大学班级管理方案范文
时间：2024-03-30 17:27:02
导语：如何才能写好一篇大学班级管理方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
盗传必究
案例1
在新学期第一次全园大会上，周园长向全体教职工宣布了新学期的各项工作重点，特别是向各班的保教人员强调指出，幼儿入园一个月左右，园领导就将对各班幼儿的常规习惯养成情况开展一次全面大检查，并将该常规工作检查的结果作为期末评选先进和发放奖金的依据。接着周园长反复强调了此次检查工作的重要意义。
周园长的宣传和动员确实达到了预期的效果，为了迎接一个月后的检查，教师们只要一有时间就带领幼儿练习一日生活中各个环节的常规内容，为了让幼儿能熟练掌握“鞠躬问好”、“双手端水杯”、“轻收小椅子”、“按步骤洗手”等常规内容，有的老师会腾出大段时间，让幼儿专门练习这些常规要求。随着一个月的检查评比期限日益临近，有些班级的保教人员干脆进行“全天候”常规强化训练，无论是一日生活中的集体教育活动时间，还是游戏活动和户外活动时间，全部被老师们用来进行常规习惯养成强化训练。
一个月后的一天，周园长果然带着副园长和保教主任等人来到各班检查幼儿常规习惯了。周园长等人无论走到哪个班，幼儿们都非常安静而听话，搬动小椅子的时候也不会弄出一点儿声音。对于各班的表现，周园长等人非常满意。领导们离开后，老师和保育员都如释重负，都感叹一个月的紧张训练生活总算结束了。
此次常规工作检查以后，周园长和其他领导再也没有提出过常规工作检查的要求，老师们也不再向幼儿强调“双手端水杯”和“轻收小椅子”这类要求了。各个班级又回复了以往的样子。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.你如何评价周园长的管理方式？
2.幼儿园常规检查工作应该怎么做？
答：
1.周园长管理方式的评价
合理之处：
养成幼儿良好的常规习惯不仅可以保证幼儿的安全和健康，而且也是幼儿园建立正常保教秩序的前提。同时，良好常规也是教师进行保教工作管理、提高保教工作质量的重要手段。因此，本案例中周园长在开学伊始就强调各班常规工作的重要性，并贯彻执行幼儿园《常规工作检查制度》，对各班常规工作进行检查，其工作的重心与方向无疑是正确的。
不合理之处：
首先，没有正确把握常规工作检查的经常性的特点。周园长没有把握常规工作仅仅依靠一次检
查，是不能保证幼儿常规习惯的培养效果的。幼儿常规习惯培养工作具有日常性和长期性的特点，幼儿园的常规工作检查必须经常化、制度化。
其次，没有通过宣传、教育使教职工真正理解常规习惯培养工作的日常性和长期性特点。幼儿良好的常规习惯要在日常生活的各个环节中逐渐去养成，不是通过临时性的强化机械训练来掌握。如果教师不加强日常的、长期的培养工作，这种短期强化训练的效果很快就会消失。
最后，没有引导保教人员掌握常规培养的正确方法。日常生活中的常规训练不是临时性的强化机械训练。在本案例中，周园长没有强调对幼儿进行一日生活环节中的常规习惯养成教育，当全园出现强化机械训练培养幼儿一日生活常规时，周园长也没有加以制止，导致后来这种训练影响了幼儿园一日生活和幼儿游戏活动的正常开展。
2.幼儿园如何开展常规工作
①通过培训、考核、让保教人员熟记幼儿一日生活中各个环节的常规要求。②引导保教人员在日常生活中严格要求自己，以较高的标准规范自己的言行，为幼儿树立起随时可以模仿的榜样。③可以组织保教人员寻找或者创编一些歌曲、儿歌或故事，借助文艺作品，帮助幼儿掌握常规要求。④可以引导保教人员创设一些游戏场景，让幼儿通过童趣化的游戏情境来学习和巩固常规要求。⑤可以组织保教人员展开讨论，哪些常规需要幼儿共同参与制定。
案例2
这是中央电视台曾播出的一则新闻。在西北某市，原有一所集体办的幼儿园，现在被某中年男子承包，该男子为幼儿园的园长兼校车司机。为了吸引更多偏远地区的幼儿入园，这个幼儿园采取了用校车接送一些家住得较远的幼儿入园和离园的措施。每天接送幼儿时，除了这名兼任园长的中年男子负责开车之外，车上还有一名专门负责接送幼儿的教师。
发生惨剧的这天早上，一名3岁的幼儿像往常一样被幼儿园的校车接走了，这名幼儿就坐在校车的副驾驶的位置上，除了这名幼儿，车上还有其他多名幼儿。到幼儿园后，其他孩子都下了车，不知道什么原因，这名3岁幼儿没有下车，司机和老师都没有发现。
在此后的一天时间里，该幼儿园没有人再去看看校车，当班的老师也没有向司机询问这名幼儿为什么没有来园，也没有任何人给该幼儿家长打个电话沟通一下情况。直到下午离园用车时，这位园长才打开校车的门，发现这名幼儿已经窒息身亡了。
面对这样一个鲜活的小生命就这样突然消逝的悲惨现实，痛苦万分的孩子母亲质疑道，在孩子被锁在校车上的7个小时里，孩子把脑门都撞得青紫了，为什么没有人听到？为什么没有人问一下家长，孩子是否来幼儿园了？如果有某个人曾经这样做了的话，这样的惨剧就不会发生。
实际上，这一案例绝不是个案。近年来，从各种新闻报道中，可以屡屡看到由于校车管理不善而导致的类似意外事故，有的幼儿因为校车交通事故而丧生，有的幼儿因为校车接送教师的疏忽而
失，有的校车因为超载而失控掉入河里，造成十多个幼儿丧生……这些惨痛的意外事故时刻警醒着有关部门和幼儿园的管理者，为了幼儿的生命安全和健康，必须加强对校车的管理。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.这次事故的原因是什么？在这次事故中，幼儿园的管理漏洞在哪里？
2.幼儿园应该如何做好校车管理工作？
答：
1.事故原因及幼儿园管理漏洞分析
从表面上看，这起惨剧是由于两位教师的失察和失职造成的，但是深究教师失察和失职背后的原因，则是因为该幼儿园在校车管理上的混乱不堪，没有建立健全一整套有关校车管理制度，或者没有认真遵照和执行相关的规章制度造成的。这样的事故出现尽管偶然，其实也是必然。
该幼儿园的管理漏洞有以下两方面：
①该幼儿园负责接送的教师在幼儿下车时，既没有清点幼儿上下车的人数是否相符，也没有检查一下车内是否还有幼儿由于睡着了或其他原因没有下车。这就导致了这名3岁的幼儿即使坐在副驾驶位置这个很显眼的地方，也仍然没有被老师发现，结果造成了该幼儿被锁在车里，为幼儿最终遇难埋下了祸根。
②该幼儿所在班级的教师没有切实履行注意和询问的义务，当这名固定由校车接送的幼儿没有来园时，当班教师既没有向负责接送的教师询问一下该幼儿为何没有到班级的原因，也没有与家长沟通一下情况，结果导致幼儿被锁在车里7个小时而无人发现并最终死亡的惨剧发生。
2.如何做好校车管理工作
①建立起完善、周密而具有操作性的校车管理制度，将其作为一项全园性的制度加以落实。
在这项制度中，应明确相关各方人员的权利、责任与义务，相关人员包括园长、后勤园长、负责接送的教师，驾驶员，幼儿家长和各班级的教师等。
②在建立健全制度的基础上，幼儿园可把这一规章制度印刷成册，发给幼儿家长和幼儿园的相关人员，加大对该规章制度的宣传和落实力度，避免其成为一纸空文。
③应落实校车接送的细化操作环节，尤其要抓好幼儿上车、乘车中途和下车这三个环节的细化管理，督促各方人员严格按照规定程序进行操作。
④在幼儿上车的环节，幼儿园应仔细考虑等候时间、排队方式等细节问题的操作程序。如负责接送的教师是否需要提前来到站点，以接待那些陆续来到站点乘车的幼儿？如果乘车的幼儿较多，是否需要按照班级或小、中、大三个年龄班进行排队等候？
⑤在幼儿下车的环节，幼儿园同样应仔细考虑幼儿下车顺序、教师如何与家长交接等细节问题的操作程序。比如当早晨幼儿乘车到达幼儿园时，两名负责接送的教师要分别站在车上和车下，引
导幼儿按照上车的顺序依次下车，清点、核对幼儿人数后，再将幼儿分别交给全园各班教师。在离园乘车回家的时候，用同样的方式交给家长。如果有的幼儿暂时没有人接，教师要将幼儿带在自己的身边等候，直到站点上所有的幼儿离开后，教师方可离开。如果有的家长需要与教师沟通一下情况，教师要先说“麻烦您先等我一下”，等待其他幼儿都交给家长后，再与这名家长沟通。
⑥幼儿园还可以将校车管理制度与奖惩制度结合起来，切实鼓励那些富有爱心、细致周到、用心负责的接送教师和驾驶员，从而提高校车接送质量和安全指数，坚决杜绝像本案例那样的惨剧发生。
案例3
某幼儿园是一所规模很小的民办幼儿园，是由一处民宅改建而成的，几间不大的屋子发挥着活动室、寝室、盥洗室和厨房等功能。
这一天，幼儿园吃午餐，午餐中有道圆白菜炒肉。在老师的监督下，所有的孩子几乎都把自己碗里面的饭菜吃完了。可是吃完了午餐没多久，就有一名幼儿大声喊起来：“老师，我肚子疼”，听到喊声，老师忙走过去，还没有等老师和这名儿童深入交流，又有几名幼儿也喊起来：“老师，我肚子疼”。听到这么多喊声，带班老师还以为是幼儿调皮，在相互模仿。可是，看到幼儿苍白而痛苦的表情，带班老师意识到了问题的严重性。
于是老师忙向园长做了汇报，园长连忙召集了其他工作人员，大家一起把幼儿们送到了医院。医生在问明情况，做了检查之后确诊为误食农药中毒，认为导致幼儿中毒的可能就是那道圆白菜炒肉。因为圆白菜在生长过程中，特别容易发生病虫害，需要喷洒大量的农药。但是，在食用圆白菜时，有些人往往会因为圆白菜看起来比较干净，而忽视了对它的清洗和浸泡，常常只把圆白菜表面洗一洗就用它炒菜了，这样很多农药就残留在圆白菜的内部。
为了进一步确认幼儿集体腹痛的原因，医生要求园长把幼儿当天午餐所吃的食物全部留样到医院化验。听了医生的要求，园长一下子愣住了，因为她还没有听说过什么“食物留样”的规定，更别提监督他人进行“食物留样”的工作了。
最终，幼儿园也没有能把午餐的食物留样送到医院。不过在医生的精心治疗下，孩子们都安然无恙的出院了。但是，这件事却给幼儿园带来了极坏的影响，使幼儿园陷入了生存危机之中。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.事故的表面原因是什么？事故的深层原因是什么？
2.幼儿园应该怎么做？
答：
1.事故发生的原因分析
（1）事故的表面原因
幼儿园的炊事人员没有认真做好食物的清洗工作，烹饪的圆白菜中含有过量的农药残留，导致了幼儿出现腹痛等中毒症状。
（2）事故的深层原因
该幼儿园没有建立健全一套完整的幼儿膳食管理制度。比如在采购过程中，未能严格食品准入管理，没有确保食品的安全与卫生，采用了农药残留超标的蔬菜。炊事员在餐饮操作方面缺乏明确的制度规范和监督管理，导致炊事员在清洗食物的过程中，没有按照操作规程进行操作，未能对圆白菜进行充分浸泡和清洗，没有将残留农药洗干净。幼儿园从未建立食品留样制度，既没有专人负责幼儿每餐的食物留样，也没有专用的储藏箱和容器存放食物留样，更没有制定对幼儿食物留样记录和处理的工作制度。
2.幼儿园如何改进食品卫生管理
（1）建立健全幼儿园食品采购制度。
幼儿园应定期和不定期地进行食品市场调查活动，了解幼儿园各种常用食品的价格和质量情况。在此基础上，确定幼儿园大宗食品定点采购的供货方，将供货方的详细信息，如单位名称、法人代表姓名、卫生许可证、工商营业执照、联系电话和详细地址等在幼儿园公示，接受全体教职工的监督，并将供货方的上述资料保存归档，以备查询。
针对在食品采购环节容易出现的问题，幼儿园还应与供货商签订“食品供货合同”，明确双方责任，确保货源质量、卫生和安全，严格把好食品的准入关。
（2）建立健全幼儿园食品的验收和库房管理制度。
①建立食品采购的台账记录簿，有专人负责详细登记每天购买食物的时间、来源、检验情况、质量证明、保质期限等。②形成食品的验收制度，设专人对采购进园的食品进行验收，除检查相关记录和证件是否齐全之外，还应重点检查食品的质量、数量和重量是否与“食品供货合同”中的有关规定相符合。重点检查禽肉类、畜肉类等。③应有专人对食品库房进行管理，建立食品出库账目。幼儿园采用的主食品在库存方面不宜过多，粮、油和糖等食品按需领取。
（3）建立健全幼儿园饮食操作制度，将炊事员一日工作的具体操作规范化。
①“四隔离”制度：生食与熟食隔离；成品与半成品隔离；食品、杂物与药物隔离；食品与天然冰隔离。②“四过关”制度：即一洗、二刷、三冲、四消毒制度。③炊事人员个人卫生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理发，勤洗衣服、被褥；勤换工作服。
在细化厨房工作人员的具体操作规范之后，幼儿园可将这些操作规范用图文并茂的形式印刷出来，粘贴在厨房工作人员视线能经常到达的地方。如果幼儿园规模较大且经济条件允许，还可以实行分灶负责的饮食操作规定。
（4）建立幼儿园食物留样制度
设专人（如保健医生）并配备专门的储藏箱和容器，专门负责幼儿园每餐供应的食物的留样工作。一般来说，食物取样200~400克左右，一般留存24小时，而且所有的食物不能混放，必须分别留存，并做好所留样食物样品的记录工作。
（5）建立健全幼儿园膳食管理委员会制度
由于幼儿园膳食管理委员会责任重大，应该由各方面的人员代表组成，比如说园领导、保健医生、教师、保育员、财会人员、家长等等。膳食管理委员会的职责包括：
①监督采购、验收环节及库房管理人员是否认真执行各项规章制度，以及炊事人员是否严格执行操作制度和卫生制度，是否严格遵照操作规范来烹饪膳食。②深入各个班级了解幼儿进餐情况，听取幼儿、家长和保教人员等各方面对幼儿膳食的意见。③定期研究，不断改进幼儿膳食，制定科学营养的幼儿食谱，并每周向家长公布幼儿食谱，这样既有利于家长监督，又便于家长根据幼儿园的食谱调整家庭的食谱，促进幼儿健康成长。④责成财会人员定期公布幼儿伙食费收支的账目，以便家长监督。
（6）严格遵守国家有关饮食卫生管理的规章制度
我国卫生部曾经明确规定饮食卫生规范的“五四制”要求。
除了前面提到的“四隔离”、“四过关”、“四勤”以外。还包括原料到成品实行“四不”制度，即采购员不购买腐烂变质的原料，保管验收员不收腐烂变质的原料，加工人员（厨师）不用腐烂变质的原料，营业员不卖腐烂变质的食品。环节卫生采取“四定”办法：定人、定物、定时间、定质量。
案例4
一天上午，某园园长在例行的听课过程中，听了中（1）班杨老师的科学活动“有趣的影子”。在这个活动中教师预设的目标是：①初步了解影子的形成和变化情况。②知道有光的地方才能有影子，发现光与影子的关系。③尝试用绘画、符号等方式记录影子的变化，培养幼儿的好奇心和探究欲望。教学过程是：谜语导入——探索发现——手影游戏——户外游戏（找影子、画影子、踩影子）——巩固练习。
园长首先肯定了杨老师尊重幼儿年龄特点，充分运用游戏等手段调动幼儿学习积极性的思路，然后指出了杨老师教学中存在的问题。但是，杨老师自己觉得，只要幼儿在教学中始终保持着较高的学习积极性，教学就算是取得了较好的教学效果了。于是，园长请她自己对照自己的教学目标，结合教学效果认真进行一下教学反思，然后下午备课时，再与杨老师进一步探讨。
下午，园长和杨老师坐在一起，先由杨老师进行课后反思。园长发现，杨老师除了对自己教学的最后一个环节（巩固练习）的学习效果不太满意之外，认为其他环节没有什么不合适的，觉得自己的教学比较成功。
园长听完以后，先肯定了杨老师对最后一个环节的问题查找得非常准确，然后与她一起分析了教学的目标、流程设计等，共同寻找存在的问题。
问题一：教学目标中认知内容较多，教学重点不突出。
对中班幼儿来说，仅一次活动就完成这些内容，难度较大，而且认知目标较多，造成教学环节变化过于频繁，为了在有限的教学时间内完成教学任务，每个教学环节都只能匆匆而过，幼儿的操作、发现及教师的总结、引领都不充分。特别是幼儿在户外“画影子、踩影子”的游戏中，虽然幼儿积极性很高，但幼儿还未能真正发现、理解“光和影子”的关系时，这个环节就草草结束了。
问题二：科学概念不够准确。
在“探索发现”环节，杨老师引导幼儿比较阳光下和阴暗处有无影子，引导幼儿发现影子的形成，然后，杨老师小结：“有光的地方就有影子”，园长向杨老师指出，这种说法是不科学的，影子产生的条件是有光源、有遮挡物的情况下。而杨老师仅强调有光，这不够准确。
建议：杨老师在教学前一定认真钻研相关教学内容，准确把握知识点。因为在科学活动中，知识的准确性非常重要，教师的概念不准确，会导致幼儿形成错误的科学概念。
问题三：教学环节虽然注意到动静结合，但个别环节的安排过于匆忙。
当杨老师把幼儿由室内带到室外，进行找影子、踩影子活动时，幼儿玩得非常开心，而当杨老师提出回活动室进行教材练习时，幼儿则迟迟不肯结束游戏，最后一再催促下，才极不情愿地回到活动室。杨老师的这个环节并没有达到预期的目的，因为幼儿处于游戏的高度兴奋状态时，要让幼儿马上转变到安静下来思考是比较困难的。
另外，杨老师没有根据教学活动的实际情况，比如教学目标尚未实现，幼儿活动兴致正浓时，对教学环节进行临时调整，使最后一个环节没有取得预期效果，反而影响了目标的完成及幼儿的好心情。
建议：如果将最后一个环节安排在区域活动中进行，则能起到两全其美的效果。
园长的一席话有理有据，杨老师深受启发，她心悦诚服地接受了园长的意见和建议，并根据园长的指导，重新调整和设计了教学方案。调整后的第二学时的教学活动，取得了良好的教学效果。
仔细阅读案例资料，思考园长在教学工作中如何做好“指导者”和“引领者”？
答：
指导幼儿园保教工作科学、有序地开展，是园长的主要工作内容，也是促进教师提高业务水平的重要途径。在本案例中，园长对杨老师所做的教学指导工作，至少有两点是值得幼儿园管理者借鉴的：
①教学指导中能做到讲究方法、因人而异。
从案例中看，杨老师是一个非常自信、有主见、不肯轻易接受他人意见的人。教学结束后，她
觉得幼儿积极性很好，教学效果很好，在开始的时候并不接受园长的意见。这时，园长并没有坚持和杨老师深入分析和讨论，采取了“缓兵之计”，先让杨老师反思，给杨老师留出一个查找问题和平静心态的时间。为进一步深入讨论打下基础。
②注重教学指导的实效性。
园长在发现问题之后，并没有直接指责杨老师，而是先了解清楚杨老师的设计思路，肯定了她的正确想法。然后和杨老师一起分析目标和流程设计，查找问题，分析原因。然后给杨老师提出了改进教学的建议。园长的这种做法，不仅打消了杨老师的对立情绪，激发杨老师产生积极的教育行为，而且她从教学方法上给予杨老师的提示，更能帮助杨老师提高教育教学能力。
案例5
某幼儿园的李园长在批阅教师们的教学反思时发现，大部分教师的教学反思一栏，都存在着内容少、重复、空泛的现象，很多老师翻来覆去就是那几句话，如：本次活动基本完成了教学目标，教学效果良好；本次活动的某某环节幼儿很感兴趣，玩得很开心；幼儿对本次教学内容很感兴趣，大部分幼儿都能较好掌握教学内容等。
于是，在业务学习时，李园长提出了这一问题，要求大家认真写好每次教学活动的反思，及时总结教学过程中的经验和不足。没想到此话一出，却引来了教师的一堆牢骚：
教师1：“我每次写反思时，总觉得每天反思的东西都一样，不知道还能写点什么啊？”
教师2：“我们白天要带班、照顾孩子，晚上回家还要备课、制作玩教具，每天累得筋疲力尽，还要为反思写什么、怎么写而头疼，真是觉得太累了。”
教师3：“我们写反思时也挺困惑的，不知道什么东西值得我们反思，不知道为什么要天天写反思，只是为了应付检查，我们才不得不写。”
教师4：“我们的责任是教育好幼儿，每天备好课，给幼儿上好课才是我们的本分，至于写教学反思，我认为可有可无，不用那么认真的。”
听着老师们的抱怨，李园长迷惑了……
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.评价一下该园长的管理行为。
2.为什么一定要进行教学反思？
3.教学反思应该“思”什么？
4.李园长应该如何引导教师的教学反思？
答：
1.园长管理行为思考
①李园长在批阅教师备课笔记时，没有走过场，能及时发现问题，并提出问题。
②面对教师的抱怨，作为管理者应当有正确而清醒的认识。一般管理者会使用下面两种办法：
置之不理，用“高压政策”压下或者给教职工“说”的机会，通过渠道让教职工发泄抱怨，了解教师的心态和真实想法。
2.为什么要进行教学反思
①教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思，叶澜也认为一个教师写一辈子教案难以成为名师，但是如果写三年教学反思则有可能成为名师。
②教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师幼互动机制及幼儿学习新方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别“经验型教师”与“学者型教师”的主要指标之一。
3.教学反思“思”什么
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。
①反思成功之处。包括教学中引起师幼共振效应的做法；教学过程中精彩的师幼对答、争论；运用教学思想、方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。
②反思失误之处。如问题情境的创设为什么没有给幼儿思考的空间；学习活动组织为什么不利于幼儿的自主学习；小组合作探究为什么会流于形式；教学中为什么没有关注到幼儿的情感、态度等社会性发展；为什么活动没有调动幼儿的积极性。
③反思教学机智
随着教学活动的开展，教师与幼儿的思维发展以及情感交流的融洽，教师常常会因为一些偶发事件而在某个瞬间产生“灵感”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教师如果不及时利用教学后的反思去捕捉，很可能会因为时过境迁而烟消云散。
④反思幼儿创新
在教学过程中，幼儿是学习的主体，总会产生出一些创新的火花，这些火花不仅能启发同伴，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，教师应当将幼儿的创新之处加以记录和反思，为以后完善教学准备更充足的资料。
4.李园长如何引导教学反思
①组织教师学习别人的教学反思，在模仿的基础上分析他人的宝贵经验；②组织教师分享教师学习到的经验，在分享经验的过程中加深对教学反思的理解和认识；③引导教师在实践中运用学到的经验和方法，对遇到新的问题进行新一轮的研讨。
案例6
户外活动时间到了，某幼儿园大一班的幼儿在张老师的带领下，正在操场上玩耍。孩子们一会儿玩沙子、一会儿捉小虫，所有幼儿都玩得不亦乐乎。可是，趁张老师不注意时，一名叫洋洋的幼儿悄悄地独自跑到了偏僻的院墙拐角处去玩，那里放着一个破损的铝合金窗框，洋洋好奇地走过去，心想：“咦！谁把窗框放在这儿了？我要把它立起来，就可以玩‘钻山洞’的游戏啦。”想到这里，洋洋便动手去搬窗框，却不慎被窗框上残留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手顿时鲜血直流，他也吓得大哭起来。
张老师听到哭声，忙把洋洋抱到医务室进行了简单包扎，然后通知了家长，并送到了最近的医院进行治疗，洋洋的右手共缝合了8针。洋洋在家修养期间，幼儿园园长和张老师多次去探望，两周后，洋洋才回到幼儿园。
针对这起事故，幼儿园展开了调查，结果发现，这个铝合金窗框是幼儿园负责后勤维修的孙师傅放的，他本想先将这个窗框放在拐角处，把另一个破损的窗框也拿下来后再把两个窗框一起处理掉。可是，他没有想到，就在他上楼的短短几分钟，就发生了这样的事情，孙师傅后悔不已。
园长认为，这次事故给全园教职工敲响了警钟，在对相关人员进行处理的同时，也组织了全体教职工全面分析了这起事故的原因，总结了经验教训。大家经过分析后，认为造成这次事故的原因主要有如下三个：一是后勤工作人员安全意识差，物品放置的位置不合理；二是带班教师疏忽，没有照顾到全体幼儿；三是幼儿自身缺乏自我保护意识。
针对上述问题，幼儿园马上出台了如下管理措施：
第一，建立健全安全工作责任制，特别是将后勤人员纳入到安全责任制度范畴内，进一步明确和细化了后勤人员的岗位工作职责，规范了其岗位工作流程，并强化了全体教职工的安全责任意识。
第二，开展“防范安全事故大家谈”活动，请每位教职工结合各自的岗位特点，查找出本岗位工作中那些容易发生安全事故的管理“盲点”或“漏点”，并针对这些隐患，研究制定出具体的防范措施。
第三，建立设备器械检查和维修制度，安排专门人员定期检查，并及时做好检查记录和维修、更换工作。幼儿园要定期请专业人员检修、保养各种器械设备，对于陈旧、老化的器械，幼儿园要舍得花钱维修或坚决更换，以保障幼儿的生命安全。
第四，开展全面排查幼儿园安全隐患的工作。对于可以排除的安全隐患，幼儿园要采取坚决有力的防范措施；对于一些可能存在危险的地方，如楼梯、平台等，幼儿园要设置幼儿能看懂的警示标志，以引起幼儿的重视，防止发生危险。
第五，将安全教育列入幼儿园的课程体系。幼儿园要结合幼儿的年龄特点，通过丰富多样的游戏、学习、训练和实践等活动，对幼儿开展经常性的安全教育，使幼儿对可能存在的危险提高警觉，
增强其自我保护的意识和能力，最大限度地保护幼儿的生命安全与健康。
仔细阅读案例资料，想想应该怎样评价园长的管理方式？
答：
在本案例中，由于幼儿园后勤职工的疏忽，将一个有碎玻璃的铝合金窗框错放在幼儿能够接触到的地方，从而导致幼儿被扎伤的意外事故发生。由此可见，幼儿园还存在着管理不规范、不细致等问题，后勤职工的安全意识薄弱，该幼儿园的后勤管理工作还需要加强。
但是，事故发生后，张老师、保健医生和园长对这起事故的处理还是非常及时妥当的。而且，园长能将这次事故在全园开展一系列安全教育工作。在该园长处理这次事故的过程中，有很多地方值得我们借鉴和学习。
首先，值得肯定的是，在事故发生后，园长并没有将管理工作仅仅停留在批评和处理相关责任人这一层面，而是让全体教职工共同分析、查找事故原因，引导大家找到发生安全事故的问题根源，以便能够“对症下药”。
其次，园长针对事故起因，一一制定出了相关的措施。比如说针对教师和后勤职工的疏忽，园长通过进一步建立健全岗位责任制，不断规范各个岗位的工作流程，强化了全园教职工的安全意识。另外，积极排查幼儿园安全隐患，制定具体措施。可以说，园长的这些管理措施巧妙的解决了幼儿园管理工作中如何化“被动”为“主动”的难题。
再次，园长充分发挥教职工的积极性，开展“安全工作大家谈”活动，让教职工们提出一些来自实践且能解决实践问题的安全防范措施，这些措施不但具有很强的可操作性，而且更容易被教职工们接受和主动执行。
最后，也加强了幼儿的安全教育工作。在对幼儿进行安全教育时，教师应当让幼儿了解什么是危险的，什么是安全的，怎么做是正确的，怎么做是错误的，并要帮助幼儿能够将安全知识最终转化为安全行为，切切实实地增强幼儿的安全防范意识和防范能力，这是安全教育的根本，也是安全教育的现实意义之所在。
案例7
开学伊始，某公立幼儿园接接到了教育行政部门布置的任务，该园要承担区里的公开观摩课。接到任务后，潘园长立即召开了全体教师大会，要求教师们能积极“领任务”，主动承担此次公开观摩教学任务。然而，动员了一番之后，还是没有人愿意上公开课，并且都有看似很合理的理由。
首先说话的是张老师，她的一番话很有代表性，她说：“上公开课太烦了，去年为了上一次区里的公开课，足足花了我一个月的时间来准备，现在只要上公开课，就要用多媒体，为了制作课件，我还得找人帮忙。当教案、课件、教具等一切准备好之后，我还得让幼儿事先准备充分，反复演练、彩排。然后还要反复修改和加工，以至于到后面都掐着秒表来计算上课的时间。”
听了张老师的话，幼儿园资深骨干教师李老师接着发言，她说：“我还有几年就退休了，现在是年轻人舞台，让年轻人多锻炼吧”。
该幼儿园另一位骨干教师付老师不但婉言拒绝了上公开课，而且给出了令人寻味的理由。“现在的公开课已经变味了，变成了一种耗时费力、虚假失真的‘形象课’、‘表演课’，让很多教师对公开课失去了兴趣。我既不想表演，也不想追求虚名，所以就不上了。”
听了这些发言之后，无奈的潘园长只好把这次公开课的任务分配给了三位年轻的教师。
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.为什么要上公开课？
2.公开课为什么变成了教师的一种负担？
3.如何让教师愿意上公开课？
答：
1.为什么要上公开课
进行公开课，是为了展示优秀教师的先进经验，也是为了检测青年教师的教学水平。公开课也是不同幼儿园教师进行学习与交流的一种有效方式。公开课的宗旨是促进教师间的教学经验交流，促进幼儿园保教队伍的发展。
2.公开课为什么变成教师的负担
公开课变成教师的负担，是因为公开课存在以下误区：①公开课变成了“花样课”。教师使出浑身解数，搜集各种材料，制作大量教具，使用各种多媒体，眼花缭乱。②公开课变成“表演课”。教师犹如一位导演，在公开课之前让幼儿反复演习与排练公开课的程序和内容。“少数幼儿做表演，多数幼儿当陪衬”。③公开课成了“有奖问答”。教师用各种奖励刺激幼儿参与教学，调动幼儿的积极性，故意使活动气氛显得异常活跃。
3.如何让教师愿意上公开课
要让教师愿意上公开课，就要对公开课进行一定的管理。
首先，要正确认识公开课。①教师应该将精力放在钻研教材，针对不同层次、不同个性和水平幼儿的实际情况来设计教学程序和教学方法，不应该把精力放在弄虚作假、反复排练上。②引导教师正确看待公开课，根据教学进度及班级实际情况来上公开课，坚决制止排演式、花样式和形式主义的公开课。③改进评课方法，重视教学过程，崇尚自然、尊重个性，肯定优点，指出缺点和改进方法，达到“互相学习、取长补短”的目的。
其次，要建立共同愿景。①为每个教师建立个人成长档案，引导教师选择适合自己的发展目标，并在不同的层次目标中得到发展。②幼儿园建立起美好的共同愿景，使教师们在合作中实现真正意义上的共融、互助、共建、多赢，使公开课变成团体的教研活动。
最后，要打造团队精神。①园长应组织教师展开讨论，共同帮助执教的教师想办法、出主意，让执教的教师感受到团体的力量和智慧。②定期组织幼儿园教师业务学习，通过集体备课、教研交流、写读书笔记、参与教学观摩等方式，增强教师主动学习的积极性和专业发展的内驱力。
案例8
临近学期末，某幼儿园的杨园长在一次全园会议上准备详细介绍修订后的工作考评方案：考评范围由原来的单一对集体教学活动的质量考评，转变为对幼儿运动、游戏、生活和学习等活动的全面观测和评价。谁知，这个考评方案只说了个“开头”，就在老师们中间引起了不小的“骚动”。最后，老成持重的白老师发表了看法：“我能理解园长重视幼儿园全面质量提高的苦心，但这样的考评很难操作，有没有像集体教学活动那样的量化指标……？”
见到这种情景，杨园长立即调整了工作思路，请大家都谈谈自己的看法。大部分教师还是很赞成新的考评方案，认为确实还是应该对“一日生活”的各个环节都进行考评。在倾听了大家的意见之后，杨园长认为，在幼儿园提出全面质量评价观的时机已经成熟。
于是，杨园长进行了新的动员和部署，并提出了本学期保教质量评价的主要任务：以幼儿园课程实施为基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况，组织幼儿在园各类活动的能力，以及幼儿在园学习的发展情况，为教师改进保教工作提供有效信息。
自从幼儿园提出全面质量评价观以后，全园的保教工作出现了新的变化。例如为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，小班的钟老师在幼儿午睡时运用了“半帮忙”的培养方法，即让小班幼儿在脱棉裤时自己握住裤腰用力往下脱，而她则拉着幼儿的裤脚往下拽，这样既养成了幼儿自己动手的好习惯，又避免了幼儿因遇到困难时退缩或依赖成人。
杨园长还发现，幼儿园实施全面质量评价一段时间后，很多教师的工作积极性有了明显提升，对考评工作也不再有抵触和畏难情绪了。年轻的安老师深有感触的说：“过去，我很害怕园长看我的活动，更害怕领导给我打分，现在虽然也有等第之分，但大家会肯定我的亮点，也能及时给我提出改进的建议，我觉得现在大家更看重我如何改进以后的工作……”
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.如何评价案例中幼儿园的质量评价工作？
2.幼儿园如何开展全面的质量评价工作？
答：
1.幼儿园教师质量评价应该是“镜子”
有学者曾用“尺子”和“镜子”来形象地比喻两种不同的教育评价观。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”进行评价，评价的功能就是对事物进行比较，分辨事物的高低。而镜子的功能是照像，因而，管理者如果使用“镜子”来评价，功能就是对评价者作出全方位的反映，使被
评价者通过评价，发现自己的优势与不足，从而不断改进和提高。
在本案例中，杨园长并没有仅仅把教育评价当作“尺子”，没有把评价过程等同于对照预订的标准进行打分，而是把评价当作一面“镜子”，既重视对具体教育情景的分析判断，又注重引导教师改进教学策略，完善教学技能，提高课程实施的有效性。
2.幼儿园如何实施全面评价工作
首先，注重运用发展性评价。评价体系应该考虑幼儿发展的原有水平以及教师是如何促进幼儿发展的，如教师如何满足幼儿发展和生活的合理需要，如何为幼儿的全面发展提供材料支持和自主学习的机会，等等。
其次，综合运用量化评价和质性评价相结合的办法。只有将量化评价和质性评价相结合，才能全面描绘出教职工发展的曲线。在评价过程中，现场观察、表现性评价和档案袋评价等都是质性评价的方法。此外，评价者还应该收集一些量化的数据，尤其是游戏与教学质量相关的数据，如教学活动的成果，教师的专业成长计划、成长历程与结果，教师与幼儿教师的交流活动方式等。
最后，尊重多元的评价主体。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程”。幼儿园的全面质量评价必须由多种评价主体共同参与进行。只有尊重多元评价主体，才能广泛吸纳不同评价主体的合理意见，不断改进幼儿园的工作，提高保教质量和人员队伍的专业化水平。
案例9
看到愈来愈多的幼儿园已经通过网站等形式开展家园沟通了，某幼儿园的朱园长也建立自己的幼儿园网站，并要求每个班级都要不断充实和更新自己班的网页，及时将幼儿在园里的生活情况传到网络上，以便家长了解。
为此，各班的教师都忙碌起来了，各班网页上的内容明显充实起来，有幼儿过生日的欢乐场景、有幼儿户外游戏的热烈场面、有全班的“全家福”等等。
但是一天晚上，园长在网站浏览时，却看到了这样的一些帖子，心里沉重了起来。
一个帖子写道：“我是中（1）班雯雯的家长，我在网页上的每张照片里都仔细寻找过，可是都没有找到我家孩子的照片，今天雯雯兴致勃勃的想看看自己的照片，但是却一张都没有找到，孩子变得非常伤心，对于此事，我们家长也很难过，觉得老师的这种做法对孩子幼小心灵是一种伤害！”
一个帖子写道：“在幼儿园的网站上，经常可以看到孩子过生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老师们知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，会对孩子的健康产生极大的危害。孩子偶尔吃一次倒是没有关系，但是每个班级中那么多孩子过生日，如果每次都吃蛋糕，那么对孩子的危害就大了。”
这两个帖子在网上引起了很多家长的关注和热议。家长纷纷跟帖，对那个被教师遗忘的雯雯及
其家长表示同情，对孩子们总吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示担忧，甚至有的家长对幼儿园的膳食营养是否合理也提出了质疑……
看到网上这些五花八门的帖子，朱园长感到有些吃惊，当初建立网站时，她并没有想到会出现这种情况，只是想让家长多了解幼儿园的情况。如今，网站上的这些声音让朱园长感到了新的压力，如何才能做好网络上的家园联系呢？
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.比较传统家园联系方式和网络家园联系方式分别有哪些优势和劣势？
2.如何做好网络家园联系？
答：
1.传统家园联系方式和网络家园联系方式的优势和劣势
①传统家园联系方式的优缺点：
优点：多数情况下，教师、园长与家长的沟通多是“一对一”的或者小范围的，其影响的范围较小，不容易造成群体性反应。
缺点：教师和幼儿园在家园联系中处于主导地位；家园联系容易受时空限制；家长和幼儿园缺乏全方位的有效沟通。
②网络家园联系方式的优缺点：
优点：不受时空限制，联系的范围比较广；幼儿园可以全面展示自己的办园特色，扩大社会影响；家长可以全面、及时了解孩子在园情况；沟通更加快捷与方便，有利于增强家园的互动和了解；.幼儿园可以全面听取家长的意见和需求，形成家园合力。
缺点：网络家园沟通时，很多信息都是公开化的，沟通交流在比较大的范围内进行，容易引起一些群体性的反应。
2.如何做好网络家园沟通
①家长采用实名登录的形式。为了确保QQ社群、网站论坛、博客、微薄等网络沟通方式的文明有效运转，应在网站上设置实名登录。
②幼儿园要关注家长的意见和需求，及时给予家长必要的反馈。如果幼儿园只是通过网络来扩大自己的影响，而忽略了对家长意见和需求作出及时必要的反馈，那么很可能会使幼儿园的网络平台变成一个家长们抱怨、甚至发牢骚的场所，进而损害幼儿园的形象与公共关系。所以，一定要积极反馈，及时化解家长们对幼儿园的信任危机，并促进幼儿园管理工作迈上一个新台阶。
③幼儿园应不断更新网页内容，保持家长的兴趣和关注度。教师可以鼓励家长将孩子的生活照片传到网站，或者将自己的育儿经验、阅读过的好书和文章等传到网络上，与大家分享；还可以就
家长们都关心的某个问题设置专门的讨论主题，使家长们能从幼儿园的网络空间中获得更多收益。
案例10
芳芳是某幼儿园中（1）班的一个女孩，她的家刚搬到这个幼儿园不久，父母之所以把她送进这所幼儿园，主要是因为这个幼儿园不但从中班开始就要求写书面家庭作业，而且还要学习奥数、珠心算、英语和其他兴趣班。园长向芳芳的父母郑重承诺说，经过如此“幼小衔接”后，本园的孩子可以比其他幼儿园的孩子更顺利地完成向小学的过渡，在小学阶段能取得更优异的成绩。
这个幼儿园在家园联系栏上一般也都写着当天的家庭作业，包括书写当天学到两个汉字，写几遍几行都有明确的规定，以及1到10之间的各个数字。另外还要求孩子背诵小学一年级语文课本上的一首古时，并预习新课。
然而，芳芳刚去了一个星期，就跟妈妈说不想去这个幼儿园了。刚开始，妈妈只是以为芳芳不适应新幼儿园的生活。然后，芳芳一连几天都这样说，她觉得一定还有其他原因，便仔细询问了芳芳。
芳芳说，在新幼儿园里，老师只让小朋友整天坐在那里写字，根本不让玩，太累了，自己的手都写疼了，而且如果写不好，还要受到老师的批评。
看着孩子疲倦的面容，芳芳的妈妈犹豫了，“究竟该不该上孩子学习小学的课程呢？如果不学习，孩子以后跟得上吗？”
仔细阅读案例资料，思考以下问题：
1.通过案例反映出目前幼儿园幼小衔接存在什么问题？
2.幼儿园的幼小衔接应该怎样衔接？
答：
1.目前幼儿园“小学化”倾向严重
在幼儿园管理实践中，为了招揽更多的生源，相当数量的幼儿园园长打着“为家长服务”和“做好幼小衔接工作”的旗号，一味迎合像芳芳父母这样的家长，置幼儿的身心发展特点于不顾，从大班，更有甚者从小班开始，完全按照小学的模式实行教育教学和幼儿的一日生活制度。
2.幼小衔接应该从哪些方面进行？
正确认识幼儿园教育的性质和任务。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段。幼儿园教育的任务主要是根据保育与教育相结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
让让幼儿从情感、态度、习惯、知识和能力等方面为将来的入学做好充分的准备。首先，应该注意激发幼儿的学习愿望，调动幼儿向往小学生活的积极情感，避免幼儿对学习产生厌倦、畏惧等不良情绪。其次，应注意培养幼儿的时间观念、规则意识和良好的学习生活习惯，以帮助幼儿能尽
快适应小学的学习生活。
篇2
单项选择题
题目1
MRP-II的含义是（
）。
选择一项：
B.
制造资源计划
题目2
MIS生命周期的起始阶段是（
）。
选择一项：
A.
系统分析
题目3
描述结构化系统分析方法的工具不包括（
）。
选择一项：
C.
组织结构图
题目4
总体规划阶段的主要工作不包括（
）。
选择一项：
D.
建立系统的逻辑模型
题目5
系统分析阶段的目标是完成（
）。
选择一项：
D.
系统逻辑设计
题目6
总体上说，管理信息系统由四大部分组成，它们是(
)。
选择一项：
A.
信息源、信息处理器、信息用户和信息管理者
题目7
系统分析阶段的主要成果是（
）。
选择一项：
D.
系统分析报告
题目8
下列最差的耦合方式是（
）。
选择一项：
D.
内容耦合
题目9
改正在系统开发阶段已发生而系统测试阶段尚未发现错误的维护称为（
）。
选择一项：
A.
改正性维护
题目10
以下关于管理信息系统特点的说法，错误的是（
）。
选择一项：
D.
管理信息系统是模型驱动的
题目11
系统的存在需要3个基本条件，即：（
）。
选择一项：
D.
目标、功能、结构
题目12
关于管理信息系统开发的的组织管理工作，以下叙述不正确的是（
）。
选择一项：
B.
系统开发的进度与投入的人力成正比
题目13
计算机网络中，共享的资源主要是指（
）。
选择一项：
D.
软件、硬件、数据和通信信道
题目14
数据流图中不包括（
）。
选择一项：
C.
人—机会话
题目15
一般情况下，可将管理分为三个层次，即高层、中层和基层，其中高层管理属于（
）。
选择一项：
B.
战略级管理
题目16
信息系统开发各阶段的顺序是（
）。
选择一项：
B.
总体规划、系统分析、系统设计、系统实施、运行维护、系统评价
题目17
MRP-II是在什么的基础上发展起来的：（
）。
选择一项：
D.
物料需求计划
题目18
有关数据流图描述不正确的是（
）。
选择一项：
D.
反映系统的决策与控制过程
题目19
系统实施的依据是（
）。
选择一项：
C.
系统分析与设计文档资料
题目20
下面最准确概括结构化方法的核心思想的是（
）
选择一项：
D.
自顶向下，由粗到细，逐步求精
题目21
在系统评价报告中，不属于评价内容的是（
）。
选择一项：
C.
可移植性评价
题目22
总体规划的目的包括（
）。
选择一项：
D.
保证信息共享、协调子系统间的工作、使开发工作有序进行
题目23
模块结构图是哪一个阶段的结果（
）。
选择一项：
B.
系统设计
题目24
系统分析员应当（
）。
选择一项：
C.
是用户和计算机技术人员的有效协调者与组织者
题目25
一种从用户的基本需求入手，快速地实现新系统的一个原型，用户、开发者及其它有关人员在适用原型的过程中，反复修改原型系统，确定各种需求细节，最终达到建立系统的目的的方法为（
）。
选择一项：
B.
原型化法
题目26
计算机集成制造系统和企业资源计划的英文缩写分别是（
）。
选择一项：
C.
CIMS、ERP
题目27
结构化分析与设计是信息系统开发时常用的方法，按其生命周期特征，它应属于（
）。
选择一项：
D.
瀑布模型
题目28
耦合表示模块之间联系的程度，如果两个模块之间传输的信息是控制信息，则这种耦合方式称为(
)。
选择一项：
B.
控制耦合
题目29
系统设计阶段的主要任务是根据系统的逻辑模型建立物理模型，以便说明（
）。
选择一项：
C.
系统怎么干
题目30
系统测试的基本方法有（
）。
选择一项：
B.
黑盒测试法、白盒测试法
题目31
按管理层次构建的管理信息系统，其结构为（
）。
选择一项：
B.
层次结构
题目32
模块间的调用关系不包括（
）。
选择一项：
D.
交换调用
题目33
数据字典描述的信息有（
）。
选择一项：
C.
数据流条目、文件条目
、数据项条目
题目34
导出模块结构图的基础是（
）。
选择一项：
A.
数据流图
题目35
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
B.
管理信息系统可以代替人进行决策
题目36
系统设计阶段的主要成果是（
）。
选择一项：
C.
系统设计报告
题目37
对某公司进行调查分析，确定是否值得开发一个新系统的工作是进行（
）。
选择一项：
C.
系统初步调查
题目38
信息与管理一样，也具有层次性，从信息来源看，高层信息大多来自（
）。
选择一项：
A.
外部
题目39
管理信息系统的交叉结构是指管理信息系统的（
）。
选择一项：
A.
管理/职能结构
题目40
在系统开发过程中，系统详细调查所处的阶段是（
）。
选择一项：
A.
系统分析
题目41
系统分析报告的主体是（
）。
选择一项：
A.
数据流图、数据字典、加工说明
题目42
管理活动的高、中、基3个层次分别对应着3种类型的决策过程，即（
）。
选择一项：
A.
非结构化决策、半结构化决策和结构化决策
题目43
管理信息系统的功能很多，一般认为不属于管理信息系统功能的是（
）。
选择一项：
B.
事务处理功能
题目44
下列工作中，不属于系统分析阶段的是（
）。
选择一项：
A.
绘制模块结构图
题目45
管理信息系统的纵向结构是按（
）划分的。
选择一项：
A.
管理层次
题目46
管理是一项有序化的、经常性的过程，其最重要的职能之一就是（
）。
选择一项：
D.
决策
题目47
结构化方法中，数据流程图是（
）。
选择一项：
B.
业务流程图的抽象
题目48
下列系统测试方法中属于“穷举路径”测试的是（
）。
选择一项：
D.
白盒测试法
题目49
管理信息系统的三大核心技术是（
）。
选择一项：
B.
计算机网络、数据库、开发语言
题目50
耦合表示模块之间联系的程度，如果两个模块间的通信信息是若干数据项，则这种耦合方式称为(
)。
选择一项：
A.
数据耦合
题目51
1．模块结构图是哪一个阶段的结果（
）。
选择一项：
B.
系统设计
题目52
2．一个合理的模块划分应该是内部联系(
)。
选择一项：
B.
强
题目53
3．下列耦合方式中耦合度最低、性能最好的是（
）
选择一项：
B.
数据耦合
题目54
4．下列最差的耦合方式是（
）。
选择一项：
D.
内容耦合
题目55
5．耦合表示模块之间联系的程度，如果两个模块之间传输的信息是控制信息，则这种耦合方式称为(
)。
选择一项：
B.
控制耦合
题目56
6．耦合表示模块之间联系的程度，如果两个模块间的通信信息是若干数据项，则这种耦合方式称为(
)。
选择一项：
A.
数据耦合
题目57
7．模块间的信息联系方式称为模块的（
）。
选择一项：
C.
耦合
题目58
8．模块间的调用关系不包括（
）。
选择一项：
D.
交换调用
题目59
9．内聚是从功能角度来度量模块内的联系，下列的模块内聚方式中聚合度最高，性能最好的是（
）。
选择一项：
D.
功能内聚
题目60
10．系统设计说明书描述了新系统的（
）。
选择一项：
D.
物理模型
题目61
11．导出模块结构图的基础是（
）。
选择一项：
A.
数据流图
题目62
12．在系统设计时应（
）。
选择一项：
C.
按逻辑功能划分子系统
题目63
13．属于系统详细设计的工作是（
）。
选择一项：
A.
输入输出设计
题目64
14．关于模块设计，正确的叙述是（
）。
选择一项：
C.
应有较强的模块独立性
题目65
15．系统设计的主要活动是（
）。
选择一项：
D.
以上各条
题目66
16．系统设计阶段的主要目标是（
）。
选择一项：
D.
将系统的逻辑模型转换成物理模型
题目67
17．系统设计工作不包括（
）。
选择一项：
B.
程序设计
题目68
18．系统设计的目的是（
）。
选择一项：
B.
将系统的逻辑模型转换为物理模型
题目69
1．在管理信息系统的开发过程中，最重要的阶段是（
）。
选择一项：
A.
需求分析
题目72
2．在系统开发过程中，系统详细调查所处的阶段是（
）。
选择一项：
A.
系统分析
题目73
3．总体规划阶段的最终结果是（
）。
选择一项：
C.
可行性报告
题目74
4.系统总体规划的最终目的是（
）。
选择一项：
A.
勾画出企业信息系统建设的蓝图
题目75
5.总体规划的目的包括（
）。
选择一项：
D.
保证信息共享、协调子系统间的工作、使开发工作有序进行
题目76
6．系统开发过程中的第一个正式文档是(
)。
选择一项：
D.
可行性报告
题目77
7.下列对可行性研究报告描述正确的是（
）。
选择一项：
A.
可行性研究报告是系统开发任务是否下达的决策依据
题目78
8.信息系统开发的可行性研究可以从三个方面入手，不包括下列选项中的哪一项(
)。
选择一项：
C.
信息可行性分析
题目79
9．系统分析阶段的目标是完成（
）。
选择一项：
D.
系统逻辑设计
题目80
10.系统分析阶段的主要任务是勾画新系统的逻辑模型，以便说明（
）。
选择一项：
C.
系统干什么
题目81
11.系统分析员应当（
）
选择一项：
C.
是用户和计算机技术人员的有效协调者与组织者
题目82
12．结构化方法中，数据流程图是（
）。
选择一项：
B.
业务流程图的抽象
题目83
13．数据字典描述的信息有（
）。
选择一项：
C.
数据流条目、文件条目
、数据项条目
题目84
14．对原系统进行分析和抽象，描述新系统逻辑模型的主要工具是（
）。
选择一项：
B.
数据流程图
题目85
15.数据流图的基本符号包括：（
）。
选择一项：
A.
数据流、加工、文件、数据源和终点
题目86
16.有关数据流图描述不正确的是（
）。
选择一项：
D.
反映系统的决策与控制过程
题目87
1．软件危机通常是指在计算机软件开发和维护中所产生的一系列严重问题，这些问题中相对次要的因素是（
）。
选择一项：
D.
软件性能
题目88
2．下面哪句话最准确地概括了结构化方法的核心思想（
）。
选择一项：
C.
自顶向下，由粗到细，逐步求精
题目89
3．系统开发过程中的第一个正式文档是(
)。
选择一项：
D.
可行性报告
题目90
4．原型化方法一般可分为三类，即（
）。
选择一项：
B.
探索型、实验型、演化型
题目91
5．结构化开发方法各阶段的顺序是（
）。
选择一项：
B.
总体规划、系统分析、系统设计、系统实施、运行维护、系统评价
题目92
6．结构化分析与设计是信息系统开发时常用的方法，按其生命周期特征，它应属于（
）。
选择一项：
D.
瀑布模型
题目93
7．总体规划是系统生命周期中的第一个阶段，其主要任务是明确（
）。
选择一项：
C.
系统是什么
题目94
8．下列描述正确的是（
）。
选择一项：
A.
总体规划是系统开发中的首要任务
题目95
9．结构化开发方法是一种开发管理信息系统较为成熟的方法，下列选项中，不具有该方法所具有的特征是（
）。
选择一项：
C.
动态地定义系统功能
题目96
10．开发管理信息系统，早期使用的是（
）。
选择一项：
A.
结构化方法
题目97
11．面向对象的程序设计的英文缩写是（
）。
选择一项：
B.
OOP
题目98
12．一种从用户的基本需求入手，快速地实现新系统的一个原型，用户、开发者及其它有关人员在适用原型的过程中，反复修改原型系统，确定各种需求细节，最终达到建立系统的目的的方法为（
）。
选择一项：
B.
原型化法
题目99
13．系统设计阶段的成果是（
）。
选择一项：
B.
系统设计报告
题目100
14．管理信息系统生命周期包括的阶段是（
）。
选择一项：
C.
需求分析、系统设计、系统实施、运行维护、系统评价
题目101
1．程序设计语言的发展通常可分为三个阶段，按顺序分别是(
)。
选择一项：
A.
机器语言、汇编语言、高级语言
题目102
2．系统测试的基本方法有（
）。
选择一项：
B.
黑盒测试法、白盒测试法
题目103
3．下列系统测试方法中属于“穷举路径”测试的是（
）
选择一项：
D.
白盒测试法
题目104
4．如果完全不考虑程序内部结构特性，而仅仅关心寻找程序未按规范运行的情况，并且仅仅按程序的规范导出测试数据的测试方法属于（
）。
选择一项：
B.
黑盒测试法
题目105
5．系统测试的正确步骤是（
）。
选择一项：
B.
模块测试、子系统测试、系统总体测试
题目106
6．系统测试的正确定义是（
）。
选择一项：
A.
为了发现程序中的错误而执行程序的过程
题目107
7．系统测试的主要目的是（
）。
选择一项：
D.
尽可能多的发现已编程序中存在的错误
题目108
8．系统测试的对象是（
）。
选择一项：
D.
整个系统
题目109
9．按照程序的逻辑路径及过程进行测试的方法是（
）。
选择一项：
B.
白盒法
题目110
10．下列比较适合较大系统的切换方式是(
)。
选择一项：
C.
分段切换
题目111
11．新老系统的转换有同时使用的过度期，这种系统转换方式称为（
）。
选择一项：
B.
平行切换
题目112
12．程序设计和详细设计的错误往往是通过（
）发现的。
选择一项：
A.
模块测试
题目113
1．从使用者角度看，任何一个管理信息系统均有明确的目标，并由若干具体功能组成，为了完成这个目标，各功能相互联系，构成了一个有机结合的整体，表现出系统的特征，这就是管理信息系统的（
）。
选择一项：
C.
功能结构
题目114
2．管理信息系统的功能很多，一般认为不属于管理信息系统功能的是（
）。
选择一项：
D.
系统开发功能
题目115
3．管理信息系统的层次结构中，最高层是（
）。
选择一项：
B.
战略计划子系统
题目116
4．按组织职能构建的管理信息系统，其结构为（
）。
选择一项：
A.
职能结构
题目117
5．按管理层次构建的管理信息系统，其结构为（
）。
选择一项：
A.
职能结构
题目118
6．管理信息系统的纵向结构是按（
）划分的。
选择一项：
B.
管理层次
题目119
7．管理信息系统通常可分为多个子系统，其管理结构为（
）。
选择一项：
C.
层次结构
题目120
8．下列不属于管理信息系统的职能结构的子系统是（
）。
选择一项：
D.
市场环境子系统
题目121
9．管理信息系统的交叉结构是指管理信息系统的（
）
选择一项：
A.
管理/职能结构
题目122
10．管理信息系统的交叉结构是指管理信息系统的（
）。
选择一项：
C.
管理/职能结构
题目123
11．管理信息系统的金字塔结构也称为（
）。
选择一项：
C.
管理职能结构
题目124
12．C/S是一种重要的网络计算模式，其含义是：（
）
选择一项：
B.
客户/服务器模式
题目125
13．B/S是一种重要的网络计算机模式，其含义是：（
）
选择一项：
D.
浏览器/服务器模式
题目126
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
题目127
1．使系统适应外界环境变化和管理需求变化而进行修改的维护称为（
）。
选择一项：
A.
适应性维护
题目128
2．在系统使用过程中，为了满足用户要求扩充和改善系统性能而进行的维护工作是（
）。
选择一项：
C.
完善性维护
题目129
3．系统维护工作的对象是（
）。
选择一项：
C.
整个系统配置
题目130
4．下列不属于数据维护的选项是（
）。
选择一项：
D.
定期保养维护
题目131
5．关于系统维护工作，正确的叙述是（
）。
选择一项：
D.
编写程序比理解别人的程序难
题目132
6．系统评价是在系统生命周期的（
）。
选择一项：
B.
系统设计阶段
题目133
8．对MIS进行经济效益评价时，提高管理效率属于MIS的（
）。
选择一项：
A.
间接效益
题目134
9．在系统的经济评价中，下列不属于隐性效益的是（
）。
选择一项：
D.
节省库存成本
题目135
10．C
IO就是（
）。
选择一项：
D.
首席信息官
题目136
11．下列不属于信息化管理机构设置的原则是（
）。
选择一项：
D.
扁平化原则
题目137
12．对管理信息系统增加联机帮助功能属于（
）。
选择一项：
D.
预防性维护
题目137
下列说法不正确的是（
）
D.
管理信息系统在技术上依靠计算机网络和数据库，因而管理信息系统是一个技术系统
题目138
管理信息系统的三大核心技术是（
）。
选择一项：
B.
计算机网络、数据库、开发语言
题目139
计算机集成制造系统和企业资源计划的英文缩写分别是（
）。
选择一项：
C.
CIMS、ERP
题目140
ERP的含义是（
）。
选择一项：
b.
企业资源计划
题目141
MRP-II是在什么的基础上发展起来的（
）。
选择一项：
D.
物料需求计划
题目142
MRP-II的含义是（
）。
选择一项：
B.
制造资源计划
题目143
计算机集成制造系统和办公自动化系统的英文缩写分别是（
）
选择一项：
c.
CIMS、OA
题目144
计算机集成制造系统和办公自动化系统的英文缩写分别是（
）
选择一项：
c.
CIMS、OA
题目145
管理信息系统的学科基础是（
）。
选择一项：
B.
管理科学、系统科学、计算机科学
题目146
3．下列不属于信息资源管理的是（
）。
选择一项：
D.
环境管理
题目147
4．管理信息系统的功能很多，下列中一般认为不属于管理信息系统功能的是（
）。
选择一项：
D.
办公自动化功能
题目148
6．管理信息系统服务的对象是（
）。
选择一项：
D.
管理工作
题目149
1．控制管理属于（
）。
选择一项：
A.
中层管理
题目150
2．战略级管理属于（
）。
选择一项：
D.
高层管理
题目151
3．执行层或称作业层的管理属于（
）。
选择一项：
C.
基层管理
题目152
4．一般说来，战略管理层的决策活动属于（
）。
选择一项：
B.
非结构化决策
题目153
5．管理信息的特点是（
）。
选择一项：
D.
信息处理方式与手段的多样性
题目154
6．战术级计划和控制的管理信息适用于（
）。
选择一项：
A.
中层管理
题目155
7．信息运动的基本形式是（
）。
选择一项：
C.
信息循环
题目156
8．信息与管理一样，也具有层次性，从信息来源看，高层信息大多来自（
）。
选择一项：
A.
外部
题目157
9．信息系统的英文缩写是：（
）。
选择一项：
B.
IS
题目158
10．系统的存在需要3个基本条件，即：（
）。
选择一项：
D.
目标、功能、结构
题目159
11．系统由输入、输出、处理、反馈、控制5要素组成，其中反馈是指（
）。
选择一项：
D.
将输出的一部分信息返回到输入，
以供对系统进行控制用
题目160
12．系统分解的原则包括（
）。
选择一项：
D.
功能聚合性原则、接口标准化原则
题目161
以下关于管理信息系统特点的说法，错误的是（
）
选择一项：
D.
管理信息系统是模型驱动的
题目162
下列说法不正确的是（
）。
选择一项：
B.
管理信息系统可以代替人进行决策
题目163
管理信息系统是一个（
）。
选择一项：
A.
人机系统
题目164
事务型管理信息系统的主要目的是（
）。
选择一项：
A.
具体业务过程的自动化
题目165
下列不属于按核心业务活动分类的管理信息系统是（
）。
选择一项：
D.
操作性管理信息系统
题目166
比较常见的电子商务模式B2B是指（
）
选择一项：
篇3
关键词：小学教育；班级管理；困境；策略
一、班级管理存在的问题
（一）班级评优、评奖助学金方案不够科学
分析其原因主要有如下几个方面：
1.时间紧迫，缺乏足够时间去了解学生。从评选出同学，到指导同学填写资料，时间非常紧迫，加之无法在短期时间内很深入透彻地了解学生，难以避免所推荐的同学是否真的符合相关条件。
2.评选方式偏向主观，不够科学合理。以往都是采取班级同学投票的方式，看起来公平，其实并不科学，被选上的同学可能只是单纯人缘好，在学习和品德上并一定出类拔萃；涉及贫困生助学金和励志奖学金，可能有的特别贫困，但是性格内向，就会出现得票数较少，因而选不上。
（二）班级管理未牵住牛鼻子，即思想的引领，导致个人在班级管理过程中事倍功半，成效甚微
经过反思，总结其原因如下：
1.来我校的学生，不管是中职新生还是高职新生，他们大多学习基础、学习习惯较差，也都经历了中考或高考的失败。他们基本上对学习已失去了信心，甚至对于即将开始的大学生活也是信心不足，产生了“破罐子破摔”的想法。
2.班级有彝族、藏族同学，基本上也是来自五湖四海，涉及到民族习俗差异，地域风俗差异，如何把他们的思想扭成一股绳比较困难。
3.班主任在班级管理上存在光靠力气，靠和学生斗智斗勇，靠简单的制度管理的短板，很显然这些都不能从根本上解决问题，因为班主任个人的班级管理思路没有占领班级管理的制高点。
（三）在班级管理的过程中，还存在班干部队伍不够成熟的问题
分析原因如下：
1.班干部队伍还不够成熟的重要原因是班级事务凡是亲力亲为，导致班干部缺乏独立锻炼的计划，束缚了学生能力的发挥。
2.每周班干部例会，未能长期坚持，未形成一种班级管理制度。班干部例会，到了后期也流于形式，未能真正在例会上讨论班级存在的问题及其解决方案。
二、班级管理之策略
（一）针对班级评优、评奖助学金方案不够科学的问题，具体策略如下
参考班级同学参加班团活动及平时参加技能竞赛获奖所得学分，以及违纪违规挂科等扣分项之后最终总分的排名（附带学期末纪律委员根据班级课堂纪律情况给每个同学的评分）；参考每学期末学生期末成绩均分的排名；优秀团员、党课学习名额推荐除了参照1、2条，还要参照团支部书记给每个人的评分；贫困奖学金、助学金在评选时，应将贫困程度和类型进行分类后，根据不同类型进行打分。贫困情况占百分之70，1、2条参照情况占百分之30。
由于评价优秀名额公开透明有迹可循，评选出来的同学也可以避免失真的现象，在其他同学心中也塑造了公平的原则，形成了公平和谐的班级氛围。在评优过程中，很大程度上避免了随意性、盲目性和模糊性，增加了硬度大、刚性强的内容，减少了主观因素，形成了科学可操作性的评价制度。评优评先是一项复杂的、难度大的工作，如何把这项班级管理工作做好，使之充分发挥正面效应，还需要今后在理论和实践中认真加以研究和探索。
（二）针对班级管理未牵住牛鼻子——思想的引领，采取策略
1.帮助新生树立信心，对于他们接下来的学习生活能否积极开展，具有重要的意义。新生入校之后，班主任可在班级上了“开学第一课”，授课目标是帮助新生们站在新起点上重拾信心。
2.要求学生们精心准备了信笺纸和信封，认真思索后，给大学毕业时候的自己写下一封信，由班主任保管，承诺毕业的时候归还。学生在写信的过程中，展望了三年后理想的自己，告别了过去所有的成功与失败，一切归零，新的征程即将开始。
3.思想的引领是一个长期的过程，也是涉及到学生成长过程中的方方面面，比如正确的恋爱观、受挫折能力、与人交往原则、感恩教育、自律教育等等，都需要班主任随时观察，及时做思想工作。
（三）针对班干部队伍不够成熟，采取具体措施
1.一定要慎重选拔班干部。班主任切记不要轻易委任。因为他们毕竟是孩子，当你觉得他不行，想要换人的时候，就会给他的心灵或多或少带来伤害。班上开学两三周都可以没有班干部。班主任应该给学生展示自己的舞台，让每个人做事都没有负担，好的一面坏的一面都让他们尽情表演。这样，不仅班主任看得真切，同学心中也有杆秤。三周后，再召开竞选大会。先由学生毛遂自荐，谈自己的竞争职位及理由，然后由同学根据自己的观察投票，最后由班主任来安排分工。一旦分工确定下来，要很少更换班干部。
2.还要不断教育培养班干部。当班干部职责分工明确以后，班主任首先召开培训会。对每位班干部的分工进行了详细的说明，要求班干部们既要各尽其责，又要相互合作。为了鼓励全班同学对班委会成员的工作进行监督，可每周召开班委会，由班长主持。
篇4
关键词：新课改；班级管理；柔性管理
班级管理作为教育的重要组成部分，直接影响着学生未来的发展，以及创新教育的开展情况。就目前的教育情况而言，还存在着传统的填鸭式教学、硬性的班级管理等情况，片面追求成绩、追求升学率，不利于学生身心健康的全面发展。因此，各个学校应改变传统的教学观念，以新课程标准为依据，实施以人为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学环境，重视班级管理。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈谈新课改理念下的班级管理。
一、秉承柔性、开放管理理念
班级管理是学校教育的基础单位，因此，想要真正意义上开展新课改下的班级管理理念，其学校管理者、教师的教学观等必须从根本上进行改变。传统班级管理的任何事都是由教师决定的，围绕教师开展的，学生是被动的执行者，这并不利于学生的发展。新课程理念的核心在于以生为本，注重对学生主体性的凸现，教师也应以学生的思想为转移，以学生的身心发展需求为目标来构建教育方案，以学生的综合技能、综合素质培养为教学的终极目标，真正以服务学生为基础来管理班级，借鉴柔性的管理方式，凸现柔性的管理理念。这里所说的“柔性”指的是：价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同时，开放性的教育环境有助于学生思维的开阔，对学生的创新能力、实践能力等有着一定的推动作用。可以说，新课改的实施需要依附学校的开放环境，即：学校对外开放、对学校内部管理组成部分开放、对学生开放等。力争构建开放式的管理、课程教学、课程评价等，激励学生学习的兴趣和欲望。班级管理作为推动学校教育有效发展的动力和“标杆”，必须关注、了解、认知新课程改革的发展动向，进而调整、完善班级管理理念，确保学校教育工作科学、合理、可持续发展。
二、开展创新教育理念、工作方式
班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，是学校领导者的得力助手，是教师之间、师生之间相互联系的纽带，是学校与社会、家长与教师之间的桥梁，在班级管理中起到了决定性的作用。传统教学理念中，班主任一般都是以教学为主，同时管理班级的日常事务。其职能单一，主要以“管”为核心，过分注重学生的考试成绩，就某些学校而言，班级的综合成绩与班主任的绩效工资考核挂钩，迫使班主任在班级管理中严厉、硬性地约束学生的行为，强化学生的学习结果。在新课程理念下，教师必须改变传统的教育理念和工作方式，开展创新的班级管理，由“单一”向“多元化”的转变。笔者在教学中尝试以“三维一体化”来创新班级管理。即：采取学校、教师、家长集中管理学生的方式，诸如：定期开展“家长、教师”交流会，便于教师和家长交换意见或建议，进而能够让家长和教师更好地掌握学生，有助于教师和家长对学生的管理形成统一、一致的管理方案。再如：成立家长中心，涉及到哪个年级，哪个班级的班主任做接待，与家长进行沟通、交流，使家长对学生充满信任，进而更好地配合学校完善学生的管理形式，调动学生家长参与班级管理的积极性。再如：制定家长邮箱，学校可以为有信息技术条件的家长提供便捷的交流平台，运用高科技、现代化的手段进行家校沟通，有利于家校合作管理学生的持续发展。对于没有网络的家庭来说，可以让家长以书面表达的形式与教师进行沟通，这两种形式可以将家庭和学校有机地联系在一起，为班级管理创造了一个全新的空间。
三、实施以人为本的班级管理模式
（一）构建人本思想的班级目标
班级目标是学生奋斗的方向，是班级成员的纽带，是推动班级发展的有效动力。同时班级目标是班级管理操作的出发点和归宿点，在班级建设中有着一定的作用，对学生也有着激励的作用。因此，构建班级目标应结合人本思想，即关注全体学生的发展状况、个性特征等实际情况，力争让每位学生都能够产生一定的心理效应：这是我的目标，我一定要完成。对此，班级目标在构建时一定要关注全体学生，进而制定合理的、每位学生都能“跳一跳，够得着”的可行性目标，激励学生。
（二）构建人本思想的班级制度
“无规矩不成方圆”，班集体的形成和发展需要一定的规章制度。实施人文教育理念的班级管理制度在制定过程中应倡导发扬民主、凸现学生礼仪、映射人文关怀的准则，为学生构建最理想的班级制度。其内容应以人文化为主，结合学生的心理特征，师生共同构思内容，共同研究决定制度条约，进而自觉约束自己的行为。在此，应注意的是：第一，班级制度的内容涉及不能太绝对，允许学生发生“意外事件”，鼓励学生大胆创新、实践、探究；第二，制度的规定、内容等要以“导”为主，“约束”为辅，引导学生对于错误行为进行改正，重视对学生人格、信念、道德规范等的引导，凸现柔性的班级制度，以尊重为基础，以理解、沟通、引导为途径，以育人为目的，力求建立团结、和谐向上的班集体。总的来说，随着新课改的全面实施和发展，教育改革需要一个创新的、适合社会发展需求的现代教育管理制度和体系来支撑和确保学生全面健康的发展。班级作为学校的基本单位，其管理的科学化、合理化是实现新课改的关键之一。学生是教育的主要对象，班级也是由不同学生组成的。班级管理作为教育管理的子系统，实际上是“生—生”管理，作为教师应清楚地认知到这一点，在班级管理中立足学生的全面发展，结合新课改理念来管理班级，从根本上强化班级管理的有效性。
作者:王美奇 单位:河北省秦皇岛市海港区东港里小学
参考文献：
篇5
一、小组合作班级管理模式的主要特点
（一）构建合理小组，是小组合作班级管理的前提
我校坚持“组内异质，组间同质”的原则，合理分组，优化组合。具体做法：根据学生学习层次、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个不同层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。从而达到每个小组由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。这样对学生进行分组既有利于学生间的优势互补，共同发展，又为全班各小组之间的公平竞争奠定了基础。
（二）完善评价机制，是小组合作班级管理的保证
我们坚持合作小组的管理以量化方式为主，根据《年级合作小组建设实施方案》、《年级合作小组评价实施方案》和《中学生日常行为规范》等制度，在学生民主讨论的基础上，班主任把班级学生的学业成绩（作业情况、课堂测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、卫生、纪律、社会实践等内容，具体地量化成具有可操作性的评分细则。评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，这种评价不断增强小组的凝聚力，激发学生积极进取的竞争力，进一步引领学生向更高层次的合作与发展。
（三）引入激励机制，是小组合作班级管理的动力
为了增强小组合作班级管理的实效，各班及时引入竞争激励机制，来增强小组的凝聚力、竞争力。具体做法：班级以组为单位，坚持日评比周总结，每周评比出本周“班级之星”，并把优秀小组照片张榜公布并给予表扬；在每月月考后，年级召开总结会，对各班优秀合作小组进行表彰外，还对个人单项优秀奖进行奖励表彰，使得学生在班级生活中始终处于一种竞争成功和激励的环境中。
二、小组合作模式在班级管理中的作用
小组合作模式运用于班集体管理之中，有其独特的作用，笔者认为主要体现在以下几个方面。
（一）小组合作班级管理模式有利于体现教育的公平原则
随着经济快速发展，民众呼唤教育公平。笔者在思考全社会教育公平的基础上，也在深思班级管理中是否体现了教育公平的原则。因为在过去的班级管理中，我们更多的关注部分学生，教育的公平将肯定有所偏移。当我们将管理和活动的权利给予每个小组组成的团体时，受锻炼的不仅是我们关注的一部分学生。因此小组合作班级管理模式有利于引导我们关注班级的每一个个体，有利于引导我们使班级的每一个学生在活动和管理中受到应有的锻炼。
（二）小组合作班级管理模式有利于培养学生的团队合作能力
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。这就促使学生在每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在这样的合作和协作中学生的语言表达、人际沟通、组织协调等能力自然得到提高，学生的团队合作能力自然也得到了提高。
（三）小组合作班级管理模式有利于培养学生自我管理能力
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，从自律、自理开始走向自强。
（四）小组合作班级管理模式有利于培养班级集体荣誉感
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，人人都想努力地改变自我，尽量展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争与合作的压力下，学生会产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促进了班级管理目标的实现。
（五）小组合作班级管理模式有利于促进学生全面发展
小组合作班级管理，强调在合作中竞争，在竞争中合作。每一个成员每一个小组都能为实现小组及班级的目标，尽心尽力，同心同德，通力合作，发挥特长，形成合力。在这种良性的竞争与合作中，使每一个个体都能学会合作，学会管理，学会学习，学会竞争，学会自励，得到全面发展。
（六）小组合作班级管理模式有利于班主任管理负担减轻
实施小组合作的管理思路最重要的目的在于让全体学生都参与班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效地管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成整个班级形成一个良好的班集体。正由于加强了对学生的合作、自主管理能力的培养，也就大大减轻了班主任的管理负担。
“小组合作”班级管理模式，是一种有效的班级管理方式，符合现代的教育管理理念，真正使班级管理纳入素质化的轨道，是值得尝试的班级管理方法之一。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002（7）.
[2]杨建国.初中班级小组合作管理模式的实践与反思[D].辽宁：辽宁师范大学， 2011.
篇6
关键词：班级管理；班干部；民主化；滚动化；制度
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0071
处于青春期的中学生，他们思维活跃，对周围的事物充满好奇心，每个人在学习和生活中，都渴望得到同伴和教师的认识，有强烈的表现欲。因为，作为班主任，我们就要充分考虑学生的这一心理特点，让他们参与班级管理，让他们体会班级管理的艰辛，收获成功的快乐。那么，作为班主任，我们应该如何选拔班干部呢？笔者拟从以下几点来具体说明：
一、巧选班委，慎定班规
班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，是师生联系的纽带，选拔班干部，不仅可以锻炼这部分学生的能力，而且还可以增加班级的凝聚力，促进良好班风的形成。
首先，班级岗位设置多元化。笔者把班级工作按需要分成纪律、卫生、寝室、学习、宣传、公物、操行、小银行等一些“部”。并确定各部门的工作职责及量化考核方案。让学生采用自荐或推荐的形式产生各个部门的核心人物组成班委。之后由各部部长自行组建本部人员。可以采用招聘式、竞选式等，此过程班主任不主动介入，只有哪个部自己无法解决时，可以找班主任或科任教师帮忙，甚至可以邀请教师加入，为他们出谋划策。
其次，班规制定民主化。俗话说：“无规矩不成方圆”，一个班级要想正常运转，必须依靠一套健全的班级管理制度来保证班级工作有效、有秩序地开展。开学初，笔者给每个学生的“银行户头”都充满100元活动币。引导各部长及其部成员一起确定各部门规章制度和奖惩制度，并订出一份详细方案。方案要经其他各部门学生讨论并通过才能实施。整个过程都由学生设计、安排。这样，学生的管理、判断、思维等多方面能力都到了充足的锻炼。经过充分的讨论，学生在各部长的领导下建立了《礼仪量化标准》《纪律量化标准》《卫生量化标准》《学习量化标准》等班规，从而使班级管理做到了“有规可依”。
再次，班委任职滚动化。历史已经证明，“终身制”与“世袭制”容易滋生腐败。在班级管理中，学生干部的任用若采用“终身制”与“世袭制”也容易产生问题。为了防止班委出现传统的“干部终身制”式的模式，笔者不断地给班集体注入新鲜的血液。如采用了滚动式、轮流式和竞选式等各种不同的组建形式来组建班干部队伍。当然，为了整个局势的稳定，班主任对每届班委的任期作了适当的规定。
有人也许会担心，初中生采用这样的方式管理行的通吗？答案显然是肯定的。首先，我们要相信，孩子们拥有无限的学习能力和创造力，只要加以适当的引导，他们就能创造奇迹。其次，重要的是班主任在这一个过程中始终以辅导员、协助者的身份参与，为学生提供思路、想法。再次，事实上，我们的学生正处在青春叛逆期，具有叛逆意识、叛逆心理、叛逆精神，对教师强迫式管理有一种自发的抵触情绪。现在让各部门“自负盈亏”，学生反过来有了另一种需求，就是希望教师给他们帮助，能让他们的部门立于不败之地。因此，学生和教师的关系就在一来二回的交流中拉近了。
二、精心培养，大胆使用
众所周知，良好的班集体的形成需要一个过程，而这个过程初期更需要班干部的核心引领。因此，班主任应加大对班干部的培养力度。
首先是培训。为了增强管理效率，笔者平时会采用多种形式加强对班干部的培训。培训的第一步是职责分工，明确自己的工作内容范围。第二步是召开班委会，教育他们如何处置班级的不良行为。第三步是个别培训面授机宜。
其次是优化。班干部队伍运行一段时间后，对那些管理成绩显著的学生干部给予精神和物质奖励。把那些办事效率高的优秀学生干部，提拔到更高的职位上。并且授予其“优秀班干部”称号。当班干队伍中出现不能胜任其工作的孩子，要理性地进行割舍，或转换其“工种”或剔除出班干部队伍，努力让学生干部做到“在其位，谋其政”。而不是让他们“在其位不谋其政”或是“在其位不能谋其政”。
再次是定型。正义而精锐的班干部队伍建成了，就可以稳定下来。
最后是放手。信任，就要放手，我不做“保姆式的我”，而是给他们权力，让他们去当“副班主任”。在此过程中，不是放任自流，而是适度松手，即既要放手让其工作，又要对其精心扶持。俗话说：“实践出真知，实践长才干。”班级工作想做好，班主任就要充分信任班干部，敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线，给他们施展才华的机会。如班级活动自己搞，墙报、板报自己弄等。这样下去，相信学生的能力会有很大的提高。当然，诚如上文所言，放手不等于不管，若遇到难题，班主任还是要给他们做后盾，要当好参谋，当好“后台老板”，要精心扶持，热情帮助，以增强他们的主人翁意识和责任感。
总而言之，班主任工作要做好，离不开强大精炼的班干部伍。因此，班主任在班干部的选拔、培养和任用上要精益求精，努力做到：1. 干部选拔民主化；2. 干部职责公开化；3. 干部待遇层次化；4. 干部惩罚严肃化；5. 干部选任阶段化。
教育无小事，事事皆育人。班级管理事无巨细，繁琐细碎，班主任的真心、真情、真智就蕴含在班级管理的每一个细节中。班级管理的平淡、精彩也包含于每一个细节中。我们应顺应时代的发展，多番思考教育的核心与本质，仔细思量未来人才的培养方向，以智慧的班级管理的“懒”模式来促进学生的成长。
参考文献：
[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
[2] 黎志新.大夏书系・做一个智慧型班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3] 郑学志.做一个会“偷懒”的班主任[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
篇7
关键词：幼儿教育；班级管理；师生关系；家园合作；个性发展
班级管理的对象是一群群有思想、有个性的孩子，他们个性存在着很大的差异，在平时的教育工作中，如何针对孩子的个性进行教育，帮助孩子塑造积极健康向上的品格，一直是每位幼儿园班主任所面临的重要问题。本文将结合自己的实际班级管理经验，从以下三个方面阐述如何对幼儿园班级进行有效管理。
一、构建良好的师生关系
“亲其师必信其道”，良好的师生关系是进行有效教育与管理的前提。幼儿园指导纲要在健康领域的内容和要求中第一点就明确指出，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感和信任感。”由此可见，构建良好师生关系在幼儿教育中的重要地位。
良好师生关系的构建必须是以爱为基础的，在具体的教育工作中，我们教师要关心、爱护、尊重和理解孩子。我们必须正视幼儿在其年龄阶段所固有的特点，把他们看成是一个独立的人，尊重孩子的人格尊严，尊重孩子的独立个性。在具体的教育过程中，我们难免会遇到调皮的孩子，他们不服管教，不受约束，但是我们教师不应该一味地苛责学生，失去对孩子的教育信心，造成师生关系的紧张。相反，我们要以极大的爱心包容孩子的过失，放大孩子的优点，找到孩子的兴趣点，找到合适的教育突破口来引导孩子养成良好的生活、学习习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好师生关系的构建也不是一蹴而就的，它需要我们在教育工作中持之以恒的努力。我们在课上、课下要经常保持与孩子的亲密联系，多和他们做做游戏，给他们讲一些幽默的小故事，参与到他们的日常活动中来，让他们感受到老师的温暖、亲切。
二、重视与家长的互动联系
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。学校教育离不开家长的配合，他们熟知自己孩子的脾气秉性，家长的参与能够很好地帮助教师掌握学生的具体情况，有利于以后教育工作的顺利开展。同时，让家长参与到班级管理活动中来，也能很好地让家长了解自己孩子在校园中的表现情况，及时地和教师沟通，促进孩子的进一步发展。
大量的研究表明，幼儿家庭教育在人的成长过程有着非常重要的地位，家园合作势在必行。高效的幼儿班级管理离不开家长的支持和配合。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或是要求家长直接参与，或是征求家长的意见、建议，指导家长参与到班级管理活动中来，在参与过程中帮助家长转变自己陈旧的教育观念，提高家长的教育能力。另外，家园合作过程中，家长能够及时地了解到幼儿园的教育目标、要求，及时地和教师形成合力，共同促进孩子的健康发展。
例如，定期开展家长会。家长会是实现教师和家长沟通的桥梁，在家长会上教师可以就孩子的学习表现情况和家长交流意见，找到解决方案。同时，更重要的是通过介绍孩子学校中的表现情况、家长合作情况，让家长意识到家园合作的重要性，让家长了解到只有自己切实地参与到班级管理中来，才能帮助教师全面地了解学生的发展情况，从而达到教育共识，才能促进孩子的身心健康全面发展，进而实现良好的班级管理效果。
三、突出个性发展
新的儿童观认为，正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性，同时认识到儿童具有发展的、学习的教育潜能，且其发展具有可变性、阶段性、个别性。教师必须意识到孩子是一个独立的人，他们具有自己独特的个性、特点是独一无二的。因此，在班级管理过程中，我们必须要重视孩子个性的发展。
在开展幼儿教学管理活动以前，我们必须清楚地了解、理解学生，尊重他们对事物的独特看法，同时，在尊重孩子需要、兴趣的基础上，对孩子进行适时引导，促进他们个性的发展。
“尺有所短，寸有所长。”每个孩子都有自己的优缺点，在平时的班级管理过程中，我们必须要尊重和发展孩子的个性，并将其渗透到孩子的日常活动中来，多为他们提供机会，创造条件，尊重他们的意见，发展他们的个性，促进他们健康全面发展。
总之，实现高效的幼儿园班级管理是一项长期而艰巨的任务，它需要我们管理者不断地去探索、研究，以幼儿为本，在充分了解孩子的基础上，在家园互动的帮助下，找到最适合本班学生的管理方法。
参考文献：
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【关键词】班级管理 潜能 自我管理
一、背景
我校是一间农村初中，因为农村出生率减少，这几年生源比较少，每班只有三十几人。学校这几年实施教改，在全校推行合作型学习小组。一直以来，学校每周都进行一次文明班卫生班评比。后来，为了细化管理学校还实施了五星班级评比方案，按“体育星”、“礼仪星”、“卫生星”、“守纪星”、“班容星”对班级的各个方面进行评比。
我这几年从事心理教育工作，多次参加心理培训，学习心理知识。这些经历和知识使我改变原来的想法，认识到班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”。因此，班级管理不是班主任事事亲力亲为就可以达到目标的，班主任要把班级管理权还给学生，在管理中适当运用心理学，尊重学生，信任学生，让班级为学生的成长提供空间。
二、主要具体做法
（一）小组合作，捆绑管理
我们学校这几年进行教改，在全校推行合作型学习小组。我将这四人合作小组由学习上的合作推广为全方位的合作，将四人合作小组作为班级管理的一个单位进行捆绑式管理。就是以四人小组的总体表现来评分，排名前三名的整组奖励，排名后三名的整组处罚。总体表现包括学习、纪律、卫生、体育、礼仪等等。让学生有小组意识，认识到个人的行为会影响小组内别的同学，让小组内的各个成员之间互相监督、相互进步，这样比班主任一个人管理全班更直接、更有效。
（二）制定班规，管理细化
没有规矩，不成方圆。为此，我制定了一整套科学系统的、全面可行的《五星班级评比方案》，囊括了课堂学习、纪律、卫生、体育、礼仪等方面的奖惩标准，每一个标准都非常具体，可操作性强，使班级工作做到有章可循，使班级管理定量化、精细化、科学化，避免了班级工作的盲目性和随意性。在班级管理中持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。
（三）层级管理，井然有序
每个表格都有一、二个学生负责，加上计分员，各个合作小组的小组长，班上三分之二以上的学生都是班干部，这样庞大的班干队伍如何管理呢？“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”因此，我实行层级管理。专门设立了三位副班主任，直接对我负责，每天有一人向我汇报班里的情况，在班里负责统筹全班，督促小组长和星级登记员按时工作，如果当天有班干部有病或其他原因不能工作的，由其中一位副班主任顶替他工作。这样即使我几天都不去班里，对班里的情况也了如指掌。
（四）竞争上岗，保持活力
在实际的操作中，有些学生做得时间久了，就会工作马虎，登记不够公正。这种情况容易引起其他学生不满。针对这种情况，我实行竞争上岗，哪个学生对哪个班干部的工作有意见就可以顶替他的工作，试用一周。如果该学生试用期的工作比原来的班干部做得更好，原来的班干部下岗，由新的同学上岗。通过这样的竞争上岗，可以缓解班干部和普通同学的矛盾，督促班干部认真工作，激发班干部的潜能，令整个班干队伍保持活力。
三、取得成效
1、 班级凝聚力增强，各方面全面发展
在班级管理进行大胆改革的初一（1）班，从早上的早读课开始班干部就开始轮番上岗，每人手上拿着一本装订好的“体育星”登记表、“礼仪星”登记表、“卫生星”登记表、“守纪星”登记表、“班容星”登记表等，遇到到同学违纪时先提醒再登记。实施自我管理后2周左右就出现了比较明显的变化，学生由看到登记表不违纪到大部分自觉遵守纪律，班级的学习、纪律、卫生、体育、礼仪等井然有序。 因此这个实施自我管理的初一（1）班在一个学期20周的“文明班卫生班”评比中竟然获得了14周的“文明班卫生班”称号，刷新了我校拿文明班最多的记录，“五星班级评比”也在整个初一级名列第一。校运会拿了全级第二，班容评比获一等奖。期末全镇统考在镇排名第五，体育考核全镇第一。课任老师反映我们班的上课的状态很好，巡堂的领导也表扬我班班容整洁、自习课纪律好。学生越来越喜欢参与班级管理，越来越为自己的班级自豪。
2、 学生的潜能得到发挥，学生的管理能力提升
这个班的学生在自我管理的过程中迅速成长起来。首先是三个副班主任的工作能力得到很大的提升，平时她们把班务安排得井井有条，即使我出外学习几天，班级管理也有序进行，从没有出过差错。有一次，我去广州学习三天。回来后马上找三个副班主任了解情况，她们说一切正常，后来轻描淡写的补充了一句小刘和小江两个调皮鬼差点打架，经过一番劝解，最后化干戈为玉帛了。三位副班主任告诉我，如果是以前遇到这种事她们一定会很紧张，除了找老师就没别的法子了，现在管班多了，遇事也镇定多了，会想办法处理解决问题了。她们确实在参与班级自我管理中成长起来了。
四、工作反思
可以说，这一次班级自我管理的改革是成功的。究其原因是尊重了教育规律，适当运用了心理学知识，尊重学生，信任学生。在管理的过程中充分挖掘了学生的潜能，锻炼了学生的能力，充分发挥了学生的主观能动性和主人翁精神。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，但班主任不转变思想，单靠个人的力量来影响学生收效甚微。正如魏书生所说的“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”，因此要把班级还给学生，让学生在班级管理中不断成长。
当然，这次的改革也遇到很多问题：如有部分学生很有能力却不愿当班干部；有些班干部在工作中处事简单粗暴；有些岗位很多学生想担当，有些岗位又没人愿意去做；每周的统计工作有些班干部没有及时填到汇总表上，导致无法统计等，这些问题都需要班主任不断跟进，不断完善，把工作做得更细致更全面。
班主任工作千头万绪，班主任在管理工作中，适当改变治班策略，挖掘学生潜能，让学生学会自我管理，学生获得成长，你一定也会感到轻松快乐。
【参考文献】
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关键词 社团 班级管理 自我发展
中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.009
在当今高校，班级作为高校教育教学的基本单位，在学生工作中承担着十分重要的作用。如何通过班级管理实现大学生自我发展，是摆在教育工作者面前的一道难题。同时，高校蓬勃发展的学生社团组织引起了越来越多的关注，大学生社团活动以其内容的丰富性、形式的多样性、参与的自主性以及活动广泛性吸引了当今大学生的积极参与。笔者认为，如果能够将“社团化”的理念引入高校班级管理中，将二者通过科学的方法有机结合，势必会为传统的班级管理工作注入新的活力，并帮助大学生更好地实现自我发展。
1 当今高校社团的基本特征
所谓大学生社团，是指高等院校在校大学生为了锻炼、培养、提高自身的素质和能力，基于兴趣、爱好、特长等方面的共同点，在自愿的基础上自发结合并经有关部门批准形成的具有特定目标、组织章程和活动方式的学生群体组织。大学生社团是人才成长的一个重要团体环境，也是个性发展的重要基地。大学生社团有如下几点基本特征：
（1）大学生是社团文化的主体。主体性，是指人在文化中的主体地位而言，它包括人对文化需要的创造性、选择的能动性和价值体验的主动性，表现为人对文化的支配原则和享用原则。大学生是社团的主要成员，他们在实践中创造了社团文化，与此同时，他们也在潜移默化中接受了社团文化的教化作用。
（2）社团是大学生实现自我发展的工具。大学生创建社团，其目的就在于将志同道合的同学聚在一起，实现共同的目的。在日常传统的课堂教育教学中，学生没有一个能够将专业知识进行积累升华的平台。有时又受限于班级制度，没有机会施展自身的才华与特长，社团能够将其兴趣爱好得以最大程度发挥，并将课堂所学知识学以致用。
（3）社团是高校文化最具时代特征的表现。高校是社会思想文化的发生源，也是思想政治的传播地。大学生社团在发展的过程中不断与社会各类组织交流，这就使得高校社团文化成为了社会文化的有机组成部分。所以，社团不仅有着高校的基本特征，更具备鲜明的时代特色。
（4）社团是大学生相互交流的平台。集群性是人的本性之一，人类的一个重要特点就是趋于合群。在高校传统的班级中，一部分学生可能无法找到和他人的共同点。但在社团中，他们有着共同的兴趣爱好和行为特征，能够在相互交流、相互感染中形成心理上的认同。
（5）社团是大学教育的新媒介。高校社团在活动中不仅实现了大学生的自我发展，同时也实现了大学生的自我教育。社团是通过大学生自愿加入而形成的团体，相比于传统的班级，社团在自我教育过程中以自主学习为主，这是通过社团活动潜移默化形成的。
2 班级管理中加入“社团化”的可行性分析
2.1 目前高校班级管理的现状
在当今高校，按照专业划分班级，使其成为大学生获取知识的主要场所，以及大学生德智体全面发展的重要载体。由于班级同学来自不同的背景与环境，再加上拥有独立的思考方式和价值取向。如今的高校班级概念在学生中逐渐被淡化，很多学生更愿意把精力都投入到团学组织中，这样班集体中组织成员的沟通就减少了。在很多学生看来，班级仅仅是其在大学学习生活的一个载体，并没有别的特殊的意义，这就造成了现如今通过传统手段管理班级的难度越来越大，问题也越来越多。
2.2 班级与社团的关系
作为群体的班级和大学生社团的主要区别表现在：（1）从成员间亲密程度上区分，社团成员相互之间地位平等、关系密切，能够为了同一个目的走到一起，成员之间关系简单。而班级成员则是根据其功利性结合在一起，并非情感的维系，而是被学校的规章制度所支配。（2）从正式程度上区分，班级属于学校的正规组织，有明确的校纪校规，并配有辅导员和班主任。社团属于非正式的组织，组织结构比较松散，活动方式比较灵活。（3）从群体成员的归属区分，班级是一种所属群体，而学生社团则是一种参照群体。
与此同时，社团和班级又有着很多的共同点：（1）二者都是有一群人组成的，并相互发生作用的群体。（2）二者都有着一定的目标，班级的目标是完成学校要求的教育教学任务。社团的目的则是产生共同的兴趣和愿望，从而实现他们的愿景。（3）二者都有着共同的规章和制度，班级以校纪校规规范准则，社团则是以成员的群体利益为准则，形成更加灵活多变的规范制度。
2.3 社团在班级管理中的作用
从上文可以得出，社团与班级既有区别又有联系，并且在一定的时候能够相辅相成。那么，如果将社团的理念引入班级管理，将会起到积极的促进作用，集中体现在以下几点：
（1）社团能够增强班级成员的归属感，提升学生的主人翁意识。利用社团的参照群体作用，成员能够在群体中扮演更加重要的角色。同时，他们又身处班级之中，能够遵守班级的基本规范，充分发挥成员的主观能动性。
（2）社团能够提升班级成员的道德素质，培养团队意识。由于社团内聚力较强，开展活动时能集思广益、通力合作，有利于培养大学生的公平与效率、竞争与合作等现代人才品质。并能够通过正确引导，为这种性格品质寻找更加广阔的施展空间与平台。
（3）社团能够提升班级成员的专业素质。在普通班级中，学生在课堂上被动地接受知识，社团活动在某种程度上是高校教育教学活动的延伸，学生在日常教育教学活动的同时，能够加以总结和升华，从而既能够开展社团互动，又能够巩固教学成果。
（4）社团能够帮助大学生更好的适应社会。社会化的过程就是大学生从一个自然人向社会人发展的过程，在这个过程中大学生会逐渐形成独立的人格，以适应自身发展的需要和社会的需求。在当今的高校班级中，大学生对辅导员的依赖性很强，在很多情况下无法独立的解决问题。但是在班级管理下的社团，成员要通过专业知识发展社团，同时也要实现自我管理与自我发展。这种驱动力是自主的，是通过自身的诉求从而达到自身的目的，更有利于大学生通过自身的发展来实现自我价值与社会价值。
3 班级管理“社团化”模式实例分析
如上文所示，将“社团化”模式引入班级管理，能够为传统的班级管理注入新鲜血液，并且二者相互作用、相互影响，最终实现共同发展。本文以西安电子科技大学先进材料与纳米科技学院本科2014级为试点，成立班级层面的社团组织，在此过程中提取经验方法，现就具体做法总结如下：
（1）成立兴趣小组，找寻学生的兴趣爱好。该年级共有行政班2个，共96人。前期通过辅导员和班委积极动员，各班级学生根据自身特点成立了形式各样的兴趣小组。各兴趣小组的诞生，构建了社团发展的雏形。
（2）提供导师指导，明确社团的发展方向。在班级兴趣小组的基础上，各小组成员提供社团的建设方案，并交由辅导员老师审核。辅导员根据各小组的特点进行整合，优化资源配置，鼓励整合后的兴趣小组成立为班级社团。最终共成立了11个社团，基本实现了“人人有社团、人人有参与”的“社团化”班级管理模式。
（3）开展特色活动，发挥学生的个人特点。社团成立之后，通过定期开展特色活动，有效调动了班级成员的主观能动性。这样普通学生在不同的团日活动中有时是活动的策划者和组织者，有时是参与者，大家都能够通过不同的活动发挥极大的积极性和创造性，展现自我、发挥特长。
（4）建立评价机制，鼓励成员的创新意识。在社团发展过程中，辅导员充分尊重和鼓励每个社团组织团日活动，并辅以评价机制。辅导员会通过社团活动展示等形式进行评价分析，并将该评价纳入学年总评体系，进一步激励各班级社团的蓬勃发展。与此同时，辅导员还会根据社团性质，将其纳入竞赛体系，有效整合教育教学资源，提高学生的创新能力。
4 小结
引入“社团化”班级管理模式，不仅是对高校学生工作的总结与归纳，更是对新形势下学生工作的尝试与探索。通过将学生社团带入班级，能够有效地调动班级成员的集体荣誉感和归属感，也能够充分发挥成员之间的主观能动性。但是最根本的还是希望通过该模式，在当代大学生中形成一种自觉的长效机制，让大学生能够自觉自律地完成自我管理与自我发展。通过试点，引入“社团化”的班级管理模式有了一定的成效，能够在实现班级管理的基础上充分调动学生的主人翁意识，提升其综合素质能力，最终实现自我发展的目标。
参考文献
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【关键词】“四位一体”；班级；管理模式；思政工作
高职院校班级管理是开展大学生思想政治教育工作的重要载体。扬州工业职业技术学院在育人实践中，探索出建立层次、责任、目标分明的班级管理工作体系，即建立“四位一体”班级管理模式，形成纵横并举，专兼结合的工作格局，在工作开展中四个层面通力配合，全程参与班级过程管理，不断加强教育资源整合的力度，形成了“四位一体”的立体化组织领导运行机制，为学院班级管理中的良性发展奠定了坚实的组织基础。
一、“四位一体”班级管理模式的涵义
学生思想政治工作管理模式从传统的班主任、辅导员的“二元”模式向“四位一体”模式转变，构建一个全方位的学生思想政治工作平台。“四位一体”班级管理模式即：班级导师、班主任、辅导员、班主任助理为构架的“四位”，紧紧围绕服务学生成长成材的“一体”开展教育和服务工作。班级导师均由多年教龄的资深专家和学科带头人组成，对班级进行一对一的帮扶，班级导师的设立将对学生的专业学习、心理疏导和生活指导有很大的促进作用，针对该班级学生所学专业开展专业文化教育，同时对班主任和辅导员的工作进行针对性指导。班主任助理是由系部的学生会干部和学生党员组成，是班主任和辅导员与班级联系的桥梁，他们以学长的身份引导学生快速熟悉大学学习环境和适应大学生活，为班级管理发挥信息员作用，是班主任和辅导员的得力助手。班级导师、班主任、辅导员和班主任助理相结合的“四位一体”班级管理模式是对传统班级的班主任、辅导员“二元”管理模式的完善和提高，是针对新生存在的较为严重的结构性矛盾而采用的新的管理模式，它的实施不但可以减轻班主任和辅导员的工作强度，而且有益于学生健康成长，有助于学生全面发展，充分体现了以学生为本的管理理念，为构建“全员参与、全方位、全过程”育人新模式迈出了坚实的一步。凭借“四位一体”的班级管理模式，扎实推进学生思想政治工作，积极创新班级管理模式，能进一步强化学校的育人功能，逐步完善“全员育人、全方位育人、全过程育人”的体系，也必将为今后学生管理和人才培养质量的提升奠定坚实的基础。
二、“四位一体”班级管理模式作用发挥
从人才培养的战略角度开展“四位一体”班级管理教育模式，实行班级导师、班主任、辅导员和班主任助理共同负责制，有力促进了学生管理工作成效的推进。各系部系党总支一班人亲自指导，从人员配备、工作的指导等方面有力地推动了“四位一体”工作，很多专业带头人亲自担任班导师，在广大教师当中起到示范带头作用。正是由于有了院领导的高度重视，各系部“四位一体”的班级管理工作才得以顺利开展、蓬勃发展，在全院进一步深化了育人为本、德育为先的理念，营造出良好的育人氛围。
1.班级思想政治教育效果显著提升。“四位一体”班级管理模式实施后，思政工作一线的老师注重及时把握学生思想动态，积极开展思想政治教育，使他们成为学生信赖的思想导师和知心朋友。他们经常深入到学生班级和公寓，通过召开班会、座谈交流和个别谈心等形式开展细致入微的教育工作，及时解答和帮扶学生解决学习和生活上的难题，指导学生树立科学的学业和职业生涯规划，帮助学生快速适应大学校园的生活学习，积极引导学生理性表达思想热情，不断提高思想政治素养和专业文化素养。
2.班级科技创新能力显著提升。班级导师带领学生参观企业，组织学生参加社会实践、科技创新和社团等活动，提高了学生的从感性到理性的认识，培养了学生的创新能力，增强了学生的社会责任感，提高了学生之间的团队协作精神，拓宽学生学习领域，激发学生学习兴趣和好奇心，为提高专业文化教育打下坚实基础。化学工程系2010级班级导师张文英、于晓萍、王富花等老师带领同学参加全国化学检验工和化学总控工比赛中均获得比赛一等奖的好成绩，共申请江苏省大学生科技创新项目2项，极大鼓舞了学生们对老师和专业学习的信心和兴趣。
3.班级学生就业和学历提升得到大力支持。班级导师、班主任助理、班主任、辅导员向学生们通过专业发展前景的介绍，帮助学生尽早进行职业生涯规划，充分调动学生积极发挥自身优势和专业特长，在就业应聘过程中能够准确定位，到达就业岗位后能够快速熟悉工作业务，在很短时间内成为业务熟手，频频受到用人单位好评，为学生就业打开了大门；此外，班级导师在学生专接本、专转本、推荐攻读本科等方面发挥参谋人作用，帮助学生分析各个选择的有利因素，为学生向更高层次迈进奠定基础和解决后顾之忧。
4.班级学生的实际困难得到更多的帮扶。班级导师、班主任助理、班主任、辅导员用真心感动学生，与学生之间建立了深厚的情感和友谊。关爱学生、帮助学生的例子在班导师、助理、班主任、辅导员中不胜枚举，“四位”时刻关心学生，为他们排忧解难，用自己的实际行动建立了和谐的师生关系，受到学生的喜爱，用真情感动学生，用真心帮助学生，用先进事例影响学生。
5.师德师风建设得到有效加强。“四位一体”班级管理模式的建立，不仅增强了大学生日常思想政治教育的实效，同时，通过班导师工作，使系、班二级组织及时掌握学生对教育教学的实际要求，促进了师德师风建设和教学质量的提高，增强了教师教书育人的主动性，营造了浓厚的教书育人氛围，通过师生紧密交流，让教师更加详细了解学生，为授课的教态教法科学安排找到依据，提高师生互融度。
6.培训交流促教育合力形成。笔者所在系部的党政领导班子十分重视对班级导师、班主任助理、班主任、辅导员的学习和培训工作。通过发放学习材料、召开培训会、交流谈心等方式，帮助他们理清工作思路，寻找科学、有效工作方法；通过座谈会、学生工作例会等方式，加强班导师、助理、班主任、辅导员间的交流，为及时沟通学生信息，及时适度调整班级工作目标，及时掌握学生思想动态，为有效采取妥善方案提供了依据，科学有效的发挥着教育合力。
三、“四位一体”班级管理模式评价机制
为切实加强班“四位一体”班级管理模式的工作的效果，各系总支建立起班导师、班主任、辅导员、班主任助理的考核评价体系。将他们的工作表现、工作实绩的考核与各种评奖评优挂钩，鼓励大家积极加入到学生思想政治工作队伍中，为形成全员育人的良好氛围起到重要作用。为考核“四位一体”班级管理模式科学性和有效性，在“四位”作用发挥中考核各个个体的投入和产出对比考核，在“四位”发挥作用的配合上考核。各系党总支出台了《关于在班级管理中配备班导师、助理班主任的实施办法》及相关配套文件，明确了班级导师和班主任助理的工作职责，规范了班级导师和班主任助理的选聘和管理办法。通过完善的制度引导班级导师、班主任助理自觉、主动开展工作，建立起加强“四位一体”学生思想政治工作的长效机制。
四、结语
实践证明，“四位一体” 班级管理模式能够有效开展教书育人工作，能够提高大学生专业文化素养和思想政治教育工作，同时也是促进与服务系部各项事业发展的有效途径。通过紧紧围绕中心工作抓学生教育，促系部的发展，以加强制度建设为保障，不断改进和创新开展“四位一体”班级管理模式的有效方式，提升系部教书育人水平，推进大学生思想政治工作“又好又快”发展。
参 考 文 献
[1]张斌.高职学生管理制度实施中的主体参与问题及其对策[J].职教论坛.2011（11）
[2]毛元圆.浅析高职学生管理中的“督”与“导”[J].品牌（理论月刊）.2011（5）
[3]柏汇崧，杨涛，何瑾.大学班级管理及对策研究[J].企业导报.
2010（7）
