第二课堂活动形式范文

导语：如何才能写好一篇第二课堂活动形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:大学英语　第二课堂活动形式

近些年，大学英语教学改革正如火如茶地进行着，尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中，大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高校，英语第二课堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著。这里，笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。

大学英语第二课堂活动形式如下:

1．安排常规活动:

1.1英语角

英语角活动是由专人负责的常设项目，可在校园内固定地点，定期进行。英语角能提升全校的英语学习氛围;它所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。英语角可以采用下面两种方式进行:

1)自由交谈。邀请外籍教师和英语教师参加，师生或生生之间进行自由交流也可以提前公布一些讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性或是大家都比较熟悉和关心的话题。

2)访谈外教。将学生分成若干小组，分配不同的访谈任务。例如:了解某种风俗习惯，风景名胜，校园生活等。学生根据任务设计不同的问题，与外教进行交流。访谈结束后.各小组可以就访谈结果进行相互交流。在活动中，学生可以学会如何提问，如何与人沟通，而且也增长了知识，开阔了视野。

1.2英语情景棋拟室把现实生活中的某个场景搬进教室进行模拟，并定期开放。比如，商店购物银行交易、餐厅就餐、机场登机等等。在这种仿真的环境中，学生的兴趣和热情会大大提高，英语操练的效果也会十分显著当然，这种活动同时需要多个教师指导组织并配合。同时，也需要一定数量的必要道具才能进行。

1.3影视欣赏英语影视教学的优势是多面的。首先，它能提供丰富的文化、社会背景，造就一种亲临其境的课堂氛围。其次，它能让学生接触到原汁原味的语言材料，可以引导学生得体地使用语言进行交际。再者，通过影视的形象教学，可以加强学生的记忆并激发其进行语言实践的热情。因此，学校应定期向学生开放多媒体教室，利用现代化的电教设备为学生播放一些有价值、有利于练习口语的外语录像、电影等，创造出一种独特的语言文化环境，加上教师的适当讲解，师生之间观后感的交流，学生的英语水平一定会有所提高。

1.4英语专题讲座有计划地聘请一些专家、学者、外籍教师进行专题讲座，可以在潜移默化中提高学生的语言掌控能力，增强语感、启发思维、开拓视野、增长知识。而且学生可以在短时间内领略到某一知识领域的精华，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2创办各类英语机构:

2.1英语协会

英语协会是由学生组织的社团，定期开展英语活动。外语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构，供学生选择参与。如:英文演讲小组、英文剧社，英文合唱团，英语朗读小组，英语阅读小组，英语智囊团等。

2.2校园英语调频台

校园英语调频台是英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施。它可以在学生的闲暇时间，如早晨、午休、晚间广播，让学生时刻处于英语的氛围中;在这种潜移默化的语言环境中逐渐培养他们的语感。培养语感在语言学习中是很重要的。多听、多说、多模仿自然就能形成一种语言使用上的感觉。校园英语调频台，可以招募一些口语水平较高的学生担当主持人，分级分段播报各类英语节目。例如:转播经典英语广播节目、访谈外籍教师、介绍英美国家风俗习惯等，以增加学生对英美文化的了解，进而提高学生的跨文化交际能力。而且调频台的负责教师可以指导学生进行采、编、播，在制作精彩节目的同时也为学生提供了更多的锻炼机会。节目播出后，应对学生的收听情况进行走访、问卷调查、并反馈，以便不断提高节目的质量。

2.3学院英文网站

1)利用学院教学网络平台创办校园英文报刊，开辟各类英语学习专栏，招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目，让他们收集资料并进行整理;同时也鼓励其他学生踊跃投稿，由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿，上传到网上，定期出版。2)通过校园网络资源建立师生之间的交流平台，安排教师在网上为学生答疑解惑，探讨英语学习中的各种问题，交流学习经验。)3在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、在线测试等教学工具供学生自主学习、操练使用，同时，为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料。4)设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出，形式上是文字性的，但实质结构是口语性的，甚至比口语还要简洁，还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内，除监督和提醒学生用英语沟通外，也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名，所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑，都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动，而是一种真正意义上的交际活动。在聊天室里，最关心语言形式的是教师，当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时，应用巧妙的方式进行提醒，而不是打断他的谈话。

3开展各种形式的英语竞赛

丰富多彩的英语竟赛活动，使学生有充分展示自己才华的舞台与机会，来体现大学生思想活跃、自我意识强的特点。适时地举办英语词汇竟赛、英文朗读比赛、英文书法比赛、英文游戏比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛、英语知识竟赛等。通过竟赛，激发学生的表演欲望和学习兴趣，使他们从中发现不足，互相交流、总结，促进进一步的共同提高。另外.鼓励并指导学生参加一些省级、国家级的英语竞赛，增加他们与兄弟院校优秀学生互相交流、学习的机会。

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关键词： 应用型本科 第二课堂 活动体系

科技的进步和经济的发展，使得我国对人才的需求呈现多元化特点，即需要高端研究开发型人才，也需要大批可以解决企业实际问题的高素质应用型人才。为了适应社会对人才的需求，应用型本科教育受到高度关注。应用型本科教育的主要目标是培养“应用型人才”，在该类型人才的培养过程中应用能力的积淀需要通过氛围熏陶和环境熏染，仅靠课堂教学无法完成，而第二课堂则具备充分的潜力。

虽然第二课堂在教学的过程中经常被提及，但对“什么是第二课堂？”学术界还没有统一界定。王国辉等认为，第二课堂“是学生通过参加有组织的课余活动以达到陶冶情操、获取知识和培养能力为目的的一种教育教学形式，是对学生进行素质教育的重要阵地”[1]。刘国存等认为第二课堂是“相对于第一课堂而言，它是在教学计划规定的必修课程之外，为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列有益活动的总称”[2]。虽然对第二课堂的界定不统一，但多数相关文献有个共识，即认为第二课堂是相对课堂教学而言的。

对于第二课堂，学术界进行了大量研究，成果主要集中在第二课堂作用、与课堂教学的关系、存在的问题、整改措施，等等，但缺乏对第二课堂活动体系的整体构架。本文分析应用型本科人才培养与第二课堂的内在关联，并依据应用型本科人才的培养要求进行第二课堂活动体系的构建，旨在发挥第二课堂在应用型人才培养中的作用。

一、应用型本科人才培养与第二课堂的相关性分析

吴中江等人认为：“应用型本科人才是在本科专业学科的基本规范的基础之上注重人才的岗位性和职业性要求的本科人才，要求他们具有本科底蕴，实践能力强，专业特长突出，是通才基础上的专才。”[3]可知，应用型本科人才的本质是学以致用，核心是应用能力，基础是知识，这些与第二课堂所培养的综合素质具有一定的相关性。

1.应用型本科人才培养与第二课堂教育主体性相关

在“教”与“学”的关系上，第二课堂以“学”为主[4]，通过自主选择、自主学习，使得学生的主体性得到充分发挥。同样，应用能力的构建依赖于主体在环境与实践中体验、总结和沉淀，表现为主体对知识和技能的动态运用，需要主体的控制作用。同时，应用能力的形成高度取决于主体己有的认知结构、个性特征及个人经历等因素，具有高度主体性。

2.应用型本科人才培养与第二课堂教育情境导向性相关

第二课堂的主体由各种具有明确目标的活动项目构成，大多项目“再现”了某些生活和工作中的情景，学生在情景中内化知识、获取综合素养。同样，由于应用能力的获得需要在实践中不断进行体验和总结，是一种理论和实践融合的过程，具有高度的情境性，应用型本科高校需要通过构建不同的情景锻炼学生的应用能力。

3.应用型本科人才培养与第二课堂教育实践体验性相关

学生在第二课堂中通过思考及实践的反复检验获得自身经验，并强化或内化已获得的知识，获得的是一种在生活和工作中运用知识的能力。如果以能否运用知识解决生活和工作中的问题作为应用能力培养目标的一个指标，可以发现，应用能力的获得具有实践体验性。

二、基于“应用型本科教育”的第二课堂活动体系的构建

汪建华等人认为人才的培养必须以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的;以培养学生“学会做人，学会做事，学会发展”为根本，构建应用型人才的知识、能力、素质结构[5]。可见知识、能力和素质是应用性本科人才培养的要素。知识的获取通常通过课堂教学实现，但知识的内化，能力和素质的养成需要第二课堂完成。因此，本文以知识、能力和素质三个方面为主线进行第二课堂活动体系的构建，体系结构如图1所示。

图1 第二课堂活动体系结构图

1.内容体系

本文基于应用型本科人才培养的人才结构要素，将内容体系划分为能力、知识和素质三个模块。各模块包括的具体内容如表1所示。

表1 第二课内容体系的具体内容

2.组织形式

以上三个模块内容需要通过第二课堂活动的一系列组织形式实现，因此，该体系建设的另一项内容为组织形成，即第二课堂的实现方式。

（1）开设系列讲座。专业领域的专家为学生进行系列讲座，讲授相关领域的前沿知识、分享实战经验，可以拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣。根据第二课堂活动内容体系，可以针对科学素质、心理素质、职业道德、基本能力、服务社会意识、创新意识等相关内容举办专题讲座。例如，邀请证券投资、银行等企业专家为金融工程专业的学生做专题讲座，让学生了解金融相关领域的理论前沿、最新发展或行业企业的任职要求，等等。

（2）组织竞赛活动。竞赛是大学生展示知识储备和应用能力的竞技舞台，也是培养应用能力的有效途径。第二课堂可以组织参加或者举办各种竞赛，通过此形式激发学生自主学习热情和竞争意识，助推应用型人才的培养目标的实现。竞赛的形式可以多种多样，如巩固知识和增加知识储备可以举办知识竞赛，培养专业能力可以组织技能大赛，鼓励学生增强身体素质和可以举办体育比赛，等等。竞赛辐射的范围可小至班级，也可大至国家。以金融工程专业为例，关于专业技能比赛，可以举办证券模拟投资大赛或者参加全省、全国的比赛训练专业能力，学生通过比赛熟悉证券投资、金融、经济等学科的基础知识，了解证券投资的操作过程，通过动手操作获悉证券投资需要注意的问题等。

（3）开展社会实践。第二课堂可以通过组织社会实践，引领学生走出校门了解社会，进行自我完善。学生能够在实践中发现各种问题，通过问题的自我解决有助于应用能力的培养。社会实践的展开可以通过暑期实践、社会调查、科技服务、志愿者服务等形式。同时为了确保实践活动顺利开展，在活动安排上最好与教师参与企业实践结合[6]。

（4）关注宿舍文化。宿舍是大学生活动的主要场所，宿舍文化环境对学生有非常重要的影响，第二课堂可以通过宿舍文化的构建培养学生应用能力。例如通过举办宿舍文化节鼓励学生建设学习型宿舍、创新型宿舍等，鼓励学生营造良好的学习和生活环境。

（5）组织认知实习。认知实习是在学生在校期间组织学生到企业进行现场观摩，使学生能够在踏入社会前对企业现场操作有所了解。

3.保障体系

第二课堂活动的顺利实施需要可执行的保障体系，本文从组织、人员、设施和制度四个角度建立第二课堂活动体系的保障体系。

（1）组织保障。为了保障第二课堂活动高效开展，学校应当成立专门的管理组织。例如学校成立第二课堂管理小组，负责制定第二课堂管理办法，负责与学校其他部门之间进行沟通，组织第二课堂活动的考评，等等。在第二课堂管理小组下面设立第二课堂执行小组，由于社团在学生中有很强的号召力，因此该小组可由学生社团组成，负责第二课堂活动的具体开展。

（2）人员保障。人员保障方面，应该将教师队伍纳入第二课堂教育中，将课堂教育与第二课堂教育结合起来，由老师指导学生进行活动项目的设计、现场操作、解决问题等，有助于专业能力培养和基础知识掌握。同时，教师为学生第二课堂活动把握方向，便于第二课堂的管理。

（3）制度保障。为了保障第二课堂活动的可行性，应当制定第二课堂相关管理制度，如第二课堂活动申报制度、相关费用管理制度、奖惩制度、学分管理制度、评价制度和指导老师管理制度等。例如制定学分管理制度，将第二课堂教学与学分制度相结合，调动学生参与第二课堂的主动性;制定考评制度，采用过程性考评与总结性考评相结合的方式，保障第二课堂的效果性。为了实现第二课堂在应用型人才培养中的作用，建议从知识、能力和素质三个方面进行考评。

（4）设施保障。为了保障第二课堂的顺利开展，学校应当提供活动场所和相关的基础设施。硬件方面，例如应当建有校内实训基地、实验室、活动室等实践和活动场地，提供实验实训器材、计算机等重要活动器具;软件方面，例如技能大赛需要的相关软件。

四、结语

在分析应用型本科人才培养与第二课堂相关性的基础上，本文以应用型本科人才培养的知识、能力和素质结构要求为出发点，构建了适应应用型人才培养需要的第二课堂活动支撑体系，该体系包括内容体系、组织形式和保障体系三个部分，力图能够通过该体系的构建，发挥第二课堂教育在应用型本科院校人才培养中的作用。

参考文献：

[1]王国辉，陈明，等.高等教育第二课堂素质拓展学分化研究[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006：19.

[2]刘国存.对经管类学科大学生第二课堂地位及作用的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2007，21（4）：89-90.

[3]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]韩流.从“因材受教”到“因材施教”――第二课堂践行“以人为本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）：78-80.

[5]汪建华，俞贵邦.工程应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].湖南工程学院学报，2005，15（2）：68-69.

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高校开辟英语第二课堂，能够为大学生创设一个良好的英语听说环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会。文章通过对新疆五所高校内英语专业大二、大三年级第二课堂的活动现状进行调查，探讨了影响大学英语专业第二课堂实践建设的因素，并对第二课堂建设提出了几点建议。

关键词：第二课堂；现状调查；思考

近些年，大学英语教学改革正以不断创新的姿态进行着，尤其是在英语专业的课堂教学改革中。英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了，并且在英语教学中发挥的作用也越来越重要。英语课程既要传授语言知识，也要培养语言技能，在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实际能力的培养。此次对新疆乌鲁木齐市五大高校进行了分析与调查（新疆大学、新疆医科大学、新疆农业大学、新疆财经大学、新疆师范大学），参与此次问卷调查的是来自21个班级的520名大二、大三的英语专业的学生，同时参与教师访谈的共有19位综合英语教师。

英语第二课堂是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，英语专业学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不学生生的需要。开辟大学英语第二课堂，为英语专业学生创设一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际机会，已经成为了大学里英语教学活动中的一个重要组成部分。但是，由于地理位置的局限性及教学改革的缓滞性，对于新疆乌鲁木齐市五所高校英语专业第二课堂实践建设的现状调查结果如下：

1 英语第二课堂建设规模

1.1 英语第二课堂的形式

纵观这五所高校，英语第二课堂的活动形式建设呈现出大同小异之势。分别以英语社团类，英语讲座类及英语竞赛类的形式为主。英语社团类有：英语角，英语俱乐部，模拟联合国等。英语讲座类一般会请到本校及它校著名资深的客座教授以讲座的形式为英语专业学生进行授业解惑。英语竞赛类在英语第二课堂建设中也占很大的比例。参赛的对象分别是校内和校外英语类竞技比赛，如：校内的“英语演讲比赛”、“英语话剧表演大赛”和“英语单词大赛”；校外的“外研社英语演讲比赛”、“外研社英语辩论比赛”等等。

1.2 英语第二课堂的组织者

调查显示，各大高校内英语专业第二课堂活动的建设与组织管理者主要是教师和学生两个团体。教师以英语专业教师为主，辅导员为辅。负责组织的学生主要由专业能力强、责任心重、创新能力强的英语专业高年级学生组成，这一部分学生在第二课堂活动的建设中起主导作用。

1.3 英语第二课堂的参与者

此次调查的对象是五大高校的英语专业大二、大三的学生，这一学生团体是英语第二课堂的主要参与者。一般是由大三年级较有资历和经验的学生带动大二年级学生积极投入到英语第二课堂的活动中。另外，综合英语教师以及在校外籍教师也会参与英语第二课堂活动。教师在英语第二课堂活动中主要起着引导与监管的作用。基于时间、地点以及个人事宜的影响，教师出席第二课堂活动的次数普遍较少，而主要由学生自行管理与参加。因此，英语专业学生的学习主动性在英语第二课堂活动中显得尤为重要。语言学习应遵循情境性原则。学生在特定的学习情境中，独立探索，大胆实践，而不是被动地接受知识或解决问题 。为了增强学生的自学动机和学习的积极性，参加第二课堂活动的老师认真负责，传授英语学习经验和听说训练技巧，为学生答疑解难，帮助其克服英语学习中的困难和障碍。

2 英语第二课堂现状的分析

根据调查结果，五大高校的英语专业第二课堂活动基本情况如下（排名没有先后）：

新疆大学25.29%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂活动，而24.70%的英语专业学生反馈学校不经常开展英语课外活动。这所高校英语专业第二课堂活动主要以英语角、莎士比亚戏剧表演以及课本剧表演为主。这所高校的学生比较喜欢英语社团类活动。而影响英语专业第二课堂活动开展的因素有学生学习任务较重，自我支配时间较少，而且师资力量有限，缺少有系统有组织的培训。

新疆医科大学，有19.00%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展在本校的次数较多，而有26.00%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展次数太少。其开展的形式以PPT、辩论比赛、知识竞赛为主，学生尤为喜欢英语社团类活动。影响英语第二课堂活动开展的因素有很多，比如，学生积极性不高，开展形式单一。

新疆农业大学17.78%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂活动，并且有24.44%的英语专业学生认为本校不经常开展英语第二课堂活动。大多数学生认为英语第二课堂活动经常采取PPT、表演、知识竞赛为主的活动。影响英语第二课堂活动开展的因素有很多，比如，学院对英语第二课堂活动的重视程度不够，没有提供相应的经费；开展形式较单一；学生的课余时间太少，学习任务较重，没有时间参加这些活动；缺乏语言环境。学生较喜欢英语社团类活动，不是很喜欢英语竞赛类活动。

新疆师范大学有23.0%的英语专业学生认为英语第二课堂的开展频率很高，有26.44%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展频率很低。这所高校英语专业经常开展演讲比赛、辩论比赛、英语电影赏析为主的活动。据教师反映，学生们尤其喜欢英语电影赏析。影响英语第二课堂活动的因素主要有：这些活动的宣传力度还不够大；有些学生对自己没有信心，不敢自我展示；开展形式较为单一，有时会强迫学生参加。

新疆财经大学有5.63%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂的活动，还有40.85%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展频率一般。此外，每个学生都有自己喜欢的英语第二课堂活动。在这些活动中，很多学生认为自己的口语和思维能力可以得到很好的锻炼，还能培养自己的合作交流能力。几乎一半以上的学生都喜欢以表演为主的活动形式，比如短剧大赛。影响英语第二课堂活动的因素主要是，学生缺乏老师的指导和有效组织，开展形式欠丰富。

3 根据对新疆这五所高校英语专业第二课堂建设的现状调查及分析，建议如下：

（1）英语第二课堂活动的形式应新颖、多样，内容应有吸引力，应选取学生们感兴趣的话题，最好是贴近于学生们的日常生活和学习。

（2）对于学生来说，学生应充分准备、端正态度，积极参与并配合组织者、大胆展示自我、自由发挥特长，提高自我能力、注重团队合作。

（3）加大宣传力度，提高组织效率，不要强制参加，以积极主动为主。

（4）教师也应积极参与到英语第二课堂活动中，发挥引导、指导的作用。还应多邀请外教参与，使活动有计划、有条理、有目的地开展。

（5）英语二课堂活动不要占用太多的时间，也不要过于频繁，应选取适当或固定的时候开展。

4 结语

高校开设英语专业第二课堂活动是个性化学习原则的具体体现。在书本知识学习基础上，第二课堂活动可以丰富英语专业学生的课余生活，使其更加具有娱乐性和趣味性，完全符合寓教于乐的原则。课堂中学习的知识和时间有限，需要一个平台来拓展学生的知识，扩展学生的视野。其次，相对于以老师为主导的传统教学方法，第二课堂活动可以提高学生的积极性和学习自主性，同时能够使他们涉猎更多的英语活动。最后，英语第二课堂活动的开展还可以在提高学生专业学习素养的同时，弥补在课堂中对于语言文化以及交流方面的不足。所以，对英语专业第二课堂的完善是对第一课堂教学的有力补充，也对学生综合素质的提高起着重要作用。

参考文献：

[1]邓琪. 基于构建主义理论的大学英语第二课堂建设实践. 安徽工业大学学

报（社会科学版）. 2005， （1）.

[2]郭继东. 当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J]. 教育科学. 2008， （1）.

[3]黄立鹏. 大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J]. 教育与教学研究. 2011， （3）.

[4]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

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关键词：技校；第二课堂

技校开设第二课堂是对常规课堂教学的有效补充，也是学院正常教学的重要组成部分。第二课堂的开设一方面可以丰富同学们的课余生活，再者可以提升学生们的技能水平，以此提高他们的就业竞争力。与常规课堂教学相比，第二课堂教学的形式更加灵活，内容也更加的丰富多彩。笔者结合自己机械系Pro/E第二课堂教学的实践谈谈在技校开展第二课堂的一些看法，以飨读者。

一、何谓第二课堂

所谓“第二课堂”是指相对于第一课堂而言的。第一课堂即学校的常规课堂，是指学校依据各专业的教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动，目的是丰富同学们的课余生活，再者提升他们的技能水平。学生们可根据自己的兴趣爱好和时间有选择的参加。从教学内容上看，第二课堂源于教材但又不限于教材，它无需考试，但又是第一课堂的有效补充。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间和范围广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在校外等。

二、学校开设第二课堂的好处

1.丰富校园文化，提高学生的综合素质

第二课堂是第一课堂教学的延伸和补充，第二课堂不仅丰富校园的文化，而且还有利于促进学生全面发展、个性发展、特长发展。另外通过第二课堂的学习可以让这些学生预备着参加各种层次竞赛活动，让他们“招之能来，来之能战，战之能胜”。

2.第二课堂学生的参与度高，技能提升快

在技校的常规课堂教学中，由于班级人数较多，学生参与课堂活动的机会相对较少，特别是那些基础差的学生，更是不敢参与到课堂学习中去，学习处于被动状态，而第二课堂人数相对较少，都是以学生自愿参加为主，这样有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。通过第二课堂的学习，学生的技能都得到了提升。

3.第二课堂因材施教，更利于培养出有专长的学生

让学生按照各自的兴趣、爱好和专长参加第二课堂，充分体现了因材施教的原则，有利于学生培养特长和发展个性。通过第二课堂的学习，将会培养出更多有专长的学生。

三、第二课堂存在的问题

1.学校重视力度不够，经费短缺

当前，很多学校都是把精力投入在常规的教学中，按照教学大纲抓课堂教学，而轻视了注重能力提升的第二课堂教学。因为重视力度不够，所以学校投入的经费也有限，经费短缺成为制约第二课堂教学活动开展的一个重要因素，由于缺乏相关设备、图书等，第二课堂活动的开展有时候难得达到预期的效果。

2.第二课堂教学缺乏系统性的管理及评价体系

第二课堂教学活动大多是安排在业余的时间，授课教师都是按照自己的方式来设计第二课堂的教学活动，这就导致第二课堂缺乏系统性的管理。另外第二课堂开设的形式虽然丰富多样，但是缺少较合理的、规范的学生评价体系。

3.第二课堂的激励机制不够健全

第二课堂授课教师很多是牺牲业余休息时间来开展第二课堂教学的。但是长期的低工资导致教师动力不足。有些授课老师也没有多花时间来进行相关第二课堂的理论学习、或是制定出行之有效的第二课堂活动计划，而是随意的组织课堂，随意讲授相关内容，导致第二课堂开展得虎头蛇尾、流于形式。

4.部分学生缺乏自我加压的精神，自主学习的动力不足

部分学生参加第二课堂，开始学习劲头足，一旦遇到困难就打退堂鼓。而且第二课堂是学生自愿参加，没有考试的压力，学习容易懈怠，部分学生缺乏自律精神，自主学习的动力不足，所以参加第二课堂学习三天打鱼两天晒网的学生也不在少数。

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关键词：大学英语 英语第二课堂 自主学习

一、导言

大学英语第二课堂是相对于学校计划学时内的第一课堂教学而言，以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力， 在教师指导下进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的的实践教育活动。它和第一课堂教学都是大学英语教学体系的重要组成部分，是交际能力和语言知识教学的不同分工；二者相辅相成，后者为前者奠定了坚实的基础,前者又有力地促进后者质量的提高，使之得到充实、丰富和发展。

第二课堂突破了课内教学的局限，学生可以根据自己的兴趣、在良好的英语环境中轻松愉快地学习，从而获得更多的接触英语和使用英语的机会，提高英语应用能力，因此，许多院校都不同程度地开辟了英语第二课堂。但是, 目前我们的第二课堂教学由于种种原因并没能发挥出其最佳教学效果。所以，如何解决第二课堂教学存在的一些问题，优化英语第二课堂活动,已成为大学英语教学改革实践中的一个值得探讨的课题。

二、目前大学英语第二课堂教学中存在的主要问题

1.对大学英语第二课堂教学的重视程度不够。众所周知,语言是交流的工具,学习语言的最终目的就是为了交际。然而,在以往的英语教学中,我们往往在重视第一课堂语言教学的同时,忽略了第二课堂活动的作用。一些学校虽然开展了一些英语第二课堂活动，但是由于没有真正认识到它的作用，大多数同学并没有真正积极主动地参与进来，许多同学要么一时兴起而参加，要么在活动中马马虎虎，应付了事。第二课堂活动的开展达不到预期的目的。

2.教师在第二课堂活动中缺位，活动流于形式。在英语第二课堂活动教学中,许多院校并没有安排指导老师具体负责。缺少了教师有效的监控、及时的帮助和指导，多数学生虽然有学好英语的愿望，却不知道该学什么、怎么学。此外，老师在第二课堂实践活动中缺位导致第一课堂教学与第二课堂训练相互脱节。很多英语第二课堂活动组织起来以后并没有真正发挥其应有的作用就逐步消亡。

3.大学英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。第二课堂与第一课堂相辅相成，是第一课堂的延伸与拓展，在教学内容和形式上弥补第一课堂的缺陷和不足。可是，目前许多院校并没有将其列入大学英语教学内容，第二课堂教学基本上是多头管理，教师只负责自己承担的某个第二课堂活动，教师与教师之间缺乏沟通，第二课堂变成了盲目的、缺乏系统性的单纯意义上的“课外活动”。

4.大学英语第二课堂教学缺少规范的评价、激励体系。教学评估是教学活动的保障。对学生而言，评估可以了解自身的学习状况，改进学习方法，确立努力方向；对教师而言，评估便于了解学生掌握所学语言知识及其应用能力，从而改进教学方法，调整教学计划。大学英语第二课堂为学生提供了形式多样的活动，而许多院校对学生的评价依然以学生的第一课堂学习成绩为重要依据甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核。再者，第二课堂缺乏对学生的激励机制，忽视了学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素，无法进一步激发和调动各级学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、优化大学英语第二课堂教学的措施

有效提高英语第二课堂教学的质量，笔者以为必须把第二课堂与第一课堂教学有机地衔接起来，发挥其整体效应。

1.教育理念的衔接。教育思想是课堂教学的灵魂，教师必须强化两大课堂既分工又协作的教学理念。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。所以，学生必须认识到老师在课堂上只是传授一些基本知识、进行有限的语言基本技能训练，而学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，仅靠课堂上的时间是远远不够的，只有通过自己大量的语言实践才能完成。那么，将第二课堂教学与第一课堂衔接，课上课下相结合，为学生创造更多的语言学习环境，正是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、达到教学的最优化模式的手段，将大大有利于教学效果的进一步提高，更有利于学生自主学习习惯的培养和终身学习理念的形成。

2.活动内容的衔接。大学英语教学部门要把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程，要从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。其活动的设计和组织要结合第一课堂教学，以巩固和加深学生第一课堂所学为目的；统筹安排每次活动的时间、地点、内容、形式，使课堂教学内容得到延伸和补充。此外，第二课堂教学要善于捕捉学生的英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。应开设一些内容丰富、形式多样、受学生欢迎的能力提高活动来满足不同层次学生的个性化自主学习的要求，提高他们学习英语的兴趣和积极性，使他们的英语运用能力都能得到明显的提高。

3.管理及保障体系的衔接。教学管理是课堂教学活动顺利进行的先决条件。大学英语第二课堂教学需要加强宏观监控，制定周密细致的方案、管理措施和激励政策，建立和完善大学英语教学质量监控机制，使两大课堂活动的部署、检查、评估等工作协调一致。

⑴加强教师的指导帮助和管理作用。在第二课堂活动中，教师的组织和指导作用非常重要，也是第二课堂大学英语教学不可缺少的因素。让学生自主学习，不等于放任自流。教师是作为参与者、指导者和帮助者的身份引导和组织学生的各项活动。大学英语教学单位可根据班级或系别按一定的生师比配备指导教师，负责学生听、说、读、写的第二课堂实践活动，及时提出意见和建议，并根据学生情况组织辅导、有针对性地操练；教师还要经常登陆网络辅助平台了解学生都有哪些疑问，并及时作答。

⑵设置激励措施。心理学研究告诉我们，人往往会重复产生愉快结果的行为，成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。教师要给予学生充分的理解和宽容，要鼓励、引导他们，让学生体会到尊重、理解和信任；使他们大胆参与语言实践，并在完成学习任务的过程中获得满足感，树立自信心，从而注入进一步学习英语的新动机。学校可明确学生参加各种层次竞赛的奖励措施；也可以把学生第二课堂活动的考核与学分体系切实结合起来，要求学生必须攒够一定数量的课外学分，方准予毕业。比如：每学期参加一定次数的英语第二课堂活动的同学可获得选修课程学分1―2分；参加全国英语竞赛获奖持证同学可获得选修课程学分2―3分等。这样，在能鼓励他们积极参加第二课堂活动的同时，也可以使学生感到英语学习贯穿于他们日常学习和生活之中。

⑶建立课堂教学多元评价体系。评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。要使课程、教学、评价之间形成一种健康、良性互动的关系，教师就要 “把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”。《大学英语教学基本要求》也明确提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。既关注结果，又关注过程，把对学习过程和对学习结果的评价和谐地统一起来。①充分发挥学生社团和干部的作用：由指导教师、学生干部、小组长形成立体化评价体系，制定第二课堂活动项目评分细则，定期对班级学生第二课堂学习行为、参与度及作业情况作出评价。这不仅可以使师生共同关注第二课堂，也可以为第二课的建设与完善提供保障。②组织学生对第二课堂自评和互评：学生是英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体。让学生参与评价的过程，学会评价他人和评价自己，便他们在英语课程学习过程中清楚地看到自己取得的进步与存在的问题，以便及时调整学习策略和改进学习方法。

四、结论

作为英语课堂教学主渠道的延伸，第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用。通过这种隐性课堂教学可以引导学生进一步深入学习英语语言知识，培养基本语言技能，不断拓宽学生英语知识的广度和深度。因此，优化并逐步完善英语第二课堂教学，使之与英语教学主渠道相辅相成，能够将枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学生活动，大大弥补课堂教学的不足，是改革英语教学观念，增强英语教学效果的理想途径。

参考文献：

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[2]李娜、杨馥卿：《英语第二课堂活动现状及教学方法探讨》，《河北职工医学院学报》，2007.4。

[3]王雨梅、向前进等：《第二课堂与学生英语应用能力的提高》，《政法学刊》，2003.2。

[4]李华田等：《语言测试与外语教学》，黑龙江高教研究，2003.4。

[5]施丽华：《从PPP到TBL》，科学出版社， 2002。

[6]王立黎：《大、中、小学课堂英语教学情况调查分析报告》，《新世纪英语教学理论与实践》，2004。

[7]益文杰、王海东：《新形势下全方位大学英语教学改革的思考》，《大学英语》（学术版），2005。

[8]徐红新：《大学英语立体化教学的研究与实践》，《山东农业教育》，2006.3。

[9]李明洋：《大学英语第二课堂教学存在的问题及对策研究》，2007。

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【关键词】第二课堂 职业中学 必要性

随着职业教育的不断发展，职业中学第二课堂的开展，有无必要，该如何进行，是否有章可循，值得探讨与研究。

有人说，职业中学的第一课堂就是普通中学的第二课堂，因此，不存在第一课堂与第二课堂之分。但是我认为，他们只说对了问题的一方面，而忽略了职业中学实质的一面，职业中学的本质是培养一大批具有科学文化知识和一定专业技能的中级技术人才和管理人才，优化劳动力素质，为经济建设和社会发展服务。要使职业中学学生毕业后更好地适应社会发展，单靠第一课堂是不可能完成的。因此，在职业中学中开设第二课堂，对于加强学生专业知识和技能的横向渗透、纵向深入，历练和积累实践经验，培养技能型、实践型的人才，有着重要的意义。

譬如，一个学服装设计专业的学生，在学好本专业知识的同时，倘若能在第二课堂又学会了摄影、绘画、家电维修等知识和技能，那么他就可能具有一定的创造性，利用自己的绘画技能提高自己专业的发展，在就业中，就具有多种渠道，适应社会的选择。从这个层面来说，职业中学开设第二课堂，不仅是必要的，而且是非常重要的。

职业中学第二课堂的根本任务是发现每个学生的闪光点，培养多层次、多技能的人才，努力提高职业技术教育的质量。基于这个指导思想，结合近几年我校职业教育的教学实践，下面我谈谈对职业教育第二课堂的一点看法：

一、职业中学第二课堂的活动方式及内容

1、成立适合学生兴趣的活动小组。如家电维修、护理、书画、礼仪、摄影、烹调、服装、篮球、唱歌、舞蹈等。这些活动集中了一大批有各种兴趣爱好和特长的同学，有利于专业之间相互渗透，使整个学校显得生机勃勃，富有生命力。

2、搭建一个个平台，展示学校技能教育与社团活动的成果。如定期举办各类型竞赛、展览。竞赛内容包括各种专业技能操作比赛、书法、作文、歌咏比赛等。通过这些活动，使学生们大显身手，尽情展现自身素质和才艺，在激励的环境中健康快乐地成长。

3、主动联系邀请有关科技人员深入学校举办科技讲座或进行操作表演。这将对第二课堂的活动起到指导和推动作用。适当组织学生开展参观、访问、调查研究活动，开阔学生的视野，营造人人积极参与科技创新活动的浓厚氛围。

二、职业中学第二课堂活动的开展必须遵循的"四个坚持"

1、坚持以兴趣为主。第二课堂具有一定的灵活性，要让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的道德修养。它与第一课堂的不同之处是不能强求学生参加某一项活动，充分尊重学生的兴趣爱好，达到学生热爱学习的目的。

2、坚持实用性、有效性。兴趣活动小组的设立与教学内容要坚持从实用的观点出发，小组的设立既要考虑专业间的相互渗透，又要考虑学校的师资和设备条件，因地制宜，注重学生综合能力的培养。

3、坚持体现广泛性。职业中学的第二课堂不能只面向少数学生或者成绩优秀的学生，而应面向全体学生。发挥每一个学生的潜能，让学生参加自已喜欢的强项，教师有目的、有计划地安排活动内容，指导学生，让学生学有所得，学有所成。

4、坚持自己动手、主动参与。要让学生通过参加更多更丰富的实践活动，使他们把动脑与动手、探索与实践、学习与创造结合起来，不断提高理论指导实践的能力，实现由知识到能力的转化。

三、为使职业中学第二课堂持续有效地开展，还要做到"四有"

1、有组织、有领导。学校应成立专门的第二课堂指导小组，对第二课堂进行具体指导和安排。辅导的教师要树立技能意识，注重发展，着眼未来，重视素质教育，要精选活动的内容、设计活动形式，要以合作、竞争等多种手段来丰富第二课堂，提高效率，让第二课堂真正成为培养学生能力、发展特长的平台。

2、有规章制度、措施、方法等的详细的规则。在第二课堂活动中要制定一些切实可行的措施，建立奖励机制和运行机制，如对成绩的奖励措施等，要制度化。坚持因材施教、分类指导的原则，对取得优异成绩的学生要给予表彰奖励。可以将课程安排在课程表上，计算教师的工作量。

3、有目标和计划。辅导老师要制定出教学计划和总体目标，并有实施计划的教方案。要精选活动内容、设计活动形式，以合作、竞争等多种手段来丰富第二课堂，提高效率，让第二课堂真正成为学生培养能力、发展特长的舞台。

4、有物质基础。对于开展好第二课堂活动需要的设备、场地、资金，学校应本着因陋就简的原则，努力创造条件，完善设施，加强管理，做好学校教育教学所需的各类设备设施的供应、管理和使用，充分发挥教学设备的使用价值，以保证第二课堂活动的正常进行。

四、 正确认识和处理好第二课堂与其他各方面之间的关系

1、 第二课堂与第一课堂的关系。第一课堂与第二课堂是一个相辅相成、密不可分的两部分。第二课堂活动能有效的缓解学生的学习压力，使其身心愉快，能拓展学生视野，增强学生的沟通能力、团结协作能力。教师在搞好第一课堂教学的同时，也应对第二课堂认真备好课，做好演示实验。

2、第二课堂与班主任的关系。班主任是第二课堂的主要组织者，在学生中起纽带作用。班主任在组织第二课堂活动时，应加强组织管理，培养学生合理安排活动与学习的能力。还应该多想想办法，怎样才能更好的促进学生的学习。

3、第二课堂与科任老师的关系。要使第二课堂成为精彩的第二课堂，离不开老师引导和安排。大部分科任老师都要直接或间接地投入到第二课堂，因此需要科任老师的热情支持。

4、第二课堂与家庭的关系。譬如，烹调小组、服装小组的学生在第二课堂学了专业理论后，要把理论知识吸收采用，就要多练，动手自己做，但由于学校受到财力和各方面条件限制，不可能让学生有更多的实习机会，这就需要家庭的配合和支持，由家长买材料，给学生实验。

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关键词：商务英语专业 第二课堂 区别与关系 建议

随着全球经济的发展，商务英语专业发展迅速，社会对该专业的人才要求也不断提高，广大教师也不断研究和改进商务英语教学方法，商务英语第二课堂活动也在不断建设发展中。诸多研究和文献从理论上分析了商务英语专业英语第二课堂建设的重要性、必要性。商务英语专业第二课堂建设得到了突飞猛进的发展。但是，目前商务英语专业的第二课堂活动仍为传统型，与大学英语第二课堂类似，没有自己鲜明的特色，很多课外活动流于形式，没有真正促进商务英语课内教学。要培养商务英语专业的复合型人才，就要明确商务英语专业第二课堂的地位和作用，积极探索适应商务英语专业发展和学生喜爱的第二课堂活动形式。笔者认为:社会、学校、教师、学生对商务英语专业第二课堂还需要把握这样两个关系与区别。

1.商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别

由于专业人才培养目标与方案的不同，英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率，推动其朝着纵深方向发展，众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践，并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校，其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动（英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等）、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节，开展丰富的英语校园文化活动等。

商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同，其作用更明显，内容更实际。随着经济的发展，社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增，对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高，而在商务英语教学中，单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动，能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境，体验社会文化，扩大知识面，增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动，使学生职业综合应用能力得到实质性发展，增强对商务英语这一专业认识的深度和广度，能提高英语语言技能知识的灵活运用，既要培养该专业学生的语言能力与运用能力，又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体，英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径，模拟一个较为真实的英语语言环境，让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时，我们必须认识其特殊性，以区别于大学英语第二课堂活动，开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动，提高商务英语专业第二课堂的效率，这样才能取得所期望的实际效果。

2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系

第二语言习得理论认为，课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够量的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语汇，并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系，相互补充，不可分割。商务英语教学的第一课堂，主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主，理论性较强，用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作，教师通过系统的教学设计，如有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习，满足学生的个性化发展需要，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之，第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中，应充分重视其与第一课堂的关系，使之为第一课堂服务，促进学生的全面发展。

理清了上述两个关系后，我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上，笔者提出几点建议：

1.应该把它作为一项教育工作来认真规划，纳入学校整体的教学计划和教学评估中，进行系统设计，提高第二课堂的制度化、规范化，形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标，促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。

2.以学生为主体，组织教师介入，培养学生骨干。

3.加强宣传与组织，不断诱发学生参加活动的欲望。

4.有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求，开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要，坚持听、说、读、写全面训练的原则，从语言能力到应用能力的培养，从职业素质到综合素质提高，从理论到实践的运用，合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划，形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用，使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地，能够被学生、学校、社会认可和支持！

总之，我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视，加强制度建设，加大投入力度，积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动，努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能，使第二课堂有效促进商务英语专业的发展，实现商务英语专业人才培养目标，促进学校学风建设。

参考文献：

1.束定芳.外语课堂教学新模式邹议[J].外语界，2006(4)

2.吴红.第二课堂与学生英语应用能力的提高[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2003（3）.

3.武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报，2008（6）.

4.叶文忠，袁新洁.论商务英语专业第二课堂“强语境”的构建[J].湘潭师范学院学报，2008(3)

5.潘霁亮．大学英语第二课堂建设的探索．安徽工业大学学报(社会科学版) 2005，(1)

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摘 要： 高职院校文秘专业第二课堂活动的科学有效开展对学生的综合职业能力的提高具有重要影响。本文针对高职文秘专业在开展第二课堂活动时遇到的问题、开设的原则、已有的实践与探索进行分析和初探，旨在构建具有高职特色的文秘专业第二课堂教学体系，切实提升学生的综合职业能力。

关键词： 文秘专业；第二课堂；建设与探索

高职文秘专业创办于20世纪80年代初，属于高职院校的传统专业，为各行各业培养和输送了大批人才。目前，全国设有文秘专业的高职高专院校达700余所。随着社会转型的日渐加速，社会对秘书人才的多样化需求也日益突出。这对高职文秘专业的发展既是机遇又是挑战。面对机遇和挑战，我国高职文秘专业近年来却普遍进入发展的低谷，“从1984年开设至今，高等院校文 秘专业开设增长率逐年下滑，从76.11% 退缩到 10.45%”[ 1]，其中，实践教学与市场需求的脱节是重要的原因之一。高职院校文秘专业人才的培养，不仅要重视秘书专业技能的培养，也应重视学生职业素养、沟通能力、学习能力、管理能力等综合职业能力的培养。充分开展第二课堂活动是训练学生综合职业能力的有效载体和途径，对于促进文秘专业学生综合素质的培养意义重大。

一、第二课堂的含义

第二课堂指的是除课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动。[ 2]第二课堂是第一课堂的补充、延伸和发展，是实践教学的重要组成部分，是拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生综合素质的有效途径。第二课堂以其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性有益地补充了课堂教学内容，为促进学生的全面发展提供了更为广阔的空间。

高等职业教育作为高等教育的一种类型，应用性、实践性、高等性、职业性是高职教育的基本特征。[ 3]高职教育鲜明的职业性和实践性特征决定了高职教育必须强调和突出实践能力的培养，其教学过程应始终贯穿实践性和职业性，学生完成学业时应成为符合企业所需素质的“准职业人”。“准职业人”应具备的综合职业能力主要有：表达和沟通能力、领会和满足服务对象个性需求的能力、判断与执行能力、理解与洞察能力、信息收集能力和写作能力、团队协作能力、良好心态和调适能力。这些职业能力的培养需要通过大量潜移默化、丰富有效的训练和体验来实现，这些是第一课堂教学无法完成的，而第二课堂具备深挖的潜能。

二、高职文秘专业在开展第二课堂活动时遇到的问题

1 过于注重形式

当前每所高职院校都不同程度地开展了一些第二课堂活动，但这些活动往往由学校学生处、团委等部门组织，面向全校所有专业的学生。系部为了完成学校的任务，硬性规定学生参与种类繁多的第二课堂活动。而且第二课堂活动与第一课堂的专业学习的结合性不够，专业针对性不强，导致学生每天疲于应付这些活动，很难保持精力深化专业知识，不但不能促进职业素养的提升，专业技能的培养也受到影响。因此，文秘专业第二课堂教育活动的开展，一定要考虑专业的实际需要与学生的接受心理，以充分调动学生参与的积极性，使第二课堂教育活动真正收到实效。

2 缺乏有效的指导

有些高职院校直接放手让学生组织第二课堂活动，缺乏相应指导，导致学生在活动中不能充分发挥展示学习成果的能力。以演讲与口才为例，大部分学生在创作演讲稿时多喜欢空洞地讲大道理，缺乏感染力；观点不鲜明，缺乏说服力；整体风格类似，缺乏个性。导致整个演讲呈现出理论有余、深度不够、感染力不强的局面，削弱了第二课堂的教育效果。

3 经费保障不足

开展第二课堂活动必然有一定的经费支出。第二课堂的顺利开展离不开场地、设备、经费、人员等多方面的保障和配合。学校的实训室、实验室、会议室、多媒体教室、体育场馆等场地和设备在课余时间要能为学生开放，管理要灵活机动，为第二课堂提供一切便利条件。但是学校在第二课堂活动中的经费投入十分有限。经费供应不足往往会导致设备供应不足和指导的削弱，弱化了教育效果。

三、高职文秘专业第二课堂活动开设的原则

1 以就业为导向，以职业能力的培养为核心

第二课堂的开设应以就业为导向，培养学生的职业能力，尽量缩短从学生到职业人的过渡时间，让学生尽快进入职业角色。根据市场、毕业生和用人单位的多方调研，高职文秘专业的毕业生大多在中小型企业中就业，这些企业规模相对较小，对秘书的分工不太细致，秘书往往集文秘、人事、档案管理等多种工作于一身。秘书在日常工作中需要具备多种职业能力，包括良好的沟通能力（书面表达和口语表达能力）、领悟能力（理解能力、洞察能力、判断能力、应变能力等）、信息处理能力、决断能力、协调能力、办公自动化操作能力等。因此，高职文秘专业在开展第二课堂教学中不能片面追求娱乐性，应以职业能力的培养为核心，多开展能提升上述职业能力的第二课堂活动。

2 与第一课堂活动紧密结合，兼顾趣味

高职文秘专业的第二课堂不仅仅是学校学工处、团委等相关职能部门的事情，也是专业建设的重要内容。系部在人才培养方案的顶层设计中，应将第一课堂和第二课堂放在同等重要的位置上，统筹规划，按照资源优化的原则[ 4]，按学期、分年级制订实施方案，明确活动内容、活动要求和评价形式。在第一课堂上，主要向学生传授基础理论知识，让学生掌握基本技能。在第二课堂上，应结合专业知识内容举办相关的专题讲座、专业技能竞赛、校内外实训等活动。两类课堂紧密结合，更好地激发学生学习专业知识的兴趣和积极性，更好地培养学生的专业技能和职业素养。

3 以学生为中心，教师指导相配合

第二课堂想要收到实效，学生的积极参与至关重要。促进第二课堂发展的激励机制可从三方面着手：一是丰富活动内容，让活动内容本身具有吸引力；二是设立专项经费，奖励在第二课堂活动中取得优异成绩的学生和指导老师，以提高师生参与第二课堂活动的积极性，形成积极响应的良好氛围；三是建立第二课堂评价体系，及时对第二课堂活动进行评价。什么样的活动有利于学生表达能力的培养，什么样的活动有利于应变能力的培养，什么样的活动有利于协调能力的培养等，对相关职业能力的培养进行跟踪、调查和反馈，总结第二课堂活动经验，优化第二课堂活动的设置和管理使其成为学生职业能力培养不可或缺的阵地。

虽然第二课堂活动的参与主体是学生，但学生第二课堂活动的开展离不开教师的指导。学生需要在教师的指导下有目的、有计划地开展各项活动。指导教师在活动中可以不断下放“权力”，给予学生充分的自主学习的机会和不断将理论知识融合在实践活动中的自由，也可在活动过程中有针对性地对每个学生进行全面客观的分析，充分尊重学生的个性并加以科学的引导；也可以运用启发式、讨论式、趣味式、读书指导式等互动式指导方式，培养学生的求知 欲。总之，教师的指导和把关是拓宽学生知识广度和深度、引导深挖学生潜能 、培养学生综合职业能力的关键因素。

四、高职文秘专业第二课堂活动实践与探索

一般情况下，高职文秘第二课堂主要有以下五种形式：一是身心素质类，主要通过各类体育活动、社团活动和心理健康教育活动，鼓励学生锻炼身体，发展个性，保持身心健康。二是思想政治教育类，主要通过入党积极分子培训、形势与政策宣讲、感动身边的人物的评选等活动培养学生的思想道德素质。三是公益活动类，通过学雷锋、三下乡活动等激发学生的爱心，增强学生的社会责任感；四是文化素质教育类，以协会和社团为载体，由学生根据个人兴趣和爱好建立各种社团，如读书社、动漫社、文学社、吉他协会、舞蹈协会等；举办各种朗诵比赛、演讲比赛、校园文化艺术节等活动，丰富学生的课余生活，增强学生的综合人文素质和艺术修养；五是职业素质教育类，这是第二课堂的核心内容，主要有以下几种表现形式：

一是开展多层次的秘书技能大赛。开展从班级、系部、院级到市、省、国家级的各级秘书技能大赛，训练各种职业技能，展示职业形象，树立职业理想。以湖南商务职业技术学院（以下简称“我院”）文秘专业为例，在校内定期举办单项的秘书技能比赛，如演讲比赛、朗诵比赛、汉字录入比赛、书法比赛、情景模拟大赛等，考查学生某一方面的职业技能，同时定期举办综合类 的秘书技能大赛，两种比赛相结合，学生的积极性被充分调动起来，效果很好。

二是开展专业实践活动。专业实践活动主要依托专业实践基地，结合实际，组织学生到秘书岗位志愿服务、顶岗实习、参加企业培训、参与企业文化建设等，培养学生的职业素质，让学生具备爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳的良好职业道德和操守，使得“准职业人”符合秘书职业或职业岗位群对人才的需求，在实践过程中潜移默化，使其行为规范、价值观念、职业能力、职业道德和职业需求保持一致，为未来从事的职业打基础。

三是专业社团活动。专业学习型社团是专业教学活动的有益补充和延伸扩展，是学习和锻炼专业技能、展现个人能力的平台。文秘专业可成立秘书事务 所、速录协会等专业社团，主要由文秘专业的学生组成，将第一课堂所学专业知识和专业技能综合运用起来，既强化 了学生的专业技能，又锻炼了学生的 自我管理能力、社交能力、协调能力，还 能让学生接触社会，增加一定的社会经验。

近年来，我院文秘专业的第二课堂活动取得了良好成效，对专业建设和教学改革也起到了良好的促进作用，学生在各级各类比赛中屡创佳绩，我院文秘专业精品课程《秘书实务》今年还成功入选为教育部首批国家精品资源共享课程，学院培养的毕业生专业技能扎实，协调能力和学习能力强，受到用人单位的好评。然而，第二课堂较第一课堂而言，实践方式仍处于探索阶段，在实践中仍存在一些问题。要想第二课堂充分发挥更大作用，应在经费投入、规范管理等方面进一步探索和研究。

参考文献：

[1 ] 方 胜.试论高职高专文秘专业发展的制约因素 [ J ] .长春理工大学学报，2012（2）：136.

[2 ] 刘晓凤.创新利用第二课堂，让学生成为“准职业人” [ J ] .神州，2012（2）：57.

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关键词： 计算机类专业； 职业素养； 第二课堂； 实施路径

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-60-04

Research on the path for integration of computer specialties' professional

attainment education into second classroom

Gao Yongmei， Shen Haijuan

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In the vocational education， often focused only on the integration of professional attainment education into the first classroom， but ignoring the importance of the second classroom. According to the requirements of the professional attainment for computer specialties and the current development situation of the second classroom， the implementation path for the integration of professional attainment education into the second classroom is put forward. And the evaluation schemes for the integration of professional attainment education into the second classroom are designed. Expand the new forms of the second classroom， and combine with the first classroom， to realize the integration of professional attainment education into the whole process of vocational education.

Key words： computer specialties； professional attainment； the second classroom； implementation path

0 引言

近年来，职业素养教育在高校越来越受到重视，尤其是在高职院校，更是把职业素养教育不断提升到新的高度。IT行业发展迅猛，瞬息万变，对员工的职业素养提出更高的要求，所以高职计算机类专业肩负重任，在注重第一课堂融入职业素养教育的同时，也要积极开辟新途径，构建完善的第二课堂培养体系。

1 计算机类专业对职业素养教育的基本要求

计算机类专业毕业生高比例就业于IT行业，IT行业要求学生必须具备以下职业素养。

1.1 明确目标，定期规划

IT行业，技术更新快，如果一个决策失误就可能给企业带来致命的打击。设定目标、制定长远规划是IT企业长远发展的重要举措。在这个前提下，企业根据市场需求可能随时调整部门。IT企业往往是作为提供服务的乙方，每个项目都有严格的工期，项目组的项目计划、目标必须完善。作为IT企业员工，必须有短期、中期、长期目标和规划，更需要长远的职业生涯规划，一不小心就可能被飞速发展的行业所淘汰。

1.2 勤于钻研，敢于创新

勤于钻研，敢于创新是IT从业者必备的基本素质。IT从业者对自己从事的技术要有足够的韧劲，无论是调试程序、技术开发、界面设计，还是故障排除，在技术上需执着的追求。IT行业涉及的知识面广，技术更新快，是一个灵活多变的行业，需要创新思维，在技术方面，不墨守成规，不被经验所束缚，才能够激发出新的灵感，创造出新的东西。

1.3 保守机密，产权意识

一个IT企业的支柱往往就是一个新的技术框架，一项新的创造发明，一个新的经营模式，一个新的算法研究。所以在IT行业中，一定要有强烈的产权意识，维护企业的知识产权，保守企业机密是企业在竞争中发展的要素。同时应当做到不侵犯他人的知识产权。IT从业人员经常会接触到较为机密的信息、事物或个人隐私等数据，所以学会保守机密很重要，避免不必要的麻烦，这也是IT人员的素养。

1.4 团队协作，善于沟通

在IT行业，团队协作非常重要，项目完成的好坏，关键在团队凝聚力和协作能力。很多项目往往是因为意见不统一，继而发生纠纷和矛盾，导致工期延长，甚至项目失败。因此，处理好团队中的矛盾是维持团队协作的重中之重。同时，沟通能力也是不可或缺的一种能力，在项目开发过程中，只有做到及时与客户沟通交流，才能做出客户满意的产品。团队之间及时沟通，项目各阶段衔接顺利，才能少走弯路，产品才能更符合用户需求。

1.5 终身学习，勤于交流

IT从业人员必须有较强的主动学习和自主学习能力，才能跟上行业日新月异的发展。IT技术更新快，新知识在书本上学不到，必须学会通过互联网学习，学会阅读中外文献。勤于交流也是IT人才必须具备的素质，只有及时交流最新技术，吸收他人研究成果，迅速更新自己的知识。

2 第二课堂开展情况调研分析

高职院校中，周课时一般设置在22至26课时之间，学生除了课堂时间，至少有两天的时间可以自由支配，再加上晚上的时间，学生有充足的时间开展第二课堂的学习。第二课堂的建设情况能否满足学生的需求是关键。

调研发现，很多职业院校只注重第一课堂的建设，第二课堂则放在一个无足轻重的位置。致使第二课堂存在定位不准确、形式单一化、学生利用率低、管理人员不专业、管理体制不健全等诸多问题。

2.1 第二课堂规划不合理

目前，各高职院校的活动从数量上来说并不少，有全校性的大型活动，有社团和学习自发组织的兴趣活动，这些活动往往过于频繁，经常出现重复及撞车现象。致使第二课堂活动内容虽然广泛，但定位不准，规划不合理[1]。

2.2 第二课堂重娱乐轻专业

第二课堂往往以辅导员为主导，从学生的业余爱好出发，以休闲娱乐为主。专业教师参与甚少，故活动基本与教学目标无关。致使第二课堂成为学生结交朋友，发展兴趣的场所。如何将第二课堂与专业联系起来，将专业技能实践、职业素养培养放在第二课堂，将第二课堂变成第一课堂的实践基地，对学生的学业发展有重要意义。

2.3 第二课堂管理不规范

重教学，轻学工是高职院校的通病，而第二课堂以学工为主，专业及学校各主要职能部门没有参与到第二课堂的建设与管理中。而活动以学生或学生会自发组织为主，随意性大，没有约束，更谈不上管理制度。由于第二课堂没有统筹规划，与教学脱节，将职业素养的培养融入第二课堂成为一种奢望。

2.4 参与第二课堂学生的比例小

第二课堂往往是活跃分子或班级干部活动的场所，对于全校性的形式化的讲座、会议，很多学生持抵触心理。由于第二课堂与专业脱节，体系不完善，内容不够丰富，不能满足学生的专业需求，导致部分喜欢专业，性格内敛的学生不喜欢参与第二课堂，或参与积极性不高。

2.5 职业素养融入的认识不足

职业素养教育是近几年才引起重视的，很多院校也积极开展实践，将职业素养教育融入课堂。但这些实践大多专注于第一课堂，将职业素养教育融入第二课堂的认识还很欠缺，这与很多院校第二课堂重娱乐轻专业密切相关。

3 职业素养融入第二课堂的实施方法

3.1 健全管理制度，规范第二课堂

制度、规范是第二课堂有序开展的保障机制，学校需要健全、完善第二课堂管理体制。首先，第二课堂不仅仅是学工部门的工作，完善的第二课堂需要学校各级领导的重视，各职能部门自上而下的贯彻执行，相互协调、相互配合。其次，第二课堂与专业紧密结合，专业教师必须参与到第二课堂的建设中，建设与专业紧密相关的第二课堂活动。再次，将第二课堂的管理纳入学生的日常管理工作中，建立规范的管理制度，由学工部门的辅导员和专业教师共同管理[2]。

3.2 鼓励人文、娱乐等传统社团，培养人文素养

人文素养的培养也是学校教育中不可或缺的。原有形式的人文、娱乐社团应继续保留，并且还要不断充实完善，并制定合理的管理机制，确保学生的人文素养培养途径的有效性[3]。

3.3 拓展新形式，融合第一课堂，培养职业素养

3.3.1 规范生涯规划教育，合理配备师资[4]

以职业生涯规划教育为依托，通过职业指导与职业素质培训，培养学生具备符合社会需求的职业素质。落实职业指导全程化建设，从最初入校阶段就派专人负责对学生进行专业课程设置、培养目标、就业方向等内容进行指导，开展专业导学、职业认知教育，加深学生的专业情感与认知。将职业指导课贯穿于学生培养全过程，一年级明确职业定位，二年级强化职业技能，三年级了解就业政策，树立正确的就业观，加强创业教育。

3.3.2 创办或参与各级各类竞赛[5]

组织开展各级各类专业技能竞赛、课外学术作品大赛、创业大赛等，以赛促学，以赛代学，赛学结合，提高学生专业技能使用的灵活性、开放性与创造性。创建竞赛备战社团、兴趣小组[6]等与竞赛相关的第二课堂活动。

3.3.3 创办和规范与专业相关的团体

与课堂教学相衔接，成立各类兴趣小组、理论探索小组、专业实验小组、专业调研小组等学生团体，引导学生培养有益于身心发展的兴趣和爱好，既使课内指导在课外得到巩固，又使课外实践促进课内教学，达到增强其专业学习和应用能力的目的。同时培养学生自主学习和交流的能力。

3.3.4 Seminar模式

Seminar即研究讨论会[7]，是充分挖掘参与者学习潜能，最大限度进行多层次与多角度互动的活动。专业设置不同的研究方向，学生通过组队和选题，阅读大量的文献以及结合实践调研或研究进行专题报告。专业教师及时观察学生动态，并在出错时进行适当指导，组织学生进行学术研讨，并进行点评总结，促进学生学术成果的后续发展与提高。

3.3.5 翻转课堂

翻转课堂，计算机类专业课程适合使用翻转课堂教学方法。针对计算机类课程的网络视频丰富，电子资源广泛，专业教师也可以自己组织网络教学资源。学生利用网络资源，自主学习，在课内与老师和同学交流，培养学生主动学习和自主学习的能力。

3.3.6 申请专利或软件著作权

鼓励学生针对竞赛成果或研发项目，申请软件著作权或专利，培养学生知识产权意识。

4 职业素养融入第二课堂的评价方案

4.1 第二课堂融入人才培养方案，设置必须学分

把第二课堂建设融入到人才培养方案中，使学生管理部门和各职能部门形成制度合力，把活动运作模式与内部管理融合起来，建设以实践为主、以更好的就业为目标、以提升职业技能为核心的第二课堂活动机制，从而找到与第一课堂的结合点，规划每阶段第二课堂的活动主题并制定相关的活动策划和实施方案。

设置第二课堂必修学分，可分两类：一类是人文类，另一类是专业相关。

4.2 制定第二课堂评价方案，保障第二课堂有效实施

在人才培养方案中根据专业特点设置了第二课堂活动项目及相关学分，考核评价是第二课堂实施有效性的保障。第二课堂活动项目的考核评价方案需在人才培养方案中有所体现，但第二课堂学习内容与第一课堂相比，存在相对不稳定性，尤其是IT行业，技术更新快，第二课堂更适合追逐新技术。所以，对于计算机类专业而言，第二课堂是第一课堂的有效补充，会根据行业、企业现状，或新技术更新，随时调整第二课堂学习内容，所以，完整的考核方案不能写在人才培养方案中，可将考核要点或考核方法进行描述。

⑴ 人文、娱乐类：考核要点为出勤情况、总结报告、演出、比赛等。

⑵ 职业生涯规划：考核要点为有无学期计划、学业规划、职业规划，计划执行情况，是否根据实际情况调整等。

⑶ 竞赛专利类：考核要点为竞赛获奖、专利或软件著作权等获取情况，可以置换选修课学分。

⑷ 专业社团：考核要点为出勤情况、过程监控、阶段评审。

⑸ Seminar研究会：考核要点为出勤情况、过程监控、创新情况、期末评审。

⑹ 翻转课堂：任课教师根据课内考核情况，作为课程的平时分或职业素养考核分。

5 结束语

职业素养教育只有贯穿于职业教育全过程，才能取得理想的效果。通过分析专业职业素养需求，结合专业特点，拓展第二课堂新形式，融入职业素养教育，是对第一课堂的有力补充，弥补第一课堂职业素养教育的局限性，是落实职业素养教育融入职业教育全过程的有效手段。职业素养融入第二课堂是一个系统的过程，需要从管理制度、专业特点、师资配置、考核方案等全方位考虑。

参考文献（References）：

[1] 王盈盈.大学生通识教育中的第二课堂建设探究[J].职业，

2015.23：56-57

[2] 袁家兰.职业素养培养之我见[J].高教学刊，2012.2：

146-148

[3] 纪红妍.浅谈高职院校第二课堂对学生的积极影响[J].科技

教育，2015.9：352-353

[4] 曹雪花.软件服务外包人才职业素养训练体系研究与实践[J].

教育教学论坛，2016.14：192-193

[5] 杨铨.高职院校自动化类专业开展第二课堂教学实践的探索[J].

广西教育，2014.2：81-82

[6] 郝俊.第二课堂的开展与大学生创新能力培养[J].数字通信

世界，2015.11：305

篇10

关键词：第二课堂建设 独立学院 学分制

独立学院自1999年出现以来，在我国高等教育体系当中已成为一个重要组成部分。作为新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是更好更快扩大优质高等教育资源的一种有效途径。教育部分别在2003年、2008年出台了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》和《独立学院设置与管理办法》对它的法律地位、发展方向作出了界定，同时也进一步理顺和完善了它的政策与管理体系，对其办学行为作出了更加清晰严格的规范[1]。然而，其第二课堂的建设与研究在当下教育理论界是一个相对薄弱的领域，那么现在以以浙江D高校的独立学院为例，浙江D高校的独立学院是1999年经浙江省人民政府批准设立，2004年经国家教育部确认的独立学院。经过十年的发展，学院不断深化以素质教育为主题的教学改革。针对学生特点，加强实践性教学环节，大力培养学生的实践能力和创新精神，第二课堂开展的很有成效。如在反映学生科技创新能力的数学建模、程序设计、会计信息化等竞赛和反映学生综合才艺的竞赛中，曾先后共有近68人次获省级以上各类奖项。

1.独立学院第二课堂建设的重要性

第二课堂主要指大学生在课余通过各级团组织、学生会、研究生会、社团联合会、学生社团、班集体所进行的思想政治教育、校园文化和科技创新实践能力培养活动总称。简言之“第二课堂”即指除第一课堂（日常专业教学）以外的一切学生活动，包涵面很宽泛。由于独立学院本身的特质使得它的第二课堂在教育教学中显得十分重要。有别于一般的普通本科院校，具有一些自身的特点。一般而言，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它建校晚、规模大，但发展很快的新型高校，据2007年教育事业统计资料显示,全国已有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%；其中，独立学院本科在校生165.7万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%[2]。其生源虽然在书本知识的学习能力方面总体上较一、二本学生要弱一些，但其家长对孩子的教育投资意识非常强，学生经历过高考挫折后有明显的知耻而后勇的奋发向上的学习意愿，且这类学生都有较强的活动能力；此外，从学科设置来看，它设置的专业一般都是应用性很强的热门专业。因此，从学生和学校自身的特点来看，建设第二课堂对促进促进学生的全面发展、提高学生成才率都具有十分重要的意义，其重要性主要体现在以下三个方面：

1.1有助于专业能力的提高。专业设置方面区别于一般高校的地方在于它的专业应用性很强，大多数属于紧贴社会需要的热门专业，动手能力强是专业素质的重要组成部分，因此，开展第二课堂建设适应了这种要求。该特点在D高校的独立学院体现很明显，其专业多集中在会计、贸易、工商管理等，该学院的学生活动就有数学建模、模拟投资大赛、公务员模拟考试等，学生在第二课堂中就可以在做中学，在用中学，在第二课堂的锻炼中提高对专业的认识，在应用专业知识的过程中提高专业能力。

1.2有助于提升学生的社会活动与组织能力。多元智能理论表明，人的智能是多元的，文化课的学习主要反映出人的语言和数理智能。独立学院学生在这方面的劣势，却能体现出他们在人际、运动、空间乃至内省等方面智能的优势，这恰恰是第二课堂建设的基础。从浙江杭州D高校的独立学院看，该校学生在社会活动中在所在的城市有相当的知名度和影响，如参加西湖新十景的评选、汶川地震伤员接待护理等活动中就受到一致好评。第二课堂不仅契合学生的优势和特长，还在此过程中锤炼了组织管理能力。

1.3有助于增强学生就业的适应性。就业率高也是独立学院生存优势，从D高校的独立学院学生就业状况看，每年都有相当一部分学生毕业后就能立即从事实际的实务操作，特别是通过第二课堂开展锻炼的学生社团干部，有相当多的人能够自己创业。第一课堂的培养目标和优势在于提高青年学生的专业素质，即“一专”；而第二课堂的培养目标和优势在于帮助青年学生根据自己的兴趣或需求培养或拓展多方面的素质与能力，即“多能”。现代社会所需要的恰恰第二课堂的素质拓展与能力训练对提高毕业生竞争力越来越重要。

2.独立学院第二课堂建设瓶颈

浙江杭州D高校独立学院第二课堂建设的实践取得了一定的成绩，但其发展瓶颈也非常明显。

2.1定位不明确，没有引起足够的重视。按照教育部的有关规定要求其能够真正的独立发展，但从现实情况来看，现有的独立学院很多是不能完全独立，从而制约了其第二课堂的建设与发展。主要的表现是受制于其母体学校的发展定位，就浙江杭州D高校的独立学院看，由于D高校发展定位是教学科研型，对教学与学生第二课堂建设就显得有些薄弱，独立学院由于它的第二课堂建设受到上级组织发展定位的影响，这就造成其第二课堂定位不明确，重视程度因而不足。

2.2活动内容与形式单一，重形式轻实质。这个问题是当前大部分高校第二课堂建设存在的普遍情况。就浙江杭州D高校的独立学院而言，第二课堂的活动内容主要是以学生集体参与群体活动形式为主，很多活动集中在宣传造势上，锻炼的只是少部分学生的组织能力，多数学生从中受益较少，而且多数活动重形式轻实质内容。

2.3师资十分欠缺，无法做精。第二课堂的开展除了学生的积极参与外，当然离不开老师的指导，只有拥有一批高素质的乐于奉献、热心学生工作的教师的支持，才能提升学生第二课堂建设的水准。然而，目前独立学院第二课堂建设中师资缺乏是普遍现象，这是我们在与D高校的独立学院的团委老师访谈中多次听说的。究其原因主要是根据现行的独立学院的管理体制与师资配备，独立学院自己独立拥有的教师很少，并且依赖原有高校的师资，而这些教师一般都将工作的重心放在本部的高校教学与科研方面，缺乏投入独立学院第二课堂建设的热情与动力。

2.4校园内外活动缺乏相应的支持。例如D高校的独立学院要搞一个校际活动，即使有学校经济支持或某公司的赞助，但是如果学生活动的规模过大，就需要到相应的公安机关去审批，这种要求具体操作起来时非常麻烦，假如有其他意外发生，组织者或校方都要背负难以承担的责任。由于对集会管理的如此严格，除非万不得已，否则没有人愿意去组织这样的活动。这对第二课堂建设形成了外部的制约。

3.独立学院第二课堂建设的路径与建议

通过对其存在的问题与原因分析，我们认为搞好独立学院第二课堂建设要从如下四个方面着手：

3.1从管理体制看，要真正的独立起来。理顺它的管理体制，要使其与原来依托的高校明晰利益关系，真正独立起来。从而管理上摆脱不必要干涉和牵制；继而可以有专门专业师资保证第二课堂建设的需要。这样就一定程度上为其去除限制与干扰。

3.2从办学方向看，明确发展目标。其发展方向应该是培养一专多能、应用性适应性强的复合型人才，从社会需要和自身发展出发，必然要重视学生的实用能力的培养与锻炼，而第二课堂建设则完全契合这样教育的要求。结合我们前面分析的第二课堂建设对独立学院发展的重要性看，自然就会重视它的第二课堂建设。

3.3从具体操作看，第二课堂要学分化。有了自主办学管理体制与目标方向后，其第二课堂建设就要解决其主体的动力性问题了。第二课堂建设的主体就是学生，如何调动学生参与第二课堂建设的积极性，就需要将第二课堂要学分化。与第一课堂学分管理一样，应该把第二课堂的活动纳入学分管理，要求毕业必须具备一定的第二课堂学分。D高校的独立学院目前在这方面的探索很有价值，例如把读百本书、参与学风讨论、听思想政治讲座等都折合成学分，要求学生在校期间必须具备一些学分才合格，该校的第二课堂的成效与这一制度是高度关联的。但笔者与该校团委的老师座谈中，深切感知目前制度还不够有力，仍需要进一步完善。进一步具体深化，还需根据不同年级有不同要求，如针对学生一年级阶段以引导为主，二、三年级要求参与为主，四年级的以自愿为主，将第二课堂主要载体融入实习基地建设、挑战杯等活动中。

3.4从外部环境看，应该相应减少对学生活动的限制。促进第二课堂建设还需要政府社会管制的放松，对于第二课堂建设而言，无须政府部门发文支持，只要相关部门对于学生聚会少给予限制。如对学生校际间的群体聚会活动，应将相关管理权限下放给学校，相信大学生有足够的理性和平安全地参与学生社团的活动，抛弃一有学生聚会相关部门就惶恐危及社会秩序的假设。

*课题来源: 浙江财经学院东方学院教学研究课题“独立学院第二课堂教育的组织与管理创新研究”（编号：2008JK02）。

参考文献：

[1] 中国教育部.《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》[Z].2003. 中国教育部.《独立学院设置与管理办法》[S].2008

[2] 教育部.关于《独立学院设置与管理办法》的工作说明[Z].2008.参见moe.省略/edoas/website18/28/

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