网络教育和传统教育的优劣范文

导语：如何才能写好一篇网络教育和传统教育的优劣，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、网络教育的优势：

1、网络教育对学习时间没有限制。

由于现代人的生活节奏比较快，尤其是在职人员工作繁忙，很难基础大块时间继续深造。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因为摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，求学者可根据需要资助安排学习时间。

2、网络教育对学习地点没有限制。

网络教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。

3、网络教育对学员基础没有限制。

每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，网络教育能为不同的学院提供个性化服务。学院可先通览全部额网络课程，然后自由选择学习的起点。

4、网络教育对办学条件没有限制。

传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制，而网络教育则不同，网络课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等等多媒体形式出现。可大大提高学员的学习兴趣。

二、网络教育的劣势：

篇2

关于行业

1.多空论战尚未尘埃落定。在众多行业分析文章中，我们可以清晰地看到多空论战的现象。空方观点对网络教育的未来预测是悲观的，有的观点即便承认了网络教育的未来，但与此同时又不看好新兴机构的发展能力。而多方观点则从各方面极大看好网络教育市场发展，认为其“春天到来了”。当我们分析观点来源时可发现一个有趣现象，即，持有空方观点的评论者（即唱衰者）多来自于已具规模的现有教育机构；持多方观点的评论者大都来自在线教育的新兴企业；而观点媒体及投资人仅仅关注创新模式，并就此给出各种预测。所以目前就形成了空方说 A 论调，多方说 B 论调，投资人说 C 论调各执一词的现象，但任何一方的观点均出自逻辑推演，并非市场的数据支持。

其实这现象很正常，坦率地说，网络教育的发展多多少少会冲击固有的市场格局，因此对于现有的大型教育机构，出于习惯性思维、累积经验惯性以及利益格局的需要，在尚未做好充分准备的时候，难免在潜意识中希望维持现状。但同时不得不承认，多方观点大都引用国外的网络教育发展趋势，而国外的教育环境与国内迥然不同，因此多方观点在逻辑上缺乏“接地气”的说服力，新兴的机构也还不能为其观点提供充分的数据支撑。

因此这一论战中，多空双方的观点都难以完全占据上风。正因如此，在目前的局面下，谁说什么其实都不重要，真正在一线创业，获得最有价值的用户反馈和观察结论的只有创业者自身。在一个众说纷纭的市场里，用户群体才是最终的专家。另外，我们其实可以把这种论战局面看作投资领域心态矛盾，如果多方胜利了，投资圈肯定会活跃起来。

2.两条不相交的平行线。2013 年，从多个媒体可以看到，由教育管理部门和各体制内高校发起的“网络教育”的发展研讨和实践已经开始，这说明国家对于网络教育这一新兴教育方式的重视程度，这股力量对于从业者已经不可小觑。

但与教育行业类似，当前国内的网络教育也分为体制内和体制外两条线。体制内以传统高校和教育专家为主，体制外以培训机构投融资机构为主，这两股力量目前基本处于自说自话、互相无视的局面。一个有趣的现象是，体制内的教育媒体报导教育新闻、组织社会活动的名单里，很难出现培训机构的名称；而基于市场的创业媒体及名人观点，也很难看到体制内名人的声音。这是中国国情决定的，但有一点可以肯定，体制内的推动力，肯定会极大地提升市场对于网络教育的认知，代替体制外的培训机构教育市场，扩大潜在的客户群体。

3.一些伪命题的讨论把问题搞复杂了。 “在线教育是否取代传统教育”，“网络教育与传统线下教育的优劣讨论”等讨论都是伪命题，这个观点笔者已在多篇文章中反复分析（这篇也是），真切希望各方能够停止这方面的讨论。

4.网络教育机构的数量越来越多，课程以几何量级增长。且不说最近创业媒体圈定的 2013 年创业热点中，明确标有“网络教育”这一方向，就网校网在市场研究中统计发现的新兴网络教育机构，迄今为止已经超过 100 家。这 100 多家网校还是指具有一定的 SEO 能力，能够从搜索引擎发现的，其他诸多在搜索引擎中暂未发现的，或者存在固有招生渠道不对外宣传的网校数量，目前尚未得到准确数字。同时，一些传统的考试论坛、代招生网站已经推出了自己的网络课程，开始向网络教育转向，这都具有标志性意义。特别指出的是，网络课程比较特殊，其班型衍生能力极强，在班型的作用下，当前网校提供的课程数量估算超过 10 万已经完全不成问题。

关于市场

5.后浪推前浪的市场。教育机构的市场每年都有相对封闭的用户群体，虽然这个用户群体基数不如生活类服务基数大，但每一年都会有新的学生、考生乃至考证者出现，这就是教育培训行业长青的主要原因。只要社会不发生重大变革，教育培训领域的市场是不会衰亡的，在某种意义上，在这样的领域里，能否做一个赚钱的企业，这完全取决于机构自身的能力。

6.“课程完成率”不能评判市场。“课程完成率”是教师主要关心的内容，但从企业角度，课程是“先付费服务”，这与线下的“健身房”，“汽车美容卡”道理是一样的，而且网络教育课程的边际成本几乎为零，这又是网络教育的一大优势。因此，只要用户付费了，企业的财务任务就完成了；第二年还会有大批的新用户到来，还会重复这个过程。这听起来对用户有些残酷，但这恰恰是网络教育机构得以生存的原因。当然，我们并非支持那种“收到学费就 OK”的做法，只是想借此说明“课程完成率”不是企业生存的重要因素。这个观点的前提是“企业真正提供有价值的教学服务”，对于那种忽悠型机构，提供劣质课程自损品牌者除外。

7.N多小众群体组成的大市场。教育培训市场与传统电商截然不同，课程学科繁多，每个学科面向各自的小众群体，再由众多的小众群体组成统一的大市场群体。这种客户的组织特征下，机构的主动性消息推送难度很大。例如商家推广“化妆品折扣”，那么会有百分之五十的受众（女性）感兴趣；而教育机构推广“雅思课程保过班”，只有在学雅思的小部分受众才是潜在的需求者，即便同为用户，“日语”的学生都不会对此感兴趣。因此，在传统教育机构耕耘多年的市场上，网络教育机构的市场推广，仍然在于占领用户主动性获取信息的通道，优质的 SEO 是绝对难以避免的。

8.广阔的市场蕴藏在不发达地区。如果中国人的教育目的是改变自己的命运，那么网络教育这一高效的教育方式的目的，就是“快速升级人生”。时至 2013 年，广大的不发达地区教育资源仍然匮乏，尤其是对较为冷门的学科，更是鲜有靠谱的教育机构存在。网络教育通过远程的方式恰恰解决了这一问题，把全国各地的用户通过互联网与真名实姓的教师联系在一起，省去了远途奔波进入大城市求学的成本。因此，在互联网基础建设越来越发达的今日，广大的不发达地区蕴藏着巨大的网络教育需求。

关于创业

9.网络教育创业的门槛更高。网络教育创业的门槛比线下机构高很多。开办一个小型的培训班，也许只需要在小区里租房请教师发传单，就能让这个培训班存活下去。而开办一个在线教育网站，需要互联网设计能力、网络推广能力、用于支付带宽成本的充足资金；除此之外，因为网络教育产品暴露在互联网上，因此机构还需要有高等级的师资及教学组织能力。这些都是创业者难以逾越的门槛，甚至在某种程度上说，懂教育的人不一定能做好网络教育机构，互联网的从业者做网络教育，倒不一定没有机会。

10.投资人其实在观望。虽然进入 2013 年后，来自各媒体社区内关于在线教育的讨论异常活跃，天使级的投资消息不断出现在我们的视野里，但我们仍然难以看到网络教育里活跃的 VC 案例。投资人关心的是与“退出盈利”相关的两大问题，一是“最终的市场盘子有多大”，二是“商业模式是否新颖”。显然，只有针对这两个问题提出有说服力的数据才可以让投资机构怦然心动，才可以让他们为此承担风险，这是所有创业者不得不面对的事实。在前文中，关于多空论战的描述，其实也是投资人心态的客观反应。坦率地说，在线教育是个旧概念，市场现状是个新局面，众多投资机构的分析师在投资问答中的关注点与创业者也往往不同，因此网络教育创业 BP 在融资闯关中能够到达合伙人的桌面，这其中的难度不小。

篇3

一般来说，网络教育有以下几个显著特征：以网络技术和软件技术为虚拟教育平台；借助多种媒体和交互手段；师生之间、学习者之间以非面对面的教学交流为主，兼有当面交流；非即时性，地点可不固定；教学资源共享性；网络教育服务于不同学生的不同学习需求，是一种自适应的教育方式。

网络教育质量的优劣，受制于现代远程教育理论与实践的矛盾程度。解决了矛盾，教育质量才能提高，才能办好让人民满意的网络远程高等教育。

虚拟教学环境理论与育人教育功能面临挑战

师生准分离的虚拟教学环境理论是远程教育理论在网络教育中的应用。德斯蒙德·基更博士比较准确地定义了远程教育，是“教育与学生处于准永久性分离状态”，即“教师与学生的准分离”和“教与学活动的准分离”是远程教育的本质要素之一。虚拟教学环境理论是基于WEB（互联网）教育技术的教学理论，学者们对WEB的本质有4种观点：教学媒体观、学习资源观、认知工具观、学习环境观。

我们认为，WEB的学习环境观真正揭示了WEB的教育技术学本质，使得我们对WEB的认识更深入、更全面。但是，正是这种虚拟教学环境中的“教育与学生处于准永久性分离状态”，使教育的本质发生异化。教育的本质功能是教书育人，传统大学花巨资装点校园、弘扬学术、聘请大师，其目的是为学生创造一个学术氛围和成长的环境，使他们能够在汲取知识的同时，培育自己的文化素质、思想品德、社会交往能力、专业创新技能等，得到全面发展。远程教育却只能是教而不育，网络学习中感受不到教师的言传身教，无法准确领会教师的教学意图。

这也就是一些远程教育学生感到“我们这是在上大学吗”困惑的原因。

自主学习理论与远程学习者自学能力差的矛盾

自主学习理论代表人物---美国的威德迈和穆尔、德国的德林认为，远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，教师和学生之间时空上分离，通过非人际媒体进行交流，学生的自主学习起着十分重要的作用。穆尔认为自主性是随着个人的成熟而自然生成的理想倾向，有高度自主性的学生具有高度的自我激励能力，知道通过怎样的学习方法达到学习的目标，知道如何测量和评价自己的学习效果；远程教育应属于一种高度独立的自主学习，学习者的高度责任感和自我控制能力在远程教育中有着十分重要的意义。德林特别看重远程教育中学生自我活动这个环节，认为远程教育机构只是一种辅助机构，主要还是靠学习者的自我独立学习。所以，在远程教育中，学生具有较强的学习自主性和独立性显得非常重要。

自主学习主要体现在自学网络多媒体资源，它要求学生具有不同于传统学习的网络学习能力，具有计算机网络操作能力、多媒体选择与使用能力、超文本阅读能力、网络交互能力等。但是，我国网络高等教育的现实是，复杂的生源挑战着网络教育。高校网院和电大招收的远程学习者，绝大多数是高考落榜生或者是没有参加高考的职高或高中毕业生，学习者具有多样性，在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性；学习能力差，学习障碍多，尤其是学习的信心和动力不足，越往农村深入，情况越严重，有人称其为学习的“弱势群体”；网络大学生，特别是身处乡镇的学生，很少有网络计算机，计算机操作能力差，网络学习资源庞杂，使学生认知负载沉重，超阅读的“迷路”问题较严重。

国外相关专家研究发现，网络超媒体学习环境对高能力的学习者非常有用，而低能力学生在使用这个学习环境后，其成绩反而下降，低能力学习者无法充分利用网络多媒体的长处，往往被环境提供的丰富多彩的学习资料弄得不知所措。

自主学习环节流于形式，这个矛盾不解决将严重影响教育质量。

相互作用与交互理论与学生上网学习率低的矛盾穆

尔认为，现代远程教学是由教师、现代教育资源和学生3个基本要素构成的，只有存在着学生与教师、学生与资源、学生与学生的3种互动关系，现代远程教育才能正常活动。

相互作用与交互理论的代表人物穆尔、霍姆伯格、西沃特和丹尼尔等人的基本观点是，远程教育基本构成要素（教师、教育资源和学生）之间的关系不是分离的，而是相互作用的；师生之间的交流和交互作用是远程教育成功的基本保证；远程教育机构和教育者应给予学习者更多的持续性关心；学生的自主学习与师生交流应均衡发展。

但是，我国的网络教育实际情况是教师单边网上教学，学生上网学习率低。一项关于远程学习者媒介素养状况调查分析显示，“利用网络获取信息的比例为41％，利用图书馆、广播、电视等途径获取信息的比例则相当低。”另外一项关于远程开放教育环境下学生网络学习行为的分析和研究调查报告指出：“73.6％的学生喜欢浏览文本资源，68.63％的学生使用了网络教学平台提供的在线资源。”其中，浙江省电大“27.24％的学生上网时间每天少于1小时，而每天上网时间1至2小时的占35.51％”，在边远省份的网络教育学生网上学习率就更低了。从一些规定了网教时间的学校看，相当一部分学校的学生网上出勤率为零。即便是上网交互的学生，其发送的学习帖子中，无效帖子和效率低下的帖子（如询问文字教材十分清晰的基本概念）占大多数。

学生利用网络学习的时间和次数如此少，发送的学习帖子效率如此低下，如何进行师生交互、完成学习任务？

网络高等教育的教学质量是决定其发展的关键网

络教育与传统教育相结合，即在真实课堂或虚拟课堂环境中师生可以进行交互教学，实现面授教学、多媒体教学和网络教学相结合，达到优势互补；同时，国家尽快出台网络高等教育质量标准，解决网络高等教育质量问题，是符合我国社会主义初级阶段教育的基本国情的。

为此，要求网络教育工作者转变教育观念，树立远程教育和混合学习等新观念，认真学习混合学习、个别化学习和协作学习、案例学习和实践学习、反思学习，以及远程教育特有的独立和自主学习论、交互作用和通信论、教与学再度整合论等学习理论与方法，建立基于混合学习的学习理论和方法的集合，并在教改过程中合理、灵活应用。

篇4

[关键词] 网络教育服务； QoS偏好； 服务推荐； 偏好相似度

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 刘迎春（1974—），女，安徽肥西人。副教授，硕士生导师，主要从事网络教育应用、服务信任与信誉等方面的研究。E-mail：。

一 、引 言

随着网络技术的发展和网络教育的不断普及，互联网上的教育信息日益丰富，网络逐渐成为人们获取知识信息的主要途径之一。通过搜索引擎，网络学习者可以搜索学习材料、学习工具、教学平台用于某一学习目标或任务的学习，并在使用后参与评价或评论，记录对这些学习材料、工具、平台的功能和质量的印象，供其他学习者参考。然而，网络教育信息种类繁多、功能各异，质量更是千差万别。通过搜索引擎往往得到大量具有相同或相似功能的教育信息，学习者难以辨别它们的质量优劣，造成“选择恐慌”；不同学习者具有不同的学习特点和偏好需求，搜索获得的相同内容、相同排序的教育信息，无法帮助不同学习者找到适合自己的教育信息，造成学习者满意度的降低，最终造成海量教育信息难以利用和低效利用，阻碍网络教育、教学的深入发展。

网络学习材料、学习工具、教学平台等教育信息存在的目的是为学习者的学习服务，为突出研究对象的本质特征，简化表述方式，把以此为目的的所有网络教育信息或行为统称为网络教育服务。网络教育服务的内容、形式、功能、质量千差万别，为了便于理解和实现，网络教育服务的定义由功能性属性和非功能性属性来描述。功能性属性是网络教育服务的教育目标和功能的描述属性，非功能性属性是网络教育服务的服务质量属性（简称QoS属性），是学习者在接受网络教育服务的过程中感受到的或不断体验的一些属性，例如网络教育服务的响应时间、可靠性、性价比、网络教育服务提供者的信誉等。一些网络教育服务的功能属性是相同的，但其QoS属性可能存在很大差异。网络教育服务QoS的高低是决定学习者学习体验满意与否的最重要因素之一。[1]

学习者在请求网络教育服务时，除了有功能性需求之外，还有一定的QoS需求或偏好。例如，有的学习者希望网络教育服务具有较高的响应速度；有的学习者希望网络教育服务不仅要安全可靠，还要有低廉的价格。学习者的QoS需求满足与否直接关系到学习者是否选择教育服务以及对教育服务体验的满意度。因此，如何从满足学习者功能需求的大量教育服务中进一步准确找出满足学习者QoS偏好的教育服务，在网络教育管理中显得越来越重要。

为了满足学习者对网络教育服务质量的个性化需求，提高网络教育服务的利用率和学习者的满意度，本文提出一种基于学习者QoS需求偏好的网络教育服务推荐模型。在具有相同功能属性的网络教育服务中，利用学习者对网络教育服务的QoS评价数据以及学习者的QoS需求偏好信息，通过对不同学习者之间的偏好相似度的计算，提高相似度高的学习者服务评价的权威性以及偏好相关评价数据的聚合权重，以获得针对不同偏好学习者的网络教育服务QoS排名，并把最合适的网络教育服务推荐给学习者。

二、相关研究

（一）网络教育服务及其QoS

近些年，很多学者关注了教育的服务性，认为教育具有服务业的典型特点，是现代服务业的一个重要组成部分。[2][3]相对于传统教育，网络教育的服务性更明显，董向东[4]认为网络教育本身既是一种个性化教育过程，又是一种个性化服务过程。[5]武丽志从服务的视角对远程教育进行研究，给出远程教育服务的特征、服务质量的相关定义。作为服务，教育具有固有的特性，其服务质量的定义和属性也与普通服务业不同。[6]张屹等认为网络教育服务的服务质量是网络教育的提供者满足学习者明确和隐含需要的能力的特性之总和，网络教育服务质量包括可靠性、关怀性、学习资源的有效性等。[7]Godwin J. Udo等提出一种E-learning服务质量评价模型，认为服务质量包括保证性、移情性、响应性、可靠性等。[8]彭博等将一种基于QoS 的算法应用到学习对象的评分中，把事务处理、响应时间、赔偿率反馈评分等作为QoS属性。[9]通过对QoS数据的分析，可以在功能发现的基础上，从满足功能需求的服务内查找最适合用户非功能需求的服务。[10]

从以上学者的研究可以看出，将网络教育信息、资源、行为抽象为网络教育服务可以更好地从教育的过程和结果对教育服务进行评估；网络教育服务的QoS是用户在体验教育服务过程中感受到的一些非功能属性，这些非功能属性的值由使用者评价或系统监控获得，通过分析和挖掘这些非功能属性数据，可以获得真实的教育服务的服务质量信息以及使用者的使用感受和行为信息。

（二）教育服务推荐研究

服务推荐是根据用户个人的喜好、反馈等来推荐用户可能感兴趣的有用服务信息和推荐合适的服务。[11]该方法可以解决当前网络中服务过载的问题，广泛应用于Web服务、电子商务等领域。在教育领域，也有很多教育服务推荐的研究，比较有代表性的有：任宇提出一种虚拟学习社区个性化推荐策略，将协同过滤和关联规则有机结合实施推荐；[12]刘敏根据学习者兴趣构建了一种最近邻居评价协同过滤算法；[13]李高敏结合教学资源的项目特征，提出了一种基于用户和基于项目的混合协同过滤个性化推荐算法；[14]杨丽娜等提出面向虚拟社区的学习资源个性化推荐；[15]逄华等对基于移动Agent技术的教学资源推荐系统进行了研究；[16]黄昌勤从服务的视角进行了网络课程资源支持下基于语义Web的个性化主动学习研究；[17]王永固等提出一个基于协同过滤技术的学习资源的个性化推荐系统的理论模型。[18]

以上研究从理论模型到实际应用，取得的成果证明了推荐技术在教育领域具有广阔的应用前景。但上述推荐系统的研究更多关注的是教育服务的功能性属性相对应的规则和特征，较少涉及教育服务的非功能性属性以及学习者对这些非功能性属性的偏好需求，由此获得的推荐力度较大，不能区分推荐服务在非功能性属性上的差别以及与学习者偏好的关联。本研究缘起于网络上相同或相似功能的教育服务众多，而其QoS各不相同，不同的QoS与学习者对服务的需求紧密相连。为实现更精准化的推荐，本文区分了教育服务的功能性和非功能性属性，重点针对教育服务的QoS以及学习者QoS偏好需求，实施精确、按需的推荐，实现了在以学习者为中心的网络教育服务系统中，通过学习者的QoS评价反馈，推荐符合其个性需求的网络教育服务。该方法能提高优质网络教育服务的利用率，满足学习者的个性化需求。

三、推荐模型

在以学习者为中心的网络教育环境的学习社区中，任何社区成员都可以上传教育服务供他人使用以合作建构知识或赢利。通过审查而注册到教育服务库中的教育服务是具有功能性和非功能性属性描述的“黑匣子”，接受社区中所有学习者的访问和调用。学习者带着对网络教育服务的不同需求访问教育服务库。学习者的需求有些是显性的（如对教育服务的教学内容、功能、类型、价格等的需求），有些是隐性的（如对教学服务的下载速度、安全性等的需求），显性的需求可以通过系统提供的搜索工具检索获取，而隐性的需求很难用检索条件描述。大部分显性需求是对教育服务功能性属性的需求，QoS属性一部分可以显示表达，一部分只能在接受服务的过程中不断感知。

学习者通过检索获得需要的教育服务后，在使用过程中体验其服务质量，并在使用后对其服务质量进行评价。汇总大量用户的诚实评价以及系统对教育服务过程的监控数据，可以获得教育服务QoS的相关信息，记录在反馈QoS库中，它是计算每个教育服务的服务质量的数据基础。

学习者在搜索、使用、评价教育服务的过程中，系统通过一定的感知技术获得学习者对教育服务QoS的需求偏好，与学习者的基本信息一起保存在用户信息库中。

搜索工具只能提供显性的功能性属性的查询，在满足功能性属性查询条件后，推荐系统根据学习者的QoS偏好信息，对反馈QoS库中教育服务的QoS属性数据进行相似度和加权计算，与当前学习者QoS偏好相似度高的学习者的评价数据以及与当前学习者QoS偏好相关的教育服务QoS属性数据，在教育服务QoS汇总值聚合计算中将有相对更高的权重，依据教育服务QoS汇总值动态生成符合当前学习者QoS偏好的教育服务排序序列。

图1展示了学习者向网络教育服务推荐系统请求教育服务、网络教育服务推荐系统通过一系列操作反馈推荐列表给学习者、学习者使用教学服务后对教育服务的QoS进行评价反馈的模式和过程。由该模型可以看出，基于学习者QoS偏好的教育服务推荐系统具有很好的自治性和自适应性，随着数据量的增加，学习者的个体需求能够不断得到更好的满足，教育服务能够得到均衡、有效的利用，形成良好的优胜劣汰的教育服务生态系统。

四、推荐方法

（一）教育服务的QoS及其量化处理

设ES 是网络教育服务，它由功能性属性和非功能性属性来描述，记为ES（F，Q），其中，F是功能性属性，Q是以QoS为代表的非功能性属性。教育服务的QoS一般有若干属性组成，表示成Q（q1，q2，……，qn），qi为教育服务QoS的第i个属性。对于不同类型的教育服务，其QoS属性的个数和表示也不相同，关于教育资源、教学系统等教育服务的QoS属性，众多文献[19][20][21]已经做过相应的研究。

教育服务库中m个教育服务的n维QoS属性经过不断的服务请求与交易，获得了k个学习者的评价，这些评价数据如图2（a）所示。采用一定的方法（如平均法）对k个学习者的评价数据进行汇总，得到如图2（b）所示的矩阵FQ，矩阵中的行表示第i个教育服务ESi 的各个QoS属性的汇总值，列表示所有教育服务的第j个QoS属性的汇总值，即Qij（i

由推荐模型和上述QoS属性值的量化处理可以看出，先前的学习者对教育服务的QoS评价数据是推荐的基础。在实际应用中，我们采用李克特表的方法，来设计学习者的评价，每个QoS的属性值取值范围是[1，5]。但是，每个QoS属性的语义不同，值的含义也不同，如响应时间是越小越好，可靠性是越大越好，因此，需要对QoS数据进行归一化处理。利用现有方法，[22]由公式（1）处理负属性（取值越大，QoS越低，如响应时间、服务价格），由公式（2）处理正属性（取值越大，QoS越高，如可靠性）。其中， qij和uij分别为某个QoS属性数据标准化之前和之后的值，qmax和qmin分别为该QoS属性在所有用户反馈中的最大和最小值。

（二）学习者的QoS偏好模型及偏好相似度

1. 学习者的QoS偏好模型

在自适应的个性化学习系统中，每个学习者都有独特的学习风格和特点，具有不同的学习偏好或需求。学习者在教育服务请求中对教育服务QoS的偏好也不同，例如，有的学习者更偏爱交互性强的教育服务，对响应时间要求较高，对教育服务的适应性没有特别要求；而有的学习者看重教育服务的可靠性和适应性，不能容忍教育服务的失效和不兼容性，对交互性没有特别要求等。在系统冷启动状态下，学习者的QoS偏好由调查表静态获取，随着学习者参与教育服务的请求和反馈，其偏好信息将动态更新。

用EQ（EQ1，EQ2，……，EQn）表示学习者的QoS偏好模型，某个学习者的QoS偏好表示为：EQi（eqi1，eqi2，…，eqin），其中eqij是学习者i对教育服务QoS的第j个属性的偏好值，偏好值的取值范围是[0，5]，值越大，对该QoS属性越偏好。所有学习者的QoS偏好信息以矩阵EQ保存在用户信息库中。

2. 学习者偏好相似度

具有相似偏好的学习者在进行教育服务QoS评价时往往具有相似的评价偏好，因此，偏好相似度高的学习者的评价在所有评价中具有更高的参考价值。

把偏好矩阵EQ中每个学习者的QoS偏好看作是n 维向量，通过向量间的余弦夹角度量的方法，[23]计算学习者之间的偏好相似度。

学习者ui和学习者uj的QoS偏好向量ui和uj分别为：ui=（eqi1，eqi2，……，eqin）和uj=（eqj1，eqj2，……，eqjn），则学习者ui和学习者uj的QoS偏好相似度rsij定义为：

利用公式（3）对学习者QoS偏好矩阵EQ进行学习者的偏好相似度的计算，得到学习者偏好相似度矩阵RS，RS是一个对角线为1的对称矩阵。

（三）基于QoS偏好相似度的QoS汇总值计算与推荐

设当前学习者提出教育服务的请求初步得到满足，其功能属性需求的教育服务集合ES=（ES1，ES2，…，ESm），每个教育服务都有若干个学习者对其进行了评价反馈，第d个学习者对第i个教育服务的第j个QoS属性的评价记为。

已知学习者的QoS偏好为：EQt（eq1，eqt2，……，eqtn），利用公式（3）可以算出当前学习者的QoS偏好与k个学习评价者QoS偏好的相似度RSt（rst1，rst2，……，rstk）。记：

则教育服务集合中第i个教育服务的QoS汇总值为：

公式（4）中，首先按当前学习者的QoS偏好对评价数据进行处理，偏好高的QoS属性具有更高的权值；接着，对不同学习者的评价按其与当前学习者的相似度进行加权，相似度高的学习者的评价具有更高的权值。由公式（4）可以获得所有教育服务的QoS汇总值，记为 ，这些教育服务的QoS汇总值是体现当前学习者偏好的个性化数值，对F中教育服务QoS汇总值进行排序，可以获得针对当前学习者的教育服务推荐列表，向当前学习者ut进行个性化教育服务的推荐。

五、模拟实验与验证

为了验证本文推荐方法的可行性和准确度，在局域网中搭建测试系统，共有一台服务器和四台PC机。服务器作为教育服务注册存储服务器，四台PC机作为学习者请求的系统终端机。

在系统中注册60个教育服务，以数据库、数据结构、操作系统、C语言等四门课程作为不同功能的服务，可表示为（DB，DS，OS，C），每门课程注册15个相同功能不同质量的教育服务，选择可靠性、交互性、关怀性等三个属性作为教育服务的QoS评价属性参数，三个属性均为正属性，用qi表示。

由50名本科生作为体验者，他们有不同的QoS偏好，记录在用户的QoS偏好库中。首先，其中40名学生根据自身的QoS偏好请求教育服务，然后分别对请求的四门课程中的教育服务进行QoS评价，使每个教育服务都有8～12个评价，由此构成教育服务推荐的基本数据集。剩余的10个学习者在此数据基础上，对四门课程分别进行一次教育服务请求，使用本推荐方法和平均值推荐法进行两次推荐，学习者根据推荐结果进行评价，包括QoS评价，满意度评价（SAT）等，最后根据学习者的满意度对两种推荐方法的结果进行对比。

具体实验过程如下。

1. 用户偏好数据。首先由调查问卷得出每个学习者的QoS偏好，见表1。其中，属性qi（1≤i≤3）取值范围是[0，5]。表中的值越大，代表该用户越偏重该属性，即qi值为0时，用户最不在乎此属性，qi为5时，用户最重视该属性。

2. 教育服务评价数据。通过40位同学对60个教育服务的评价获得教育服务的评价数据，见表2。其中不为空的qi分量表示评价者U对服务ES的某个QoS属性的评价值，qi越大，表示评价者对相应服务的这个QoS属性表现越满意，反之则不满意。如此获得每个教育服务ES大约有10个左右用户的评价数据。

3. 服务请求与推荐。有10个学习者（U41～U50），他们的请求偏好模型见表1，对教育服务进行请求。通过公式（3）、（4）对他们请求的服务的服务质量进行计算，获得每个教育服务的QoS汇总值，按QoS汇总值进行服务的推荐。

例如，U41请求数据库教育服务，返回15个数据库教育服务，系统需要根据U41的偏好以及这15个服务的服务质量信息给U41推荐一个最合适的教育服务。

EQ41=（0，5，3）是U41的用户偏好，表示他对可靠性没有要求，对交互性要求很高。15个候选服务都有8～12个用户评价数据，由公式（3）计算U41和每个候选服务的每个评价者的用户相似度，得到表3的数据。

再由公式（4）计算针对U41用户偏好的这15个教育服务的不同QoS汇总值，按QoS汇总值降序进行个性化的教育服务推荐。

4. 推荐满意度。学习者的满意度是鉴定推荐结果是否满足需求的重要参数。分别使用本文的推荐方法与平均值推荐法为用户进行教育服务推荐，根据请求者对推荐结果满意度的评价，从两个角度进行对比：①每个教育服务请求者对请求过的四门课程的教育服务满意度的平均值，如图3（a）所示；②每门课程教育服务的所有使用者满意度平均值，结果如图3（b）所示。

由实验对比可见，无论是学习者请求过的所有教育服务的满意度均值，还是每门课程教育服务的满意度均值，使用QoS偏好推荐法的学习者满意度均高于平均值推荐法。

六、总 结

本文针对现有教育服务推荐方法中缺少关注服务质量信息带来的一些问题，在深入研究网络教育服务的特点及其QoS属性的基础上，提出了一种基于QoS偏好的教育服务推荐模型和方法，为学习者推荐符合其QoS偏好的个性化教育服务。在后续的工作中，计划在网络教育服务管理系统中实现和应用本推荐方法，积累用户数据和推荐反馈，提高对学习者QoS偏好信息的动态感知，优化QoS评价数据的挖掘，进一步提高学习者的满意度，构造更加智能的学习环境，用技术促进教育、改进教育。

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篇5

关键词：民警培训；政治教育

我国正处在和谐社会的发展时期，社会的和谐稳定离不开公安工作的科学发展。新警察培训成为对公安注入新鲜血液的有力保障。随着我国警察招录制度的发展，越来越多的非公安类大学生通过考试进入公安队伍，以往短期的初任民警培训显得日渐单薄，目前我国已有部分公安院校开始招收改制生。然而政治教育的方式方法依然沿袭传统的课堂教学模式。当前的初任民警大多来自于新时代的大学生，对于课堂书本的教育方式他们中的一部分人已产生些许抵触，这种方式的政治教育收效逐渐降低。

一、初任民警培训政治教育现状

笔者在2006年至2008年在河南省开封人民警察学校先后担任河南省公安机关四期初任民警培训班大队长、教导员等职务，管理参训学员一千余人，其中大多为应届或近两年的大学毕业生。在日常与参训学员交流与沟通当中，发现有的学员存在厌学情绪，对培训所授课程存在逃避、敷衍了事的心理，根据调查、座谈等方式了解到原因大致有以下几点：一是学员在思想意识方面没有深刻认识到警察职业的特殊性，对公安工作性质不够了解，仅仅把警察当作一份普通工作，没有体会到警察职业的政治性和使命感。二是因为有的学员大学所学专业和公安业务相差较远，对公安业务感到陌生，担心参与公安工作后会逐渐荒废所学专业。三是通过对公安专业课程一段时间的学习后，发现自己对警务工作完全不感兴趣，平凡而艰苦的警务工作和自己原本的心理预期差别较大，对未来的从警人生之路产生了厌倦、逃避的心理。

二、初任民警培训中的政治教育存在问题分析

（一）初任民警培训对象多是八零后或九零后

政治教育是对思想的教育，对于不同的时代，应该有所区别。当今初任民警培训的对象大多数是80后甚至是90后，他们思维活跃，期望新鲜事物的出现，对于传统的课堂书本教学早已没有了新鲜感，甚至有的产生了抵触情绪。这就使以往的政治教育效果大打折扣。

（二）授课教师大多与公安实践相脱节

对于大多数培训学员而言，政治理论的学习早在系统的小学、中学、大学教育中烂熟于心。然而与实践的结合却正是他们知识的空白。当前我国大多数的民警培训中，政治教育的授课教师大多没有公安实践经验，这就对课堂教学的实践性和生动性有了一定影响。

（三），政治教育方式方法有待转变

传统的书本课堂教育方式已经不能满足当前年轻人的需要，那么我们就应当探索新的教育方式或途径，不能墨守陈规，一成不变。

三、初任民警培训政治教育变革初探

（一）因材施教，对症下药

就像医生看病要对症下药一样，我们初任民警政治教育也要因人而异。对于思维活跃，追求新鲜感的年轻人而言，政治教育应该是适应他们思维发展的新观念和新内容。众所周知，政治教育的内容万变不离其宗，我们应当探索新的授课艺术和授课方式，尽可能把政治理论“揉”进各种适合年轻人接受的新鲜事物中去，改变以往的课堂、书本、课桌、黑板等授课形式。如开展室外授课、举办思想辩论等多种活动。

（二）师资培养也需重视实践经验

对于师资的培养，更是每一个教育机构应当重视的。为保证教学不脱离实际，英国警察院校的教师与警察部门的警官经常交流。专业教师一般签订1-3年的任教合同，在学校讲课和到实际部门工作交替进行，以便把警察工作中最新成果、经验传授给学员。我国初任民警培训中的业务课授课教师有的来自公安一线，有的实施过下基层调研，大多有着丰富的实践经历。相比之下，政治教育授课教师却由于种种原因很少得到实践机会。这就给政治教育的理论与实践相结合带来一定的难度。甚至出现一个例子用上十几年的情况。实战经验的短缺给课堂的生动性带来的难度，也给授课教师的视野造成了束缚。因此，政治教育授课教师的培养应该包括一线实战锻炼。

（三）开辟新的教育途径，顺应时展

时展至今，网络已经成为每一个年轻人生活中不可或缺的平台。我国的初任民警教育也应该合理利用起这一平台，为传统教育方式作补充。

（四）政治教育效果考核方式的转变

我国传统的考核方式就是试卷、考场，这就培养了大批应试型人才。而对于初任民警政治教育来说，思想上的接受和认同才是最重要的。就在2011年的年底，开封人民警察学校在对一期刑侦技术人员培训班进行考核的时候就已经在尝试新的突破。他们一改往日的闭卷式，把考场搬到了一间模拟现场。通过对模拟现场的侦查，既考察了学员实践的能力，又检验了教学效果的优劣。还从中看到了学员对思想政治的理解。这对学员和教师都是一种全新的尝试，杜绝了考试作弊的可能性，提高了学员的积极性，获得了省公安厅专家考核组、参训学员的一致肯定和好评。

通过这种方式的实践，我们看到，考核方式“科学化”是具备可操作性的。无论对于什么年龄阶段的民警，检验学习效果和业务水平是我们考核的目的。因此我们可以尝试对于不同警种的民警进行不同的考核方式，即不拘一格。

（五）远程网络教育对初任民警培训政治教育的延伸

初任民警培训不能仅限于初任民警培训短短的几个月时间，结合每个不同的工作岗位，新警在适应警察工作的道路上应始终保持一颗“新”心。小到见习期，大到终身学习，政治教育要真正延伸到工作岗位上，才能做到实践出真知。

终身教育对于时刻处于工作一线的民警来说是一种挑战。他们很少有大段的时间参加以知识更新为主要内容的学习和培训，但工作的高强度不代表他们不需要更多的思想政治知识来充实自己。现代远程网络教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育方式，也是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

四、结束语

初任民警培训中的政治教育随着时代的发展难免出现问题，这是历史进步的表现，作为当代的教育工作者，我们努力发现问题并探索解决的途径，为我国的民警培训政治教育发展提供新的参考。实现终身学习的理念需要每一个公民和教育工作者共同努力。

参考文献：

[1]王彦吉.中外警察教育与培训[M].北京：中国人民公安大学出版社，2010年.

[2]公安部教育局.公安院校概览[M].北京：中国人民公安大学出版社，2004年版.

篇6

关键词:多媒体教学　教学技术　新课程改革

在信息技术飞速发展的今天，计算机已经从诸多角度融入我们的生活，它已经成为日常教学的必备工具，真正地融入了我们的校园。近年来，随着各高校的多媒体设备不断扩充，多媒体教室的数量成倍增加，新型的教育方式正逐渐建立起来。多媒体教学改变了传统的“黑板加粉笔”的教学模式，真正实现了教学工作的同步性、全面性，切实做到了以学生为主体、以教师为主导。然而，多媒体教学也不是十全十美的，我们现在就如何提高多媒体设备的使用率、增强我们的教学效果展开具体的讨论。

一、多媒体教育手段的优点及不足之处

1.多媒体教育手段的优点

（1）良好的交互性

网络教育给教师和学生带来了更多的便利条件，师生之间可以通过Email和MSN进行有效的交流，在家里面也可以完成在课堂上没有解决的问题，形成交互式学习，以保证学生的学习效果。

教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听孩子们的心声，虚心听取学生对教师的评价。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。

（2）利用多媒体可以更好地激发兴趣

多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面，学生们颇为受益，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事，而现在有了多媒体，教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己来总结语法要点，教师可以将学生总结的要点进行综合和评价，英语语法教学有了质的飞跃。

在课间，老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料，寓教于乐，既能丰富学习内容又能提高学生的学习兴趣。

2. 多媒体教育手段的不足之处

（1）助长了教师及学生的惰性

过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案，听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

（2）内容华而不实

教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画，虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。

（3）在教学过程中与学生的交流不够

在网络教育环境下学习，教师埋头于操作电脑，只注重教学课件的进度，忽视了与学生交流的过程，在这种情况下，除非学生具有较强的自制力和学习自觉性，否则上课很容易“开小差”，无法保证教学的质量。此时，就要将传统的教学方法引入进来，加强教师与学生之间的沟通，使学生的自律性、自觉性都得到有效促进。

二、传统教学的优点及不足之处

1.传统教学的优势

传统教学方法通常以讲授法、谈话法、角色扮演法、作业法和课外辅导法等为主。其中讲授法是传统教育方法中受争议最多的一种，多数学生和老师反馈这是一种填鸭式（或者注入式）教学方法。从另一个客观的角度我们可以看到，众多传统教法是在人类文明发展历史中逐渐沉积下来的，经历了时间空间的诸多考验，通过实践的不断筛选、淘汰，被教育界逐渐地认识和利用，因而需要辩证地对待它。

2.传统教学的不足之处

在传统的课堂教学模式中，教师很少要求学生自主学习，只是教师在讲台上讲授，只要学生能听得懂、听得明白即可，久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，只有在教师的指导下，学生才有可能解决一些问题，而失去了自己独立解决问题的能力。这时学生的学习上基本是处于一种被动的地位，在这种教学方法中，教师往往忽视了不同教学方法会给学生带来不同的教学效果，往往只重视教学内容的传授，使学生的学习变得更加枯燥无味。综上所述，种种弊端使得我们不得不考虑教学方法的改良问题，争取在传统的教学方法上有所改善。

三、多媒体教学保障机制的探索性意见

为了保障多媒体教学质量，应不断完善现有的多媒体保障机制，我们可以从以下几个方面着手探索和改进：

1.转变观念

（1）转变决策者的观念

学校教育是为社会培养综合型和应用型的人才而加工“特殊的产品”，是为社会需求服务。目前，很多学校的教学内容总是滞后于社会需求。决策者应转变观念，本着为当地经济服务为目标，培养适应新社会需求的合格大学生为目的，不断地改进教学目标和教学计划。

（2）转变服务者的观念

多媒体服务者不应该很被动地去服务教学，要变为主动的服务模式，积极主动地进行多媒体使用者的培训，并采取其他相应的措施，让所有将来要使用多媒体设备的教师学会使用新设备。比如，写出多媒体教室设备的详细使用步骤和注意事项及设备管理制度贴在醒目的地方，这样方能减少因误操作引起的故障率。为了减少故障的发生率，多媒体服务人员应分工明确、责任到人，并定期检查和维护多媒体设备。

（3）转变教师的观念

教师不仅要熟悉课本知识，还要不断学习本专业的前沿动态和新的发展方向，提高自身的科研能力，带动学生进行科学研究，发掘学生潜力，培养他们的创新意识。同时教师应积极主动地去学习新设备的使用方法，做到得心应手。

（4）转变学生的观念

除了学习课本知识外，要自觉查阅各种资料，通过各种渠道主动了解社会需求，做到有的放矢。

2.加强多媒体各个环节中的制度建设

多媒体教学的顺利进行需要各个环节的相互协调和配合，这样才能保证多媒体教学的顺利进行，才能有优质的“产品”——优质的大学生的输向社会。

（1）建立严格的准入制度

各个学校应在学校决策者的统一安排下成立特殊部门，按照自己的教学特点制定多媒体教学准入制度，即应制定多媒体教学大纲制定标准、多媒体课件的制作和评价标准、多媒体使用资格审查标准等。要对教师的教龄、使用多媒体的水平等各个方面进行考核，合格后方能使用多媒体设备，这样就可以防止一些不合格的多媒体课件出现在教学环节中，以免影响整个教学的效果和水平。

（2）建立行之有效的多媒体教学反馈机制

灵敏、快捷、准确的信息收集与反馈，是多媒体教学质量保障体系的关键所在。因此要建立以教务处为中枢，分别由教学管理部门、教学督导、教师和学生信息员等组成的覆盖到教学工作各环节的强大的信息收集网络系统，教学管理部门通过该网络系统高效、准确地捕捉多媒体教学活动中的各种信息，进而及时、有效地分析和处理，完成教学过程调控。

（3）建立系统完善的评价机制

为更好地保证多媒体教学管理制度的科学性、制度执行与落实的有效性，在实施教学质量工程的基础上，应根据多媒体教学质量标准，对教学质量进行评估，实施质量监测。多媒体教学质量评估系统由教务处等职能部门、教学督导室和院系组成，教学管理人员、教师和学生直接参与。

（4）通过培训提高教学各环节中人员的素质

对多媒体教学各环节中的人员应进行系统的培训，使得每个人都对多媒体教学十分熟悉，尤其是对多媒体设备维护人员应进行定期培训。引入的先进的多媒体设备，多媒体维护人员本身必须十分清楚其原理和工作过程，常见的问题应及时得到解决，保障正常的多媒体教学。

四、结束语

在信息时代，我们既要利用多媒体知识来丰富我们的教学，又要运用传统的教学方式来促进学生与教师之间的互动，以求获得最佳的学习效果。如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水、无本之木。原有的不能传承，新的又难以为续，教学处于无所适从的尴尬境地，教育就形成了断层。因此，我们只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新。我们在教学改革实践中，只有充分地认识到它的优点和长处，才能去合理地利用和改造它。多媒体教学虽然有很多的优势，但是它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。总之，多媒体已经成为教师教学的好帮手。 经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。

参考文献

[1]韩保来 多媒体教学:教学网络化、电脑化[M].济南:山东教育出版社，2001。

篇7

关键词：创新能力 计算机 网络教学 策略

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0204-01

现在的教育机构非常重视人才创新性的培养，并将人才创新能力的培养作为教育改革的重点，加大科研立项或者资金资助扶持力度，用于强化学生创新意识的树立，创新精神的增加，创新能力的提高，创建利于创新能力培养为目的的计算机网络教学体系，进而成为满足社会市场的具有创新意识和创新能力的复合型人才需求。

一、计算机网络教学的现状及社会期待

目前很多中职院校的计算机网络教学基本上都是“拿来主义”，将其中的一些理论性知识删除或者做浅略更改，原版复制其他学校的方法与模式，这些既不利于学生创新能力的养成。教育体制改革的开展、计算机网络的兴起，教育事业迎来了创新教育时代，社会对计算机网络技术人才的需求加大，同时也提出了更高的标准，培养具有创新意识和创新能力复合型技术人才成为中职院校的育人目标，因此，社会给予以创新能力培养为目的的计算机网络教学更高的期望。

二、创新能力培养的作用

为了促进科学技术的发展，满足现代化市场经济建设的用人需求，大力培养具有扎实的实践能力和创新能力的专业人才，是当前高等教育事业的重任。在市场经济高速发展的今天，需要具有创新能力、创新精神和创新意识的全能型人才投入到轰轰烈烈的社会中来。学生的创新能力和创新水准决定着经济社会的发展水平和前进速度，加剧了中职院校针对具有创新能力人才培养的速度。

在计算机网络应用逐步普及的形势下，需要网络教育者将教学改革放在首位，在计算机网络教学的各个环节融入创新能力的培养，只有具备创新精神和创新能力，才能得到社会认可，在竞争激烈的社会中拥有立足之地。

三、教学思想观念的转变

确保培养学生的创新能力，并在教学的各个环节得到充分渗透，需要老师的自我意识发生基础转变。在计算机网络教学过程中，老师对教学的认知与理解、教育成果的优劣与成败完全取决于老师的教学思想观念，目前多数老师受传统教育的约束，教学理念和教学方法难免会受到影响，进而影响到教学质量和教学成果。传统的教学模式和教学方法，与当代知识经济时代的发展极不相称。所以，在计算机网络教学当中，要想培养学生的创新能力，老师必须要先从思想观念上发生转变，认识创新能力培养的重要性。譬如，在讲解计算机基础知识时，将启发式、参与式、讨论式等多种教学方法综合运用在不同知识点的教学过程中，在老师的引导下，学生自主学习的潜能被挖掘激化，聪明才智得以启发和拓展。

四、创新环境的营造

创新是一种对新事物的认真发现以及探索的心理取向。在计算机网络教学当中执行“创新教育”。在民主、主动的学习态度和和谐学习环境，营造适合于学生学习的温馨和谐氛围。借此激发学生学习知识内容的积极性，增添学习动力。因此需要老师自身优势的充分发挥，针对教材，通过教课形式的精心设计，将知识和趣味融合在一起，提高学生学习的积极性。

计算机是一种知识变化比较快的工具，在计算机网络教学中，老师应当将传授的知识面拓展扩大，并且达到与其他学科的融合渗透，将计算机广泛灵活地运用到各专业教学过程中，保证各个专业之间创新能力的巧妙迁移，综合知识的运用能力以及创新能力得到提高。采取有效措施，为广大学生营造创新环境、创建创新平台，激励学生的创新学习积极性是相关学校与老师的重要责任。譬如在讲解网页制作知识时，鼓励学生尽其所能制作作品，并将作品进行评比展示，对于优秀作品给予一定的奖励等等。依靠多种形式为学生提供首创性、自主性、个性化创新能力的展示机会，在学生之间形成尊重人才、热爱创新、崇尚科学的良好氛围。

五、教学方面激励创新的有效措施

1.实践操作方面

在计算机网络教学过程中，对于实践性比较强的教学课程，为了让学生对所学课程的真实用途了解，做到明明白白学习，应先将好的成果展示给学生，了解学习课程中所涉及到的基础知识及常用工具的使用技术，最后将教学课件及所需素材提供给学生，然后让学生自觉主动学习，针对课程的学习方法逐步了解掌握，并在教学过程中适时举行形式多样的创作比赛，激励学生创新能力的发挥，提高学习兴趣，激发创新激情。

2.软件编程方面

编程一类的课程能够很好地拓展学生的创新思维能力，提高学生实际动手操作能力。但是编程类的课程对于一些学生来说，掌握起来具有一定的难度。可在程序软件的设计编写过程，从学生的实际水平出发，所设计编写项目要具有综合性、探索性，并且难度适宜。并在教学过程中，不断引导学生学会发现问题，探索解决问题的方法，利于学生独立思考问题习惯的养成和解决问题能力的提升。同时，学生还要在老师的引导下，学会掌握与其他学科知识融会贯通、交叉运用的能力，培养解决问题能够举一反三，使学生的综合知识的运用能力得以提升。

3.技术培训方面

学习掌握一项或者多项技术知识对于中职院校的学生来说是非常有必要的，技训类的课程不仅理论知识丰富，而且动手操作性比较强。学生不仅要掌握其丰富的理论知识，更要掌握熟练的实践操作技能。为了解决学习此类课程的乏味无趣的情况，在教学过程中，可利用一些考试软件通过比赛的形式，在寓教于乐的情景下锻炼学生们排版速度，提高正确率，形成比、学、赶、超的学习风尚，无形中培养学生敢于创新、敢于挑战的学习精神。

结束语

总而言之，教学需要方法，但是没有固定的方法。综合以上的观点，我们不难看出，以创新能力培养为目的的计算机网络教学建设是一些复杂的系统工程，计算机网络教学教学质量的提高不仅需要强化自身建设，合理利用各种有利资源，培养学生独立自主的创新能力。在科学的教学理念的指引下，不断革新教学内容、优化教学模式，实现学生个性维修能力和创新能力的全面发展，使学生的整体素质得到提升。

参考文献

[1]张晓明，陈明，杜天苍，等.计算机网络实践教学体系与能力培养[J].实验室研究与探索，2013，10：401-404+411.

篇8

一、成人教育存在的问题

我国的成人教育事业起步较晚，学校资源有限，需要受教育的人又多，如何用尽可能少的时间让学生学到更多的知识，这是摆在每个学校面前的重要课题。但目前成人教育普遍存在以下问题:

1.在教学方法上，未考虑授课对象的特殊性。考虑到成人教育的特点，教师授课方法应与普通全日制在校生有区别，考虑成人学生的知识结构水平、学习时间、年龄特点，片面强调理论知识，从而造成教学中针对性不强，不能与成人学生实际工作相结合。

2.招生规模过大，教学资源缺乏。片面追求经济效益，盲目扩大成人的招生规模，造成了现有师资力量不足，只好采用大班上课，一个教室上百个学生，教学效果可想可知。另外，一些年轻教师不了解成人教育的特点，缺乏教学经验，在教学环节和教学程度上很难把握。

3.教学过程控制不够规范。一是自学环节。自学环节的优劣，很大程度上决定了面授乃至函授的质量。自学是函授教育的重要环节，占了70%的学时。作业是检验自学效果的有效手段之一。调查发现，有些学生未能按照老师下发的自学周历完成作业，有些学生甚至上交复印件充数。分析其原因，有些成人教育学生工作在生产第一线，工作任务重，时间紧，确实没有时间自学，也没有时间参加集中面授，工学矛盾较为突出。从主观上讲，函授站采取措施不得力，甚至出现个别学生集中面授时，所发的教材根本没有翻阅过。二是考试环节。出卷、阅卷都是任课教师。考教不分离，教师在思想上有所放松，致使有些教师面授时马马虎虎，不管学生是否能接受和理解，只求完成教学计划，从而影响到了教学的质量。对于学生而言，试卷是任课教师出的，只要沟通好师生关系，学得差一点，老师也会照顾一点的，存在着侥幸心理。三是课堂管理。课堂面授出勤率不高。面授是函授教育中最重要的环节，通过面授可以解决在自学中碰到的问题，理顺本课程的知识，明确需要撑握的重点。本身面授的时间不长，一个学期就二十天左右，而在面授时学生出勤率不高，这势必影响到教育质量的控制和提高。分析其原因有:①单位工作忙，脱不开身，有些人是来了，也想静下心来学一点知识，可中途又被单位招回去了。②许多学员平时自学的时间很少，作业也没做，又嫌面授时间太长，只想参加考前辅导，完全是应付考试，而不是为了掌握知识和技能。

第四考试要求不严格。一分耕耘，一分收获。平时不认真自学，面授又不参加，只好在考场上临时“发挥”，考场上交头接耳、相互抄袭、手机铃响不断。对这种情况监考教师往往睁只眼、闭只眼，不加过问和追究。这些考生考出的考绩比平时努力学习又参加面授的同学还要好，给其他学生造成了负面的影响。

4.学习态度不端正。有些学生确实是为提高自己的学历和增加新知识新技能前来学习的。但有一部分学生，学习动机不存。他进校的目的不是为了学知识，而是为了混“文凭”而学，认为成人教育纯属“严进宽出”，只要能考进入门就可以顺利毕业出门。这种思想的存在，导致平时学习不认真，考试时依靠作弊过关。

5.函授站点多而不利于管理。为扩大学校办学规模，提高经济效益，学校到各地区设立函授点，但有些函授点的办学能力和办学设施不完全符合成人教育的要求，影响到了教学质量。

二、提高成人教育质量的对策

1.学校要端正办学思想，加强学生思想教育。学校要坚持全面贯彻党的教育方针，把学生培养成德、智、体全面发展的合格人才。根据学校自身实际，合理确定招生规模，重视对学生品德教育，讲究教学质量，保证文化基础，加强专业理论，突出培养实践能力。学校要以对学生负责的高度责任感，通过开学典礼、入学教育、学期总结、专题报告等各种形式，加强学生职业道德教育、优良传统教育，使其明确学习目的，增强学习的紧迫感、使命感，使学生明白唯有真才实学才能在当今社会上立脚，纠正只重文凭不重学识的观念。

2.根据成人教育特点聘任教师。成人教育对象一般都在某一工作岗上，而且有一定的社会阅历和实际工作经验，学生希望所学的知识能够直接联系实际，服务于实际。这就要求授课教师不仅要有良好的职业道德素养，还须具有一定的智能素养和较强的实际应用能力。因此，第一：在选定教师时，要本着好中选优的原则，与各系（部）一起研究落实各门课的任课教师，注重聘请经验丰富、教学效果好的老师为面授教师，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第二：为提高函授教师的相对稳定性，要进一步规范函授教师的管理措施；积极创造条件让更多的函授教师通过各种途径参加函授教学规律、特点及教学方法的研究与交流；注意吸收具有较高学识和丰富教学经验的退休教师任函授教师，以此提高函授教师稳定性，提高函授教学质量。

3.采用学分制。用弹性的学制来解决工学矛盾，如工程管理专业，学制三年，通过采用学分制后，弹性学制为2~5年，共计80学分，只要在5年内（最快为2年）修满本专业的学分，就可毕业。学员可根据自身的实际情况来选修课程，如这学年工作不是很忙，就可以多修几门课程，或者这段时间公出，不能来参加面授和考试，那么这几门课程就可以选择以后再修。

4.建全作业管理体系，严格考勤，提高面授到课率。第一，要建立完善的函授生平时作业管理制度。学生作业的布置、完成作业的要求；寄交作业的方式、教师对作业的批改、登录、记分、作业收发；缺作业的处理等均要作详细的要求与规定，并将作业分按一定比例的分值，记入到该课程的总成绩中。

第二，采用灵活多样的方式，加强课后辅导

可通过电话联系，网络教学，电子信箱等灵活多样的方式，加强师生间交流，弥补课堂教学时间短的不足，提高教学质量。

第三，加强与学员所在单位联系，力争学员所在单位领导给予必要的支持。根据学员所在单位的生产实际，尽可能把面授时间安排在各单位的相对空闲时间进行。建立面授的考勤制度，做到教师课前点名和成教学院随机抽查相结合，将考勤分按一定比例的分值，记入到该课程的总成绩中。并取消考前辅导，以防止学员产生依赖性。

5.抓好实践教学环节，促进学生能力的提高。实践教学是成人教育中不可缺少的教学环节。各专业教学计划规定的实验、实习项目，应根据实验、实纲内容的要求选择进行，加强实验和实习过程监督管理，严格考核制度，做好考核记载。

三、结束语