大学生网络素养范文

导语：如何才能写好一篇大学生网络素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 大学生 网络文化素养 思想政治教育 德育

中图分类号：G645 文献标识码：A

1 问题提出

大学生青年是民族发展的希望。在多元的、良莠不齐的文化价值强烈碰撞、冲击的网络环境中，面对网络文化对高校思想政治教育的挑战，亟需我们更新观念、更新知识、熟悉网络、研究网络，由此因势利导、扬利除弊。面向当前高校大学生的网络文化素养研究，着眼于从文化生态多层视角，阐述大学生网络文化素质提升根本路径；其次，将人文知识与中华民族传统文化精髓的涵养有机贯穿到网络文化素养培育体系，寻求深层阐释网络文化生态失衡的价值偏差。这是优化网络文化生态、培育大学生网络文化素养的探索路径，也是高校思想政治教育和德育的重要依据。

2 概念界定

网络文化素质是个体或群体在网络文化环境、网络文化活动的熏陶之下，在观念、态度和技能几个层面的表现。观念层面表现为主体所秉持的核心价值观、道德水准；态度层面则表现在主体的文化贡献、文化参与、文化维护与个人文化修为等；最直观的技能层面，则直接表现于网络活动参与的信息获取、理解、分享、创造，以及网络文化适应、人际交互、行为约束、自我效能等具体方面。

3 研究述评

3.1 网络文化生态的相关研究

针对目前网络存在的诸多问题，如网络信息污染、网络行为失范、网络游戏沉迷、网络病毒泛滥等，有学者提出，这些问题的解决有赖于网络文化生态研究，相关研究在此基础上探索了绿色网络文化生态系统健康发展的实践方法和有效策略。①此外，层出不穷的低级趣味娱乐，表明作为人类科技革命成果重要标志物之一的国际互联网存在着文化生态方面的巨大缺陷，中国网络社会文化面临底线失守的危机，因此亟待建立健康的网络文化生态。②

有学者分析了用社会主义核心价值体系引领网络文化的思考的途径、③方法和机制。④有研究对高校网络文化生态失衡现象进行了剖析，认为对其调控的根本在于分析网络生态系统的演进历程，引导大学生在虚拟与现实之间保持必要的张力，通过技术和伦理法规对网络失衡进行约束，更通过积极向上的网络文化引领，促使高校网络文化生态的良性发展最终得以实现。⑤

在个体与文化关系的层面，有学者从网络文化对人的思维能力、人格心理、人文情感以及语言表达等几个方面的影响论述了人文缺失的状况，并从构建网络文化重建工程、加强网络文化人文教育和引导人们树立正确的网络使用意识三个方面论述网络文化的人文精神重建。⑥

网络文化生态的构建，已成为目前网络环境中社会文化道德底线危机、文化生态失衡以及诸多网络行为失范等相关研究中重要议题。但是，对于网络文化生态的生成、发展、演变及其要素间的互动等则少有系统化的阐述，对该文化生态中的核心价值的挖掘不足，而只有从文化生态的深层机理剖析网络文化的多维向度，才能为文化生态的构建理清思路。

3.2 大学生网络文化素养教育的相关研究

网络对大学生人文精神的负面影响主要表现在网络成瘾影响大学生对知识、学习和对真理的探索；网络文化的多元性使部分大学生道德观与价值观发生扭曲；网络交往的虚拟性导致一些大学生丧失现实社会责任感；网络文化的低俗性阻碍了大学生对传统文化精粹的汲取和对生命终极意义等问题的思索。⑦针对网络的种种弊端，有学者倡导应重视人文精神的培养和人文品格的塑造，积极地开展人文教育。⑧也有研究提出，要尽快把网络伦理作为学校的一门必修课程。⑨

网络文化在对大学生人文观念的培养中发挥了重要作用，因此有研究从对网络文化特点的分析入手，解读了通过互联网进行大学生人文精神渗透的重要性和必要性。⑩有学者提出网络教育中文化素质教育存在的问题：一是在信息网络文化中文化素质教育的内容难以规范；二是网络教育中学生学习的过程难以控制；三是学生文化素质提高的效果难以检验。

从已有研究可见，当前关于网络文化对人文精神消弭的负面影响多有论述，而网络环境中，人文素养的系统培育对个体网络生存的积极影响的阐析则较少。人文素养教育“通过人文知识的学习（包括书本知识、日常经验等）将人文精神通过内心的认定、取值、积淀、拓升而定型为个人的心理认同与行为规范。它是一种追求人的全面发展和社会的全面进步的精神态度，倡举高品位价值境界和深层次品行底蕴的人格修养，慎对自我、尊重他人、关爱社会、呵护环境的心理品质。” 因此，将人文科学知识有机融入网络文化素养培育体系，是优化个体网络生存值得探索的路径。

3.3 大学生网络文化素养课程设计与实践研究

大学生网络文化素养课程的开发与实践场域，主要在于当前高校思想政治教育与德育的各个环节，渗透在高校各类校园文化活动之中，包含了相应的教育目标、内容、学习与体验活动和评价方式等。研究的基本观点在于：（1）文化价值观是网络文化生态构建的核心要素，当前网络文化生态的失衡之症结在于价值观的偏差；（2）人文精神与中华民族传统文化精髓的内涵可以成为大学生网络文化素养教育的核心资源；（3）网络文化生态与社会主体间相互作用，良好的网络文化生态促使其参与主体的素养提升，同时大学生网络参与行为通过相应的文化素质课程得以优化，从而促进网络文化生态的优化。这也是大学生网络文化素养后续研究可探索的方向。

注释

① 于颖，刘波，刘成新.网络文化生态研究现状与系统构建策略初探[J].中国电化教育，2010（3）.

② 沈望舒.网络文化生态遭遇危机[J].人民论坛，2007（7）.

③ 杨立英.用社会主义核心价值体系引领网络文化的思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）.

④ 曾盛聪.论社会主义核心价值体系引领网络文化的方式与机制[J].思想理论教育导刊，2008（12）.

⑤ 张琪.高校网络文化生态失衡现象透视及应对策略[J].现代教育科学，2011（1）.

⑥ 孙祯祥.网络文化传播中的人文精神缺失与重建[J].浙江师范大学学报，2006（4）.

⑦ 刘建.网络对大学生人文精神的负面影响及其对策[J].黑龙江高教研究，2008（9）.

⑧ 于鹏飞，杨玉春.论网络时代的人文教育[J].教育探索，2003（1）.

⑨ 魏爱棠.网络文化与素质教育[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2000（8）.

⑩ 孙树勇，于桂贤，赵慧宁.网络文化对大学生人文观念的理性渗透[J].思想政治教育研究，2005（12）.

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关键词： 信息网络时代 大学生网络素养 存在问题 培育途径

当今世界，信息技术革命日新月异，互联网已经融入社会生活的方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式。目前我国网民有5.91亿，手机网民有4.6亿多，其中微博用户达到3亿多人，已经成为新媒体应用第一大国。高校学生作为网民中的主要群体，“用网比例”远远高于社会其他人群。网络在给大学生带来浩瀚的学习资源、多样的学习途径的同时，由于他们的自我控制能力及对于媒介信息的辨析能力尚未完全成熟，也带来某些负面影响，在此背景下，如何引导大学生提高网络生存能力，提升网络素养显得尤为重要，并且成为信息网络时代高等学校亟待解决的新课题。

一、大学生网络素养的涵义

网络素养是人们使用网络时表现出的一种综合素质。大学生网络素养是指大学生较熟练地掌握计算机网络知识和技能，有效利用网络获取信息并对有害信息具有鉴别和规避能力，网络活动守法意识强，并利用网络使自身获得进步的综合素质与能力。它包括网络认知能力;网络操作能力;网络信息的获取和处理能力;网络行为的日常管理和约束能力;网络安全意识等。

网络素养作为信息时代大学生必备的基本素养之一，开展大学生网络素养培育有助于提高当代大学生在信息社会的生存能力，促使他们客观地对网络信息进行选择与辨析，提高对网络负面影响的免疫力，培养网络自律意识，增强网络安全意识和网络道德意识，同时也为今后大学生合理利用网络媒介获取知识，发展自我，完善自我，提高素质，培养成长为和谐社会的合格公民，具有重要而深远的现实意义。

二、大学生网络素养调查现状

为了解大学生网络素养的现状，笔者以北京某高校部分在校生为样本进行了抽样问卷调查和深度访谈。其中发放调查问卷500份，回收有效问卷488份，回收率97.6%。在回收问卷的同时，还随机抽取了50位学生开展了深度访谈。本次调查从大学生网络素养的概念出发，主要包含大学生网络媒介的认知能力、网络信息的获取和处理能力、网络行为的自我管理能力，以及网络道德素养和网络安全意识五方面内容。经过对数据的统计分析，我们发现大学生群体虽然已经具备一定的网络素养，但整体上还处于较低自发水平，个体存在较大差异，主要存在以下问题。

1.网络自主学习能力弱化。

自主学习是信息时代大学生必备的基本素质之一。这种能力和素质要求大学生成为网络资源的主动驾驭者，通过使用网络等媒介途径主动学习，进而构建科学合理的知识体系以适应竞争激烈的社会环境。然而现实中很多学生使用网络仅仅停留在休闲娱乐层面，不是为了利用网络来学习，而是沉迷于交友聊天、浏览电影、下载音乐和玩网络游戏等。问卷调查结果显示，只有36.8%的学生经常利用网络信息进行专业课程学习;对于自己所学专业的网上学习资源，59.3%的学生回答“比较了解”，31.3%的学生回答“知道一些”，2.6%的学生回答“非常了解”，还有6.8%的学生选择“完全不了解”。由此可见，某些学生虽然对网上学习资源有一定的了解，但对网络信息资源进行有效加工创造以发展自我的则少之又少，缺乏主动学习和创新意识。

2.网络行为的自我管理能力失控。

养成良好的网络行为习惯，进行自我约束，加强自我管理进而更好地发展自我、完善自我和实现自我是提高大学生网络行为自我管理能力的重要内容，也是大学生网络素养水平的一个重要考量指标。调查数据发现，大学生每次上网时间超过3个小时的占41.5%，超过5个小时的占21.7%。另一组调查数据显示，在网上遇到不良信息时，8.3%的大学生表示会继续浏览，但会受影响;21.9%的大学生表示会继续浏览但不会受影响;69.5%的大学生表示会关闭网页，仅0.3%的大学生表示会向有关部门反映。这些数据反映出某些学生缺乏时间观念，存在上网时间过度的现象，而且缺乏自我控制能力，极易被网络不良信息所影响和干扰，最终导致某些大学生在错综复杂的网络生活中长时间沉迷而不能自拔，不仅影响正常的学习生活和身心健康，更有甚者造成行为失范。这些都与大学生上网获取学习资源的初衷是相悖的，可见这是一个亟待加强的工作领域。

3.网络道德观念淡薄。

信息时代公民自觉遵守国家法律和网络道德规范，积极践行网络文明、礼貌和诚信是一个现代国家社会文明的重要表现形式。调查发现，对于“是否在网上发表过虚假信息和过激言论，或对不喜欢的人和事进行谩骂和攻击时”，24.5%的学生选择“是”;更有31.2%的学生认为“在网上发表个人观点与他人无关”，可见由于网络世界中个人信息的匿名性和法律法规的不健全，导致道德规范对大学生的约束力在削弱。在网络诚信方面，42.3%的学生承认自己在撰写论文时经常从网上下载参考。这些都在一定程度上反映出当代一些大学生缺乏网络理性评判能力，网络道德观念淡薄。

4.网络安全意识缺失。

信息时代的网络安全意识既包括计算机使用技术上的安全，又包括网络交往时的安全意识。在对大学生“是否定期更新系统或杀毒软件”的调查中，81.9%的大学生选择“是”;在对“使用QQ等聊天工具时，是否会接受陌生人的邀请”和“经过一段时间，是否会透漏个人真实信息”两个问题调查时，结果显示60.5%的大学生注意对自己私人信息的保护，19.2%的学生不太注意保护，12.8%的学生选择不确定，还有7.5%的学生没有对自己的私人信息进行保护。由此可见，大学生缺乏对网络不良信息的警惕性，很容易掉入“网络诈骗”陷阱，导致自身受到侵害。

三、大学生网络素养存在问题的原因分析

1.社会：缺乏良好的网络环境和氛围。

与报纸、广播和电视等传统媒体相比，网络具有信息及时、传播范围广、互动性强等特点，在给大学生提供了丰富海量的学习资源的同时，由于缺乏有效监督管理也充斥着大量虚假、有害信息和不法网站。此外，来自西方发达国家的文化渗透也加深网络文化的复杂性和多元化，这些都对一些涉世未深、心理不成熟、自我控制意识薄弱的大学生产生不良影响，不仅毒害大学生的身心健康，还冲击一些大学生的价值观，容易在浩渺的网络世界中迷失自我。

2.高校：对大学生的网络素养教育重视不够，缺乏及时有效指导。

通过调查和访谈发现，目前大多数高校仅开设计算机相关课程，课程内容仅仅停留在技术层面，并没有开展网络素养教育方面的内容，更不用说建立系统的培育机制。85.6%的学生明确表示学校没有开展过网络素养方面的教育及相关活动，11.7%的学生不清楚学校是否开展过网络素养教育，可见高校对学生网络素养教育思想认识不够，对学生网络素养的教育滞后甚至被忽视。此外，高校还尚未完全形成积极向上、健康有序的校园网络环境，校园网络管理制度还存在不完善等问题。

3.自身原因：大学生特殊心理特征和行为。

大学时期是大学生人生观、价值观和世界观形成的重要阶段，思想上的不成熟，社会阅历和社会经验的缺乏，使一些人在面对网络媒介所构建的虚拟世界、网络不良信息时缺乏理性的认识和敏锐的辨别力，导致其行为方式过于盲目、简单和草率，沉迷网恋、网游和染上网瘾，更有甚者出现行为失范出现网络犯罪等行为，造成大学生心理特征和心理行为发生偏离。

四、信息网络时代大学生网络素养培育途径

在互联网急速发展的今天，大学生网络素养教育不仅是一种渐进的养成教育，更需要“社会―高校―大学生”形成联动机制，借助社会各界的力量共同营造和谐、健康、文明的网络文化环境。

1.从社会维度上看，应坚持正确的舆论导向，制定相应的法律法规和完善相关的政策，加强网络监督管理。

一是发挥正确的舆论导向作用。近年来，一种以网络为载体的新兴舆论形态――网络舆论对人们的社会生活和思想行为产生巨大的影响力。调查显示，网络舆论走向对大学生也起着潜移默化的作用。正确的舆论导向能使大学生得到正面的、积极的暗示和引导，对大学生产生正面、积极的影响。这就要求政府部门加强媒体网络平台建设，掌握新媒体发展的主动权，抢占舆论主阵地和话语权，加强网络正面舆论宣传、遏制有害信息传播。此外还要倡导网络文明，加强网络道德建设，构建对网络成员形成约束的道德执行机制来规范网络行为，以此净化网络环境，社会成员自觉抵制低级趣味的良好网络环境。

二是制定和完善相关的政策和法律法规。网络素养培育是公民教育的重要内容之一，一方面可以借鉴澳大利亚、德国、韩国等国外大学网络素养的相关标准，加强网络素养的宏观理论指导，尽快制定出台我国高等教育网络素养国家标准，建构我国大学生网络素养能力标准，以立法形式积极推动社会成员网络素养的培育。另一方面结合我国自身特点，在已颁布的《互联网管理条例》、《网站名称注册管理暂行办法》的基础上，不断建立和完善相关法律法规和行政措施，特别是网民自身所应遵守的法律法规我国目前还处于空白。

三是加强网络监管机制。为维护网络秩序，保护网络安全，政府部门一方面可以从行政手段入手，健全信息审查制度，把好网络入口关;严格网站分级制度，把好网络出口关;启用网络实名制，对一些论坛、BBS、贴吧和网站等平台进行有重点、有目的地监控。另一方面提高网络管理人员技术水平，搭建包括网民的QQ群、MSN、手机短信、微博微信在内的网络防控网，依靠技术手段第一时间将不良信息堵截、清除乃至屏蔽，尽量减少有害信息的传播，净化网络环境。

2.从高校维度上看，应以课程教育为抓手，以实践活动为载体，以绿色校园网络环境建设为平台实现大学生网络素养培育过程全覆盖。

首先，以课程教育为抓手。学校作为大学生学习生活的主战场，对培养教育大学生起着不可估量的重要作用。因此，高校要在思想上重视培育大学生的网络素养，结合学校实际情况，建立专门机构，出台《大学生网络素养教育实施方案》，培训专业师资队伍以确保大学生网络素养教育的顺利开展。更重要的是把有关大学生网络素养教育的内容纳入教学计划，与相关专业课程有机结合，合理地安排在合适的阶段学习，提高大学生对不良信息的防范意识和抵御能力。

其次，以实践活动为载体。高校应充分发挥校园文化的熏陶与塑造功能，通过开展丰富多彩的校园文化活动，帮助大学生形成良好的网络素养，增强大学生对文明上网的认同感。同时，加强网络文化建设，建好校园网主页，构筑大学生获取信息、学习知识和交流思想的平台;通过微信、微博、飞信、BBS、QQ、MSN等新媒体开设网络虚拟讨论社区，针对大学生关心和感兴趣的话题，线上交流，沟通互动，了解他们的迫切需求和思想动态，进而引导他们正确看待社会问题，消除疑虑与困惑，将网络素养教育不仅做到学生班级、教室、宿舍，而且做到在学生心里、学生脑中，形成自由、民主、宽松的网上文化氛围，潜移默化地促进大学生网络素养的提升。

最后，以绿色校园网络建设为平台。高校一方面要加强数字化校园和网络安全体系建设。建立学校“网络管理中心”，开展师生网络知识培训，加强校园网络监管，建立起一套包括防病毒、防火墙、加密与认证、远程监控等在内的网络安全体系，为网络的健康有序运行提供可靠保障。另一方面，高校要健全校园网络信息监管制度，加强IP地址、论坛实名制、不良网站屏蔽、网络接入时间等的管理，对信息进行排查和过滤，制定“师生网络使用规范”和“大学生网络道德手则”，以规章制度约束力和强制力规范大学生的网络行为，以实现对网络使用和网络舆情的有效管理，构筑校园网络“防护墙”。

3.从大学生维度看，应加强网络行为自律，提高网络学习能力，做文明理性网络公民。

一是增强网络行为自律观念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。大学生要不断提升自身修养和加强自制力，自觉遵守道德准则、规范。面对错综复杂的网络世界，首先从规范自己的网络行为和网络言语着手，约束自我，尊重他人、讲求诚信，杜绝网络不道德行为和网络不法行为。其次，增强网络安全意识和网络法律意识。不断提高信息辨识能力，科学客观地选择网络上的信息，自觉抵御不良有害信息的侵蚀，不受负面信息的影响和干扰。

二是强化网络学习能力。信息社会是一个学习化社会，而网络学习能力则是信息社会大学生必备的基本素质之一。“网络教育是一所无形的学校”，大学生要学会熟练地运用网络传播手段在网上获取自己所需要的学习资源，并能够将自己的观点见解明了地传递给人，通过交互信息达到信息共享、交流协作、相互启迪、取长补短、共同成长的目的。

三是提倡网络道德规范，践行网络礼仪，文明上网。自我内化、慎独是大学生自我教育的最高层次，也是网络素养形成的关键环节。网络行为主体具有很强的匿名隐蔽性，大学生“慎独”就要从最基本的网络语言、网络行为做起，任何时候任何情况下不放松自我要求，不肆意妄为，不发表过激和未经证实的言论，不传播不良有害信息。大学生“内化”就要按着科学先进的网络道德规范约束自己的行为，自我剖析，常思己过，不断学习改造，自我完善，促进大学生网络道德从他律转为自律，从而形成良好的网络道德意识，自觉做文明理性网络公民。

参考文献：

[1]周志毅.网络学习与教育变革[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[2]黄峥.网络时代大学生网络媒介素养内涵新探[J].今传媒，2010（5）.

[3]焦晓云.移动互联网时代提升大学生网络素养的对策[J].学校党建与思想教育，2015（8）.

[4]朱卫红.高校德育进网络需加强队伍建设[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013（1）.

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论文关键词：博雅理念；网络媒介；素养教育；大学生；文化素质

随着现代科技的进步，文化的信息载体不断演变，传播形式不断革新。相应地，人们信息能力的内涵也应该不断更新，并采用适当方式加以教育。随着网络时代的到来，文化传播越来越倚重于网络，对大学生的文化素质提出了新要求。

一、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的缘由分析

大学生网络媒介素养教育源于网络文化对大学生学习生活的影响，源于当前大学生网络文化素质的不足。如何引导大学生适应网络时代的学习生活，需要针对性的网络媒介素养教育。

1.网络时代文化形态转变：提出大学生文化素质教育的新要求

伴随网络技术的普遍使用，形式多样、内容丰富的网络资源令人眼花缭乱、应接不暇，给大学生的学习生活带来了极大冲击。例如，网络具有声画并茂的传播优势，大学生很容易沉湎于其所营造的虚幻空间，而拒绝与他人沟通和外界交往，导致视野狭窄或极端自我内化。

在网络文化日益凸显的背景下，大学生的生活经验与行为在发生转向：由基于面对面的直接交往转变为基于网络的人机交互。由此引发交往对象、交往方式、交往性质以及交往心理等多方面的重大嬗变。网络文化深刻改变大学生的生存方式、行为方式乃至思维方式，甚至影响他们的人生观和世界观。

网络时代的文化形态发生转变，对大学生文化素质提出新的要求。大学生不仅需要具备传统媒体的应用能力，还必须具备网络媒介素养。大学生的网络媒介素养需要经过培养训练才能提高。为此，需要充分利用各种网络材料和有效的教育途径，引导大学生理解网络媒体所传达的内容意义，把握网络背后的文化内涵，提升大学生应用网络的水平。

2.博雅理念下的网络媒介素养教育：提升大学生文化素质

“博雅”即博学而高雅。“‘博’指学识广博，见闻丰富，超越单纯的学科知识，融会贯通与举一反三，为治学和修养的法。而‘雅’指举止娴雅，不同流俗，即融审美情感与道德情感为一体，发于中而显于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“与其说是灌输知识的教育，不如说是陶冶性情的教育；它与其要给人某种绝对不变的结论或教条，不如说重视教育之过程。”以博雅理念为指导，将大学生网络媒介素养教育置于文化素质教育的大背景下，从提升大学生文化素质的角度加以审视，能够为网络媒介素养教育的实施提供有益启示。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育对大学生文化素质教育具有较强的理论意义和实践价值。具体说来，博雅理念下的大学生网络媒介素养教育紧扣网络时代信息行为特点，让大学生理解网络文化内容与形式之间的关系，不断增强应用网络的能力，探讨如何有效运用网络文化来表达思想。

二、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的目标阐释

“‘博雅’之‘博’，不仅是形容知识之广博，而更在于法论的打通。通过‘道问学’而‘致广大’，超越知识层面，致乎大道。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育应让大学生具有多元的价值选择与开放的胸襟，在应用网络媒介分析、解决现实问题时，既学识广博、见闻丰富，又不同流俗、行为娴雅，既不随波逐流而拥有主见，又宽容和善而乐于助人。

1.面向具体学生，赋予网络媒介素养新内涵

大学生网络媒介素养培养的内容包括：网络阅读能力（即感知层面看的能力）、网络解读能力（即解读网络隐含意义的能力）、网络表达能力（即网络交流创作能力）、网络创造能力（即高水平的网络应用能力）。不仅如此，还需要面向学习者的具体情况和专业需要，设计特定的与大学生素质相关的教学目标，不断增强他们的网络信息解读能力、网络交流能力以及网络创作能力。

2.面向生活实践，提高大学生的网络应用能力

大学生网络媒介素养教育体现了从理论讲解到实践应用。首先，阐述媒介素养与网络文化的基本概念，让大学生了解相关知识，奠定进一步学习的理论基础。其次，根据大学生的经验和知识，分析网络媒体的特征。最后，讲述网络文化的价值，提高大学生网络信息的接受、评估和创造能力。

3.人文价值引导，唤醒大学生的网络文化意识

博雅教育追求“在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的协调发展，追求集真善美为一体的人格的形成”。大学生对于网络文化的意识应包含对内部网络文化的“自知之明”意识，对外部网络文化的“博采众长”意识，对历史网络文化的“批判继承”意识以及对未来网络文化的“积极建设”意识。

“博雅理念包含着受教育者的知识积累的广博性，更标志着其作为行为主体的优雅与高尚。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育从文化素质教育视角出发，将网络技术与网络文化相结合，以大学生媒介素养培养为目标，以网络信息的解读、传播与创造为内容，引导大学生创造性运用网络，促进有效学习，支持思想表达和实现个人成长。

三、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的教学开展

“说教式的做法将受教育者视为一个被动的、像机械的容器那样的可以任意填充内容与材料的载体，很难将伦理道德与具体的社会规范内化于受教育者本身。”大学生是有发展潜力的、独特的个体人，需要不断的在自我扬弃、自我创造的过程中成长。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育并不是网络知识的简单灌输，而是高水平思维的复杂训练。因此，大学生网络媒介素养教育必须让大学生从多种视角对网络信息用心思考，然后赋予意义、做出判断和解释甚至形成多种见解。

1.课堂教学：多种方法，阐释网络知识

课堂教学以多媒体技术资源为支持，采用演示和讨论等方式，让大学生理解网络媒体的内涵意义。首先，采用启发式教学法，阐述网络知识的内涵。教师应用启发式教学法，由浅入深，层层递进，讲授教学内容的重点、难点，引导大学生完成网络知识的学习。其次，在课堂讲授的基础上，采用案例法，引导大学生分析、评价和应用网络媒体案例，增进网络知识的理解。最后，采用讨论法，促进网络知识的应用。讨论法有助于培养大学生的团队精神，增加师生间的信息交流，让教师针对性进行指导、评价、反思和总结，不断提升大学生的网络应用能力。

2.课外实践：多元方式，提高网络应用

博雅理念不仅注重学习基础知识，更主张关注生活世界，开展实践活动，让大学生提升视野、优化行为。博雅理念下大学生网络媒介素养教育的课外实践活动通过历史的方式、比较的方式，分析现实生活中的网络文化现象，让大学生将课堂学到的知识应用到课外实践中，做到理论与实践相结合，知识与素养共提升。

首先，应用历史的方式，考察不同时期网络媒体的差异。在此过程中，引导大学生以历史的眼光分析网络媒体的发展历史，既提高网络媒体的欣赏水平，又增强网络文化的理解能力。其次，应用比较的方式，分析不同网络媒体的特点。在此过程中，引导大学生分析网络媒体与传统媒体的差异，深刻理解网络媒体的特征。最后，应用实践的方式，体验网络媒体的实际价值。在此过程中，创造良好的课外实践性教学环境，鼓励设计网络媒体案例，并以小组方式进行案例分析与交流，引导学生体验网络媒体的创作过程，感受网络媒体的效用。

四、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的资源支持

为满足大学生网络文化素质的普遍需求，大学生网络媒介素养教育面向不同学科背景的学生开设。由于学生知识结构、授课时间等条件的限制，如何对不同专业、不同个性、不同水平学生因材施教，是教育工作者必须面对的挑战。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育通过不断完善教学资源，丰富学习资源，以满足大学生的多元学习需要，促进他们文化素质发展。

1.注重体现人文关怀，形成资源建设的理念

博雅理念下大学生网络媒介素养教育资源应该体现人文关怀，实现从单一的认知目标到多元的综合素质。教育资源的符号形式与文化内涵充分融合，教育资源与感悟精神家园有机结合，激发大学生应用网络文化，追求更加美好的生活方式。为此，应该利用信息技术的工具手段和多媒体的表达形式，构建对大学生充满魅力的新型数字资源，开发大学生喜闻乐见的教学案例；提供BBS支持讨论和交流，让不同意见交流碰撞，产生思想火花。

2.聚焦网络文化，体现资源的内容特色

博雅理念下大学生网络媒介素养教育应该不断创造丰富的网络资源，开发教学互动平台，为大学生提供体验、交流和实践平台。为此，需要结合历史、文化、科技和社会等方面的背景资料，以外显与内涵、历史与现实、认知与审美为分析视角，既探究传统媒体的历史意义，又剖析网络媒体的当代价值，然后分析如何应用网络媒体实现教育价值。

3.采用适当技术，构建有效的资源平台

虽然网络技术形式多样，有多种可供选择，但也要发挥人的主体性，选择适当的技术。“适当的技术是指一种对于解决问题来说是最简单的、最好的工具或手段。适当的技术必须与当地的用户、文化和经济情况相联系。”[7]对于大学生网络媒介素养教育的资源开发而言，不在于技术方面标新立异，而要考虑网络资源与大学生的关系，要考虑他们对什么样的资源类型情有独钟、什么样的资源内容喜闻乐见、什么样的资源呈现方式更容易理解接受。

4.构建生态资源，促进资源的高效应用

为有效支持学生学习过程建构文化知识、分享不同见解和生成应用网络的智慧，资源建设中需要提供丰富多样的知识建构和信息交流工具。从而，在博雅理念下的网络媒介素养教育中，大学生可以在信息与信息的交融中，领悟网络文化的魅力；在多重视角的反思中，辨析网络文化的多元价值；在社会性的互动中，创造性运用网络实现自我发展。

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(一)案例选取

选取案例前，针对现在大学生与网络恶搞的关系，作了以下假设:一是大学生接触网络时间较长，其对网络恶搞的知晓程度较高;二是大学生是网络恶搞重要的围观者、跟风者、传播者、生产者;三是网络恶搞对大学生存在一定的积极与负面影响;四是想让大学生正确对待网络恶搞现象，需要加强对大学生媒介素养教育。在此次调查中，所选取的样本来源于安徽省内六所高校，分别是阜阳师范学院(含信息工程学院)、安徽财经大学、安徽理工大学、安徽科技学院、黄山学院和蚌埠医学院。样本包含不同类型及层次，其覆盖范围较为全面，包含师范类、财经类、理工类、医学类及综合类院校。同时，在样本的性别、年级等分布上有意控制男女比，确保调查结果的科学性。调查预计发放问卷500份，实际发放问卷492份，其中收回442份，有效410份，有效率为92．7%。此外，为更深入了解相关情况，结合问卷情况，调研过程中选择了若干样本作了深度访谈。

(二)结果分析

围绕上述的四个假设，基于410份有效的问卷调查结果以及深度访谈情况展开分析，主要有以下方面:

1．大学生网络利用及对网络恶搞认知分析。参与调查的大学生接触互联网的时间普遍较早，超过60%的受访者有3年以上网龄。除学习上的需求外，多数时间大学生接触和利用互联网的主要目的都是为了休闲娱乐。此外，以信息和交互为特征的，如了解资讯、视听影音、参与SNS社交媒体等就占据了近一半的比例。可见大学生互联网使用的媒体和社交属性非常强。手机终端成为大学生互联网接入时的重要选择，其连续性和随时性的便利，使得大学生在网络接触中具有长时间在线和P2P点对点交互的趋势，这使得传播的权威体系向大众分享模式转变。对于网络恶搞，大学生了解主要来源是网络，此外身边人提及的信息“二传手”也是一个重要的渠道。大家普遍认为“娱乐至死，恶搞成疯”是对“网络恶搞”的生动概括和诠释，这中间互联网的平民娱乐精神再次得以印证。调查发现大学生对网络恶搞的印象普遍趋同，这也与大学生群体对新事物的了解和认知受自身阅历限制而盲目跟风有关。

2．大学生在网络恶搞中的角色分析。大学生参与网络恶搞的角色，主要有恶搞内容的生产者(含原创和再创)、传播者(通过各种载体予以分享扩散)、跟风者(不主动传播内容产品，只随性跟帖表达自己的阅读或收看后的心情)、围观者(只贡献点击率，不参与其他的任何行为)等几种。由于面对不同恶搞事件的心情和诉求不一样，大学生对自己在恶搞行为中的角色定位处于一种不唯一的状态。调查结果显示，受访的大学生群体对自己在网络恶搞中的角色理解，67%认为自己是围观者，36．5%认为自己是传播者，19%认为自己是跟风者，14%认为自己是生产者，还有9%不清楚自己的角色。在参与网络恶搞的角色定位中，多数大学生选择了“围观”。“围观”是一种特有的网络现象，在众多的网络事件中，网民采用最多的围观手段是“只看不回”，其比率达到100%［1］。排在第二位的角色定位是传播者，这一点比较符合大学生个性特征，特别是具有移动性、便携性和互动性等特征的各种新媒体形式在大学生群体中的兴盛，以及注重分享的信息传播模式的不断倡导和实践，使得网络恶搞这一极富网络精神的文化形式得以快速分享传播。根据受访学生的问卷自我判断，绝大部分学生认为自己并没有参与相关网络恶搞内容的创作。

3．网络恶搞对大学生的影响分析。这一部分的分析主要借助问卷调查和访谈观测两个层面进行。问卷调查主要涉及了大学生对恶搞现象的作用分析以及自我影响评判。有学者提出恶搞其实有两副面孔，一副的主要特点是娱乐，另一副的主要特点是关注社会问题［2］。调查中，95%的同学都认可这一点，但在要求列举两种不同的恶搞事件时，仅有4．6%的同学列举出部分关注社会问题的恶搞事件，但对于娱乐恶搞事件的列举完成效果较好，说明大学生关注并留下深度印象的主要是带有娱乐精神的恶搞事件。关注这些恶搞事件的原因，在于恶搞“比较搞笑、好玩，能够让自己放松”。87%的受访学生表示自己在日常的交流中曾经不自觉地使用过相关恶搞俚语及各种段子。关于恶搞事件的自我影响评判，43．9%的学生认为没有什么影响，42．6%的学生认为给自己的生活增添了乐趣，仅有0．03%的学生认为改变了自己的价值取向。但访谈观测的结果则有所不同。当访谈问及“是否在人群集中之时(比如入学、毕业、晚会、军训等)有过搞怪或恶作剧(比如摆出各种拍照造型、悬挂搞笑标语)，是否有在课堂上、教室里针对老师、同学的恶作剧行为(比如课堂文化)，是否有过改写、改编相关经典诗句、作品(比如各种段子文化、学生自创校园文化作品)”等问题，每一个问题均有超过一半的同学给予了肯定回答。

4．网络恶搞与媒介素养教育的关系分析。“媒介素养”在概念上是个舶来品，相对于现有的教育知识体系中，还是一个新事物，在大学的通识教育中显得极为薄弱，甚至是空白。除新闻传媒专业的大学生，其他专业及领域的大学生都较少接触媒介素养。15%的受访者表示对媒介素养有明确的概念，43．9的受访者表示听说过但具体不清楚，41%的受访者不知道。而对于网络恶搞与媒介素养的关系，49%的接受调查人认为网络恶搞可能与媒介素养缺失有关，31%的人认为网络恶搞与媒介素养的关系不大，48%受访学生表示对两者关系不太清楚。调查中，受访者普遍表达了他们对媒介素养这一相对陌生概念的关切。大家对媒介素养的认识虽然不多，但对媒介素养都表现出了很大的兴趣，希望能够通过多种途径提高自己的媒介素养。

(三)结果反思

问卷调查和个别访谈的结果显示，在对待网络恶搞行为及其影响上，多数大学生存在一定的认识和判断偏差。这主要体现在以下几个方面:一是他们内心不认为自己是相关网络恶搞的生产者，仅是围观和传播者，而在网络或现实世界里，自己自觉不自觉地推进了众多恶搞行为的生产，甚至是相关恶搞事件的原创者或再创者，对此多数人并没有清晰的界定;二是他们多能接受恶搞行为给自己带来娱乐和放松体验，是自己休闲时光的打发工具，对于网络恶搞行为从精神和理念层面给自己的有效影响与隐性改变，特别是自己对权威经典的大胆解构、个性思想的多元表达的实际情况，一时难以理清和接受;三是由于常规教育中媒介素养教育的长期缺乏，他们对于网络恶搞这一媒介奇观与媒介素养的关系缺乏明确而准确的认识，从而给媒介素养教育的有效开展带来了一定的难度。

二、大学生网络恶搞原因及其影响

(一)大学生网络恶搞的原因

由于对网络媒体技术的掌握能力以及对于新兴事物的理解能力，大学生成为网络恶搞的重要群体之一。从个体因素来看，大学生参与网络恶搞的原因主要有:

1．自我实现的满足。尊重和自我实现是人的两种较高层次的需求。社会生活的快节奏以及竞争压力较大现实背景下，大学生恰恰处于家门、校门和社会门的三门转换过程中，社会身份处于过渡阶段，现实环境中主客观条件的限制，其多样化多层次的需求往往受到压抑，难以达成。从马斯洛的需求层次理论分析来看，高层次的需求得不到很好的满足，其失落感远比低层次的需求无法满足感觉深刻和持久。在“围观”和参与网络恶搞中，压抑产生的郁郁不得志和相应的负面情绪则通过这一渠道得以释放和排解。

2．叛逆心理的外化。在当前的大学生教育和培养机制下，僵化的理论学习和生硬的应试教育在很大程度上压制了大学生自主创新创业的热情，一部分大学生缺乏青年应有的朝气勃发的精神状态，对学习、就业等缺乏应有的热情和期待，存在叛逆心理。而网络恶搞的娱乐特性以及网络的虚拟现实，为他们提供了相对自由和自主的小环境，成为其对现实不满而进行发泄的一种外化形式。

3．精神世界的空虚。当前大学生多数为独生子女，往往是家庭的中心。在他们的成长环境中，物质生活相对满足和丰富，但孤独的成长环境，使其精神世界相对匮乏和空虚。而以自我为中心的角色定位，使其在现实生活和人际交往中呈现小圈子和敏感脆弱的特点，对现实的世界存在迷茫、抵触和不适应的现象。网络恶搞作为一种表达反叛和无厘头自娱自乐的形式出现，其反叛、怪诞、丑化矮化的形式特征与他们的心理躁动不安不谋而合。

(二)大学生网络恶搞的影响

依据大学生问卷自我判断和访谈观测的情况，网络恶搞除带来娱乐、放松等直接体验和积极影响外，过度地沉迷网络恶搞可能会带来以下消极影响:

1．过度解构下的虚无主义。在各种网络恶搞事件中，不管是阳春白雪、古典经典，在恶搞下被解构、被戏弄，甚至以虚构、诋毁来改变历史、炒作人物，以博取关注和影响力。长此以往，大学生极易对历史和社会产生认识扭曲和过度娱乐，缺乏对价值观、人生观严肃积极的态度，缺乏理性的独立判断，其人生观、世界观必然产生细微可见的腐蚀和量变到质变的瓦解。某些别有用心的网络野心家将历史的虚无主义通过恶搞为包装，将意识形态领域的别有用心渗透到大学生的意识形态和价值判断中来，这更加值得我们高度警惕。

2．过度娱乐下的消费主义。消费时代，消费逻辑被定义为符号操纵［3］。恶搞与娱乐分不开，但为了娱乐而娱乐的恶搞往往偏离了娱乐放松减压的基本目的，在毫无顾忌的疯狂背后很可能冲击道德的底线。这些恶搞的尽头没有明确的目的指向，在颠覆解构的过程中实现个人狂欢就是全部的乐趣所在［4］。过度消费的恶搞，纯粹为寻找刺激所驱动，强调庸俗倾向和短期行为，表现为及时寻乐的消费主义。颠覆主流价值观被奉为新潮，深刻而崇高被视为虚幻和落伍，文化生产与消费过程中出现的形形的低俗现象越来越严重，极大地诱惑着涉世未深的大学生。

3．过度宣泄下的暴力主义。在传播中，恶搞事件往往以初始传播者不能预料和控制的路径发展下去，信息的再加工和再创作极易使恶搞内容失真，特别是容易传播谣言和散播不良信息。过度的网络恶搞和强调自由与个性，在观念上打破既有权威和主流，以标榜个性和所谓的“范”，以为自己无所顾忌的恶搞来开脱，往往会走向另一个极端:在强调自我个性的同时，忽视了他人的个性，在网络的虚拟空间里，将自己的快乐建立在他人的痛苦之下，在短时间的盲目跟风和炒作下，形成对恶搞对象的网络舆论暴力。

三、网络恶搞影响下大学生媒介素养教育的思考

“恶搞”本身是一种文化现象，理应受到必要的尊重和拥有必要的生存空间［5］。对于大学生而言，面对紧张的学习压力，以及理想与现实的巨大差距，适当的“恶搞”可以帮助他们宣泄情感，展示个人的才能。恶搞也是大学生这个年龄段所特有的个性表达的体现。对此，我们不能用简单的、粗暴的方式予以对待，我们要在包容的基础上进行必要的引导与管理。因为，缺乏理性思考的过度恶搞，以及恶搞不断出现的低俗化的倾向，其存在的潜在危害随时会对大学生的人生观、价值观、世界观造成严重的负面影响。要解决在调研中反映出的问题，避免网络恶搞可能带来的负面影响，就需要加强大学生媒介素养教育，而加强大学生媒介素养教育应突出以下内容:

(一)如何学习提升自身媒介素养

信息的传播离不开媒介的使用和利用，了解和掌握必要的基础媒介知识是使用媒介的前提。学习掌握不同媒介特别是网络媒介信息的意义和价值，强化自身对网络恶搞行为理性客观看待的辨识力，增强合法理性使用媒介传播信息的技巧和能力，了解如何使用大众传媒发展自己等媒介素养的通识性教育，可以提高大学生看待、接触和参与网络恶搞的自身定力和理性。今天的互联网正在改变着社会生活的方方面面，在很多领域都出现了颠覆式的创新。而互联网勃兴的同时，作为即将走向社会的大学生群体，在参与到互联网时代的饕餮盛宴中，也亟需加强学习，只有不断的自我学习和塑造，才能在互联网社会日新月异的快速变化中用好互联网，并借助互联网促进自身的全面发展。

(二)如何正确看待各种媒介景观

网络恶搞本身就是一种狂欢式的媒介景观，每一种景观的出现都有其深层次原因。大学生在追逐之时也要静下心作理性思考，方能正确对待。当代大学生成长、生存在复杂、多元的媒介环境中，不同于父辈严肃、认真的生活方式，他们更倾向于在娱乐中成长、在俏皮中生活，追逐以反传统哲学为特征的后现代主义生存方式，类似恶搞这种大话式、解构式的媒介文化自然受到追捧。针对大学生等青年群体的诉求，一些媒介的作用不容小觑。在网络恶搞中，一些网站为了其经济利益而对网络“恶搞”的歪风推波助澜。“恶搞”看似是一种自娱自乐的游戏行为，“其本质上是一种知性上的反理性主义、道德上的犬儒主义和感性上的快乐主义”。［6］有效媒介素养教育，要能够帮助大学生正确看待层出不穷的各种媒介景观，辨析不同媒体内容的性质，能够对网络上的亚文化现象等采取不同的解读方法。

(三)如何正确对待自己的媒介行为

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随着信息时代的来临，网络信息资源成为人们日常生活中必不可少的一部分。在庞大的信息使用人群中，青少年学生占据了主要地位。然而，本文作者在调查了闽侯区大学城五所高校学生的信息素养后发现，作为青少年和学生先锋形象的大学生，在面对丰富的网络信息资源时仍感到困惑和茫然，无法很好地利用信息资源。探析如何让广大学生更好地利用信息资源，提高信息素养，是笔者写作这篇文章中的主要目的。

二 闽侯区大学城五所高校学生网络信息资源利用情况调研结果

根据中国互联网络信息中心CNNIC于2012年1月16日的《第29次中国互联网络发展状况调查统计报告》来看，在庞大的信息用户使用人群中，青少年学生占据了主要地位，成为使用网络最为频繁的群体。为调查福州市闽侯区大学城五所高校学生的信息获取能力、评价能力等信息素养以及他们对网络信息资源的总体认知情况，笔者设计了一份调查问卷，并在五所高校（即福州大学、福建师范大学、福建医科大学、福建江夏学院、福建中医药大学）内分发各100份。其中，福州大学内回收92份、福建师范大学内回收97份、医科大学内回收100份、江夏学院内回收95份、福建中医药大学内回收96份，共回收问卷480份，回收率为96%。

通过分析五所大学回收的调查问卷可以看出，有78.75% 的大学生每天都使用网络；有17.1% 的学生每周使用两到三次网络，即隔天使用网络（见表1）。83.75% 的大学生认为当今网络信息资源十分丰富，一般情况下有求必应；13.96% 的同学认为网络信息资源偶尔会起到作用（见表2）。这样高频率的网络使用率和对网络信息资源丰富程度的肯定，足可以看出互联网在学生日常生活中所占的重要地位。

然而，使用率高且内容丰富的网络信息资源，其真正的利用率却不那么如意。绝大部分学生认为网络资源中有用的资源比重在50% 以下。其中，72.08% 的学生认为网络信息中的有用资源占总资源比重的50%，21.25% 的同学认为占30%。这说明，实际上网络资源的无序性和无控制性造成可供有效利用的资源相对缺乏，网络信息资源的绝对数量的充足和有效信息的相对数量的稀缺形成了鲜明的对比（见图1）。

在面对丰富的网络信息资源时，作为青少年和学生先锋形象的大学生同样感到困惑和茫然，无法很好地利用信息资源。通过对回收问卷的调查结果进行分析，可以看出：最经常出现的查找障碍是：当输入检索条件后，反馈出的大量信息中却少见有用信息。其次是网络配置低下导致网速慢、各类不良信息的出现影响搜索，同样给大学生们上网造成障碍。此外，众多网址、同类范文、信息过时、搜索引擎更新速度慢等情况，也有过半的大学生们遇到过。这说明在网络资源利用中，搜索引擎、网页内容鱼目混珠，信息资源良莠不齐（见图2）。有23% 的学生认为用网络查找资料事倍功半，花去许多时间却找不到有用的资料；而将近70% 的学生认为通过网络可以找到资料，但时间花费超过预想；仅有8% 的人认为可以快速有效地在有限的时间里充分利用资源。大学生网络用户们对于如何访问最好的网站，如何寻求最好的信息，以及如何获取最大价值的服务依然束手无策，他们的信息获取能力还有待提高。

在所调查的480名大学生中，仅有68人，即14.2% 的大学生曾经浏览过有关信息资源检索方面的文章；高达85.8% 的大学生反映自己没有浏览过类似文章，或者即使浏览过却没有印象。在关于大家最为常用的检索方式调查中，有436位被调查学生认为采用关键词查找最为常用且有效，占被调查人数的90.8%；有296位学生认为直接把问题输入是最为常用的方式；而最传统、也最普遍被专业人士认可和推荐的检索方式布尔逻辑检索方式和加权检索方式却极少有人使用，甚至众人连其操作基础也不甚了解。对于初级检索后找不到理想资料的情况，有326人选择更换搜索引擎；有307人选择更换关键词继续检索；有178人选择放弃网络，查找纸质文献；仅有25人（占总数的5.2%）选择找寻更为高级或科学的检索方式。这反映出高校学生的信息获取能力、评价能力等信息素养有待提高。

三 网络信息资源的优化利用途径

1．建立网络资源信息评价机制（考核网络信息资源）

优化网络资源需设立核心评价指标，其内容包括以下方面：

第一，网络信息资源的准确性。即评价网站提供的信息是否具有准确性，以保证用户获得的信息是准确可靠的。

第二，信息的时效性。即通过观察信息的日期确认信息中有无新的观点，以考察网络信息是否时常更新，提供信息是否及时。

第三，信息的唯一性。督促各网站建设者多用原创，一些重要的有价值的学术信息禁止一键转载，避免信息泛滥以致贬值。

第四，信息资源的新颖性。体现在既要让用户感兴趣，不产生视觉疲劳；又要进行必要的质量监督和管理，如删除一些滥竽充数的信息资源，提高信息资源的纯度，避免不良信息泛滥，造成信息污染。

2．创建人工智能管理系统

首先，重复率在60% 以上的文章设定为自动删除，并进行时效评定及分类，按时间进行归类，确保网络信息资源的实效性，帮助用户掌握最新学术动态、研究热点以及新生资讯等。

其次，可以建立“关键字防火墙”。在信息的上传这一层次设一个关键词防火墙，通过对含有有害词汇语言的信息给予删除、禁止传播的处理，严重的给予封号警告，并追查其来源，建立相关惩罚机制。

最后，还可以适当地设立网络导航。通过自己的网站向读者介绍网络资源和各种数据库的检索技术与方法，介绍网上运行的各种搜索引擎的功能特点、优化网络链接等。

3．多网合作、整合资源

建设区域性的信息管理系统。各地区根据自己的网络信息资源利用情况，统一标准，相互协调，进行信息的区域整体化建设，多网合作，把区域内的各网络信息资源进行综合性利用，剔除不良信息，因地制宜，克服资源重复建设的问题，发挥整体优势。此外，可进行多网合作业务融合。未来，有线电视、计算机、电脑等网络的信息服务将被“互联网网络提供者”和“新兴业务提供者”所代替，行业的界限将越来越模糊。市场需求、市场竞争不仅导致网络各种信息服务的完善，也将导致网络信息资源的重新配置，多网业务融合，可以更有效地利用现有的资源相互渗透，共同进步。

4．增强用户的信息素养

一方面，应当普及有关网络信息资源检索的教育。搞好网络导航不仅是图书馆的一个任务，也是信息化社会的绝对要求。在掌握各个地区发展的情况下，立足实际进行普及教育，锻炼信息用户关注各学科及交叉学科的发展动向，锻炼从繁多信息中识别判断出有用信息的能力。另一方面，有针对性地进行网络用户培训。信息用户在接受信息时的预存立场、个人经历、职能结构、接受心理、兴趣爱好、性别年龄、个性特点、人格变数等因素通常因人而异，可以针对不同层次信息用户进行信息培训，提高用户素质。若能使用户熟练掌握检索工具和组配形式，便能节省其检索时间，提高检索效率，而正确运用and、or、not逻辑检索符号，学会词组、短语和字段检索，便可以查到更多的网页信息。

参考文献

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【关键词】网络素养;教育;文献信息检索课程

Internet的迅猛发展给我们的生活带来了丰富的信息，面对浩如烟海的良莠不齐的网络信息，提高大学生们的网络素养、培养他们的信息意识，就显得尤为重要，这也是各高校图书馆应首当其冲尽到的职责。

我院是一所高职院校，地处内蒙古民族地区，图书馆规模和设施完善。但是就其学生生源来说，大部分学生来自于农村及旗县各地，且蒙古族人口众多。学生文化知识水平较低，相对处于滞后状态。很多学生不爱读书，不关心时事，且一有时间就会上网吧、闲逛或是沉迷于网络游戏中不能自拔，加之社会观念方面的原因，很多人仍然认为上职业院校只是迫不得已的选择……所有这些，都会在学生的心理上产生这样或那样的负面影响，不利于学习和发展。因此，作为高等职业技术学院的学生，应注重网络素养的培养，也应及早地接受和重视网络素养教育课程，以便能够在信息庞杂、数量巨大、结构复杂的信息群中准确而迅速地获取真正所需以及好的、健康的信息资源。

一、信息资源

信息资源是一种附加了人类劳动的信息，凡未被个人和组织开发、不能为个人或他人所利用的信息都不属于信息资源。广义的网络信息资源是网络信息活动中所有要素的总和，包括与网络相关的信息内容、信息网络、信息人才、信息系统、信息技术等资源。

随着科学技术的飞速发展，文献量的增长本来就呈现“爆炸”状态，网络的出现更加快了这种速度――具有不同语种、不同民族、不同文化层次、不同价值观的信息加工者、发送者将不同历史时期不同载体的信息在很短的时间内都放到了网上，而规范信息入网的各种措施跟不上这种发展速度。所以，网上信息庞杂，加大了有用信息的获取难度。而对于一些网络知识本来就很欠缺的学生而言，上网就只会玩游戏、浏览不健康信息而不知取舍，上课时间注意力不能集中，这对于需要集中精力学习的课堂是有百害而无一利的。

二、网络信息资源的评价

要从组织无序、质量参差不齐的海量信息中迅速、高效地筛选有价值的信息，高职院校大学生们除了要掌握检索工具外，还应该多了解一下网络信息的评价知识。从学生用户的角度而言，可以从操作和内容两个方面对网络信息资源进行评价。操作方面的评价要素：比如检索功能、导航系统是否全面，链接系统能否提供一站式服务等。资源内容评价要素：信息质量、来源是否过关，收录范围所链接资源的主题与该网站资源内容的相关性等。对于网络信息资源的评价，ArgusAssociates公司制作的评价工具ArgusClearinghouse， Lycos Top5% of the Web对18种类型的网络信息所做的评价指标，百科知识网站、不列颠因特网指南所列出的五种考核标准，美国图书馆协会下属的计算机辅助参考服务部MARS每年所推荐的最佳网站评价标准等，都值得参考。

高职院校承载着为国家经济建设提供适应需求的技术技能人才的责任，同时也担负着高等教育大众化的使命。随着高等教育普及化程度的进一步提高，“以人为本”作为高等教育的哲学基础也已日益成为人们的共识。“以人为本”就必须要提高教学质量，尽可能地为大学生们多提供一些适合促进自身身心健康成长的特色课程教学服务，尤其是今天，他们面对纷繁复杂的网络世界，掌握网络信息资源的评价知识，如何上网，学会检索技巧之后再批判性地选择，找到真正对自己有用的网络信息资源，是非常重要的事情。及时有效地开设文献信息检索课程， 提升大学生的网络素养水平，这也是信息时代对高职高专大学生信息素质的必然要求。

三、及早开设文献信息检索课程和进一步加强对学生的网络素养教育

控制论创始人维纳说过：“所谓有效的生活就是拥有足够的信息来生活。”这在今天似乎并非难事，层出不穷的各种报纸、杂志和电视频道，无所不包的互联网，形成了一个信息的海洋。但是，一头扎进信息海洋的人们真的就能获取“有效的生活”了吗？ 所以这就需要寻求信息的“过滤”机制。

作为高职院校图书馆的一名教师，课余时间我经常和学生们在一起谈论一些网络信息检索方面的话题，在交流中了解到，很多学生对于什么是信息检索还很陌生，网络搜索行为主要还是以自发为主，对于什么是检索语言，如何使用截词检索，限制检索等等知之甚少，很少懂得用以加减号来合并排除关键词的布尔逻辑检索方法和技巧，而这些技能仅仅是文献信息检索的基础步骤。

网络素养作为学者必备的素质和修养必须及早培养，尤其是对高职高专院校的大学生而言，对于他们的网络素养教育、信息素养的培养就更不能忽视。及时开设文献信息检索课程，通过课堂教学，使他们对网络的学习能力、认知能力、批判意识、网络道德和安全意识等都有所提高，以美育人，寓教于乐。高职院校图书馆还可以利用自身的资源优势和专业优势来引导大学生形成积极乐观、健康向上的网络思维方式，促进身心健康和谐发展。

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【关键词】信息素养；合作培养；大学生

1.研究背景与问题的提出

信息素养是现代大学生综合能力的重要组成部分，是“学会学习”及“终身学习”的必备素质，因此培养大学生信息素养，提高他们的终身学习能力、知识创新能力和研究能力具有非常重大的意义。然而由于各方面的原因，与美国等发达国家相比，我国大学生信息素养培养存在着不少问题。

首先，我国大学生信息素养教育起步晚，其培养方式大多是以图书馆开设的文献检索课程为主，辅以一些培训课程。这两类课程在国内多数高校中都是由图书馆员独立授课的，在课程设计上针对性不够强，缺乏与专业课程的有效结合，教学的效果不理想[1]。而国外发达国家的图书馆信息素养教育，一般都与院系教师合作，一方面通过教师将信息素养的相关知识带入到专业课程中去，另一方面图书馆员在设计信息素养课程时，也积极与教师合作，针对不同专业背景的学生设计不同的课件，实现通用性的信息素养教育向学科/课程的信息素养教育方式的转变[2]。

其次，单一图书馆资源有限，而我国高校图书馆开展信息素养教育时缺乏资源共享意识，致使教育资源严重缺乏，多数高校馆只是将本馆课件以PPT等形式在主页上，内容不过是数据库介绍、简单的培训讲义和检索课程讲义，这些资源一般未经专门挑选整理，良莠不齐[3]。而发达国家往往采取馆际合作以及与其他机构合作培养的方式，以便最大限度的共建共享信息素养教育资源，而资源共享不仅包括网络资源本身，也包括师资和软硬件设备。其中常见的方式是各馆基于区域图书馆联盟，合作开发网络信息素养教育资源共享平台，并已经取得显著成效。

针对以上情况，笔者认为加强网络环境下大学生信息素养合作培养的实践与研究，有助于普遍提高我国大学生信息素养培养的水平。

2.必要性分析

2.1 信息素养教育开展的必要性

信息素养教育能否有效地开展，能否有好的教学效果，大学生对信息素养重要性的认识是决定性因素之一。如果大学生自身没有认识到信息素养的重大意义，认为图书馆没有必要开展信息素养教育，培养的对象没有这方面的信息需求，那么图书馆在这方面的努力就白费了。而作为大学生信息素养培养的主要施教者图书馆员和大学教师，对信息素养教育的认识，某种程度上决定着大学生信息素养层次水平，对大学生信息素养合作培养的开展起着及其重要的作用。

2.2 教师与图书馆员合作培养大学生信息素养的必要性

图书馆员与学院教师的合作是大学生信息素养合作培养最普遍、最重要的形式之一。图书馆员与学院教师是信息素养教育的施教者，教育的内容上具有互补性，大学生信息素养的培养必须要图书馆员和学院教师的通力合作才能取得良好的效果。从国外的实践经验发现，从某种程度上说，学科教师与图书馆员的合作关系决定这信息素养教育的成败。我国大学生信息素养水平偏低的一个重要原因就是信息素养教育的模式陈旧，多数高校的信息素养教育都是由图书馆独立负责的，缺乏与院系教师的沟通合作，在教学的内容上与专业知识脱钩，缺乏针对性，因此信息素养培养的参与者们对图书馆员与院系教师合作培养大学生信息素养的态度和认识显得尤其的重要。

2.3 教师专业课讲授信息素养相关知识的必要性

在世界范围内图书馆员历来是大学生信息素养教育的主体力量，但是专业教师依然有责任在其课堂上讲授专业信息的获取途径、检索技能等。教师在专业课上，结合本专业的特色，将信息素养教育渗透到专业学习中，学生更易接受，在提高信息素养水平的同时，也加强了专业学习应用。

2.4 图书馆与校外社会机构合作培养大学生信息素养的必要性

大学生信息素养的培养不是单靠图书馆的力量就可以完成的活动，需要与校外社会机构共同努力，尤其是网络环境下大学生信息素养的培养，需要大量财力、人力和技术的支持，现今国内绝大部分图书馆还无法达到，因此与其它单位的合作显得尤其的重要。信息素养教育的参与者们大多已经意识到，网络环境下成功提高大学生的信息素养的层次水平，除了积极与院系教师的合作、得到校内领导部门的支持、集中图书馆界同仁的整体力量外，还必须借助于社会上的力量，寻找技术、人才、实践基地、资金等方面的支持。

如今随着数字图书馆的发展，图书馆购买越来越多的数据库，随之而来的就是数据库使用培训问题，数据库商应该是对自己产品最熟悉的人，因此图书馆有必要请他们到学校进行培训讲座，还可以与其合作开发特色数据库等。与软件公司等机构的合作，是由于网络环境下信息素养的合作教育需要大量计算机技术、硬软件的支持，因此图书馆可以与软件公司合作，利用他们的计算机方面的人才和技术，共同建设在线信息素养教育平台。

2.5 信息素养教育资源共建共享以及成立专门共享联盟的必要性

由于图书馆资源、人才、技术等方面的局限性，长久以来图书馆界一直提倡资源的共知、共建和共享，成立了许多信息资源共享系统，满足用户的信息需求。目前图书馆资源发展的模式可以概括为三句话，即合作是“金”、共享是“银”、网络是“王”[4]。而信息素养教育资源作为图书馆资源的一种，还没有成立一个专门针对信息素养教育资源共享的联盟，信息素养教育资源共建共享还没有真正实施起来，这不利于我国大学生信息素养教育的发展。然而在美国等发达国家已经出现了许多资源共建共享的项目，比如“信息素养国家论坛”、“德克萨斯信息素养教育指南”等。我国信息素养教育的参与者们应该认识到信息素养教育业必须走上共建共享的道路，高校图书馆系统内共享、高校图书馆系统与公共图书馆系统和科研图书馆系统等共享、与其他系统单位共享，总而言之，这种信息素养教育资源的共享应积极做到跨部门、跨系统、跨行业的全方位共享。

2.6 高校图书馆承担发起人和支撑者的必要性

由于经费、技术、人员等方面的优势，美国高校图书馆一直是信息素养合作培养的主要发起人及支撑者。在国内图书馆界，较之公共图书馆和科研图书馆而言，高校图书馆在人才、技术、科研、经费等方面也一直具有很大的优势，因此我们是否可以学习美国的经验，高校图书馆在信息素养合作培养方面承担起发起人和支撑者的责任。部分图书馆员还提出高校图书馆虽然在资源、技术、人才等方面具有一定的优势，但是毕竟有限，其它系统的图书馆在享受优惠的同时必须要尽到应该的义务，要注意权益平衡。

3.建议

3.1 加强大学生信息素养重要性的宣传和培训

各高校需要采取措施加大对学生信息素养的重要性宣传与培训，将信息素养课程列为必修课。高校领导要重视大学生信息素养培养，成立独立的信息素养指导中心，协调校内图书馆员与教师共同开设信息素养课，进一步提高教学水平。纠正部分学生、图书馆和教师对信息素养教育认识的误区，不能把信息技术教育等同于信息素养教育，不能把文献检索课等同于信息素养教育，要加快对信息素养教育课程，特别是文献检索课进行改革，不能仅仅偏向于大学生信息能力的教育，要注重其信息意识、信息知识和信息伦理的培养。

3.2 注重图书馆员和院系教师信息素养的培养，加强师资队伍建设

图书馆员最为信息素养教育的主要施教者，其信息素养水平直接影响大学生的信息素养方面知识的掌握，在调查中笔者发现，部分直接负责信息素养培养的图书馆员其信息素养相关知识比较落后，教学方式陈旧，很难跟上世界上信息素养教育的发展，而不负责这块的图书馆员对信息素养比较陌生，对其所在馆的信息素养教育关心不够。教师是大学生信息素养教育的重要施教者，其自身的信息素养水平潜移默化地影响着大学生，因此必须加大对教师信息素养的培养，学校应该组织针对院系教师的信息素养培训班，制定严格的考核制度，全面提高教师的信息素养水平。

3.3 应加强信息素养教育资源，特别是其中数字资源的建设

在此次调查中我们发现各校图书馆的信息素养教育资源远远不能满足师生用户的需求，对信息素养教育资源的建设不够重视，特别是其中数字资源的建设。我国相当一部分高校还没有开展真正意义上的在线信息素养教育，教学模式单一、老化，大部分高校图书馆在其网站上以PPT文件、Word文档或PDF文件形式一些数据库的介绍，而且这部分的内容在数量比较单薄、质量上也有待于进一步加强。各院校图书馆应加大此部分建设的经费比例，购买先进的信息素养教育资源，同时积极寻求与其它单位合作。

3.4 网络环境下大学生信息素养培养应走合作的道路

就教学模式而言，图书馆除了加强与院系教师的合作外，还得与相关的计算机研究所、网络教学中心等机构建立良好的合作关系；就资源建设而言，应该积极与其他院校共建共享，避免资源的重复建设，充分利用有限的经费，发挥最大的功效；就人才而言，网络环境下大学生信息素养的培养，急需技术方面的人才，而就目前国内各院校图书馆而言严重缺乏此类技术人员，主要是由于图书馆员在国内的社会地位比较低，对图书馆员的认识有误，因此图书馆必须与其他一切可以联合的单位合作。合作是网络环境下大学生信息素养培养的必由之路，是全面提高我国大学生信息素养水平的必选之道。

3.5 网络环境下大学生信息素养培养的合作应该是全方位、多层次、多形式的

网络提供了信息素养合作培养的平台，网络环境下大学生信息素养培养的合作是全方位、多层次、多角度的。全方位合作主要是指在与大学生信息素养有关的所有方面进行合作，包括资源、师资、软硬件等等；多层次合作主要是大学生信息素养的培养在全国、区域、行业、校际等方面形成多层次的合作；多形式主要是指图书馆员与院系、网络教育中心、社会机构等的合作应该是不拘一格的，合作设计课程、共同建设在线信息素养教育平台、提供学生社会实践的场所等等。在上一节中对学生、图书馆员和教师的问卷的对比分析中，我们可以知道绝大部分的信息素养参与者都认为，大学生信息素养培养过程中图书馆应积极与院系、其它图书馆、数据库商以及其他社会机构合作。

3.6 高校图书馆应该主动承担起大学生信息素养合作培养发起人和主要支撑者的责任

在国内外，大学生信息素养培养历来是图书馆的责任。现今我们亟待解决大学生信息素养水平偏低的问题，解决的最佳途径就是合作，那么高校图书馆就应该也必须主动站出来发起和支撑大学生信息素养合作培养。南京地区绝大部分图书馆员已经意识到与教师合作培养大学生信息素养教育的重要性，然而也必须牢记大学生信息素养主要是图书馆员的责任，在与教师合作的过程中必须积极主动地与院系教师联系、交流。在国内许多高校图书馆都开展了“学科馆员制度”，可以充分利用起学科馆员，以原有的联系为基础发展大学生信息素养方面的合作培养。

参考文献：

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[2]王朴.为信息素质而合作――来自美国的启示[J].大学图书馆学报,2005(1):84-85.

[3]许萍,赵润娣.多元化合作――高校信息素质教育的必由之路[J].情报资料工作,2007(5):107-108.

[4]游丽华.图书馆用户教育[M].北京:中国社会科学出版社,2008.5:168.

篇8

关键词： 大学生 网络信息 安全意识 安全行

随着网络诈骗的出现，大学生网络信息安全意识和行为调查研究已刻不容缓。国内外的研究多是针对如何构建网络安全环境的技术支撑与架构等科学技术方面，很少研究一般用户的网络信息安全或基于人文素养方面的管理对策思考，然而这些研究对于更好地解决网络信息安全是必不可少的。

一、大学生网络信息安全教育文献回顾

国内文献指出，当前大学生普遍担心自己的网络信息隐私安全，且自认缺乏保护网络信息隐私能力。大学生网购时防范意识低、注册用户时留真实信息比例高、对未经核实的信息判断能力较弱和被侵权后自认倒霉比例高。

国外文献指出，如今使用公共网络的人越来越多，但它们的安全性较低，且用户网络行为不规范，导致信息极易被不法分子窃取，无线公共网络的不安全性导致用户无法保护自己在网络上的信息。

通过国内外文献对比，国内的研究多以技术角度探究网络信息安全问题，很少以大学生为视角，国外的研究虽然开始注重个人网络信息安全意识，但关于大学生用户的研究较少，且国内外都缺乏数据支撑。实践出真知，因此我们要站在一般用户的视角上，基于人文素养，利用理论结合实践的研究方法对大学生网络信息安全意识与行为进行探究。

二、调查结果

1.对象与方法

本次调查于十月份通过网络软件发放调查问卷的形式，将调查对象限定于南京大学生进行问卷的发放。

调查问卷为自制问卷，内容包括被调查大学生个人基本情况、有关网络信息安全的具体行为、有关网络信息安全的态度及对网络信息安全的需求四个方面。

2.主要结果与分析

（1）被调查学生基本情况

本次调查共发放了327份问卷。调查对象分别为59名大一学生，161名大二学生，82名大三学生，25名大四学生；140名男生，187名女生；166名文科生，87名理科生，74名工科生。男女比例及专业分配较均匀。

网络的迅速发展使其成为大学生日常生活的重要组成部分，在被调查者中，74%的被调查者使用时长为三小时以上。因此，了解大学生网络安全现状，调查大学生网络安全意识与行为，并提出相应的管理方案是十分必要的。

（2）大学生网络信息安全意识现状

某些大学生自认网络信息安全意识较强，但其实对于网络信息安全并不了解。并且大学生对网络信息安全教育的需求度较高，需要高校对大学生的网络信息安全加以重视。

①在被调查的大学生群体中，有77.14%的男大学生的网络信息安全意识非常强或者比较强，较64.18%的女大学生强很多。由此可知，性别差异影响了大学生的网络信息安全意识。

②虽然大学生群体有主动了解网络信息系安全知识的意识和相应的措施，但最多是“偶尔了解”，说明大学生虽然有保护网络信息安全意识，但是在行为方还存在很大疏漏，缺乏了解网络信息安全知识的主动性，需要高校加强教育。

③在调查高校的网络信息安全教育工作时，47.1%的大学生认为比较到位，但仍有33.6%的大学生表示不太到位，说明目前高校对于大学生网络信息安全的教育工作还是存在缺失的，需要高校学生加大网络信息安全教育的力度。

（3）大学生网络信息安全预防行为现状

虽然大学生在网络信息安全预防行为方面存在隐患和不足，但是在被调查的大学生预防行为的调查中，数据表明大学生在这一方面是有可取之处的。

①在更改网络账户密码这一方面，70.1%的女大学生和29.9%的男大学生从不修改网络安全密码，P值为0.019，说明性别与更改网络密码之间有显著相关性。以上数据体现了大学生对于保护自身账户安全意识的还是比较弱的，尤其需要加强对女大学生的网络账户信息安全教育。

②关于在网络上不愿意透露的真实信息的方面，43.3%的男大学生和56.7%的女大学生不愿意填写个人真实信息，相比较而言，女生在个人信息保护意识方面比男生强烈。男大学生需要增强保护个人信息的意识，不能随便透露自己的个人信息，防止个人隐私被他人窃取。因此，应该加强对男大学生在填写个人信息方面的信息安全意识教育，帮助大学生增强网络信息安全意识。

（4）被调查大学生所遭遇的网络信息安全事件发生及应对

随着网络在大学生生活中的普及，大学生遭遇的网络信息安全事件发生频率变高。研究发现，大学生的应对行为虽存在漏洞，但能够在一定程度上保护自己的网络信息安全。

①关于网络账户被盗的情况，不同性别、年级、专业之间相差较小，但是有54.4%的大学生的网络账户曾经遭受过盗窃，说明大学生账户被盗的状况严重，体现了大学生在网络账户安全上存在严重的缺失。在校大学生需要提高保护网络信息安全意识，规范自己的网络行为。高校要增长宣传网络账户安全方面的知识，使大学生拥有相应的知识并采取有效举措保护自身的账户安全。

②关于近一年面对公共WiFi时是否会连接的问题，33.3%的男大学生和66.7%的女大学生曾经在连接公共免费WiFi时使用了QQ、微信等即时通信工具，说明大部分大学生对于公共场合的免费WiFi缺乏应有的警惕，而且较男大学生而言，女大学生对于公共免费WiFi的警惕性偏低。这说明关于防范公共场合的免费WiFi方面存在很大的漏洞，不仅大学生自身要提高对于免费WiFi的防范意识，高校要加强大学生尤其是女大学生防范免费WiFi的网络信息安全教育，而且国家要加大对于免费WiFi的监管力度，防止不法分子利用免费WiFi盗窃他人信息。

③当网络账号遭遇盗窃时，38.8%的男大学生会马上修改相应的账号密码，远低于84.5%的女大学生，并且后期的维权行为普遍不足，说明大学生即便遭遇到账号盗窃，还是缺乏保护自身账号安全的意识。大学生需要提高保护自身账号安全的意识，学校也要加强宣传，并且提出一些账户被盗以后应该采取的相应措施，争取让大学生网络账户被盗的损失降到最低。

三、结论与建议

1.被调查学生大学生网络信息安全意识较强，但行为存在隐患。在调查中发现，大学生有主动了解网络信息安全知识的行为，并且相关诉求较强烈，同时在公共场所使用WiFi、个人信息透露等方面有较强的保护意识。但是大学生在网络账户被盗、网络密码更改等行为上有所欠缺，需要加强教育。大学生应该主动学习网络信息安全的相关知识，并且高校应该加强网络信息安全的课程教育，将网络信息安全教育渗透到大学生培养的每个阶段。

2.大学生网络信息安全教育需求度较高，高校需更重视大学生网络信息安全教育工作。90.7%的被调查大学生希望高校开展网络信息安全教育，主观需求很高；并且很少有大学生能真正保障个人信息不泄露，说明高校安全教育客观需求也很高。但是，一部分大学生却反映在学校网络信息安全教育“不太到位”（33.6%）或“很不到位”（8.6%），说明高校网络信息安全教育开展情况不容乐观，没有满足学生的需求，应该更重视大学生网络信息安全教育工作，提供普遍性、可接受性强的网络信息安全教育服务。

3.大学生网络信息教育需求存在高度不一致性。比较不同性别，女大学生比男大学生存在更多的网络信息安全行为问题，但是她们网络信息安全教育主观需求却相对较低；比较不同年，大一新生在网络支付信息方面的防范意识较差；比较不同专业，文科生不管是从了解网络信息安全知识的主动性还是接受网络信息安全教育的积极性上都比理工科学生要强。因此，性别、年级、专业差异在网络信息安全教育中的不均等，是学校网络信息安全教育的难点问题，需要高校加大宣传力度，主动进行教育，通过同伴教育、校园主页/APP推送等办法吸引他们关注自身的网络信息安全。

4.进一步研究建议。相对于既往的研究，本研究创新地对大学生网络信息教育主观和客观需求进行了较全面的描述，并对二者间的依存关系进行了探讨。但是由于研究条件的限制，本次研究样本仅局限在三所高校，且被调查学生的网络信息安全状况用自评的方式反映，可能与其真实状态之间有很大的差异，不能准确反映网络安全教育的客观需求，建议之后的研究扩大样本范围和选择更精准的研究指标，以提高结论的代表性和科学性。尽管如此，本研究的发现对于改善高校网络信息安全教育，实现需求导向的区别化、精准化、多样化的网络信息安全教育仍然有一定的借鉴意义。

四、结语

在互联网高度发达的今天，作为接受着最新的知识的当代大学生，网络信息安全意识的重要性是无法忽视的，大家都应重视自身网络信息安全。大学生应该积极学习相关知识，规范网络行为，保护自己的个人信息，争取将来为建设祖国献出自己的力量，为早日实现中国梦而奋斗。

参考文献：

[1]申琪.网络信息隐私关注与网络隐私保护行为研究――以上海市大学生为研究对象[J].国际新闻界，2013，35（2）：120-129.

[2]邓仲华，朱秀芹.云计算环境下的隐私权保护初探[J].图书与情报，2010（4）：79-86.

[3]周婷婷.大学生网络信息安全状况调查[J].传播实务，2015（3）：77-80.

[4]魏德才，陈胜男.大学生网络安全意识调查研究[J].海南广播大学学报，2015（1）：56-60.

篇9

[关键词] 大学生；网络道德；模式建构

[中图分类号] F270 [文献标识码] B

当前，人类社会正处于网络时代。网络以其自身的优势在社会各个领域中取得了迅猛的发展，同时也对人们的思想观念、道德素养、行为方式以及生活方式产生了重要影响。在一定程度上而言，大学生是接受网络信息最快、受其影响最深的特殊群体。不可否认，网络对于增强大学生的主体意识、平等意识、参与意识和提升大学生道德素质与行为能力以及促进大学生个体发展具有着重要意义。但同时网络对于大学生的负面影响也日益突出，诸如网络所导致的大学生心理健康失衡与道德人格分裂、道德情感冷漠与价值取向紊乱、人文素养缺失与社会责任淡化、网络上瘾与网络行为失范等问题已经十分突出。因此，关注大学生网络行为并进行大学生网络道德教育模式建构是当代思想政治教育的一个重要课题，具有着重要的理论意义和现实意义。

一、教育理念建构：彰显网络道德教育中的主体意识与公共意识

大学生网络道德教育理念是网络道德教育所应遵循的基本信念、价值导向以及理想原则，是大学生网络道德教育的基本参照点与核心精神，对于大学生网络道德教育具有普遍的指导意义。在日趋多元的网络时代，建构网络道德教育理念，可以在思想上提高大学生的网络道德意识，在行为上为大学生营造更大的价值共享空间，在目标上引导大学生的道德发展方向。因此，必须建构符合时展要求的大学生网络道德教育理念。

众所周知，由于网络所具有的交互性、平等性、虚拟性、隐蔽性等特征，很容易对大学生的思想观念产生消极影响，从而致使大学生对于网络处于一种模糊与失控状态，进而在价值目标上也比较迷茫。为此，大学生网络道德教育理念的建构要弘扬网络对于大学生思想观念的积极影响，克服网络对于大学生思想观念的消极影响。这便要求大学生网络道德教育理念建构要凸显大学生的主体意识与公共意识。

主体意识。现代社会是以展现自主性、能动性、创造性与超越性为表现特征的主体性发展的社会。因此，人的主体性成为现代人的自身规定性。在道德领域，“人的主体性是一切道德活动的内在依据”。在网络实践活动中，自由、平等、没有权威的交往方式为大学生的自由选择提供了广泛的空间，使大学生以社会主人的身份去感知社会与认识社会，从而提高了大学生的主体意识。与此相应，大学生网络道德教育也要以增强大学生的主体意识为核心价值理念，即改变传统将大学生作为客体加以控制与管理的方式，要站在人为本，并促进大学生自由全面发展的高度来进行大学生网络道德教育。因此，要在大学生网络道德教育中增强大学生的主体意识，这是大学生网络道德教育的目标追求。在网络道德教育中增强大学生的主体意识，就要树立起“以学生为中心”的网络道德教育理念，这样才能真正符合时代的需要、社会的需要以及学生发展的需要。传统的道德教育存在的最大弊端就在于将学生视为教育的对象与社会道德规范的被动接受者，道德教育是通过灌输的方式传授与强加给学生的过程。而“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”因此，网络道德教育必须要改变传统的道德教育观念，要使学生的主体地位得到平等的尊重。

公共意识。随着网络社会的出现，网络中人与人的交往形成了网络公共领域，在网络公共空间中，大学生是网络公共领域的重要群体，也是公共意识与公共精神培养的核心群体。大学生的主体意识是当代大学生所张扬的精神特质，但这种主体意识与公共意识所指代的整体意识并不相抵触，而是具有一定程度的相互联系。公共意识是一种对私人的狭隘性的超越，是促使大学生把自己与社会整体联系起来，在与他人的交往过程中发现普遍性的共识和共同价值，并以这种共识和共同价值为基础设定行为的规则，以维护和实现共同的利益、价值和秩序。

处在中国社会逐渐向公民社会的转型期，高校要加强大学生公共意识与公共精神的培养，这是来自于社会发展和大学生自身发展双重要求。虽然当前出现的各种与公共意识、公共精神相违背的现象都由传统文化、学校教育、社会、家庭和大学生自身等各方面的原因所造成的，但大学生本身的公共意识与公共精神状况也是我们迫切要将大学生公共意识与公共精神的培养提上日程的重要原因。由于大学生所处的身心发展阶段的特殊性，以及该群体在公共意识与公共精神方面存在的现实不足，加强大学生公共意识与公共精神的培育，使其具有主体精神、理性观念和积极的行为能力，已经成为我国当前不容回避的一项重要课题。

大学生特殊的地位和所肩负的历史使命，决定了大学生公共意识与公共精神的教育和培养是全社会公共精神培养的一个重要构成，也是公共精神培育的一个重要阶段。随着我国社会的不断发展，公共意识与公共精神培育将不断完善和充分，并成为社会伦理文化的新态势和新方向。但这个过程不是朝夕可以实现的，大学生公共意识与公共精神的培育就是公共伦理文化发生和发展阶段的建设内容，它是一个需要我们去长期探讨的命题。

二、教育内容构建：以提升大学生网络道德责任为核心

网络是一个自主的、开放的空间，这个特性就决定了大学生网络教育内容选择本身的复杂性。总体而言，大学生网络道德教育内容要以充分发挥教育对象的道德主体作用，让大学生充分了解到不良网络信息对于思想道德的侵蚀性，引导大学生树立正确的网络道德观，规范网络行为，遵守网络道德，提升网络道德责任，从而提高对良莠不齐的网络信息进行辨别，并自觉抵制网络垃圾信息的侵蚀，进而做一个遵纪守法的文明网员。因此，网络道德教育内容在大学生网络教育中具有核心地位，其对于大学生的成长具有至关重要的作用。

当前，大学生网络道德教育内容要以提升大学生网络道德责任为核心。道德责任是一种特殊类型的责任，它主要是以道德理念、道德精神、道德原则等比较抽象的原则形态存在，所体现的是社会对主体的道德要求。道德责任贯穿和渗透在各个领域的责任之中。网络道德责任则是在网络领域中对责任主体的道德要求与约束。网络道德责任，既包括对积极行为的赞赏与肯定，也包括对不良行为的追究与谴责。正是如此，网络道德责任可以从认可责任主体在网络中的积极行为，同时纠正责任主体在网络中的不良行为。因此，建构以提升大学生网络道德责任为核心内容的网络道德教育具有重要的意义。

以提升大学生网络道德责任为核心内容的道德教育应该从以下两个方面展开：一方面，强化大学生个体的网络道德责任教育。所谓个体网络道德责任主要是指网络行为主体对本身所负的道德责任。在网络生活中，个体是网络生活中的实际主体，却是以“隐身”或者“虚假”身份的形式出现的，而且绝大多数情况都是以旁观者的身份观察网络中发生的事情，而网络本身的“去身份化”特征致使无法追究到责任主体本身，这样势必造成责任主体的冷漠旁观与道德责任的缺乏。由此，大学生个体网络道德责任教育必须使大学生在网络中有意识地追求主体道德责任的认知态度与行为本身，意识到个体在网络生活中的主体存在是网络道德责任形成与发展的重要的条件。这也就是说，自我意识是确立个体网络道德责任的前提。在“去身份”的网络中，没有通俗意义上的外在约束，尤其需要自我坚守个体网络道德责任，否则，个体就会成为没有道德责任的自我。另一方面，强化大学生对社会的网络道德责任教育。责任本身便是作为社会人的自我性与社会性的统一。责任的社会性要求作为社会存在的个体，不仅应向自我负责，更应该对社会负责。因此，强化大学生的社会网络道德责任教育也是大学生网络道德教育的重要内容。随着网络的发展与普及以及网络对社会发展的积极影响与消极影响的发生，高校作为一个特殊的网络社区肩负着不可推卸的历史责任。因此，将高校作为特殊的道德责任主体是合理的。在此过程中就必须要强化大学生的社会网络道德责任教育。也就是说，大学生在网络生活不仅要坚守个体道德责任，同时要遵守社会的基本规范并主动承担社会责任，唯有如此，个体的存在才是合理的存在，对于社会来说，其存在才是具有价值的存在。由此，只有加强大学生个体网络道德责任教育与其对社会的网络道德责任教育，才能从根本上提升大学生网络道德责任，从而提升大学生的道德人格与信息素养。

三、教育方式构建：网络道德生活化教育

离开人的生命意义与体验，任何德育都没有真正的教育价值。早在20世纪初，美国著名教育学家、哲学家杜威就提出“教育即生活、学校亦社会”的教育理念。他从生活的角度看教育，强调教育的生活意义。

毋庸置疑，学校教育是网络道德教育工作的主要阵地。自20世纪90年代以来，“回归生活世界”成为道德教育的一个重要价值取向，尤其是在反思与批判传统道德教育方式的基础上，探索道德教育生活化成为高校道德教育方式变革的重要趋势。由此，网络道德教育也必须要“回归生活世界”，实现网络道德生活化教育。生活是网络道德教育的出发地，也是网络道德教育的回归地。网络道德生活化教育的最大优势在于，它能够从大学生的现实存在、现实生活中出发，在生活中对他们进行引导和教育，通过有道德的生活来学习道德理念，使大学生形成深刻的道德理念，并在社会环境中外化为真正的道德行为，进而提升道德境界。

尽管教育界对网络教育生活化的问题有了一定的认识，但目前在学校网络德育生活化的问题上还存在着一定的问题，一方面将生活世界仅限于网络道德规范性要求，将生活世界等同于道德观念与技术的训练场，忽视了学生的人性、需求和愿望。另一方面，生活世界往往被置换和错位，畸化为病态的问题世界。不但一味注重以反面的实例进行教育，而且常常以成人的认识和观念置换学生的生活世界，忽视了学生生命价值主体地位，掩盖了学生的生命之音。这必然带来学校网络道德的乏力。

因此要做好网络道德生活化教育，加强网络道德教育的有效性，必须做到两点，一是网路道德事件是德育回归生活的基本内容。引导学生在连续不断的网络道德情境中感受、行动、反省，获得一种体验积淀的人生，能感到个体主体的独特存在，感到自我的价值，感到自我的力量、情感的满足、意志的独立自由。学校网络道德教育应自觉深入生活世界，充分发掘和利用社会生活网络道德教育资源，以真实的网络道德生活情境，让学生深刻体验其中的人生意义与乐趣。二是体验是网络道德生活化教育的基本方式。这就要求我们的学校德育，一方面重视学生在学校德育中的参与性、过程性、情景性、现场性，从课堂教学、集会、文化活动等学校教育整体的每一个空间，关注学生生命流动过程中周遭世界的各种社会生活与学校生活的实践、经历和感悟，关注师生的情绪、意志，并体认、领悟思想道德。另一方面，注意对体验的规约和引导，自觉摒弃后现代教育观对理性的遮蔽，将理性与非理性的统一起来。

[参 考 文 献]

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[关键词]大学生 网络道德失范 网络道德规范

[作者简介]李学锋（1974— ）女，黑龙江虎林人，牡丹江师范学院学院，副教授，硕士生导师，研究方向为思想政治教育理论与实践。（黑龙江 牡丹江 157012）王莹（1975— ），女，黑龙江勃利人，北京交通大学人文社会科学学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（北京 100044）石冬旭（1976— ），女，黑龙江大庆人，上海社会科学院政治与公共管理研究所，助理研究员，研究方向为中国政治思想研究。（上海 200020）

[基金项目]本文系黑龙江省2011年度哲学社会科学规划项目“网络政治‘安全阀’在大学生政治社会化中的构建研究”阶段性研究成果。（项目编号：11E018）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0175—02

一、大学生网络道德失范表现

1.零“旁观者效应”，使大学生网络道德信念迷失。旁观者效应指的是在事情发生时，个体感知到有旁观者的存在，这会影响到个体参与行动的态度选择。而零“旁观者效应”则是个体感知不到是否有其他人的存在。那么就会产生两个结果：一是在网络社会中，因为感知不到他人的存在，个人参与的可能性会增大；二是增强了网络交往中身份的匿名性，而且大多不需要承担任何的责任和义务。因为大学生在这种效应的影响下，无法直接感知自己应承担的责任，网上的诸多不道德行为扰乱了大学生的判断与选择，甚至出现了很多大学生对自己在网络和现实中的道德要求实行双重标准，极大地削弱了德育的效果。

2.网络社区替代了现实互动的功能，大学生人际伦理匮乏。网络生活的超现实性和刺激性极大地吸引了大学生，闲暇时间的主要内容由原来的读书、体育活动、店面购物和促膝交谈等现实的互动方式转化为虚拟的网上游戏、网上恋爱、网上购物和QQ聊天等，在网络虚拟社会中摆脱了现实生活中道德和法律的约束，一些缺乏自控力和角色责任意识的大学生甚至长期逃课泡在网吧里，还有的患上了网络沉溺症进而荒废学业。

3.网络信息的不对等性，大学生选择道德评价标准西方化。我国当前正处于社会全方位变革时期，网络为各种思潮提供了争取舆论的舞台，其中很多不良信息泛滥成灾，使得不同背景下的道德观念、价值取向、政治文化和生活方式都严重冲击着当代大学生的头脑。互联网上90%以上的信息都是英文标志的，阿尔温·托夫勒在权力转移中说：“未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权人的手里，他们会使用手中掌握的网络控制权、信息权，利用英语这种强大的文化语言优势，达到暴力金钱无法征服的目的。”现在的“全球信息化”大有“全球美国化”的倾向。所以，要增强大学生接受外来文化的辨别能力，也要介绍网络国情，避免本土道德标准被侵蚀。

二、大学生网络道德失范的原因

1.网络社会扁平化结构的特性。即将个人的纵向的多层次性打破，从而使网络中网民趋向平等，跨越空间的双方可以因为兴趣相同、经历相近和观点一致而建立朋友式友谊等。网络组织中的人际关系在本质上是平等的，所以，网络社会打破了传统的金字塔样的中层级关系，个人的力量将获得扩张，似乎任何人都可以不同的目的传播各异的消息，这就容易出现传播权的滥用，从而导致大学生网民的行为趋向无序化。

2.网络行为具有匿名性。在IRC网络沟通中，只有8%的人以真名为使用者名称，45%选择的名字和自己有关联，6%的人取了不相关而表达想象力的名字。网络的这种伪装作用，使大学生的网络行为表现为一种缺乏网络社会控制的行为，从而产生对现实道德的质疑和挑衅。

3.网络互动具有超空间性。网络空间的人际关系更为模糊和不确定，大学生网民的交往是在对方交往环境“不确定”的情况下进行的，使得这种交往过滤了社会属性。从而导致其可能会做出在现实社会生活中难以想象或难以做出的行为。在网络上，日常生活中的身份等级和权力完全失去了它以往的作用，既有的传统道德规范功能自然就被弱化了。

4.网络具有消解文化边界的特性。网络社会的进程可能会改变现实地域文化自身的变迁进程，也同样能改变本土文化的内容和形式，会使现实社会中各种文化背景下的网民有意或无意地淡化原有文化特质，潜移默化地归从于一种不确定的网络文化或者综合文化上，未来现实社会中各民族文化的“边界”将模糊不清，文化认同也不像以往那样定位清晰了。

5.现实道德和虚拟道德的不对应性。在虚拟网络社会中，每个人的社会角色扮演和所承担的道德责任定位非常难，这就使传统社会中的道德及其运行机制在虚拟空间中并不完全适用。一方面我们不能为了捍卫传统道德而远离电子媒介；另一方面我们对网络空间的道德无序机制的形成，又不能视而不见，否则将导致现实道德失范现象的加重。

6.网络信息技术系统本身的“非完美性”。网络本身的漏洞也是产生网络非道德行为的重要原因之一。作为一项人类科学技术研发的高科技的系列化产品，由于设计和研发中的屏蔽功能和网络攻击存在“时间差”，所以网络不道德行为的发生就存在技术上的可能性，这就是我们必须正视的网络是一个预防性研究升级永无止境的领域。

三、培养大学生网络道德，健全网络规范的具体措施

1.大学生网络强制性规范的构建。网络强制性规范主要指政府关于网络社会的法规、专门的网络管理组织制定的一些法规和各个网站自己制定的一些规章。（1）针对大学生构建网络规范应反映时代精神，既要实现对中国传统道德美德的继承，又要以开放的心态借鉴西方伦理文化中有价值的部分。可以树立高校网络道德楷模、网络道德教育模范，以高超的智慧征服大学生的道德心灵；营造清新高雅的校园网络文明舆论，影响大学生网民道德建设等。我国的传统道德之所以能够影响深远，一个重要的原因就是古代先贤在向人们传授必须遵循的某些行为规范的时候，除了直接说教外，还会通过以反说正思维方式，如“己所不欲，勿施于人”“兼相爱，交相利”的思想。还有我们也要客观审视西方道德文化中的国家观教育和亲情教育，以及道德判定标准的可操作性，整合德育教化的观念将对网络时代大学生道德建设具有十分重要的启示。（2）鼓励各类网站规章制度的建立。高校网络规章应针对高校网络环境的道德失范现象进行规制，要做到有奖有惩，把抽象的道德规范变为清楚科学的、执行效果好的制度，依靠健全的制度力量来约束和规范大学生的网络行为，客观上可以起到规范青年学生网上活动的作用。因此，制定网站规章还应该充分理解网络社会开放与共享的特点，在制定规章时要考虑到大学生网民在网络社区活动的便利性和参与活动的可能性，只有这样才能使规章的社会规范具有更大的普遍性。（3）推动互联网立法的进程。网络立法的重要性和迫切性已经引起了各国政府的高度重视，由于各个国家的制度体制不一致，传统文化背景的差异性，网络普及化程度不均衡以及网络空间存在着强权文化等诸多因素的影响，很难制定出各国都能接受的，特别是能为各国的青年大学生所认可的网络法规，所以在制定网络法规的过程中要充分考虑国际化和民族化的关系，结合我国大学生的文化背景、心理特点和网络知识信息的辨别能力，建立适合我国实际特点的网络法规，既不能一味地趋同，也不能故步自封，脱离国际化发展的轨道，尽可能保护合法的大学生网民和网络组织的利益。（4）将网络道德素养纳入高校道德教育评价体系。高校德育教学评价可以对学生正确思考与行为产生积极的导向作用，可以客观公正地把网上道德作为评价大学生在校表现的一项重要内容。信息素养既是信息时代每个社会成员的基本生存能力，也是文明社会的公民道德水平的一个重要反映，面对信息时代的严峻挑战，各个高校有必要将网络道德素养纳入教育的目标与评价体系之中，为高素质人才的培养做出扎实的努力。

2.大学生网络非强制性规范的构建。网络非强制性规范是网络中的习俗、道德、宗教、礼仪等约定俗成的行为习惯。（1）培养大学生网民的文明行为习惯。分析大学生网民之间的合理的心理需求，发挥网络教化的积极作用，科学传输基础、专业性的知识信息，以丰富大学生知识底蕴和参与社会生活的能力，并通过规范大学生的上网自律习惯，培养他们高尚的道德品质，增强大学生的奋斗意识，大学生个体的道德自律应该成为正常的伦理关系得以维系的主要保障。使网络行为规则普遍化、制度化，增强网络行为的自律性，以维护网络社会的秩序。（2）积淀网络大学生群体规范。大学生群体需要将自身道德评价内化为人们的内心尺度化，形成公认的社会力量，并对网络大学生群体的行为产生约束力，力争在特定社会情境中寻求群体自由与社会期待的统一。通过开辟相应的专题性伦理道德网站、有针对性的校园论坛等，形成理性的、健康的网上舆论氛围，贯彻公正、平等的大学生网络信念，培养大学生网民的高尚人格，能够在总体一致认同的规范与标准下，接受他人的行为方式，超越理解鸿沟，实现信息交流的双向互惠，帮助大学生将网络社会的权利、责任与义务集成于新型的网上生活方式和行为方式，并形成内在的约束力。

3.配合高校确保网络技术规范的构建。配合相应的网络技术手段，对网络不道德行为加以遏止，通过这些必要的技术措施，实现网络道德失范的预防；针对已经实施的网络道德失范行为追究其道德、法律责任，从而保证了网络社会的正常秩序，维护网络社会的安全，促进网络道德和网络政治的健康发展。网络技术规范同样具有他律性，它不同于网络行为主体的自我道德约束，但却可以弥补网络行为主体的道德自律之不足的缺陷，进而促进道德自律的形成。所以，从技术角度研究、预防和控制网络道德失范仍然是一个至关重要的问题。同时可以科学利用网络技术阻止有害信息的流入，实现对有害的文化殖民信息的过滤，有效保护本民族优秀的道德文化成果，发挥网络的广泛影响性，开发中国传统道德文化的网络文化产品，有计划地记录和弘扬中华古老文明的优良道德传统。

总之，面对网络道德的失范，我们高校德育工作必须在认识到网络发展的必然性的同时，不断加强德育方式的改革，德育手段的更新，特别是德育效果的检验，积极发展思想道德教育内容，建立科学可行的网络道德规范，依靠心理学、教育学、伦理学和政治学等交叉学科的现有成果，借助经典的社会学理论，以网络社会互动模式、网络心理契约和网络社会控制等为切入点，处理好现实道德和虚拟道德网的关系、网络言论自由和社会责任的关系以及网民隐私权的保护和网络监管的关系，趋利避害，使网络在培养高素质人才方面，发挥更大的作用。

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