初中班级管理细则范文
时间：2024-03-30 17:25:56
导语：如何才能写好一篇初中班级管理细则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
作为新时期的初中班主任教师，不仅要具备高超的管理艺术，而且要熟知心理学等方面的知识，对处于青春期的学生能够深入细致地进行分析，并采取具有针对性的教育管理措施，提高班级管理成效。笔者长期从事初中班主任工作，在实践中总结梳理出了一些体会，本文将做简要论述。
一、针对学生心理特点，开展各种教育活动
初中班主任在对学生进行教育的同时，一定要潜心研究学生的心理特点，保证教育活动具有较强的针对性。笔者在班级开展教育活动的时候注重有的放矢，在对学生日常行为进行细致观察及深入分析的基础上，确定教育的重点。首先，强化了对学生享乐主义、拜金主义思想的教育。初中校园内，不少的学生不在学习上比一比，而是在穿着、饮食等方面攀比，在校园内形成了一股不容忽视的不良风气，笔者针对学生这样的不正常心理，专门组织了“校园之中最美的风景”教育活动，引导学生发掘校园之中最美的因素。通过这样的主题教育活动，学生在内心深处明白了，刻苦学习、积极向上才是校园最美的风景，自觉地形成了“不比吃穿比学习”的良好氛围，对学生的教育成效非常明显。其次，强化了对学生盲目讲义气、易冲动等思想的教育。处于青春期的初中生，更容易受影视作品中讲义气等思想的感染，但是由于其世界观与人生观尚不完善，容易盲目讲义气，一旦冲动会造成千古恨。针对学生这样的特点，笔者通过列举发生在本地区的血淋淋案例教育学生、警示学生，在学生的心理与思想上筑起一道防火墙。另外，笔者还针对学生早恋行为开展了专题教育，以“我们都是兄弟姐妹”交流为契机，将学生之间的异性关系引向正确的轨道，消除影响学生学习的消极思想，促进学生健康成长。
二、立足班级工作实际，实施量化积分考核
量化考核一直以来都是许多初中班主任教师有效进行班级管理的重要举措，将班级工作的各个方面进行梳理，并实施量化积分，能够让班级管理工作更为直观和高效。笔者在班级管理工作中，从三个方面入手发挥量化积分考核管理的作用。首先，在班级管理制度及相关考核细则的确定方面吸纳更多的学生参与其中，最为核心的环节就是全员参与制定班级管理规章制度，由班委会拟定管理制度与考核细则的初稿，提交全体学生进行研究讨论，每一位成员都可以进行相关的补充，提出自己的意见与建议，在此基础上形成第二次初稿，提交全班学生进行无记名投票表决，超过80%的学生同意则通过成为具有约束力的制度与规范。其次，针对班级管理工作的每一个方面及每一条细则、节点，制定详细的考核标准，并与相应的积分相对应。每一天都进行全面的检查与考核，为了保证检查考核的客观公正性，每一名班级部门干部在实施检查的过程中，都按照学号轮流的方式确定一名学生代表一同检查，双人签名方可作为检查凭据发挥效力，通过这样的方式最为准确、客观、及时地反映整个班级管理工作动态。另外，在每一条的班级量化积分汇总之后都进行公布，每周进行汇总，每月进行评比，按照班级管理“十星”分别授予相应的荣誉称号，量化积分考核结果并与学生的综合考核相结合，将学生的日常行为规范纳入整体考核之中。
三、凝聚学生集体智慧，组织特色主题活动
初中生在班级各种活动中表现出强烈的参与欲望和智慧，班主任教师应当充分利用并发挥好这样的优势，更多地创造机会让学生的智慧发挥出来，开展各种特色活动，活跃班级氛围，深化教育成效。笔者在班级教育管理工作中，放手让学生设计、组织和开展各类特色活动，不仅发挥了学生的聪明才智，而且提高了活动的层次、质量及教育成效。例如在班级元旦庆祝晚会的设计与组织过程中，笔者没有像有些教师那样亲自拟定活动方案，那样实施效果并不明显。笔者采取的方式是让学生自己设计，班委会在征求全体学生意见和了解学生特长的基础上，分别设计了两套方案让全班学生进行投票，自主决定最为合适和贴近学生实际的活动方案。通过这样的方式产生的活动方案，群众基础好，最大限度地兼顾了学生的特长，相声、小品、剪纸、魔术等各种趣味性节目获得了学生的阵阵掌声，这样的活动取得了前所未有的成功，也再一次证明了学生的组织能力与集体智慧。另外，在一些实践活动的设计与组织中，笔者也充分吸纳学生参与其中，提高活动的实效性。例如在对学生开展法制教育的活动中，笔者要求学生通过书籍、网络、报纸等途径，广泛搜集本地区青少年违法犯罪的事例和数据，在班级进行交流并谈一谈自己的感想。学生搜集了大量的鲜活事例，并结合自身存在的一些不足进行剖析，内心产生了强烈的震撼，受到了明显的教育成效，达到了事半功倍的效果。
四、家校紧密结合，打造立体教育框架结构
篇2
关键词： 小组合作 初中班级管理 有效路径
中学新课改强调合作、探究式管理及学习形态与方法。在此背景下，班主任须更新管理理念，重视学生自我管理、自我教育、自我服务意识的培养，充分调动学生的主观能动性，积极参与班级管理。为此，小组合作学习模式被越来越多的班主任运用于班级管理中。然个别班级管理者由于对小组合作学习模式的理念领会不够深刻，在实际操作中急于求成，重形式轻内容，致使实际效果不尽如人意。笔者在小组合作学习模式实践中，不断探索总结出一条小组合作在初中班级管理中的有效途径。
一、科学组建异质合作小组
小组是小组合作的基本活动单元，是班级管理的直接对象。因此小组成员的构成、小组长的选拔、小组成员分工将直接影响小组合作的成效。
1.组建科学合理的合作小组。
组建科学合理的合作小组，是提高合作效率与实现目标的关键所在。根据班级总人数，组规模五至六人的标准，本着“同组异质、异组同质”的原则，综合考虑学生的成绩、性别、个性特点、思维方式、能力倾向等因素，将学生平时各方面的综合表现划分好、中、差三个等级，把三个等级的学生平均分配到各组。这样各组之间的实力水平基本持平，且组内成员间具有相互合作的个性基础，有利于鼓励组员主动参与班级管理，形成组内合作、组间竞争的良好氛围，促进人人进步。
2.精挑细选小组长。
优秀的小组长，是开展组内合作、组间竞争的有力保证。作为管理者，小组长最好是由责任心、组织协调能力、口头表达能力、学习成绩等方面都相对突出的同学担任。然在初中生中，这样较为全面的人才毕竟少数，因此，在推选时，小组成员应从客观实际出发选出最能带领自己成长的人，或许只有一个突出优点，或许各方面比较均衡。这样推选出的小组长，易得到组内成员的信任与支持，便于组长树立威信，有利于管理小组，在组内形成相互帮助、相互鼓励、相互监督、相互督促的团队精神，在与他组展开竞争时更能发挥集体的力量、启动集体的智慧，使小组立于不败之地。
3.小组成员分工明确，角色定位清晰。
小组成员明确的分工，清晰的角色定位是小组成功开展合作的必备条件。小组合作是学生在小组中为了完成共同的任务，有着明确责任分工的互学习。为此，要在小组内形成“人人有事做、事事有人做”的氛围，每位成员都应该根据自己的优势承担不同任务，扮演不同的角色，调动全体成员参与管理的积极性、主动性、创新性。本着“因生而宜、力所能及”的原则，细化任务分工，明确角色定位。小组内部可以设组长、学习指导员、纪律委员、各学科组长等岗位，每位成员可以根据自己的所长与实际需要身兼几职，但每位成员至少担任一项职务。因而每位成员既清晰工作任务，又实现个人价值，从而有利于成员间的相互配合。组内成员人人管事，人人被管，互相协作，共同成长。
二、构建小组合作的多元评价体系
公正合理地评价可以促进班级小组合作的积极开展、良性运作，提高小组合作的质量。为m应新课程改革的要求，必须变革单纯依据学习成绩与纪律表现评价体系，构建小组合作的多元评价体系，促进学生的全面发展。
1.评价内容多元化。
新课标倡导发展性评价，将着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多元化，既包括一般性发展目标，又包括学科学习目标一般性发展目标，包括道德品质、学习能力、交流合作等;学科学习目标体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养各个方面的内容，既要考查学生对学科知识的概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化发展。
2.评价方式多元化。
小组合作的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此小组合作的评价方式应该追求多元化，将学生自评、组长评价、组内互评、组际互评、教师评价、家长评价等纳入评价体系之中，多角度鼓励督促帮助每位同学，使其主动展示自我、积极参与小组合作。
3.评价主体多元化。
新课程评价改革强调学生在评价过程中的主体地位，要求评价主体由单一化向多元化转变，改变单一的教师评价学生状况，将教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合。在扩展评价主体的同时，重视评价的主客体之间的互动。学生可以就他人对自己的评价结果发表不同的看法，在平等的互动中关注被评价者发展的需要。
4.评价过程动态化，注重形成性评价与终结性评价的结合。
新课标强调学生的发展性，意味着对学生的评价不仅关心学生成长能够达到的水平与等级，更要关注学生日常学习的表现，这就要求在对学生评价时，强调形成性评价与终结性评价的结合，强调动态与静态的结合，且侧重对学生综合能力形成过程的监控评价。因此，要对学生在小组合作中的参与意识、合作精神、实践能力、探究能力、分析和解决问题的能力及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
5.评价结果人性化、发展化。
在新课程改革背景下，在小组合作过程中，对小组与成员的评价结果，如果再像以前那样采用严格的分数或评判式评语，将严重束缚学生参与合作的主动性与积极性，不利于学生成长。因此，可以将学生的表现划分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，实行等级制度，且在一定期间内给综合评价待合格的同学复评的机会。在给学生打评语时，必须坚持正向引导、肯定学生的优势与特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价。
三、制定完善的小组合作的班规与考核量化细则
“没有规矩，不成方圆”。完善的小组合作的班规与考核量化细则，可以最大限度地激发每位学生参与合作与自主学习的热情，帮助大家养成良好的学习与生活习惯，真正实现全班同学自主学习、自主管理，有利于形成积极向上的班风和学风。
1.发挥集体智慧，制定班级公约。
初中生，心理上渴望独立。班主任要充分利用这一心理现象，制定班级公约时，充分放权给学生，发挥集体智慧，让班规在思想的碰撞中诞生。班规的制定，要求全体学生集体讨论，且要符合全体学生的意愿。这样既能挖掘班级每位同学的自我管理潜能，又能有效地提高其遵守班级公约的自觉性。小组成员在组长的带领下，结合小组实际，围绕班级公约制定相应的小组条约，约束小组成员自觉遵守。于是，在班级管理方面，就构成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网。因此，在小组合作的班级管理中，做到了有“法”可依，做到了“公正、公平、合理、信服”地处理问题。这样班内的违纪现象才会明显减少，有效促进良好班风、学风的形成。
2.制定考核内容与量化细则。
为保障组内合作与组间竞争的有序性，在班级公约的基础上，必须要制定具体的考核内容与量化细则。在学生的学习、纪律、劳动、卫生、活动等方面确定考核内容，但一定要遵循“最近发展区”原则，让学生通过努力能够体验到成功的喜悦。对考核内容制定考核细则，细则要全面、细致，既要注重学习，又要注重学习习惯的培养。这样小组各岗位上的责人才会按照考核内容与细则对成员进行督促，使其努力做到最好，力争小组的整体成绩在班内名列第一。考核是一个动态的过程，为此，我们可以一节一评比、一周一小结、一月一总结，评出本节课、本周、本月表现优秀与不够优秀的小组，激励优秀小组更努力，鼓励不够优秀的小组积极查找原因努力追赶，力争本组在下次评比中有所进步。
在班级管理中，小组合作的应用体现了“以人为本”的管理理念，尊重了学生参与管理的积极性，增强了学生合作意识，提升了学生自我管理能力，挖掘了学生的潜能，有效促进了全体学生全面成长。但在实践中，对班主任来讲，小组合作班级管理模式仍是个重大课题，还有很多问题需要进一步探索。
参考文献：
[1]付红.班级小组合作管理模式的实践研究[J].当代教育理论与实践，2015，7（1）：21-24.
篇3
关键词：自我管理；良性竞争；集思广益；参政议政
班级自主管理，即学生自己管理自己，要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风和学风贡献自己的力量。
一、把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念
首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的日常行为、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录，每周一汇总，奖优罚劣，使学生在学习过程中不断体验进步与失误，进而重新认识自我。需要注意的是，值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好，既能增强学生的责任心，又充分发挥了学生的主动性，达到了让学生自主管理的目的。
其次，合理制定班规，使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理，做到自主管理，并主动为班级服务，教师就要合理制定班规，使他们对自身充满信心，找到乐趣，获得启迪。那么如何制定班规呢？
“班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中，我们常运用强制手段迫使学生遵守班规，这往往会适得其反。现今，为了让学生做到自主管理，我们就应多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中只加分不扣分，这有利于调动学生的积极性，学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，在班规的制定中，我们也应注意：不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展，不能伤害学生的自尊。“金无足赤，人无完人”，学生犯了错、扣了分，可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补，这样就借此弘扬了正气。而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等，也可以加分。这样做，就形成了一种良性竞争的氛围，学生就愿意遵守班规，有了自主管理的动力。
再次，应充分利用主题班会课，配合学校的每项活动，发动全体学生，集思广益，群策群力。在主题班会课上，班主任要提出常规要求，把课堂让给学生，让学生有展示自己聪明才智的机会，进而达到启迪思维、美化心灵、规范行为的目的。需要注意的是，主题班会内容应提前告知学生，让学生在课前精心准备。
总而言之，在班级自主管理中，我们要把班级管理的主动权交给学生，从而让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在班集体中当家作主，牢固树立“我为人人，人人为我”的观念。而班主任只是通过宏观调控来支配班级的正常运转。
二、学生干部轮流上岗，充分发挥每一位学生的主动性和潜力
在校运动会中我班获得了全校第三名，在学校广播体操比赛中我班获得了全校第一名。这是班级自我管理、自我约束的结果。这当中，班干部起到了不可忽视的榜样作用。为选拔、培养一批真正有能力的班干部队伍，我采用了学生干部轮流上岗制的办法。
首先，通过竞选选拨学生干部。这种制度下，干部提名先由学生自荐、同学推荐和班主任提议，之后班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，设两个班委候选人（每周更换）、四个记录组长，要求记录组长精细化记录每位学生干部在工作期间的得与失。
其次，综合、民主评议，选出值日班长候选人。全体学生要经过综合评议、慎重讨论，最后民主评议选出值日班长候选人，然后以周为单位，两个候选人轮流上岗，管理班级纪律及卫生工作。
班长要对两名候选人进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利；两名候选者也要以身作则，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地为班级的工作忙碌。随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了同学的前面。同学们亲眼见证了候选者的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。
自从经过全班学生考察评选出的值日班长上任以来，以往存在的偷懒耍滑、推卸责任的现象没有了，因班级纪律和卫生而屡屡被扣分的情况明显减少了，班级工作走上了正轨，新任班委完全可以独挡一面了，我也完全从纷繁的班务中解脱出来，尝到了班级自主管理成效的甜头。
总之，通过反复探索，笔者认可了班级“自主管理”，这种方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。
参考文献：
1.顾建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2003（06）.
2.陈华彬.班主任视角下的中学班级自主管理[J].新课程研究（下旬刊），2012（03）.
篇4
关键词： 初中班级管理 责任制度 要点
初中班级管理琐事多，若班主任事事亲力亲为，必会导致效率低下。初中学生在身心两方面都有所成长，足以成为教师管理班级的助手。笔者认真学习了魏书生老师的班级管理方法，结合本班学情，在班级内部确立了“人人有事做，事事有人做”的责任制度。魏书生在《班级管理的民主化、科学化》一文中，将班级管理经验总结为“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，笔者所建立的班级责任制度包括以下要点。
一、培养优秀的班干部集体
培养班干部，首先要分析学情，将学生分类，再进行分工，确定职责之后，将分工表张贴在班级，分工越精细越好。根据工作量，模仿学生会管理办法，在班级内部分设宣传部、劳动部、生活部，这三个部门是工作量最大的部门。以生活部为例，生活委员统领班级生活部工作，下面分细类并将责任落实到个人，包括：1.仪容仪表检查：红领巾（李欣）、指甲（朱全）、手表（田豪）、头发（颜辉）；2.眼保健操（曾浩）；3.费用收支及采购（王登）；4.草木管理：室内（魏锦）；5.回收废旧物品（刘勇）。
选择班委或者具体项目负责人，是本着“合适”原则的，只要适合相应的岗位即可。物色人选时要考虑学生各方面的情况，包括性别、性格、家庭住址、身高、爱好。从开学伊始，笔者就开始物色班委人选，先选定领队，因为这是开学最迫切的要求。根据班委职责，利用不同学生的不同特点。例如领队，只要个子高、口号洪亮即可；检查书包柜的同学，只要个子小巧弯得下腰即可；早上管理花台的同学要个子小，住得近，到校早。班级里最晚确立的是班长，其需经过较长时间的观察和斟酌。
培养班干部和具体项目负责人时，班主任一定要耐心，要给学生适应过程。班干部成长过程基本遵循“愿管事――敢管事――管好事――会管情――尽量不要老师管事”这个规律。接新班后和学生磨合的过程中，要让学生明白班主任建立每项制度、做每件事的意图。要先给学生示范明白，再做这件事，由学生自己处理，有了示范，学生更易明白班主任要求。班级的每个第一次，甚至第二次事件，班主任都要监督到岗，事无巨细。这样下来两个月，就建立了常规制度，实现了常规管理，后面就能将工作重点放在提高教学成绩上。
学生杨婷有几项优点：负责任、活泼、人缘好、爱画画，被选为班干部后，笔者让她担任宣传委员。在组织班级宣传部时，笔者预先了解学生的相关特长，组织宣传部，让杨婷明确每个成员及其职责。之后，由笔者组织该部开会，宣布本学期宣传任务，包括按月进行黑板报及宣传栏创作，并且要求每次宣传评比至少要在二等奖以上。同时，公布学校宣传评比细则，让学生更加明确板报评比要求。第一期黑板报出完，笔者让杨婷请所有出力的成员在黑板报下合影，并在全班公开表扬。私下，笔者还对本次宣传创作提出建议，以便下次再调整。学校规定，每月德育宣传阵地同时需要张贴手抄报，如果让每位学生都独立出一期手抄报，则费时费力，质量良莠不齐。笔者采取互助小组（见下文）合作的方法，每个月派一个组围绕宣传主题出一期手抄报。杨婷还特地利用主题班会开讲《如何出好手抄报》，自制PPT，图文并茂，指出好手抄报的各种细节，将个人经验分享给全班同学。为了防止个别学生不作为、不出力，笔者进一步要求每次手抄报都有“出版说明”，即在手抄报正面设一“豆腐块”，写清本期手抄报的分工情况：资料、设计、书写、上色等。经过一学期的培养，不但培养出了优秀的宣传委员及宣传部成员，全体同学也在手抄报出版中增强了能力，培养了合作和友爱的精神。
二、建设班级互助小组
与培养班干部同步进行的是班级互助小组建设。笔者根据班级人数，共设立八个小组，每组六人。分组之前研究、分析学情，尽量保持小组之间质量相当，组员能互补缺漏、互相帮助。需要研究的学情包括每个人的成绩、性别、性格、特长、爱好、体能、身高、家庭地址等细节。各组共同完成一学期的学校任务，包括学习任务、班级宣传任务，自主管理小组的公共经济收支，在积极参与班级集体活动的前提下，保留小组自主空间。例如每年中秋，学校都会组织“中秋博饼”（笔者按，厦门民俗活动）走进班级，每个小组可独立集资购买博饼奖品。又如在每周末班级特色社会实践活动――“学生去哪儿”中，由班主任出资赞助，小组分工合作制作本组大餐。当然，小组合作的中心任务是学习。每组内部基本保持各科目协调，优生与后进生互补。以多种形式完成多项任务后，组内合力逐渐明显。
篇5
一个班级能否健康发展，班主任是关键。湖南省常宁市合江中学推行积分卡制度已取得一些成绩。现在我从积分卡制度在我班班级管理中的运用做一个分析：
我根据学生的全面发展，结合班上学生的意见，制订奖分细则：课堂答问独特或能提出创新性问题的学生给予双倍奖励，一般每堂课奖励的人次不能过多，上课奖励每人不超过5分，考试每次最高奖励不得超过10分。各班要选出积分卡登记小组长并由专门的班干部负责兑换。根据得分情况：一周得分超过25分换取1张铜卡；累计5张铜卡兑换1张银卡；3张银卡兑换1张金卡，2张金卡由家长兑换。与上周相比积分提高5分及以上的，可在下周获得2分的奖励。一月之内有2张及以上铜卡的或一月累计积分达到60分的可换取银卡1张，获得银卡的学生可获得嘉奖令1张并可从班上获取相应的物质奖励。一期内获得3张及以上银卡的或一期累计积分达到60分的学生可换取金卡1张，获得金卡的学生可获得喜报1张并可从家长处获得相应的物质奖励及学校相应的奖励。学生所得的积分卡需签好老师名字和学生名字及日期方可有效。学生所得积分卡不得转让，当周积分当周有效，实行周周清，且班上要对一周积分情况进行总结。
一、积分卡的获取途径
学生获取积分卡的途径主要包括：课堂积极回答问题、完成作业质量、纪律、卫生、体育锻炼、参加活动等。
（1）上课时，能积极思考问题，并主动回答问题。
（2）认真完成作业，得到老师的较好评价。
（3）对在校内纪律表现较好的学生奖励积分卡，违反纪律，班委制止不听的扣2分积分，被学校监督岗扣分的班内扣2分积分。
（4）劳动卫生委员每天检查桌洞、座位周围卫生，合格的奖励1分积分，不合格的扣1分积分。
（5）鼓励大家锻炼身体。课间操时间，认真做操并且动作标准奖励1分积分。
二、积分卡的使用
（1）每周回收统计，班内公布，学期末时，排名前三的学生确定颁发班级所能给予的最高奖项，其他奖项根据积分排名进行奖励。
（2）班级雏鹰争章台，每20分可以前进一格。
（3）每10分积分可以兑换自由上网5分钟。
（4）积分卡可以兑换相应礼物，礼物由家委会提供。
（5）积分卡可以兑换班内活动相应的机会，如早读领读、当一天值日班长等，需提前向班主任申请。兑换后仅做兑换记录并不扣除积分，以免有些学生担心积分排名下降而不舍得兑换，相应记录在积分公布时一起公布。
三、积分卡制度在班级管理中的成效
（1）班级成了比、学、赶、帮、超的阵地。个人获得铜卡或银卡后，及时上报给班主任，老师在晨会、班会等时间里对获得铜卡或银卡的小组和个人进行表扬和鼓励，带动全班学生为争得积分卡为荣。学生们自觉约束自己的行为，向着积极、健康的方面发展，以促进良好文明习惯的养成，形成班级凝聚力，表现出强烈的集体荣誉感。
（2）学生成了班级日常管理的主人。学生们在日常学习过程中，逐渐养成了“思考什么样的事情不能做，样样事情要做好”的习惯。管住自己的嘴不说脏话，说普通话，使用文明用语，见到老师要问好；管住自己的手，见到垃圾勤弯腰，多出手；管住自己的脚，不追跑打闹，走路时靠右行，集体行动时队伍要整齐；关注本班教室，清洁卫生要保持，纪律、安全要注意；关注自己的着装，坚持穿全套校服，保持衣物整洁……
（3）班主任成了班级管理的监督员。班主任一到校，第一时间走进教室，深入清洁区，引导、督促孩子们做好清洁。课间也要到教室里转一转、看一看，发现问题及时处理。课下，有针对性地对学生进行家访，及时鼓励，耐心纠正，保持班级良好的发展方向。学生们能主动地与班主任拧成一股绳，为争创先进班集体而努力。
参考文献：
[1]吴建新.量化评估在德育评价中的地位及特性[J]. 连云港化工高等专科学校学报，2002，（2）.
篇6
关键词：班主任工作；初中生管理；创新教育；实践与思考
在学校教育中，班级管理是实施德育、开展教学和学生工作的重要组成部分。由于现代学生大都生长于独生子女的家庭环境，普遍具有“90后”“00后”的社会特质，家庭与学校教育之间存在脱节现象，甚至抵触因素。尤其是初中生正处于成长之旅的性格发展转型期，有人戏称为“心理叛逆危险期”，这就给班集体管理教育带来了更大的挑战和压力。笔者从实践中总结认为，作为一名兵头将尾的班主任，必须具备与时俱进、以生为本的科学理念，掌握长袖善舞、驾驭自如的工作艺术，拥有包容有度、刚柔相济的人格魅力，这样才能真正地做到“爱在其中、乐在其中”。本文试对此作出一些简要阐述。
一、不断创新教育形式，引领学生有效树立以班为家的主体意识
思想是行动的先导。在学校教育中，一个班集体往往是由数十名学生组成的学习生活群体，他们之间出现一些难以协调、不相和谐的问题属于正常现象，我们不必为此而煞费苦心、庸人自扰。班主任要在摸清学情（包括学习动态、个性发展、家庭状况等）的基础上，建立详细的学生发展档案，并善于通过各种形式（面对面、书信、网络等）进行个别谈心、群体交流，逐步拉近师生的心理情感距离，为发挥亲师信道的作用而奠基铺路。更重要的是，要创设各类途径、形式和时机，积极有效地开展丰富多彩的教育实践活动，努力增强班集体的凝聚力、向心力和战斗力，在学生心目中逐步打造“以班为家”的集体归属感。几年前，笔者半途接手一个人人畏难的后进班，就在基本摸清情况准备出手之际，学校发出了召开运动会的通知。笔者召开班委会和班会，经过充分的宣传发动，提出了“保三争二冲一”的竞赛口号，并在具体分工中落实了有效措施。笔者积极参与其中的联系协调、指导督查和相互鼓动。
二、逐步健全规章制度，引领学生有效树立科学规范的发展目标
建立比较完善的班级规章制度是形成良好风气、有序开展活动的发展方向与根本保障，也是班级工作走向文明进步的重要标志。因此，班主任教师要通过各种方式引导和激励学生人人参与其中、个个争先创优的热情行为，要让每一位学生充分地意识到“既是管理者又是被管理者，既是制度的制定者又是管理的执行者”。只要人人有意识，个个有责任，学生之间相互督促，实行优化互补，又何愁班级不兴、风气不正、凝聚力不强呢？对此笔者的习惯性做法是：接手一个新的班集体，在逐步建立学生档案过程中，总是率先垂范、以身立教，坚持用实际行动为学生做榜样示范。譬如，发现班级和卫生区出现不整洁的情况，在学生面前默不作声地拾起废纸、动手打扫，时间稍久，就会有越来越多的学生主动参加进来。待时机相对成熟之后，再通过集体讨论等形式，分别建立起安全卫生、班纪班风、学生值勤、两操管理、大课间活动等各项工作发展目标与量化管理细则。
三、努力打造班级文化，引领学生有效创设温馨和谐的群体环境
所谓班级文化，就是指在一定目标指引下，经过师生共同参与而创设的有利于促进班级全面发展的一种精神力量。如果说制度公约是硬性力量的话，那么班级文化则是软性实力的引领促进因素，而且从长远来说，它能从根本上对班风学风产生直接性的重大影响。比如，定期组织学生共同畅谈人生理想和发展目标，并在周围环境中寻找确立自己的学习榜样，把学生的进步理想与班级发展有机地结合起来；争取相关教师的帮助和指导，引导学生积极行动起来，动手创作班歌班曲并进行“每天一唱”，以不断增强班集体的凝聚力和向心力。再如，定期召开主题实践教育活动，像“班级就是我的家”“我为班级献一策”“我为人人、人人为我”“友谊、友爱、友情”“凝聚群体智慧，共建和谐班级”等等；利用黑板报、学习园地、班级日记和《班情通讯》等各类平台阵地，努力创设促进学生学习、有益健康成长的和谐环境。此外，班主任还要注重发动班委会和团支部等核心骨干力量，大力开展典型辐射和以点带面的推促活动，全力构建促进学生自主管理、自我促进、自我提升形式，不断放大教育效应。
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[关键词] 教室日志 内容记载 班级管理
教室日志是每个班级掌握学生出勤情况、教师授课情况、考核教师教学工作的记录。通过教室日志可及时向班主任提供本班缺课人数、授课教师、授课内容、学生表现等情况。因此,教室日志的认真填写能切实有效地为班主任搞好班级管理提供帮助。班主任通过教室日志反映内容及时处理班级学生事项,它有助于学生改正错误行为,克服不良倾向,培养良好素质尤其是遵守纪律意识,并建立良好班风、学风。无疑,教室日志的积极有效作用能使班主任所带班级成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。
本校一直以来都坚持教室日志记载管理,要求班主任做好教室日志记载工作。记载管理制度具体使用中要求班主任做好以下几点:
1.新学期开学,由教务处将教室日志同课表一起发至每个班级,由班主任负责每日意见填写工作。
2.教室日志的记载由任课教师记载。主要记载每堂课全体学生的出勤情况,任课教师上课日期、授课内容、作业、课堂纪律情况等。
3.班主任老师每天必须阅读教室日志记载内容,发现问题,及时了解原因,采取措施解决问题,对学生错误行为加以纠正。
4.教务科对教室日志的记载情况每月定期和不定期检查,主要通过教学日志记载检查任课老师上课情况和班主任的班级管理工作。
5.每学期结束后,每班将教室日志上交教务科,教务科收齐各班教室日志归档,作为班主任班级管理工作的材料。
从学校对教室日志记载管理制度可看出教室日志在学校管理工作中起层层监督管理的作用。
本人在班主任工作中感觉到教室日志的填写能确实有效的为班主任搞好班级管理提供帮助,本人注意到对教室日志管理需注意的一些方法:
1.教室日志的记载实行双轨制,即由任课教师和学生干部分别负责记载
由于职业学校老师任课班级多,课务重,从而导致任课老师在对学生情况不是很了解,当上课过程中发生事件需要在教室日志上进行记载时,往往会在填写上反映不是很详细,同时又由于任课老师未及时与班主任联系,造成班主任不及时了解班级发生的问题。这时,学生干部对班级、同学发生的情况更为熟悉了解,需要由负责记载的学生干部对内容进行补充,并详细说明。学生干在教室日志上做好课堂纪律情况记录,由班主任做课后教育与引导。
2.班主任每天查阅教室日志,及时发现问题
手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班级管理工作中要需做到的基本要求,只有这样,才能对班级进行有效的管理。但除此以外,在实行教室日志制度的学校,班主任更要做到眼勤。每天一定要随时进入班级查看日志的记载。勤快的班主任可以通过教室日志记载的内容及时捕捉班级内发生的大量情况,及时发现问题并解决。除了对教室日志及时查阅,还要向负责记载的学生干部询问,让学生干部参与到班级管理中,培养同学们对班级的关心度和集体感。班主任对教室日志上表扬的学生要表扬,在班中树立榜样;对教室日志所反映的突发事件及不良倾向要及时地有针对性地处理,绝不拖拉,目的在于提高学生对教室日志管理的信赖程度,使教室日志能最大限度发挥其应有作用。
3.教室日志固定摆放,让师生共同检查监督
教室日志应放在合适的位置,不需要由专人负责保管,放在讲台上是最好的。一方面任课老师进入班级后对学生出勤情况及时填写,上课过程中通过对学生的观察,掌握学生上课动态,根据教学情况做好记载,记载内容有利于任课教师与班主任之间进行交流,有利于班主任针对问题进行解决从而管理好班级;另一方面有利于班干部及学生通过对教室日志所起作用的认识,做到互相监督和自律自省,为建立良好班集体努力。因此教室日志放置的位置,相当于班级管理工作的一个窗口,使班级管理透明化,并使更多的同学参与班级的管理中来。
4.教室日志的记录要规范,不流于形式
班主任在教室日志的记录过程中要严格规范。第一,班主任及任课老师在记载过程中要做到认真负责,每天发生的情况,在班级中强调的事、问题、要求等都作详细记载,每天不应该以“正常”几个字寥寥应付,班主任要知道在教室日志上记载的内容就是班级的教育台账,使班主任工作有据可查。第二,班主任开班干部会议进行班级管理的培训,尤其是负责记载的学生干部强调记录的规范。第三,班主任通过教室日志了解班级问题后,应及时找学生进行教育,促使班级管理向预定的良好方向发展。使教室日志制度始终处于良好的运行状态,保证教室日志记制度实施的效果,不流于形式。
5.深化管理工作,及时做好记录
班主任通过教室日志了解班级的不良情况,及时做好学生思想教育工作,解决学生问题。但班主任需注意,在做过教育工作之后,要及时在教室日志上做好记录,即学校强调的教育台帐。具体要记清教育的对象、时间、地点、交流的内容、形成的结论或改进方案,还要记清教育的方式比如是谈心,或是谈话,或是与家长联系等等。这样边教育边记录,形成对学生成长的教育记录,最终经过班主任的整理可形成很有针对性的学生教育方案,在以后的教育工作中可充分利用,能有效化解学生与教师的矛盾,使学生能积极参与到学校的学习生活中,并能愉快的接受老师的教育。
6.学校加强教室日志管理
学校教室日志制度主要由教务部门负责管理,教务部门就应该明确教室日志的管理细则,特别要对任课老师课堂问题的责任有清晰的明确;平时领导要不定期到教学楼巡视,及时查阅教室日志,全面掌握各班班级表现,及时了解任课教师与学生之间存在的沟通困难,及时了解班主任可能存在班级管理困难,必要时应及时与当事各方协调沟通,解决困难。同时,对教室日志记载制度不完整,存在问题的班级予以纠正,督促班主任做好相关管理工作。
在对学校教室日志记载管理制度的具体运用实施的过程中,可看出,教室日志的记录对班主任班级管理工作的起着重要作用。班主任要认真对教室日志记录的内容进行总结,使平时处理班级、学生问题的方式、方法形成宝贵经验或教训进行反思。相信班主任的班级管理能力会迅速提高,班主任经验也会越来越丰富。
参考文献:
[1]徐建芳.培养学生自主管理能力的策略.班主任,2009,(1).
[2]王宜付.“检”在于巧用.班主任,2009,(1).
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工作总结，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。就其内容而言，工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、这样才能在今后工作当中不断成长进步，那么你们知道关于2021高一班主任年度工作总结内容还有哪些呢?下面是小编为大家准备2021高一班主任年度工作总结五篇范文，欢迎参阅。
高一班主任年度工作总结一本学期，我担任高一(4)班的班主任，我结合学校提出的要求和本班的实际情况，开展班级工作，努力提高学生的素质，使学生能得到全面的发展。我主要做了以下的工作：
一、从规范入手，端正学生的学习态度。
利用班会课组织学生学习《中学生管理制度》、《中学生日常行为规范》，结合贯彻学校的各项常规教育，分析本班的特点，制订本班在学习、纪律、卫生等行为规范要求。结合规范开展文明学生评比，利用一切机会表扬遵守纪律，勤好学，关心集体，乐于助人的文明学生，为全班学生树立积极的榜样对象。如每周把评比的结果公布，连续几次做得好的同学表扬。通过这样做，促使学生良好的行为养成。加强课前、课外纪律，发现问题，立即指出，耐心诱导。
二、制订学习目标。
学期初，我让每个学生制订好本学期的学习目标，时刻用目标来衡量、约束学生。部分后进生，对集体很关心，但上课经常说话，与同学闹不团结，于是我找他谈话，肯定他的优点，经常与他制订的目标结合教育，学习态度也有了很大的转变，学习很积极。每次犯了错误，我都耐心地教导，使之认识自己的错误，还懂得同学之间要谦让，互相团结、合作，要形成一个好集体，必须从自己做起。
三、让学生参与班级管理，充分发挥班干部的主动性。
班主任是班级的组织者，要圆满完成班级的各项任务，必须领导学生，信任学生，调动全体学生的积极性，让他们参与班级事务的管理。为了挑选出来的班干部成熟起来，充分发挥他们主动性，带好和管理好班集体，真正成为班主任的得力助手。
高一班主任年度工作总结二这个学期我担任高一(1)班的班主任。可以说，接到这个任务时，我既熟悉又陌生，因为多年没有担任高一年级的班主任，怕自己做不好，同时又想通过这个工作来加强锻炼，提高自己。
在这个学期的工作中，我深深地体会到班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力，以及以身作则的表率作用，影响着班级建设、巩固和发展，影响着学生成长的速度和趋向，特别是对于高一这类新班级来说。我认识到作为班主任，不但要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法。下面是我本学期的工作的总结。
一、学期初的新生学前教育和军训，强化纪律观念。
1.学前教育。
开学之初，主要是学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，学习学校的管理制度细则、文明班评比细则、文明宿舍评比细则，学习《高明四中安全教育读本》，教育学生注意教室安全、实验安全、体育课运动安全、校内公共场所活动安全、交通安全、用电安全、学生伤害事故处理办法等学校的相关管理制度，使学生在纪律上、生活上适应高中的学习与生活。
2、军训。
学生在军训总结中谈到较多的是：“学会了坚持”、“努力不一定成功，放弃就一定失败”、“培养了吃苦耐劳的精神”等。通过军训，主要培养学生的纪律性和自觉性形成良好的学习生活习惯。从两天半的军训过程来看，效果是明显的，而日后重点是将军训的成果保持并升华。
3、主题班会。
利用军训期间的晚修课，开一系列的班会，向学生谈了我对班级建设的想法，动员所有同学都要为自己的班级做贡献。根据学生自愿报名情况，成立了临时班委会，并进行了分工，组建了团支部、纪律部、卫生部、文体部，每部有若干人不等。
接下来，我又分别与各个部门成员交待了工作方法和技巧。我在班级中明确提出，临时班委工作时间是一个月，到时候，全班同学有所了解之后，根据每个人的表现情况，再选举正式班委。学前教育和军训，主要是增强了班级凝聚力，为以后的管理打好一个基础。
二、正面宣传、教育，形成团结友爱的良好班风。
班会课是重要的思想宣传平台。本人充分利用班会课、学校体艺节等各种活动加强宣传教育力度，调动学生的学会学习，学会生活，学会做人。经常把学习问题和做人道理挂在嘴边，常常提醒鼓励他们。
针对有些学生对刚升上高一的那种无所谓的心理或懒散的态度，常常从高一的角度对他们的前途和理想，鼓励他们尽早明确目标，树立远大理想，为理想而奋斗，不要把遗憾留给以后。做任何事都贵在坚持，我也坚持天天抓，时时抓。学生们在这一学期中都能团结友爱、同学关系融洽，共同进步。
三、培养班干部组织，让学生“自治”。
要管好一个班级，许多工作还得靠学生来干，本人所遵循的原则是“干部能干的事，班主任不干;学生能干的事，干部不干”。
因此，挑选和培养班干部显得非常重要。班里的很多工作，我只是给予适时的指导，其它的都由班委、团委来完成，比如劳动委员负责学校大扫除、团书记负责有关团的活动、班长负责统筹安排等等，充分调动学生的积极性和主动性，培养了他们的创造性、自我管理的能力。
只是，在具体的实行过程中，由于选择班干部的问题上，出现了较大的问题。发扬民主精神，让学生自己选择班干部，结果是个别班干部是利用自己职务之便谋私利，给班级带来不良的影响;班干部个人的素质有待提高。
这一学期的工作证明一个得力的班干部组织不仅能减轻班主任的工作，而且对一个良好班集体的形成有着必不可少的作用;反之，则危及班集体。民主的班级管理理念，不等同于带来班级风气的好转。
四、加强日常行为规范教育，促进纪律的管理。
坚持面向全体学生的正面教育，发挥班主任作为教学班的组织者和指导者的作用，落实学校的教育教学措施和管理，对学生的健康成长全面负责，切实做好后进生的跟踪转化工作。抓好学生的常规教育和管理，强调任务的落实、责任到个人。
纪律是课堂教学质量的保证，是形成良好班风的前提，因此，在班会课、课前、课后都经常对学生进行日常行为规范教育，通过具体的例子，引导学生尊师守纪，加强班风的建设。
五、利用各种机会，及时与学生、家长、科任教师交流、沟通。
本学期开通校迅通，能够很好与家长及时沟通，及时反映学生在校的动态。期中考试之后，高一年级组织家长会，与家长面对面交流，关注学生的思想动态。或打电话询问、交流及时与学生家长联系，让家长了解其子女在校的表现，及时解决问题。
平时及时与学生交流，内容包括多方面：学习问题、表现问题、思想压力问题等等。这样通过班主任与家长的配合，及时把学生错误行为制止在刚萌芽的时候。另外，还和各任课教师沟通，了解学生的整体情况，反映学生的问题。同时把教师的一些要求传达给学生，使师生更好的配合，提高学习成绩。
六、不断学习，提高自身业务能力及综合知识水平。
“学高为师”，在学生心目中占有很重要的位置。我想，绝大多数学生都会渴望一位博学多才的教师担任班主任。作为一名当代班主任，不仅要教育指导学生，还要及时更新自己的知识，改变观念。信息时代中，学生接触的信息量大面广，因此，必要时我们也不妨向学生学习，师生共同进步。
我想，要做好班主任工作，单凭爱心是不够的。我只有在实践中不断完善自己，提高自身业务能力和综合知识水平，才能胜任工作，否则会心有余而力不足。
总而言之，虽然班主任做的是小事，但这些小事又关系着每个学生家庭的希望，事关整个社会的素质素养，所以做得好坏，影响深远，责任重大。最后，我希望自己能够不断努力，尽量把班主任工作做到牛A到牛C之间。
高一班主任年度工作总结三本学期，我担任__班的班主任工作，在学校各级领导的正确指导下、年级教师特别是科任老师及本人的辛勤努力下，各项工作顺利开展，在学习、卫生、纪律及各项工作中都取得了较突出的成绩，为了将来能更好地工作，现将本学期的班主任工作总结古人云：“亲其师，信其道”，作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，身教重于言教，所以，我首先严格要求自已，提高自已的思想素质和业务素质。一直以“公正、无私、真诚、博爱”作为自已的为师准则，班级以“友爱、团结和班风正、学风浓”为名，我公平、公正地对待每一位学生，尊重学生，爱护学生，关心每一位学生的成长和进步，以自已全部的热情和精力投入到我热爱的班级管理工作中。用“心”带班，对学生爱心、信心、耐心、恒心、精心、细心、狠心。半年来，由于我的全身心投入，也赢得了学生对我的信任，这是我做好班级管理工作的基础。
一、培养和建立相互信任、相互尊重、相互友爱的师生关系
记得在开学的第一次班会上，我在班级说了这样一句话：在未来的日子里，我将与你们并肩耕耘理想，共同收获希望;你的成功是我们共同的心愿，也需要我们共同的努力!我将皆尽所能让来到高_班的每一位学生都有所进步，有所提高，以实现你们的理想!算是送给我们__班学生的见面礼，可没想到这短短的一句极普通的的话语立即拉近了我与原本还不熟悉的学生之间的关系，也使刚入高中的孩子有了将前进的动力和方向，同时为我将来的班级管理工作打下了坚实的基础。
二、深入全面地了解学生，加强班级管理，形成优秀的班风和学风
我教育学生先学会做人再学会求知，安全教育也时刻挂在嘴边。我坚持每天很早到校，先到学生宿舍再下班，多了解学生的情况，多观察学生的变化哪怕是细小的变化，以便尽早发现班内出现的问题，及时解决，防患于未然，到班后我主要是查学生的到校情况，察学生到班后的状态，如有学生迟到或到校后精神萎靡，就要及时查明原因，对确有违纪的学生处理不隔日，对那些心理有压力和思想负担的学生，及时加以引导和进行思想教育，以使他们尽快从心理阴影中走出来，以的精神状态投入到学习中。
这些高一学生刚入学时，很多生活行为和学习习惯很不规范，我就先耐心地教他们，如何做好值日工作，班级物品如何摆放等都是由我先做示范;并在开学之初，我利用主题班会的形式详细讲述了高中与初中学习的不同之处以及如何适应高中的学习等。同时向他们传达了我校的有关规章制度，约束了学生在各方面的行为，强化班级管理。为了保障有一个好的学习环境，我重点强化了纪律观念、时间观念和卫生观念，特别规范了自习和课间纪律，要求自习课上，老师来与不来都要一样安静，有专门班级干部负责，保证班级学生的学习纪律，为形成良好的班风和学风打下了的基础。同时我要求全班学生在早自习开始前十五分钟必须准时到校先上自习，中午和下午的小自习全班学生必须全部上，杜绝无故缺席等，通过这些强化措施，开成了良好的班风和学风，同学之间互相帮助，比学习、比纪律。
三、个别谈心
这很重要，对于不同的学生挖掘他们的内心世界，了解他们的所做所想，这样能使教育抓住切入点，教育才能有效果，从本学期来看的确收效很大，在每一次考试之后我都会利用大量的休息时间找学生谈话，分析得失，并提出努力和改进的地方以及下一次考试的目标。对于有思想的学生或是违纪的学生，我也经常和他们促膝长谈，进行有针对性的教育，也达到了教育的目的，本学期，和学生的各类谈话共计109人次。
四、争取科任老师的配合，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用
针对实验班学生思想及学习压力大的情况下，我主动找各科任都是寻求解决的对策，我把这些老师告诉我的好的学习方法逐一的教授给学生，并及时了解学生在课堂上的表现和取得的成绩。同时，我倡导愉悦学习，即有好的心态去面对学习及由此产生的种种压力，让他们正确看待自已所处的学习上的位置，保持良好的心态，使他们开开心心的迎接每一天的学习生活。
五、开展好各项活动，并取了一些成绩
本学期，在学校的各类活动及两次考试中，我们四班也取得了一些成绩，在开学之初的军训中，由于全体学生的团结及努力拼搏特别是教官的诲诲教导下四班取得了“优秀作训班”的称号。
六、存在的不足和今后努力的方向
本学期的班主任工作取得的成绩，得益于学校各级领导信任和帮助，得益于全体任科教师的配合，也得益于全班同学和我的共同努力，但我深知还有许我的不足之处，如对同学的了解还不够深入，以至出现了学生打仗等不应该发生的突发事件，对学生的关心还不够等，今后我会吸取教训，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的爱心、信心、耐心、恒心、精心、细心、狠心带好班级，让来到我班的第一名学生都进步，成才，让学校放心，让家长满意!
高一班主任年度工作总结四高一年级班主任工作，不仅教学任务重，班主任工作责任心也很强，在关注学生学科成绩的同时，更重要的是要做深入细致的做好思想工作，以确保60个学生以健康、稳定的心理，积极紧张的学习情绪做好复习。本学期我主要从以下几个方面做好班主任工作，总结如下：
一、加强班级管理，培养优秀的班集体
高一年级是学生的世界观发展，变化的重要阶段，同时，面临毕业、升学等实际问题，随着课堂和知识的复杂程度的力重，极容易产生两极分化，有的学生甚至感到迷惘，对前途失去信心。因此，在这第二学期和根据本班学生的实际情况，班主任要做学生的思想工作显得更加复杂和重要。一方面要加大对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质，另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性活动，例如，学习经验交流会、意志教育如何做时间的主人、习惯养成教育等，这些活动大大地促进了良好学风、班风的形成。再一方面，我自己也以身作则，努力做学生的榜样，勤跟班、多鼓励，经常单独和学生进行思想交流。经过前半学期的辛勤工作，鼓舞了学生的士气，班级管理工作也向着健康的方向发展。
二、抓尖子，督差生，调动学生积极性
为了高考能考出好成绩，我作为班主任工作，首要任务就是调动班级学习积极性，形成刻苦学习争先恐后的学风，全面提高全班学生成绩。另一方面，我采取了常规的抓好两头带中间的办法，以个别谈话的形式，做好尖子生和差生的指导工作。对尖子生，要求他们要明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。对差生，以鼓励为主，多谈话、多检查。发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬。同时利用每次模拟考的成绩进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学生成绩保持上升趋势。
三、密切科任教师间的关系，发挥好纽带作用
我班的任课教师从教学经验上看是比较丰富的，但能否真正的团结和调动这些教师的教学备考积极性，并形成一股合力，作为班主任怎样去协调教师之间的关系显得尤为重要。为此，我尊重他们的地位，倾听他们的意见，同时又把他们当作班级主人，视为自己的良伴、知已。凡事都主动地同科任教师商量，采纳他们的意见。同时，也教育学生要懂礼貌，尊重老师的劳动，感谢老师的付出。树立老师的威信，增进师生情谊。
四、加强心理疏导，帮助他们消除或减轻心理担忧
我们经常对学生说，高考不仅仅是考智力，同时也是身体素质、心理素质等多方面的考验。随着高考的临近，学生的学习压力越来越大，心理问题也越来越突出，这个时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些情绪给学生造成的不良影响非常大，如果不能因势利导，及时排除学生心理上的暗礁，学生的成长和进步就会受到极大的阻遏。这就要求班主任必须随时保持高度的职业敏感及时捕捉学生心理上的一个个微小的不和谐音符，帮助他们把握学习与生活的旋律，正确地认识生活和自己，促使学生健康快乐成长。
反思了自己一年的工作，我还有很多做得不足的地方，同行们很多宝贵的经验值得我去学习。一年中，我深切地感受到，管理学生，更多的是要学生自我管理，要在学生中既有威信，又要让学生有亲近感，愿意主动找老师谈心。除了有爱心、耐心，严格科学的管理外，教学上一定要有过硬的本领，如果教学上没有自己的一套，得不到学生的认可尊重，学生就会对班主任工作产生抵触情绪，实施德育的效果也就会大打折扣。当优秀教师的路还很长，尤其是优秀班主任，不仅承担繁重的教学工作，还肩负着如何培养教育学生做一个对社会有用的人，可谓任重道远。
高一班主任年度工作总结五这是我第一次当高中班级班主任，在接手这个全新的班集体时，我对高中班主任工作了解最多的只有空泛的理论，没有任何的实践经验。在这过去的一个学期里，在校领导的帮助和领导下，在各任课教师的大力支持和配合下，我靠着自己一步步的摸索和反思总结，使得班级的各项工作都能顺利开展，使得每位学生在学习、生活等方面都有一定的进步。
经过一段时间的接触和观察，发现我们高一(4)班学生的特点是：(1)学生较活泼、好动，思维活跃，个别同学甚至比较“顽皮”。(2)学习主动性差，学习自觉性不高，需要反复强调、做工作。(3)因为学生的家庭环境影响，所以许多良好的行为习惯还没有形成，综合能力及素质有待提高。
针对以上特征和班级的学期目标，我在班级的监督、引导和管理方面做了如下的工作，并初见成效。
一、班级德育工作
1、在开学伊始，我就认真指导学生学习了《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》以及漳州实验中学学生行为规范实施细则，利用班会、课余时间耐心地对学生进行思想政治、班规、校规、文明礼貌、课堂纪律等方面的教育，并逐渐养成文明礼貌的好习惯，如迟到要喊报告，见到老师要问好等。
2、制定了较细致的班规，学生基本能遵守各方面的纪律。
3、经常灌输给学生以朴素、简洁为美的审美观。
因此同学们在仪容仪表上都能做到“七不”：不穿拖鞋，不染发，不穿奇装异服，男生不留长发，女生不烫发、不化妆、不戴首饰。如果有发现不良现象马上进行教育，并且集体共同监督。
4、有计划地培养了学生的集体观念和参与意识，让他们对自己的班级能有一定的认同感，积极参与到班级的管理工作当中，逐渐学会自律和律他，配合老师共同维护好班级的纪律和各项规范。
当然，其中存在的问题还是不少，如迟到、不交作业，做值日生不认真等情况仍是屡禁不止，下学期在这些工作上还要加强力度和效果。
二、班级学习情况
经过一个学期的思想教育工作，班级内部已形成了良好的学习风气，能够互相竞争、共同讨论、互相帮助，班级的面貌也借此得以提升。
1、最主要的变化是学生能够认识到高中学习的主要任务和最终目标，能较快地转变观念、端正态度，以争取在三年后考取一所自己中意的大学。
2、充分利用好早读、自习课组织学生进行有效的练习和复习，同学们的学习积极性就借助这种良好的氛围不断加强。
3、课堂秩序良好，能配合老师在课堂上积极互动，经常得到科任老师们的赞许;
课后同学们也纷纷利用下课或者自习时间进行补差补漏。
5、各种学习习惯开始养成，大多数同学都能做到按时交作业，及时修改订正，并且在学期末能自行整理笔记，作为期末的复习资料。
三、工作经验总结
在当班主任期间管理好班集体，在学生中树立威信等方面我颇有感触，希望与各位同人互相交流互相借鉴：
1、发挥班干部的带头作用
班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则;鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候，但对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息。对班委会的工作要经常检查，而且要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。
2、正确引导班级舆论
班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励;该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是借力用力，借助集体的力量，使不正之风难以有立足之地。
3、把握批评的尺度
我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，“退三进一”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。
4、注意与学生交流沟通的深度和广度
交流和沟通是我们了解学生得最基本途径，也是我们开展德育教育和改进教学工作的基础。在交流时首先要注意点和面的结合，交流的范围不应仅局限于学生的学习，而应该扩展到他们的思想、生活和情感，从各方面及时捕捉学生的情感波动和行为变化，帮助他们得到更好、更全面的发展。其次，交流工作切忌流于表面，浅尝辄止。应该在具体问题上不断深入，切中要害，给学生以中肯、实用的建议，使他们能够在同老师的对话中有所收获和领悟。
5、加强与家长之间的交流
加强与家长的联系，使学校教育与家庭教育有机地结合在一起，也加强了父母、老师、子女三者之间的沟通与理解，增进了师生友谊，父子、母子之间的情意。
6、密切课任教师间的关系、共同做好学生的思想工作。
为了做好学生的思想工作，我经常主动地与任课教师进行交流，了解学生课堂表现，特别注意了解学生的进步情况，以便课后及时地做好学生的思想工作。为了增强做学生思想工作的实效性，我经常与课任教师一起探讨教育学生的方法。
7、班主任一定要身体力行，以身作则。
班主任的一言一行，对学生的影响很大。所以在平时，我严格要求自己，语言上做到不谩骂，不说侮辱性的话;行动上，我不体罚学生;每次向学生借东西，我都会说谢谢，有话说错了，有事做错了，我也及时说声对不起;看到地上有纸屑，我会弯下腰去捡。我的这些做法，对自己是一个做人的道理，对学生却是一次次无形的教育。
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【关键词】职业学校；传统德育教育；问题；对策
引言
职业教育与普通教育的定位不同，但互为补充、协调发展，成为继义务教育之后，最为重要的两大教育体系。以社会工作者的视角来看，受体制、资源等方面因素制约，职业学校的德育教育存在一些问题，笔者正是鉴于对该问题的思考，结合自身的教学实践提出几点浅见。
一、职业学校传统德育教育存在的问题
（一）职业学校生源素质普遍偏低
一方面受传统思想影响，绝大部分学生在职业教育和普通教育的比较中会首先选择普通教育。据笔者对重庆市某中学 2012 年初中某毕业班做的问卷调查，在面临职业教育和普通高中教育的选择时，全班 74 人，其中 70 人首选普通高中教育。这样的现状导致“一流”学生上高中，考不上高中的“二流”学生读职业学校。另一方面高中和大学快速扩招，进一步挤压了职业教育的生源空间，形成了职业教育招生难的现象。不少职业学校甚至采取给老师摊派招生计划、与年终先进挂钩等措施，不惜降低入学门槛拉生源、抢学生，从而形成生源素质参差不齐、鱼龙混杂的情况。
例如：职业学校学生的习惯普遍较差，不仅仅表现在学习上，还有生活上、思想上，有些住校学生自我管理能力和约束能力很欠缺，被子不叠，床单不铺，洗脸水不倒，垃圾不扔，班主任不到场不起床的现象屡屡出现，个别学生没有礼貌，脏话连篇，对老师经常直呼其名，欠缺教养等等。
（二） 德育教育模式具有单向性特点
受教育成本、教育资源的制约，“大堂式”教学仍是现行职业学校德育教育的主要手段。从知识传播的角度看， “大堂式”教学在现行的资源体制下仍是投入产出比较高的教育模式，但从学生单体发展的角度，这种模式存在严重的劣势。每个学生的心智发育程度、家庭环境、行为习惯、爱憎好恶都有很大差别，综合到每个人身上差距更为明显。目前教师只能在集体层面上宣教引导，大多只停留在单方面的德育宣教层面。没有针对每个人的心理特点、生活经历、具体的困难形成良好的互动沟通，因此学校教师单方面的声音和导向形成了教育模式的单向性。
（三）自上而下的教育模式引起学生逆反情绪
职业德育教育直接面对的是青少年群体，逆反心理也是这个年龄段学生常见的一种心理状态。面对自上而下的教育模式和传统式的德育教化，不少学生都会产生逆反情绪。在学生眼里“老师高高在上”，缺少朋辈式的关心和理解，没有尊重他们的个体的需要和发展，没有看到他们个体的困难。与自上而下的教育模式相比，他们更需要的是一种平等的朋辈式的关怀和指导，更乐于接受平等的支持和帮助。此外，由于职业学校学生成绩差、心里不成熟等特点，使得很多职业学校的班主任工作压力都很大，他们会把更多的精力放在学生人格的完善、基本学习、生活能力的培养等方面，有时就会忽略或忽视与学生处、团委的配合，这就不利学校德育管理机制的完善。
二、完善职业学校传统德育教育的策略
（一）结合职业学生特点和素质，组织德育实践活动
众多的“问题”学生集中到一起，他们因志趣相投，很快就能打成一片，相互联络感情，彼此受到感染和熏陶，会迅速形成联盟，并且在班级形成大气候，使少数思想上进、还渴望学习的学生也因意志薄弱，或者没有学习的良好氛围而随波逐流，长期形成了恶性循环。这些都是职业学校生身上的特点，所以在组织德育实践活动时，要结合学生特点有针对性的开展德育实践活动。
例如：养成教育，要常抓不懈，帮助学生形成良好的行为习惯、生活习惯等；进行主题教育活动，提高学生的自我管理能力、解决问题的能力，培养学生的爱国主义、集体主义、法制意识、节约意识、奉献精神等。比如，针对学生意志薄弱、判断能力差的特点，我校每年都会组织“远离、珍爱生命”的教育活动，组织学生参观图片展，用事实教育学生自觉拒绝。
还有，要想德育实践活动更有实效性，还要发挥团队优势，推进德育工作。比如，共青团是学校德育工作的主要阵地，团员在各种活动中应该起着先锋模范的作用，所以可针对团员开展德育活动，推动德育工作的发展。
（二）强大德育师资队伍建设，提高职业学校德育教学方式
一支强大的德育师资队伍是确保德育工作顺利开展的基础和保障，也是提高学生素质的重要保证，因此，职业学校更加重视德育师资队伍的建设。其中，班主任是班级工作的组织者和指导者，调动班主任积极性，加强德育工作是非常重要的。我校采取了多种措施提高班主任队伍的素质，调动班主任工作的主动性和积极性。
例如：每学期，学校都会组织全校范围内的班主任经验交流会，在交流会中班主任互相学习、互相讨论、共同进步。还可以选派优秀的班主任参与各级比赛，提高班主任素质。再如：学校为了鼓励教师带班，在评职称等方面都可以给予优先政策。班主任队伍建设，最重要的是增强班主任的责任心和使命感，一般职业学校一半以上的学生住宿，为了加强对住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年轻班主任有时还会住在宿舍，与学生进行交流与沟通，这样既加强了班级管理，又增进了师生感情，同时促进了德育工作的开展。
（三）改善教育模式，保障学分制的有效实施
思想道德素质学分也被称为德育学分，建议把学生的政治思想、道德品质和行为规范等表现进行量化。思想道德素质的总学分定为 300 分（每学期 50 学分）。由学生处制定《思想道德素质学分实施细则》，每学期由班主任登记，校学生处审核，报教务处存档。学校还规定，评选三好学生必须同时符合以下二项条件：1）获该学期所开设（必修课和限选课）课程学分达 80%以上；2）学期思想道德素质学分等级必须为优。评选优秀学生干部和优秀团干部必须同时符合以下二项条件：1）获该学期课程学分的 60%以上者；2）学期思想道德素质学分等级必须为优。学生自入学注册起至毕业离校止，班主任对学生的操行品德的评定实行量化管理，新生入校，班主任会就德育学分的实施细则召开班会，让学生明确德育学分的具体内容。学生德育学分考核的内容包括学生的政治觉悟、思想意识、道德品质、组织纪律，以及社会实践等。这在一定程度上可以引导学生努力成为积极上进、有道德、有理想、积极参与社会实践的职业学校生，同时促使学校德育工作更加系统化、规范化。
德育学分的实施对班主任进行班级管理也起到促进作用，班主任用德育学分约束学生，会使部分学生在行为上有所收敛，利于班主任在班级形成良好的班风与学风。
三、结论
总之，当前的职业学校的德育工作任重而道远，职业学校要为社会培养合格的建设者，必须重视德育工作。由于社会的复杂性、家庭的多层次性、职业学校生的特点等因素导致职业学校的德育工作越来越复杂，面对的挑战也越来越多。但从事职业学校生的德育教育者们并没有因为其复杂性而放弃，而是迎难而上。因此，笔者相信，在今后的职业学校德育工作的开展上还会有更多更好的措施，不断的充实和完善德育工作的理论和实践研究的。
参考文献：
[1]朱小蔓.育德是教育的灵魂 动情是德育的关键[J]. 教育研究， 2010（4）.
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一、前提：班主任工作是教师的主业
(一)中小学缺了班主任行不行?
――班主任在现行学校管理格局中不可或缺
通知
各班班主任：
请速将各班的作业本费收齐，于本周五放学前交到财务室，另外，还需将缴费学生的花名册整理成EXCEL表格形式，发送到财务室的公用邮箱中。
财务室
2009年6月26日
这是一则财务室下发给班主任的收费通知。很显然，这则通知是由学校的会计起草并以财务室的名义下发的。每一个学期，班主任接到的来自财务室的通知不止这一个，还有作业本的费用收缴、学生的收支结算等。同事之间互相支持本无可厚非，可这样的通知是以上级要求下级的口吻来行文的，意味着会计成了班主任的“上司”。会计不是管理人员，和班主任一样是普通职员，会计怎么能以管理者的身份给班主任下通知?这在常理上讲不通，却在目前的学校管理中成为常态。那么，这种不合理为什么又合理呢?
尽管现在不少学校(尤其是高中)都在尝试走班制，但教学班和行政班同时存在，班级授课制的教育形制并没有发生根本性质的改变，班级仍是学生教育与管理的基本单位。当前，国内中小学仍然普遍实行自上而下的科层制管理，这一管理体制根本无法直接管理班级和学生群体，于是，在这种条块化的管理格局中，就需要一个特殊的“一岗多职”的岗位：对每一个职能科室都能直接负责，还能直接和班级、小群体学生、个体学生产生直接的联系。在这种现实要求下，班主任就被推到了一个非常特殊的位置，哪一个科室都能管理他。“上面千条线，下面一根针”是科层制管理格局下班主任工作状态的典型写照。班主任要对学校的每一个职能科室负责，哪个科室的“神经”动一动，班主任都要抖一抖。在这样的管理格局中，如果去掉“班主任”这一轴心，很多科室的工作落实将找不到良好的着力点。尤其是，班主任的数量是非常庞大的。据教育部的《中国教育年鉴2008》中的《2007年各类教育发展基本情况》显示，2007年，全国小学(含附设的学前班)、初中、特教学校、工读学校的班级数共4124539个，相应的有4124539名班主任。而当年的小学、初中、特教学校、工读学校的专任教师(不含职工)数量为9126429人。担任班主任的专任教师占到总数的45.19％。既然在当前的学校管理格局中班主任是不可缺少的，而且数量庞大，那么，班主任从事的班主任工作就和教学、学校管理一样水到渠成地成了主业，
(二)谁都可以做班主任吗?――班主任是有任职资格要求的
晨会时班主任在讲桌上放了一盆珍珠蕨。讲桌上多了这么个“东西”后，教室里便发生了有趣的故事……
“谁把花放到这里来了，不知道上数学课需用的教具多嘛!讲桌上放花，教具放哪里!李辰，是不是你这个班长干的好事，赶紧把花拿走!”数学老师的抱怨声很大，
“珍珠蕨是挺有生机的，遗憾的是它只长叶不开花!谁去选的?眼光不怎么样!”穿着时髦的英语老师总喜好对班级文化建设指点一二。
“这里多这么一盆花草，整个讲桌就有诗意了。‘无边光景一时新’――多好啊――这样的教室才是语文学习的最佳场所，”文雅气息扑面而来的时候，语文老师也就开始了今天的课程。
……
实际上，班主任放这盆珍珠蕨的目的与任课教师的想法是不一样的。
“为了美化一下讲桌，我放了这盆珍珠蕨。讲桌上放绿草，是为了避免分散同学们的注意力。大家是初中生了，我想大家也不喜欢满教室都是艳丽的花朵吧。尤其是，我感觉初中时期的你们，就像这朴实无华的珍珠蕨，尽管思想上仍有些幼稚，也有一些缺点，乍看起来不起眼，有些同学甚至让人看着‘不顺眼’，但你们的生命芬芳迟早会打动周围的人的，因此，珍珠蕨应该在教室里陪伴你们!”
这些文字节选自一位班主任的教育随笔。
在各位任课教师的眼中，这盆珍珠蕨的存在价值是不一样的，他们并没有真正从审美的角度去看待它。这盆珍珠蕨的真正价值便被各位任课教师漠视或误读了。学生就像这珍珠蕨，在不同任课教师那里，得到的教育对待是不一样的。由于肩负着相对独立的学科教学任务，任课教师更多的时候是站在学科教学的立场看待学生的成长表现，班主任相对而言能全面把握学生的成长，从培养人的角度全面地看待学生，发现并不断提升每一个学生潜在的生命价值。
班主任为什么能做到这样呢?只是履行工作职责吗?不是的，班主任能这样做，是因为他们具备了独特的关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力。由此看来，并不是每一位教师都能做班主任。教师只有在经过系统的专业培训后，具备了关于班主任工作的专业道德、专业知识与专业能力，取得了任职资格才能担任班主任，对班主任的任职资格有了特殊要求，就意味着这一岗位具有高度的专业性了。因此，班主任工作也就成了主业。
(三)班主任到底是千什么的?――班主任在发挥独特的社会功能
第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作，
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议，
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
这些文字节选自教育部2009年8月的《中小学班主任工作规定》，这是教育部在以往的相关规定的基础上对班主任的工作职责与任务提出的更详尽的要求。这些文字表明：与一般的任课教师相比，班主任
的工作职责要独特得多，工作任务要丰富得多。由于班主任履行着特殊的社会角色，班主任工作具备的社会功能便不可替代，班主任工作自然是主业了。
二、问题：学校落实班主任工作的主业地位面临的现实困境
(一)理论支不到位：班主任工作的逻辑起点等基本问没有具体界定，导致主业落实的学术品性不高。
现在，不少论调对班主任的专业素质的要求带有浓厚的理想主义色彩：几乎是在意识上呼唤、实践中要求班主任应“无所不知”，最好“无所不能”，面对学生出现的成长偏差能“包打天下”。这样平行列出的专业素质，像心理咨询等素养连一些专职的社会工作者穷其一生的研究与实践也不一定完善，怎么能要求班主任在在岗的几年间具备?这样的表述不仅无益于班主任的素质结构的确定，还是一种理性严重欠缺的理论误导。班主任的素质结构不能明确，那么，班主任能干得了什么?这样的基本问题诠释不清，怎么体现班主任是专业技术人员?更遑论什么班主任工作是主业。
有的论调甚至开始探讨班主任在什么时候消失。有些学校曾经尝试取消班主任，这样的实践没有了下文，说明了什么?尽管班主任工作存在一些问题，但又找不到合适的力量来替代它，是不是应该更多地去探讨怎么完善它?实践证明，班主任是中小学教育的重要力量，那么多专任教师在从事一项不可或缺的工作，却要置身冷漠、讽刺、挖苦、质疑的工作环境。在这样不正常的理论探讨中，班主任工作的主业地位的明确与落实只能处处碰壁。
当前，关于班主任工作的探讨更多的是策略、方法、手段等技术层面的描述，对逻辑起点、价值本体等基本问题的探讨少之又少。原点的问题没有弄明白，怎么能把大量的精力用于探讨更上位的问题?那样做，班主任工作的主业地位的明确与落实就像是雾里看花、水中望月!
这三种倾向只是当前班主任工作理论探讨欠缺的部分表现，却反映了一个最基本的问题：尽管历经了近七十年的讨论，但蹒跚成长的班主任工作理论探讨几乎没有留下学科建设的痕迹。从一开始，班主任工作的理论探讨就没有考虑学科建制的问题。唯一让人感到庆幸的是，在七十年的理论探讨中积累了可贵的学术资源。到目前为止，班主任工作的学科建制依然是零起点：没有全国范围的学术共同体；高等师范院校普遍不正式开设这一课程，研究这一问题的人更少；基层教育部门中几乎没有指导班主任工作开展的职能部门，更没有专职的研究人员；关于这一学科的研究生招生依然是停留在文件中。不从学科建设的高度解决班主任工作的基本问题，班主任工作就没有学术品性可言，班主任工作的主业地位的明确与落实自然理性不足，名不正言不顺。
(二)政策落实不到位：地方教育部门有不作为的嫌疑，降低了主业落实的力度。
班主任工作是主业的政策落实，地方教育部门有不作为的嫌疑，具体体现为两点。第一，入门制度有专业欠缺，无法体现这一岗位的不可替代性。 《教育部办公厅关于启动实施全国班主任培训计划的通知》规定，从2006年]2月起建立班主任岗位培训制度，这只是宏观性地提出了班主任的任职资格取得要求，需要地方教育部门去落实。现在，省一级教育部门在严格意义的班主任资格认定中普遍缺位，绝大多数地方是由市(县区)教育局组织。在经过几天的培训后，当地教育部门就发放资格证，这样的资格取得水准是不平衡的，有些市(县区)的实践甚至缺乏专业内涵，无助于教师的班主任工作水准的真正提升，综上所述，地方教育部门到现在依然没有建立起严格意义上的资格取得制度，没有资格取得机制，一般教师很轻松地就能取得班主任的任职资格，班主任工作的不可替代性无法体现。第二，工作职责界定不清晰，岗位归属没有确定。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“进一步明确班主任的工作职责。”《中小学班主任工作规定》在第三章《职责与任务》中从五个方面对班主任的职责进行了界定，但到现在，鲜见有省、市、县(区)三级把这一精神细化到当地的班主任工作职责界定中的行为。由于没有中观层面的政策依据，中小学不容易具体地确定班主任的工作职责。工作职责不能准确界定，那么，班主任是干什么的?一个岗位是干什么的这样最基本的问题都弄不清楚，班主任工作是主业的落实犹如痴人说梦。
(三)社会支持不到位：人事、财政等部门的支持力量微弱，减缓了主业落实的速度。
目前，对于班主任工作的主业地位的确定，人事、财政等部门的支持力量微弱，具体体现为两点。第一，人员配备不一定能跟得上。《中小学班主任工作规定》中要求，“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”如果学校真要减掉班主任一半的课时工作量，那么余下的课时工作量就要有别的教师来承担。广大学校尤其是普遍缺少师资的农村学校，一时到哪里寻找这些教师?教师的编制权又掌握在人事部门手中，教育部门、学校没有能力解决师资来源。因此，在广大学校，班主任仍要超负荷地开展工作，第二，班主任的岗位津贴标准没有明确的规定。很长时间内，班主任的岗位津贴并不能反映班主任的工作价值，有人曾戏称其是“侮辱性报酬”。关于班主任的津贴现状的改变，不少教师寄希望于出台的新规定。2009年8月，《中小学班主任工作规定》在期盼中出台了。此“规定”要求，“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”但是，地方执行的具体标准没有明确的指导性意见或细致性的规定，而省市这两级目前也没有出台明确的规定，那么县(区)这一级依据什么标准，怎样向班主任倾斜?还有一个问题是，中小学如果发放超课时补贴，不少地方的财政部门、审计部门一般又不允许。尤其是，教师的绩效工资的发放，从全国范围内来看并没有真正地全面铺开，目前地方各级出台的一些规定，大多是对国家政策的解读，每一项政策都有提出的历史背景和社会需要，单纯的政策解读是衍生不出新的具体规定的。因此，没有明确的政策依据，班主任的津贴发放标准体现班主任的工作价值的落实恐怕不好操作。不好操作，县(区)这一级是不是会处于观望中呢?特殊岗位的岗位津贴往往与这一岗位的重要性成正比。班主任的岗位津贴落实没有眉目，班主任工作的主业地位便不能很好地体现。
(四)自身改革不到位：学校科层制管理弊端的革除难度重重，缩减了主业落实的空间。
班主任的主业地位的落实，需要中小学的管理结构、管理环境和管理文化进行整体性的改革，尤其需要学
校的科层制管理的层级结构的改变。学校科层制管理的改革，将重建学校的管理结构，新的管理结构如何实现最大化的管理职能?新的管理者怎么产生?原有的管理人员如何分流?这些问题不是简单把学校的科层制管理废止就能马上解决的。在这一管理机制不能发生性质改变的前提预设下，班主任仍要向每一个职能科室负责，仍要背负很多附加职责。“谁都能支使班主任干活”的管理格局，体现不出班主任工作的主业地位。
另外，班主任工作是主业了，很多任课教师会觉得班级建设的一些事情自己不做“名正言顺”，容易导致班主任在日常工作中有孤掌难鸣的感觉。另外，尽管目前的班主任制要求班主任经常联系任课教师，但具体的联系时间、联系内容等并没有具体的规定，班主任与任课教师联系的随意性很大，效果无法保证。在目前的科层制管理格局中，让班主任去管理任课教师的可能性太小。班主任的管理地位过低，也体现不出班主任工作的主业地位。
(五)落实主体不到位：班主任没有明显的利益对立面，缺乏主业落实的原动力。
班主任工作的主业地位不能快速确立，和班主任的身份不能确定也有一定的关系。按照社会学的冲突理论来分析和解释班主任的身份，会得出班主任目前不具备为了自己的身份去和周围世界冲突的基本条件。第一，班主任没有明显的冲突对立面，由于岗位归属不确定，班主任的多重身份决定了一时难以找到主要的冲突科室与管理者。第二，班主任没有明显的冲突意识，目前，学科教师的身份还是班主任的主要身份，职称评聘等涉及班主任的专业技术水平认定与物质待遇的方面，都还是依据学科教学的实绩，班主任是教师的附加身份或次要身份的痕迹仍很明显。因此，班主任以附加身份或次要身份面对班主任工作，其冲突意识自然很淡薄。第三，班主任缺乏为自己的角色不懈奋斗的原动力，到目前为止，做不做班主任对教师而言并没有真正的利益驱动，尽管《中小学班主任工作规定》中有这样的规定：“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。”表彰奖励由哪一级教育部门来做?怎么操作?都还是未知数。 “选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”怎么优先考虑?还是受制于县(区)级教育主管者、校长的个人素养，不一定能普遍落实。
班主任也是一个处于利益交割中的社会人，没有具体的利益纷争，他还会为自己的身份而不懈地奋斗吗?尽管目前不少班主任对自己的工作环境、待遇等存在困惑、无奈、不满，但努力争取改变现状的班主任却很少，原因就在这里。班主任把班主任工作当主业追求的意识不够明显，自然也就不利于班主任工作的主业地位的落实。
三、求解：学校落实班主任工作的主业地位的盲点突破
(一)具体界定班主任的职责与任务，确定班主任的岗位归属，体现班主任工作独特的社会功能。
学校要结合本校的实际情况，从学生教育、学生管理与班级建设三个方面具体界定班主任的职责与任务。比如，关于班主任联系任课教师的职责与任务可以从联系目的等方面进行界定：(1)联系目的：任课教师和班主任共同做好班级建设；(2)联系时间：联系会安排在每周的周三课外活动时间，每次活动时间不少于半个小时(班主任和某一任课教师的联系依据情况由班主任和任课教师确定联系时间)；(3)联系对象：语文、数学、英语三门学科的任课教师一组，物理、化学、生物三门学科的任课教师一组，政治、地理、历史三门学科的任课教师一组，音乐、体育、美术、信息、校本等学科的任课教师一组(班主任按照上述四组的顺序依次组织联系会，学期末期终考试的月份，可以分考试学科和考察学科两组组织联系会。班主任组织联系会时分组进行，和某一任课教师单个联系时不分组。)；(4)联系形式：联系会、单个联系；(5)联系内容：凡参与联系的教师每次都要准备书面联系内容；(6)联系组织：一般由班主任组织联系活动；(7)联系评价：班主任评价任课教师的参与联系的情况；(8)联系档案：与任课教师的联系有关的档案由班主任负责建构。
在不改变科层制管理形制的前提下，确定职责与任务，确定班主任的岗位归属的可能性大一些。笔者以为，鉴于班主任工作的独特属性，应该由学校负责学生管理工作的科室管理班主任。只有这样，才能体现班主任工作独特的社会功能，确定了岗位归属后，像卫生工具的领取、有关费用的收缴等不属于班主任工作内容的事务班主任就不必做了，如果一些工作需要班主任介入，则由相关科室和班主任的分管科室协商后再做决定，
(二)明确班主任的冲突内容，增强班主任落实班主任工作作为主业的原动力。
学校可以从物质肯定、精神鼓励、发展机遇三个方面明确班主任的冲突内容，让教师感觉到做班主任的现实价值。一是，提高津贴发放标准。在当前各级有关部门没有出台具体的规定之前，有条件的学校可以单独设立数目可观的班主任岗位津贴。二是，单设精神鼓励指标，学校要单独设立优秀班主任、优秀管理奖、班主任工作技能、学科带头人的评比、奖励指标。尤其是优秀管理奖的认定，要和优秀教学奖的地位同等对待。三是，明确发展机遇，学校要具体界定在职称评聘、学校管理干部选拔中，班主任的优先权到底有多少。职称评聘时，要求教师必须有担任班主任的经历。关于学校管理干部的选拔，最起码要明确：和学科教师、职员的条件同等的前提下，优先考虑班主任；新选拔的干部中，班主任的比例要超出总人数的一半以上；学科教师、职员被选拔为管理干部，有班主任工作经历的优先考虑。
(三)进行班主任系列的职称评审，提高班主任工作的专业地位。
学校可以借鉴教师的职称评审办法，单独进行班主任系列的职称评审，并和学科系列的教师职称同等对待，学校应从岗位职责、任职条件、任职周期、评审细则等方面做出明确规定。比如，关于职级层次，笔者以为可分为四个职级：初级班主任、二级班主任、一级班主任、高级班主任。每个职级的专业要求可以从这四个层次上加以区分：初级班主任应概括性地了解所在学段的班主任工作的基本要求，能完成班主任工作的基本任务，对班主任工作有独特体会。二级班主任应熟知所在学段的各个年级的班主任工作的要求，能出色地完成班主任工作任务，对班主任工作有独特认识，有担任本学段各个年级班主任的经历，一级班主任应熟悉所在学段的各个年级的班主任工作的要求，
有自己的班主任工作特色，对班主任工作的理论探讨做出有效尝试，至少有两次担任本学段各个年级的班主任的经历。高级班主任应熟知各个学段每个年级的班主任工作的要求，具备较高的班主任工作艺术，个性化经验有一定的辐射力，对班主任工作理论的探讨有突出贡献，有多次担任本学段各个年级的班主任的经历。
(四)实施“跟进式培训”，使班主任经历较长时间的专业训练，增加完成班主任工作的专业含量。
跟进式培训是指学校根据班主任的素质结构的基本要求，在不同时期，根据不同班主任的专业基础、成长需求提供不同形式、内容不一的岗位培训。
首先，确定班主任的素质结构，为曰后的培训设定培训内容。学校可从三个方面确定班主任的素质结构。第一，核心素质：包括职业道德、教育能力、管理能力、心理辅导能力、教育科研素养、自我提高能力，班主任要完全具备这些能力。第二，一般素质：包括家庭教育素养、班级文化建设能力、班级档案的建构能力、班级活动的组织能力、职业规划指导能力、政策法规素养，班主任熟悉这些素质即可。第三，边缘素质：包括美学素养、社会学素养、人学素养、认知科学素养、学习论素养，班主任了解这些素质结构，遇到学生出现的一些疑难成长偏差后，知道向哪些专业力量寻求帮助，
其次，实施各有侧重的上岗培训、岗初培训、个体培训、网络培训、资格培训。基于通识的上岗培训追求把特定的观念、技术系统呈现给刚当班主任的教师。立足校本的岗初培训在新一届学生组建班级一个月左右后进行，在分析了这一届学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定培训重点，区分差异的个体培训能弥补各位班主任的知识缺陷与能力不足，为此，学校应购置大量的有关班主任工作的书刊、音像资料，便于相关班主任自主学习选用；学校还要经常性地搜集有关班主任工作的研讨会、培训会信息，根据会议主题指派有研究兴趣的或在此领域存在不足的班主任参加。挖掘潜质的网络培训要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起。指向单一的资格培训是指由学校出资，鼓励班主任参加心理咨询师的资格考试，取得心理咨询资格。
(五)实施“激发式管理”，提高班主任的专业自，增强完成班主任工作的学术品性，
“激发式管理”是指学校在管理中提高班主任的专业自，引导班主任用自己的先进理念、自己最擅长的方式方法完成日常工作，并争取早日形成自己的工作个性。具体分析，学校要做四个方面的努力。第一，学校要唤醒班主任的专业自主意识。学校要引导班主任形成对专业自的价值意义的深刻理解，并不断地追求更自主、更完善、更合理的专业行为。具体的分析就是学校要引导班主任进行个性测量、分析自己的工作基础、确定工作个性的形成目标、制定工作个性的形成规划。第二，学校要提升班主任的专业自的执行能力。学校要着重从规划自己专业发展目标的能力、对自己的班主任工作行为进行调控的能力、对自己的班主任工作行为进行反思的能力、对自己的班主任工作行为进行自我评价的能力这几个方面进行引导。第三，学校要营造民主的管理文化氛围。学校要充分尊重班主任的专业地位，与班主任形成双向互动的工作机制，学校不但要积极鼓励班主任的教育行为自主，而且要尽可能地为班主任的专业自的实现创造条件。第四，对每一位班主任采取有针对性的管理策略。学校在日常管理中强化支持意识，淡化行政指令意识，根据每一位班主任的工作个性，把单一的领导变为主动的服务，进行有针对性的管理。
