高中语文教育教学方法范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教育教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中语文 文言文教学 教学方法

目前，我国文言文教学确实收效甚微，老师大多采用传统教学方式，一味采用填鸭式和复制式教学方式，学生死记硬背，教学有效性极低。新课改下，高中语文课本中的文言文包括诗词和文章所占比例已经提升到40%以上，并且高考题目中关于文言文的试题分值也非常高，这就要求对高中文言文，我们必须给予重视，采取有效方式进行教学。

一、让学生多诵读文章，提高学生的文言文学习兴趣

对于文言文教学，语文教师必须传授给学生文言文正确的朗诵方法和技巧，让他们感受语言艺术美和朗诵文言文的心情美，产生爱上文言文朗诵的情感。学会正确朗诵是高中生学习文言文的关键。加强诵读，培养学生语感必须要求学生学会朗读方法及注意事项，如字正腔圆、停顿有张、语速适中等，必要时可适当加入体态动作，摇头晃脑等。不少高中生对文言文的认识有很多误区，有的同学认为只要认得文言文中的字，就能很好地进行朗读，其实这是错误的。对于文言文阅读，必须建立在理解意义的基础上，对其中描绘的事件和人物有清晰认识，这样才能有感情地诵读。读文言文，有滋有味，就会激发学生好奇心，自然提高对文言文的热爱。其实，通过诵读和背诵文言文，可以学到其中构思立意、布局谋篇、语言修辞等要义，从而提高文化素养。学生诵读的文言文多了，对文言文的语言感知能力会越来越强，文言文阅读水平会越来越高，学习越来越有信心，自然有利于文言文教学。

二、与时俱进，使用多媒体技术优化文言文教学

随着科技进步和网路技术发展，新课改下，实现教学手段现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文教学可以借助多媒体技术进行优化教学。多媒体教学与传统教学方式相比有自身优势，实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易方式呈现给学生，比传统老师讲授效果好很多。如讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关人物的关系，这样会让学生理解文言文内容，有助于文言文教学。

三、提高文言文教学的趣味性，激发学生学习欲望

学习任何知识，兴趣都是最好的老师。在高中文言文教学中，笔者发现凡是对文言文有兴趣的同学一般成绩较好，学习能力较强，学习态度端正，而学习兴趣较淡或者没有学习兴趣的同学，一般在课堂上都会消极怠工，提不起学习劲头。从这个角度分析，要想在新课标下提高教学质量必须千方百计地优化教学过程，提高学生学习文言文的兴趣，做到兴趣盎然。对于文言文原著来说，读写起来很枯燥，并且难度系数较大，教师可以引导学生先观察影视作品，如《聊斋》、《西游记》、《三国演义》、《于丹论语讲座》等，先用这些影视作品的感官刺激激发学生阅读原著和学习文言文的兴趣。学习兴趣激发方法是多种多样的，如精心导入、巧妙设疑，让学生发现文言文中的语言美等。拿巧妙设疑来说，高中生好奇心较重，问题情境可以激发学生的学习兴趣和学习主观能动性。

四、创新教学模式，恢复学生主体地位

许多教师认为开展高中语文文言文有效教学就是让学生掌握和处理文言文相关试题的能力，往往忽略文言基础知识学习，这是教学误区。有效教学应该是学生在掌握基础知识的同时，能触类旁通、学以致用，通过知识消化和吸收解决相关问题。由于学情差异，教师在教学过程中一定要具体问题具体分析，教学策略和教学模式的选择要灵活丰富，依据教学内容和学情变化选择适当的教学模式。高中生学习文言文的时候，由于已经有了一定知识储备和学习经验，因此在教学过程中，教师一定要突出学生主体地位，让学生开展相关问题探究，激发他们的探究意识与合作意识。至于“探究案”内容，学生可以带着疑问积极主动地请教老师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。如《鸿门宴》中文言实词和虚词的用法，可以分别让三个小组按照故事情节“宴会前”、“宴会中”、“宴会后”三部分整理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生点评和补充，最后评出优胜学习小组，然后由优胜小组针对文言基础知识，合理利用配套练习册，命一套30分值的检测题目，当堂检测或下一堂课检测。通过小组之间激烈的竞争，学生掌握相关知识点，同时学习积极性得到调动，探究意识得到激发，寓教于乐，学习效率自然会有所提高。

五、重视积累，及时反思

文言文在高中阶段涉及的篇幅总量上算是不多的，在有限的文章中个个堪称经典，具有极强的代表性，无论是学习内容，文章中的词汇应用、思想表达、实虚词使用、作者代表，还是其他有关通假字、古今异义、一词多义等的用法都有所涉猎，这些知识如果学生掌握了就必然会促进对其他知识的学习。文言文学习重在积累，所以教学中教师要让学生养成整理笔记和梳理知识的习惯，对于一些重点文言文知识、处理方法、具有代表性的词汇用法、表达方式都要做好规整，并且在学习中能融会贯通、触类旁通，做到举一反三，这些都会提高他们的文言文素养和文言文学习能力。能力提高还有赖于迁移训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的、内容联系紧密的、主题相近（相反）的文言文。

参考文献：

[1]董文汇.浅议高中语文文言文教学的有效方法[J].考试与评价，2S012（05）.

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关键词:高中语文 教学问题 措施

一、目前高中语文教学存在的问题

目前,高中语文教学问题众多,包括在语文教学中过多地强调了技巧,忽略了学生语文素养的形成和提高;注重课堂授课的收效,忽略了对学生的预习、复习的监督和检测;过多地突出了自己的预设意旨,忽略了学生本身感受语文的特点和差异。

二、高中语文教学的改进方法

1.选取课文中的要素,创设情境

教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境便是为了激励,以达到“润物细无声”的效果。兴趣是学习的先导,只有有了兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,才会有成效。创设情境,试着把每一位学生的情感都调动起来。刚接触语文时,学生们面对的信息是陌生的,我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象、可感知的东西加以联想、比较,他们的心理才会相融而欣然接受。

2.深化认识,净化心灵,将知识更新转化为智慧

年轻,这点使我更有利于和学生沟通,多年的学习经验及切身体会告诉我,教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生、去关注了解社会,从而构建起一个现代人所应有的价值观,而这一切的获得是不能强迫的,是不能靠教师灌输的,只能让他们在平等的、有被人欣赏和关爱的温暖和幸福中去获取。

3.营造与学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围

在教学中,教师不能将学生视为容纳知识的器皿,而是从人格平等的基本观念出发,允许堂上有不同的声音出现。如何营造语文课堂教学中的气氛呢?首先是创设平等的氛围,消除老师的神秘感和权威性,将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。其次是倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐,特别是在感受新知识后的问题探究阶段,更应该让学生仁者见仁,智者见智地主动学习,使学生的主体意识充分地体现出来。最后是教法设计尽量做到灵活多样。教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣,创设愉悦的氛围,想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣,唤起求知的欲望。

4.分解大目标,让学生感受成功的喜悦

俗话说,“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要,高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试滑坡,马上就自暴自弃。这时,帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,教师的表扬和奖励代表着一种权威的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。

5.关注学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯

国外研究表明,学生学习的好坏20%与智力因素有关,80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中,习惯占有相当重要的位置。我觉得高中语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言,学生学习的习惯应包括:说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。

6.加强课外阅读的方法指导

我们必须教给学生课外阅读方法。教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中能自主地进行阅读,丰富了语文材料,扩大了知识面。进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻,从理解不确切到确切理解,从被动记结论到主动思考理解的过程。

总之,语文教学影响着其他学科的学习,也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成自主读书的习惯,使其具备最起码的表达能力,进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础,为学生人文素养的形成开启一扇窗户。

参考文献:

[1]周崇启.高中语文课程改革新论[J].黔南民族师范学院学报.2010.1.

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【关键词】高等职业教育 语文 口语交际能力 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0079-01

语文教育对学生的总要求是丰富语言知识，培养语感和发散思维，让学生掌握写字、阅读、写作和口语交际的能力。在实际教学中，教师比较重视阅读和写作能力的培养训练，对口语交际不够重视，不利于学生口语交际能力的发展。

一 口语交际的定义及作用

第一，口语交际的定义。口语交际是一项知识与能力综合应用的体现，以实现在语言实践中，提高口语交际能力为目的。

第二，口语交际的作用。在社会生活中，口语交际有着举足轻重的作用，较强的口语交际能力，有利于学生的思维发展，为学生的学习、生活和工作奠定了基础。

二 学生语文口语交际能力的现状和产生问题的原因

第一，高等职业教育中语文口语交际的现状。（1）理解能力较差。学生在课堂上，不能正确理解教师的讲授内容，概括组织能力低。（2）表达能力差。不能正确表达自己的想法，词不达意，语不成句。（3）心理素质差。不敢在课堂上回答问题，声音含糊不清，手足无措。

第二，产生问题的原因。（1）教育观念的影响。对应试教育的重视，忽略了语文口语交际能力的培养和训练。语文教学长期以来都在应付升学考试，与社会实际需要脱节，把教育思想和教学活动的重点都放在了培养学生的“应试得分”能力上，片面提高智力，降低了教学知识的广泛性，老师滋生狭隘的功利意识，不利于学生素质的全面发展。而传统的教育模式以教师、教材和课堂教育为中心，属于“填鸭式”的教学模式，教学手段单一，不利于学生主动性和口语交际能力的培养与锻炼。（2）不能正确认识口语交际的重要性。在现代社会生活中，不了解口语交际的重要性和口语交际的地位、作用。语文教学应培养学生的口语交际能力。目前，社会经济、政治的进步和文化科技的发展越来越迅速，对素质的要求也越来越严格，是逐渐关注口语交际的深刻背景，只有正确认识到这一点，才能重视对学生口语交际能力素质的培养。

三 培养学生口语交际能力的方法

第一，更新教育观念。（1）树立正确的教育观。以新的语文教育观为指导，分析语文教学中脱离实际的弊端，重视语文口语交际能力的实际运用，才能树立新的语文教育观。树立正确的教育观，是口语交际教学的重点。教师要认真对现有的语文教育进行实践改革，努力培养合格的、适应时展的人才。在语文教学中克服应试教育急功近利的弊端，转变目前的教学局面。（2）树立正确的学生观。学习的主体是学生，在语文教学中，教师必须端正学生的位置。在教学过程中，应对学生充满信心，帮助学生树立自信心和自尊心。在教学目标上，实现知识传授到能力培养的转变；在教学主体上，实现教师向学生的转变；在教学形式上，实现教到学的转变，让学生学会自学，培养良好的学习习惯。不仅重视阅读和写作知识的传授，也要重视口语交际能力的培养，充分发挥学生积极性，实现语文教育的要求。

第二，提高对口语教学重要性的认识。提高口语交际能力是全面提高学生语文综合能力和现代社会的需要。口语交际能力的提高，有利于作文写作水平的提高。所以，语文教学培养学生的口语交际能力，实际上也是在提高学生的写作能力。

第三，采用多种方法，提高口语交际能力。（1）课堂教学中，利用现代化教学手段，采用播放相关音频的方法，吸引学生兴趣，进行口语交际训练；通过课堂问答、讨论和复述等方法进行口语交际能力训练。在课堂教学过程中，通过多媒体直接对学生进行口语交际训练，更具形象性、生动性和直观性，能得到较好的效果。（2）在生活中，经常参与听报告或讲座、演讲会、辩论会等活动，参加“走出课堂”的实践活动，充分发挥学生主体作用，在实践中训练和提高口语交际能力。抓住时机，对学生进行系统的、有条理的、有计划的口语交际训练。

四 总结

口语交际是日常生活中经常用到的且必不可少的一项基本技能。通过在语文知识的学习中，培养和训练学生口语交际能力，有利于学生全面素质的提高，帮助学生更加适应现代社会的要求，是学生成长和发展的基础。

提高对口语交际能力的重视，改变传统的教育理念和教学模式，分析语文口语交际教学现状，了解问题产生的原因，针对不同的学生，采取多样化教学手段，才能提高学生口语交际能力和教师口语交际教学水平。

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默读能力；默读方法；默读时间

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0053-01

默读是获取文字信息、书本知识的主要手段，是阅读的基本方式。然而，在当前的语文教学实践中，很多老师对默读缺少足够的认识和重视，在阅读教学中往往很少要求学生默读，也不会有意识地去指导学生默读；部分教师担心默读会使课堂教学出现冷场而慎用甚至不用，被有意或无意地淡化。

1加强培养学生默读能力的训练

1.1激发默读兴趣，增强感性认识。低年级学生开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。《春天在哪里》一课的教学，一位老师先用投影仪打出句子“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”问：“谁能不出声就知道这句话写的是什么？”这立刻引起了孩子们的兴趣，不出声地读后都纷纷地把小手高高地举了起来。接着她又一连让学生练习一组句子：“春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。”“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”“春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。”最后抓住时机告诉学生：“不读出声来就知道文章的意思，这就是默读。”这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在以后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。

1.2教给默读方法，培养默读习惯。默读的方法和习惯，简单地说就是三不三到。三不：不出声，不动唇，不用手指着默读。三到：眼到，眼睛和书的距离要适当，保证一行字都在视觉范围内，要一句一句地读；心到，边读边想，学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价；手到，边读边记，做到“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写。

1.3准确把握学段要求，循序渐进地开展默读训练。低段要求“学习默读”，可采取轻声带读的方式进行训练。小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。

2掌握默读方法

默读时要做到不出声，不动唇，不指读。教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。

在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。

3保证默读时间

学生学习默读要给足时间。特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。只有保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。笔者听过某教师执教《灯光》这节课，其中有这样一个教学环节：师请同学们默读课文，要求学生边默读边用直线画出描写郝副营长的句子，想想他给你留下的印象。在这个环节上，学生默读的时间不到3分钟。学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，交流中也只有少数同学回答老师的问题。学生默读思考的时间不够，使得默读环节走过场，没有取得应有的效果。

4正确认识默读的作用

《语文课程标准》高度关注学生的默读，在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。

4.1默读能加快阅读速度，提高阅读效率。有专家研究表明，朗读每分钟最快阅读200字，而默读每分钟最快可达600字。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以集中的注意力立即进行理解，省时省力，经济、高效。当今社会，人们的工作和生活节奏越来越快，信息量在迅速扩大，默读已成为人们主要的阅读方式。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。

4.2默读最能体现阅读的个性化。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”默读是在一种静默的状态下进行的，保证了环境的安静，有利于集中思考、理解阅读的内容，而且易于持久，不易疲劳。默读形式灵活，可以结合自己的个性特点和需要，逐句读、跳行读、跳段读、摘要读，是较好的一种个体阅读形式，最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。

4.3默读有利于语文学科本位的回归。语文学科的本位指的是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的吸纳。默读让学生在静默的课堂中边读边想，有利于学生独立品味语言，发展语感，有利于学生抓住重点，把握整体，通过比较、分析，发展思维，提高阅读能力。

5明确默读和默读教学的要求

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一、把握练习内容，分块收集习作素材

古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色

⒈抓关键句拟定文章题目。有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。

⒉根据材料来拟定文题。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章，这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。

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一、 课文的导入

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简洁有效的方法获得必要的知识。因此，阅读课的导入部分一定要吸引学生，使课堂“动”起来。如果学生昏昏欲睡，即使课堂设计再合理，教师个人教学能力再强，这节课也是失败的。所以，根据不同类型的阅读课选择合适的导入方法，对于英语课文教学很关键。根据笔者这几年的积累，总结出常见的阅读课导入方法。具体有以下几种。

1． 背景介绍法。这种方法适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍法可以采用图片展示，播发录像、文字和声音等等。例如，教学高一下Unit18 New Zealand 这一单元阅读课时，可以通过展示世界地图以及新西兰地图给学生看，让他们了解新西兰的地理位置、南北两岛的地理特点和一些重要城市，如惠灵顿的地理位置，展示新西兰国鸟几维鸟和毛利人的图片等等，激发学生去了解课文的兴趣。

2． 生活话题谈论法。 教材中有不少文章的话题跟日常生活密切相关，如洪水、地震、火灾、飓风、交网友等等。上课前组织学生谈论与课文有关的话题，能够激发学生头脑中的生活体验，以便在阅读中构建起联系。因此，从一些贴近生活的话题入手，使学生们有话可说，不失为导入课文的一种好方式。例如，高一上Unit1 Good Friends 一课，老师可以通过与学生讨论他们好朋友的性格特点和优点，让学生迅速从脑海里调出以前积累的描述人性格特点的形容词出来。通过讨论，接下去的阅读就会显得更容易些。

3． 复习式方法。教材中大部分单元的warming-up或speaking部分的内容跟阅读课文密切相关。所以上阅读课前，可以通过复习来引人新课。例如，高二上 Unit 2 News Media一课中，教师在正式上阅读课之前，要求学生复述warming-up里面学到的有关媒体作用的内容，这样就会使学生产生进一步起了解课文的欲望。

4． 问题式法。教师通过提问一些与文章有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲。这也是引入课文的好方法。例如，在学习Earthquake 一课时，组织学生谈论他们已知的地震之外，继续问他们一些与地震有关的问题，让学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣也更浓。

5． 笑话故事导入法。这个方法能在上课初很快把学生的注意力集中起来，并且由故事里的情节而向学生提出问题，能吸引学生有兴趣地去思考，由此引入阅读课的教学，是个很不错的方法。

6． 成语谚语以及名人名言导入法。 适当了解一些成语、谚语有助于了解西方的风土人情。例如，在学习高一下Unit 15 Health Eating 时，可以采用这个方法用“An apple a day keeps the doctor away”来引入阅读教学。

7． 游戏导入法。中学生正是长身体和长知识的时候，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂应当生动活泼，充分调动学生的积极性。例如，在上高一Unit 10 Sports时，先邀请几个同学表演几个动作，由下面的同学来猜出相对应的英文（或是先让上来的学生看几个英文的表运动的短语，然后分别让他们表演，由下面的同学做裁判）。之后问大家：Which sport do you like best? 顺理成章转入正题。

二、阅读过程的引导

阅读的目的是为了获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程。而信息获得的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，指导学生进行整体阅读。具体有以下几种方法。

1.

浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。

一般情况下，上阅读课前老师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行，是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。所以速读和略读就是要求学生采取扫描式（Scanning）或跳跃式方法（Skipping）阅读，去抓住文章的主要大意，而不是逐字逐句地读和分析句子和语法。浅层阅读后，教师可设计一些练习题检测阅读效果，帮助学生捕获知识。练习可以采用判断正误、找文章中心句或段落主题句等能概括说明文章或该段的主要意思和观点。这样学生就可以利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需要的信息，从而提高阅读速度和效率。这样的训练还可以培养学生归纳和概括信息的能力。

2. 深层阅读，对课文进行从整体到局部、局部再到整体的有机联系的贯穿全文的阅读理解。

在这一阶段，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要点。通过前面的浅层阅读，学生已经知晓文章大意，此时，教师应该指导学生们运用已经学过的知识和已有的知识经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系。在这一过程中，必须让学生成为阅读实践活动的主角，坚持以学生为本。教师多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，引导和帮助学生理解课文。常见的方法有以下几种：

1） 表格法： 根据具体信息设计，特别适用于含有数据的文章。

2） 判断正误法：难度相对较小，一般都是些细节性问题，这种方法适合各种体裁的文章教学。

3） 排列顺序： 这种方法较适合于叙事类文章，用来检测学生把握时空的能力。

4） 完形填空：这种方法是阅读教学中很常用的一种方法。主要是根据文章内容补全句子或段落，由教师挖去文章或段落中的一部分关键词，从语法、词语辨析等角度让学生填或选出正确的词。这种方法可以使学生更加细致深入地分析文章，并能在具体的语言环境中活用所学的语言知识，从而培养学生较高的语言运用能力。

5） 回答问题法：这种方法的特点是有助于培养学生口语表达能力，问题的难度可以灵活处理，较好地实现师生互动。同时也能活跃课堂气氛，激发学生求知欲，调动学生的积极性。

6） 多项选择题：这个是考试中常用的手段，有时也可以在上课时使用，教师要控制好难度。

3．语言知识的学习

语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的环节。因为学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，由于学生本身的学识水平﹑社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要老师及时疏导。所以，学生在阅读课中不仅要提高阅读理解能力，而且要学习语言知识，以充实语言知识的积累，为进一步发展语言运用能力打好基础。常见的方法有：

1） 讲解法： 这是传统的方法。一般情况下是由“讲解——例句——造句”几个步骤组成。其特点是学生能够比较扎实地掌握知识；缺点就是教师讲的太多，学生练习的机会少。

2） 释义法：教师用英语来来对某一单词或短语进行解释和造句，这样既可锻炼学生的听力，又可以培养学生用英语进行思维的习惯。

3） 配对法：把词和词组根据意思进行配对，让学生在练习中学会用英语解释英语。

三、重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨。

这一步主要是引导学生进行复读课文，属于巩固环节。让学生再从中心思想出发，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，重新系统地、深层次地理解课文。在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。主要使用的方法有以下几种。

1) 复述法：为了使学生对文章大意、段落有更清楚的认识，教师可采用给出关键词的方法，让学生在阅读后对文章进行概述或者复述；也可以让学生自己组织文字进行复述。随着学生阅读能力的提高，学生能在很少量的提示下完成故事情节的复述。为了扩大练习面，老师可以安排学生先进行两人一组（Pair-work）或几个人小组的练习（Group-work），再选择个别学生在班上复述。

2) 角色扮演：让学生把课文内容以另一种形式再现，或将课文内容进行改编或续写，然后编成短剧或对话进行表演。这类的活动有一定难度，需要老师进行指导，但能很好地调动学生的积极性，并且对于学生创造能力的培养以及英语口语能力的锻炼和提高很有好处。如高一下 Unit 15 The Necklace一课就很适合使用这个方法。

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关键词：衔接问题；高中语文，新方法

高中作为一个相对独立的学段，对教材使用、教学要求与考查方式上较初中都有很大不同。在语文学习方面，高中语文与初中语文之间有一个较大的跨度，无论是从学习难易程度还是学习范围来讲，都有了更深层次的提高。高中知识是初中知识的一个飞跃，因此做好两者间的衔接工作是高中教师们长期研究的主题。

一、做好高中教学新方法下的衔接工作

1.思想方面

学生从小学开始进行语文学习，从小学的说话、段落组织到初中的文言文学习，9年的教育让学生们已经具备一定的语文能力，由于语文这门学科很难从教材上发现初、高中的区别，许多学生在升入高中改制后发现其实高中语文教材与初中的差不多，就此在思想上放松了对语文的学习。实际上，高中语文学习更注重能力的培养，所选课文都是结合了时事政治与传统思想的，是对初中语文的一个深入化探究的过程。教师们要正确引导学生提高思想认识，让学生认识到高中语文对自己品德、智力的有效帮助，认识到良好的语言能力是进行有效沟通的重要工具。教师要及时纠正学生对高中语文的错误看法，在思想上提高对语文的认识。

2.知识衔接方面

高中的知识结构比初中更加复杂、更加系统，因此要让学生有一个衔接的过程，借助初中知识来学习高中语文。

（1）每位同学对自己学过的语文知识都进行一个系统化的查漏补缺。

（2）以座谈会的方式，教师站在学生的角度去了解学生在学习上遇到的一些疑惑，要做到心中有数。在高中课程开始时，要让学生回顾旧知识，在此基础上去学习高中新知识没做好知识的衔接工作。

（3）教师在课程教学上，要将教材“吃透”，找准初中语文与高中的衔接点，尤其注意阅读与写作的衔接。要以旧引新，进行自然的过度。

3.学习方法方面

初中生由于自身年龄、受教育情况的限制，在自觉性、独立性、依赖性上较差，若仍旧沿用初中学习方法，会对高中学习的有效性产生影响。

（1）教师要在课堂上及时发现学生不正确的学习方法。例如，初中语文教学多是“填鸭式”教学，学生已经习惯了被动的接受知识，而高中语文重点是培养学生的自主学习能力，让学生自己做好作业、复习、听课环节。

（2）学生的学习方式需要及时转变，在高中学习中，要让学生形成复习、预习的、摘抄、背诵的习惯，有计划的安排自己的学习时间。这都需要教师进行有效的引导。

4.写作方面

初中阶段，学生的作文一般是以记叙文为主，议论成分较少。高中的语文作文要求学生进行更深入的记叙文与初级的议论文，需要在文中表现出一定的思辨能力。一些学生在初中时写作优异，但在高中之后就有“江郎才尽”的感觉，这就是写作教学在衔接上出了问题。教师可以从以下几方面展开指导：

（1）让学生加强课外阅读，像是一些文艺评论、短小杂文等，阅读的时候要培养摘抄的习惯，将一些精彩语句摘抄下来反复研读。

（2）加强议论语言的训练。议论文的写作不同于记叙文，在描写语言方面有着自己独立的词汇系统。教师要做的就是让学生了解这类语言，对其意义、用法能够很好地掌握。其次，对于常见的议论句式要了解，这样才能提高议论文的学做能力。

（3）在衔接时期，可以多写一些随事件的议论文，以“一事一议”的方式提高学生的论述能力与分析能力。

二、衔接基础上的新教学方法

1.以人为本，树立信心

高中语文是初中阶段质的飞跃，对于学生而言，会产生一定的畏难心理。教师应该正视这种现象，帮助学生树立学习语文的信心。

在信心的树立上，教师要以身作则，每天以饱满的情绪进行教学，保证学生在课堂上也充满热情。教师要平等的对待每一位学生，在课堂提问时设计好问题难度，分层次的向学生提问，并保证每个层次的学生都有锻炼的机会。一段时期之后，学生在语文上的自信心就会在这种积极心态的帮助下培养出来。

2.深层激励、强化动机

学习动机是在学习需求的基础上产生的。高中的语文学习是一项艰辛而复杂的过程，想要提高学生的学习动机，就必须从高中语文增长知识才干、提高人生品味与其人文性与工具性这些方面来激发学生语文学习的深层动机。期间，要让学生将这种学习动转换成动力，推动学习的自主性。

3.衔接教法，学法指导

在教学方法上，高中语文应该指导学生进行自主性学习与探究性学习，重点培养学生的学习能力。教师在教学中不仅要重视课程的教学，还要重视学习方法的指导工作，让学生形成自主学习、活跃思维、高效训练以及总结规律的习惯，让学生能够从观察中自主发现事物发展的有关规律。

教师要充分认识到初、高中语文之间的衔接性，认真研究高中教材与初中教材之间的联系，用旧知识引入新知识，关注学生学习能力的培养。用创新的教学方法去指导学生，尽量缩短学生的适应周期，完善教学衔接工作。

参考文献：

[1]杨翠玉.新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考[J].延边教育学院学报，2010（010.

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关键词 高中语文 文言文教学 方法 探究

一、转变教学方式，激发学习动力

文言文学习难度系数较大，花费的精力和时间较多，并且收效甚微，所以学生的学习兴趣和学习动力严重不足。传统的授课方式比较死板，枯燥乏味，学生很难产生对文言文的学习兴趣。所以，要想实现文言文的有效教学必须改变教学方法，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。我们知道，对于高中生来说，学习自觉性和学习积极性的产生主要是学习动机在起作用，学习动机成为推动高中生学习文言文的内部力量，而兴趣又是产生动机的主要原因，所以，要想要学生爱上文言文，必须想方设法改变传课堂，激发学生的学习兴趣。在上课导入上，要尽可能的抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。如：在讲授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入这样就会大大的以故事的形式吸引到学生，激发他们的学习兴趣。古人云:“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作为语文教师在读文言文时，一定要读出神韵,读出情感来,让学生在艺术赏析中产生学习兴趣。对于课本的内容，教师可以再次编排，改写成话剧、小品、相声等学生喜闻乐见的形式进行上课，在《晏子使楚》，《郑人买履》等课文都可以运用。

二、学会赏析文章，做到正确诵读

对于文言文的教学，语文教师必须传授给学生文言文正确的朗诵方法和技巧，让他们感受到语言的艺术美和朗诵文言文的心情美，产生爱上文言文朗诵的情感。对于文言文的学习，正确的学会朗诵是高中生学习文言文的关键。要加强诵读，培养学生的语感必须要求学生学会朗读方法及注意的事项，如：字正腔圆、停顿有张、语速适中等，,必要时可适当加入体态动作，摇头晃脑等。不少高中生，对文言文的认识有很多的误区，有的同学认为，只要认得文言文中的字，就能很好的进行朗读，其实这是错误的。对于文言文的阅读，必须建立在理解其意义的基础上，对其中描绘的是件和人物有一个清晰的认识，这样才能有感情的进行诵读了。读文言文，有滋有味，就会激发学生的好奇心，自然会提高他们对文言文的热爱。其实，通过诵读和背诵文言文，可以学到其中的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养，学生诵读的文言文多了，对文言的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高这样越来越有信心，自然就有利于文言文的教学了。

三、创新教学手段，实现趣味性教学

随着科技的进步和网路技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学，实现知识性和趣味性的统一。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的老师讲授效果好很多。比如在讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关的人物关系，这样就会让学生理解文言文内容，有助于文言文的教学。

参考文献：

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论文关键词：高中语文；课堂教学；对话教学

《新课标》中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在国内，对话教学模式的研究尚处于起步阶段，实践相对较少，尤其是对语文课堂教学中对话教学的实践研究更是少之又少。高中语文教师作为新课改的实施者，应紧跟新课改的改革步伐，顺应时代的发展潮流，积极探寻对话教学的实施方法，提高教学效率，为推进新课改的的发展做出自己的贡献。

一、以平等为前提，实现以人为本的对话教学

师生之间的平等关系是实施对话教学的前提。而且建立师生之间平等、民主的教学关系也符合新课改中以人为本的教学理念。平等的对话要求教师转变传统的教学观念，放下唯我独尊高高在上的架子。陶行知老先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。”课堂是师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台，对话教学的核心观念是平等与民主，我们只有构建了和谐愉悦、民主平等的课堂氛围，才能有效的开展对话教学。在对话中老师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的个性见解，并循循善诱加以启发引导，启发学生去感受作者的心情，去体验作品中的人物，让学生在对话实践中理解生活、世界及其自我。如在学习鲁迅的《祝福》时，学生可能会觉得课文里面的祥林嫂的所作所为很可笑很傻，作为教师，我们不应该对学生的这种想法随便加以批判，而是要引导学生们学会换位思考，走进祥林嫂的生活和情感世界，让学生们想一想，如果他是生活在封建专制统治下的祥林嫂，那他又会选择如何去做？课下，教师还可以向学生们推荐鲁迅的其他小说，让学生了解作者的生活背景，进一步去感受鲁迅文中的“残酷社会的封建主义”。

二、巧设问题情境，激发学生对话愿望

“学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。对高中语文而言，教师可以根据教学内容创设适当的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓烈求知欲望，主动积极的去探索、去学习，进而大大提高了课堂教学效率。大量的课堂教学实践证明，有效的对话互动都是在一定情境中生发出来的。如在学习《离骚》这一课时，教师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，教师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们置问题于其中，纷纷敞开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。 转贴于

三、“对话”内容简单化、生活化

美是一种教学感受，同样也是一种学习感受，学生获得了美的体验，才能趣盎然，津津乐道。然而，这里所说的美不是艺术抽象之美，而是一种源于生活的平凡之美，构建最朴实的生活情境，用最朴实的生活“对话”，让学生有话可话，有感可言。这样“对话”的结果，学生理解容易，并且深刻、持久。因此，教师构建“对话”话题或内容一定要生活化，选取学生生活中常见的实例、场景和事务，使学生在生活实践发掘美，产生对美的渴望，从而有话可说，能够与教师进行更多的情感交流。基于此，教师才能进一步引导学生讨论，进行审美观的提升。这种“对话”与讨论的过程才是与情感体验相融和的。简言之，以生活中的问题为内容的“对话”，可以从中引导学生培养良好的美感，养成高品质的审美素养。

四、培养学生合作探究的精神

古人有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”无论任何人看待问题总会存在片面性，而学生更是缺乏人生经验，看待问题只会更加片面。为此，教师可以将学生分成学习小组，通过小组间的对话，活跃学生思维，提高学生认识。这种对话的目的是培养学生的合作与探索的习惯，使每个学生都能在对话的过程中获得不同程度的提高。而注重合作学习，养成互相切磋的习惯，也是高中语文新课程标准的要求[2]。如《鸿门宴》一课，刘邦与项羽是其中的两个传奇人物，教师完全有必要让学生分成学习小组，探讨这两位大人物，发表自己的观点。当然，学生讨论之中可能产生观点上的分歧，教师不需要特别斧正，而要让学生说出自己的理解和根据。课后可以为学生布置任务，让他们通过阅读《史记》相关内容、上网查资料等方式进一步补充和修正自己的观点，然后进一步探讨和陈述自己的看法。这个过程是为了培养学生正确的情感态度和价值观，完善自我建构。

五、教学过程比结果更重要

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关键词 高中语文 学习兴趣

一、应用情趣教学，活跃课堂气氛

在教学方法上，也可以应用情趣教学，特别是研讨型的课题，师生共同讨论，最后得出结论。当然要有一种民主、平等、和谐的教学氛围，教师不可高高在上，要认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。不可因为不同的见解而固执己见，语气生硬，讥笑学生，挫伤学生的自尊心，进而对教师产生反感抵制的情绪。而应该拉近与学生的距离，让学生觉得有亲切感、亲和力。教师授课的语气不能是平铺直叙的，而要有轻重缓急，抑扬顿挫，声情并茂，以情感人，吸引学生的注意力。

当然，讲授的语气是随教学的内容而变化的，因此教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备，精心备课。在教学过程中要善于引导，例如在研讨性的学习中，可以精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，因为答案不是唯一的，只要言之有理就行。同时，对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，可以给出答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不致于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外，对学生的思维如何打开呢？要善于把抽象的知识形象化，创造情境，调动学生的想象、联想。在这一过程中，老师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受、去体验。

二、讲究创新教学，培养学习兴趣

创新教学包括教师创造性的教和学生创造性的学两方面。众所周知，教师在年复一年的教学实践中，总会自觉不自觉的形成一套教学模式。但是，如果我们一味满足于轻车熟路，无论上什么课都沿用既定模式，上课之前，学生已知道教师要讲什么，教师授课的内容和形式已在学生意料之中了，又怎么能调动学生思维的积极性、激发他们的创造力呢？这样的课堂又怎么能保证学生不"瞌睡"呢。所以教师要敢于自我否定，大胆突破陈旧的教学模式。因为教师的教学素质是培养学生创新精神的重要因素。

教师首先就要创造性地理解所教学科的内容和结构，对其进行加工和再加工，设身处地对学生原有的知识水平和生活经验进行思考，并能结合学生的心理发展特点和已有知识创造性地设计教学内容和教学方法。在课堂教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识的规律挖掘教材中的诱导因素。应积极创设富于变化和挑战的学习环境，要把自己融于学生之中，提出具有启发性和挑战性的问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生求知欲望，甚至激起学生内心的矛盾冲突。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。注意及时发现"闪光点"。激发学生的学习热情，树立学习信心。最好能把新授的知识与实际生活相联系，注意培养学生从生活中发现问题，并解决问题的能力，让学生明白知识源于生活，又终将服务于生活。这些教师的创造性劳动必然潜移默化地 影响 学生。这就要求我们必须不断学习新知识、新的教学方法、更新陈旧的教学观念和教学方式，提高个人工作能力，培养学生学习语文的兴趣，从而不断培养更多比教师更聪明的学生。