劳动实践自评意见范文

导语：如何才能写好一篇劳动实践自评意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今年是我县实施与新课程配套的初中毕业考试的第二年，为了做好*年初中毕业生综合素质评价工作，根据金华市教育局（金市教基［*］5号）文件精神，特提出如下工作意见：

一、指导思想

初中毕业生综合素质评价是推进基础教育课程改革的重要举措，必须面向全体学生，促进学生全面发展，同时要为高中阶段学校招生改革提供条件。

二、组织机构

为确保我县*年初中毕业生综合素质评价工作顺利进行，决定成立武义县*年初中毕业生综合素质评价工作领导小组，对全县初中综合素质评价工作进行指导、监督和协调，组织有关人员对各校获得“A”等级的学生进行审核认定。

组长：高江洪

副组长：傅伟徐正跃潘泉清

成员：朱鸿飞方育荷方志明

为确保工作顺利进行，各初中都应建立综合评价工作委员会，负责本校的综合素质评价工作。同时，各初中每个毕业班要建立综合素质测评工作小组，负责学生自评、同学互评工作。

三、评价内容

综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现，活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的总体发展水平。

四、评价原则

1、坚持过程与结果相结合的原则，学校应充分发挥“学生成长记录册”的作用，全程、全面记录、反映学生在初中阶段各方面的成长状况。

2、坚持公开、公正、公平的原则，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得“A”等级学生名单必须在校内公示。对评价结果有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。

五、评价办法

综合素质评价的结果由“综合评语”和“评定等第”两种呈现方式。

1、综合评语：综合评语（模块一）主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。

综合评语应当结合“学生成长记录册”反映的情况，由初三班主任撰写，学校领导审核。

2、评定等第：主要对能体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目分为三个模块：

模块二：探究与实践（研究性学习、社区服务与社会实践、地方课程、学校课程、学科竞赛、创造发明等）；

模块三：劳动与技能（劳动技术教育、信息技术教育、实验操作等）；

模块四：审美与表现（音乐与美术课程、艺术特长等）。

综合素质模块二至模块四的评定结果以等第方式呈现，一般分为A、P、E三等（分别代表优良、合格、待合格）。P、E等均由学生所在学校确定，A等由学校列出名单上报武义县教育局，由县教育局组织专门人员通过一定的程序进行审核与认定，以确保其公正性和权威性。各校对E等第要严格控制。

综合素质等第认定的结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要条件，同时作为高中招生录取的前置条件。

综合素质评价具体实施请参照附件《金华市*年初中毕业生综合素质评价实施办法》。

六、评价程序

1、学生自评：学生根据学校提供的评价细则，自我评定。

2、同学互评：由班级综合素质测评工作小组认定。

3、学校评定：根据学生自评、同学互评，综合“学生成长记录册”内容、举证材料，在广泛听取教师、学生家长意见的基础上，由学校综合素质评价工作委员会确定学生等第。

4、反馈公示：学校综合素质评价工作委员会以反馈意见表的形式，将评定结果与学生家长见面，学校设立公示栏，对“A”等的学生予以公示，同时学校设立意见箱，接受举报，公示时间一般为5天。

5、结果确认：各初中将各类获“A”等第的学生情况，送交县教育局综合素质领导小组审核确认后，填写《综合素质评价结果汇总表》一式两份，一份学校存档，一份送交县招生办。

篇2

关键词：小学语文；作文教学

写作是小学语文教学的重要内容，按照新的小学语文课程标准，在小学阶段，教师首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，会说话就会作文，本身没有多难。不过，要在写作的时候言之有物，就需要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。另外，在小学阶段，作文教学目标分布在各个学期，以循序渐进的顺序使小学生的写作水平稳步提高。在教学中，教师的作用是不容忽视的，教师可以着重从以下几个方面开展作文教学，助力小学生提高作文水平。

1引导实践，培养学生的情感

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜肠刮肚，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生走生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引入作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

2注重平时词语积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

4让学生展开有效的合作学习

不少教师会简单的认为，作文训练是针对学生个人能力的一种锻炼，因此，在教学中很少会采用学生间的合作交流的教学形式，这种认识显然不够全面。有效的合作交流不仅是对于学生思维能力的一种激发，这也会让学生找到更多的写作灵感，并且能够让学生从他人的想法中受到有效的启发。在展开合作学习时教师可以根据学生作文能力的实际情况进行分组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互交流，相互提意见与建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，由他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在这样的有效教学中才能够带给学生不一样的课堂体验，这也是写作教学的一种革新。

5提倡自评、互评，重视讲评

作文是学生们辛勤劳动的成果，他们强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价。“文章不厌百回改”。好的文章都是经过多次修改的。在学生们写完作文之后，不要急着去评价，而应该引导学生自评自改。同时也可以采取分组评论法，学生们互换作文，这样，一方面可以通过看别人的作文，发现自己与别人的差距，发现别人的优点，及时学习；另一方面也可以在批改别人的作文时，发现自己存在的问题，可以进行反思。通过这个过程，可以集思广益，取长补短，以此来提高学生的写作水平。作文教学一般都重视写作前的指导，而容易忽略写作完成后的讲评。作文讲评是对本次习作的分析和评价，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；教师必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。在小学语文作文教学中，教师应当打破传统的教学思维，注重对于学生写作兴趣和写作能力的培养，紧密联系生活，培养学生的观察力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的结合，让学生掌握更多的写作技巧。同时，作为教师，还应当积极进行教学方法创新，灵活运用各种教学方法，如情景教学等，以此来激发学生的写作兴趣，促使学生能够更加积极、主动地进行写作练习，这对于提高学生的写作能力，以及提高小学语文作文教学质量都有着重要的作用。

作者:郑小敏 单位:吉林省松原市扶余市新站乡中心校

参考文献:

篇3

季旭萍

作为一名从一线教师成长起来的年轻园长，我深知幼儿教师工作的辛苦和压力。如何将教育评价与人文关怀有机结合，真正促进教师专业的发展?我在实践中不断地感悟着……

评价是一种价值判断，树立正确的评价观尤为重要。因此，我园通过学习、讨论等方式让教师明确，评价的目的绝不是挑剔教师，给教师施加压力，而是为了帮助大家了解自身现状，发现问题和不足，促使教师在反思中得以成长。

西方一些国家倡导一种发展性教师评价和奖惩性教师评价相结合的评价模式。它在奖惩性教师评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节，将教师的进步程度和最终结果都作为评价的主要内容。这种模式实际上体现了对教师的尊重和认可，营造了一种人文关怀的氛围。基于这样的认知，我园要求教师自评与他评相结合，借助家长和幼儿的参与，再由园领导和教师代表组成的考核小组进行综合性评价。其中自评的内容比较广泛，包括教师的师德、教育教学、家长工作、个人资料收集等方面，在他评中我们更注重发现教师身上的闪光点，并对在某方面有突出表现的教师给予物质和精神的双重奖励。对极少数工作中存在一些问题的教师，我们则耐心地帮助他们分析原因，制订改进措施和学习计划，期待其进步。

幼儿园工作是一项集体性的劳动，它需要每一位员工的智慧和力量。在构建合理有效的评价教师体系时，要从关心教师的感受出发，将尊重、理解、平等、公正、差异等人文观念纳入到教育评价体系之中，把对教师的评价工作转化为教师自我发展的途径，努力使每一名教师都能体会到评价工作所带来的动力，这样才能真正有效发挥教育评价的积极作用，推动幼儿园整体工作的开展。

评价中的发展观

俞　洋

评价观念滞后、评价角度单一、评价内容随意，是目前幼儿园进行教师工作评价时存在较多的问题。

我认为，要改善评价工作，就必须以发展性评价的观念来对待教师工作评价。以提高教师职业素养、促进职业能力发展为评价的根本目标，在评价过程中，采用定量与定性相结合的形式，利用每一次评价为教师个体提出不同的建设性意见，促进教师自觉主动地发展。

让不同的评价者从不同的视角和侧面来评价教师工作。正视评价角度的差异对评价产生的影响，尊重不同的评价群体，把不同的评价角度都作为评价的可利用资源，充分发现教师的优点和特长，促进所有教师在不同程度上的发展。

篇4

论文摘要：高职学生毕业前到用人单位参加顶岗实习，是学生就业前“实战演练”的平台，也是学校充分利用用人单位的资源让学生得以综合实践的有效途径。

依据国发〔2005〕35号《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬”和教高[2006] 16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“校企合作，加强实训、实习基地建设”的精神，高职学生毕业前必须到用人单位参加顶岗实习。那么，如何有效提高高职学生顶岗实习的质量呢，本文谈一些看法和意见。

1、目的意义

高职学生参加顶岗实习，其目的意义在于高职院校充分利用用人单位的先进技术、设备等资源，培养学生综合素质、职业能力以及观察、分析、解决实际问题能力和就业竞争能力，融“教、学、做”于一体。是充分贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神的具体实施。

2、加强组织管理

(1)前期宣传。做好顶岗实习前期的宣传动员工作，向学生及家长讲明实习的目的意义，让他们在思想上、行动上给予支持与配合。顶岗实习不是就业，学生即是用人单位的准员工，又是学校的在校学生，是具有“双重”身份的特殊人群，因此，即要服从用人单位组织的安排，遵守用人单位的各项规章制度二又要受到学校相关校规校纪的管束，让学生在思想上根除离开学校就是“自由”的思想，讲明应当做什么?怎么做?为后序实施奠定基础。

(2)组织管理。①管理难度。目前，顶岗实习的形式可归纳为两种，一种由学院统一推荐，另一种由学生或家长自主联系。尽管与用人单位签订了“顶岗实习协议书”，明确双方在实习期间对学生的管理义务，但由于实习时间相对较长、学生比较分散，部分岗位的流动性和学生的不稳定性，都给管理和指导工作带来了较大难度。②完善规章制度，加强组织管理。要高度重视实习的组织管理，建立由学校、用人单位、学生三方共同管理的管理机制，充分发挥学生党、团组织的作用。学院要及时完善切实可行的管理制度、组织机构，可采取由学院分管领导、指导教师、学生小组等层层管理。加强相关法律法规、安全意识和人生观的教育。建立与用人单位的协作组织，共同研究制订实习计划和管理办法，确保实习内容、形式和管理方式有利于学生身心健康、职业道德、综合职业能力和综合素质的提高。加强与用人单位的交流，双方自觉遵守国家有关教育培训、能力训练、安全生产和劳动权益保护等方面的法律法规等。③管理办法。要把顶岗实习作为必修的且不低于4个学分的综合实践课来实施，考核可采取学生自评、互评、指导教师与用人单位综评的方法，对于实习不合格的学生绝不迁就。指导教师可采取“全程式”或“探访式”等多种形式进行指导。实习结束后，要求学生撰写实习报告，实习报告是学生对顶岗实习经验及体会的系统性总结，要体现出学生实习效果及实践操作能力的提高。

3、问题与现象

(1)学生稳定性。进入实习后，不少学生难以坚持到最后，原因是多方面的。一是对顶岗实习的错误理解，学生和家长把项岗实习等同于就业，学生认为这不是自己理想的就业去处;学校则把顶岗实习理解为准就业，纳入学校就业工作来实施;企业则把顶岗实习理解为新员工的试用，低待遇，造成学生无法接受。二是学生适应社会的能力较差，心态不平，理想与现实差距较大。高职院校主要是为生产、建设‘管理、服务第一线培养应用型技术人才，学生必须到生产第一线进行锻炼，但有的学生认为大学生是“天之骄子”，应该获得良好的工作环境和工薪待遇，造成定位不准确，感觉太累。三是有的家长过分疼爱孩子。有的是家中独生子女，有的家庭条件好，父母从小娇生惯养，突然从单纯的学生生活步入社会从事劳动，一时难以承受，认为这工作不是我等人干的思想，因此故意夸大劳动强度和艰苦程度向父母诉苦，赢得父母的认同和理解。四是少数用人单位为了获取最大利益，给学生提供的生活、工作条件和工资待遇都较差，甚至利用实习期工资待遇和加班费低的特点‘’盘剥”学生，学生无法承受劳动强度大、工作时间长的压力。五是少数用人单位的管理者失信于学生，言不行，行无果。

(2)欠稳定的现象。首先是用人单位在招聘、培训等前期要产生成本，学生的不稳定性必然会给用人单位产生一定的经济损失，因此影响了学校和用人单位之间的信任与长期合作。其次是学生离开单位后，有的会向低年级学生散布不利于用人单位的用工言行，造成来年学生不愿意去这个单位实习的负面影响。再次是学生离开用人单位后，一般不愿意与学校联系，自谋出路，造成学校、用人单位、家庭无法管理的盲区，造成有的学生上当受骗、参与传销等非法组织。

篇5

关键词：中职学校 顶岗实习 有效性 工作导向

近年来，各地职业学校积极探索新形势下顶岗实习的方法和途径，在提高人才培养质量等方面取得了良好的效果。然而调查中发现，中职学校的顶岗实习工作，存在着重管理轻教学、重形式轻内容的情况，学校的主体作用没有得到应有发挥，因为环境陌生、工作生疏、心理不适等问题得不到及时解决，导致学生对顶岗实习兴趣不浓、畏惧甚至厌倦，离职跳槽、违规辞退等现象屡有发生。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：职业教育要“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式……”深化顶岗实习改革，核心内容包括：实习教学模块建设、指导教师队伍建设、教学内容机制建设、双向选择机制构建、教学方式方法探索和教学评价体系建设等。

一、实习教学模块构建

职业教育的服务宗旨，要求中职学校的顶岗实习教学活动既满足学生的学习需求，又满足企业的用人需要，服务地方的经济建设――这就需要通过对培养目标和岗位要求的重新梳理，构建科学的顶岗实习教学实训模块。

以机电类专业为例。笔者学校在“机械加工与电气维护技术实训基地”（省级实训基地）建设过程中，围绕机械加工技术专业（省示范专业），对现有的加工制造类专业群（含机械加工技术等7个专业）的培养目标、对应职业岗位进行了重新归类，按照“专业群―培养方向―职业岗位群―顶岗实习教学模块”的思路进行梳理，形成了普车技能（含车工、铣工、磨工和组合机床操作工）、数控技能（含数控车工、数控铣工、加工中心操作工）、钳工技能（含机修钳工、装配钳工、工具钳工）、电工技能（含维修电工、数控机床装调维修工、值班电工）、营销装调技能（含机电产品营销员、设备安装工）等五大类顶岗实习教学模块，为顶岗实习教学的有效开展奠定了基础。

二、指导教师团队组建

教育大计，教师为本。建设一支教育经验丰富、职业实践能力强、“能文能武”的指导教师团队，是确保顶岗实习教学有效性的关键所在。近年来，笔者学校大力实施“专业课教师能力提升工程”，通过“送出去培训，请进来指导；下车间顶岗，进实验室研发；到高校培训，出国门进修”等途径，促进专业课教师“内外兼修、理实兼备”。学校还依托高职院校、职教集团，实施了“百名技师进校园工程”，把120多名机电、建筑、旅游、会计等专业领域中德艺双馨的教授、工程师（技师）请进了校园，聘任为学校技能实训、顶岗实习的指导教师。

以笔者学校“机械加工与电气维护技术实训基地”的实习教学指导团队建设为例，“五大类顶岗实习教学模块”的指导教师都是教学一线的骨干、生产一线的精英（其中：教师40%、技师60%），这种“理实一体”团队的组建，增进了教师与技师的交流互动，促进了产教活动的深度融合。

三、工作导向内容建设

教学内容是顶岗实习教学的重要载体。近年来，笔者学校充分发挥指导教师团队的作用，深入企业调研，及时总结提炼，开发了一套具有地方特点、学校特色的校本课程。

1.按照工作门类编制实习教程

如在“机械加工与电气维护技术实训基地”校外实习基地的建设过程中，我们将顶岗实习基地的典型生产岗位、工种进行了科学梳理，构建了五大顶岗实习教学模块，开发了《普车技能实习教程》《数控技能实习教程》《钳工技能实习教程》《电工技能实习教程》《营销（装调）技能实习教程》等校本教材。顶岗实习时，根据学生自选的岗位工种进行归类编班。学生则在顶岗生产的同时，完成相应的学习任务。

2.按照工作岗位设置教学单元

顶岗实习，既是学习又是生产。为实现做、学、教的有机统一，在每个“顶岗实习教学模块”中，以“工种”为单位设置“教学单元”。如在《普车技能实习教程》中，设置了车工、铣工、磨工等多个教学单元，各单元之间既联系又独立。顶岗实习时，按照计划，每个学生至少完成一个模块（含2～3个工种）的顶岗实习任务，每工种3～6个月。

3.按照工作内容开发教学项目

每个“教学单元”由若干个教学项目组成。顶岗实习教学项目，包括项目名称、主要任务、项目分析、相关知识、顶岗生产、质量监测、工时定额、项目报告等，各项要求非常明确。顶岗实习中，学生按照任务进程完成相应项目的学习，熟练技能，内化知识，提升经验，形成智慧，指导今后的实践。

四、双向选择机制建设

双向自愿选择，满足“学”、“用”需求，是提高顶岗实习教学有效性的重要保障――企业有需求，就会提供真实的岗位和待遇；学生有愿望，就会立足岗位立志成才。双向选择的操作流程为：

1.收集信息，编印会刊

每年实习前，学校实习就业处组织各专业教研组，深入企业，收集用工信息（岗位工种、劳保待遇等），汇总编印《实习生供需洽谈会会刊》，学生人手一册，深入了解，选择自己理想的工作。

2.就业指导，应聘准备

学校专门开设了职业指导课，进行系统指导；定期邀请企业领导开办讲座，帮助学生深入了解企业文化；开展顶岗实习的预备教育，熟悉岗位要求、工作内容；组织应聘专题辅导，指导学生做好应聘前的各项准备。

3.设摊招聘，自主应聘

每年六月上旬，学校都会举办一次大型的实习生供需洽谈会。企业设摊招聘，学生自主应聘。通过洽谈会，学生展示自我，竞聘理想的岗位；企业则通过洽谈，招聘到适合的“员工”。

4.编印手册，明确要求

洽谈会后，根据签订的《实习就业合同》，将学生按岗位（工种）进行编班、分组，汇编成《××技能顶岗实习教学手册》，明确任务、安排和要求。

5.分类培训，实施教学

各实习教学指导组则按照校企联合制定的实习教学计划，开展岗前安全教育、劳动纪律教育和生产技能培训，确保顶岗实习教学各项活动的有序开展。

五、教学方式方法探索

顶岗实习，具有实习地点分散、工作内容多样、任务要求不一的特点，教学实施难度大。针对这一实际，采取三种形式灵活开展教学：

一是定期集中教学。按照实习教学进程安排，可以计划、预见的教学内容，采用定时、定点、集中的形式进行教学，时间一般安排在双休（节假）日。如项目任务布置、项目总结交流等。

二是不定期集中实训。主要针对学生顶岗实习中碰到的实际案例，指导教师组认为非常具有典型性，有必要组织学生进行现场“会诊”的。这种形式的实训教学，时间、地点、内容都是临时确定的，对于提高学生处理、分析、解决突发事件的能力很有帮助。

三是实时网络交流。顶岗实习，更多的是通过现代信息技术进行实时交流。按照岗位工种编班，每班建立一个QQ交流群，每个群每天安排1～2位指导教师跟踪信息，实时指导。实践证明，利用网络开展交流，信息，即时处理遇到的问题，效果很好。

六、评价注重多元与发展

1.注重发展评价

充分征求实习单位意见，制定完善“学生顶岗实习教学考评细则”，从职业素养、工作态度、纪律表现、工作实绩、创新品质等方面进行考核。既重知识运用、技能提升、工作效益的考评，也重积极主动、团结协作、遵规守纪、沟通协调等的考评，鼓励学生全面发展。

2.多元参与评价

采用学生自（互）评、教师评价、企业评价和社会参与的多元评价方式。

学生自评（20%），包括每月一次实习汇报、每工种一次岗位自评以及实习结束时的总结等。通过自评、总结、反思，促进个体经验和智慧的生成。

学生互评（10%），安排在两次集中返校教育时间，在教师的指导下，在实习小组内进行。通过互评，发掘典型，进行表彰和奖励，形成“比学赶帮超”的良好氛围。

企业评价（50%），由跟班师傅、车间主任等，按岗位要求，参照企业劳动制度进行考核。每次学生自评后，在自评表上签具师傅评价、单位意见，做到跟踪指导、跟踪考评。

指导教师评价（20%），根据学生顶岗实习期间的态度表现、学习状况、工作实绩、创造能力等进行综合评价，教师、技师共同参与。

社会参与评价（加减分），是指学生在顶岗实习期间获得的各种表彰奖励、评先评优、竞赛获奖、工考晋级等，按奖惩级别采用加减分，计入考核成绩。加减分由学生申报，指导组审核，实习就业处审批。

七、实践体会

顶岗实习教学活动的有效开展，促进了学校教育教学质量的不断提高。

1.学生的职业能力明显提高

经过规范的顶岗实习教学，强化了知识技能，提升了实践能力，毕业生的综合职业能力明显增强。近年来，代表上虞市参加绍兴市青工技术大赛的职工选手，几乎都是笔者学校的毕业生，而且连续两年包揽了一等奖，受到了绍兴市、上虞市两级大赛组委会领导的高度赞扬。

2.学生的就业质量不断提升

一年的顶岗实习，学生在自主选择、轮岗实训中，既体会到了工作的艰辛，也真正了解了自己的职业兴趣和工作特长，在激烈的竞争中争到了属于自己的待遇与报酬，体面就业。对于来之不易的工作和岗位，他们也就更加懂得珍惜，就业稳定性明显提高。

3.毕业学生普遍受到用人单位的欢迎

毕业生走上工作岗位后，环境适应快，合作精神好，技术基础扎实，岗位能力强，发展后劲足，普遍受到用人单位的好评，毕业生供不应求。

参考文献：

[1]黄雪泉.浅析中职生“顶岗实习”实践教学存在的问题[J].中等职业教育，2010（10）.

[2]王理香.中职生顶岗实习现状调查[J].教育与职业，2011（19）.

[3]谢洋，董兴生.中职生顶岗实习为何频频跳槽离职[N].中国青年报，2013.

篇6

一、创设情境——引。

上课伊始，首先利用多媒体放映自然风光录像，让学生感受自然之美；再放映园林风光，让学生感受巧夺天工之美，从而点出这些美景凝结着劳动人民的智慧和创造。然后引用同志的话：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”来强调创新的重要性。在创造美的过程中，发现也是一种创新，正像罗丹说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”初步激发出学生积极发现、大胆创新的愿望，然后进入新课的学习。

二、整体感知——赏。

多媒体放映水彩画名家优秀作品，师生共同欣赏。教师引导学生从中体会水彩画的韵味、每个画家的独特风格、每幅画的特殊视角，让美的作品滋润学生的心灵，陶冶性情，从而开阔视野、开拓视角。欣赏的过程也是发现美的过程、思考美的过程。欣赏，能使学生心驰神往的靠近艺术家的传达，能让学生兴奋的跃跃欲试，想去一展身手。可以试着让学生评价一下这些作品好在哪些地方，或者指出自己最中意那幅作品，并说明为什么。这样的欣赏会更有效果。防范学生走马观花，徒劳无功。

三、分组讨论——探。

教师出示一幅风景画，由学生分组探讨这幅画的构图、作画步骤和注意事项。在小组讨论后，一定要每个小组进行总结性发言。交流中，学生相互交流经验，相互切磋技艺，这样才能够相互取长补短，达到共同提高的目的。

特别是一些水彩画的特殊技法，能在探讨中相互学习，也可以让会了的学生演示一下，这样“兵教兵”，比老师教更好。学生一旦学会了，就会迫不及待的去尝试、去实践。

四、激励点拨——激。

学生一开始难免畏手畏脚，所以教师应对学生激趣、激情、激思，让学生放手大胆的绘画，不要怕“画坏”。然后，及时发现学生存在的共性问题，进行点拨。如学生作画时难免毛躁，常把简单的东西画简单，把复杂的东西画复杂，使画面凌乱不堪，缺乏节奏感和意境美。教师要教育学生把复杂的树冠想象成圆锥体，把简单的树枝想象成细圆柱体，就能较好地画出它们的明暗色彩来。对于个别同学的问题，进行手把手的纠正与引导。教师要照顾整体，注意个别。通过激励，解除学生畏难心理，并使学生时刻处于求索的兴奋状态，在求索中体验成功的快乐。通过点拨，纠正绘画过程中的技术问题。绘画也是有步骤的，有许多注意事项的，因而适时点拨对学生掌握绘画技巧很有帮助。

五、练习创新——练。

当学生写生时，指导其在不同的角度选景取景；然后，用铅笔轻轻勾勒出近、中、远景，对景物进行取舍，从而完成构图；接着，用水彩颜色对画面进行上色：用湿画法画天空和远景，用干画法画主要景物和进行重点刻画。

在写生表现的最后时刻，要教育学生有意识的进行意境创造，通过点景：人物、小鸟、轻烟等的设置，而使得画面更具抒情意味。然后，教育学生联系自己的真实感受，深入总结作品的内涵，用一个标题体现出作品的内在含义，从而完成个性思想的再创造。

六、评价提高——评。

篇7

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优”。

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一、目标任务

以《旅游景区质量等级的划分与评定》和《全国文明风景旅游区标准（2008年版）》以及《全国文明风景旅游区评选和管理办法》等行业标准和规定为依据，按照“统一创建、分级考核、星级评定、动态管理”的原则，着力加强旅游景区资源及生态环境保护，完善基础设施建设，优化服务质量，提升整体文明水平，切实增强旅游景区区域吸引力和市场竞争力，促进旅游景区持续健康快速发展，努力将打造成为三峡旅游重要的集散地和目的地、全国文化旅游名县。

二、创建范围

全县A级旅游景区以及2016年申报拟创建A级的旅游景区，共有6个，即：屈原故里景区、九畹溪景区、三峡竹海景区、链子崖景区、五龙温泉景区、芝兰谷景区。

三、创建标准

（一）遵纪守法星

1、景区购物场所不破坏主要景观，不妨碍游客游览，不与游客抢占道路和景观空间。

2、景区商品和餐点经营者要亮牌经营，明码标价，无围追兜售，强买强卖现象。

3、景区商品和食品质量合格，无“三无”产品出现。

4、景区门票价格公平、合理，无“园中园、票中票”现象，门票价格不得随意调整，旅游旺季门票不得随意涨价。

（二）敬业奉献星

1、景区管理人员和服务人员热爱岗位，恪尽职守，勤奋工作。

2、景区服务人员能够尽职尽责的完成本职工作和领导交办的各项工作任务。

3、景区管理人员和服务人员有强烈的事业心和责任感。

4、景区管理人员和服务人员立足岗位，积极为景区发展奉献才智，为社会多做贡献。

（三）环境卫生星

1、环境整洁，无污水、污物，无乱建、乱堆、乱放现象，建筑物及各种设施设备无剥落、无污垢，空气清新、无异味。

2、生活垃圾分类收集、集中处理，及时清运率100%。

3、垃圾箱设计环保，设置规范，整洁完好，摆放位置和数量符合景区A级标准。

4、废气、废水排放达到相关要求，无污水、澡音。

5、旅游厕所规划、设计应符合规划和节能、环保要求，要与景区环境相协调，配套服务设施完善，应满足高峰期游客需求。

6、食品卫生符合国家规定，餐饮服务配备消毒设施，不使用一次性餐具。

（四）人际和谐星

1、景区员工尊敬领导，服从领导安排；景区领导关心、爱护员工；景区员工之间相互关心，工作上相互帮助，在企业内部营造积极、温馨的工作氛围。

2、景区要处理好与当地及周边居民之间的关系，积极为当地居民创造就业机会，积极向周边居民宣传生态环保、文明旅游、合法经营相关知识，加强景区与周边农村社区的协调和合作，使两者在社会、经济、文化、环境方面相互融合、相互渗透、协调统一，形成一个整体，促进景区与周边农村社区的可持续发展。

3、景区要处理好与游客的关系。为游客提供优质服务，引导游客文明旅游行为，积极处理好游客投诉，树立“游客为本、服务至诚”的服务理念。

（五）诚信服务星

1、对有价服务、培训类收费项目进行价格公示，并在物价部门备案。

2、经营服务规范化，遵守职业道德。

3、坚持文明经商，诚信服务，明码标价、货真价实、公平交易，不出售假冒伪劣商品和霉烂变质的食品。

4、无拦路强卖、尾随兜售、纠缠游人等现象。

（六）规范管理星

1、有健全的行政执法、执法监督、廉政制度、监察管理、责任追究等规章制度。

2、有完善的办公管理、财务管理、档案管理、项目管理、文物管理、环境卫生、教育培训等规章制度。

3、建立管理干部、业务人员理论与专业知识学习及培训考核制度，有完整的管理档案。

4、定期对员工进行业务学习和培训，景区管理人员要经过专业理论知识的系统培训，上岗培训合格率达100%，专业技术人员要经过各项业务素质和技能培训，上岗培训合格率达100%。

5、制定游客生命保护和财产安全制度和措施，建立紧急救援和紧急医疗救助体系，能有效处理突发事件和意外人身伤害事故。

6、建立各类重大突发事件预防和应急处理预案，并定期进行演练，设备、设施有完整的安全记录和检修记录。

7、治安保卫制度健全，措施有效，没有发生重大不良影响事件，没有封建迷信以及“黄、赌、毒”等违法活动，没有发生聚众斗殴、抢夺财物等恶性刑事案件。

8、景区餐饮服务单位严格执行国家《食品卫生法》及地方政府有关管理条例和卫生标准，卫生防疫和食品检验合格率100%，餐具、茶具消毒合格率100%。

（七）安全保障星

1、景区设有安全保护机构，有健全的安全保护制度，有专职安全保护人员和流动安全保护人员，且安保人员数量与景区规模和性质相适应，在景区位置设置合理。

2、制定完善的高峰期游客安全事故处置预案和特殊情况（包括恶劣气候、突发灾情、传染病疫情、食物中毒、缆车停电等）安全事故处置预案，处置效果好，安全措施有效。

3、设有完善、有效的安全设施设备（包括安全护栏、水上拉网，消防、防火设备，监控设施等）。

4、做好游览游乐服务设施安全保障，特殊旅游项目（速降、蹦极、潜水、漂流、游乐）要经相关部门验收后才能对游客开放。

5、建立完善、规范的安全警告标志、标识系统；做好安全宣传，重点景区需安装安全广播。

6、设立专用或兼用的医务室，并配备专职医护人员；配备日常药品、急救箱、急救担架；设有救护设备（重点是水上旅游景区、山地旅游景区、滑雪场），建立紧急救援体系。

（八）公益宣传星

1、积极举办或参加各种文明旅游公益宣传活动。

2、景区及景区内部设立公益宣传标识标牌，并采用广播或电子屏形式播放文明旅游公益广告。

3、制作各种文明旅游宣传资料，免费发放给游客。

4、建立文明旅游宣传队伍，积极向游客宣传文明旅游知识，做好文明旅游引导和提示服务。

（九）社会评价星

1、游客调查满意度高。游客调查满意度5A级景区达90分以上，4A级景区达80分以上，3A级景区达70分以上。

2、全年游客投诉数量少，尤其是旅游高峰期游客投诉少，近两年内未发生重大质量投诉（涉及到对旅游者人身侵犯和健康损害的旅游投诉）。

3、景区对游客投诉能主动与游客联系，及时处理且让游客满意，并及时向旅游主管部门汇报投诉处理结果。

（十）志愿服务星

1、各A级景区组建“文明旅游”志愿服务队，义务为游客讲解文明旅游相关知识，尤其是在假节日等旅游旺季维持文明旅游秩序；积极开展文明旅游相关知识培训，每年开展专题培训不少于3次。

2、积极与周边景区、社区、院校、部队、企事业单位开展形式多样的精神文明主题宣传实践活动，每年不少于2次。

3、积极组织并参加市旅游局组织的大型赛事、展会、庆典等活动。

4、积极组织参加爱心奉献、义务劳动和其他社会公益事业的志愿者行动。

四、创建步骤

（一）宣传发动（2016年1月1日—2016年1月20日）。县文化旅游局会同县文明办制定创建方案，召开创建动员会。认真学习传达市县有关文件精神，根据活动要求和自身实际，统筹安排部署，做好开展活动准备工作。

（二）对标创建（2016年1月21日—2016年5月31日）。各A级景区对照创建标准，确定创建目标，制定创建方案，积极开展争创活动。要做到“十星级文明旅游景区”创建标准上墙；在景区醒目位置公示门票及收费服务项目价格；建立健全投诉处理机制（意见箱、意见薄、投诉电话）；积极开展“文明游客”、“十星级导游”及“十星级员工”等评选活动；通过宣传栏、电子屏、视频、报纸、多媒体、微信、微博等方式展示“十星级文明旅游景区”创建成果；加大文明旅游用语宣传，积极营造温馨和谐的文明旅游环境。

（三）自查自评（2016年6月1日—7月31日）。县文明办、文化旅游局组织A级景区对照“十星级”标准开展创建活动自查自评，在自评的基础上向市旅游局申报参评。

（四）评审定星（2016年8月1日—9月15日）。市“十星级文明旅游景区”创建工作领导小组对申报单位进行评议，确定星级。并将研究拟定的“十星级文明旅游景区”名单通过公示栏、网络、媒体等方式进行为期一周的公示，广泛征求意见，接受各方监督。在公示期间，干部群众对首次公示结果有异议的，可提出复核申请，评审小组进行复查审定，最终审定结果经公示一周后生效。

（五）表彰授牌（2016年9月下旬）。星级评定结果公示结束后，适时召开专题会议，对十星级文明旅游景区进行授牌表彰。

五、相关要求

（一）加强领导，明确责任。成立县“十星级文明旅游景区”创建工作领导小组，县文化旅游局主要负责人任组长，县文明办和局分管景区负责人任副组长，相关股室工作人员为成员，负责组织实施全县“十星级文明旅游景区”创建日常工作。

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1 对 象

选择2008――2010年在我院实习的中专护生248名：年龄在18-20岁，她们大多独生子女，不参与家务劳动，学习兴趣不高，知识贫乏，沟通技能差，缺乏责任感。

2 方 法

具体的做法：第一周熟悉科室情况，首先由护士长进行入科介绍，然后由各带教老师具体介绍工作程序，第二周由按大纲要求授课，介绍整体护理内容及要求，把护理程序贯穿在专科护理中授课。教学查房根据我科病人病情、特点讲解如何提出护理问题和制定护理措施。第三周，要求每个学生选择一个病人，按护理程序对病人进行整体护理，带教老师进行监督指导，包括护理病志的书写。第四周，学生自评和老师总结，出科前由护士长和两位带教老师进行综合考试包括口试，技能，健康教育，服务态度护理记录书写，把专科理论与临床密切联系，提高护生的感性认识。

2.1 沟通 以护生为本，注重情感因素，营造和谐氛围，带教老师应尽可能地尊重、了解和理解每一位护生，从整体的角度对护生进行重新认识，在带教过程中给她们更多的关心和支持。加强师生的沟通，激发护生积极的情感和态度。

语言和非语言沟通技巧的培养，语言是沟通护患之间感情的桥梁，同学在进行每一项操作时，都必须向患者做耐心的解释和讲解，并进行有关方面的指导。鼓励同学们向患者做出承诺，如“我会努力……”“请您再给……”，这对他们是一种自信、自律和自责，在操作训练中时时注意举止端庄，面带微笑，态度和蔼，为患者创作一个愉悦、安全、可信的氛围，让学生能心与心地与病人交谈、沟通，收集资料。

2.2 进行整体知识讲座

2.2.1 整体护理的概念、内涵、护理哲学。护理程序，并结合病历针对病人讲述如何运用护理程序。

2.2.2 健康教育的意义方法，强调在了解病人文化程度、疾病知识，生理及心理状态的基础上对病人进行针对性的宣教，我们选择病人为实例。

2.2.3 沟通在护理工作的重要性，以及沟通的基本技巧，并组织讨论有关基础护理实习中对病人沟通存在的问题，如对病人称呼问题。老师建议，当觉得对某病人不好称呼时，最好征求病人意见。

2.3 制定教学计划

2.3.1 护生认识到人是具有生理、心理和社会与文化需求的统一体，护理就是认识并满足病人的需要，增强责任感。

2.3.2 能正确评估病人：明确护理诊断，制定护理计划，实施措施，效果评价。

2.3.3 能对病人进行健康教育。

2.3.4 能与病人家属、其他医务人员进行有效的沟通。

2.3.5 规范书写护理病历。

2.4 护理程序带教 采取老师示范，护生观察-护生实践，老师观察-师生讨论-护生再实践的方法。例如：为病人留置导尿时，老师按规范操作，护生观察老师上述过程，然后老师提出相关问题，督促护生学习，再次有病人留置导尿，护生独立操作，老师在旁检查，最后师生进行讨论，留置导尿的目的、注意事项、规范操作、无菌状况，肯定正确的方向，更正不妥之处，提高学习兴趣。

2.5 强化基础护理 满足病人基本生活、生理需要是整体护理的重要部分。如何使护生克服各种杂念，帮助病人解决这方面问题，我们重视老师的榜样作用。带教老师以身作则。对病人进行生活护理，如给病人擦洗身体、倒便器等。护生目睹老师的行为，受到感染和启发，主动为病人进行生活护理，很多护生每日提前上岗，到病房为病人进行晨间护理。论有关基础护理实习中对病人沟通存在的问题，如对病人称呼问题。老师建议，当觉得对某病人不好称呼时，最好征求病人意见。

3 效 果

3.1 我院临床护理教学工作满意度达90%以上，得到了护生良好的反馈。

3.2 保证了教学质量，护生出科前综合技能考核均达到良好。

3.3 在我科实习的同学，经过整体护理带教，在规范护理技术操作的同时，懂得了现代护理转向以病人为中心的全面护理，强化了临床护理的科学性。

3.4 自觉加强理论学习，养成良好的逻辑思维方式，提高实际工作能力。

3.5 让护士参与整体护体，把身心、整体护理理论与具体病例结合，提高了护生对疾病的观察力，达到护生提前进入角色

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关键词：LED应用技术 一体化教学 课程教学设计

近些年来，随着电子技术的发展，出现了许多的新兴专业和学科，技工院校和职业学校，面临着人才培养和教学改革的巨大挑战。教育家陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”工学结合一体化教学模式与陶先生的教育理念不谋而合。

广东省作为全国技工教育的领头羊，在此形势下，率先开设了电子技术应用（LED封装方向）、电子技术应用（SMT方向）等新兴专业，并且全面地推行工学结合的一体化教学改革。

课程是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定，它还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。LED应用技术是电子技术应用（LED封装方向）专业五年制班级第三学期的专业课。该门课程主要是让学生初步认识LED、了解LED照明、掌握LED的基本驱动原理以及一些LED应用知识。该门课程是LED封装专业学生掌握LED应用的入门级课程，教学内容相对比较宽泛。对于五年制的技校学生来讲，由于只有初中学历，课程部分内容的理论性仍然比较强。工学结合一体化课程开发的目标是培养具有综合职业能力的高技能型人才。笔者将结合教学实践，按照一体化课程教学要求，以LED应用技术中的一个学习任务“LED台灯的制作”为例，介绍此次教学设计与实施主要内容。

一、学习活动制定

本次任务是完成一个LED台灯制作，共分为5个“学习活动”，分别是LED台灯驱动电路的设计与制作、原材料选择与识别、LED驱动电路板的焊接组装、LED台灯整体组装和LED台灯质量验收与评价。

二、学习任务目标

本次学习任务的目标是让学生能够阅读项目描述并填写LED台灯制作工作单、能掌握LED灯的基本类型和光电特性、能掌握基本的LED台灯驱动电路基本设计方法，能焊接LED驱动电路板、能进行LED台灯的整体组装并掌握工艺技巧、会按照正确的操作规范，ESD要求、能够对整个学习过程进行工作总结并提出改进意见、能主动展示自己的学习成果并正确评价自己或他人的优缺点以及按生产现场管理6S标准，清理现场垃圾并整理现场，关闭现场电源。

三、学时分配

本次任务建议28学时，其中LED台灯驱动电路的设计与制作8学时，原材料选择与识别6学时、LED驱动电路板的焊接组装6学时、LED台灯整体组装4学时和LED台灯质量验收与评价4学时。

四、学生工作页制定

按照一体化教学的要求，制定学生学习工作页，其中工作页中工作单如表1所示。

学生完成每一项学习活动后，都将进行一次考核评价，根据每个小组成员在本次学习活动过程的表现情况，按照安全文明生产、职业道德素养和专业知识与技能三个方面填写一份自评表和小组成员评价表。自评表和他评表都采用表2所示学习过程性考核记录表。

五、教学评价

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。笔者研究课程一体化教学方法，研究的主体为学生，因此只介绍对学生评价部分。

本课程学习过程的评价采取综合评价的方式进行，根据学生填写的学习过程性考核记录表自评表、他评表以及教师对学生的评价表，按照自评分25%，他评分25%以及教师评分50%的比例计算总评价得分。

学生在校期间的学习整体效果评价采用多元化评价，包含企业、社会和家长等的评价。此处不再赘述。

六、教学实施过程

工学结合的一体化教学的基本思想是“学习即工作，工作即学习”以及“学中做，做中学”。学生是整个学习活动的主体，从接单开始，到最后验收结束，教师在教学过程中不直接参与，只是起到“导师”的作用。在LED台灯制作这个任务中，老师是“旁观者”，偶尔也是“引路人”。本任务存在着一些安全隐患，要防止触电，烫伤等事故，老师要在旁密切关注学生的动态。

在LED台灯制作这个任务中，也可以采用其他一些教学手段，这对学生的学习帮助会很大。如在原材料选择与测试活动中，让学生进行“角色扮演”，领料员扮演“卖家”，小组成员扮演“买家”。在买卖过程中，会出现原材料不足或有问题的情况，此时需要学生自己与“卖家”协商。在不断出现问题和解决问题的过程中，学生认识到沟通、交流的重要性。直接把知识告诉学生，他们会忘记；让学生自己去看书，他们会记住；如果让学生动手参与，学生就能够理解。

七、小结

一体化教学模式的课程开发与教学设计是一体化教学的重要环节，对教师要求高。教师在教学上所花的时间，精力也更大，教师付出的也更多。要切实推进一体化教学的深入，需要在一体化教学环节上不断研究和实践，这样才能不断提高课堂教学的有效性，加快技能型人才培养目标的实现，更好地服务于社会和企业。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[3]吴友明.LED应用技术[M].北京：电子工业出版社，2011.

[4]毛丹红. 关于一体化课程教学设计的探讨[J].职业教育研究，2013（10）.

[5]董仙怀.职业教育研究型教育模式探索[J].职教通讯，2013（18）.