案例教学报告范文
时间：2024-04-01 18:16:15
导语：如何才能写好一篇案例教学报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“财务报告分析”课程是普通高等院校商学院本科人才培养方案课程之一，是建立在会计学基础课程之上的综合性应用课程。该课程与财务管理中的财务预决策、财务计划、财务控制等内容，以及财务会计、管理会计等方面的知识相互渗透，交叉依附，不仅涉及知识面广，而且操作性很强。
一、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的必要性
目前，财务报告分析课程往往采用以传统的讲授法为主、以讨论法为辅的教学方式。教学实践证明，这种教学方式可以帮助学生较全面地构筑财务报告分析的知识结构，掌握基本的财务分析方法，提高专业理论水平。然而，在这种教学方法下，师生之间有效的教学互动不多，学生缺乏学习积极性，对知识点往往死记硬背，实际操作能力欠缺，所以很难达到课程教学目标。
笔者认为，传统的“讲授教学法”仍具有方法性强、指导性强等其他教学方法无法替代的优点，所以财务报告分析课程教学改革不能完全脱离传统教学方法，而应该是对传统教法的一种扬弃。
案例教学法作为一种启发式的教学方法，其目的是通过形式多样的案例促进学生对所学知识的掌握和理解，培养学生面对各种复杂问题、以实战的姿态做出决策的能力。所以，在“财务报告分析”课程中合理应用案例教学法，是实现该课程教学目标的必然选择。
二、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的关键点
在“财务报告分析”课程中试行“案例教学法”时，笔者特别关注了以下几点：首先，在采用讲授法的基础上，注重引导学生进行课程的相关延展阅读，扩展学生的知识面，并为案例分析做好准备；其次，鼓励学生自由组合成学习团队，选择共同关注的企业案例进行财务分析，培养学生自主思考与团队协作相结合的处事方法，提高学生的学习积极性；最后，适时组织学生对财务分析结果进行自评、互评，并将评价结果与教师总评、期末考试成绩结合起来，综合评定学生该课程的成绩，增强学习目标性。
三、“财务报告分析”课程中案例教学法的应用举例
例如：在总学时为32课时、听课学生人数为40人的课堂中，实际教改课时累计宜达16课时左右，其具体操作过程如下。
（一）第1—6课时，教师对该课程的知识框架和体系进行系统的理论讲授，使学生明确该课程的学习目标、基本理论、基本方法和基本操作步骤。要求学生自由平均分成8个讨论小组，引导学生以组为单位，在互联网上搜索感兴趣的行业中的典型企业在当年的财务年报，以备案例讨论使用。
（二）第7—30课时，参考课程教学大纲和教学进度表，分配合适的课时给各知识模块，进行相应的案例讨论。具体为：资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、所有者权益变动表分析知识模块各3课时；盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析、发展能力分析知识模块各2课时；企业财务综合分析知识模块4课时。在各模块课时中，分配合适的时间用于学生讨论小组做课堂展示、学生课堂互评和教师课堂点评。以“资产负债表分析”知识模块为例，其3个课时将这样安排：首先，提前一周要求各小组对自己所选定的企业财务报告进行资产负债表分析，以PPT形式写出分析报告；然后，通过随机方式确定各小组的课堂报告顺序。要求由各小组推选一人、在每堂课由3－4个小组做案例分析展示，时间控制在10分钟以内，其他时间留给学生做结果自评、互评和教师点评、总结和相关理论的补充讲解。
（三）第31—32学时，教师对本课程的理论教学和案例分析实践做总结。在整个教学方法改革实践过程中，需要教师在课堂内和课堂外都密切关注学生的学习反馈，注重师生互动，及时处理好对教学过程中出现的问题。
实践证明，在“财务报告分析”课程中适当引入“案例教学法”，既能加强教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教师之间的交流和协作，又能促使学生由被动学习转为主动学习，从而不但学到系统的理论知识，而且掌握专业实际操作技能。
四、“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题及对策
（一）在“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题
1.学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐。“财务报告分析”不属于基础课程，需要“中级财务会计”、“财务管理学”等课程知识做铺垫。学生对先修课程知识的掌握程度参差不齐，使教师在课堂上常常花时间回顾相关课程知识，这使得原计划让学生在课堂上以PPT形式进行案例分析成果展示、学生自评、互评和教师点评的教学环节没有充足时间开展，而代之以教师在课后随机抽查学生的分析成果。
2.学生对案例教学法的积极性高低不一。在教学过程中，仍有学生习惯于传统的“讲授法”教学，习惯于系统的理论教学，认为学习就是为了应对考试，所以参与案例讨论的积极性不高。
（二）应对存在问题的对策
1.在教学中提前指明本课程涉及的相关课程知识，要求学生利用课外时间复习。在课堂上只以抽查的方式检查学生对相关知识的掌握情况，不再专门讲解。
2.教师应深入了解学生学习小组的工作情况，劝说学习积极的学生带动其他同学一起学习，力图让所有学生能积极主动地加入到案例分析的学习和教学中，感受主动学习带来的收获和快乐。
3.多与同事们交流，分享教改过程中的心得和经验。
总之，笔者认为尽管在“财务报告分析”课程中应用案例教学法还会遇到一些问题，但是只要秉承对学生负责的态度，切实从激发学生学习兴趣、引导学生开阔专业视野的角度出发，教改工作就能不断取得好的教学效果。
参考文献：
［1］王勇.案例教学法在合作学习中的应用［J］.教育革新，2008（5）.
［2］伦肇亮.案例教学法浅谈［J］.西江教育论丛，2009（3）.
篇2
关键词：考试焦虑 合理情绪疗法
中图分类号：DF08 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0220-02
一、一般资料
女，23岁，某重点大学大四学生，汉族，未婚。因情绪低落、紧张焦虑，睡眠不好、食欲不振。
求助者中等个头，体态偏胖，精神状态正常，思维清晰，交流无障碍，自知力完整，有强烈的求助愿望，但情绪低落，表情凝重，眼圈发黑。
求助者身体健康，发育正常，无重大躯体疾病史。
由于睡眠不好、食欲不振，注意力不集中，使得求助者的学习效率下降，对其正常生活产生了一定的影响。
二、主诉和个人陈述
（一）主诉：从9月份开始准备考研至今已有近两个月的时间，眼看考试时间临近，自己的情绪越发低落，常感紧张焦虑，害怕考试的到来，并伴有睡眠不好，食欲不振等表现，在同学陪同下来心理咨询中心求助。
（二）个人陈述：来自于北方某小城市，独生子女。父亲是工厂技术员，母亲为小学教师，家庭经济条件一般，家人很重视她的学习。求助者自幼学习上进，记忆力较强，再加上勤奋刻苦和一股不服输的劲，成绩一直名列前茅。小学至初中较为顺利，但随着所学内容难度逐渐增加，自己原有的较为死板的学习方法不太适应，成绩不如从前，但凭借一贯的勤奋刻苦尚能应对。中考时失利，进入一所普通高中学习，母亲曾与其商量花钱进一所重点高中，这样考入重点大学的机会大一些，但坚持不交钱，并决心靠自己的努力可以同样考上重点大学。虽然对普通高中的学习环境和同学的学习态度有些失望，但仍刻苦努力，虽认识到学习方法不够灵活，但相信笨鸟先飞，将自己全部时间投入到学习中，加之性格较内向，少与同学来往。高考终如愿考入全国某重点大学外语系。大学期间坚持原有的学习方法，仍刻苦努力，社团活动和课余活动较少，人际交往较少，至今无男朋友，但与宿舍同学相处较好，生活和学习较为顺利愉快，成绩中等。今已大四，经过考虑决定考本校本专业的研究生，现正在复习。刚开始准备时，还较有信心，但随着考试时间的临近，时常焦虑，看不进去书，感觉脑子不好使了，好像昨天明明看过的内容今天就忘了。开始认为是经过长时间的复习开始产生疲劳，以为进行适当的休息便可恢复。但明明感到很困，躺下来却睡不着，心里总觉得不踏实，总想着考试的事，担心自己考不上。可又担心自己休息不好，便会影响明天的精神，学习的效率又降低了，于是又希望自己能尽快入睡，可越着急就越是睡不着。特别是近一个月，焦虑感更加严重了，紧张不安，注意力无法集中，总是担心自己考试时脑子忽然一片空白，什么都记不住了，说自己肯定会失败，问及为何会做此判断时，称自己脑子不聪明，学习方法太死，要是像李某某那么聪明就好了。眼看班上其他同学有的保研，有的已找到工作，自己要是考不上研究生就没有希望了。为此吃不下饭，而以前胃口一直很好，饭量也挺大，同时失眠的问题也更加严重了。自述以前每次重要的考试前也比其他同学更紧张，但都能度过。而现在既无法复习，躺在床上也睡不着，对此很是苦恼。同学建议自己放松一段时间看看，试了试，不进行复习一个星期，也尽量不想考试的事，但效果不大，所以来心理咨询中心求助，强烈希望能够帮助自己摆脱焦虑情绪的困扰，睡眠和食欲恢复正常。
三、观察和他人反映
身体智力均发育正常。穿着干净、整齐、得体，打扮符合学生身份。眼圈发黑，愁眉苦脸，情绪低落，语调低沉。思维正常，意识清晰，接触交谈合作，言语表达无障碍。无幻觉、错觉。情感反应稳定，但在谈到考研时，表现出担忧、焦虑的情绪。
其同学报告的情况与刘某主诉基本一致，但认为刘某是过于看重考研的结果才会有这样的状态。
四、评估与诊断
（一）首先综合分析所获得的资料，根据病与非病的三原则，求助者的知、情、意是一致的，统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动的求助行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
（二）根据许又新教授归纳的神经症的评分标准，本例不属于神经症。
（三）初步诊断：一般心理问题。
（四）病因探讨：本案例有明显的外界刺激，即研究生考试带来的心理压力。
五、咨询目标的制定
具体目标：缓解焦虑心理、躯体症状，使求助者恢复正常的生活和社会功能。最终目标：通过咨询改善认知，提高求助者的心理健康水平，挖掘人的潜能，促进人格的完善。提高其社会适应能力。根据求助者的特点，以来访者中心疗法为指导原则，主要运用合理性情绪疗法来解决求助者的心理问题。
六、咨询过程
咨询阶段大致分为：1、诊断评估与咨询关系建立阶段；2、心理咨询阶段；3、结束与巩固阶段。
（一）第一阶段咨询
目标：
了解求助者的基本情况；（1）建立良好的咨询关系：充分尊重求助者的立场出发，认真倾听求助者的倾诉，对求助者表示充分理解，与求助者建立起良好的咨询关系，为以后的咨询进程铺平道路；（2）确定主要问题；（3）探寻改变意愿；（4）进行咨询分析。
过程：
1、填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则，明确双方的责任和权利。
2、与求助者交谈，收集临床资料，探寻求助者的心理矛盾及改变意愿。
3、将测验结果反馈求助者，并做出初步问题分析。
4、双方商定，确定咨询目标。
（二）第二阶段第一次咨询
目标：
1、加深咨询关系。
2、进一步了解情况并分析其不合理思维模式。
过程：
（1）向求助者介绍合理情绪疗法及ABC理论，让求助者接受这一理论。
（2）咨询师结合求助者的具体问题进行分析，使其从这一理论来思考自己的问题。
（3）系统分析求助者其不合理思维模式：本案例求助者对失败充满恐惧，以致一旦在努力之后得到可能预示失败的不良反馈便产生两个不合理的认知。一个是将失败的可能性放大，一个是将失败的后果放大。而这两种不合理认知一方面会引起过分的焦虑，同时这种焦虑又会影响求助者心境状态使求助者得到更差的反馈，最终形成恶性循环影响求助者的正常生活。这种情况在求助者重视和有过失败经历的事件中尤为严重。在较难的事件中出现几率更大。
（1）绘制求助者思维模式图如下：
第二阶段第二次咨询
目标：巩固前一阶段所取得的效果，引导求助者分析自己的不良的思维模式。
过程：
通过与求助者不合理观念进行讨论，使求助者放弃不合理信念，是这个步骤的关键。以下是求助者原先的不合理信念以及进行辩论后的产生合理信念：①我肯定考不上――对于未发生的事件，我们无法断定其结果，各种可能性都会发生，所以我也许会失败；②要是考不上我就完了――上研究生只是大学毕业后诸多选择中的一条道路，此外还可以工作，或来年再考，只要尽了最大的努力，即使今年考不上又能怎样呢？天又不会塌下来；③不管复习得如何，也是靠不住的，到了考场上脑子仍然会一片空白――如果不是大脑出了毛病，那么你应当同正常人一样服从记忆的一般规律，即只要对某一材料达到一定的熟记程度，就会在一定时间内保持完好的记忆。中考那次不愉快的经历是由于复习不够重分导致缺乏自己并且过度紧张造成的。因为你的紧张情绪妨碍了你对头脑中贮存的信息进行成功的提取，严重降低解决问题的效率，所以不必怀疑、贬低自己的记忆力，要紧的是恢复自信心，以放松、镇定的情绪去迎接考试，表现出自己的真实能力；④如果我考不上，多没面子――没考上研究生，对自尊心的确是一种打击。但是，人不是神，不可能事事都成功，偶尔经历失败情有可原。而且考试并不是为人的面子设立的，是为了检查前阶段的学习效果。考研属于选拔性考试，大多数人会失败，没什么感到对丢脸的。
根据上周提出的不合理思维模式图并针对求助者具体情况与之讨论，使求助者对其不合理思维模式有更深刻的理解并达到纠正的目的。首先考研本身是对求助者主要而又有难度的应激事件；其次初中考场时常的经历使她对考研有多了一份恐惧；而且1、3项为放大事件失败概率，2、4项为放大事件失败后果。
阐述森田疗法的观念并鼓励求助者以顺其自然态度面对一时无法完全解除的焦虑。
布置家庭作业：记录紧张焦虑发作时担心的内容。
3、第三阶段第一次咨询
目标：进一步巩固前一阶段所取得的效果，并引导来访者重新勇敢面对问题。
过程：
考察求助者家庭作业的完成情况，并与之进行了讨论从而强化合理观念。
在这里为提高求助者应对焦虑性情绪的能力，进行自信训练和放松训练。
与求助者进行学习方法和学习疾患的探讨，引导求助者重视阶段性的目标。
第三阶段第二次咨询
目标：总结回顾整个咨询过程，评估效果，结束咨询关系。
过程：
（1）综合所有资料，结合咨询目标和方案，与求助者作一次全面的总结，强调咨询要点，肯定求助者所取得的进步，鼓励求助者。
（2）引导求助者将咨询中所接受的方法和经验运用到日常生活中，独立处理自己的问题。
（3）与求助者道别，结束咨询。
七、咨询效果的评估
（一）求助者的自我评价和主观体验：求助者认为焦虑情绪明显缓解了，认识到考研不是唯一的选择，睡眠改善、胃口好多了，对自己的评价理性了，自信心也提高了。
（二）求助者生活及社会功能的改善：饮食、睡眠恢复正常，学习效率有显著提高。
（三）求助者周围人的评定：同学反映求助者情绪好转了，不再愁眉苦脸，睡眠、饮食状况改善，人也开朗多了。
（四）咨询师的评定：根据观察，求助者的焦虑情绪明显缓解，面带微笑，黑眼圈消失，自我评价更为积极，能正确地看待考研。
作者单位：南京农业大学
参考文献：
[1]汪新建.《大学生心理健康》.兰州大学出版社.2000年2月第1版.
篇3
关键词：
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0244-02
1.一般资料
人口学资料
黄某，男，22岁，汉族，未婚，广东清远人，父母离异，家中长子，有一弟一妹。家在农村，家里条件贫穷，爱好玩网络游戏，经询问，父母无人格障碍和神经症，家族无精神疾病史。
2.个人陈述
我满怀希望来到大学，与舍友交往一段时间后，发现他们都不理我，针对我。宿舍六个人，他们五个人经常一起去吃饭，一起出去玩，却从来不叫上我，后来因为宿舍的问题，我与宿舍长发生了两次冲突，第一次是我们先斗嘴，后来我发生了肢体接触，给其他舍友拉开了，由于我的不愤气，下课后我再次出手打了宿舍长。从那以后，我都觉得是宿舍长的不对。但是一段时间后认识我的同学，甚至是同班的同学，舍友，他们渐渐的远离我，有意的避开我，我才发现所有人都觉得是我的错，难道我真的错了吗？即使我错了，打架也是两个人的错，为什么别人都不远离宿舍长，却远离我？半年了，不知道如何是好，我时常感到孤单，烦闷焦虑，忐忑不安，遇到认识的同学心跳加速，心理反复问自己要不要打招呼，他会不会看到我故意避开我，装不认识我？我知道我心理不正常了，却不知道怎么解决。因为打架事件，我给班委一票否决了拿国家励志奖学金的资格，而宿舍长却有资格提名拿助学金的资格，我埋头苦干的学习，不就全都白费了？我对学习也失去了信心，也失去了强大的动力，如何是好。
3.观察和收集到的其他资料
3.1 咨询师观察得到的材料。来访者衣着朴素简单，身高178CM左右，体型结实，说话偏地方音，且音量较低，偶尔结巴，不易听清，双手紧抓放在背后，交流时，身体颤抖，双眼目视地上，情绪低落。对自己的问题有自知力，有明确的求助要求，有主动求助的强烈愿望和动机。
3.2 咨询师收集得到的其他材料
3.2.1 心理测评结果。经来访者同意后，进以下量表测评：
90项症状清单量表（SCL-90）：总分为215分，总均分2.39分，阳性项目数66项，其中单项均分高于2分的有：强迫症状因子2.5，抑郁因子3.77，焦虑因子2.8，敌对因子2.5，以上因子均高于全国常模水平。其他因子正常。表明可能存在比较严重的抑郁倾向、人际关系敏感症状和焦虑症状，同时存在一定的敌对。
焦虑自评量表（SAS）：原始得分为48分，标准分65分，表明有中度焦虑。
抑郁自评量表（SDS）分：原始得分36分，标准分40 分，表明有轻微抑郁。
3.2.2 同学反映。平时不爱说话，生活习惯另类，容易急躁发脾气且爱动手。为人不好相处。
4.评估与诊断
4.1 评估。根据黄某的自我陈述、咨询师的初步观察以及向同学的了解，黄某的心理障碍主要与生活中若干负性生活事件有关，有明显的现实原因。除此之外黄某的精神状况和智力表现正常，有很好的自知力和主动求助欲望，属于一般心理障碍，为心理咨询的范围。
4.2 诊断。一般社交障碍。
5.病因分析
5.1 生物学原因。陈某体型结实，无重大疾病史，近期体检正常。暂未发现生物学因素成为来访者心理问题的原因。
5.2 社会原因。父母自幼离婚，家庭因素给黄某带来不良影响，让黄某感到家庭自卑，不愿意与邻居伙伴接触，造就缺失人际交往的经验，形成个人生活习惯的不良习惯，不懂得如何正确与别人相处，加上经常与兄妹发生摩擦而打架出手，养成了动手的不良习惯。虽内心有着改变人际关系的问题，但是由于与宿舍长发生摩擦之后，同学的远离，使黄某更加失望和灰心。
5.3 认知原因。与宿舍长发生摩擦后，我没错大学所有同学都害怕自己，远离自己
7.咨询目标与咨询方案
7.1 咨询目标。根据以上的评估与诊断，来访者属于一般社交障碍，通过与来访者进行协商，确定如下咨询目标：
7.1.1 具体目标：，减轻抑郁悲观，忐忑不安的不良影响，调整自我心态，能让其再与同学正常交往。
7.1.2 最终目标：把自我的生活习惯改善为集体的生活习惯，改善认知模式，践行恰当交往行为，提高心理承受能力；减轻自卑，增强自信，悦纳自己，促进自我的成长。
7.2 咨询方案。
7.2.1 咨询方法与原理。黄某的社交障碍，很大部分是来源于家庭的的生活习惯，以我为中心，较少的人际接触和不合理的认知有关，结合此特点故采用来访者中心疗法，人际支持，放松训练进行咨询治疗。
来访者中心疗法，由美国人本主义心理学家罗杰斯（Carl Rogers，1902-1988）创立于1942年。与心理分析疗法相反，不要来访者回忆压抑在潜意识中的心理症结，而是帮助他认识此时此地的现状，由于他缺乏自知不能正确认识和处理当前环境的现状、拒绝感受当时的情感体验而产生病态焦虑，因此治疗的目的就是让求助者进行自我探索，了解与自我相一致的、恰当的情感，并用此感情体验来指导行动，也就是靠自己本身的力量来治疗自己存在的问题。
人际支持疗法，通过黄某所在的系部的心理健康小组组织一场小心的人际关系扩交活动，邀请黄某进行参加。
7.2.2 双方责任、权利与义务咨询协议。
（1）来访者的责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。求助者有权了解咨询师职业情况，对咨询方案有知情权、协商权和选择权。
（2）来访者的权利：有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；有权利选择或更换合适的咨询师；有权利提出转介或中止咨询；对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
（3来访者的义务：遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
8.咨询过程
咨询阶段的划分。整个咨询过程分为2个阶段 ，共安排6次谈话，谈话次数可能根据实际情况而有所调整。
第一阶段：评估诊断与咨询关系建立阶段（第1、2次咨询）；
第二阶段：疏通引导、领悟与修正错误观念阶段（第3、4、5、次咨询）；
第一阶段：第1-2次咨询，咨询关系建立与评估诊断阶段
第一，二次咨询（2012年10月26日2012年11月2日）
（1）咨询任务：建立咨询关系，了解求助者基本情况，收集相关资料，帮助求助者初步缓解不良情绪，自我变的较为开房，制定咨询方案。
（2）咨询方法：用开放性问题收集求助者的资料；介绍咨询的有关事项和规定，鼓励来访者情感的自由表现，通过倾听、无条件地积极关注，让求助者尽情倾诉，设身处地的理解（共情），真诚相待（坦诚交流），与其建立良好的咨询关系。
（3）咨询过程：首先，咨询师向来访者作自我介绍，来访者填写咨询记录表，接着，介绍咨询中的有关事项，介绍双方的责任、权利、义务及保密原则。在咨询开始的时候，热情相待、充分尊重求助者，认真倾听，在咨询开始的时候，充分尊重来访者，适当采用开放性问题收集详细资料；再通过理解、真诚、共情和积极关注等技术，与求助者初步建立良好的咨询关系；获得来访者的信任，完成SCL-90、SDS、SAS测验；约定下一次会谈。
（来访者简称"求"，咨询师简称"咨"，以下皆同）
咨：您好，我是黄老师……你希望我在哪些方面为你提供帮助呢？
来：呃……，我想跟老师您谈谈，但是我要求我们的谈话是绝对保密的，我的事情是从来没有说出去过的。
咨：放心，现在这里只要我们两个，事后我也不会说出去，这是我们咨询工作的基本原则。
来：老师，我很郁闷，我的同学都渐渐有意的避开我，不与交往，让我感觉在大学里很孤单很焦虑，该怎么办呢？（说话不是很流利，吞吐，身体有点颤抖）
咨：不要急，放松下，把衣服扣子打开，脱掉鞋子，躺在这椅子闭上眼睛深呼吸，平复下你的情绪，再慢慢向我倾诉。
来：嗯。
两分钟后（来访者没有那么紧张）
咨：那你自己有没发现是什么原因导致你的同学都渐渐远离你的呢？
来：我自己认为是自从我与宿舍长发生摩擦打架事件后，同学们就开始远离我了，很多时候觉得他们都是有意避开我，让我很难过，很焦虑，也因为这个打架事件，班委否决了我竞争国家励志奖学金，而宿舍长却有去竞争助学金的资格，我认为他们都觉得这次打架全是我的错，我对我的学习付出很大，得来这样的结果，对学习也失去了信心，对我的班委更加失去信心，让我心灰意冷。
咨：听起来你这段时间确实很痛苦。在现实中，每个人都可能会有情绪低落、烦闷焦虑，心灰意冷的时候，我也有过，那种感觉确实不好受。你这种情况持续了多长时间了呢？
来：半年了。
咨：对于你所提的问题，我这里并无确定的答案，咨询只是提供一个场所或一种气氛，帮助你自己找到某种答案或自己解决问题。咨询的时间是属于他自己的，你可以自由支配，并商讨解决问题的方法。我的作用就在于创造一种有利于你成长的气氛。
……
咨询小结：来访者第一次完整地讲述了自己的痛苦经历充分宣泄了不良情绪，讲完之后自己感觉轻松多了；咨询师与来访者初步建立了咨询关系；详细了解了来访者的心理问题现状，确定了咨询的主题，并完成了心理测试。
第二阶段：心理帮助阶段
时间：第三、四次咨询（2012年11月9日、2012年11月16日）
任务：加深咨询关系；咨询师进一步认识来访者不良的认知模式，让来访者自我变得较为协调。
过程：第三次咨询
支持来访者的成长过程，使他能更好地解决目前甚至将来可能面临的问题。黄某因为与宿舍长的摩擦打架事件，对自己失去了信心，自己的人际关系变得不协调，首先向其介绍来访者中心疗法理论等相关知识，并引导来访者分析自己的情况，分析自己的认知机制，找出认知过程中的不合理信念，从而使来访者认识到自己的不合理思维方式。同学的渐渐远离是大多数原因大家都在忙协会社团的事情，而不是因为打架事情而认定是你的错而渐渐远离自己，大学中，每个人都参加社团协会，加上前段时间期末考试将要来临，大家都忙着备考，忙碌起来，就少联系自己了，多少有点淡忘自己，之所以会出现后面的焦虑，郁闷，则是一种不良的自我心理的作用和自我的认知的偏差，加上家庭背景的负性事件的阴影造成了黄某的自卑心理，这种心理产生泛化，导致对同学都产生了抑郁悲观。通过论证和引导，使来访者领悟了自我认知的偏差，个人应学会积极自我关注，很多时候，别人对我们的远离淡漠并不是自己想象中的糟糕，朋友不是在嘴巴上的，而是放在心里的，不需要很经常的联系，自己应该学会自我释怀。
结束后，来访者承认他认知的偏差，能较好地领悟自己的问题存在，表示努力改变自己的曾经的认知，自我开始变得较为协调。
……
咨：我们经过一段时间交流，你自我已经发现了自己的问题所在，是一个很大的进步，你要重新评价自己和周围的事物，并按照新的认识来调整自己和适应生活。
来：是的。
咨：在我们这段时间的交流，我体会到你有了新"自我"的价值，学会如何与他人交往，要继续保持下去。
来：嗯，以前的不理解和困惑，我已经逐渐放弃了，开始朦胧产生一种新的体验方式，我开始放弃旧的自我形象。我也主动和以前的同学打招呼，并向他们微笑，也得到了他们的回应。
……
咨询小结：来访者开始深化对自我的探索，而不是忙于抵御这些消极的体验对自己的影响。，已经迈出了重要一步。
第四次咨询
（1）咨询任务：成长的萌动。
（2）咨询方法 人际支持
（3）咨询过程：在纠正了人际认知偏差后，提供了人际支持疗法，邀请了黄某参加了人际扩交活动，将黄某新认识的人际认知应用到新的朋友上，新方法得到了实践，让我某更加信任自己，对周围的人际关系变得更加适应。
咨询小结： 来访者愿意参加人际支持来解决自己的问题，表示更加信任自己，开始了成长的萌动。
9.咨询效果评估
（一）求助者的自我评估：对自己重树信心，在人际方面敢于迈出第一步，心情较开朗，学会了微笑。
（二）来访者同学的评估：学会主动打招呼，懂得为同学着想，以礼待人。
（三）求助者咨询前后心理测量结果的比较：
SCL-90， 总分158分，明显下降。强迫症状因子1.8，抑郁因子2.0，焦虑因子2.0，敌对因子1.8，各因子分分别是参照中国常模，各因子分均
SDS量表：粗分31分，标准分40分，据中国常模结果，提示没有临床意义上的抑郁。
参考文献
篇4
一、课题研究的背景及意义
（一）背景
1.集体教学与个性差异的矛盾亟需解决当前高中语文教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级大约有50个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全ixnaadi面关注每一个学生的个体差别。学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性。学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的。学习基础不同，学习能力也有强有弱。集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的社会要求。另外，传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。
2.新课程注重学生自主学习，关注学生的个性发展高中语文新课程标准“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这凸显了全新的语文教育理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。在阅读教学上指出“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应鼓励学生敢于批判质疑，要尊重学生个人的见解；对作品做出有个性的反应。”在写作教学上指出“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。因此教学方式应该本着根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。
3.个别化教学的优势“个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学转变到会学”。
（1）注重差异：个别化教学的优势在于可以根据学生的个别差异调整教学内容和教学进度。通过个别化教学、或者具有个别化特征的小组学习，才有可能针对不同的人采用不同的教学内容和不同的教学方法，充分调动每个学生的学习积极性，更快更好地达到既定的教学目标。
（2）与集体教学的互补性：个别化教学真正做到有教无类，充分关注每一个学生，弥补集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。
（3）发展学生自主学习能力：个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。个别化教学有利于学生个性培养。
（二）研究意义个別化教学（individualizedinstruction），是指在班级式教学里，为了适应个別差异的学习特性，由一位教师针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即提供个別教育方案，这正是个別化教学的真谛。个別化教学不是个別教学，个別教学是指教师以一对一的个別方式教导的一种教学形态，而个別化教学是一种教学策略，试图打破僵化的班级教学，创新教学设计，灵活教学活动，使其在功能上能够发挥适应个別差异的效果，而不在于形式上是否表现为一对一的教学形态。个別化教学一方面要维持班级的形态，一方面要发挥因材施教的功能，因此必须由教学历程及设计来下功夫，所以个別化教学是一种讲求设计的教学。当前背景下，为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的补充，是必要的，高中语文读写教学是整个语文教学的核心，而学生的读写能力千差万别，教育技术学家在评价计算机模拟实验的这种个别化教学的意义时指出：“这给学生一个相对无限制的探究机会，他们将在业余时间，以自己的进度，迅速、准确、深入地进行这项探究。可以任意重复某些部分，也可以追循自己的思路。”
二、同类课题研究综述
（一）综述：由于资料占有度和时间问题，本部分主要是通过网络与访谈形式获得资料。得出较粗略的认识。根据网上资料：国外同类课题研究起步早，研究已经颇有成效。当前，我国个别化教学应用于智障学生方面的研究教多，信息技术的发展促进了网络环境下实行个别化教学的教学模式的诞生，实行小班制或小组制的个别化教学也比较多。
（二）课题例举：1.全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”（课题批准号：fhb011580）2.网络环境与个性化高三作文辅导实验研究（提纲）北京师大附中邓虹3.盲生个别化教学之管见（作者余寿祥）从总体上看，在这些课题及论文论著中，以实施个别化教学的理论性研究为主，随着信息技术的发展，运用信息技术实行个别化教学的模式研究也应运而生，但是对于具体的学科教学以及学科核心内容教学，实施个别化教学的研究还较欠缺，而且对这种运用个别化教学方式解决学生差异的质性研究还偏少。所以采用质的研究方法对高中语文读写个别化教学还是一种较新的尝试。
三、研究的内容
本课题主要是为解决集体教学中无法顾及到的教学对象的个体差异问题，对于学习效果差不能很好适应集体教学进度的学生予以特殊关注，对于学习效果极好而集体教学不能满足其学习需要的学生也应给予关注，目的是为通过个别化教学寻求适合所有成员在语文读写学习上能够满个性发展的有效途径，最终培养学生个体的读写能力和语文素养。所以，本课题的研究方向为多个层面的展开，包括：对研究对象读写学习效果达成的追踪描述；研究教师实施读写个别化教学的方式方法；个别化教学与集体教学互补的教学模式研究；个别化教学对象与非个别化教学对象的比较研究；个别化教学班级集体成长与非个别化教学班级集体成长的比较研究。最终各个方向集中为具体的在个别化教学条件下学生读写能力的培养。研究者力图通过对教学对象的追踪指导，破除教学对象读写学习的障碍，在具体的学习过程中培养读写能力。
研究者在具体的指导过程要面对一系列的阅读与写作教学的具体问题：从读写学习兴趣的激发到阅读中屏除荒谬理解，从引导教学对象体验生活、积累素材到形成文章，从发现学习问题到创造性地解决问题，从盲目读写到形成个性风格等等。正是在解决这一系列问题过程中，寻求教学的最佳方式方法，最后解决研究的核心问题：集体教学模式下如何进行自主读写学习的方式。
四、研究的理论基础
（一）个别化教学理论：个別化教学是一种打破僵化的传统教学，强调学生自我控制学习速度及个別评量的一种教学方式。教学活动的重心，由教师转至学生，学生不再是被动的学习者，而是主动的学习者、诊断者、协助者。相对的，实施个別化教学时教师必须付出更多时间与精力，设计教材或教法，以符合学生的需求。1.鼓励自我竞争，提升挑战性不同学生有不同的学习目标，教师针对不同学生提供不同的学习挑战，以激励学生的学习动机；当学生完成自己的学习目标后，教师宜鼓励学生向较高水平的目标挑战，以提高学生的表现。2.强化教师的认识及角色扮演教育活动中，教师是实际教学的执行者，教师本身对教育的看法及其在教学中的角色扮演，常是决定教育实施程度及品质的重要因素。就个別化教学而言，实施成败的关键也在教师，教师应把握下列重要原则：认同每位学生都有调试及进步的基本动力，并做适当的引导；不要过低或过高的期望，要合情合理；以学生为中心，了解其学习困难的原因；从处理学生学习困难中，不断检讨学习目标、内容、方法、情境等适切性，必要时做适当的调整；帮助每位学生更快乐、更有效益地学习和成长。
（二）由于本课题的研究内核仍然是语文教学问题，个别化教学只是达成教学目标的一种途径，所以具体研究过程中仍然需要语文理论的指导。本课题依然采用大语文教学观的理论，美国教育家华特•b•科勒斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”让研究对象把语文的学习放到与生活相联系的大背景中，激活生活中的语文资源，让生活成为提高读写能力、完善人格的源头活水。
五、研究方法的选择
本课题采用质性研究与量的对比相结合的研究方法。质的研究方法：是在自然情景下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构作出“解释性”理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质通过研究者的移情解释而逐步地呈现。利用这种研究方法研究具体的个例，可以深入而细致地将研究对象的具体学习过程一一展示，在他的学习心理、学习方式及所取得的学习效果中，探讨实施读写个别化教学的一些有待于深入研究的问题，这是一种比较新的研究方法，在这个角度上，本课题也是一种尝试性的研究。为了保证课题研究的信度和效度，本课题除运用质的研究方法以外，在比较性的研究中采用量的对比的方法，建立一系列研究对象的最初各个状况的量化表、对比量化表和最终量化表，来证明研究对象的变化，以及考察个别化教学的是否有效，以此作为辅的参考标准。
六、研究过程的设计
（一）研究对象的选择：整体兼顾原则：把集体教学下的一个组织形式，通常是班级作为一个整体，从中选出几个个体，以利于运用个别化教学方式的班级与未运用个别化教学方式的班级做对比，从而更好地突出个别化教学的优点或不足。选择性原则：将集体内部分层后，选出典型代表，选取的个别化教学对象应该是集体各个层次（主要分为成绩、品德、能力、兴趣等方面）的代表。规范性原则：选取的对象一旦确立，要严格遵守研究者所规定的程序和要求，以保证研究的信度和课题的顺利进行。选取对象初步定为一个小组和三个个体。
（二）个别化教学课程设置课程设置不仅仅是狭义的上什么内容的课，这里的课程应该是大课程观，不仅包括教学的具体内容，还包括教学方法和教学方式和教学进度；不仅包括教师具体操作方式，还包括学生学情的考察、分析及对学生不同情况而定的教学内容。具体操作包括：1.建立适当的学习目标2.提供多样性教学内容3.设计弹性化的课程4.阶段性的对比
（三）研究结果的呈现形式论文、案例，条件成熟可以结集成书。具体的研究还没有开始，所以，最后结果的具体呈现形式还难以明确。
篇5
【关键词】大学生 考试焦虑 箱庭疗法 干预
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0043-02
一 来访者的基本情况
李某，男，某大学大二学生，家住农村，父母都是农民，并且都是小学文化，家庭关系良好。他考试之前，会有许多担忧；参加重要考试时会非常紧张，即使对考试做了充分准备，也对考试感到很焦虑。
使用考试焦虑量表（TAS）对李某进行心理评估，结果显示，考试焦虑量表（TAS）得分为19分，属中度考试焦虑。
二 对李某进行箱庭疗法干预的过程
第一次箱庭干预过程。在治疗者说完箱庭指导语之后，他开始创作箱庭作品。他在中上部放了一只豹，左侧放了一个渔翁，右上角放了一座塔，中上部放了一条蛇和一头恐龙，中下部放了一个男人和一个女人，右上部放了一个蜘蛛。他说塔里关着一个好人，这对男女要去救塔里的这个人，他们三个人是好朋友，而豹、蛇、恐龙和蜘蛛是守护塔的怪兽，阻止别人进入塔中，渔翁是为这对男女提供帮助的智者。
第二次箱庭干预过程。来访者在中部放了一个带盖的盒，中下部放了六个泥人。中下部放了一个龟，代表老人。左上部放了一头长颈鹿和一头白象，代表自命不凡的儿童，其实和大家一样。左上部放了一块石头。右上部放了一个老鼠，代表他自己。他说中间带盖的盒子里装着一个神秘的东西，人们都不知道里面是什么，右下部的六个小孩猜里面可能是怪兽。
第三次箱庭干预过程。来访者在右上部放了一架飞行中的客机，表现现代社会。右侧放了一辆轿车。在沙箱右侧至中部挖了一条供汽车行驶的公路。左侧种了两棵树，两棵树中间挖了一个湖。中上部种了一棵野果树。中部放了一只正在翩翩起舞的蝴蝶。右下部放了一匹正在奔腾的马。他说这是草原中的一个场景，草原象征公平，公平是相对的，绝对的公平不存在。场景中人与自然和谐相处。
第四次箱庭干预过程。他在中部偏右和偏左的位置各放了一个人物板，表现许多人在一起玩。中上部放了两棵树，为人们遮阳。右侧放了一座房子，代表学校的教学楼。在中上部的树上放了一只喜鹊，喜鹊上树会有喜事。左侧放了两把伞，供人们遮阳乘凉用。左下部放了一个学校的大门。他说这幅箱庭作品表现的是一所小学的学生不用上课了，大家一起出来玩，尽情地放松。
第五次箱庭干预过程。他在中部从右至左挖了一条滑滑板用的跑道，在跑道中间放了一个正在滑滑板的人，代表他自己。左下部放了一个男孩，代表观看滑板表演的观众。分别在左下部、右上角和中上部放了一座房子，代表楼房，表现现代化的都市。右侧放了一个喷泉，喜欢水。右下部放了一个装有花的花瓶。左上部放了一辆警车，维持治安。分别在右下角、左下角和中上部各放了一辆车，表现都市的繁华。在右上角和左上角放了两株花和一棵树，美化环境。
三 对历次箱庭作品进行评析
第一次箱庭作品表现的是一场战争，战争意味着他内心中的各种矛盾和冲突的激化，同时也投射出来访者的内心世界期待着发展和转变。这幅箱庭作品反映出他给自己设定了一些目标，但在实现目标的过程中会遇到许多困难，箱庭中的豹、蛇、恐龙和蜘蛛代表困难，但他不会畏惧，会坚韧、顽强地实现目标，并会求助于智慧老人。
第二次箱庭作品中的龟反映出他对自我保护的祈盼，长颈鹿象征创造力，象是超人力量的象征，老鼠是生命力强的象征。这反映出他有很强的生命力，他希望获得超人的力量，使自己变得远见卓识和具有创造力，从而可以保护自我免受伤害。
第三次箱庭作品中的飞机反映出他希望快速实现自己的目标。汽车反映出他善于利用外界力量的帮助去实现自己的目标，也预示着他心理的积极变化。公路反映出他生活方式的改变。果树反映出他在自己的努力和外力的帮助下，已经实现了一些目标，并获得了一定的成就、成果。湖泊反映出他正在积蕴力量。蝴蝶和青蛙反映出他正使自己发生积极的转变。
第四次箱庭作品中的房子反映出他对自我的关注。喜鹊反映出他希望自己有好事发生，可能希望自己在学业上取得成功。伞和门反映出他对威胁自己自尊和自我价值的事件保持一种警觉、防御的心态。这幅箱庭作品反映出他在经过一段时间的学习后，希望休息、放松，以便更好地学习。
第五次箱庭作品中的跑道反映出他生活方式的改变。滑板运动员象征着健康、力量、运动，反映出他正在为学业而奋斗，同时又时刻面临着挑战与竞争。房子反映出他对自我非常关注。喷泉反映出他精神宁静、乐观积极的生活态度。四辆汽车反映出他持续而强劲的心理能量，善于利用外界的力量帮助自己实现目标，也反映出他的成长，预示着他心理的积极变化。花反映出他对女性的褒扬，以及对美好生活的向往。郁郁葱葱的树投射出他旺盛的生命力和原动力。
四 治疗效果评估
1.来访者自我报告
经过五次箱庭疗法干预，李某考试之前，不会有许多担忧；参加重要考试时，也不会再感到非常紧张了。
2.李某同学的反馈
箱庭疗法干预前，他对考试比较焦虑，考试之前，会有许多担忧；参加重要考试时，会出很多汗。箱庭疗法干预后，他的上述情况基本得到缓解。
3.心理评估
他的考试焦虑量表（TAS）前测分值为19分，属中度考试焦虑，经过五次箱庭疗法干预，TAS后测分值为9分，其考试焦虑得到了较好的缓解。
篇6
早在1984年国家教育部就曾下达文件，要求有条件的高校应该以必修课或者选修课的方式开设“文献检索与利用”课程[1]。近30年来全国各高校都以各种方式开设了这门课程，尽管名称不一，有“文献检索”、“信息检索”、“文献信息检索”等等，但这门课都对提高学生的信息素养起到了相当大的作用。但是由于教学方式的不得当使得学生对该课程的兴趣不浓厚，学习效果不理想。
案例教学来源于20世纪初美国的哈佛大学商学院，主要是指教师在教学过程中以真实的事件作为题材，供学生相互讨论，引导和激励学生主动参与学习的一种教学方法。案例教学法在多个学科领域都得到了广泛应用，近年来由于教学改革的需要，案例教学也被引进了信息检索课程当中，起到了良好的作用。
1 信息检索课程中实施案例教学的必要性
1.1 全面提升学生信息素养的要求
传统的教学模式是教师授课，讲授基础理论、基本技能和一些数据库的使用，然后通过一些实习题让学生使用指定数据库，这个模式在现在这个网络时代就有些过时了，学生可能基础理论和基本技能都不错，但是遇到实际问题就不知道如何下手了。在教学中实施案例教学可以从实际出发，从学生的实际需要出发，这样会大大的增强学生的兴趣，提高学生的信息素养。
1.2 提升信息检索课程的地位的要求
信息检索课程在各高校中的教学方式不尽相同，有的采用选修课，有的采用必修课，但是都始终处于边缘化地位，究其原因主要是因为学生不太承认该课程的重要性，换句话说觉得在课堂上学不到想要的东西，这主要还是教学模式不能适应学生的实际需求。因此只有实施案例教学才能增强学生的认同感，进一步提升信息检索课程的地位。
1.3 提升信息检索课程教师专业知识的要求
各高校图书馆信息检索课程教师的素质高低不一，大部分教师都会有一两门专业知识，但是由于不处于学科专业的科研一线，使得自身的专业知识逐渐老旧，不能再为信息检索课程的教学服务。而采用案例教学使得教师必须准备大量的专业案例，在这个过程中无疑提升了他们的专业知识，可以更好的为教学服务。
2 信息检索课程中实施案例教学的条件和要求
2.1 信息检索课程教师的综合素质要求
案例教学是“学为主体、教为主导、协同学习”的教学，这就对信息检索课程的教师的综合素质提出了很高的要求[2]。教师在教学活动中要合理的选取、甄别案例，引导学生分析案例课题，选择合适的检索策略，而且还要能在教学过程中做好管理工作，能随时解决学生的疑难问题，还要做出最后的总结。这就要求信息检索课程教师首先要对图书馆学知识、检索基础理论、检索技巧、检索技能非常熟悉，而且还要对相关的专业知识、学科前沿有所了解，并且具备较高的沟通技巧，这样才能较好的实施案例教学。
2.2 案例的来源要求
案例教学中的案例选择尤为重要，案例选择有几个原则：真实性、典型性、适度性、互动性、针对性[3]。案例选择有几种途径：（1）学生自行选择案例；（2）教师通过自身知识结合网络选取案例；（3）教师与专业教师合作选取案例；（4）建立案例库并从中选择[4]，这几种途径较好的为第三个和第四个。
2.3 案例教学实施条件的要求
实施案例教学由于要学生自行解决问题，因此需要大量的课时，笔者在实施案例教学时主要将几次上机实习的时间用于学生自行完成案例分析、检索、总结，完成不了的只能课后完成。此外对学校购买的资源也提出了要求，包括纸质工具和数据库都必须齐备。
3 信息检索课程中实施案例教学的具体实施
笔者实施案例教学的班级有30人，5人一组，共6组，下面简要介绍教学流程。
3.1 选择案例
首先每组同学自行选题，由于本校还未有案例库，故笔者采用推荐加自选方式，即笔者参考各级各类课题及与学院的专业教师沟通获取最新信息来确定参考案例；此外学生可以自行选择案例来进行研究，由于上信息检索课程的学生大多为二年级或三年级，可能还对专业知识不是十分了解，因此选题有困难，笔者建议可以去跟学院教师联系或者通过数据库参考，但需经过审核，通过的案例方可继续研究。
3.2 查找资料
案例选好后需进行分析，选择主题词或关键词，确定检索策略，选择合适的数据库或参考工具，通过不断的尝试获取最优结果，在此过程中教师主要起到引导的作用，及时辅导学生，纠正错误，解答疑难问题。
3.3 综述报告
所需要的资料文献都找到后，笔者要求每组同学撰写一份综述报告，当然之前笔者会在课堂上讲解什么是综述报告，怎样写综述报告，在此基础上学生通过对案例的分析，检索结果的处理，总结通过案例取得了哪些收获，还有哪些不足等问题完成综述报告。
3.4 案例评析
最后一次课上，还需要学生准备一份精美的ppt课件，并且进行演示，时间为15-20分钟，要求对检索案例的理解、分析、检索等过程做阐述，并回答教师和其他同学的提问。演示完毕后笔者组织全班同学一起讨论，指出还有什么不足，什么地方可以进一步拓展，在学生充分讨论的基础上笔者做最后的总结，对学生的检索方法、检索技巧、检索能力做点评，总结重点难点，鼓励学生从多角度、多因素的考虑问题。
4 实施案例教学中的注意事项
在教学过程中要加强管理，小组内可能有个别同学不积极参与，不承担相应的任务，为了尽可能避免上述现象的出现，笔者要求在最后的综述报告中需体现每位同学的具体工作，比如说哪位同学查找的那个检索系统必须写清楚，综述报告是哪位同学撰写的，ppt课件是哪位同学制作的，这些都必须要写清楚，这也作为最后课程考核的参考。
另外由于信息检索课程大多数都是大班上课，80人或者更多，这样不太适合案例教学的实施，仅仅ppt的演示最后一次课都不能完成，当然这就需要我们善于变通，比如每个小组人数多一些。
5 结语
实践证明在信息检索课程中实施案例教学，可以改善学生的思维模式，能极大的提高学生对改课程的兴趣，增强学生对该门课程的认同感，全面提升学生的信息素养。
【参考文献】
[1]曹学艳，胡文静.提高文献检索课教学兴趣性和主动性的几点思考[J].四川图书馆学报，2009（3）：62-64.
[2]刘岚.案例教学在信息检索课实践环节中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（6）：119-121.
篇7
关键词:教学方法;教学过程;考核方式
中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)18-0208-01
目前运筹学课程已经成为众多高校经济管理类专业一门重要的专业基础课,是经济和管理问题中应用很广泛的一种定量方法,它起着联系基础课程(微积分、线性代数、概率论等)与专业课的桥梁纽带作用,是解决经济与管理问题的一个方法论和工具。国际上已经把运筹学方法作为一个很重要的决策方法广泛应用于管理决策中进行科学管理,运筹学已经成为商学院很重要的一门基础课程,并出版了很多优秀的教材。
经济管理类专业学生学习运筹学的目的是实际分析和解决问题的能力。然而在我国传统的运筹学教学使这门本源于实践的科学,又远离于实践。另外经济管理专业的学生普遍存在着对定量方法的恐惧心理,许多学生对运筹学的学习兴趣不高,成绩下滑。期末考试的成绩远差于一些专业课程的成绩。这是我们在经济管理类专业运筹学教学中应该避免的,所以必须在教学上有所创新,采取一种全新的教学理念和方法才可以使学生体会到运筹学的魅力,才能使学生轻松掌握如何使用运筹学的方法解决实际问题。
1 教学方法的创新――案例教学法
目前在运筹学教学方法改革中最多提出的是案例教学法,魏晓平和宋学峰提出了在管理运筹学中应用案例教学,以案例为教材,让学生通过自己对案例的研究、分析、讨论,并在教师的指导下,以认识者的身份直接参与课堂教学,使课堂教学成为师生双向参与的学习过程。国际上的教育工作者也很早提出了案例教学在运筹学教学过程中的重要性,并编制了一些优秀的教材,其中包含大量的案例。廖志高和胡知能专门研究了工商管理类运筹学案例教学的改革,指出了案例教学中存在的问题。本人认为案例教学的组织很关键,应以每一个独立的模型为单位组织教学,每个模型以一个实际案例引出,进行理论知识和建模方法的讲解,然后布置一个相似的案例,要求学生自己动手建立模型。案例成为教学的载体,最终又是教学要达到的目的。
2 教学过程的创新――“三步曲”
第一步:分析问题,建立模型。引导学生由实际中管理决策者面临的实际问题出发,由实际决策需要提出问题,建立模型,同时启发学生对与该问题相似问题的思考,拓展该模型的应用范围。
第二步:模型求解,使用计算机软件求解。运筹学理论上的求解方法主要是单纯形法,但是该方法的求解过程,是数字的重复迭代过程,解题过程耗费大量时间。在理论授课和课外作业中,只能对那些决策变量和约束条件较少的问题进行讨论,而针对实际应用中的大型案例来说就脱离了现实,显得无能为力。为此,很多教育工作者提出了使用计算机软件求解的必要性,邱丽绚提出了计算机辅助教学在管理类运筹学教学中的优点。计算机软件求解模型应该辅以上机实验课教学,具体的操作还是以案例为载体。
第三步:求解结果的应用,如何辅助决策。如何使用求解结果辅助决策,是使用运筹学建立模型的目的和出发点。所以最后必须将求解结果回归于实际问题。而在与实际问题结合的过程中,可以很好的阐释运筹学模型理论上的成熟性和实际应该的灵活多变性,这两点决定了运筹学模型应用的广泛性和灵活性。
以上三步组成的“三步曲”教学过程,从实际问题引出运筹学模型,然后采用功能强大的软件求解,最后对求解结果进行分析,回归实际,指导实际决策。这样从实际出发经过数学模型的求解最后又回归实际的过程,学生比较容易理解,同时激发了学生的学习兴趣,也很好地体现了运筹学模型的强大的实际作用。
最后针对每一个模型在完成“三步曲”教学过程的基础上,进行一次上机实验课程的教学,培养学生实际建模和解决问题的能力。
3 考核方式的创新――案例报告
最后还要做到考核方式的创新,不少教育工作者已经提出传统考核方式对于致力于培养学生解决问题能力培养的经济管理类运筹学的弊端。邱丽绚指出,限时笔试的规范化考核方式,学生只能机械地套用定义、定理和公式去求解类似于例题的题目,这种考核结果不可能准确地评价出学生的学习质量和教师的教学质量,我们借鉴全国数学建模竞赛的方式,预先给出多个题目,要求学生根据所给的题目,自己设计求解要求,并根据需要查找相关资料,然后上机求解,并对计算结果进行数据分析,结合实际问题给出可行性建议或决策分析,最后以论文形式上交。
鉴于以上两点,本人认为考核方式改革的宗旨是在督促学生掌握知识的同时体验到成功的快乐,以达到快乐学习的目的。所以本人摒弃传统笔试考核方式,在考核方式上做大胆创新,以“案例报告”的形式作为期末考核方式。案例报告考核方式的总体思路是要求学生使用运筹学模型解决自己专业的相关问题。案例报告一共分为四部分内容:第一部分是案例描述,要求学生自己搜集待解决问题的相关信息和数据,培养学生自学的能力、查阅资料的能力;第二部分是模型建立,在考察学生对模型建立理论知识掌握的基础上,训练了学生的实际建模能力;第三部分是模型求解,要求学生至少掌握一种计算机软件求解方法对所建的模型进行求解:第四部分是结果分析及应用,在求解的基础上,从理论回到实际问题中,使用求解结果对管理决策者进行辅助决策,另外还要求使用灵敏度分析对决策环境的改变做出应变。实践证明这种考核方式,很灵活很科学地考察了学生对理论知识的掌握程度,以及应用解决实际问题的能力,也很好地激发了学生的学习兴趣。
教学方法、教学过程和考核方式“三位一体”的创新,在科学有效地传授知识的同时,可以达到激发学生学习兴趣和培养学生解决问题的能力,另外在消除经济管理类学生对定量方法的恐惧感上也将取得革命性的效果。这种效果改变了学生的学习态度,不仅仅影响了学生对运筹学这门课程的学习效果,对其他相关课程的学习效果也将产生深远的影响。
参考文献
[1]戴维R•安德森,丹尼斯J•斯威尼,托马斯A•威廉斯.数据、模型与决策(管理科学篇)[M].北京:机械工业出版社,第11版,2006.
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[5]侯云先.管理运筹学课程教学改革“3+2”模式研究[J].中国农业大学学报(社会科学版),2003,53(4):56、66、76.
[6]任志霞.管理运筹学课程教学方式改革探讨[J].现代企业教育,2006,11:86-87.
篇8
关键词：案例教学法；人力资源管理教学；实施
下文主要讲述了人力资源管理教学的概念、案例教学法的概念及案例教学法在人力资源管理教学中的实施。
一、人力资源管理教学的概念
人力资源管理教学是综合性、实践性、政策性、理论性、应用性很强的管理教学课程，人力资源管理教学主要是针对人力资源的工作分析、规划、员工的培训与开发、招聘与应聘、薪酬福利待遇的管理和监督、劳动关系、员工的绩效考核等做教学的课程，这些都是人力资源管理教学课程的关键教学，也是人力资源掌握的最主要的教学内容，人力资源管理教学正是由于这些主要的内容决定了它的教学的主次和性质，人力资源管理教学主要是以实践为主的学科，对教学内容的实践性要求很高，人力资源管理教学课程一般注重教学课程内容的真实再现和亲身体验，课程的设置当然是注重学生的整体素质和学生的实践能力的培养，教学的模式上也树立了课程内容为学生实践服务的理念，人力资源管理教学对学生将来在社会实践中增长经验打好坚实的基础。
二、案例教学法的概念
（一）案例教学法对学生来说针对性很强、重视自由开放、重视实践、增进师生间互动的比较成功的教学方法，比较重视民主和人权主义，对学生的自由发挥和潜力的开发起很重要的作用。
（二）案例教学法不是一种固定内容的教学方法，是一种活学活用，灵活性很强的教学方法，案例教学法的重点是实践对学术的研讨，即课堂中学生积极针对课题进行研究讨论；其次是学生通过对案例的分析和了解对案例进行研究讨论并且记录研究的结论报告，在课堂上对结论报告进行讨论和总结。
（三）案例教学法最大的特点就是摒弃传统的教学理念，创新新的是教学模式。传统的教学方法容易使学生产生倦怠和消极的学习情绪，学生课堂学习的气氛环境不好，导致学生学习的效果不高，教师在课堂中多是采用以教为主的授课模式给学生课堂学习的效果起了约束，而案例教学法在教师的思想上加进了许多学生的思想，在课堂中强调学生与老师思想和学术的互动，学生可以在课堂上自由发挥自己的优势和特长，发表自己独特的看法，充分开发学生的潜能，将学生被动接受课程转为主动学习课程，提高学生对学习的兴趣，并且亲身体验学习知识带来的乐趣。
三、案例教学法在人力资源管理教学中的实施
（一）根据教学内容选择案例，并且设计问题
案例教学法在人力资源管理教学中的实施首先是人力资源管理教学的老师针对课程的主要内容和教学课程的进度实地的选择研究案例，合适的研究案例是案例教学法在人力资源管理的体现中最关键的环节，我们一般所说的人力资源管理是对某个企业来讲人事方面的管理，教师应该在课程开始前就针对不同的企业的人力资源管理广泛的收集人力资源管理的资料，并且制定出一个反映人力资源管理问题的综合性很强的案例，案例的深度不能超过学生的接受范围，内容也是人力资源教学课程的范围之内，这样案例教学法对学生的人力资源教学才能起到良好的促进作用。
（二）学生分小组进行案例分析、讨论，达成一致
教师根据每个学生的特点和优劣势对学生进行分组讨论案例，案例教学法在人力资源管理中的实施是否能够成功，学生的分组讨论也很关键，在教师对学生进行分组这个环节里面，学生自身的素质和知识水平、对小组的贡献是首要，教师将一个班的学生分成几个讨论组，每个小组的规模要根据案例分析的内容来决定，争取每个学生都能在案例分析的不同内容中占主体地位，针对案例分析内容的主要和次要、学生的专长选择小组的组长，组长整合小组各个成员的观点，并且由组中语言组织性最好的学生做好案例分析的内容、步骤、进度的记录，每个成员在小组中都应该积极的为案例分析献计献策，发表自己观点的同时也要对别人的观点进行推敲采纳，从而丰富自己，对自己的不足进行及时的完善。
（三）在课堂上回报案例结论，全班进行研讨
小组案例分析的结果在课堂上对全班学生进行公开汇报、交流是案例分析在人力资源管理中的部分，每个小组选出一个课堂发言人，对组内的案例分析的结果进行汇报，掌握好发言的时间和内容，全班进行研讨，教师要保持好课堂良好的讨论气氛，对学生观点中的片面要适时的进行提问，培养学生自主思考问题，解决问题的能力。
（四）对结论进行统一、总结，互相促进学习
最后教师对各组的发言进行评析、总结，综合学生的所有观点提出自己的观点，阐明案例在人力资源管理教学中的课堂的重点，学生之间互相促进学习。
结束语：人力资源管理教学意在培养学生的日常交际能力、提高学生在做事情时的灵活应变力，案例教学法在人力资源管理中的实施，是为了提升学生自主分析问题、解决问题的能力，为学生参加社会人力资源管理的工作做铺垫。
参考文献：
[1]黄仲龙:管理案例教学法的实践与探索.经济与社会发展,2008.11.02
[2]陈黎琴 赵恒海:管理学案例教学方法及其实施.首都经济贸易大学学报,2007.10.12
[3]戴良铁:MBA人力资源管理课程案例教学法探索.广东外语外贸大学学报,2009.09.04
篇9
［关键词］案例教学法市场调查与分析应用
一、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的必要性
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。
其他课程相比，《市场调查与分析》课程有其自身的特点：首先，与数学、统计学联系紧密。《市场调查与分析》课程是一门以高等数学、概率论与数理统计、统计学为基础的专业课程。它既要求学生掌握牢固的数学理论基础，又要求学生掌握一些比较抽象的调查方法和预测技术。例如，需要学生运用数学公式和统计方法，科学确定抽样样本数量、合理判断抽样误差、对调查数据进行描述统计分析、利用回归方程预测事物未来趋势等等。其次，与实践活动联系紧密。《市场调查与分析》是一种需要实际操作的课程，学生只有实际参与到制定调查计划、设计调查问卷、开展实地调查、处理调查结果、得出调查结论、撰写调查报告等整个流程，在每个流程中亲自参与并完成，才能真正掌握这门课程的内涵，从而提出合理化建议，为企业解决实际问题。
总之，《市场调查与分析》课程能够全方位提高学生的综合素质，能够增强学生的数据分析能力、软件应用能力、沟通交流能力、文字表达能力、成果展示能力、问题处理能力、创新应变能力等综合能力。而传统的偏重理论教学的模式过于注重学科知识的传授，往往忽视了学生的实际运用能力，这与市场调查的特点不相符，也不适应现阶段社会发展的需要。为解决上述问题，亟需对原有的教学模式进行改革。在授课过程中，引入案例教学法，将帮助培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力，促进学生更有效地获取和应用理论知识。
二、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的目标
《市场调查与分析》课程中实施案例教学有利于提高学生综合运用所学知识的能力，其目标旨在通过实践教学活动，以培养实用型、技能型人才为出发点，以实际能力训练为基础，将理论和实践紧密结合，切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质，使得学生具有独立从事市场调查工作、应用统计软件进行数据分析和撰写市场调查报告的能力，将学生培养成为适应社会主义市场经济发展需要的应用型高级人才。
三、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的流程
案例教学法从培养学生应用能力的角度出发，通过组织学生对与课堂教学内容相关的案例进行分析、研讨、争论、解疑的过程，使学生最大限度地发挥主观能动性，积极地参与教学并从中理解和掌握专业知识，以此获得解决实际问题的能力。其应用流程包括：
第一步，准备案例。
授课教师需在上课前，结合课堂讲授的内容，搜集具有代表性的典型案例。这些案例应既能体现出市场调查在实际应用中的成功及失败原因，又能引发学生对市场调查理论与方法的思考和探索。
第二步，组织讨论。
讲授完某一章的理论知识后，授课教师将准备好的案例布置给学生，并提出一系列相关问题，组织学生开展课堂讨论。学生可能自由发言，也可以分组讨论。教师要掌握好讨论的主题和节奏，让学生站在市场调查人员的角度去分析问题，除了帮助学生从案例中悟出市场调查的原理和方法之外，还应鼓励学生创新思维，开拓新的调查方法和途径。
第三步，概括总结。
最后，需要通过从学生的讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，分析案例讨论中学生表现的优越和不足之处，应做到让学生学有所获。
四、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的优缺点
优点主要表现为：
首先，易于学习和理解。案例教学的最大特点是其真实性．由于教学内容采用的是实际发生的具体案例，直观形象，学生在分析案例过程中自行思考和判断，更容易掌握和理解相应的理论知识。
其次，能够调动学生积极性。在教学过程中，通过针对某个案例进行讨论，学生的注意力能够得到及时调节，从枯燥的理论转换到生动的案例，有利于提高学生的学习主动性，将精神状态始终保持最佳。
再次，能够集思广益。教师在课堂上和大家一起讨论思考，学生在课堂上共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
缺点主要表现为：
首先，选取的案例可能难与理论知识相匹配。在案例教学中，所收集和采用的案例必须具有典型性，即应当是能够反映时代特征的、有一定代表性并且必须是能够反映专业特点的案例。但是在实际搜集案例时，有可能搜集不到与理论知识相匹配的合适案例，这也是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。
其次，案例教学无法充分培养学生的实际应用能力。教学时所选取的案例都有其特定的市场环境，而学生讨论分析时难以清楚当时的市场环境，并且由于未置身其中，无法切身体会实际感觉。因此，案例教学法仅能拓宽学生的思路，而不足以培养其解决实际问题的能力。
参考文献：
[1] 赵剑林：《市场调查与预测》教学方式、方法改革研究。和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（7）：243。
[2] 张亚文詹碧华：案例教学法在《市场调查与预测》教学中的应用。牡丹江大学学报，2007（7）：100-102。
[3] 曾鸿：改革《市场调查与分析》课程教学方法的几点设想。统计教育，2007（4）：11-12
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1 课堂实践教学模式的改革
由于统计课本身理论性强，内容的难度大。所以课堂教学应充分使用各种方法来提高教学的效果和提高学生的基本技能和统计技能。
1.1 案例教学主要是根据课程中的基本概念的应用、基本理论的应用给学生提供一些案例。通过案例的讲解来给学生提供一种思路。案例的数量应有限度，质量要精，而且教师必须认真准备，提供的案例最好具有趣味性、引导性和应用性。
1.2 案例讨论式教学不同于案例教学，这种教学是以学生为主的，主要是提高学生的表达能力和分析问题能力。要求学生参考教师在案例教学中的方法，充分发挥自己的能力，积极参与讨论，利用所学知识结合问题提出自己的观点、看法。案例讨论可以在案例教学后进行。
1.3 互问式教学就是学生和学生之间相互进行提问问题、相互进行调查；学生和教师之间进行提问和调查。这样可以使学生快速熟知知识和提高反应能力及调查能力。比如有些章节的概念多，可以让学生自己编制题目相互提问，或教师向学生限时提问，最终评出优胜者。
1.4 模拟式教学就是让学生模拟不同的角色，让大家处理统计问题，提高学生适应环境、解决问题的能力。比如让学生充当市场当中的调查员、顾客、商场经理、采购员、企业部门经理、一般政府职员等角色来演示如何应用自己所学统计知识来解决各种问题。
1.5 多媒体教学和传统黑板教学相结合。这样结合教学能够使学生提高上课的效率。比如统计教学中需要让学生做计算题，此时可通过多媒体先教学，再通过传统教学让学生到黑板板书题目答案，这样的教学效果很好。
2 学生实验教学和课外实践教学改革
统计实验教学的开设是必要的，通过EXCEL软件、SPSS软件的学习使学生能够利用计算机来整理数据、分析数据。同时在保证理论教学的基础上对统计教学课时要进行调整。
课外实践教学主要是通过到社会参加社会实践和到相应的校外的企业和统计部门实习来提高统计应用能力。比如组织带领和指导学生参加某产品市场占有率的问卷调查，使学生打开眼界，从中领会了与人沟通的方法、数据汇总、数据分析、统计报告制作等过程。
3 统计课程考核方式的改革
学科的考核方式对学生、对教师都很重要，但不能仅仅局限于试卷考试和考查方式，应该多种多样。因为考核的目的就是让学生对自己所学的知识进行总结和教师对自己教学成果的检验。如果仅靠死记硬背考试过关，可没多久又忘了，根本没起到好的学习效果。所以统计课程考核可以凭学生所作的统计调查问卷质量、各项实验结果、报告的质量情况、平时课堂参与得分和讨论得分等来评价。这种做法提高了学生的多种能力，很受学生的欢迎。
通过统计实践教学模式的探讨和改革，确实提高了学生的学习效率和教师教学效果。学生的积极性被调动起来了，主动和实际相结合，并自己设立问题，自己解决；同时教师也从中体会和总结出许多有价值的内容和经验，为以后的教学打下坚实的基础。另外学生就业后能较快的适应环境，能够较好得利用统计理论和分析方法解决实际遇到的问题，受到企业等用人单位的好评。
参考文献
[1] 陈银娇.关于培养高职院校毕业生实践能力的若干思考.职业教育
[2] 刘太平、许青.高职高专经管类非统计专业统计教学研究.南昌高专学报
[3] 迟艳琴.高职高专统计学课程“参与型”教学的研究与实践.哈尔滨金融高等专科学校学报
[4] 文潘鸿 、张小宇、赵飞.新形势下经管类专业统计课教学改革研究.教学研究
