劳动实践的目标范文

导语：如何才能写好一篇劳动实践的目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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为了加强劳动监察管理工作，加大劳动监察执法力度，切实保障劳动法律法规贯彻实施，维护劳动者的合法权益，促进首都社会稳定，根据劳动部《1998年劳动监察工作目标管理计划》和我市调整劳动关系会议对劳动监察工作提出的要求，经研究，现将1998年我市各级劳动行政部门实行劳动监察工作目标管理实施方案有关事项通知如下：

一、1998年劳动监察工作目标管理计划的主要内容

1.加大劳动监察力度，加强日常巡视检查，建立巡查制度。今年全市主动监察用人单位要达到三万户。应将非公有制企业参加养老保险统筹，企业拖欠劳动者工资，下岗人员生活费，离、退休人员养老金，私营、民营、乡镇企业签订劳动合同等劳动工作的热点难点问题作为劳动监察的重点。各级劳动监察机构全年主动检查用人单位要超过去年全年的实际检查数。

2.继续推进劳动年检工作，扩大劳动年检的覆盖面。要在认真总结去年劳动年检工作的基础上，提高劳动年检的质量和效果。特别是对去年没有参加年检的企业和新建企业要加大工作力度。要将这些企业列为劳动年检工作的重点。对城镇各类企业劳动年检的覆盖率要达到60％以上。

3.对于群众举报案件要依法及时处理，提高办案效率，案件结案率要达到95％以上。劳动监察机构对案件的处理结果，凡是有条件的，一定要告诉举报人。对于集体案件及疑难案件，有关领导要亲自出面参与案件的调查处理，尽力使劳动集体纠纷问题解决在基层，不得将本单位应处理的案件推拖、上交。

4.根据劳动部的统一部署，继续开展全市用人单位遵守《劳动法》情况大检查。具体事项另行部署。

5.对新成立的用人单位实行劳动规章备案制度。为规范新成立的用人单位劳动管理行为，我局将根据劳动部《关于对新开办用人单位实行劳动规章制度备案制度的通知》精神，在调查研究的基础上，结合我市的实际及各项工作的统筹安排制定具体的实施办法。计划从98年下半年起由各级劳动监察机构负责对新成立的用人单位实行规章制度审核备案制度。

6.认真作好劳动监察信息统计工作。对于劳动监察工作中发现的新问题、新情况，及时向领导和有关方面反馈信息。同时，要按有关规定及时、准确地报送各类劳动监察统计报表。

7.加强精神文明建设。继续开展“创三优”（优质服务、优良作风、优美环境）活动，根据劳动部的要求，今年各级劳动监察机构“三优”文明窗口达标率为85％以上。

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关键词：中等职业教育；理论与实践教学一体化；改革探索

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)23-5675-02

1理论与实践教学一体化的必要性

理论来源于实践，即是实践成果的提炼转化，又是指导实践前进的指南。因此，在中等职业教学中，两者作为一对矛盾体，既相互制约，又相互依赖，相互促进。笔者通过多年的课堂教学实践、多次听评其他专业教师上课和大量的对教师及学生的调查了解，认为理论与实践教学相结合是既是教学理念的创新，也是中等职业学校实施教学改革的必然。

1.1中等职业教育的教学大纲要求理论与实践教学必须一体化

近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业知识和综合素质要求越来越高，因此培养高素质、高技术的劳动人才成为中等职业教育的教学目标。

1.2课程主要特色决定理论与实践教学必须一体化

内容多、更新快、操作性强是信息技术课程的主要特色，强化学生操作技能、提高学生发现问题、解决问题和应用创新的能力是课程的教学目标，因此理论和实践教学一体化是中等职业学校实施课程改革的特色教学模式。

1.3中等职业教育实施“理论与实践教学一体化”存在的主要问题

在实际的教学工作中，需要抓住教师和学生这两个主体，在“理论与实践教学一体化”的运用结合上，还存在以下两点不足：

一是有些教育工作者对“理论与实践一体化”的认识有时还模糊混淆的现象。实际教学中发现有不少教师把“理论与实践教学一体化”简单地等同为理论教学加实践教学，在课堂进行的主要是理论教学，实践教学是在各种实习、实训场所进行，人为地将两者孤立开来。

二是多数学生长期以来底子薄、主动性差，养成了好逸恶劳、被动学习的不良学习习惯。长期以来，多数中等职业学生都有诸如，学习基础差，学习兴趣不浓，思维惰性大，学习意志差等不良的学习习惯。在学习过程中，往往重练轻学；对实践操作兴趣浓一点，对理论学习比较平淡一些。在实践的过程中，学生更乐意于接受教师示范、自己模仿，不愿意动脑筋独立分析问题、解决问题、应用创新。

2“理论与实践教学一体化”的改革与探索

“理论与实践教学一体化”作为教学改革的延伸与发展，作为一个教育工作者，既要搞清改革的主体与目标是什么，又要明确它的发展要求和努力方向。

2.1理论和实践的一体化教学的涵义

传统的理论教学是在课堂进行、实践教学是在实习实训场所，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践，是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。该文所讲的理论与实践的一体化教学是指在同一空间和时间，同步进行的，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。

2.2创建与专业和规模相适应的实习实训设备和学习环境

由于理论和实践的一体化教学强调空间和时间的同一性。这就要求作为课堂的实习实训场所要有足够硬件和软件的教学环境，以完成理论和实践的一体化教学目标为根本，如最基本的黑板、多媒体教学设备。2.3开发适合学生的校本教材

现行市场上的中职教材一部分是高校、高职院校教材的翻版和压缩，强调的是理论的全面性和系统性，一部分是各类实例的汇总与实训过程的描述，强调的是实践操作，理论比较零碎不够系统，并且部分实例比较粗糙、实例间的知识链接性不强，都无法适应理实一体化教学的需要。中等职业学校可根据自己的实际情况，组织有经验的教师根据教学目标和任务，开发适合中职学校和中职学生需要的有针对性的校本教材，让学生有计划地学习和训练，在训练中让其知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

2.4提高教师的课堂设计能力

①强理论知识与实践知识的融合

教师在教学过程中应运用现代化的教学理念和教学方法及手段，加强理论知识与实践知识的融合。教师的每节课都要有明确的知识目标、技能目标和情感认知目标，并应及时讲授、讲解和针对性的训练，其形式可以多种多样。如中途个别讲授、集体或分组讨论、课后学生自我总结或教师引导总结和不同形式的反复交错等。

②注重锻炼学生的思维能力

一方面，教师在教学过程中应避免单一的示范性的角色。教师示范虽说可让学生少走弯路，提高教学效率，但同时也使学生滋生对教师的依赖心理，增强思维惰性。为了锻炼学生的思维能力，教师可针对相同的知识点设计多个实例，只示范其中一个，其余的留给学生独立完成。这就要求学生吸收案例中的知识点，并应用到新的实例中。

另一方面，应避免学生对教材过分的依赖性。根据调查，大部分学生乐意教师示范、课件演示，在上述条件不允许的情况下，学生易接受按照教材上的详细步骤操作。但一旦合上教材后，即使刚做过不久的实例也不能顺利完成。主要原因是学生不善于主动分析实例效果，找不出实例中本质的知识点和操作技巧原理，大部分精力都放在了盲目地照搬和模仿，没有去消化和吸收知识点。这就需要教师适时引导，潜移默化地去感染学生，具体地说就是：教师要注意自己的教学方法，在钻研、摸透教材的基础上，脱离教材，灵活组织教学内容，避免步步依次按照章节内容讲解；由于学生喜欢模仿教师，教师可以“将计就计、因势利导”地将自己的教学方法自然地转成学生的学习方法。

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关键词：实践；教育实践；实践教育；认识论；本体论；成人教育学

成人教育具有显著的实践特性。“成人教育实践”必须也同时是“成人实践的教育”――体现成人生活实践、为了生活实践的教育。这种实践是生存、生活、生命意义上的实践，而非仅是认识的实践或为了认识的实践，亦非祛除了生命意义与精神完满的纯粹的技术实践或功利性实践。易言之，成人教育学视域中的“实践”具有双重意旨：认识论意义的实践与本体论意义的实践。本体论意义上的实践是其根本。任何将实践窄化为技术性、功利性的单一的认识论理解，都难以触摸到成人教育实践特性的要旨，从而使成人教育继续纠缠于职业培训、技能速成的纷扰中而难以寻觅到教育的真正意蕴。只有在双重意义上理解其实践特性，才能使成人教育学中的实践规定与成人教育活动的实践特性得以合理地说明。

一、认识论意义与本体论意义上的实践：成人教育学“实践”概念的双重意旨

众所周知，当下，尽管有各种喧闹的教育谋划、策略及其努力，中国的教育仍在功利化的道路上蹒跚行进，成人教育也未幸免。反映在对成人教育的实践性这一根本特性的理解上，就是注重职业性、专业性、技术性与功利性，忘却了其成“人”、塑造人的精神与意义的根本使命；自然地，成人教育就从根本上疏离了其母体――“教育”的本真意义，蜕变为一种仅具工具理性的功利主义教育。

成人教育日益专业化了，其目标诉求日益片面化了，技术日益意识形态化了，自身实践日益功利化了。成人教育之所以沦为功利的侍女和单一专业化发展的工具，在其背后，其实显现了一种以认识论遮蔽本体论、以职业发展取替精神价值的思维惯性。必须突破这一积习的思维逻辑，从辩证、全面的高度重新理解实践的本指、薏指、能指，以实现对其的整全把握与返本开新。

与其他类型或性质的教育相比，成人教育不是囿于概念的建构、推理的运演和假设的论证而进行的，而是通过教育这种特殊的精神实践活动并以培养学习者的实践精神与实践能力为旨趣的。成人教育的实践特性是其最根本的特性。它最终追求的不是认识或理论，而是实践；一切成人教育理论也都是实践的理论。一句话，成人教育必须是实践的教育。可是，成人教育学语境中的实践是何种性质的实践呢?是认识的实践还是生活或生命的实践?抑或认识的实践与生活的实践的统一?这需要对实践概念作出基本的辨析，以探求其本真涵义究竟何在。

在哲学上，亚里士多德是对实践这一范畴作出系统思考的第一位哲学家。在其著名的《尼各马可伦理学》中，他提出了知识、技术和实践智慧三个不同的概念。知识，即推论性的普适性的或具有确定性的理论知识；技术，即知识在实际生活中的应用或生产中的实用性技艺，借助于它能获得活动以外的产品；实践智慧，即处理人与人之间的道德知识或道德德性。三者相比，实践智慧是一种最高级、最完备的品性与活动，“是一种德性而不是一种技艺”，“是一种同善恶相关的、合乎逻各斯的、求真的实践品质。”极其明显，在亚氏那里，与实践相比，知识、技术只具有初步性、工具性。既然如此，反映在教育上，知识的传授与输送、技术的培训与形成，就显然不是其最终的目标诉求，实践及其立足于实践基础上的智慧才是最终的目的。时下的成人教育一无例外地局限于知识的传输与技术的操练，是否成了一种舍本逐末的工具?是否早已忘却了教育的本真涵义与根本旨趣?即使加强知识教学与技术培训，是否以牺牲实践智慧为代价?

在对人的存在活动区别认识的基础上，亚氏又明确将人的活动区分为两种不同的类型：一是制作，即生产劳动――生产、制造人们所需物品的活动，它受理智的指导，但“制作活动本身不是目的，而是属于其他某个事务。”因为，“无论谁要制作某物，总是事先有某种目的。”这种目的不是别的，就是认识的明智与实践的智慧。二是行动，即政治和伦理活动――受实践智慧指导的区分善恶的活动，这种活动“才是真正意义上的实践活动，因为在这种类型的活动中，活动者的意志是完全自由的，因而他必须承担与自己的活动相应的、伦理的和政治方面的责任。”单纯的技艺培训、职业技能的传授可能会造就一个个技术能手或职业好手，但可能也是缺乏生命根基、生活意义、人生归宿和智慧体佰的“单向度的人”。成人教育作为一种特殊类型的教育，若要给予学习者一定的智慧，就必须突破自身实践中局限于知识传授和技能培训的弊病，立足于学习者完整的生活与生命的精神实践，从社会关系和精神生产的高度予以全面考虑，综合实施。

如果说亚氏预设了实践之本体论内蕴而非仅仅具有认识论意义的话，康德则使这种本体论意蕴达到了极致。在康德看来，实践绝非仅仅是理性的实践、认识的实践，而是精神的实践，他甚至主张所谓实践就是“道德的实践”。康德将实践区分为两类：“遵循自然概念的实践”和“遵循自由概念的实践”。前者又称“技术地实践的”活动，处理的是人与自然的关系，属于现象领域和认识论。后者又称“道德地实践的”活动，处理的是人与人之间的关系，属于物自体领域和本体论；是人们运用道德法则处理人与人之间关系的实践活动，关涉到人的“意志自由”。就康德的理解而盲，严格意义上的实践概念应当属于实践理性的范围，即以本体论为基础的、与自由相关的伦理、政治方面的活动，隶属本体界。至于以认识论为基础的利用自然规律掌控外部自然的“技术地实践的活动”，则属现象界。就其对成人教育学之实践观的启发而盲，由于技术的实践只关涉人对自然认识的必然性，仅具有对自然、现象、事物的认识论价值，难以涉及对人与人之间社会关系的理解与把握，即不能从人之存在的本体论视域出发，故这样的实践也莫不仅呈现工具性价值。脱离了对人与人之间关系的把握和存在之精神性理解，单纯的技术性实践尽管也可以存在、运行，但由于其缺乏本体论意旨，故这种实践不具有根本意义，只是对实践的表浅化理解；反映在成人教育实践中，则只能使其陷入工具理性以至功利性诉求的泥淖。

实践既具有认识论意义，又具有本体论意蕴；在其权重上，后者高于前者；前者是基础，后者是本根；前者是部分，后者是整体。这一点，在马克思那里也得到了理论观照。马克思不仅把实践理解为伦理、政治领域中的活动，而且把包括经济领域和其他一切领域中的全部实际活动都理解为实践。“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引到神秘主义方面去的神秘东西，都能在人的实践中及对这个实践的理解中得到合理的解决。”这里的实践主要指生产劳动，它不是认识论意义上的，而是生存本体论意义上的，即建基于

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人与人之间的关系即生产关系、制度约束、社会规范和人的自由方面的实践。就成人教育学的理解而言，其根本使命就在于使学习者投身于社会生活的全部实际活动即社会关系中，而这种“生产关系”，最基本的就是人与人之间的本体论关系，而非局限于人与物、环境之间的认识论关系；“制度约束”就是使其得以有效进行的制度保障；“社会规范”就是成人教育的基本价值追求；“人的自由”则是整个教育过程得以展开的基本条件和最终目标要求。正是在这一意义上，马克思肯定了实践的作用：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”显然，马克思的实践不单是认识论意义上的实践，而是生存论或存在本体论意义上的实践。它同时蕴涵着两个维度：即认识论视野中的实践概念――人与自然关系中的实践；本体论视野中的实践概念――人与人的社会关系中的实践。但是，从根本上说，在其哲学体系中，本体论维度是根本性维度，认识论维度是从属的维度。正如俞吾金教授所正确指出的：“马克思的实践概念首先就是‘本体论解释框架内的实践概念’，说得更确切些，就是：生存论本体论解释框架内的实践概念’。基于这样的理解，人为了生存在世，必须从事生产，生产劳动乃是实践的基本形式，如果说，认识论引导人们从人与自然的关系(即人改造自然、控制自然)的角度去理解生产劳动，那么，本体论则引导人们从人与人之间的关系(即生产关系、制度约束、社会规范和人的自由等)的角度去理解生产劳动。”按照这一理解，成人教育中的实践应主要是一种生存、生活的实践；是精神性高于工具性的实践；是体现整个社会关系而非单一经济关系或功利性谋划的实践。必须在社会生活、社会关系及其意指的生活方式、存在方式、生命意义上理解成人教育的实践特性。单一的认识论框架不能揭示实践的要旨，要摈弃成人教育活动中的功利主义流弊，就必须从本体论意义上全面理解成人教育实践的本质特性。

二、寓“教育实践”中的“实践教育”：成人教育实践的基本运行方式

成人教育学视野中的实践具有认识论与本体论的双重意指，而本体论实践是其根本规定性。成人教育学不能继续停留在认识论框架内理解实践，而应从区别二者的异趣并从本体论意义上把握实践的实质。相应地，成人教育实践也必须在这种意义上筹划自身的运行方式，以使成人教育实践真正成为“实践的教育”。

一切社会生活在本质上是实践的。成人教育作为一种丰蕴成人学习者生活方式以至提升其生活质量、生命境界的实践活动，就必须从自身的目标筹划与实践措置中体现精神性、意义性、价值性的要求，从社会关系、精神发展、意义建构的高度全面提高成人学习者的素质，使功利与精神、人文与科学、工具与价值、当前与长远、学历与学养、存在与意义统合起来。成人教育自身就是一种生活方式，它应是有助于学习者整体生活与和谐精神的，断然不是囿于单一知识、技能、素质的传输与培训的。知识、技艺是为生活服务的，它本身不是目的；完整的生活才是目的。成人教育实践应是有利于成人生活的实践。人是通过实践活动而生存的，成人教育实践活动也必须是丰赡学习者的生活实践、生存实践的，这是体现其价值的最终根据。

实践乃是个体生存与生命活动的具体展现，是个体把握人与自然关系和人与人之间关系的活动方式。活动就是人的存在方式，人的本质就是他自己的活动；人唯有在实践活动中才能展现其存在。个体的活动是一种精神的表达，而这种精神又是在实践中、通过实践和为了实践的具体体现。教育与其说是使人认识到自己是什么，毋宁说是旨在使人成为什么。成人教育必须在理性训练(如知识传授、技能培训)与意义建构之间求得和谐平衡，以摒弃片面的职业化、工具化、功利化的流弊。

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一、指导思想：

劳动创造了世界，劳动创造了人，劳动创造了美。生产劳动是人类生存、繁衍和发展的基础。搞好劳动课的教学，使学生掌握简单的劳动方法。提高劳动技能，培养他们热爱劳动的高尚品质。并能运用已学的知识解决一些实际问题，给我们的学习和生活带来很多的方便和乐趣。

二、基本情况分析：

小学劳动课是一门综合性学科 , 题材广泛，知识性、趣味性、实践性都很强 。课堂教学要求学生既动脑又动手 , 手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。创造性劳动教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识，投身创造实践，探索创造途径，养成创新习惯。

劳动课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。特别是我校地处农村，对学生进行劳动教育有很好的条件。

三、教材分析：

教材的基本思路是促进学生自主全面发展，实现学生功能的转变。教材的内容易于学生接受，篇幅少而精。小栏目的设计，题目、教材语言的表达都符合学生年龄、心理特点，并图、文并茂。封面设计等都不超越学生的兴趣、学生的经验，学生的现有知识。原教材来自城市内容的比较多，来自农村的比较少，新教材兼顾了农村、农业、农民、粮食问题和环保问题。教学措施：

四、教学目标：

1、营造宽松氛围，启发学生的创造性思维，培养学生创新意识启迪学生创造的智慧。

2、积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能。

3、通过劳动课程的开展，培养学生优秀的思想品质，养成良好行为习惯。

4、提高学生的综合素质，培养学生对劳动人民的热爱,对劳动的正确认识和情感态度,帮助学生养成良好的劳动习惯。

四、教学措施

1、本学期我校劳动教育工作将紧紧把握时代脉搏，以课堂教学改革为突破口，以“实践育人”为基本途径，-坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，在动手动脑中培养学生创新意识和实践能力，促使学生全面发展。

2、在劳动实践的基础上，坚持“趣――授――练――评”的教学模式。

3、通过对学生劳动能力的培养，进而培养学生主体意识和创新意识。 4、把劳动教育与德育结合，紧密与少先队活动挂钩，保证劳动教育的实效性和多样性。

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1.1这是改变大学生社会实践实效性评价现状的迫切需要。近些年来，大学生社会实践在高校中日益受到重视。对其评价，许多高校也都在不断地进行探索和尝试，并取得了一定的成绩，总结了一些经验。但从总体上看，这项工作仍然存在着一些问题。首先是对评价重视不够。长期以来，人们对于大学生社会实践“能不能客观评价”及“怎样评价”等问题认识不一，评价追求简单化，认知上过于强调形式性。其次，评价目标指向狭窄，评价标准参差不齐。当前大学生社会实践实效性评价主要针对活动结果的认知性评价，单纯地以完成实践任务及最终成果为评价标准，而对于活动过程中学生的非智力活动，特别是高层次的认知能力和情意能力评价重视不够。还有，评价主体较为单一，评价指标较为笼统，评价工作组织较为随意，还远未建立起科学、客观的评价标准及工作机制。所有这些都已较严重地影响和制约了大学生社会实践的有效开展和健康发展。为此，我们需要转变思路，开拓创新，努力构建大学生社会实践实效性评价的新标准和新机制。

1.2这是提高大学生综合素质，促进他们健康成长成才的必然选择。开展社会实践的目的，从总体上讲，就是通过实践提高大学生相应的能力、素质，使他们更好地成长成才。对社会实践进行评价，规范社会实践，提升活动实效，推动其科学发展，从而就能更好地保障社会实践目标的实现，最终使广大学生从中受益。运用科学的评价标准、评价方法，对大学生在社会实践中的表现进行价值判断，可以使学生通过评价不断认识自我和完善自我，促进其思想、行为等方面的进步，推动其学习、生活、工作等方面的发展。评价能促使学生更自觉地按照一定的标准或要求去开展实践活动，并在实践活动中主动地锻炼自己，教育自己，有助于他们巩固所学，增强其动手、沟通和创新等能力，以及团结协作、吃苦耐劳、乐于奉献的精神；也有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德水平。因此可以说，社会实践评价作用的充分发挥，能较好地促进大学生健康地成长成才。

2系统把握影响大学生社会实践实效性的内在因素

根据系统论的观点，社会实践是受实践目标、主体、客体、条件、实施、考核评价等诸多因素影响的系统工程，是一个多要素构成的结构整体，也是一个多要素相互作用的动态过程。较全面把握各影响因素，深入揭示社会实践实效性与其影响因素之间的内在联系，这是有效开展社会实践实效性评价的理论基础。

2.1实践目标是影响社会实践实效性的前提。大学生社会实践目标是对社会实践所必须达到的规格、要求和质量的规定，是通过实践过程对实践者个人、学校、社会等方面所发生的预期变化。目标是大学生社会实践过程的起点、核心和归宿，是调节、评估实践活动的依据，也是实践者努力的方向。它规定着实践活动的方向和内容，制约着社会实践的途径和方法。目标设定的科学与否是决定实践活动能否取得实效的前提。大学生社会实践是多种多样的，主要包括社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等形式，这些社会实践各有自己的特点和价值追求，有着各自所要实现的具体目标。因此，在确定社会实践目标时，必须做到有针对性、明确具体、切实可行。要结合具体实践活动特点、学生实际和形势发展需要，要有衡量是否达到的具体标准，以及目标实现的具体要求和约束条件，实践者经过努力在预定时间内能够实现。只有这样，才能为社会实践计划的制定和实施创造良好前提，为社会实践活动的有效开展提供充分保障。

2.2实践主体是影响社会实践实效性的关键因素。大学生社会实践主体主要是指参与实践活动的学生和指导教师。在高校实践育人工作中，学生是教育对象，是客体；在大学生社会实践中，学生又是主体，实践活动的开展主要依靠学生去实施。因此，学生是大学生社会实践能否取得成效的关键。而学生的生活环境、社会经历不同，身心发展水平、个性心理特征有差异，学生的所学、兴趣爱好、思想品质、能力素养等方面也各有特点，所有这些差异性不同程度地会反映在社会实践活动的实施中，会影响到学生在社会实践中的自主实践、自觉锻炼和自我教育，会影响着社会实践的开展及其效果。指导教师在社会实践中起着组织、指导、监督、评价等作用，处于主导地位，发挥主导作用。指导教师影响着学生对实践活动主题选择、计划制定和活动实施。特别是教师对实践活动的全程指导与督查，在很大程度上能保障实践活动开展的方向和实效。因此，指导教师的敬业精神和能力素养，也必然关系到大学生社会实践活动能否有效开展。

2.3运行系统是影响社会实践实效性的核心因素。大学生社会实践运行系统主要是指社会实践开展过程中相互关联的若干环节。一般而言，主要包括社会实践方案的制定、活动实施以及效果评估与反馈等环节。首先是制定实践方案。实践方案通常包括实践目标、实践内容、实践方式方法、实践步骤或程序、实践活动的预期成果等。社会实践活动一般是按照事先制定的方案实施的，方案的优劣直接关系着活动目标的实现和实践活动的成效。因此，社会实践方案的制定，需要做到最优化。其次是方案的实施。这是大学生社会实践的中心环节，是实践者按照实践方案，利用实践条件，开展实践活动，完成实践任务，实现预期实践目标的阶段。这是一个实践方案由预期变为现实的过程，是各种实践要素对实践对象真正发挥作用或产生影响的过程。实践活动实施的如何，直接关系到实践活动的效果。第三是效果评价与反馈环节。这是社会实践过程中一个不可或缺的环节。科学的评价不仅可以对社会实践过程及其结果作出价值判断，而且通过发挥其多种功能，直接推动社会实践的有效开展。另外，评价的结果及时反馈也非常重要。通过反馈，让学生和组织者明确具体实践活动中的成绩、存在的缺点和不足，以及整改的意见与建议，为以后更好地开展社会实践奠定基础。

2.4保障条件是影响社会实践实效性的重要因素。大学生社会实践要取得预期效果，离不开必要的保障条件。这些条件主要包括高校提供的制度、组织、时间、经费、基地等方面的保障，以及实践单位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大学生社会实践开展的规范化、长效化、科学化都依赖于制度建设，要建立健全社会实践管理制度。其次是组织保障。作为高校思想政治教育的有机组成部分和实践育人的重要形式，学校要成立相应的组织领导机构，要组建一支专兼职教师相结合的社会实践指导教师队伍，全面全程指导学生的社会实践活动。第三是时间和经费保障。大学生开展社会实践活动需要的时间要安排合理恰当，特别是要处理好与其他日常教学的关系。开展实践活动还需要一些费用。如果这些问题解决不好，也会影响到实践活动的开展。第四是基地保障。加强大学生社会实践基地建设，对于保持大学生社会实践的相对稳定性、规范性和长期性乃至实效性，都具有极其重要的意义。第五是实践单位提供的必要保障。大学生社会实践如果依托具体的实践单位来开展，那么该单位需要提供开展这些实践活动所必需的时间、场地、实施、指导人员等多方面的条件，这些条件对于特定实践活动有效开展也是必不可少的。

3科学构建大学生社会实践实效性评价的指标体系

在系统把握大学生社会实践实效性影响要素，并遵循一般评价与分类评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价相结合等基本原则的基础上，构建起相对科学、合理的评价指标体系，这是开展大学生社会实践实效性评价的根本依托。我们可从以下三个方面来确立评价的主要内容和指标。

3.1注重准备环节。开展社会实践必然要做好准备工作。准备环节可以从以下三个指标来评价。第一，实践活动选择。该指标可以从活动的公益度、贴近专业程度和复杂程度等观测点来考核。活动公益度是考察所选实践活动是否具有公益性质及其程度。要鼓励学生选择公益性鲜明的实践活动，这样更有助于培养学生良好的道德品质和社会责任感。贴近专业程度主要是指所选实践活动一般应贴近学生所学专业。这样有利于学生发挥所长，巩固所学，提高专业知识的运用能力。复杂程度主要考察学生所选实践活动的难易程度。第二，实践方案的制定。实践方案是指围绕实践活动主题，为实现预期的实践目标所设计的整个实践活动计划。它是实践活动开展的蓝本和依据。该指标可以从方案完整性、方案可行性两个观测点来评价。方案完整性主要是指学生所设计的实践方案各要素相对齐全和详实。方案可行性主要考察学生设计的实践方案的合理性及其程度。第三，实践条件的准备。该指标可以从人员组成及分工、时间安排、经费筹集、实践对象或单位确定、指导教师确定及必要的实践培训等观测点来评价。人员组成及分工主要考察团队实践中，团队成员在人数及结构上是否符合要求，以及分工是否明确。其它方面主要是考察实践所用时间安排是否合理，必要的经费是否有着落，指导教师、实践活动的对象或单位是否确定，以及在开展活动之前有没有接受必要的包括安全教育在内的实践培训等。条件准备越充分，以后实施就会越顺利。

3.2着眼实施过程。大学生社会实践最重要的部分就是实施。社会实践的实效性主要就是通过学生的具体实施来取得和展现的。实施环节可以从以下两个指标来评价。第一，实践方案执行情况。对实施环节的评价，首先要对实践方案的执行情况进行整体上的考核评估。该指标可以从方案执行的全面性和规范性、条件利用情况等观测点进行考核。前者主要是考察学生在实施过程中是否相对严格执行实践方案。后者主要是考察学生在实施的过程中，合理、有效利用学校、社会等各方面提供的条件和资源，较好地完成实践任务的情况。第二，实践态度和能力。在社会实践开展过程中，学生的态度和能力是影响社会实践效果的一个非常重要的因素。该指标可以从学生的实践态度和实践能力两个观测点来评价。实践态度主要考察学生在社会实践中是否具有诚信、团结、敬业和奉献等品质和精神。作为一名实践者，首先要诚实守信，应自觉承担起自己在实践活动中应承担的责任，积极主动地完成自己应完成的任务。另外还要有团结协作、爱岗敬业、乐于奉献的精神。态度影响学生的情绪和决心，影响着学生的精力投入与努力程度，进而影响实践活动的效果。实践能力主要考察学生在社会实践中所表现出来的沟通、动手和创新等方面的能力。沟通能力是指学生与队员、指导教师，以及其他人员的交流和交往等能力。动手能力主要是指学生按照实践活动本身的规程和要求，进行实际操作的能力。主要包括劳动、调查、服务、研发、条件利用和总结等多种能力。创新能力主要考察学生在实践活动开展过程中，是否具有开拓创新的意识和能力，以及在遇到问题、挫折后创造性地克服困难、应对挫折的素质和能力。

3.3突出实践成果。大学生社会实践的开展，最终都会产生一定的实践成果。实践成果可以从预期目标实现情况和物化实践成果等指标来评价。第一，预期目标实现情况。评价大学生社会实践的实效性，一个重要方面就是评价该活动的预期目标的实现情况。该指标可以从对学生个人、学校、社会产生的意义，以及主要事迹或贡献两个观测点来评价。前者主要考察学生通过开展社会实践对自己、学校、社会等所产生的积极意义和良好作用。后者则是考察学生在实践活动开展中所做的有意义的事情。评价学生的主要事迹或贡献，就能对实践活动效果作出较客观的认定。第二，物化的实践成果。该指标可以从物化的主成果和其他物化成果等观测点来评价。前者主要是指社会实践结束时，学生需要撰写并提交的实践总结报告。对于社会调查而言，是调查报告；对科技发明来说，则是发明作品。实践主成果的完成，要坚持求实性、创新性、规范性、有用性等原则，确保其质量。后者主要包括“队员实践日记、感悟”、“指导教师鉴定”、“实践单位证明、鉴定”、“媒体报导情况”、“有关活动照片”等五个方面。这些材料都可以从不同角度、不同层面反映学生开展社会实践的实际情况，在不同程度上也表现出社会实践的效果。因此，这些方面也是社会实践成果评价的重要内容。

4积极探索大学生社会实践实效性评价新模式

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关键词：高职；实践导向；课程模式；构建

中图分类号：G423

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2007)05－0119－02

探索实践导向课程模式，建立实践定向的课程管理制度，是当前高职教育改革的重点和难点，也是落实高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的根本措施。由于历史的原因和现实的条件，我国目前高职课程模式存在着课程与岗位(群)的匹配程度低；高职课程的开发缺乏市场分析、行业分析、教育分析；把陈述性知识放在优先地位，偏重理论和基础的内容，强调基本概念、基本事实、基本原理知识，忽视职业实践能力的问题。如何有效地解决我国高职课程模式中存在的以上问题，是当前高职教育改革的重点和难点。笔者认为，实践导向课程模式能有效解决我国高职课程模式中存在的问题。

一、实践导向课程模式的内涵

在课程论中，课程模式的划分是多种多样的，从不同的角度可以把课程划分为不同的模式。这里的划分角度是理论与实践的关系，根据以理论为中心还是以实践为中心，可以把课程划分为两种基本的模式，即学问导向模式和实践导向模式。这里所说的“学问导向”和“实践导向”，不仅仅意味着课程中包含更多的理论知识还是实践知识，而是说整个课程框架应当以“学问”为主线，还是应当以“实践”为主线，这就是“导向”一词的内涵。就课程而言，“导向”一词到底意味着什么呢?也就是说，到底应当在课程的那些方面体现出“学问导向”，或是“实践导向”呢?至少应当体现在下面六个方面：1.以学科分类还是以职业岗位（群）划分为依据来确定课程门类：2.课程结构展开的起点是以理论知识为认识过程，还是以实践知识为认识过程；3.课程内容以普通文化知识、理论知识为主体还是以实践知识为主体；4.以知识本身的逻辑为中心还是以工作任务为中心来组织课程内容；5.以认识过程还是以实践过程为学生学习课程的主要方式；6.以书面形式还是以产品形式来评价学生的学习结果。在这六个问题上的不同选择，便形成了“学问导向”和“实践导向”两种完全不同的基本课程模式，而这种不同的选择，是由各自不同的目标所决定的。事实上，理论与实践的关系也是课程论中一个永恒的、基本的问题。在不同类型的教育中，由于课程目标不同，因此理论知识与实践过程在课程中不可能处于同等地位，而必须有所侧重。而这也正是教育多样性和差异性的体现。不同的课程模式必须在这种竞争中做出选择，选择的结果就形成了两种基本的、完全不同的课程模式，即以理论知识为中心的学问导向模式和以实践过程为中心的实践导向模式。

二、实践导向课程模式的目标

我们知道，普通本科院校与高等职业院校的培养目标有培养“学术性”人才和“实用性”人才的区别，高等职业教育的培养目标决定了其课程应选择以实践为中心的实践导向课程模式。课程的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，要“会做”。这一目标要求课程应：1.以职业岗位（群）划分为课程门类划分的主要依据，以便让学生在学习课程的过程中同时获得工作实践；2.以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学习者在一定程度的实践的基础上建构所需的理论知识；3.在课程内容上，实践导向模式强调多数学习时间应放在实践知识的学习上，而不是理论知识的掌握上。因为实践过程顺利进行所需要的知识首先是实践知识，当然也需要一定量的用于理解实践过程的理论知识，但理论知识在这一模式中并不具有核心意义，并且理论知识对实践过程的作用必须通过实践知识这一中介来发生。在这一模式中，理论知识是服务于、依附于实践过程，而不是实践过程服务于理论；4.以实践任务为中心，而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容。即使是理论知识，也是围绕实践过程的需要来选择、组织和学习，没有必要系统地学习某门学科的理论知识；5.以实践过程，而不是书本学习为学生学习的主要形式。它坚信的一个理念是，实践能力只有在实践过程中才能获得；6.主要通过工作样本来评价学生的学习结果。由于实践导向模式的目标是“做”，而评价“做”的最为可靠的方法是评价做本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的。

三、实践导向课程模式的构建与实践

构建实践导向课程模式，首先要确定职业教育课程开发的基本步骤，然后依次确定如何在每一步骤中体现“实践性”。职业教育课程开发的一般程序应是：1.职业教育课程要达到什么目标；2.为了实现这一目标，应当开发哪些课程；3.这些课程应当按照什么结构来组织；4.每门课程的具体目标是什么，为了实现这一目标，应当包含哪些内容;5．这些课程内容应当按照什么逻辑来组织；6.教师如何实施这些课程；7.如何评价学生学习这些课程的结果。对于高职课程模式来说，课程开发要优先考虑学生就业和继续发展的需要，兼顾社会和专业发展的需要。一般在设计过程中，应强调三条基本原则：一是坚持让学生既具备较强的专业水平，又有较强的职业适应能力。从高职培养目标来看，可以说，高职教育是以就业为导向的就业教育，具有明显的定向性。从某种意义上来说，职业教育就是生存教育。我们培养的学生，没有较强的专业水平，不具备职业岗位需要的知识和技术，则失去了职业教育的意义。但是，职业是不断演变的，劳动力市场的需求是动态的，科学技术水平也是不断发展的，因此，我们还应该有科学的发展变化的观点，高职课程不仅适应职业的需要，而且应符合学生发展的需要，使学生具备一定的职业迁移和职业发展能力。二是实行整体优化，发挥结构的最大功能。课程和教学内容是无限的，但是学生在校学习的时间和学生的承受能力是有限的。要让学生在相对确定的时间里学到较多的东西，就要发挥结构的最大功能。三是便于学校操作和教学管理。课程理论和组合模式无论如何先进，最终是要运用到教学实际中去，操作简便而有效的模式，才会真正得到实施。

目前实践导向的职业教育课程的具体模式有很多，国内外较为典型的有：核心阶梯课程模式、能力本位(简称CBE／T)课程模式、模块式技能组合课程模式(MES)、群集式模块课程模式等。笔者所在的永州职业技术学院，在生态养殖专业教学改革中，根据实践导向课程开发的原则和步骤，首先按职业岗位的任务确定了该专业“10大综合能力模块，20种能力要素”。在此基础上，借鉴“核心阶梯课程模式”和“能力本位课程模式”，创建的“顶岗实践，产教结合”的教学模式也是典型的实践导向课程模式。在产学结合安排方式上，让学生在校期间直接到学院的实习基地“一场四园”顶岗实践。低年级采取“交替型”(学生理论学习与在院内的经济实体中的实践交替进行)，高年级采取“渗透型”(职业课程与具体工作紧密联系，实践教学渗透在课程教学之中)。按“四个结合”的原则，即教学和产业结合、学校和企业结合、顶岗劳动和学习结合、产学研结合进行教学改革。课程设置和教学内容打破原“学科型”的教学体系，重新构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的模块化课程体系。对原课程进行重组和整合，减少原学科体系中重复的理论教学内容，加强实践教学的比重，强调职业岗位群意识；在能力培养上强调综合素质、技术应用能力和岗位群适应能力三者的结合。在课程安排上，学生入校后就进入基地，半天学习半天参与生产管理，学生顶岗实践时，按照“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计分(酬)”的24字方针进行管理，学生边学习、边生产、边提高，从而培养出品德好、懂技术、善管理、会经营、能赚钱、勇创业的应用型高等生态养殖技术人才。这些教学改革受到了国家教育部的高度肯定，并在永州职业技术学院召开了全国高职高专的实践教学经验交流会，以此推动同类院校实践定向课程管理制度的建立。通过实践导向课程模式的构建，实现了理论与实践的整合，提高了课程与工作的匹配程度，找准了高职课程开发的落脚点，为我国高职院校课程体系改革的探索与实践找准了方向。

参考文献：

[1]姜蕙.当代国际高等职业技术教育概论[M]．兰州：兰州大学出版社，2002.

[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高等教育，2006(2).

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关键词：中职；校企合作；顶岗实习

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步推动职业教育由“重视规模发展”向“注重提高质量”的工作重心转变，我校根据“以就业为导向”的职业教育方向，以促进学生实践操作能力培养作为基本指导思想，与家乐福超市开展校企合作项目，组织市场营销专业学生到家乐福超市进行顶岗实习。两年多的实践证明，这一校企合作项目是成功的，学生、学校、家乐福超市都达到了共赢的效果。

一、校企合作的意义

首先，校企合作对学生来说，收获是不言而喻的，用学生自己总结的话来说就是：我们突然长大了、成熟了，面对将来的就业，我们的承受能力大了，适应性强了。市场营销专业的培养目标特别强调的是实际操作能力，因而，在教学中就特别需要实践教学，虽然学生在校学习期间也有实训课，但课堂可实训项目及内容较少，不够丰富，形式也不够多样，而且活动都是虚拟的、静态的，学生没有压力，许多实训都停留在形式上。虽然课堂气氛活跃了，学生的兴趣也提高了，但学生实训起来总体积极性不高，参与人数较少，难以持续进行，效果不明显。而学生到家乐福顶岗实习，每个学生都必须参与，面对的是真实的企业，是真刀真枪的工作，所以学生感觉既新鲜又有挑战，既有动力又有压力。家乐福超市是世界500强企业之一，是世界零售业的航母，规模之大，层次之高，业务内容范围之广，促销方法带领潮流，经营管理操作规范，而且科学先进，总之，家乐福超市完善的经营管理是其它超市无法比拟的。因此，学生顶岗实习期间，一方面深感自己的知识及能力的不足，另一方面感到自己实习岗位工作的重要性，从购进到销售，从前台到后台，从运输到收货、储存以及理货、促销、收银、防损、购物卡中心等岗位工作中，学生都非常认真负责，不懂的工作又能得到师傅的指教，在实习中学生都得到了很好的体验和锻炼。学生一致认为：他们在学校学到的理论知识，在这里能够做到由理论到实践的延续，理论有老师，实践有导师，顶岗实习不仅提高了他们的实际操作能力和适应能力，提前体验和感受到企业和社会的现实，预测到将来自己的就业环境，并为自己将来就业做了充分的准备。

其次，与家乐福超市的成功合作，不仅体现了学校校企合作的办学模式、人才培养模式，以及市场营销专业的教学特色，也大大提高了办学质量和办学水平。在校企合作过程中，不仅学生到家乐福实习，教师也随学生到家乐福挂职实习，一方面提高教师的教学水平及教学能力，另一方面学校通过教师实习可以深入了解到企业需要什么样的人才，从而根据企业用人的需要及标准，制定专业的教学计划、教学大纲、课程设置、实习标准，使所教、所学、所用能有效对接，缩短课堂与岗位，学生与员工、学校与社会的距离，确保专业教学更贴近市场、贴近社会和贴近学生的要求，加强专业人才培养的针对性，实现定向的培养目标。校企合作的实践证明：我校培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础，又有与岗位能力要求相对接的较强的专业技能，保证了培养学生的质量，这样培养出来的学生，企业满意，学生满意，家长满意，学校满意，社会满意。学校既为社会培养高技能的人才，又为学生提供了更多的就业机会和更高的就业平台。

最后，校企合作为家乐福超市输送了大量的有用人才。由于新《劳动法》的实施，以及我国产业结构转移等方面的因素，企业近几年出现招工非常困难，员工流失大等情况，企业人手严重不足，这一困局直接影响到企业正常运转及经济效益。家乐福超市也不例外，通过校企合作，我校学生到家乐福超市顶岗实习，深入到各个部门、各个岗位，因而家乐福超市就避免了因招工难而影响正常运作的被动局面。学生虽然没有什么实践经验，但思想单纯，好学上进，接受能力强，又有扎实的文化和专业理论基础，所以，家乐福超市对学生的培训也是非常得心应手，学生上岗适应快，很快就实现了由学校到社会，由学生到员工的角色转换，工作表现非常出色，深受家乐福超市的欢迎，学生顶岗还没有结束，家乐福就与和学生签订了就业意向协议，家乐福超市领导表示：继续留在家乐福超市工作的学生，工作能力强，有责任心，全部都会被安排到重要的部门、重要的工作岗位加以重用。

二、校企合作的新措施

学校与家乐福的校企合作项目能顺利进行，而且效果显著，我们主要做了以下几方面的工作：

（一）明确校企合作的目标。

校企合作的中心目标是一切为教学服务、一切为学生服务。这一目标是绝对不能偏离的，这就要求校企合作的内容必须与教学内容相吻合，实践的形式必须是学生在校学习的延续。校企合作目标一定要明确，合作的内容要具体，合作形式要详细，既要让学生有机会到实践中去锻炼，又不能让学生去做廉价的劳动力，或者是使学生实习处于“放羊”状态。因而，我校的校企合作项目都必须经过可行性分析和效果分析。首先，校企合作项目要让学生受益，必须要有校企合作之名，又要有校企合作之实，要有计划、有步骤地进行，有良好的、完善的管理机制，安排学生实习要考虑到实习的内容、形式、层次、深度，让学生在经受社会实践的锻炼中，培养自己良好的职业意识、职业道德、职业纪律、职业习惯的同时，又培养自己解决实践问题的能力、实际操作能力以及独立工作的能力，勇于接受和面对社会的挑战，成为社会有用的人才，这样才能达到校企合作的目的，使学生、学校、企业达到共赢。

（二）根据校企合作目标优选合作对象。

我校在选择合作企业时，必须进行分析评估，制定选择合作对象的标准。标准包括该企业的经营性质，经营规模的大小，经营管理的规范程度，学生在实习中的可操作性程度，以上这些内容及标准必须与市场营销专业及教学内容关联程度密切。其次，要求合作企业严格遵守国家《劳动法》。最后，要求企业实习中对学生进行各方面的指导和培训。我校通过对企业就以上的内容及标准进行详细严格的考评，从中选择优秀企业作为合作伙伴。在这次校企合作的一批企业中，我校最终选择了家乐福超市。实践证明我们的选择是正确的：一方面家乐福超市严格遵守《劳动法》规定，顶岗实习期间与学生、学校签订了三方合同，并为学生购买相关的安全保险，没有让学生超时工作，节假日加班也按国家规定给予加班工资，学生的实习补贴也高于国家规定的最低工资标准，并根据市场物价指数上涨多次调高学生的实习补贴，从来没有拖欠学生补贴发放的情况。确保了学生在家乐福超市得到锻炼同时，学生的切身利益也得到保障，从而解决了学校的许多后顾之忧，这也是校企合作长期进行，学生顶岗实习能顺利进行的基本保证。

（三）明确顶岗实习的目的和意义。

学生顶岗实习往往从基层的岗位做起，如收银员、理货员、收货员、防损员、服务中心等，万丈高楼平地起，这些道理作为成年人都明白清楚，但学生往往对此没有正确的认识，对自己的个人定位也不清晰，认为中专生苦读三年，毕业要从事这些基层工作不能接受。也许是望子成龙的原因，不仅是学生不能接受，有些家长也不接受，因而，有小部分学生不愿参加顶岗实习或消极参加，或者家长不同意学生参加，如果这种现象普遍存在，顶岗实习过程中必然会出现各种各样的问题，给学校及企业的管理都造成很大的困扰，校企合作的目标就难以实现，甚至顶岗实习也难以进行下去。因此，我校在组织学生实习前，就通过实习指导老师、班主任向学生进行了大量的宣传教育工作，一方面举行校领导、教务处、实习就业办、学部领导出席的，全体学生参加的实习誓师大会，引起学生的重视，让学生明确市场营销专业的培养目标就是市场营销领域的专业技能人才，顶岗实习是整个教学体系中实践教学的部分，是学校理论教学的延伸；另一方面让学生明确市场营销专业培养岗位的内涵：

就业岗位：营业员、业务员、收银员、销售代表、客服员。

发展岗位：营业主管、业务主管、收银主管、销售主管、客服主管、经理助理。

目标岗位：营业部经理、业务部经理、收银部经理、销售部经理、客服部经理、店长、小企业主（老板）。

市场营销专业培养的岗位是目标岗位。但就业岗位、发展岗位、目标岗位是阶梯式发展的，就业岗位是基础，发展岗位是过程，目标岗位是学校和学生的追求。就业岗位并非是目标岗位，但这是必经阶段，通过对学生的教育与引导，学生明确了基础岗位工作的重要性，学生就可以在基层岗位工作中做到脚踏实地，坚持顶岗实习，完成本岗位工作。这一引导与教育工作，对学生日后就业选择与发展方向的决策都会有很大的帮助

（四）每个班由两名以上教师负责学生的日常管理工作。

由于学生年龄较少，社会阅历浅，缺（下转第46页）（上接第28页）乏沟通、处理、解决问题的能力，突然从学校走向社会，从学生变成员工，特别是顶岗实习初期，肯定会有这样或那样的不适应，肯定会出现各种各样的问题，肯定会碰到各种不同的困难，学生的这些问题如果得不到及时和有效的解决，必须会引发一连串的问题出现，甚至影响到校企合作及顶岗实习的进行。因此，学校为防范各种问题的发生，特别安排专业指导老师及班主任负责学生的日常管理工作以及与家乐福超市的沟通工作。一方面，关心学生的生活、学习、工作的情况，跟踪、掌握学生的思想变化，指导专业实习。另一方面，及时发现问题、掌握情况，积极与家乐福超市领导沟通，在问题还没有造成影响之前就得到及时、有效的解决，从而保证顶岗实习的顺利进行。此外，通过学部领导、专业教师、班主任带队，负责指导实习工作，深入企业的各个部门，掌握了第一手的资料，对充实丰富教学内容，理论联系实际，提高教学水平和教学质量都有非常大的帮助，这对教师自身也是一种实践锻炼和专业素质的提高。

（五）反馈学生顶岗实习情况，表彰实习生好人好事。

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一、和谐是企业发展的保障

古人说：“众人拾柴火焰高”，在这激烈竞争的社会，企业的发展首先应该是：“和谐发展”。和谐离不开发展，企业发展了，才有能力满足员工日益增长的物质文化生活需要，提升企业文明程度。才有能力履行社会责任，带动一方经济。发展离不开和谐，实现发展必须要有明确的方向，一致的步调和统一的思想。而和谐正是引领发展方向，克服矛盾的指针。因此用和谐的氛围去推动发展是何等的重要。企业内部和企业外部的和谐缺一不可，企业内部和谐就能团结一致，克服外部环境的困难，最终达到内外部的统一，实现企业的发展目标。否则即是外部环境再好，企业也无法快速发展。我所实践的企业，无论是老总还是员工，他们都平易近人，和谐相处。大家分工明确，各司其职。有难处大家共同商量，有困难大家相互帮助，有问题大家共同探讨。如有一次有位设计师将一个项目设计完毕，请领导过目，领导看后马上叫其他设计师都过来一起学习、探讨。我觉得企业这种团结互助、克难攻坚的精神非常值得我学习。正因为企业这种和谐的工作氛围使得企业蒸蒸日上，前来应聘的人才源源不断。

二、人才是企业发展的基石

首先，很明显看出，我校对实践工作很重视。暂且不说什么实践指导思想，学校给我们学生的实践目标很明确。整个暑期社会实践的目的在于让我们接触社会，深入基层，使我们在为社会工作的过程中增强服务意识和社会责任感。通过调查（主要针对我们大一）和工作实习使我们将所学的专业知识运用于企业事业单位的生产和工作实际中，从而丰富我们的实践经验，提高我们的专业实践能力。并且能磨练我们的意志，培养我们吃苦耐劳精神和奉献精神，使我们逐步树立正确树立正确的世界观，人生观和价值观。

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【关键词】临床护理实践标准；护理程序；护理专业化；护理改革

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）11—0136—02

1 临床实践的概述

临床护士作为护理实践主体的，能够成为独立进行科学思维、决策和行动，进而可以为服务对象解决健康问题或满足其需要的专业人员，是世界护理专业发展的方向、并且在部分先进国家已经达到。经过100多年的世界护理发展已经证明，将临床护士提高为专业角色的有效手段就是护理程序。因此，对护理程序的学习、研究和应用，一直是世界护理的发展方向。各国对护理接受、理解和实践护理程序的程度，决定了各个国家的护理发展水平。护理实践的基础是否为护理程序，是衡量一个国家的护理水平在专业与非专业之间的重要标志。

2 临床护理实践标准的一般内容和意义

护理实践标准依使用的范畴分为一般护理实践标准和专科护理实践标准， 按照期望分类则分规范式和经验式两类。ANA的SCNP属于规范式的一般护理实践标准。而ANA 在1998年最新版的SCNP，则综述了护士在临床护理中的“服务标准”和“专业表现标准”。前者是以护理程序和专注于病人结果为基础的护理服务标准。而最新的护理程序包括护理评估、诊断、确定预期结果、计划、实施和评价；SCNP的6项“服务标准”的名称和这6个步骤完全一致。后者则是以护理人员专业责任的、专注于护士行为为基础的专业表现标准。在每项标准（Standard）中，首先是对核心的陈述，然后在核心以下列出非常详细准确的准则（Criteria ），用来评价护士行为和临床护理服务品质是否符合这条标准的要求。ANA所采用的SCNP，是所有护理专业人员共有的描述护理水平或专业表现的权威性声明，它指出了护理专业人员应尽的责任，反映了护理专业的特有的实践和价值。它与护理的社会政策声明、护理实践范围和护士伦理守则紧密联系，不仅全面清晰的向社会展示了护理专业的全貌，而且增加了护理专业的自我系统管理的能力。建立临床护理实践标准在中国护理专业化进程中具有重要的意义。

3 建立临床护理实践标准在中国护理专业化进程中的意义

SCNP在中国护理专业化进程中的基本价值和作用，是确立护理程序作为中国护理实践的基础。贯彻护理程序不但可以为中国护理带来正确的现代护理科学知识技术，而且能使中国护理拥有一系列的专业特征。不过，我们也必须清醒的认识到， SCNP的制订只是中国护理专业化进程的开始，这还需要我们通过护理改革来贯彻实施。下面通过借鉴来讨论SCNP在专业化进程中的作用和价值。

3.1 确立护理程序为中国护理实践的基础护理程序

护理程序是以服务对象为中心和目标，从而提供个体化的整体护理服务的系统方法，它把护理理论、经验、知识和技术相结合，通过科学合理的方法展现护理专业的实践活动，贯穿于护理程序中的科学逻辑和评判性思维，是护理实践中重要的智力因素，是护理专业化的重要目标。发展到现在实践护理程序是基础，其服务就是最基本的演进过程。这就表明了护理程序经受住了护理科学发展的历史性考验，也证实了护理程序在不断发展中逐渐成为护理实践的基础。

3.2 指导临床护理贯彻护理程序

护理实践标准为临床护理的指引目标。通过建立SCNP，确立护理程序成为我国护理临床服务的最基本框架，并制定可测量的护理服务行为准则。这不但能指导并且规范临床护士按照护理程序这样一种循环的、系统的科学方法和步骤服务，同时能促进护士科学方法、综合理念、专业知识技术，按照标准设计并可以记录护理的专业服务活动以及效果。在以上的护理服务和功能制护理与“技术操作加辅简单劳动”的服务相比，是更加科学的，而且是后者质的飞跃。

3.3 提供临床护理管理与品质改良的框架和准则

护理管理是以保证和改良护理服务品质从而达到总目标的活动，一般包括评估、规划、人员管理、组织、控制、评价和决策等。要想实施这些活动，首先要有已制定好的目标及标准，然后根据标准来设计、收集和分析护理实务的资料， 并研究护理服务的改良策略和效果。而基于护理程序的SCNP，不但可以为临床护士提供准确的护理程序服务的指引与规范，而且能够为临床护理管理提供框架和衡量准则。

3.4 推动中国护理教育与研究的发展

护理的教育与研究都是以临床实践的结果为依据的。虽然SCNP仅仅是用于临床的实践标准，但是，由于护理教育、临床与研究之间原本存在相互依存的关系，所以SCNP的建立势必对影响护理教育和研究而产生无可限量的引导作用。要想培养能够在临床上贯彻护理程序的护理人员，务必依据SCNP来设计护理教育的课程。护理程序不但直接体现在SCNP中，而且是护理教育的理念和目标。因此，它更需要在护理课程中要有准确细致全面的综合设计，不但要在各科护理和临床实习课程中增护理程序教学的广度以及深度。

4 小结

本文参照美国护士协会最新修订的“临床护理实践标准”，并认为建立中国临床护理实践标准是目前中国护理改革的一项重要紧迫的任务。重点讨论了护理程序作为中国护理实践的基础和建立临床护理实践标准在中国护理专业化进程中的意义；并探讨了在中国护理改革中这一系统工程中的重要作用。

参考文献：

[1] 卢美秀， 许淑莲. 现代护理实务全书（ 第1卷） . 深圳：海天出版社， 1998. 901- 904.

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摘 要 学生职业能力的提升，对于其就业及长远的职业发展而言，具有重要的现实意义。而实训教学，作为职业教 育实践教学的重要类型，又是提高学生职业能力的重要途径，且实训教学的根本目的是促进学生职业能力的发展，因 此，在实训教学活动设计中应该始终坚持以学生职业能力发展为导向。文章基于此，主要探讨了职业能力导向的实训 教学设计的特点与原则，从未为实训教师设计实训教学提供参考，设计出更有效的实训教学。 关键词 职业能力 实训教学设计 特点 原则 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.038 Professional Competence-oriented Practical Teaching Design LIU Xing （School of Elementary Education， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002） Abstract Enhance students' professional abilities， for their long-term employment and career development is concerned， has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching. Key words professional competence; practical teaching design; features; principle 1 实训教学设计的内涵

实训，这一概念最先出现在军事领域，后来该概念被逐渐 引入到教育领域。在职业教育领域中，所谓实训，是指实训教 师在一定条件下（硬条件和软条件，硬条件包括实训基地情况 等;软条件包括学生知识、技能等各方面的准备情况等），按照 职业教育人才培养规格的要求和职业岗位的要求，通过一定 的教学方式，在仿真或者真实的教学情境中引导学生积极参 与和体验、建构知识与经验以形成职业能力的教学活动。而 实训教学设计则是实训教师为了促进学生的实训学习、职业 能力的培养，运用系统方法、学习理论与教学理论等对实训教 学过程的各要素进行系统科学的分析、描述、规划，而制定的 具体、可行、可操作的方案。对实训教学进行设计，旨在促使 实训教学活动更具有发展性和有效性。 图 1

设计实训教学，我们可以按照实训教学目标设计、实训教 学内容设计、实训教学过程设计、实训教学评价设计这四个环 节进行。且实训教学设计是以学生为中心，旨在培养学生职 业能力的系统设计。因此，实训教学各环节的设计都应体现 职业能力要求，在实训过程中潜移默化地培养学生的职业能 力，从而促进学生可持续发展。如图 1 所示。 2 职业能力导向的实训教学设计的特点 2.1 职业能力为本位的实训教学目标 根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育 教学改革的意见》中指出的，中等职业教育培养的是与社会主 义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职 业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动 者和中初级专门人才。从整体上而言，职业教育不仅要为学 生今后的就业和生存奠基，还要为学生的未来发展奠基。因 此，职业教育教学目标的核心要素是培养学生的职业能力，实 训教学的目标设计相应地应以职业能力为主线，以专业技术 能力、方法能力和社会能力为切入点，紧紧把握实训教学目标 中职业能力的要素，突出职业教育的“职业性”和“实践性”。 2.2 以工作任务为中心的实训教学内容 实训教学的目标是职业能力本位的，换句话说，实训教学 的目标在于培养学生完成相关的典型职业活动中工作任务的 能力。所谓工作任务，就是指一个即将被解决的问题或者一系 列具有相对独立性的任务模块，其反映的是某一职业的工作内 容和工作方式。它既可以指向物质生产领域，又可以指向服务 领域。一般来说，工作任务是来自职业领域的真实需要，而不 是人工设计的问题情境。但是实训教学领域的工作任务并不 是对真正工作任务的完全复制，而是经过教学处理、适合教学 过程的具有典型意义的工作任务。以工作任务为中心的教学 内容不是按照传统学科体系的逻辑关系，而是根据完成一项任 务即一个完整的工作行动的需要来组织的。学生通过完成工 作任务的实践来学习，在这个实践中来获得相应的技术知识、 职业能力。实训教学内容按照工作任务来组织和设计，具有重 要的意义：有利于学习内容与真实职业需要保持一致;有利于 学生整合理论知识与实践知识;有利于激发学生的学习兴趣和 积极性。这正如奥哈罗兰（O’halloran）所认为的“真实情境中 的工作任务具有整合理论与实践的功能。”① 2.3 基于工作实践的实训教学过程 实训教学过程是基于工作实践的，也即是说我们要将工 作实践的过程转化为学习过程，同时要考虑教学过程如何实 施才能有效达到教学目标。实际上，实训教学过程就是一个 发展学生职业能力的过程，学生在实训教师的指导下，主要通 过对工作任务的实践来整合理论与实践，掌握工作过程的程 序和方法，以实现发展职业能力的目标。实训教学过程设计 就是为了实现这一目标，对实训教学过程中的主要学习活动 进行设计，包括学习活动的基本流程与步骤，采用什么样的教 学方法来组织学生进行实训，以及活动过程中学习共同体成 员的分工、活动组织方式等。在这一过程中，充分体现出“理 论实践一体化”的理念。 2.4 基于工作表现的真实性评价 实训教学评价，不应该是静态的、对学习结果的评价。而 应该是重视对学生职业能力的评价，重视对动态的、持续的、不 断呈现的学习过程的评价，重视基于真实任务情境的真实性评 价。“真实性评价”最早是由美国评价培训学院的专家戈兰特 ・威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。其概念是“真实 性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务 情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情 境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的 考查而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目 的”。②其强调评价的过程性、动态性、发展性与真实性。对学 生的实训学习进行评价，应是基于工作表现的真实性评价，也 即是说应对学生在实训过程中完成工作任务的真实表现（包括 工作实践过程的表现、工作成果的表现）进行评价。 3 职业能力导向的实训教学设计的原则 3.1 定向性原则 定向性，即职业定向性，这是职业教育区别于普通教育的 特点所决定的。实训教学，作为实践性极强的教学形式之一， 其应有明确的具体的行业和职业方向。也就是说要有明确的 职业定向性和职业针对性。具体地说，实训教学目标要为学 生未来的职业发展服务，能满足学生将来从事的职业岗位的 需要;实训教学内容应注重学生已有知识与技能的重组、建构 和迁移;实训教学过程要能促进学生职业能力的发展;实训教 学评价应参照行业或者具体职业的相关标准，借用行企业工 作岗位的技术标准来评价学生的学习成果及实训效果等。实 训教学设计要体现鲜明的职业定向性，但并不否定对学生各 种综合素质的培养，或否定育人的重要性，而是在坚持职业定 向性原则的同时，坚持将学生综合素质的培养与职业能力的 培养紧密结合。 3.2 衔接性原则 衔接性原则，是指实训教学设计要统筹兼顾同一专业各 门课程之间的目标与内容的衔接、同一课程与各个课程之间 的教学要求与内容的衔接，兼顾职业能力在各门专业课程之 间的衔接，兼顾同一课程知识与技能之间的衔接。实训教学 内容应综合各门专业课程相通、交叉的部分，使教学目标、教 学内容与教学评价之间保持一贯性与有效性。 3.3 人本性原则 教育的主体是学生，教育的目的是“育人”，黄炎培先生曾 提出，职业教育的目的：“一是为谋个性之发展，二是为个人谋 生之准备;三是为个人服务社会之准备，四是为国家及世界增 进生产力之准备。”，可见，职业教育不仅仅是为社会奉献“职 业人”，而且要培养社会需求的要生存和发展的“生物人”。“以 人为本”理念，是我国中等职业教育科学发展的前提，也是职 业教育教学的重要原则，因此，实训教学设计应体现出人本性 原则，将学生的内在需求、个性发展和职业发展作为出发点和 落脚点，注重学生的职业能力培养，并将职业能力的各个构成 部分与学生的未来发展有机结合，实现学生全面提高及个人 价值的提升。 3.4 发展性原则 实训教学设计从静态来看，要求能够与行业企业的生产经 营活动紧密结合，适应行业企业对劳动者的需求;但是，行业企 业的需求不是一成不变的，而是随着科技的进步、生产力的发 展不断提出新的标准和要求。从动态来看，实训教学设计应遵 循发展性原则，能够预测行业和技术发展的趋势，使教学设计 体现出前瞻性。或许有的教师会认为这二者之间存在一定的 矛盾，实则不然，教师可以巧妙地将它们结合起来，在教学设计 中综合考虑现实和未来，将稳定性与灵活性结合起来，注意提 炼行业的基本技能，形成稳定的实训教学内容，同时紧密跟踪 行业技术发展的前沿，经常更新和充实教学内容，以使教学内 容保持对变化着的劳动世界的适应性。这样才能有效提高学 生学习的时效性，提高他们在未来就业中的竞争力。 3.5 科学性原则 实训教学设计的科学性，也即实训教学设计要以坚实的 科学为基础，遵循这一原则是为了使实训教学更加有效。实 训教学要通过各种科学系统的教学方法论，来进行设计规划 教学活动并付诸实践，从而促进教学目标的达成。总的来说， 实训教学设计的科学性，表现为实训教学设计的系统科学性、 实训教学目标确定的科学性、实训教学内容选取的科学性、实 训教学过程结构的科学性、实训教学策略制定的科学性以及 实训教学评价设计的科学性等。 注释 ① David O’halloran.Task-based learning：a way of promoting transferable skills in the curriculum[J]. Journal of Vocational Education and Training，2001，Vol. 53（1）. ② 张继玺.真实性评价：理论与实践[J].教育发展研究，2007（1）：23-27. 参考文献 [1] 邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2006. [2] 吴游丽.工作过程导向的项目课程教学设计研究[D].浙江工业大学硕士学 位论文，2011. [3] 邵长荣.关于实训教学与学生职业能力的培养[J].职教论坛，2011（26）. [4] 邓宁.基于德国职业教育教学观的教学设计实例分析[J].职业教育研究，2011 （10）.