。每学年，我们均派出老师参加省市区各种教研活动，让老师们更多地展现自己教学的风采，参与到主体的、前沿的教育教学研讨之中。

3. 强化交流活动，促进教师相互学习

学校为教师创造对内和对外交流的环境，促进教师之间的相互学习，吸取别人成功的教育教学经验，提高自身的业务水平。学校推出了各种教研课、公开课、经验交流会、研讨会、教研沙龙和报告会等活动，为教师的提高和发展提供交流的平台。例如，学校每个月开展一次青年教师教研沙龙活动，交流学习和教学教研的经验；每个学科组每周组织至少一次的科组教学交流活动；每学期举行学科带头人和骨干教师示范课；每学年进行青年教师优质课展示；常年开展 “推门听课”活动等。如此同时，学校还组织教师到国内、外名校交流学习，极大地开阔了教师的教育视野，每年，学校派往省内外包括香港地区参加教研活动的老师将近五十批次，派出交流的教师超过1000人次。

4. 搭建工作平台

学校把教师培训与学科教研活动相结合，为教师的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平台。我们立足于“校本研究”，每个学科都有自己原创的课题，积极推动教师参加教育科学研究，提高自身素质，并在此基础上开展各种不同层次的课题研究，使教师在工作中研究，在研究中学习，在学习中得到提高。让教师参与教育科研，是教师教育教学实践行动的一种很好的形式，在学校也可以形成一种氛围，让教育科研时刻体现在他们身边，成为他们的日常工作，于是教育科研不再成为教师们的额外负担。提高广大教师教育科研的兴趣、参与率及研究水平，使教师认识到参与教育科研的主要价值在于更新自己的教育观念，提升解决实际教育教学问题的能力。

近年来，学校相继开展研究，有一定影响的课题有：全国教育科学“十一五”规划课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》子课题《“探究创新”课堂教学模式的实效性研究》、全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《课程资源促进有效教学的研究与实验》子课题《语文课程资源促进语文有效教学的研究与实验》、全国教育科学“十二五”规划教育部课题《基础教育未来发展的新特征研究》子课题《国家级示范性普通高中青年教师快速成长规律与模式探究》，广东省教育厅组织的《CAI技术与学科教学整合应用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自为班级生命共同体研究》等，包括国家级、省级、市级、区级、校级教研课题在内，学校正在进行研究的课题有二十多项。同时，有两项课题分别获得了顺德区教育科研资金五万元的资助。教师通过这些课题研究，提高了自己的理论水平和业务能力，促进了教育教学水平的提高。

三、分层次培养高素质的教师队伍

为了拥有一支结构合理的教师队伍，学校针对自己的实际情况，分不同层次培养教师，学校制定了名师培养方案、骨干教师管理条列和青年教师“成长在一中”培养方案等，对名教师、骨干教师和青年教师的培养都提出了不同要求，实施不同的培养办法。

1. 实施“名师工程”，营造名教师和骨干成长的学术氛围

一所名校，必须有名师。近年来，学校加大了名师培养的力度，明确了骨干教师的职责和要求，制定了“顺德一中骨干教师管理条例”，为培养名师推出了一系列举措，浓郁了学校的学术氛围，为名师和骨干教师的成长提供环境。

我们针对名教师培养的要求，开展学术研讨活动。开设学科带头人、骨干教师论坛，围绕学校的办学思想、文化管理、高效教学、教学案例、德育目标和途径等问题进行探讨和研究。每年，都派出十多位学科带头人和骨干教师外出讲学，营造适合名教师成长的浓郁的学术交流氛围。

近年来，省课程中心、市教研室、区教育局、区教研室和电教中心、区教师进修学校等单位在我校组织的一些教研活动，都由我校的骨干教师组织和承担；我校参加的各级各类课题研究、每个学期的学科带头人和骨干教师示范周活动、学校的年级管理和科组管理，都由学科带头人和骨干教师担任主要角色。

2. 创设展示平台，促进青年教师快速成长

最近几年，随着办学规模进一步扩大，学校特意从全国各著名师范大学精心挑选了大批优秀硕士或本科毕业生来校任教。因此，如何通过校本培训帮助他们迅速成长已成为学校急待解决的大事。学校的基本策略是：结对子，压担子，搭台子，铺路子，树旗子。

（1）铺路子，提供教育培训的机会。学校积极组织全体年青教师参加校内外各种培训活动，通过上课、讲座、读书、报告、沙龙等形式和途径，进一步学习教育教学理论，促进了青年教师的专业发展。今年开始，我们还大胆创新，组织青年教师进行网络教研，目前有30多位青年教师参与了这一活动，已经进行了6个专题的教研活动。

（2）结对子，以老带新，提高教育教学水平。学校制定“结对子”工作计划，建立了相关的激励机制。每个教龄未满三年的年青教师，学校都为他们配备一个指导老师，精心指导他们的教学或班主任业务，帮助他们提高教育教学技能。通过定期听课、详细检查等形式，规范青年教师的教育教学，促进他们成长。每个学期召开年青教师和指导教师座谈会，听取对培训工作的意见，改进和完善培训工作。每学期还两次检查年青教师的听课、备课和作业批改情况，狠抓常规，夯实教学基本功。对“结对子”工作，学校采取“捆绑式”的方式进行评价，要求师徒一起进步，共同发展。在这种氛围中，“师傅”们努力提高自己，认真指导徒弟，“徒弟”们虚心好学，教学水平提高很快。

（3）搭台子，开展各种教学基本功比赛活动。每学年，学校都组织青年教师进行课堂教学、教案设计、论文写作、教学基本功比赛的活动。最近一年，学校就根据实际情况推出了“师徒进步，同课同构”的教学比赛。此外，学校还派出优秀的青年老师参加各级各类教学比赛，让他们在实践中学习、领悟、提高。近两年，年青教师参加省、市、区组织的各种教学、说课比赛，有十多位老师取得了优异的成绩。