心理健康教育实施办法范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育实施办法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、把培养学生的心理素质列入计划

班主任在班级管理中，要正确认识提高学生心理素质在整个素质教育中的重要性，充分估计班级管理在培养训练学生心理素质教育中的作用。在制订班级工作规划时，要把提高学生的心理素质作为班级工作的重要组成部分。

二、加强对学生进行人生观和世界观的教育

人生观教育应包括正确对待人生需要、人生目的、人生评价及人生态度，其核心是人生的价值观。由于社会转型时期，价值观呈多元化趋势，受社会环境的影响，学生有各种各样的价值观，班主任可以利于自身的优势，教育学生用辩证的观点看待人生价值，既强调社会对个人的尊重和满足，又强调个人对社会的贡献，还要告诉学生评判人生价值主要依据其对的社会贡献，对社会贡献大，人生的价值就有意义。对学生进行这样的人生观教育，久而久之学生就会形成正确的人生取向。

世界观，是人对世界的根本看法，其本质是相信唯物论和辩证法还是相信唯心论和形而上学。班主任对学生进行世界观教育就是帮助和引导学生形成辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。班主任在日常的教育教学实践中，不断地向学生渗透辩证法思想，教会他们观察世界、认识世界、改造世界的方法。长此以往，学生就能形成正确的世界观。

三、为学生创设一个民主、宽松的班级环境

在学校中，由于教师与学生所处的特殊地位和学校管理的需要，常常容易形成带有很多强制性的管教方式。对学生的行为规定了许多，这也不准，那也不准，似乎学生的一切必须服从老师的意志，容易使学生觉得生活在没有“自由”、不能越“雷池”半步的环境之中，结果学生要么感到自己无能、羞怯、退缩，形成过分服从与依赖等不良心理品质；要么形成反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征，失去健康成长的机会。因此，为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。

四、鼓励学生多交往，形成良好的人际关系

在生活中，人们遇到不愉快和烦心的事情，总会找朋友、同学、亲友倾诉，这是促进心理健康的重要方法。因此，要鼓励学生与同学交往，积极倡导并想方设法给学生创造尽可能多的交往机会，使他们通过交往，加深理解，相互信任，增进友谊。要教会学生正确的交友方式。交朋友学生不是生来就会的，班主任可以通过日常的各种活动，教给学生寻找朋友、建立友谊的方法。有了亲密的朋友，学生的不良情绪就能得到发泄，在别人的理解和情感支持中增强信心。

五、积极开展各项活动，训练学生的心理素质

勇敢、自信、乐观、公正、诚实、自制、合群等优良心理品质的形成和发展，是提高学生心理素质的重要前提。培养和训练这些优良的心理品质，开展班级集体活动是一条重要途径。如利用团、队的特殊组织的特殊教育作用，开展各种竞赛活动来培养学生自立、合作精神。通过组织野外训练来磨炼学生的意志，提高抗挫折能力，增强自信心。还可以根据学生心理发展的需要组织一些主题班会，采取学生喜闻乐见、生动活泼的形式进行心理教育，促进学生心理健康发展。

六、进行个别辅导，排除学生的心理障碍

班主任应利用心理学、教育学、辅导学的原理帮助学生解决自己面临的困难，通过改变学生的认知态度、情绪、行为，使他们更适应生活。

班主任在个别辅导的过程中，要注意搜集学生的个人资料，例如日记、周记、心得体会等，了解学生的家庭状况和心理的细微变化，把这些做成心理档案卡片。在个别辅导中，班主任要与学生一起探讨、分析问题的症结所在，让学生自己去解决问题，切忌拿自己的价值观去衡量学生。在辅导的过程中，还要做到预防重于治疗，大力宣传普及心理卫生知识，使心理辅导不仅起到指导作用，而且能发挥心理保健功能。

七、指导学生学会学习

指导学生采用正确的学习方法进行学习，是班主任工作的重要内容之一。

第一，通过对学生进行学习目的和理想的教育，让学生体验到成功的喜悦，适当开展竞赛活动，对学习活动结果进行及时的评价和反馈来激发学生的求知欲，调动他们的积极性。

第二，通过讲道理并辅以多种形式的训练、鼓励、示范、监督，制定一些学生学习必须遵守的规定，培养学生认真、踏实、虚心、勤奋等良好的学习品质和习惯。

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经济学院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划，为工作落实提供了保障。

(二)机构设置

成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。

设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。

配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。

各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。

(三)培训工作

对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：

1、200×××专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；

2、200×××专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；

3、200×××10专题讲座《调整心态，学会适应》；

4、200×××专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；

5、200×××专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；

6、200×××专题讲座《如何看待大学生心理健康》。

(四)日常工作

学生心理健康教育工作有计划、有总结

制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：

1、关于做好**级新生心理健康普查工作；

2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；

3、关于做好**级新生心理健康普查工作；

4、做好**级新生upi普查协调会；

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在危机情况中，个体总是处于一种高度紧张的状态当中，这种状况持续发展特别严重时就会出现自杀情况。根据调查，南京自2007年以来，很多高校都发生过学生自杀事件，有的学校还出现过多起［2］。工科大学生心理健康教育模式应针对以上问题展开，如图1所示。

二、构建大学生心理健康教育模式的策略

(一)指导学生课外科技活动

工科大学生课外学术科技活动可以为第二课堂素质教育提供丰富的内容，有利于大学生充分发掘自身才能，为大学生展示自己的多样才华创造了条件。为了使校园文化更好地发挥作用，工科院校的各级团组织应继承良好的工作方法，并且要敢于创新和发展。当前的校园文化活动通常以项目为基础，在不断推进的过程中，一定要做到“团组织负责多方联系，社团组织和学生会负责具体实施”的活动形式，丰富心理健康项目的立项形式，提倡各级各类学生组织积极投入到心理健康教育工作中来，争取实现“大型活动要在全校推广，中型活动学院负责并具有一定特色，小型活动要经常开展，以社团为主”［3］。在此基础上推进工科院校科技文化活动稳定进行，培养大学生的综合素质，创造优秀校园文化。根据21世纪工程教育可持续发展的要求，工科院校应该在培养学生的人才观、学习观中引入心理健康教育，这也是当前学校教育的迫切要求，因此对于工科院校来说行政管理手段具有非常重要的作用，学校总的教学计划中要列入心理健康教育的内容和学时;要求学校必须设置心理健康教育课程;同时将心理健康教育的责任落实到每一位教师身上;在心理健康教育方面增加投入资金等，使学校的心理健康教育正常开展。国内外有关机构对大学生心理健康也进行了深入研究，我国可以借鉴其先进经验，建立中国特色的心理教育模式。

(二)加强学生创新和实践能力的培养

工科院校在推行素质教育过程中要重视校园文化建设，在开展团、学工作的过程中要重视学生的成长和成才。在开展校园文化建设中要大力培养学生的创新能力和实践能力。学校建设要与当前社会发展同步，根据自身实际情况进行创新教育，不断促进大学生创新意识的提高，鼓励大学生投身科技创新实践活动，大力举办高校学生科技实践活动，将科学人才的培养放在首要位置，尽快完成科学成果的转化工作，做到上述这些要求，工科院校的人才培养目标才能够顺利实现，并且可以在社会上引起良好反响。同时工科院校也要重视培养学生的创新能力和科学研究意识，鼓励大学生拼搏进取、积极向上、文明创新，只有这样，学校才能涌现大量科技成果，培养出具有一定科研能力的学生。

(三)鼓励学生参加青年志愿者行动

青年志愿者行动可以让大学生参与社会主义精神文明建设，让大学生在实践当中锻炼自己，从而不断提高思想境界［4］。因此学校各级团组织要认真组织青年志愿者活动，不但要坚持保证青年志愿者人数和服务基地，而且要大力开展青年志愿者注册活动，同时在“学习雷锋精神、参与志愿活动”等活动中，宣传并践行“奉献、合作、文明、积极”的服务思想，鼓励大量团员在志愿服务中做热心帮助他人的人、做文明友谊的倡导者、做科技知识的传播者，使学雷锋活动和青年志愿者活动真正发挥本身作用，保证校园精神文明建设的稳定健康开展。

(四)建立心理咨询机构

工科院校在大学生教育内容中应引入心理卫生健康教育，这样才能不断提高大学生的心理健康水平，防止学生出现各种心理健康问题。学校还可以建立大学生心理健康咨询部门，并且配备专职人员。心理咨询部门主要负责解决的问题有:落实心理健康教育工作;对新生和毕业生进行相对应的心理健康教育;举办心理健康教育讲座活动;分析和研究当前大学生的心理健康状况;创造心理健康教育学习氛围。还有，建立完善的大学生心理健康制度，如《学生心理健康危机干预实施办法》，主要内容有预防制度等，争取做到提前发现、提前研究、提前预防、提前报告、提前控制。在提前预警中，使工科类大学校园形成心理问题信息网，层层抓落实，级级肯负责，并制定心理健康上报制度等。

(五)建设心理健康教育队伍

只有拥有专业能力强的心理健康教育队伍，才能提高学校的心理健康教育水平［5］。第一，工科类院校要拥有一支高水平、素质硬的专职教师队伍，同时负责学校的心理咨询工作。人员不宜过多但要求具备较高的专业技能，同时要具有对大学生进行心理健康教育工作的经验。此外，对当前从事心理健康教育工作的教师要加强培训，根据国家教育部门规定的心理健康标准，工科院校的心理健康教师必须持有心理健康教育资格证。第二，大学生的思想政治教育工作也具有非常重要的作用，从事此项工作的人员有辅导员和班主任，此类工作人员也要具备丰富的心理健康教育知识。由于他们和学生接触较多，熟悉学生的实际情况，因此可以对学生进行有针对性的心理健康教育。第三，根据当前大学生的年龄特点和认知规律，开设心理健康课程。主要内容有:对大学生进行人生观和世界观教育;培养大学生健全人格，使大学生形成良好的性格;帮助大学生顺利度过青春期等。

(六)构建文明向上的校园环境

为了保证学生心理健康成长，工科院校要大力建设校园文化环境，创建有利于大学生心理健康发展的校园文化，可以开展各种丰富多彩、文明向上的科技文化活动，使工科大学生时刻处于健康、文明的环境中，提高思想境界、磨炼自己的意志。工科院校要做到依法治校，要求各班创建文明班风，使人际关系和谐发展，提倡合作精神，使班级成为团结友爱、相互尊重、相互理解、积极向上的文明集体，促进每一位学生的身心健康发展。

三、结语

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【关键词】中职学校 心理健康 问题 策略

近几年，随着国家大力发展职业教育，中职生的数量急剧增加，与之相应的，中职生的心理健康问题也越来越突出。当代中职生身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着其生理、心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长以及过早地面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在有这样或那样的心理疾病，诸如恐怖、焦虑、疑病及神经性抑郁症等精神性疾病，严重地影响着他们身心的健康发展。而身心健康作为一切价值的源泉，是立足社会的可靠保障。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的社会适应能力，已成为广大教育工作者的当务之急。

一、中职学校心理健康教育存在的问题

由于中职生学业的基础知识普遍较差，学习动力不足，相对而言，也较容易产生一些心理问题，如由于自信心不足、自卑感强导致的迷茫失落心理、无所作为的心理；由于适应能力和承受挫折能力较差、情绪的自控能力和调节能力不足产生的破坏性释放心理等。对这些学生只要我们稍作观察，就会发现他们青春期的情感困惑，自我压抑、自我封闭、好奇猎奇、寻求刺激等心理是非常令人担忧的。目前职业学校学生的心理问题已越来越影响到学生的健康成长，也越来越影响到职业学校的教育质量，影响良好学风和校风的形成。

1、对心理健康教育的重要性认识不到位。许多中职学校领导认为只要学生别出大事别走极端就行了，心理健康教育工作干多干少无所谓。有些学校的领导对此认识不够，几乎没有开展有关心理健康方面的活动。有些学校即使名义上开展了一些活动，如开设了心理健康教育课程，建立了心理辅导室，举办了心理健康教育讲座等，但由于缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。所以，一些学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，导致问题越积越多。

2、心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中职学校把心理健康教育的重心放在心理咨询中心的建设上，一味地追求心理咨询的数量，但心理咨询本质上是事后的一种干预手段。相对于产生心理问题后进行补救，问题产生之前的疏导或是预防则更具有长远性。因此，搞好心理健康教育的根本是开展好心理健康方面的教育活动，使学生掌握一些基本的心理健康知识和自我心理调试的方法，以减少心理问题的产生。目前，大多中职学校更注重强调向学生灌输思想政治、德育理论知识，在很大程度上忽视了对学生成长心理的教育进行科学分析，忽视了学生在内心深处对这些思想教育的接受程度和赞同程度，结果往往使中职学校的德育工作事倍功半。可见，加强对中职学生的心理健康教育的重视，切实关注学生的心理发展状况，跟踪和解决他们的心理问题，形成科学有效的心理教育和干预机制，对于一个中职学校是否具有积极和谐、健康向上的学习风气是至关重要的。

二、中职学校心理健康教育的策略

1、完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的规章制度，可以保证心理教育的有序开展。首先可利用每周的德育活动进行，其次是建立了《学校德育导师制实施办法》。心理健康教育的具体教学工作应由教务科安排专职的心理教师授课，保证每学期不少于10课时的心理健康课及每月一次的心理活动课。在教育科研和心理辅导工作方面，学校规定心理健康教育由专人负责业务指导，由专兼职教师负责开展学生心理辅导工作。每学期都要不定期检查心理辅导的工作情况。要求做到学期初有计划，学期末有总结，辅导中有记录。心理辅导室根据心理辅导的规范要求，制定《心理辅导预约制度》、《心理辅导教师工作守则》和《班级心理通讯员制度》等。

2、提高心理健康教育教学科研队伍

心理健康教育的开展，教师是前提。在职的教师需要接受更多的教育和培训，努力提升心理健康教育教学水平。因此，学校出资让教师接受再教育。同时，须注重班主任队伍建设，不定期聘请校内外专家来校讲学；开展班主任心理咨询培训工作，让班主任和全体任课教师在业余时间自学，努力提高教师对心理健康教育的再认识和教育水平。在科研方面，应积极研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研谋进步，以科研促发展。

3、培养一支得力的学生心理通讯员队伍

现在提倡以人为本，学校的心理健康教育当然是“以学生为本”，中职学校可以借鉴高校成立的班级心理通讯员队伍的做法，充分发挥学生自身的积极能动作用。先是对班级心理通讯员和学生干部进行心理辅导培训，让学生了解心理辅导的原则、方法，再由心理通讯员向全体同学宣传心理方面的知识，以点带面。一方面可以及时发现和预防学生中的心理问题，减少校园危机事件，做到提前防范、实时监控、及时发现、及时疏导。另一方面，逐步建立健全辐射到每个班级的学生心理素质拓展体系。另外，通过团体心理辅导和丰富多彩的校园活动等，可以优化学生的心理素质，培养学生的健全人格。

4、构筑温馨、和谐的校园文化氛围

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第一章 总则

第一条 为贯彻落实《高等学校学生心理健康教育指导纲要》(教党〔2018〕41号)《关于加强心理健康服务的指导意见》(国卫疾控〔2016〕77号)等文件精神，提高我校心理危机预防与干预工作专业化水平，结合我校实际，特制订本办法。

第二条 心理危机指个体或群体无法应对超出自身资源和应对能力的事件或境遇而产生的心理失衡状态。心理危机预防指通过宣传教育增强个体或群体的心理调适、危机识别和应对能力。心理危机干预指对处于心理危机下的个体或群体极其相关人员采取及时、专业、科学、有效的措施，帮助其度过危机、恢复心理状态平衡，实现个体或群体成长。

第三条 心理危机预防与干预坚持教育为主、重在预防、科学干预的原则。要积极开展心理健康教育工作，引导学生关注心理健康，强化危机预防意识;要重视心理问题的及时疏导，增强心理危机预防与干预工作的规范性、专业性与有效性;要保证心理危机预防与干预工作的信息通畅、判断准确、处理果断、工作到位和协调配合;要通过构建大学生心理危机预防与干预工作体系，做到心理危机早预防、早发现、早诊断、早处理。

第二章 组织机构

第四条 学校成立大学生心理危机预防与干预工作领导组，领导组组长由分管学生工作的校领导担任，成员由办公室、宣传部、人事处、教务处、学生工作处、招生就业处、保卫处、研究生院、财务处、后勤管理处、校团委、校医院等相关部门负责人组成。领导组办公室设在学生工作处，具体负责学校学生心理危机预防和干预工作，制定工作规划和相关制度，做好宣传教育、业务培训、工作指导等工作，指导学院及有关部门按程序做好心理危机预防与干预工作。

第五条 各学院成立大学生心理危机预防与干预工作小组，由分管学生工作的院领导、辅导员、专业教师等相关人员组成。工作小组具体落实学院学生心理危机预防与干预工作，指导学生开展心理健康教育工作，及时上报、转介出现心理危机的学生，做好心理危机学生的干预与跟踪工作。

第六条 各班级设立心理健康委员，寝室设立心理安全员，可由寝室长兼任。组织开展心理健康教育活动，宣传心理健康教育知识，协助做好心理危机学生的关注、帮扶工作。

第三章 预防教育

第七条 心理测量与约谈。开展新生心理测量与约谈，分析学生心理状态，建立学生心理档案，准确把握学生心理变化规律，科学确定预警对象和范围。

第八条 课程安排。心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，新生开设心理健康教育公共必修课，面向全体学生开设心理健康教育类选修课程，实现大学生心理健康教育全覆盖。

第九条 宣传教育。举办“5·25”大学生心理健康节等主题教育活动，利用班会、讲座、网络平台等线上线下途径宣传心理健康教育知识。加强对大学生心理健康教育类社团的指导，发挥学生主体作用，促进学生自助互助。

第十条 咨询服务。通过个体咨询、团体辅导、电话咨询、网络咨询等多种形式，向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与咨询服务工作。

第四章 危机预警

第十一条 预警对象。存在下列情况之一的学生，应作为预警对象予以特别关注：

1.心理测量与约谈、学院谈心谈话中筛查出需要重点关注的学生。

2.入学前有伤害自己、伤害他人或近亲属有类似行为，当前情况稳定的学生。

3.遭遇重病、性危机、暴力、重大自然灾害或变故等应激事件的学生。

4.学习、就业、情感、人际交往等存在问题，且社会功能明显受到影响的学生。

5.长期缺乏家庭、朋辈等社会支持系统的学生。

6.情绪极端不稳定且自我调节能力弱的学生。

7.性格过于孤僻、偏执、冲动，或有攻击性、暴力倾向的学生。

8.亲历或参与处理重大心理危机事件的学生。

9.因其他原因导致情绪、行为有明显变化的学生。

第十二条 上述预警对象近期出现下列情况之一或符合附件所列症状的，直接转为心理危机干预对象，启动危机干预程序：

1.多次流露死亡念头(通过多种途径谈论死亡、自杀计划和方法等)的学生。

2.不明原因突然赠送他人具有个人价值、纪念意义的礼物，无端请客、致歉、祝福或告别的学生。

3.情绪突然明显异常者，高度焦虑、恐惧、异常低落，或突然从极度低落变为平静的学生。

4.出现其他可能导致恶性心理事故征兆的学生。

第十三条 预警防控体系。建立学校-学院-班级-宿舍“四级”预警防控体系。

1.学校预警

学校要完善预警机制，制定预警方案，指导学院做好预警学生的日常关注与相应管理工作。

2.学院预警

学院要密切关注学生的日常心理和行为，定期谈心谈话，帮助学生解决各类心理困惑和实际困难，及时向学校报送预警学生信息。

3.班级预警

辅导员要发挥心理健康委员等学生干部作用，组织开展心理健康教育活动，关注学生心理状态，及时向学校和学院报送预警学生信息。

4.宿舍预警

寝室心理安全员要协助辅导员做好学生的日常心理关注和帮扶工作，及时向辅导员报告预警学生信息。

第五章 干预措施

第十四条 干预对象及措施。根据学生心理状态、风险程度及可能导致的后果，从重到轻，建立“危急期-治疗期-稳定期-痊愈期”四级干预制度(具体详见附件)。

第十五条 保留材料。学生辅导员要全程记录危机干预过程，及时汇报进展，保留学生签订的承诺书、医院诊断证明、门诊记录与检查结果等各类材料，干预结束后3日内将以上材料通过心理危机干预系统报送至学校。

第十六条 保密工作。心理危机干预中学校心理健康教育工作人员、学院院领导、辅导员等相关人员要做好心理危机学生的信息保密工作，心理危机学生相关材料由学生辅导员保管，未经批准，他人不得随意借阅。

第十七条 责任追究。参与心理危机干预工作的人员要服从领导、统一行动、认真履责，对因以下情况造成恶性后果的个人或部门，学校将依据相关规定进行责任追究，具体如下：

1.接到学生心理危机报告后，故意拖延或不及时赶到现场，或在现场不配合、不服从指挥而延误干预时机。

2.故意隐瞒、不及时上报心理危机学生。

3.不执行学校领导组心理危机干预指导意见或擅做主张更改干预措施。

第十八条 学校心理健康教育中心工作人员发现学生可能患有精神障碍的，不得从事心理治疗或者精神障碍的诊断、治疗，应当建议其到专业医疗机构就诊。

第十九条 心理危机学生请假或休学治疗，须严格遵守学校相关规定办理相关手续，并报备学校心理健康教育中心。严禁无人监管、未经治疗的心理危机学生在校学习、生活。

第六章 跟踪服务

第二十条 因心理问题请假或休学的学生申请返校或复学，应持请假或休学期间治疗病历、一周以内二级甲等以上专业机构(含二级甲等)的诊断证明等材料，经学校心理健康教育中心评估合格后，方可返校学习或复学。

第二十一条 学生辅导员要每月更新心理危机干预系统，做好系统的日常维护工作。辅导员工作出现变更，要及时做好心理危机学生相关信息和跟踪服务的交接工作。

第二十二条 经干预后适合在校学习的心理危机学生，学院要积极帮助其建立良好的社会支持系统，辅导员要定期约谈掌握其心理状态，心理健康委员、寝室心理安全员要协助做好日常关注工作。学校心理健康教育中心应定期跟踪回访，做好风险评估和信息反馈。

第七章 工作保障

第二十三条 队伍保障。学校按照师生比不低于1:4000配备专职人员，学校专职人员每年接受不低于40个学时的专业培训，或参加至少2次省级以上主管部门或二级以上心理专业学术团体召开的学术会议。学校定期对专兼职心理咨询师、辅导员以及其他从事高校思想政治工作的干部、教师开展心理健康教育知识培训，提高其心理危机识别和应对能力。

第二十四条 条件保障。学校落实心理健康教育专项工作经费，每年按照不低于15元/生的比例拨付。各学院每年应落实学院心理健康教育工作经费，保障心理健康教育工作开展。

第二十五条 制度保障。校院班舍要健全心理健康教育工作各项制度，建立心理危机转介诊疗机制，畅通从学校到精神卫生专业机构的心理危机转介绿色通道，及时转介疑似患有严重心理或精神疾病的学生到专业机构接受诊断和治疗。

第八章 附则

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在职前培养环节，完善教师教育课程结构，加强师范生心理健康教育。为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）中了新的《教师教育课程标准（试行）》（简称“新课标”）。在“新课标”中，明确了中小学教师教育课程必须涵盖“心理健康与道德”学习领域，这一领域的学习任务主要是要求师范生掌握对未来教育对象进行心理健康与道德教育的知识与能力，而教师要想成功担当学生心理健康的促进者，除了具备心理健康教育的知识与能力外，一个必要前提是教师自身首先是一个心理健康的人，否则很容易因自己的心理问题影响学生的身心健康成长，导致学生发生近年被频频提及的“师源性心理障碍”。因此，应在教师教育课程的“教师职业道德与专业发展”学习领域对应的“建议模块”中增加教师心理健康教育模块，各级各类教师教育培养机构应在新课标、新理念下，积极调整优化教师教育专业培养方案，在培养方案中加强教师心理健康教育类课程，如《压力管理》《情绪管理》《职业心理健康》等，使师范生具备心理健康的意识、心理健康的知识和自我心理调适的基本能力。

在职业准入环节，严格教师资格证认定条件，强化心理素质要求。教育部1995年12月实施《教师资格条例》，并于2000年6月《〈教师资格条例〉实施办法》，具体规定了教师资格认定条件，包括思想政治条件、学历条件、教育教学能力条件、普通话水平和良好的身心素质。其中良好的身心素质被界定为“无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格”。对于教师职业而言，心理素质的要求仅止于“无精神病史”，要求过低。无精神病史和心理健康是两个不同的概念，无精神病但有心理问题，尤其是有严重心理问题的人不适合从事教育教学工作。教师对学生成长的影响是全方位的，教师不仅影响学生知识的掌握、能力的提高和潜能的发挥，而且影响学生人格的发展、价值观的形成和心理健康水平的高低。教师的工作具有高度的示范性，教师对学生的影响不仅靠言传，更重要的是身教。因此，在教师资格申请环节，要强化对入职者心理素质的要求，在“无精神病史”的基础条件下，增加心理健康的职业准入要求。在进行体检的同时，增加一些必要且具有较高信度和效度的经典心理测验项目，比如用于心理与行为问题评估的症状自评量表（SCL-90），用于人格测验的艾森克人格量表（EPQ），通过这些测验来有效评估教师资格申请者的心理健康水平和人格健全程度。

在职后培训环节，拓展继续教育资源，提供心理健康教育培训。为进一步加强教师培训，教育部、财政部联合下发通知，自2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。各地“国培计划”培训内容更多侧重教学反思和教育实践能力的提高，对教师心理素质的培训仍属空白。因此，需要进一步拓展“国培计划”的培训内容，增加教师心理健康的教育资源，在提高教师教育教学知识能力的同时，也要关注教师心理素质的提升。职后心理健康教育培训的重点是促进教师对自身心理状态的反思，结合职业经验，理解教师心理健康对学生发展的影响和对教育教学工作质量的影响，成为有心理健康意识的教师，并进一步掌握自我减压、自我调节的技巧。除了在综合性的继续教育培训中增加心理健康教育的内容，也可以进行专门的心理素质培养。培训方式上，可以是接受式的专题讲座，也可以是体验式的心理活动；培训性质上，可以是成长性或拓展性的心理培训，也可以是问题解决性的心理辅导；培训内容上，可以是专门的心理健康指导，也可以是有助于减少心理应激源的婚姻关系指导、亲子关系指导等。

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学习贯彻党的十七大精神，深入贯彻落实中央8号文件精神，按照市委市政府和省教育厅的工作部署，坚持“育人为本、德育为先、立德树人”，加强学校德育工作的指导和管理，注重建立和完善工作机制，注重强化德育实效性，发挥学校在未成年人思想道德建设中主课堂、主阵地、主渠道的作用，推动学校德育的改革和创新，创建*特色的德育工作新格局。

二、主要工作

（一）检查推动各县（市、区）、市直学校贯彻落实和推广全省加强未成年人思想道德建设经验交流现场会（即中山会议）及我市的这一会议精神。

1、组织调研，检查指导各县（市、区）、市直学校制定贯彻落实会议精神，推广中山市“部门联动，教化育人”的经验、阳山县建立校外辅导员制度的经验、推进未成年人思想道德建设工作的实施方案。

2、认真总结我市学习推广中山经验的做法，在全省学习推广中山经验座谈会上作汇报准备。

（二）组织学习和试行实施《广东省中小学校德育工作评价指标体系》、《广东省中小学校德育工作评估实施办法（试行）》，引导学校德育向规范化、科学化方向发展。

（三）实施“广东省中小学班主任能力建设计划”，加强班主任队伍的建设和管理。

1、组织力量对各地班主任培训工作进行检查指导，发现先进典型及时总结推广。

2、组织培训市级名班主任培训对象，并对市级名班主任培养对象进行阶段性考核，树立一批思想素质好、专业能力强、业务水平高、奉献精神强、育人效果好的班主任先进典型。

（四）配合省实施“广东省中小学德育骨干能力建设计划”，加强学校德育骨干队伍建设。

从*年起，省用2-3年时间，对全省镇中心小学以上学校主管德育校长和主任进行轮训。轮训形式是采用省集中培训和市集中培训相结合的形式进行。市将根据省的部署和要求，配合做好各项工作。

（五）推动“课改加强德育实验研究”深入开展。

1、督促参与省聚焦课堂教学经验总结交流活动，按时按质选送优秀课例。

2、加强对课改加强德育实验研究项目的阶段性总结和结题工作的督促与指导。

（六）组织开展“感受建设成就，感悟时代精神”主题教育系列活动。

今年我市中小学弘扬和培育民族精神教育，以学习党的十七大精神、纪念改革开放30周年和建市20周年为主要内容，根据中小学生身心发展特点，以道德实践活动为主要形式，与校园文化活动相结合，组织开展“感受建设成就，感悟时代精神”主题教育系列活动。

1、充分利用教育部、提供的“形势教育大课堂”的资源组织学生上好“生活新变化”、“社会新气象”、“农村新面貌”、“科技新发展”、“国际新形象”、“未来新蓝图”等六课，引导中小学生用“小眼睛看大发展”，了解身边的变化、家乡（社区）的变化，共同见证祖国、家乡（社区）、学校、家庭的发展变化，并引导学生为家乡、学校发展提建议、做好事。

2、组织开展“我为学校发展献计策”书信活动。

“我为学校发展献计策”活动，旨在引导中小学生以书信形式向校长和老师倾诉心声，与校长和老师进行感情沟通与交流，实现学生与校长的互动。通过书信活动引导学生学会感受、感悟、承担责任。含两个方面的内容，一是以“学校发展我成长”为题，表达感谢学校之情；二是以“假如我是校长”为题，为学校发展献计策。

（七）组织开展“初中生人生规划指引”专题教育。

为配合全省和我市实施加快普及高中阶段教育，根据省教育厅的部署开展这项活动。活动的主要内容是向广大初中学生宣传广东经济社会发展对人才的需求，使广大初中生认识到报读高中阶段学校就是增强个人和家庭的可持续发展能力；向广大初中学生宣传中等职业学校招生政策、资助政策和就业前景，引导初中毕业生根据自己的条件选择高中阶段学校，引导初中学生正确认识自我，正确认识学习，作好人生规划，走好人生的每一步。活动一是由班主任在班会课上对学生进行专题教育；二是由思品和综合实践课教师结合相关课程进行专题教育；三是通过家长会、家长学校向广大家长作宣传引导。活动分试点和推广两个阶段。*年春季学期为试点阶段，*年秋季学期为推广阶段。省将于*年春季开学后对各市、县（区）政治课教研员和初中思想品德课骨干教师分层培训，各市、县（区）负责开展相关教师的全员培训。

（八）建立健全心理健康教育三预机制，提高针对性和有效性。

1、抓好四项基础工作，建立健全三预机制。

一是继续抓好心理健康教育师资培训。今年的C证培训，除市集中培训外，还将实行县组织，省、市派专家指导、授课的模式，加快C证教师培训的步伐，同时争取省的支持，在我市开展一期B证培训；二是抓好省级示范学校对全市心理健康教育的幅射指导，提高实效性；三是抓好“*”第一批实验课题的阶段性总结，第二批实验课题能立项；四是配合省的工作，推动县（市、区）心理健康教育指导中心的建立。

2、突出重点强化针对性和有效性。

开展心理健康教育活动的教学研究，培训心理活动课辅导员，组织心理健康教育活动优质课巡回展示，进一步提高心理健康教育的针对性和有效性。

（九）积极推进创建具有地方特色和品牌的校园文化。

引导中小学校创建具有地方特色的校园文化，总结交流加强校园文化建设的经验做法；研究制定加强校园文化建设的措施。评选一批市级安全文明校园。

（十）加强法制教育，预防未成年学生违法犯罪。

1、与司法部门抓好“法制漫画”的评选和展览工作，推动中小学生学法活动。

2、抓好市中小学综合实践基地——凤城生态园基地的法制教育基地建设，利用基地活动抓好普法教育。

（十一）加强中小学家庭教育。建立家校合力育人工作机制。

组织家庭教育专题巡回演讲、提高家长教育子女的水平。

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关键词：心理普查 新生 心理健康教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0222-02

为了解和掌握2015级新生入校之后的心理状况，有针对性地做好大学生心理健康教育工作，积极开展的新生心理健康状况普查工作，从而不断提高心理健康教育工作的实效性。

一、调查对象和研究方法

本次普查工作，采用了UPI大学生人格问卷测查和SCL-90项症状清单测试，对我院321名新生进行施测，施测率100%。

二、数据统计及分析

1.UPI数据统计

新生UPI测试结果表明，符合第一类筛选标准的学生共7人，占所有施测人数的百分比为2.18%。这类学生心理问题比较严重，可能已经影响正常生活、学习，这类学生应重点关心。应加强对这类学生的心理健康教育工作，有针对性地进行一对一的心理咨询及心理帮扶工作。

2.SCL-90数据统计

SCL-90普查结果表明，我院新生总体心理健康状况良好，在参加心理健康测验的321名新生中，呈阳性症状的学生12人，占参加测验学生总数的3.74%。其中这里包含着部分同学在做测试的时候没有认真，对自己的身心健康不负责任。

3.结果分析

通过本次新生普查工作，结合普查数据的定量分析和对新生心理咨询的定性分析：

3.1从调查结果来看，我院2015级新生整体心理健康水平良好。普查结果显示：着重关注学生仅占新生的4.67%，这一结果低于全国大学生心理问题平均检出率。但仍有相当一部分学生存在着不同程度上的心理问题，并且学生中重度心理困扰的发生有明显的偏向性，以强迫症状、人际关系敏感、焦虑最为显著。这提示，日后心理健康教育工作也要有所侧重，可有针对性地开展一些工作。

3.2大学新生迫切需要解决成长和发展中的心理困惑。

普查结果发现，多数学生虽然面临各种各样的心理问题，但问题普遍是新生常见的发展性心理问题：如生活环境不适应（饮食、天气、人文）;学习不适应（主要包括教师授课方式、学习方法、方式不适应）;人际关系不适应（主要是同学之间和宿舍舍友之间的关系）;认知偏差、情绪情感问题、职业选择问题（工科女生就业难）等。这些都是大学生成长中必然会面临的问题，但如果这些成长中面临的心理困惑能及时的得到长辈、学校老师的帮助并得以及时解决，就能够帮助他们顺利渡过适应期，以更好的精神面貌应对以后的学习和生活。

3.3最主要的心理问题是人际关系敏感、强迫、焦虑、迷茫、偏执等负性情绪。

通过约谈归纳，发现导致大一新生产生焦虑、迷茫等心理不适应的因素主要有：

缺乏明确的学习目标：大一新生不同程度地存在着学习动力不足的问题。通常有以下表现：第一，高中阶段学习目标明确，动力足，一旦考上了大学，没有及时树立进一步学习的目标，造成了考上大学前后的“动力落差”。第二，部分同学锻炼能力作为大学首要目标，把主要精力都放在参加社团和学生组织上，整天忙于开会、活动等等，社会工作和学习不能兼顾，而对学习慢慢失去兴趣。第三，存在随波逐流现象。一些同学容易受其他同学的影响，盲目从众，从而忽视了学习。第四，社会不良因素的影响。第五，家庭因素。一些同学认为家中条件优越，无前途压力，认为读书无用、辛苦，产生厌学情绪，学习动力不足。第六，专业、学校不理想，不想学、学不会，甚至不会学，也是导致部分学生厌学的重要原因。

人际关系不适应。“95后”大学生多为独生子女，自我个性鲜明，进入大学后，开始了住校集体生活，而且学生家庭教养方式不同，使得他们在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着一定的差异，相处起来难免就会产生各种摩擦。尤其是宿舍舍友之间，集体生活是对大学新生的一个考验，新生独立性、融合性差，依赖性强，没有集体生活的经验，往往会产生恐惧与焦虑，导致宿舍舍友间的关系紧张等现象。

对大学期望过高，缺乏较好的心理缓冲。大一新生中一部分学生对大学生活缺乏了解，过分的理想化，当面对紧张的学习、考试、各种活动，幻想被打破时就会产生不适应的问题，现实生活较理想大学有极大反差，从而产生失落感。另一方面，有些学生开始独立生活，远离父母，没有升学压力，尤其面对更多的课余时间、更自由的空间，迷茫，空虚的消极状态接踵而至，学习生活都缺少明确积极的态度。自身意识到状态不佳，但不知该作何改变。

3.4我院大学生的心理健康状况总体处于正常良好状态。但是，我们必须清醒认识心理测试采用自评量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”、“错报”，“假阴性”、“漏报”等情况。得分高被筛查出来的学生，未必都有心理健康问题，而有明显心理健康问题的学生可能未被筛查出来，所以心理测试结果仅能作为判断心理健康问题的辅助手段，应结合学校心理咨询中心学生日常预约咨询突显的各类问题，归纳总结学院学生的心理特点和心理成长发展规律，制定出适合学院学生心理健康发展的规划。

三、建议及措施

1.个体咨询

对于出现轻度心理问题的学生由二级学院心理辅导员根据实际情况逐个进行约谈或指导班级心理委员进行心理沟通;对于不能解决的问题，需及时与学校心理健康教育中心联系。在整个处理过程中需做好咨询记录，并及时将约谈情况，学生接受辅导后的问题改善情况、不能解决的问题情况及时形成书面备查。

2.团体辅导

根据心理问题严重程度和表现特点，由大学生心理健康教育中心负责规划、组织团体辅导，使同学们在分享、交流、互动、支持的过程中解决自己的心理问题。

3.专题讲座

开展心理健康教育专题讲座，普及心理健康教育知识，帮助学生树立良好的人生态度，建立和谐的人际关系，理性的控制不良情绪，提高应对挫折的能力，促进学生的成长、成才，实现学生的全面健康发展。

4.继续发挥学院心理社团作用

在大学生心理健康教育中心的支持和指导下，通过举办各种生动活泼、丰富多彩的校园文化活动，进行素质拓展训练、知识的广泛宣传等，以提高学生的全员参与意识，从而实现“学生帮助学生，学生带动学生”的教育引导目的。

5.建立心理危机干预机制

对于重度心理问题学生，根据学校具体的危机干预实施办法，有效防止自杀或伤害他人事件发生。

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（一）加大宣传，注重普及,狠抓精细化管理

1.建立我区青少年体质健康监测的长效机制。逐步加大学生体质健康状况在教育督导评估指标体系中的权重。认真组织实施2012年全国学生体质健康调研，依据《中国学生体质健康调查研究实施方案》要求，按照市教育局统一部署，做好现场检测和数据汇总工作。

2.积极主动开展健康教育和普及宣传工作。继续深入开展创建“健康校园”活动，并实施动态管理。在疾病预防、青春期教育、科学膳食、爱眼护齿、禁烟控烟及艾滋病宣传等方面开展丰富多样、行之有效的活动，培养学生良好的卫生习惯和意识。组织开展“全区中小学生健康知识竞赛”，进一步提高学生健康知识知晓率。

3.继续搞好“红十字”青少年工作。广泛开展各种形式的红十字宣传教育和自救自护演练活动，继续开展评选“红十字学校”和“红十字好少年”活动，培养人道、博爱的红十字精神。

4.努力加强学生视力保护工作。实施“爱眼防近”活动计划，对学生用眼和近视情况进行调研，有针对性地提出改善的建议对策。落实中小学眼保健操制度，每年4次对在校中小学生进行视力普查，普及科学用眼的知识和方法。

（二）抓住重点，注重实效，确保学生身心健康

1.全力做好学校传染病及常见病的防控工作。严格学校疫情报告工作。建立健全学校卫生突发事件监测报告系统和传染病疫情报告人制度，将市教育局和市疾控中心的“疫情监控系统”和“学生因病缺课症状监测系统”的报告纳入学校常规工作，做到“人员、设备、时间”三个落实。

2.认真抓好学校食品卫生安全工作。深入开展“食品安全进校园”宣传教育活动，全面实施学校食堂量化分级管理工作，层层签订卫生防疫与食品卫生安全工作责任书，并纳入对学校年终考核指标，确保饮食安全“零事故”。

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《中小学心理健康教育指导纲要》中关于心理健康教育的组织实施办法规定：学校在开展心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一作好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点和难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。心理健康课是中小学开展心理健康教育的方式之一，目前没有统一的教材，大多由承担心理健康课的兼职或专职教师根据班级学生比较集中或突出的问题和需要自主设计活动开展教学。心理健康课教具作为课堂重要的工具也没有统一的规定，具有很强的自主性。

一、心理健康课教具与传统学科教具的差异分析

心理健康课教具多由心理教师根据活动设计的实际需要进行选择，这与传统学科的教具存在一定的差异，这种差异主要表现在心理健康课教具以活动为导向，传统学科教具则以知识为导向。以数学教学中“圆的周长”为例，教师多采用圆形实物、测量软尺、直尺等作为教具；以物理、化学等学科为例，实验工具固定性较强，教师一般不需要费尽心思自主选择。尽管近年来传统学科教具逐渐表现出多样性和特色化，但多以知识作支撑，变化不大，主要是表现形式的差异。因此，传统学科教具选择的统一性和固定性减少了教学设计的难度。而心理健康课教具则主要以教学需要的活动为导向，活动多以学生的成长需要为前提进行选择和设计，相对传统学科，心理健康课的教具选择空间更大，对教师的自主性要求更高。这增加了教具选择和设计的难度。

二、目前国内关于教具研究的现状分析

从学段来看，目前国内对教具的研究以幼儿园和小学居多，主要原因在于幼儿和小学生的思维发展以直觉行动思维和具体形象思维为主。从学科来看，数学、物理、化学等需要动手操作的学科居多。从关注点来看，对教具的设计制作关注较多，针对教具的使用和功能多是笼统探讨，很少从教具的准备（包括设计制作）、发放（时间、顺序、方式等）和回收的完整过程进行探讨。心理健康课上的教具不仅仅是教师教学和学生学习的辅助工具，而且是作为一种教育资源参与完整的课堂，有着非常重要的教育价值。

三、心理健康课教具的教育价值探讨

（一）细致用心准备教具，保证学生学习的自觉性

教具的准备能够体现教师的做事风格和习惯，给学生带来潜移默化的影响。在笔者执教的三年级学业发展辅导心理课“我的学习好习惯”中，需要为学生准备纸质红蓝苹果，给每个学生发放4个蓝苹果和4个红苹果，这样每个班级需要的蓝红苹果加起来320个，加上要准备多余的苹果，一共有400多个，数量比较多。为了保证分苹果的有序性和高效性，笔者在上课之前抽出时间，用回形针将4红4蓝苹果固定在一起，多余的苹果分别用几个回形针固定。上课过程中，笔者执教的班级在分发教具的时候速度非常快，节约了时间，同时增加了主题分享和升华的机会。教师对教具的准备态度和方式，不仅有利于教学开展，更重要的是学生会从教师的做事风格和习惯中受到潜移默化的积极影响。笔者认为，教师权威是保证学生自觉学习的前提，教师权威大致分为三种，第一种是知识权威，让学生感受到教师的学识渊博；第二种是处事权威，让学生感受到教师行为处事的利落细致；第三种是人格权威，让学生感受到教师强大的人格魅力。小学生具有较强的向师性和模仿性，教师应该在教具的准备中细致用心地设计安排，让学生在教师的处事权威中受到积极的引导，在学习、做事过程中学会自觉地、细致有序地、高效有速地进行安排。

（二）巧妙有序发放教具，保证教学效果的最优化

心理健康课具有自己的学科独特性，教具有以下几个特点：第一，心理课教具多为教师自制或需要学生在课堂过程中完成，教具制作的过程也是学习的过程。第二，心理课教具的种类多样，尤其是小学心理课。第三，心理课教具的发放有一定要求，一般会根据活动的开展有序地分发教具。在笔者执教的四年级个性和社会性发展心理课“我的身份牌”中，教具为四张纸卡，分别是“我的自画像”“我眼中的我”“他人眼中的我”“我的与众不同”。教案设计要求教具制作的过程便是课堂展开的过程，最后需要用彩色丝带将四张纸卡连结在一起。由于教具较多，教具发放的要求就相对提高。本次课上过两次，第一次，有的教师把所有的教具一起发放，结果学生都忙碌于系彩色丝带，玩纸卡，根本没有用心讨论对自己的认识，有几个比较细心的女生一直在关注自己打的蝴蝶结是不是好看，严重影响了教学的有效性。再次教学时，我们决定将纸卡按照顺序发放，最后发放彩色丝带，给大家统一的时间，将本次活动的收获连结在一起，教学效果提高很多。教具发放的时间、顺序、方式需要教师巧妙设计，才能达到最优教学效果。

（三）把握时机回收教具，保证课堂管理的高效化

教具参与课堂可能只是某个教学环节的需要，但是教具在整个课堂上都有可能受到学生的关注，尤其是符合学生好奇心理、探究心理的教具。很多教师经常会忽略教具的回收，认为需要教具的环节或活动结束之后，可以直接切入下一个环节，而且回收教具也会占用课堂时间。在笔者执教的四年级社会性发展辅导“学会沟通”的课堂上，笔者采用了“撕纸游戏”作为热身活动：学生们闭上眼睛，不能说话，把长方形的纸两次对折之后，将一个角撕掉，然后将这个角的对角撕掉，最后展开图形，观察手中的纸张样子是否一样。本游戏目的在于引导学生认识主动沟通的重要性。热身游戏之后开展主体活动，但是由于没有及时回收使用后的纸张，不少学生一直在“玩纸”。小学生很喜欢用纸撕成各种形状的东西来玩，而且还会在同学之间继续比较差异，说话现象比较多，增加了课堂管理的难度。教具在规定的教学环节使用之后，由于没有及时回收起到了负面的影响。因此，教具的使用过程是一个完整的过程，从课堂管理的角度看，教具的回收有着潜在的教育价值。