英语课后反思范文

导语：如何才能写好一篇英语课后反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:反思的作用 反思的内容 注意点

“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。著名教授叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。课后反思可以是教师对某一教学环节的处理,也可以是对某一教具或某种教学手段的运用,甚至是对一个知识点的理解,或是对某些学生反应的再次认识。把自己每一个思想的火花,每一个“也许我那样会更好”记录在案,用来指导或启发今后的教学，便于今后教学扬长避短。努力把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。

一、课后反思的作用

1、自我诊断，完善教学。课后反思是教师在教学过程中自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当的调整，以便使教学更具有针对性和实效性。

2、总结经验，提高效益。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训，就可以避免教学盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。

3、促进学习，提高自身。经常进行课后反思，可以提高教师自身的多种能力，促进教师积极主动的学习教育理论，学习专业知识，有利于教师素质的全面提高。

二、课后反思的内容

1、思成功之处。成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维,也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰当的方法设计教学活动的能力等。因此,对于它的记录实质上就是为自己今后的教学形成感性和理性的宝贵教学经验。内容包括:教学方法的选择和运用,为培养学生的某种能力而适时变换的教学法,自然、恰当的导入，充分准备的教具,以及发现并突破难点的方法等。例如我在教hair, eye, nose, face, mouth，head这六个身体单词时，首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：A）猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。B）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中攀有趣的人头像。C）摸一摸。T: touch your nose。nose, nose, nose。Ss: nose ,nose ,nose。…全班跟着我的指令边说边做.结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。笔者课后及时总结：任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。充分调动学生的感官进行听、说、读、写的活动是引导学生积极参与课堂小组活动和培养学生积极性的好办法。

2、思失败之处。如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中,然后加以认真思考及时调整、补充、修定，则可以避免在以后教学中犯类似的错误。如在教学Shopping 一课时，在group work中我把整个教室设计supermarket.然后把学生分散到各个点去购物去完成这一活动。我自认为这个活动设计的很好，然而在实际操作中，我发现课堂一片混乱，学生们兴奋得以至于忘形,口语操练并没有达到预期的目的。课后我反思，主要原因是我没有考虑到学生们的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，变教训为经验由于及时总结了教训,笔者在另一平行班的课上投其所好，有针对性地设计好各个购物点, 强调好活动的秩序，结果达到预期的目的。

3.记录学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师及时甚至提前了解学生的困惑,设法改进教学方法,帮助学生解决问题,也就突破了教学难点。例如,笔者There be句型时，预想学生会一听就懂,学生好像也听懂了。结果在做练习时大多数学生一脸茫然。如：“桌子上有一本书学生”说成：“on the desk has a book”。此时笔者才明白,是自己对学生的认知水平和英语实际水平了解不准。因此,笔者在那节课后的教学反思这样写着:在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平,尽量做到“低起点,小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。实践证明,教师将教学中解决困惑的方法在教学反思中记录下来,就会不断丰富自己的教学经验。

4、记学生独特见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些富有启发性的问题，一些独到的见解以及一些奇思妙想，这样不仅使学生的好思路、好想法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后教学的丰富素材。例如，在学习仁爱版八年级Unit8 Topic1 What a nice coat!时 ，我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示。刚开始，我的学生很害羞，没有一个愿意走出来。我很困惑,突然有一位同学走到我身边，Look, this is our teacher’s coat. What a beautiful coat! Look at her shoes! They are nice.台下同学也同时喝彩道：老师先show一下.我为他们的奇思妙想而高兴，于是在全班面前show my clothes,在表演时故意加上夸张有趣的动作，学生们变得毫无拘束，开心极了。这时就有更多的学生愿意走出来表演了，他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。对我的感触也很深。

三、写课后反思应注意的问题

1、目的明确。写课后反思，要以转变教学观念、改进教学方法和提高教学质量为目的。

2、要有针对性。写课堂教学中最重要的体会，而不是面面俱到。

3、贵在及时。刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但这些感受随着时间推移，事过境迁，便烟消云散了。因此，在课后要及时反思，这样才能及时发现问题，及时改进教学。

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关于反思，考尔德西德说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

教学反思的形式有多种，常见的是老师在一堂公开课之后的评课。但是我们在参与本地区这类教研活动中发现，这类教研活动往往在准备工作上倾注大量的精力，准备过程中进行多次的商量评论，但最终常常是完成任务了事。在课后对该课的反思活动中，通常地只是听课老师对该堂课的评价，很少有上课教师本人对该堂课的自我反思。这不能不说是一种缺陷。因此我们在本地区开展这类教研活动时，先请上课老师就自己的这堂课的自我反思。然而，我们请老师们课后反思时，常有教师很为难地说他们没有什么理论水平，讲出来的东西不上档次，觉得讲不出什么。

我们教师如何做好自我反思，我认为让教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的方式。“教育故事”这一方式，即教师讲述自己的教育故事。我们发现，实际上老师很可能讲述自己经历的教育故事，这些教育真是且又令人感动。因此我们觉得教师的课后反思，可以采用“讲述自己教学现实和实践的细节变化”对有意义的细节及其情节进行描述和勾画一教学中的细节：成功的，失误的，有创意的等等。

例1：这几天在某班上课，总感觉课堂上的气氛没以前那么活跃，学生的发言没有以前那么大胆，我反思了自己这几天的教学内容安排，教学活动设计等，觉得并没有什么问题。问题出在哪里？昨天我去上课，课前几分钟我跟一女学生聊天，这位同学突然问我：“老师，前几天您一定很忙吧？”我很纳闷，说：“还可以啊，怎么啦？” 她说：“您平时进来上课总是面带着微笑的，显得和蔼可亲，胆前几天您进来时看起来一副很严肃的样子，我们想您这几天肯定很忙，心情不太好，所以上课时我们都是小心翼翼的，怕说错了惹您生气。”我没想到这几天的课堂情况竟然与我有关！

这样叙述出来的故事看似不成教育论文，但它可以以创造性的方式再现真实的课堂情景，以一种人文的方式，生动，形象地吸引他人，进行心灵的沟通，有助于多角度，高水平的理解。我们全组教师进行了实践相结合的研讨，其他老师也反思了自己是否有类似的情况，说：“现在想来，问题也许还真出在咱们教师身上。”在英语课上，焦虑是影响口头表达的心理因素，怕说错是形成学生焦虑水平过高的原因。老师的情绪影响着学生的学习情绪，以后我们真得注意此类问题。

教师在自我叙述中反思自己的教育行为，通过反思，重审自己的教育实践，进而改进自己对教育实践，重建自己的教育生活。同时，这种叙述可以启示他人，引起共鸣，这样也达到了教师参与教育科研的真正目的。

例2：我们担任初二年级的英语教学工作，我想了很多办法帮助学习英语有苦难的学生学习英语。但是下面这则教学日记记录了我的教学困惑。

近阶段我发现班里有几个学生和我见面时不跟我打招呼了，这是什么原因呢？通过和几个学生的诚恳交谈，我才了解了原因。英语课堂开展小组活动（work in pairs or work in groups）学生的积极性确实很高，这对学生了解英语并在真实情景中能正确运用却有好处。但我发现，不是每个学生都在积极参与这类小组活动，为了使那些学习英语有困难的学生能在小组活动中也动起来，我便将这几个学生组成一组。在英语课堂上进行小组活动时，我亲自参与这个小组的学习活动。我的本意是想帮他们学好英语。但没想到后来由于这几位学生期中考试英语没有及格，班里有些学生便将他们戏称为“红灯区”。我真没想到我的一片好心还有这样的负面影响。

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但是，仍有部分高中英语教师对现行教材缺乏正确的理解，很难把握课堂，影响了教学目标。新的问题主要表现在如下几个方面：

【关键词】新课标课堂教学课文教学全面发展

1，课堂教学方面

我们虽然对“以教师为主导。学生为本体”的课堂教学理论毋庸质疑。但是从实际、常规的课堂教学过程来看，至今课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，充分调动学生的积极性，真正做到“传道、授业、解惑”的职责。

下面的事例就是一种师生角色转形的过程。教师引导学生学习，使学生从消极的听讲者转变为自主学习的探索者、思考者，这是一个角色的转变。随着学习方法的变化，他们的思维发展过程也发生了相应的变化，对教师的要求也更高了。在教学过程中，师生双方的活动互相关联着，教师不断从学生那里获得信息，成为组织者、指挥者、协调者，决定着下一步启发引导的重点。

这样，顺着学生学习的思维规律，及时掌握他们在学习各个阶段特点，因势利导，更好地让学生掌握知识、发展智力、能力。

所以英语教学的实质是师生之间、学生之间的交流，不是我教你学。在这一教程中。师生双方的认识活动是相互作用的。 2，课文教学方面 课文是进行听、说、读、写几种技能训练的综合材料，而新的教材更突出了语言的交际功能，与社会生活紧密相关、时代感强。

但传统的教学模式仅仅从词汇教学、语法教学着手。通过教师的一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一堂课的局面施教。若能合理使用教学媒体，就能极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的综合语言表达能力，直观地突破教学的重、难点，达到事半功倍的效果，从而打破传统的教学局面。

那么充分利用IT技术(Information Technology)即信息技术是英语教育发展的必然趋势。实施IT技术，开展多媒体教学，能帮助人们逐渐改变传统的教学观。从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。同时能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式，手段从单一化向多样化发展，教学形式不仅面授，而且有电授；教学手段不仅有粉笔，黑板，而且有各种各样的已录制的，载有教学信息的幻灯片、计算机软件、录音带、录像带。也是实现教学思想上的两个转变，正符合教学改革的意图。

其次我们应该打破我们过去英语教学的方法，努力为学生创设最佳的学习状态。状态即创造学习的适当的精神状态。但是，传统的教学模式忽视了状态。因此，我在课堂教学中采用多种媒体，创造轻松的气氛，最佳的学习状态，从而达到事半功倍的效果。如复述课文时播放音乐、导入课文内容插入多媒体动画。

多媒体的使用，一方面能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习的积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索的精神和求知欲望。计算机集文字、图形、音频、视频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真的教学情境。丰富多彩的教学资源为学生提供了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境。另一方面也扩展了课堂容量、提高教学效率、化解难点、突出重点。多媒体有助于优化课堂教学，能在有限的教学内大幅度的增加课堂容量，突出教学重点，减轻学生负担，加大活动强度，提高教学质量。如利用幻灯片或投影等可以节省大量的板书时间，对于重要部分还可以用明线条，不同色彩，不同字体标示出来，从而突出重难点。 3，全面发展新型英语教学方式 人本主义是贯穿每位英语教师的教育理念。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。为此哈佛大学教授。当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德――加德纳博士(1)r，Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames ofmind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of multipleIntelligence)他将人的智力分为8种类型：言语――语言智力，逻辑――教学智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，音乐――节奏智力，交往――交流智力，自知――自省智力和自然――观察能力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展有很大帮助。

根据高中英语新课程设计的基本观念：①重视共同基础，构建发展平台；②提供多样选择，适应个性需求；③优化学习方式，提高自主能力；④关注学生情感，提高人文素养；⑤完善评价体系，促进学生发展。

并且高中英语新教材内容倡导多样性的学习方式、体现英语学习的多种互动、注重各个学科方向的联系及融合、内容现代化、生活化体现了时代性。为此，在英语课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，激励他们创新思维的发展。具体做法是：

(1)注重创新能力的培养

在新编英语教材中，有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文我们则要求改编为对话形式，有些进行续写训练，总之从各方面、各层次培养学生创造性思维能力和语言表达能力。通过这种能力的训练，让学生形成运用英语的能力。

(2)精心设计课堂提问，注重课堂提问的艺术、质量和效果。如：

What can you see from the picture……?

Use some adjective words to express these pictures，

Could you tell me the differences between A and B?

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摘要：后进生，是教学中存在的特殊群体，也是教师在教学过程中无法忽视的群体。由于后进生形成的复杂性及其他相关因素，实现对后进生的有效教学、帮助后进生顺利转化成为了不少教师在教学中需要面对的难题之一。文章聚焦电影《功夫熊猫》中的武学课堂，对武学课堂中的两位主角进行分析，从中发现关于后进生教学的启示，进而反思在英语课堂中如何实现后进生的有效教学。

关键词 ：功夫熊猫；后进生；英语课堂；有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0075-02

后进生是教师无法忽视的一个特殊群体，由于其形成的复杂性，且其学习表现各有不同，在实际教学中，这一群体的存在对于教学是一个挑战。实现对后进生的有效教学，帮助后进生顺利转化成为了不少教师必须面对的挑战之一。本文将目光重新聚焦在影片《功夫熊猫》（以下简称《功》）中的武学课堂，发现其中隐藏的一些关于后进生定位、师生关系、教学方式等教学启示，重新思考在英语课堂中如何有效实现对后进生的有效教学。

一、影片中教学的角色分析

1.后进生——熊猫Po。Po是一个没有武学基础的大胖子，在课堂中，他是“理所当然”的学困生，其所具有的特征主要表现为以下几点：

特征一：自身对所学知识有着浓厚的兴趣。Po的这一特征在影片中展露无遗。英语教师若能在课堂中发现、培养起学困生的英语学习兴趣，就“能带动这些学生的学习能力，促使他们积极投入到学习中来”。

特征二：在教学环境中处于被排斥的处境。影片中的Po在课堂中是一个不被接受的局外人，且一再被告知“不属于这，早点离开吧”。因此，原本对武学有着浓厚兴趣的Po产生了退却心理。

特征三：在教学过程中的表现与教师的期望出现极端的反差。Po在武场的训练是惨不忍睹的，面对这一情况，其师父试图建立的期望全部失效。学生表现没有达到教师的期望值，两者之间出现极端反差。

2.学科教师——狸猫师父。狸猫师父是典型的资深教师，他拥有深厚的学科知识和一套成熟的教学方式。在他的身上，可以看到以下几点特征：

特征一：培养的学生多数是优等生。从Po出现前，狸猫师父总共经历了豹太郎的一枝独秀时代和“五侠”时代。无论是哪一代，他所培养出来的学生都是先天具有天赋，后天又勤勉用功的学优生。

特征二：教学上有自己固有的方法。在影片中，有一个特殊的训练场，而这个训练场从豹太郎时期就已存在，延续到Po入山学习后依然在使用。由此能看出这是师父独有的一套教学方法，且经年没有太大变化。

特征三：面对特别案例时容易焦虑。两个教学时代的成功对师父而言，像是理所当然的成果，但Po偏偏打破了师父的理所当然，在Po一次次失败的训练后，师父因为这个胖学徒和自己期望之间的落差而倍感焦虑。

二、武学传授中的师生关系分析

Po和师父之间的教学互动，主要分为以下两个阶段：

1.师生矛盾期。在这一阶段，师父对于Po持了否定且放弃的态度，他不相信Po能够参透武学圣经，更不相信Po能在他的教学体系中获得任何卓越的成就，所以他不向Po传授自己的武学知识，Po也有些畏惧接近这位老师。

2.师生和谐期。这一阶段中，师父开始进入重新发现阶段。一次偶然的机会，师父发现Po在特定的环境下能够激发出自身的武学潜能，于是，他改变自己的偏见，重新制定训练方式。教学方式变了，教学环境也变了，师徒二人的矛盾逐渐消散，开始呈现和谐关系。

三、影片教学因素的启示

影片中的课堂，向我们所展示的后进生生存状态主要包含了教学环境、教学方式、教师行为等因素，这些因素在Po的发展过程中，均产生了作用。结合相关文献，影片可以给英语教学以下两个方面的启示：

1.关于“后进生”定义的再思考。在影片中，龟仙人是唯一不认可众人贴在Po身上有关“弱势”或者“后进生”标签的学者。由于心理学上强调的重点不同，当下国外对于后进生并没有一个明确的定义。在我国，对后进生较为粗浅的一个定义则是依据学生在一些知识测试中获得的成绩评定之后，成绩排名比较靠后的就是我们常说的后进生，这种定义不免有些简单粗暴，考试成绩或许可以作为一个评定的依据，但当下多数时候往往把这一依据作为唯一标准，很多学生就这样被简单地进行了分类，而进入了后进生的列队。

为更好地在英语课堂中实现对后进生的有效教学，英语教师在对后进生的定义上首先要有一个全新的解读，根据钟启泉对后进生的定义，这里将采用“学科维度”上的学习困难来判定一个学生是否是后进生，即一个学生在经过一段时间的英语学习后，是否掌握了教学大纲所要求的语言技能或语言知识，如果没有达成，那么则判定这个学生在英语学习上出现困难，成为学科的后进生。这种判定方式将学生的“后进”定义限定在了学科内部，且英语学科的分支内容多，不同的学生在不同的方面会出现学习困难，教师依据这一定义来判定学生，可以更好地掌握后进生的学习薄弱环节在哪里，同时也可以了解他们的学习优势在哪儿，取长补短，以学生的优势经验带动其不足之处，循序渐进，这样在实现后进生有效教学的同时，也不会给他们贴上标签，从而激发后进生的学习自信。

2.实现对后进生有效教学的措施。从已有研究来看，不少研究者针对后进生的教学提出了措施。综合前人研究及本影片所隐含的教学启示，要实现对后进生的有效教学，可以做到以下几点：

（1）教学中创建包容的环境。Po进入的是一个高度“精英化”的课堂，他的出现从一开始的被排斥到后来的被接受，教学环境的变化恰是对其包容的逐渐体现。当前，英语课堂仍以集体化的教学方式为主，这种教学组织形式的产生显著提高了教学的效率，但集体教学中一对多的模式也不可避免地在集体内出现个别学习进度跟不上大部队的少数人，后进生便是这些少数人的主要组成部分。从前文来看，后进生并非没有求学的欲望和兴趣，因此，为他们创建一个包容性的、不被排斥的环境十分重要。

英语的学习尤其注重语言的学习环境，尤其是在当下任务型学习的课堂中，不少语言学习任务都需要小组合作学习才能完成。在这种背景下，后进生则更需要同伴和教师的包容及理解，如此才不会在学习过程中产生退却和自卑心理，从而保持自身对语言学习的兴趣，为其下一步的发展打下良好的基础。

（2）观察后进生的课堂表现，找到最适合的教学方式。简言之，这一措施就是因材施教，这更多的是一个总结—修改—再总结—再修改的过程。后进生本身既有其所在群体的共性特征，也有其个体的特征，这一点要求教师在课堂内外要对其做好观察记录工作，找寻在何种环境下能够激发起后进生的学习潜能。

在英语课堂中，英语学科的后进生除去共性以外，有些或许是读写方面尤其薄弱，有些则在听说方面尤其薄弱，也有些是在一些抽象定义上如语法方面十分薄弱，等等，这些薄弱的环节牵动其他环节的学习，长久找不到合适的教学方式就会裹足难行，致使语言能力的整体学习呈现一团乱，最终失去学下去的兴趣。如果教师在这时候能够细心观察，找出后进生在某个学习潜能可以被激发的状态，而后在接下来的教学过程中调整对其惯有的教学方式，后进生则会发现学习语言也非难事。

这一项是很多教师都会想到但很难真正做好的，主要原因还是后进生自身的个体差异性。影片中，在一对一教学的情况下，师父可以很容易地确定教学方式，但在实际教学中，一个班集体中，后进生的数量不会只有一个，且每个后进生的表现也会有所不同，这就需要英语教师在日常教学和生活中观察后进生自身具有的特点及其在英语学习过程中呈现的薄弱之处，并选择更为合适的教学方式来激发后进生的学习潜能，从而实现其英语学习能力的发展。

3.有效利用教师期望，进一步激发和维护学生的学习兴趣。龟仙人不止一次地鼓励Po并相信Po恰是教师期望效应的体现。教师期望理论主要来自于罗森塔尔在1965年所做的实验。在这个实验中，他给了教师一份学生名单，并告知名单上的每一个学生都经过哈佛大学的智力测试，表明他们很具有发展的潜力。实际上，这项专业测试并不存在，名单上的学生也只是被随机抽取。8个月后，他再次回到学校，发现名单上的学生在学习能力、学习积极情绪、求知欲、提问的勇气和与教师的关系上都有了极大进步。通过了解，他发现，实验中的教师对名单上的学生怀有一种特殊的期望，并在情感上认同这些学生能够实现发展，这项关于教师期望的实验就是著名的“皮革马利翁效应实验”。

但教师期望对学生发展起到作用并不是简单地相信后进生能都实现发展，在这个过程中，英语教师需要做的还有语言上的表达和行动上的探索。要不吝啬口头语言，后进生完成了一次对话任务，写出了一段通顺的小短文，哪怕只是拼写对了一个新单词，都可以在全班对这些行为做一个正面、积极的反馈和评价，这些评价并不指简单地说一句“GOOD”、“Well done！”而是要具体地指出学生好在哪，为什么好。肢体语言则要求英语教师在平常教学中多观察后进生在课堂中的表现，后进生中存在对英语学科有着兴趣的学生，这时候就需要教师用眼神、手势等动作来鼓励这些学生参与到课堂的教学互动中，让这些学生接收到“老师相信你，你来试一试”的信息。

4.放下“权威”，尝试倾听，以成就“好的教学”。在影片中，狸猫师父在最开始对Po的教学中，几乎不会去听取Po的需要是什么，这在教学中是教师倾听“缺失”的一种体现。在当下普遍是大班化教学的英语课堂教学环境中，学生人数多，师生又习惯于某种“权威模式”，致使现在的英语课堂中很容易发生老师讲得多，学生的发声练习却很少的现象，而仅有的发声机会并不为后进生所能拥有。

根据佐藤学的研究，教师倾听是教学中教师活动的核心，倾听的内容则是完整地接纳每一个儿童的想法。在英语课堂中，学生的发声恰恰是十分重要的，学生需要在有足够发声练习的情况下，让教师听到自身的不足和需求，才能保证英语学习的顺畅。后进生的学习在滞后于班级平均水平的情况下，引导其发声并使其声音能够为教师关注则显得十分重要。

5.措施相辅相成，前后连贯，教学中要注重趁热打铁。期望、倾听、环境、教法、兴趣这几个因素在英语教学过程中对后进生的有效教学都有着影响力，但这几个影响因子在整个英语的教学环境中并非独立存在。根据佐藤学的研究结果，几个因子的模型图如下图所示：

这些因素相互之间存在连接和影响，其中兴趣作为后进生语言学习的动力之一，其他几个因子都对其产生影响；而教师对后进生语言学习上的期望效应和倾听力对于创设一个包容、舒畅的环境也会产生影响。

四、总结与反思

对后进生开展有效教学，实现后进生转化是一个漫长和艰难的过程，且这个过程是动态发展的，英语教师在采取一定措施前，需要充分认识自己班中的后进生，包括其当下的学习环境，他本身所具有的学习特点和可能引起其兴趣的知识点。此外，还要给予后进生一定机会做好课堂的发声练习。本文所提出的模型，当后进生在英语学习了一段时间出现转化后也将根据实际情况有所调整，如在英语学习方面的兴趣获得激发后，教师需要做的准备将是如何保持后进生在英语学习上的兴趣，即学习状态的维持等。

参考文献：

[1]林荣花. 培养学困生英语学习兴趣的有效途径[J].消费导刊,2010,(1).

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]宋倩. 英语教学中后进生的形成原因及转化方法[J].四川工程职业技术学院学报,2008,(Z1).

[4]李静.学困生成因及转化策略分析[D].山东师范大学,2010.

[5]罗森塔尔,雅各布森著.课堂中的皮革马利翁——教师期望与学生智力发展[M].唐晓杰,崔允漷,译.北京:人民教育出版社,2003.

[6]Rosenthal. R & L. Jacobson. Pygmalion in the Classroom[J]. The Urban Review, 1968.

[7]佐藤学著.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].钟启泉,陈静静,译.上海:华东师范大学出版社,2013.

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关键词：反思；优化课堂；提高效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0146-01

叶澜说过："一个教师写一辈子教案，不一定成为一名名师，如果一个教师写三年反思，可能会成为一名名师。"可见反思在教学过程中起着重要的作用。教学反思是弥补课堂教学不足的有效方法，也是教师积累经验的好办法，是探索"最优化"过程的有效途径。注重教学反思就是探索自己教学过程中最优化的一种简单可行的办法，并且，教师也要能够在反思中学会更好的优化英语课堂，提高课堂效果。

1.注重课堂导入的反思，从而优化英语课堂

导入是教学活动的开始。俗话说"良好的开端是成功的一半"。课堂的导入是整体教学的"序幕"，起着集中注意力，带入情境和铺垫的作用，因此教师应该在导入环节注重反思，扮演好"导演"这一角色，充分设计好课前导入，这样能使学生对课堂产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，优化课堂，提高学习效率。比如在讲仁爱版九年级英语上册第二单元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我带两个班）讲这节课时，按照传统的授课方式，只是简单的把课文中的两张图片展示出来，让同学们简单对图片进行描述后，就让同学们读课文，同学们似乎没精打采，只是机械的读，机械的做笔记，这节课效果极差。课后我进行了反思，对于我们地处中原农村的孩子来说知识面窄，对环境的破坏认识不够，对沙尘暴理解的也不多，要想上好这节课就必须要调整这节课的导入部分。因此在第二天在五班上课，我就改变了导入方式，我放了一段沙尘暴的视频，视频中狂风肆虐，黄沙满天…，同学们一下子就被吸引了并小声的议论着："对地球的破坏，会造成这么严重的后果。"我不失时机的问"What should we do to prevent sandstorm？"同学们都积极的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同学们都积极地发言，在接下来的课堂教学环节环环相扣，迎刃而解，由此可见，导入的反思对优化课堂起着多么重要的作用。

2.注重教学设计的反思，优化英语课堂

在进行英语教学时，有时会发现英语教学效果或目的与预期的设计有较大的差异，课后细细的反思一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的反思，因而难以使教学设计在实际的课堂上发挥所预想的作用，因此教师应积极的反思对一节课的教学设计是否适合，及时看到实践中出现的误差，不断从教学目标、教学工具、教学方法等方面进行反思，从而优化课堂，有效地促进学生的学习。比如在讲仁爱版九年级英语下册第六单元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理设计的基础上，对这节课我做了精心的设计安排。我先播放这篇课文的视频，然后针对这篇阅读提了一些问题，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我让同学们又看了一遍视频回答，然后让同学们看阅读核对问题的答案。然后我有问了更深层次的问题："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同学们都争先恐后的回答对课文理解后的观点，我又不失时机的对同学们进行了情感教育。然后让学习小组的同学们一起分角色表演这篇文章内容，再展示给大家。整个一节课同学们都兴致很高。事实证明对于这样的设计，同学们很感兴趣，比以前让同学们看课文然后将重难点做笔记、朗读、背诵的课堂效果要好很多。对教学设计的反思，是成功上好一节课，优化课堂的关键。

3.注重教学过程的反思，优化英语课堂

教师的反思大多在教学过程进行的。我们在教学过中，对语言重难点的突破、处理是否恰当，学生的主体地位是否得以体现，对学生的语言输入是否足够，学生的输出是否到位，学生是否生成了新的知识等等，在一节课后，都需要我们去对这节课的教学过程进行反思，以便在下一节课中的教学过程中以饱满的热情，激励学生积极的学习，以多种教学手段创设语言学习情境，扩大语言输入量，以清晰、准确、到位的示范帮助学生理解、模仿、操作、活用语言；以紧凑合理、过渡自然的教学环节，让学生在积极参与语言的实践中扎实的去掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功。乐学乐会。比如我在讲人教版九年级英语Unit 10 Section A时，我一改传统的教学模式，用一首欢快的英文歌曲导入这节课的课堂，然后很自然的引出了这节课预设的问题"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等让同学们以Group work的形式做各种汇报，然后我又采用多种教学形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多种形式让同学们去理解掌握这节课的语法点、语言点。整节课，用不同的授课方式，让学生们处于互动的主体地位，保证了语言的足够输入及同学们在汇报过程中的语言输出，整个一节课的过程环环相扣，紧凑有序的完成了这节课的教学目标。可见，对教学过程的反思，是上好一节课，优化课堂的重心。

4.注重课后练习反思，优化英语课堂

在教学中，我们不仅要观察学生的学习行为，还要通过练习来获取教学反馈的信息，在作业练习的反馈中了解学生对知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等等。我常常会发现教师在课堂上讲的内容和习题，在考试时同学们往往会有很多困惑，反思过后发现原因有很多方面，其中一个重要原因是学生知识的获得不是自己学会的，而是老师教会的，所以我认为我们教会学生学习方法比教给学生知识更重要。经过对学生的反馈信息的反思后，在以后的练习讲解中，我都让学生去讲。比如，一道单项选择题选A，学生要讲出为什么选A。遇到有歧义的问题、让学生去讨论、去查找资料、去释疑，当然我会在旁边加以点拨。这样，要比老师只给一个正确答案要好很多。

有人曾经说过："课堂教学是一门遗憾的艺术。"面对新课堂标准的英语课堂也不例外。任何一节课，当你课后反思的时候，总会感到有一些不足和遗憾。这就要求我们要不断地进行反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，它不仅是教师成长的财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。我相信只要我们注重反思，一定会优化我们的英语课堂，提高课堂效率。

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课中教学阶段的优化，是提高课堂教学效率的重要过程，小学英语学科实践性很强，在整个课堂教学活动中，教师能否将课本知识转化为学生的能力，是教学阶段的关键所在，是提高英语课堂效率的根本。

1.优化课堂教学内容。教师在实际教学中，应合理使用教育资源，利用好教材这个载体，完整知识结构，加强知识点之间的联系。例如可以把所教内容和生动鲜活的语言环境有机结合，充分调动学生学习的积极性，有效激发学生的学习和探索的欲望，使学生的潜能得以挖掘，英语能力得到很好的提高和发展。例如学到“购物”这一知识时，可以把学生分成几个小组，让学生分别扮演购物角色，用英语练习购物的整个对话。这个教学过程对学生来说，既有很强的实践性，又有着一定的趣味性。这种贴近生活的课堂活动，能整合学生在课堂上所学的内容和技能，对提高学生运用英语的能力有着很大的帮助。

2.优化课堂教学过程。教学过程是一个双边的教学活动，教师的教与学生的学应该相互协调、相互促进。要优化课堂教学过程，就要优化教学情境，创建和谐的师生关系，营造良好的英语学习气氛，教师要最大程度地调动学生的智力和非智力因素，让学生以百倍的信心投入到学习中去，从而实现我学习，我快乐的良好局面。因此教师在教学过程中，应用最饱满的热情来感染学生，激励学生，努力用各种手段，为学生学习英语创造最佳的语言环境，让学生在良好的语言环境中，对英语学科有所认识，对英语知识有所感悟，并且教师还要用准确到位的师范来帮助学生学会发音，朗读和运用，逐渐形成技巧，让学生尝试到成功的快乐，从而实现课堂教学高效。另外，教师在教学过程中，应平等对待每一名学生，对每位学生都要充满鼓励和期待，相信学生潜在的能力，要多发现学生身上的优点，帮助他们用自己的优点来唤醒自己内在的动力，以实现教学过程中的学生为主体的教学目的。

3.优化教学方法。教学方法的高低优劣在很大程度上影响着教学效率。首先课堂教学中所采用的教学方法一定要紧扣教学内容，符合小学生的语言认知规律，例如可根据教学内容采取情境教学法，美术教学法，歌曲教学法等教学方法来辅助任务教学，使学生在愉悦的学习气氛中掌握教师所讲知识，把通过优化教学方法实现提高教学效率的教学理想真真实实地落实到实处，真正实现理论到实践的转化。另外，教师还可以借助直观形象的教具和多媒体来为学生创设英语学习情境，以调动学生的多种感官，加快学生对英语知识的吸收，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生语言运用的能力。

4.优化学法指导。学法指导要从学生学习英语的方法和习惯等方面入手，根据教学内容对学生做出正确的学法指导。教师的讲要切合学生的学，要根据学生的掌握情况及时作出调整，以使学生在愉快的状态下，学到英语知识，培养英语学习的技能。教师应在学生学习过程中，尽量多地让学生参与语言训练，引导学生摸索出英语的发音规律，以使学生在训练过程中有所发现、有所总结，（例如单词的拼写规律和发音特点等等）这样会更好地使学生拼读、记忆英语单词。

二、优化课后反思阶段

优化课后反思阶段是课堂教学效率的有机补充。课后反思阶段是课堂教学的一个重要组成部分，尤其对小学英语的课堂教学来说，它就更加重要了。我们常说有反思就会有所改正，有所进步。有益的反思常常会推动教学的发展，为提高课堂教学效率做出贡献。因此笔者认为，课后反思阶段是必不可少的，课后反思阶段的优化，也会成为提高课堂效率的重要保证。

1.课后教学总结的优化。任何一课的教学都不是无可挑剔的，因此，课后的教学总结就显得尤为重要了。教师在课后能及时写下自己成功的经验，失败的教训，这才会为下一次的改进铺好台阶。实践证明，教师的课后教学总结对教师的自我完善和能力的提高有着很大的帮助。例如课堂教学方法的改善，教学手段的采用和教学步骤的顺序安排等等，教师根据教学效果的高低来进行这些方面的反思，将会为学生的有效学习提供很大的帮助。

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目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。

1.反思性教学的重要性

通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。

2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法

2.1 创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。

2.3 针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。

2.4 大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。

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所谓备课，简单来说就是做好课堂教学的一切准备工作，包括备教材、备课件、备学生等多个环节。在现代教育教学大环境中，信息技术的运用已经成为大势所趋，而对信息技术的运用在很大程度上也能改进高中英语备课的各个环节。

1.信息技术运用于备教材

备教材是高中英语老师备课过程中的基本环节，传统的备教材方式很多都是依教材照书念，很少拓展教材以外的知识，显然，这种照本宣科式的备教材方式已经无法适应现代教育教学的需要了。而通过对现代信息技术的运用，在备课过程中可以参考网络上丰富的资源，包括文本资源、影视资源等，使教参和教材上的内容得到丰富和拓展，大大提高了教学内容的广度和深度。因此，英语备课过程要多注重对信息资源的整合和利用。

2.信息技术运用于备学生

教学最终是为学生服务，因此备学生可以说是整个备课过程的关键环节。因此，在高中英语备学生过程中，既要依据高中学生的思维思考方式作为备课的主要出发点，又要预测教学过程中学生可能遇到的问题，比如学生的学习的难点、易错点、易忘点等，并有针对性地进行解决。而在备课过程中运用信息技术制作多媒体课件时，教师就可以合理设计和安排教学过程的各个环节，帮助学生更好地掌握课堂学习。比如在课前导入时运用一些视频、图像等，充分调动学生的积极性，或是利用多媒体课件梳理展示教学目标和教学内容各主线等，使学生对课程内容有一个总体的、清晰的认知。此外，对于学生易错知识点和易忘知识点，也可以在多媒体课件上重点体现出来，以帮助学生理解和掌握。总的来说，只有在备课过程中充分考虑学生的认知规律和思维方式，才能使制作出来的教案和课件易于被学生接受和理解，从而提高课堂教学的质量和效率。

3.信息技术运用于备情景

英语作为一门外语，在学习过程中由于缺乏相应的语言环境，因此对于中学生来说掌握和熟练运用英语存在一定的难度，而通过信息技术的运用，则可以为学习英语营造一定的情景，特别是在英语的听说学习中，若是运用多媒体课件，则可以利用逼真的声音动态情景，使学生在学习英语时可以很好地把听、说、读、写结合起来，提高英语学习的质量和效率。因此，在备课时，教师可以通过课件来营造一定的情景与氛围使学生进入角色，为学生提供更多的英语口语练习机会。

4.信息技术运用于教学反思

教师对自身的课堂教学实践进行总结和思考的过程便是教学反思，通过教学反思，教师可以不断改进教学实践，提高自身的教学水平，因此，完整的备课环节还应包括教学反思。然而，教学反思长期以来在高中英语教师群体中得不到应有的重视和落实，主要原因便是手写教学反思不够便捷。而若运用信息技术来写教学反思，一方面是书写比较方便，另一方面由于可以通过网络进行公布，可以使教师对于教学实践的一些经验引起其他老师的交流与共勉，促使英语老师间关于同一节课进行充分讨论、研究，最终使教案得到不断完善和创新。

二、信息技术运用于备课后对英语课堂效果的影响

1.加快英语课堂教学节奏，使课堂效率得到提高

传统的英语教学模式都是教师课堂上讲解课文，提问学生，课后大量做练习，以考试方式对学生的学习成果进行检验，显然对于学生来说，这是一种相对枯燥、被动的学习方式。而把信息技术运用于备课后，在课件制作上就多了很多生动形象的图文、视听资源，可以帮助学生更高效地掌握英语知识学习。比如，对课文内容的讲解可以通过制作图表来直观展示给学生看，使学生能简洁明了地认识和了解课文内容，特别是对于一些学生比较难以理解的抽象知识点，通过图文的形式可以转变为学生比较容易理解的直观形象，显然，这种教学模式不受时空限制，又直观利于学生掌握，因此使课堂教学节奏大大加快，课堂效率也得到明显提高。

2.信息技术运用于备课后使英语教学过程变得形象生动

学生在学习高中英语时，往往由于不熟悉英语的发展规律，又缺乏对外国风土人情、社会文化等多方面的了解，因此造成高中英语学习存在一定难度。而通过运用信息技术备课后，教师可以根据具体的教学内容来收集相关内容并整合成利于学生接受和掌握的资源，特别是利用信息技术为学生营造一种生动形象、直观有趣，又便于学生理解记忆的语言交际情景和相应的语言环境。特别在对外国文化理解方面，通过图像、动画、影视等多种信息化形式，可以使学生直观地了解外国的生活?惯、风俗人情等。这都是信息化条件下高中英语课堂所具有的优势，使课堂教学效果更加生动有趣。

3.信息技术运用于备课后提高了学生的学习兴趣

传统的高中英语教学模式都是教师一言堂，实行的是灌输式教学，不仅教师上课累，学生听课也觉得枯燥，久而久之便失去了对英语学习的兴趣和热情。而通过运用信息技术备课后的英语课堂，可以为学生提供很多生动形象的图文、视频，使得课堂教学气氛变得积极活跃，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣和积极主动性。

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关键词： 小学高效英语课堂 课前组织 实施过程 课后反思

在英语教学实践中，老师们会遇到各种困惑，其中如何在英语教学中摸索、探究出一套适合小学英语课堂教学切实可行的教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣，使其愉快地学习英语，是每个小学英语教师，特别是青年教师值得重点关注的问题。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。优质高效是课堂教学的目标，务实创新是课堂教学的手段。课堂教学是否有效，教学活动是不是达到了事先预计的目的或者是否收到了事先预计的效果，就显得至关重要。所以，要搞好小学英语教学，我们就要从提高课堂教学的有效性上着手，注重课前组织、实施过程、课后反思三个环节。

一、课前组织教学（pre-teaching）

在英语课堂教学中，有效地调动学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，促使其较快地投入英语学习中。这个环节我根据TPR（total physical response），也叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论，利用英文歌曲、英文儿歌、游戏、绕口令等，通过肢体语言的配合使用，一下子抓住学生的注意力，降低英语学习的难度，有利于帮助学生消除紧张的学习心理，更好地学习英语。如：像我们比较熟悉的歌曲《两只老虎》，我们可以把其中的歌词换成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英语和音乐的结合教学，比较适合初学英语的人，能引起学生学英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，还有助于语音、语调的提高，更主要的是能够活跃英语课堂气氛。

二、实施教学（while-teaching）

1.增强学生学习信心

教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重增强学生的学习信心。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到了充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，往往形成一种心理定势——“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，教师要调动他们的积极性，多关心、不让任何一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中。在课堂交流中，不可能人人能回答好问题，难免会有学生闹出笑话，甚至答案与问题风马牛不相及，这时教师更要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语音训练和提高的根本途径。珍惜自己的机会，不要放弃，不要怕错，每一次的错误都会给自己带来一定的收获。学生有了良好的心理素质，就会以主人翁的姿态全身心投入课堂学习中。

2.英语课堂教学用语要具有启发性

例如，在讲授4B Unit4 Buying Fruit时，我设计了多项游戏和环节进行操练，最后形成了学生两人小组间的一个对话。

Do you like pears？

Yes，I do.

What about oranges？

No，I don’t.

课后我问一个孩子what about ...是什么意思，他很尴尬地摇摇头表示并不很清楚，只知道前一个问题问了就回答yes，后一个问题再问就说no。还有一次，班上一学生兴高采烈地跑来要和我进行英语对话。她说：“How are you?”我说：“Not good.”她赶忙说：“不对不对，你得回答Fine，thank you.”书上都是这样回答的！”为什么回答时就一定要说“Fine，thank you.”难道如此常用的见面语也要一字不差地照搬教科书吗？

从上述两个例子可以看出，学生在应用英语交流时不够灵活。导致这一现象的原因是课堂教学中我对学生的语言输出造成了负面影响，处理教学内容时方法呆板、僵化。在课堂上，学生都在我的指引下甚至是指挥下进行各种活动，这样的课堂根本没有机会让学生对所学的内容进行一定程度的巩固，更谈不上灵活运用了。课后在与老教师的交谈中我意识到活化英语课堂，丰富教学语言，加强语言输入的真实性，才能让学生置身于易于产生言语感受的氛围，激活英语言语思维，实现知识与能力的双收获。所以在接下来的教学中我时常采用设疑提问、游戏活动、实物与教学图片结合、创设真实情境、多媒体辅助教学等方法对学生进行启发。

3.课堂教学中的do和don’t

在小学生学习英语的过程中，教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要求学生必须全身心地去做。因此，要提倡全英语教学，英语是英语课堂上的唯一用语。教师还必须了解课堂中的do和don’t，以便更好地开展教学活动。

（1）指导学生做好课堂笔记。在小学阶段因为学生的英语水平有限，如果教师一味地讲课不顾学生的反应，教学效果自然就不会太好。在讲课的过程中，应该不时提醒学生做好笔记。

（2）教师的课堂用语尽量使用简单的单词和简短的句子，语速要慢。

（3）开展活动时，口令简短清楚，充分利用肢体语言、多媒体帮助学生理解指令和意思。

（4）鼓励学生运用传统的双解词典，以培养他们的自学能力，不提倡学生使用电子词典。

（5）利用教室的功能，营造英语学习的氛围：学生大部分的时间都待在教室里面，教室自然成了语言教学的重要阵地。可以把教室布置成一个英语天地，让学生随时随地能看见英语。例如：可以在墙壁上张贴英语谚语、单词、挂图，还可以展示学生的家庭作业、小短文、作品，等等，以激励其更好地学习英语。

（6）正确对待学生的错误。现在我们提倡对学生进行有激励效果的评价，由于英语学科本身的特点，在课堂教学中发生错误的现象要远远超过其他学科。再加之小学生刚刚接触英语，所以不可避免地要频繁地出现错误，如果没有错误反而不正常。因此，教师不要因为学生的错误而着急慌乱，也不要有什么困惑和不解，更不要责怪学生，把学生的错误当成惩罚理由，而应保持清醒的头脑，正确对待学生的错误，既不能有错必纠，又不能对错误听之任之。如果有错必纠，就容易挫伤学生语言交际运用的积极性；反之，如果对错误听之任之，只注意语言的流畅性，而忽略语言的准确性，就难以提高学生的语言水平和交际能力。我们应该善于把握纠错的时机，这对于提高教学的有效性也是至关重要的。

三、课后反思教学（post-teaching）

1.课后奖惩措施

课堂纪律要靠学生们自觉遵守。对于课堂表现出色的同学要大力表扬，如发小奖品，评选“学习标兵”等；对于上课过程中不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消下次参与课堂游戏的资格，以此来提醒这部分同学。

2.教师的自我反思

在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，整理自己的教学过程，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突发的灵感。

在新时势下，信息技术的高速发展对小学英语教师也提出了更高的要求。教师要不断学习，全面提升综合素养，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。

总之，优质高效的英语课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须以学生为主体，让学生主动积极地参与到英语学习中。

参考文献：

［1］小学英语教学法.东北师范大学出版.

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一、宏观把握整体

整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。

二、微观备课

从这个步骤里，着重兼顾 “四备”，“八点”。四备就是备课标，备教材，备学生，备方法；“八点”即重点，难点，知识点，疑点，能力培养点，易错点，易混淆点，考点。此时备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 具体说来，应包括以下步骤：第一、熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。第二、阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。第三、根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，首先是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；其次是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；再次是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。接下来是浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。紧接着准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。最后，备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

三、编写课时教案

此时备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这时，教学准备中要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。

四、做好反思工作