讨论法在教学中的运用范文

导语：如何才能写好一篇讨论法在教学中的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学语文；课堂教学；小组学习；创新教学

“以人为本”，“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，也是新课标的核心理念。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是新课标的基本理念。观念的创新、学习方式的创新，则是新课标的主要特点。我们知道，传统教学法一般是以讲授为主。从某种意义上讲，这种教学法还是存在着一定的弊端。在旧的模式下，中学语文教学中，大多采用的则是“保姆式”教学法。大到篇章，小到词句，都是老师说了算，学生们毫无独立性可言。教师主讲，学生们被动的接受，囿于书本，不求甚解，知其然不知其所以然。教师的教和学生的学之间存在着隔阂，严重的束缚了学生的创造性思维。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。课堂教学，是语文教学的基本形式。因此，我个人认为：要提高语文课堂的教学质量，其出路就在于优化课堂教学形式，创造出一种既科学又有效的教学模式。纵观时代的发展，合作意识和合作技巧越来越成为现代人必备的素质。“小组合作学习”，开始成为现代学生学习的重要方式，更是一种具有创新精神的教学思想。实践也证明，小组讨论法是优化课堂教学的有效途径。小组讨论法，是合作学习中，教学环境最宽松，学生参与性最高的互动学习方式。在教学中，小组讨论法的使用也是很广泛的。尤其是语文新课标实施以来，这种活动将会成为课堂教学的主要方式。我想，小组讨论法之所以备受关注，应该与它的特点密切相关。

一、 小组讨论法具有灵活性和开放性的特点

教学，是语言文化与沟通文化的创造过程。新课标倡导学生学习中的交流应该是多向的，不仅包括师生之间的互动，也包含着学生和学生之间的相互交流。小组讨论法，以学生为主，教师是学生学习的促进者、指导者、合作者。在语文课堂中，小组合作，就是让学生在研讨中解析语文。日常教学中，我会在班上组织8人为一组的小组学习。其中，每一组各选一名小组长，其余组员各有分工。我首先将学习材料转化成问题情境，然后让小组内按照自学、发言、讨论、总结、互评的程序展开学习活动。最后让大组之间参与讨论，交流结果。对于学生们感兴趣的问题，我会积极引导他们展开辩论比赛，鼓励学生提出新问题，新见解，充分激发学生的创造性思维。这种民主化开放化的课堂，使教学和课程在真正意义上实现了相互转化，相互促进，有机的融为一起。小组讨论法，总体概况为六大特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。

二、 小组讨论法具有创新性的特点

学生传统的学习方式，是被动的接受知识。往往导致受动性、依赖性。新课程，首先体现在观念的创新上。不论是从功能观、教学观、教师观方面，还是学生观方面，都体现出一个 “新”字。对于教师来讲，首要的是转变教育理念，建构新型民主化的平等的师生关系；然后要以有效教学理念设计出具有个性化的教学风格；设计的教学方案也要让学生能产生可学习要讨论的愿望。让课堂贴近学生的实践生活，激发学生兴趣。当然，对于学生来讲，应当树立自主意识。在课堂中，学生就是行为主体人，实现自主性和独立性。另外，新课程也体现在学习方式的创新上。在小组讨论中，教师要创设宽松和谐民主的课堂气氛，引导学生积极参与讨论，给学生思考、交流、整合的时间。学生在积极的体验中对学习产生了浓厚的兴趣，他们将在自我参与探究与创新中，充分展示自信心和成功感。

三、 小组讨论法还具有评价体系的全新性

第一是评价内容的多元化。教学评价，贯穿于整个教学活动的始终。在小组讨论中，教师的教学评价中要增加对学生创新的比重。对学生探究性学习成果的独创性给与积极的肯定和鼓励。学生在课堂上通过小组讨论，不仅理解了知识，而且还提高了沟通和合作的能力。因此，教师要尊重每个学生的个性发展，还要注重实用过程性评价，采用因人而异的激励评价。第二是评价方式的多样性。在日常教学中，教师评价对学生学习行为的塑造有很大的作用。因此，在平时的教学中，教师可针对学生在学习探索中的表现设置积分档案，并给与鼓励性的评语。例如：在小组讨论中，能积极发言，能提出新问题发表新见解的同学，都设立积分档案。

四、教师运用中应注意的几个问题

（一）处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

（二）教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。

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运用讨论式教学法，它能较好地提高学生的交流能力、语言表达能力和思维能力，同时可以打破“教师讲，学生听”的传统教学格局，活跃课堂气氛，让学生变被动为主动，提高学生上课的积极性，当然这需要一个过程，并且是一个漫长而艰巨复杂的过程，不可能一蹴而就，需要我们付出耐心和持之以恒。

我长期从事小学语文教学，在教学实践中采用讨论式教学法，做了一些有益的尝试。

课堂教学需要改革，通过多种教学方法把知识更好地传授给学生。从教学理论上来讲，讨论式教学方式有很多好处，它能提高学生学习的积极性、交流的能力……但在实施过程中，要用得恰到好处却是很难。

首先，利用讨论法教学可以活跃课堂气氛，提高学生上课的积极性，但这需要一个过程。在刚开始用时，我发现，讨论法教学确实让大部分人活了起来，这些人中，有些能正确表述题目的理解，提出一些解决的方案，然后几个人能一起探讨方案的可行性；有些提出的方案有些离谱，但也在饶有兴趣地争论着，只是七嘴八舌之后，已是离题千里；有些没能力做演讲者，也不甘做倾听者，便两个一伙讲起了悄悄话；在这些人之外，也还有一些学生想不出头绪，不甘倾听，也不愿放弃的，便自己翻起了参考书，默默地看起了书……开始使用讨论法教学让一部分人活了起来，但同时产生了负面效果，让整个课堂乱了起来。这种状况让我疑惑了：是根本上就不该应用，还是操作方式的失败？经过一段时间的摸索、改造，我渐渐有了有一些经验：

1.要用讨论式教学法来使课堂活跃起来，就要让不同程度的学生参与进来，这就要求：

a.选题要能引起学生的兴趣，让每一个学生都有讨论的愿望。

b.讨论的问题不能过难，要有一定的梯度，才能让每一位学生都有能力讨论。

c.如果有些学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，一定要给予及时鼓励，增强其信心。

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关键词：“讨论式” 教学方法 政治课

“讨论式”教学法就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以教材知识点中的一个或几个重点、难点为主要内容，以课堂讨论为主要形式，让学生积极主动地获得知识的一种方法。

一、运用“讨论式”教学法的好处

首先，“讨论式”教学法在教学内容与方式上突出了教与学的开放性。它以一定的教学内容为中心，学生根据自己的经验及掌握的信息发表自己的见解，在交流的过程中接受他人的信息，从而丰富教学内容，达到所要的教学效果。

其次，“讨论式”教学法在学习方法上以学生与学生之间、学生与教师之间的讨论为中心，把启发式、活动式、研究式学习融为一体，采取个人学习、小组学习以及班级集体学习相互补充的方法，为学生适应未来创造出条件。

再次，在能力层面上“讨论式”教学法能使学生在讨论中得到多方面的才能展现，学生间可以相互启发。这样可以提高学生的自学能力、团结协作能力以及口头语言表达能力。

最后，在操作上“讨论式”教学法使教师的教与学变得更加灵活。在讨论中教师可以根据教学内容、学生的发展情况、问题解决的程度及学生的要求随时进行反馈调控，使教学过程适应学生发展。

二、运用“讨论式”教学法的具体做法

1.用典型事例

例如笔者在导入职业道德中的诚实守信这一节新课时，笔者会给出一个案例：一位彩票售票点的姑娘接受一位顾客电话订票，而顾客没有及时去取彩票，无巧不成书，而恰恰这张彩票中了500万大奖。接着提出问题“你觉得事情会怎样发展？”，并让学生分组讨论，总结出小组的讨论结果。

在导入这一节新课时笔者或者是会给出几个案例：安徽阜阳假奶粉导致大头娃娃、猪贩子给生猪注水、农民受假农药坑害。向学生提出这样几个问题“看了这些案例后有什么感受？你遭遇过假冒伪劣产品的毒害吗？制假现象说明了什么？”让学生讨论，最后教师点评，使学生充分认识到：一是市场经济是一种法制经济，也是一种道德经济、信用经济；二是市场经济的健康发展在于从业人员必须以诚信作为职业道德准则。

2.用一个命题

如笔者在讲刑法中的附加刑――罚金时，提出这样一个问题“刑罚中的罚金与罚款有什么区别？说出你的理由”。这样提问加深了学生对刑罚的理解，可以提高他们的守法意识。

3.用一个与课本有关的、现在社会上的热点问题

例如现在社会上正在严打现象，笔者在讲用联系、发展和矛盾的观点看问题时，就会提出问题“你们怎样认识这些腐败现象？为什么会出现这种现象？他们的思想发生了什么变化吗？”。因为学生都是家庭的一个成员，他们的家长都在社会上工作，这些学生多少也能从家长口中获得一些社会现象，通过讨论引导学生正确看待我国改革中存在的一些腐败现象。

4.用生活中一些人物的事例

比如笔者在讲职业道德的爱岗敬业的时候，让学生去讨论这些人（李素丽、孔繁森、许振超、徐虎）是否做到了爱岗敬业，以及他们是怎样做的。从而引导学生记住爱岗敬业的具体要求是：乐业、勤业和精业。

5.由学生自己提出问题

有时候学生会有一些疑问，这时教师可以引导学生提出自己的疑问。让全班学生各抒己见、最后由教师总结归纳出正确的答案。

三、运用“讨论式”教学法应注意的问题

一是要确定好课堂讨论的问题，要明确问题提出的标准。问题要紧扣教材内容；问题的提出要有代表性、典型性和针对性；提出的问题应该是学生感兴趣的。

二是在讨论过程中，课堂上会出现一些难以预料的因素，所以教师在备课时就要充分考虑到这些因素，教师在课堂上应该有从容不迫地处理突发事件的能力。比如有一天两位学生为了一个问题争论了起来，脱离了讨论的主题，笔者当机立断把话题拉回到正题上，并没有当场批评这两位学生。课后笔者找他们谈话，他们都觉得课堂上自己太冲动了，认识到了各自的错误。

三是在讨论课上应该尽量把评价的权力还给学生，让学生在教学过程中发挥主导作用。

四是在课堂上应该充分让学生的各种感觉器官全方位地参与学习，让每位学生都有参与的机会，使每位学生在参与过程中都体会到学习的快乐。

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讨论式教学法就是在教师的指导下，由全体学生或部分成员围绕一个理论或者实际问题，展开辩论，各抒己见，相互学习，以求得正确认识的教学法。讨论式教学法对培养学生多方面能力，提高学生素质有着重要意义。

首先，它贯彻了学生为主体，教师为主导的教学原则。在讨论过程中，学生围绕教师给出的题目或者问题，根据自己的知识水平、认识能力、思维方式，充分发挥自己的观点或意见，而教师时时注意引导。在同学们发挥的基础上，加以概括或总结，从而达到认识的目的，也体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。

其次，有利于学生加深对知识的理解和运用。在教学过程中，中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习往往是片面的、机械的。如果不经过学生的深加工，一旦遇到实际问题，就无所适从，只能是“纸上谈兵”了。同时，学生们生活在非常复杂的世界里，他们接触的社会现象也是五花八门、良莠混合的，他们在社会生活中形成的思想意识也是千差万别，甚至和书本上的观点完全相反。如果不加以很好的解决就会形成“公说公有理婆说婆有理”，而无所适从，就会对书本上的理论产生信任危机。而讨论式教学法能很好的解决以上难题。同学们在讨论过程中各抒己见，各种不同的观点交融在一起，在群体思考中，在思维的相互碰撞中，通过相互启发，相互交流，相互补充，相互教育，归纳综合的过程来共同解决问题，加深对理论知识的整体理解和掌握，提高实际运用能力，从而做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧，达到认识上的深化和扩展。

第三、讨论式教学不仅有利于提高学生的智力因素，而且有利于学生整体素质的全面发展。在教学过程中，教师不仅授学生以知识，还要培养学生的情感、意志、性格、兴趣、思想素质等。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式教学只会培养出以自我为中心，孤芳自赏，不健全人格的学生。而讨论式教学法是一种开放性的教学模式，是群体互动形式。它会使学生感受到集体智慧的力量，进而使学生学会关心他人，关心社会，摆脱自我，增强集体意识。树立团队协作意识，增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜困难的勇气。还有助于学生正确处理人际关系，对学生形成健康人格起着非同小可的作用。

第四、讨论式教学法有利于提高学生的各种能力。能力是在学生积极参与，认真实践的过程中逐步培养的。在讨论式教学中，学生参与讨论的过程，能加深对知识本身的理解，深刻领会理论的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论中，加强理论与实际的联系，提高学生运用知识的能力与实践能力；在讨论中，通过对自我认识的反省和对他人观点的评价，提高学生进行批判与评价的能力；在讨论中，学生能清楚明白的阐述自己的观点，能提高自己的文字组织能力和语言表达能力。

讨论式教学法在思想政治课中具有重要意义。在具体实施过程中，要注意以下几个方面的问题。

第一、讨论内容要精选，要从学生的兴趣出发，贴近学生实际，符合学生年龄特点和认识能力。同时，选择的内容要尽可能的联系社会现实，体现时代特征反映社会热点。

第二、要反映政治课的德育功能，通过讨论来增强学生的集体主义、爱国主义、社会主义意识，如“神五上天”等。

第三、要注意营造良好的讨论气氛。在讨论式教学中，教师是指导员，要把学习的主动权交给学生，形成一个平等和谐的讨论气氛，能使学生主动积极的参与，加强彼此间的交流。

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【关键词】高等数学；合作学习；分组讨论

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

高等数学课程是应用型本科院校的专业基础课.高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，因为高等数学的这些典型特性，学生在学习过程中往往感觉枯燥无味和复杂深奥.对于数学教师如何改革传统的讲授教学法，调动学生学习高等数学的积极性，提高课堂教学效果，我们探索了分组讨论教学法，效果显著.立足我们的教学实践，本文简述在高等数学课堂教学中分组讨论教学法的实施方法、激励措施和实施过程中容易出现的问题.

一、分组讨论教学法的含义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其成效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.分组讨论是小组合作学习的一种重要形式.

分组讨论教学法是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，进行共同探索和交流活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，是促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法.

二、分组讨论教学法的实施方法

（一）划分小组

我们采用学生自由组合与教师调整相结合的原则.首先尊重学生的选择，让学生自由结合.每个小组的成员人数控制在7至8人，当学生组队时没有找到足够的成员或成员人数过多时，教师再根据实际情况进行调整.在划分小组时我们兼顾长期合作性.一个小组一经组成，没有特殊的情况整个学期不再做变动，让同一组的成员坚持长期合作、共同分享成果和共同承担责任，树立强烈的团队意识.分好小组后推选一个小组负责人，有利于小组管理和课堂讨论.

（二）设计问题

讨论的问题要紧扣教学目标，通过若干问题的讨论最终要能够达成教学目标.问题难度不能过大，难度过大的问题不能激起学生的兴趣.学生通过独立思考就能完全解答的问题，就不必通过讨论这一途径来实现.有些问题虽然学生不能独立思考解答，需要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现，也不适于运用讨论的方法来完成.

设计的问题要具有开放性.比如，我们在不定积分部分的教学中，设计求∫lnxxdx的问题，学生就给出了用换元法、分部积分法和综合使用这两种方法的三种解决办法，效果很好.

（三）分组讨论

分组讨论时，教师不应总是站在讲台上，应该走到学生中间.这样可以激励学生更积极地讨论问题，还可以起到监督的作用.对有些难度的问题和学生兴趣浓厚的问题可以适当延长讨论时间，但总的时间需要掌握好，不能影响课堂教学进度.

对有些具有挑战性的问题，教师需要提前安排，小组成员可以课下通过上网查资料或到图书馆查阅资料，然后小组讨论，在课堂上进行发言.这能够培养学生的自学能力和团结协作精神.

（四）代表发言

在分组讨论后，每个小组都要发表讨论结果，每个小组推选一名代表进行发言，小组的其他成员可以对代表的发言进行补充.其他小组的成员可以发表不同意见，进行争论.在发言时，教师要多关注差生，尽量多给差生表达的机会.

（五）合理评价

对学生的发言，教师以鼓励为主，多给予肯定，即使学生发表的结论出现了问题，也在肯定其成绩的情况下委婉指正.

根据发言情况任课教师给出每个小组的得分和个人得分，然后教师做简单总结并重点讲解最基本的知识和方法.教师的评分要让学生感到公平和公正.

三、分组讨论教学法实施过程中的激励措施

为使每一名学生都积极参与到分组讨论教学过程中去，建立恰当的激励机制是实施分组讨论教学成败的关键.为此，我们采取了如下措施：

（一）与平时成绩挂钩

学生表现与其平时成绩挂钩，也与同一小组成员的平时成绩捆绑在一起.若组中任何成员正确地回答出了问题，同一组成员的平时成绩都可以加分，发言同学再给予单独加分；如果同一组中某名学生缺席或者课外作业不能及时完成等，则该组的每个成员的平时成绩都要扣分，缺席成员再进行单独扣分.

（二）鼓励学生回答问题

教师在课堂上有意提出一些思考问题，特别是初学者经常会出现的一些问题，让小组同学进行讨论，然后由某个小组的代表进行回答，或者可以抢答，如果一个个回答不全面，可让同组其他成员或者其他组进行补充.教师针对问题回答的质量和难易程度给出相应的分数并记入该组的平时成绩.

（三）鼓励学生主动提出问题

除任课教师在课堂上提出的问题外，学生也可以提出一些问题，让其他小组进行回答，根据所提出的问题质量，教师给出相应分数记入提出问题和回答问题小组的平时成绩.

（四）鼓励学生利用课余时间进行问题讨论

对一些较难问题，学生一时不能及时进行解答，或者长时间地争论，可以让同学们在课余时间进行，每组用书面形式解答，教师对每组的书面解答结果进行评判，并记入各组的平时成绩.

（五）评出优秀分子

每一章学习结束之后，对每个小组评选出一个积极发言分子、一个明显进步分子、一个乐于帮助分子、一个学习积极分子，对评出的同学给予加分.

四、分组讨论教学法操作过程中容易出现的问题

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一、创造性教法在机械教学中的运用

（一）教学理念的创新。创造性的教学法注重的是对于学生动手实践能力的培养，而不单单是机械教学知识和技术的培养。创造性教学法主要是教师对教学模式、教学内容、教学方法进行的创新应用，为此，首先就要有创新性的教学理念，教师应该对固有的、陈旧的传统观念进行摒弃和改革，将创造性教学发挥出应有的教育价值，提升机械教学的效果，培养出新一代的创造性人才。

（二）教学模式的创新。创造性教学不单单是体现在教学理念的创新，更重要的是要有创新性的教学模式，机械教学模式的改革可以有效的提升学生们的学习效果。创造性教法秉着自主创新的理念，通过不断地改革与创新，实现了现代化创新式教学模式，这种创造性教法是指利用各种教学手段，使学生对学习产生形象化的认知，从而激发学生学习兴趣和主动性。这种方法对于开发学生的创造思维能力效果非常明显，在机械教学过程中，教师在掌握教学内容的基础上，通过结合多媒体、课堂提问、开展知识竞赛等方法最大程度的激发了学生的热情与兴趣，使学习不再枯燥无味，学生自主投入到机械课程的学习中，使学生的机械课程通过接受创新教法后其学习效果得以提升，创新教法为机械教学提供了高质量的绿色通道。

二、创造性教法在机械教学中存在的问题

（一）创造性教法在课堂中应用不足。目前，部分学校虽然对创造性教法给予了高度的重视，而且也对其能顺利开展给及了一定的支持，但是，机械教?W不同于其他课程的教学，不是只要对基础理论知识了解透彻就可以，更重要的是要有动手能力，要做到理论与实践相结合，也正是因为这种课程性质的复杂性，所以对教师的教学能力要求比较高，教师在教学的过程中要能灵活的运用创造性教法。然而，在实际的教学过程中，由于教师对机械创造性教学的概念理解不透彻，不能与实际教学进行有效的结合，而且对培养学生们的创新意识也有所欠缺，最终造成了学生们对机械课程失去了学习兴趣，甚至产生厌学的严重后果。

（二）教学方式比较落后。目前，仍然存在一些院校没有实现机械类教学创新的要求，追其原因就会发现主要是相关部门对此没有引起高度的重视，而且在资金的投入上面存在严重不足的现象。当今社会的现代化发展非常迅速，科技竞争和人才竞争已经成为了当今世界竞争的主力，在这样的大背景下，我国也提出了科教兴国的基本发展战略方针，只有加速科技创新，提高科技水平，才能有助于我国的长期的发展。但是在实际的教学过程中，创造性教学的教学方式还比较落后，院校没有对教学设备给以充足的准备，如多媒体、必要的机械设备等，这使得一些教学内容无法正常的体现出来，使教学质量也受到了一定的影响。

三、提升创造性教法在机械教学应用中的策略

（一）加强创新教学方法的应用。在实际的机械教学过程中，教师要不断的提升自身的能力，对创造性教学方法要灵活的运用起来，首先，可以运用实例教学、情景教学等方式进行教学模式的拓展和开发。课堂不能只局限于课本当中，教师可以把机械模具应用到教学中，让同学们更直观的了解到生活中机械原件的整体外观、性能、细节设计、操作与安装技巧等等，可以在以后的实际工作中，能对各机械有更充分的了解和掌握；其次，对于教学课堂设计要实现多元化和生动化，可以运用多媒体教学，将教学内容通过画面的结合更直观的呈现出来，一方面增加了学生们的学习兴趣，另一方面可以有效的提升课堂的教学质量。

（二）加强社会实践的建设。作为机械专业的学生，只有将所学知识真正地运用到实践中才能够最终实现自身的价值，所以，提升学生的应用实践创新能力才是教学的终极目标。因此，学校要重视学生社会实践的建设，与周围或者本市著名的一些机械相关的企事业单位建立长期联系，在一些实践课程的设置中，把学生输送到相关实践岗位当中，真正把知识应用起来。校方如果有能力与企业建立“校企合作”模式，一方面，可以保障毕业生的就业率；另一方面，也可以为企业输送大量的人才。通过这种模式，有效的提升机械专业学生综合竞争力和核心能力，保障整个学校和企业的良性发展。

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关键词 小组讨论教学法 中职数学 反思

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 “小组讨论学习”的含义

所谓小组讨论教学就是将整个班级分为若干个小组，针对某个学习主题，在深入思考的基础上展开讨论，平等交流，发表各自的意见，阐明各自的思考方法，展示多样的思维方式的一种教学模式。是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

2 “小组讨论学习”的优点

首先，小组讨论的数学教学模式的教学主题就是让学生在数学思考中交流，在数学交流中讨论，在数学讨论中思考，在思考中构建、在交流中构建、在讨论中构建。通过讨论交流，增加学生的合作精神，提高语言表达能力，让学生在对信息交流中、对信息的讨论中构建数学意义，掌握数学的基础知识，学会数学地思维，形成良好的数学情感态度与价值观。

其次，小组讨论学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法要多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

再者，小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

3 存在的问题与应对策略

3.1 组员参差，分工不明确

要想小组讨论能顺利开展，小组的编排十分重要。一般的班级可以由前后的4人为单位组成一个小组，在笔者实践的过程中发现，每组的优生、中等生、后进生按1：2：1的比例配编效果是最好的，因为大部分的中等生的基础还是较扎实的，但是思维不如优生快，只要优生在吸收知识后，担任一个“老师”的角色，将知识教授给中等生，然后集合三个人的力量去应付一个后进生，这样既能让大家都有事可干，又不至于责任过度集中在优生一人身上。在中职学生群体中，后进生的成绩虽然是处于弱势，但这个群体又往往是熟悉电脑操作、点子较多、性格较外向的，他们在活动课程中往往就“翻身”成为主导的角色。因此“121”分配模式能让学生根据学习内容的不同、学生自身的特长承担起个人责任，又能相互支持、密切配合，发挥团体精神，保证讨论活动顺利进行。而且小组成员间这样的角色互换，使每个成员都能从不同的角色位置上得到体验、锻炼和提高，增进互动的有效性。

3.2 教师机械地运用小组讨论模式，没有做好引导，导致讨论无法向更深层次开展

小组讨论学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

其实，小组讨论教学法强调的是教师充分发挥学生是主体作用，可是正如前面所说，总有那么些学生会不自觉，假如在提出讨论问题后，教师不是站在讲台上东张西望看学生，或者干脆坐着旁听。教师置身讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂要素的功能。而有的老师在实际教学中，为了教条地体现“学生为主体，合作学习”等理念，放弃了教师的引导作用，分组讨论的工作由学生完成后，没有引导学生将问题向更深层次发展，带领学生将知识的外延扩大。 针对这种现象，笔者认为教师在学生讨论的过程中要注意加强对合作学习的监控，在学生讨论的过程中要注意引入竞争和激励评价机制。例如在小组之间加入一些竞争机制，促进学生因竞争产生更高的积极性，并引导学生向更深层次去探究。

这一思考在笔者的一次公开课后感受深切：

教学反思：让学生在“试错”中获取知识（节选）

……

这节课中，在完成一题练习时，同学给出了两种结果：。这时，其他同学很自然而然地就讨论了起来，因为他们认为出现了“错误”。最后，他们结合这节课以及之前的知识得出了正确的答案：。经过这样的一场讨论，学生不但把这节课的知识学到了，还能把学过的知识加以运用，对于职中的学生，这无疑是一种进步。

这节课还出现了一场讨论，也让我颇感“惊喜”，那就是对“”的讨论。有同学提出：应该写成0，不需要加上向量的符号。我把这个问题又抛回给了学生。虽然他们给出的理由，在我们老师的角度看来是缺乏条理的，但至少经过了这样一轮的试错和改错的过程，现在已经再没有学生把“”给写错的。

因为这样一场讨论，小组活动题的确没有按时完成，但笔者认为生本的课堂本就如此，我们无法再像师本那样，把课堂进度完全掌握在老师自己的手中，但也正是这一场场看似浪费时间的讨论，让学生在不断的试错和改错的中，重新检验自己的知识，重新建立学习数学的兴趣和信心，这一点点时间算什么呢？

……

4 结束语

其实，中职学生个性、学习方法和学习态度都存在着较大的差异性，而“小组讨论学习”的基本精神是承认并利用学生的“差异”，把对后进生的“辅导”的职责部分地转移给优生，让学生之间“同伴互助”。用郭思乐教授的话说，良好的教学生态的一个显著特征，是学生的自主性，而学生的自主，本质上是构筑他们自由奔放的思维空间，以利于不断创造。为此，我们只有使学生实实在在地成为学习主体，结合教学方式的改变，而不流于形式，不断探索，逐步完善，才能发挥其应有的作用。

参考文献

[1] 林旭.分组讨论教学法在中职德育课堂中的运用与反思[J].广东教育，职业教育，2013（2）：81

[2] 张小雁.以自学为主线，以直觉竞争诱参与[J].广东教育，职业教育，2013（4）：89

[3] 毕维娜，郭苑玲.中职数学教学评价的实践与思考[J].广东教育，职业教育，2013（4）：99

[4] 赵晶，庞文娟.中职数学专业模块中教学方法的探索 [J].广东教育，职业教育，2013（3）：87

[5] 蔡慧琴，饶玲，叶存洪. 有效课堂教学策略[M]. 重庆：重庆大学出版社，2008.

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1.问题解决型讨论教学法的特点

（1）有利于学生对知识的更深刻理解。运用问题解决型讨论教学法有助于培养学生的专业基础知识技能，在教学过程中，学生会遇见各种各样难题。此时，老师应帮助学生找出难点问题，并告诉学生会如何解决问题。经过这样一系列的讨论教学，学生对这些知识有了更全面的理解，有助于培养学生的专业基础知识。

（2）有利于培养学生独立思考、分析问题的能力。在教学过程中，学生在老师的引导下，逐步思考，将各种知识点进行有效衔接，从而找到解决机械制图课中的难点问题的办法。在这个过程中，学生养成了分析、思考问题的习惯，因此，采用该教学法有利于提高学生思考、分析问题的能力。

（3）有利于学生了解企业需求，提高综合素质。订单式培养的学生，在进校时普遍比较盲目，对自己毕业后将进入的企业存在认识不清这种情况。因此，教师应让各位学生对相关企业有更加清醒的认识，从而有目的地学习，以提高自己的专业知识能力、沟通能力、组织协调能力，从而提高综合素质。

（4）有利于教师业务能力的提高和创新能力的提升。与传统教学法不同的是，问题解决型讨论教学法的特点是，教师不再只是知识的传授者，还是学生的引导者、监督者，所以，教师需要不断地扩大自己的知识面，提高自己的业务能力，不断的改进教学方法和教学手段以及提升自身的创新能力。

2.问题解决型讨论教学法的实施

（1）培养学生勤学好问、爱思考的班级氛围。在教学过程中，老师要积极地营造学生勤学好问、爱思考的班级氛围，因为在这氛围中，学生才能彻底地放松，做到有的放矢，表达自己的想法和观点。

（2）紧密联系企业，合理设置教学问题。教师需要充分了解企业的产品，对企业自己设计生产的零件，并且成本不太高的，教师可以将其作为课题开展教学。

（3）周密、合理地组织教学过程。问题解决型讨论教学法是教师先找出学生学习机械制图课程时将会遇见的难题，对学生进行引导、启发、激励，促使学生对该问题进行思考，在这一过程会出现一些突况，教师需要周密、合理地安排时间，以便顺利完成教学任务。

（4）重视学生的想法和评价。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的想法和见解，并持积极肯定的态度评价学生，让学生明白正确答案并不是唯一的，这样激励学生对该问题不断思考，以达到拓展学生思维空间的教学目的。

3.运用问题解决型讨论教学法过程中应注意的问题

（1）过于担心学生的接受能力。在整个讨论教学过程中，教师是引导者，但有时过于担心学生的接受能力。其实，应充分发挥学生的自主学习能力，让学生自己学会分析问题，思考问题，进而解决问题。

（2）教师要起到引导、监督的作用。在整个教学讨论过程中，学生是学习的主体，不过有时并未充分发挥学生的主体作用。其实，教师要做的是创造适合发挥主体作用的环境，起到该有的监督作用。

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关键词：课堂讨论法；初中物理；教学应用

初中物理教学应用指的是教师在教授物理这一门课程的过程中，根据实际情况随时随地的调整教学方法，并且不断的创新教学理念，然后对物理教学进行系统化、理论化的归纳总结，最后应用到人类的生活和实践中。在初中新课程改革的推动下，关于物理教学改革的策略也日益增多，或许是目前初中的物理学习存在着一些重理论概念轻动手实验等弊端。因此，导致了学生的物理学习难度增加，下面就课堂讨论法在初中物理教学中的应用提出我的一些看法。

一、课堂讨论法在初中物理教学中的优点

1.课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣

目前的初中物理教学活动中经常存在学生对这门课程兴趣不浓厚的现象。再加上学生本就是教学活动中的主体，如果他们对物理学习的主动性不高，那么学习效率自然也就低下了。兴趣是促进学生发挥主观能动性的关键，但是相关资料显示，初中生对物理感兴趣的比例相当之少，甚至有些学生还害怕学习物理，课堂讨论法有利于激发学生学习物理的兴趣，例如在《从粒子到宇宙》的教学活动中，让学生分组进行上网收集材料，举办小型报告会，讨论分子动理论、原子结构和宇宙的一些科普知识。在讨论学习中，会激发学生们的学习兴趣，同时也调动学生学习的积极性。

2.课堂讨论法有利于增加学生学习物理的信心

初中物理更多的是需要理解记忆，而不是背诵记忆。因此，在物理课堂上，不能只是一味的埋头记笔记，还要时刻关注老师的话题转变方向，多利用机会和同学讨论，遇到不懂的要及时提出自己的问题。课堂提问和讨论是教师运用教学策略加强学生智力方面的锻炼，通过讨论教师可以大致的了解学生学习知识的态度。然而物理问题的设计和回答也是要讲究技巧的，例如提问要把握好时间和时机，而教师的点拨经常有着有让学生在百思不得其解后恍然大悟的作用。学生在讨论中会慢慢提升自信，同时在物理的学习上也会更加自信。相信其他课程的学习也是如此，讨论法在教学中应用也也会提高学生的信心。

二、课堂讨论法在初中物理教学中应用的注意事项

1.在课堂讨论法的前提下需要坚实基础，创新教学模式

初中时期的物理课是夯实基础的关键阶段，既要注重传授给学生未来发展所需要的基本知识技能，也要培养学生运用科学分析方法和解决简单问题的能力。虽然说有新课程改革的框架定在那里，但是考试命题大多是原有的考试模式，我们所要创新的是物理运用的灵活性，学会信息的迁移，那便是题在课内，而解题方法却是在课本之外。这种学习方法不失为是物理教学的重大变化之一，不拘泥于传统的创新更容易让人接受，这样在讨论物理问题时就有据可依。坚实基础指的一般是学好初中物理课本的理论知识，题海战术是检查和巩固学生学习质量的一种不可或缺的重要方法。在打牢基础的前提下培养物理思维，从而更进一步的把握其内在规律。

2.课堂讨论法下要激发学生的问题意识

在教师以讲授 为主的传统教育的影响，学生习惯于听课，学生对物理问题意识较弱。教师要改变以教为中心的观念，从学生的身心发展特点出发，进行物理课的教学，利用学生好奇心强的特点，设计物理教学问题，激发学生的问题意识，让学生在物理问题中讨论学到物理知识。例如：在《探究物体受力时怎样运动》教学中，提出物体受到力时，它会怎样运动呢？学生在此问题下进行讨论，得出物体会静止、做匀速直线运动。老师在此基础上提出物体二力平衡要满足的条件是什么？学生再讨论的基础上进行小组实验，从中得出二力平衡的条件。在物理教学中，一旦激发出学生的问题意识，就能使学生的讨论有方向，课堂的讨论才会有实效。

3.课堂讨论法下的初中物理需要重视互动环节

课堂讨论中学习初中物理是在教师的指导下，学生通过自主地参与讨论而得到提升的过程。在这个过程里，学生大多数情况下都是在轻松开放的环境中学习的，这样的他们能够较好的将已学到的知识进行梳理和加工理解。讨论和研究可以最充分的挖掘学生们的潜能，像物理这种需要多邮质导的学科，只有在探究应用中才能不断地印证那些被推导出来的知识。初中物理的教学需要师生之间的共同配合，教学应用措施的实施也不是一蹴而就的而是由浅入深，循序渐进才更能让人印象深刻。

初中物理是一个物理学习的基础点，如果能在课堂讨论的时候让学生的思维能力和综合能力有所提升，让学生由“要我学习”转变为“我要学习”的话，就能大大提升初中物理课堂的效率了。希望各位师者在通读完本文之后，能够根据自身的具体情况调整优化教学措施和学习方法，最后让应用的效果更加明显。

参考文献：

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【关键词】讨论法；思想品德；运用

所谓讨论法，就是教师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒已见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。这种方法的特点在于信息多向传递并反馈迅速，能够调动每一个参与者的积极性，集思广益。以学生独立活动为主，将教师指导、学生独立钻研、集体讨论合作三者相结合是讨论法的基本特点。讨论法是思想品德课堂教学中的重要方法。讨论法改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学习主体的主动参与意识，强调教师主导性与学生主体性的统一，将学生既看作是教育的客体，又看作是教育的主体，利用教师这个媒体，开发学生的智力，培养学生的能力，净化学生的思想，提高学生的素质。讨论法运用得好，很受学生欢迎，可以解决学生思想上的疙瘩，提高学生学习思想品德课的积极性和主动性。

采用讨论法组织思想品德课中教学难度较大，对教师的要求也比较高。讨论法在教学中要发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的思维，锻炼学生的多种能力。要使讨论法在教学中贯彻启发式的精神，充分体现出它的上述优点，收到良好的教学效果，让学生在思想品德的课堂上充分享受“一吐为快”的精神愉悦。下面结合思想品德课讨论中存在的问题及本人的认识，谈谈实施讨论法的基本策略。

一、选好讨论的题目

要根据教材内容和学生实际选择好讨论的话题，这是组织讨论的第一步和基本要求。

1、讨论的题目要有针对性。要针对教材的重点和难点，针对学生的思想实际和他们普遍关注的问题来确定讨论的题目。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约 ，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。计论的还可以是当前社会现实生活的热点，学生思想上的疑点。这样的题目与学生学习、生活和思想实际紧密相联，才能引起学生讨论的兴趣，从而调动他们参与讨论的积极性和主动性。

2、讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，学生难以把握，挫伤其探究的积极性，讨论就可能出现冷场；讨论的题目也不能选择过于简单一目了然的题目，问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减讨论也就无法开展。

3、讨论的题目要有新鲜感。课堂上教师提出讨论问题要能引起学生的兴趣。可以抛出一个新鲜生动的材料引起学生不由自主的讨论，也可以提出发生在学生身边，大多数人熟悉的人和事来引起讨论。对于一些“老”的问题可从一个新的角度来出题目。达到以新激趣，以趣促思，以思求真的效果。

二、要做好讨论的准备工作

1、教师要深钻讨论的问题，从不同的角度全面把握，充分估计到学生讨论时可能提出来的看法和问题，事先要做好正确引导的准备。

2、要指导学生自学与讨论题目有关的教材内容，要进行讨论，学生必须先行自学。自学是讨论的前提和基础。自学质量直接决定着讨论的效果。在学生自学的同时，教师还应当指导学生收集查阅论证分析问题的材料，提供与论题有关的知识和背景材料，并在此基础上要求学生写出发言提纲。教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。

三、要加强对讨论的控制和引导

讨论过程中，学生通过相互交流，相互启发，获得真知。但学生的自主流并非放任自流。教师要将学生自发的认识加以自觉地引导。只有这样，才能更好地发挥讨论应有的功效。教师作为参与者。学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，（不要固定在一个组），以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。 教师作为观察者、记录者。教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花。教师要作为调控者、推动者。讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下跌时，即可终止讨论。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点。它可以提示学生注意倾听别人发言的内容，及时调整自己的观点，集大家的智慧作为自己继续思考的起点。

四、在做好讨论后的总结