历史学考重点知识归纳范文

导语：如何才能写好一篇历史学考重点知识归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、功夫要下在备课上

有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课，而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现。在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么。只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性。只有加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点。只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

二、采用多媒体教学营造情境，以情求趣

学生对于久远的历史难以感知，可以借助历史图片和影视创设丰富的情境，把抽象的历史概念变成可感知的历史现象，把失去的历史再现，从而缩短时空距离，使学生思想受到启迪。而且，采用多媒体教学手段可以大幅度减少讲课时间，减轻教师的负担，使教师当堂完成规定的教学任务，高效率地利用课堂45分钟。多媒体教学对学生独立性和创造能力的培养是其他教学手段无法比拟的，能让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习、掌握知识。中国现代史有很多纪录片，采用纪录片这种多媒体教学方式，很容易使历史教学变得生动有趣，使学生更容易直接感知、触摸历史。图片与影视相比往往更清晰，在教学中使用图片也能取得良好的效果，如讲改革开放时展示深圳、珠海、汕头、厦门等一些有代表性的精美图片，让学生感受我国改革开放的巨大成就。

三、兴趣是最好的老师，让学生“乐”学

学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进现代化建设，而不是简单地记住历史，所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

兴趣是学习中最活跃的因素，只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习。所以，历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法，为学生创设乐学的氛围，把历史课变得丰富多彩、生动有趣，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学习效率，进而提高教学质量。

四、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从《现代教学论》来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教、学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识、难点知识。

由于历史学科内容庞杂，需记忆的东西多，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《》一节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景，然后仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含几层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识、难点知识，并对知识体系进行归纳和概括。

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关键词：历史讲评；历史思维；考情；答题技巧

G634.51

高中历史相较于其他学科，拥有信息量大、知识跨度广和不以做题为教学基本环节等特点，这些课程特点反映到考试中，就形成了高别是高三复习阶段历史试卷的难度大、角度偏等各种问题。进入高三，复习加练习已经成为历史教师所面临的基本教学问题。随着考试频度的提高，如何把握好考试、讲评和总体复习之间的关系，以推动整体复习效果的提升，成为很多历史教师的棘手问题。现时高三历史教学实践中，限于时间紧、内容多的现状，很多历史教师的讲评课都是一言堂的形式就提论题的简单评述式讲法，学生参与面与深度都严重欠缺。笔者在本文对这几年的高三讲评课教学实践作了梳理和总结。

一、课前准备：细化认识考情，明确讲评目标

学校引进了考试网络平台并配备了机读设备，教师快速掌握学生的基本考情，试卷讲评课备课也正有所依。阅卷结束后，教师一要全面掌握学校考试基本数据，更要认识学生答题详情和集中错题所反映的易错点，从而更好地帮助自己备好试卷讲评课。认识考情不仅是教师任务，更应该发挥学生的主体作用。讲评课前，学生要全面分析自己的试卷，第一要明确每道错题或者认识有欠缺的正确题的考点，而且要落实到基本知识点上；第二要集中归纳试题类型，找到整份试卷所包含的若干主题，把考试主题与学习主题紧密结合。

在准确认识考情的基础上，讲评教师要明确试卷讲评目标。一要找到易错知识点和常考知识点的内在联系，高中历史教材和日常教学的学科综合性非常强，即所谓的学科主题式教学，所以在考试中很难见到单一知识点的浅层次考察，每一道题的信息量异常丰富，横向跨度大，纵向联系深，所以找到试题与试题、知识点与知识点的内在联系是试卷讲评课备课的重要目标。二要备好试卷试题中涉及到的基本答题方法与原则，答题方法的训练不是一两次就可以达到目标，众多题型的答题技巧教师必须根据具体的试题通过多次反复学习与训练，不断地渗透到学生的具体答题实践中去，这才能不断提高学生的答题能力。

二、课中讲评：强化学生主体地位，提升教师点拨能力

高三历史学科测试试题知识点多，考点涉及面广，要有效的针对问题所在和重点知识面，学生的自我归纳和相互交流也就必不可少。试卷讲评第一步就是学生准确找到重难点试题的考点和同套试卷中有着紧密知识点联系的其他试题。第二步要让有典型错误的学生展示错误原因和订正结果，这种从非到正的过程展示，可以让其他学生更好地避免再出现同一类型的错误。第三步由优秀答题者评析前期过程，让学生能够更快地找到答题切入点和方法。学生通过三步走，快速明晰试卷结构和知识点分布及内在联系，通过和本人答题的具体情况对比，也就能准确找到自己阶段复习的知识漏洞，从而为后期的巩固复习找到明确目标。

完成三步走后，要让学生深入理解知识系统的内涵，做到举一反三才是试卷讲评课的核心要义。要达到这种效果，教师对考点知识体系的适当点拨就至关重要。有如例题：

例题1：唐代元稹《估客乐》：“求珠驾沧海，采玉上荆衡。北买党项马，西擒吐蕃鹦。…经游天下遍，却到长安城。城中东西市，闻客次第迎。”诗中反映出当时：①商帮的活动范围很广②长安城是重要的商贸城市③市场设置不受地点限制④民族间经济交往频繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

这道题的时空定位非常简单，但是选项内容时间跨度大，对学生的理解记忆能力的考查层次较高。讲评时，教师如果仅停留在选项与知识点之g的直接联系，对于理解试题背后系统的知识体系考查是有所欠缺的。本题讲述，教师要强化指导两点：第一要指出中国古代商业变化的基本趋势，引导学生形成知识体系的整体理解；第二步要帮助学生明确古代商业变革的关键节点及核心要义，帮助学生强化记忆并理解古代商业变革的基本特点。教师从这两方面点拨后，学生遇到同类型的试题，准确作答的几率就要大很多。

总之，教师的点拨要侧重知识体系本身的基本规律，并帮助学生明确知识点之间的内在联系和不同特点，以提升学生解题能力。

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【关键词】自主学习; 探究; 发掘; 培养; 历史教学

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0189-01

教学是一种特殊的认知活动，而认知主体就是学生。新课标明确指出：教育要为学生的全面发展负责，也就是要在知识与能力，过程和方法，情感态度、价值观等方面对学生进行全面的提升。

然而，长期以来在应试教育的大环境下，学生对历史课的理解是"死记硬背"，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体──学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当听众。那么在新课改理念下教师应该怎样培养学生自主学习的能力呢？

1 探究掌握课本知识的方法和技巧

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习的最佳方式，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧决定学生学习效率的高低，我认为可以通过以下途径培养学生自学能力。

1.1 探究掌握某一部分知识内容的基本要领。 重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要培养学生的自主探究学习，让学生积极的参与，通过信息的加工重组，提取记忆要素。甚至可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词，简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合概念”，形成明确的知识框架，便于系统掌握知识。

1.2 探究识记具体知识点、概念的便捷途径。 知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。发现并掌握知识点和概念的规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生参考借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，相互交流和促进，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧。

2 发掘教材中的隐性知识和知识间的联系

发掘教材中的隐性知识和知识间的联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的关键，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有这样，学生才能更全面深刻地理解并掌握知识，提高综合学习能力。

2.1 善于发掘教材中的隐性知识。 教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移，终于才能举一反三，才能更大限度拓展学生的知识面。

2.2 探究跨学科知识的渗透和联系。 重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。

2.3 主动积极开拓学科内知识的联系。 掌握历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

3 培养学生自主学习能力的方式方法

为了寻求培养学生自主学习能力的最佳途径和方法，在历史教学过程中，我边实践边摸索，总结出以下方法：

3.1 创设求知的心境。 学生有了求知欲望，才会产生浓厚的学习兴趣，因此作为教师我们应依据教学内容，引导学生通设疑问、布迷局，揭矛盾等方式激发学生求知兴趣，这种情景，能引起学生对提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。

3.2 留给学生思考的时间和锻炼的空间。 学生是认知主体，学生的自主性体现在多“想”多“议”多“讲”多动等方面，它是发展性的思维活动，教师提问题、更多是学生自己提问题，应让学生充分的思考，积极参与，相互的讨论，共同的总结，让学生有更多的体验、感悟、实践的机会。

3.3 尊重学生的个体差异，培优补差。 在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足。 在具体的教学过程中，针对不同年级、不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，让每一个学生积极思维，参与。这样，使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。

3.4 鼓励学生求异思维。 求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。反之我们应该允许甚至鼓励学生独立自主的思考，可以有不同的见解。

总之在新课改今天，只有培养学生自主探究，才能唤起学生创新意识，勃发学生创作欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们历史课堂教学的使命。这就学要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式，积极去探索，创造出魅力新课堂。

参考文献

［1］ 《科技信息（学术研究）》

［2］ 《教师教学究竟靠什么》—谈新课程的教学观

［3］ 《现代教学理论文摘》栖霞区教育科学研究室

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一、　探索学习掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、　探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、　探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3、　探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

二、　深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1、　善于发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

2、　深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。

3、　积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

三、　培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、　运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

2、　对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、　打破“权威”的信仰，　树立“信仰”的权威

在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

1、　找出历史教材中的的缺陷或错误

现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。

2、　对历史教材的某些“权威”观点提出质疑

历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。

3、　对相关学习参考资料、练习题提出质疑

当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。

五、　开发研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、　自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

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究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、探索掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文的学习方法。

3.探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统地掌握。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。

1.善于发掘教材的隐性知识

在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

2.深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

3.积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索，以此提高综合归纳概括能力。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段；另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1.运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力的一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评使学生逐步形成适应命题考试的能力。

2.对测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求。

3.尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

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关键词：新课改；高三历史；复习对策

历史学科是一门人文性的学科。在新课程改革的背景下，高考十分重视学科能力与人文素质的考查。纵观近几年来广东文综高考情况，发现高中历史教学与高考要求还有一定的差距。究其原因，高三历史复习过程存在一些问题。比如教师在复习过程中没有从整体上归纳知识结构；复习手段单一，教师先讲，然后学生课堂练习，如此重复；学生长期成绩得不到提高，产生厌学情绪；学生素质参次不齐，落差大，教学中难以照顾到各层面的学生。因此，结合学生的实际情况，制定系统的复习计划，做好高三历史的复习工作是广大师生共同关注的焦点。

一、以新课程教育理念为教学指导

要做好高三历史复习工作，首先要树立新课程改革的教育理念。（1）树立以学生为主体的教育理念。学生是教学的主体，教师应该尊重学生的主体地位，充分发挥学生自身的主导作用，不能让学生处于被动接受的地位。（2）树立全面发展的教育理念。学生之间存在个体差异，教师不能以成绩歧视、打击学生，要善于发掘学生各方面的闪光点，扬长避短，使每一位学生都能取得进步。比如今年我教的班级有一个男生成绩不是很理想，但是他为人讲礼貌，表现在每次我发试卷或者作业给他的时候，都是双手领取；还有一次学校月考，考试结束大家都离开的时候，这位男生自动把教室的窗户和开关都关上了以后才离开。发现他这一优点后，我就对他多次表扬，增强他的信心，逐渐提高学习的兴趣。（3）树立创新教育的理念。创新即包括了要培养学生的创新意识与创新能力，也要求教师在教学中要勇于创新，不能固守陈规。

总之，只有坚持新课程改革教育理念，高三历史复习教学便能有的放矢。因此，在复习教学过程中教师要做到“一个中心两个基本点”。“一个中心”是备课以教学大纲与考纲为中心，对考点做到心中有数。“两个基本点”一个基本点是要认真收集资料，对近几年的高考形势做详细的分析，把握高考的大致走向；另一个基本点是以学生的学情为基本，根据学情的变化调整自己的教学策略。

二、落实学科重点知识，构建知识体系

首先，从历史时间角度来看，要特别重视重大历史转折时期或是社会转型时期的知识点。比如中国历史部分的春秋战国时期、时期、、时期、时期、改革开放时期等。世界历史部分的新航路开辟时期、工业革命历史时期、二战前后等。其次，从历史内容的角度来看，可以从全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等角度去梳理历史主干知识。此外，从区域考试热点来看，教师要引导学生重视经济发展的重点与焦点地区。比如珠江三角洲、长江三角洲、环渤海经济特区等。经济发展的特色地区有环太平洋地区、地中海地区、欧盟经济等这些都是高考的热点。构建知识体系，既可以加深对历史知识的记忆，也能让学生把握重点与难点。同时，在历史模拟考试后的评讲中，应该以学生的错误类型为基础，进行统计归类分组评析，对错误率较高的题集中力量讲评，并且讲解时还应联系涉及到的知识点，构建以此相关的知识体系。如此，才能确保复习课的效率。

三、结合教材重点，开拓学生思维

如何突破教材难点，把握教材重点，吃透教材成为高三历史复习的重点。教师必须结合学生的实际情况与高三历史复习的要求，创新历史情境，并设计一些有难度梯度的历史思考题。启发学生在课堂教学独立或与他人探究分析、解决问题，从而有效开拓学生的历史思维。比如如何让学生理解一百多年的巴黎公社的无产阶级政权性质是教学的一大难点。世界史中的国体、政体、政府、议会与国家政权性质等这类问题，超过了学生现有的知识水平。因此教师可以通过分设台阶法设计问题：（1）3月18日革命是哪两个阶级之间的搏斗？（2）巴黎公社的组织机构组成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样通过这四个问题，难度具有一定的梯度，层层深入，在一定程度上训练了学生的思维，加深了对知识的理解。

四、树立学生的信心，积极应对高考

在漫长的高三历史复习过程中，随着压力增大，学习任务繁重，不少学生会出现失眠、头痛、注意力分散、学习技能暂时停顿的现象，这其实都是学生信心不足的表现。教师面对这种情况时，要善于运用心理暗示法，用积极的心理暗示促进高考历史的有效复习。如在复习过程中，教师要引导学生适当地放弃一些难题，选择一些力所能及的题目；或者还可以做一份曾经做过的难度不高的题目。高考前时间分秒必争，把之前的试题等全部细细复习的可能性不大，然而，错题集的复习是必不可少的。重温错题集的益处很明显：（1）找出错题包含的考点，也就是找出自己的盲点并在课本中标注；（2）理清所涉及的知识点，改正错误很重要，但是领悟和知识迁移更重要。要对错题的考点相关点进行联系；（3）提出未解决疑问。对于老师的讲解，还没有透彻理解或错题订正中进行联想、延伸仍有疑问的，需要马上寻求帮助解决，才可使错题集的效益最大化。同时也可以获得积极的心理暗示：我每天都在进步，我比一个月之前进步多了。这样学生会越来越自信。

总之，高三历史复习是十分重要的。教师在复习教学中应该着重培养学生分析问题、解决问题的能力，加强复习方法的指导，树立学生的信心，开拓学生的思维。相信只要教师与学生齐心协力，以学生为主体，教师为主导，采取有效的复习策略，学生就一定能取得优秀的成绩。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方汉文.文明史观与多元现代化：爱森斯塔特的理论[J].西北师范大学学报，2007，（11）.

篇7

【关键词】初中历史 课堂教学 学生自主学习能力 培养

“以学生发展为本”是二期课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。”但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。

一、初中历史课堂教学中存在的问题

（一）定位不准。

升学的压力在不断的加大，不少的初中生以及教师对于历史教学的定位不准，错误的认为历史课在课堂中地位不重要。无论是资源配置，还是课堂的学习时间。历史的课程都受到了一定程度的轻视。

（二）教学死板。

教学的死板、短板也是历史课堂教学中出现较为突出的问题。我们在课堂上可以观察出，不少的历史老师不仅没有做课前的充分预习工作，而且在历史课程教学中，授课形式也比较单一，照本宣科，只是对课本的内容进行简单的讲解。在这种老师主动、学生被动的情况下，如同醍醐灌顶。学生参与度不高，这就严重影响了学生的主动性和积极性。

（三）缺少创新。

教学方式的固化，缺乏创新教学等这些都是现在面临的一大难题。有些历史老师在课堂教学中自我陶醉，主观性强，没有充分关心学生的接受兴趣与能力，往往习惯同一种教学模式，单纯的课堂宣讲已经成为了很多历史老师教学历史知识的唯一方式。

二、如何在初中历史课堂教学中提高学生自主学习能力的培养

（一）不能单纯的传授知识，要注重学习方法的指导。

学生通过自主的学习，不断地掌握自主学习课本知识的能力和方法，这也是老师需要教会给学生的，同时，也是学生基础学习能力的表现。可以通过以下的途径来不断地提高学生自主学习的能力。

1.帮助学生探索知识学习的有效方法

快速地获取知识、保持记忆的长久性以及知识再现的正确性是学习有效性的基本表现。对于历史课程的学习来说，每一个知识点或者概念都会有不一样的获取知识的方法，初中历史老师可以帮助学生不断地发现并且迅速地掌握其中的规律，从而有效地对信息进行加工处理，探究出快速的记忆方法，有效地提高中学生学习的效率。首先，初中历史老师可以给学生提供相关的知识技巧，让学生自主的选择和借鉴；其次，初中历史老师可以帮助学生灵活地掌握知识和技能的学习，通过师生之间的相互交流和沟通，探索出最有效的知识记忆的技能，从而让学生自主的去学习。

2.帮助学生探究如何有效地掌握部分知识的关键点

初中的历史课程中往往会包含很多重大的历史事件的记忆，这些历史事件的学习往往会包括很复杂的内容，例如，事件发生的原因、经过、影响、历史意义等等，初中生如果单纯的死记硬背，学习的效率并不是很高，因此，这就需要老师帮助学生探究记忆关键点的方法来把复杂的信息简单化，提取其中的重要点，让学生掌握自主学习的方法。

3.帮助学生探究掌握相对比较系统的历史知识的技能

历史学科本身就是一个相对比较完整的课程，其中的每部分的知识和内容是相互联系的，并不是彼此孤立的知识体系。学生在初中历史的学习中可以在老师的帮助下把相对零散的知识归纳成为一个完整的知识体系，学会系统地掌握知识的技能。初中历史老师可以根据一些专题的线索，例如，把初中历史分为政治、经济、文化各大专题，几个大的专题再分为若干个较小的专题，如，经济专题下分为生产关系、农业、手工业、商业等，政治专题和文化专题也有不同的分类，这样就可以不断地帮助学生掌握学习历史学科的有效方法。

（二）不断地进行拓展和探究，深化中学生对教材知识的理解和挖掘。

不断地深化学生对历史学科教材知识的理解和挖掘，主要指的是对于学科的重点知识、学科内知识的联系以及跨学科知识的综合等，这对于探究和强化中学生的自主学习能力来说是非常重要的。首先，初中历史老师要不断地深入挖掘教材中隐含的知识点，帮助学生挖掘知识之间的深系。例如，显性的知识显示，1865 年美国从俄国购买阿拉斯加来进行领土的扩张，但是，从隐性的方面来看，俄国在1865 年之前是一个跨欧亚美三大洲的帝国。其次，初中历史老师可以帮助学生深入地探究历史事件的本质和规律。一个历史事件的发生可以从不同的角度对其进行分析和总结。从历史角度可以分析其发生的直接原因、根本原因；主观原因、客观原因；同时可以从政治、经济、文化的角度进行分析，不断地探究事件的本质。例如，最终的失败，直接的原因就是革命党人的不断妥协以及的篡夺，根本原因就是半殖民地半封建社会的性质决定的，从革命的失败中得出的结论是：资产阶级民主共和国的道路在中国是行不通的。再次，历史老师要让学生有自己的独特见解和主张，进行自主的学习。例如，如果中国获胜，那么历史上又该会如何评价李鸿章的形象呢？如果当时不去告密，是否就会成功呢？总之，要让学生自己主动地去思考和学习。

（三）培养中学生运用所学的知识自主地解决新的问题的能力。

不管是什么学科的学习，最终都是为了更好地运用知识，对于历史学科来说，历史知识的运用主要是用来解答各种历史的相关考试和与此相联系的综合试题，同时，也可以用来指导和解决一些社会和个人的现实问题。

1.运用所学的历史知识来解答相关的考试题

就目前我国的形势而言，考试是唯一的相对公平和全面的检测学生的知识水平的手段和方法，因此，关于应试的答题技巧对于学生来说是相当重要的，初中历史老师可以通过平时的各种练习以及考前的各种模拟测试来培养初中学生的答题技巧和能力，以适应考试的需要。

2.教会学生尝试着运用所学知识解决一些现实的社会问题

学习历史知识的一个重要方面就是可以帮助我们把握现实的世界以及预测遥远的未来。首先，初中学生可以根据自己所学习的知识分析当前社会中的政治、经济、文化等一系列问题，并对此加以认识和理解，尝试着对其作出合理的预测。其次，根据历史上总结出来的经验和规律，客观正确地看待自己在成长过程中遇到的困难，不断地激励自己的发展和进步。

（四）不断地开发学生创造性的自主学习能力。

培养学生创造性的自主学习能力是培养新时期高素质的接班人的关键所在。初中历史老师要不断地开发学生在学习过程中的创造力，培养学生的创新意识和能力，鼓励学生采用创新的思维方式去思考和解决问题，最重要的就是初中历史老师要给学生的创造性学习提供一个良好的环境。初中历史老师可以让学生自己尝试设计题目来作为平时训练的内容。在初中历史教学中，师生之间的互动是非常重要的，历史老师要积极地帮助学生转换角色，把学生放在教育教学的主体和关键地位，让他们学会从老师的角度去主动思考和设计一些题目，这样可以培养学生的创造性自主学习能力。在进行训练题目设计的时候，历史老师要不断地对学生进行指导，学生可以参照之前的相关题目，然后根据自己的思考对其进行一定的改造，突出创新性。

参考文献：

[1]龚肖宁.如何培养学生自主学习历史的有效方法[J].新课程学习（上），2013，（06）.

篇8

经过了一个看似漫长而实际短暂的学期,顺利地结束了仿佛一阵黑云压城城欲摧的暴雨云的期末考试之后,又到了写期末个人总结的时候了。下面是小编为大家整理的关于高中期末个人总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

高中期末个人总结范文1一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及体会：

1、要提高教学质量，关键是上好课。

为上好课，我做下面的工作：

(1)课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

(2)课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明，克服以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

高中期末个人总结范文2学习时集中精力，养成良好学习习惯，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。

1、预习的习惯。

预习能够使你联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。

2、记笔记并事后整理的习惯。

随着课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，课堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己分析、归纳的能力，所以应养成整理笔记的习惯。

3、课后复习的。

要巩固所学知识，必须及时复习，加以强化，并养成习惯。

4、独立解决问题的习惯。

学习上有困难应尽量自己先“试一试”。靠自己的力量完成，尝到胜利的甘甜，对自己增加信心，勇敢地迎接下一个问题的挑战。

5、认真观察、思索的习惯。

每门学科都要求自己具备观察力。还需要养成边观察边思索的习惯，勤于观察的同时还要勤于思考。自己发现问题，提出问题，解决问题。

6、积极阅读、写作的习惯。

阅读是获取知识的主渠道，应在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。读和写都是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练，是互相促进的。写作过程还是运用语言文字技巧的训练，所以要养成勤于写作的习惯。

7、养成主动学习的习惯。

习惯的养成不是一朝一夕的事。

总之，是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择自己的学习方法。祝学习成功!

高中期末个人总结范文3能进入--英才学校工作是我近几年的愿望，本学期我终于成功加盟，成为本校历史组的新成员。在学校领导和历史组同仁以及其他同事的关心与帮助下，经过一个学期的工作和学习，我逐渐熟悉并适应了英才的新环境，顺利完成了本学期的教学工作。回首这一学期，我感受良多，受益匪浅，现对自己本学期的工作情况作如下总结：

一、思想方面

一直以来，我都以饱满的热情和积极负责的态度对待每一件事情，踏入英才后我更是深深的认识到工作的重要性：职位就是责任，进入英才就更要用心服务英才、积极贡献英才，为我校的教育教学工作添砖加瓦，进献绵薄之力。

二、工作概况

本学期我担任高一2、3、4、6、7、8和高二6共七个班的教学任务和高一年历史备课组协调工作。本人认真贯彻和学习新课改精神，结合我校学情，圆满完成了高一历史必修一的教学和高二的历史会考工作。

三、教学方面

首先，走进学生了解学情。开学伊始，本人即深入学生当中，了解学生学习历史的现状和想法，以便于以后的历史教学工作能够有的放矢。在此基础上，多与学生交流沟通，以极大的爱心和平等的态度去关心、爱护每一个学生，在给学生树立良好的道德旗帜的同时，让学生在心理上增加对历史学习的兴趣，引导学生学好高中历史的第一步。

其次，提高自身的教学能力和素质。为了努力提高教育教学质量，本人认真学习，深入研究教材、教法，虚心向有经验的教师请教和学习，每周坚持听一到两节课，从学习中努力积累和提高更多宝贵的教育教学经验。同时每周一下午第一节和马校长认真交流研讨，在备课环节当中，努力做到“既要备教法，又要备学生”，二者同时进行，做到有效教学、推陈出新，从而对传统的历史教学模式进行探索，适应新课改要求。

第三，在上课环节中努力贯彻“让学生成为历史课堂的‘主角’，教师则成为课堂的‘导演’”总原则。引导学生创造与当堂课所学历史知识相关的历史情境，让学生在欢乐中和体验中，加深对本课所学知识的理解和掌握。帮助学生明晰知识体系，理清知识线索，落实基础和重点知识。并适当精选相关知识的习题，当堂检测，以巩固学生对所学知识的把握，提高课堂实效。

课后注意巩固。对学生所做的练习进行仔细、及时的批改与讲评，对发现的问题及时地进行纠正。而教师自己则另外需要及时的对本节课的课堂教学进行反思与自我评价，在反思中实现对教育教学经验的总结，实现提高自身教学素质的目标。

另外本学期高一年段进行了两次考试，成效基本满意，尤其在期末考试中和十中联考，两校总体成绩不相上下，我校竞赛班更是略胜一筹。

四、存在不足

自身重教轻研现象没有得到根本的扭转，理论基础相对缺乏。平时教学抓得紧，但教学研究仍不到位，对教学规律性的东西总结不够。现在已是高中新课改的第五年，但受传统应试教育理念的影响，加上高考指挥棒的制约，能体现新课程理念的教学活动都相对被弱化，在如何促进学生的全面发展上还有待进一步研讨。

五、改进方向

本人将认真学习新课改精神，更新教育教学理念，真正实践理想课堂教学模式，以促进学生的全面发展为出发点;同时适当增加一些课外活动，包括历史知识竞赛活动、历史小论文等，激发学生学习兴趣，全面提高学生钻研和探究能力。

总之，本学期从各位前辈、同行身上学到很多东西，促进了自身的进步。以后的道路还很长，要做的工作还很多。求索之路，我将会继续虚心谨慎地学习，勤恳努力地工作，提升自身素养，为历史组的发展、为英才的明天进献自己的微薄之力。

高中期末个人总结范文4一学期转眼间就过去了，自己这学期到底做了什么，学了什么，又有哪些地方需要改正的，期末总结就发挥了这样的作用，为大家整理了关于期末总结范文的相关资料，希望对您有帮助。

紧张的考前复习，压制神经的考试，下考场后的议论纷纷，有人欢喜有人忧。全县统考结束后顿时感觉轻松了很多，暂且不去说考试成绩的好坏，至少这种感觉让人感到发自内心的‘放纵’。随后而来的便是对考试成绩的焦急等待和新一轮学习的开始…也许以我这次的考试成绩并不能说成是“优异”，可以说算个中等吧。但对于我个人来说这也是一个进步，虽然有几科成绩“不尽人意”。下面就认真分析分析吧。

先说说英语和历史吧。总体来说进入高中以来我的英语成绩呈现直线下滑趋势，这次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因：平常老师让默写单词时不写，让记语法时不记。一到考试的时候就开始发愁，特别是在做单项选择题的时候，单词不知道什么意思感觉哪个选项都对，语法不知道怎么运用感觉哪个选项都是答案，结果只有乱猜了，这次考试在这方面就吃了大亏了。历史这科自我感觉还是挺简单的，因为上次考试还得了80多分呢，我想的是这次至少可以考85分的，结果非常完美的验证了一个词语：眼高手低。成绩下来只考了66分。虽然说这次全校历史成绩都有所下滑，但是得高分的还是有的。这次历史成绩给了我不小的打击，更何况老班是就是由历史老师，的确有点不给他面子了。平常历史学的还挺卖劲的，对历史也是有浓厚的兴趣的，可考试毕竟是考试，后面的非选择题基本上都是只得了一半的分，以后可得注意了。再说说政治吧。说句实话《生活与哲学》这一册的知识比较难理解，平常的学习也只是死记，根本不太理解其中的含义，平常做练习题也不注意总结，结果考试的时候后面的问答题基本上是胡写的，想到哪一点就写哪一点，没有头绪没有要点。有因必有果：有两个大题不得分，有一大题只得了一分，在整张卷子上拉了将近30分，虽然选择题做的还可以，但分数也基本上定格了，只考了59分。看看分数再想想自己在课堂上的表现：睡觉，发呆…特别是老师讲练习题的时候基本上是不听的，以至于对张老师讲的问题分析、做题思路都毫无印象，考试的时候随心所欲，乱答一气。现在终于知道自己有多“笨”了，真后悔。

高中期末个人总结范文5岁月匆匆，转眼间高一就要结束了。

如今想起高一刚入学时的我和6班，一切都还历历在目。

时间，摧残人，也磨炼人。重要的是在经历过时间的洗炼和冲刷中，我们学会了什么，领悟了什么，铭记了什么。

学习，是要我们通过不断努力奋斗而得到其精华所在，从而转成属于自己的东西。因此，学习靠自己，也为自己;生活，是要我们通过在自主自立成长中学会维系自己身边的人际关系和事物，从而使自己懂得朋友和团结的重要性。因此，学会理解生活比学会生活要重要;梦想，是连接现实与未来的纽带，有了梦想从而使我们朝着它不断走去，或许坎坷崎岖，但是坚定不移!

高一，是初中对高中转折的一年。告别了初中的幼稚青嫩，我们都要学会长大。在新的集体，认识了新的朋友和同学，感受了新的学习情景和氛围，自身也得到了新的感悟和发展。

学习上，要学习的知识越来越丰富而却也越来越难。刚刚开始的无所谓造成了后来赶不上的后悔，因为高中的学习需要理解的很多，并不能像以往初中一样，到考试之前才来个临时抱佛脚，那是无用的。日常每天的课程，都必须牢牢巩固且温故而知新。“每节课，都要投入百分之百的认真，老师说的指示重点都要记住，或许老师的某句话就可能成为考试的重点。别人没有记住而你认真记住了，你就可能成为赢家。”这句话是我的一个成绩十分优异的朋友告诉我的，她告诉我学习最重要的就是课堂效应。除了课堂，课外也有大量的各科作业和习题。practicemakesperfect!只有通过不断的训练和应用，才能把知识点消化并应用自如。

生活上，体验了许许多多人际交往的方法。高中是住校的，难免有时会与宿舍和周围的同学发生摩擦与争吵。每次都需要冷静处理，避免事情更加恶化。许多事情，都是初中的我不曾遇到过的，棘手得不知道如何处理。但是经历过各种问题之后，慢慢也学会以双赢的方式妥善处理了。这在未来踏入社会中，也是必不可少的一个环节。

篇9

一、备考复习课教学理念、教学过程及方法

课标卷高考坚持“能力立意”导向，突出学科核心能力即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四项能力的考查，因此，高考复习课在巩固学生基础知识的同时，必须用练习帮助学生突破学习过程中的知识盲点和薄弱点，同时训练和提高以上四大能力。鉴于对田高学生学习能力不够了解，笔者决定先按照课本顺序带着学生复习旧知，建构本课知识框架，再精选其中易错的高考题，以练习带复习，让学生进行有针对性的限时训练，并通过让学生讲解解题思路去发现学生的知识误区和盲点，相机生成复习教学，突破本课复习的重点、难点，在提高学生听课效率、活跃课堂研讨气氛的同时，扎扎实实地训练学生的阅读、思维和表达能力，帮助其更好地应对高考。落实到这堂备考复习课，具体教学过程如下。

（一）建构知识网络，激活学科思维，捕捉学生的知识盲点和能力缺陷

在课堂教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者，应想方设法激活学生的学科思维，引导学生积极参与课堂活动，真正成为课堂的主人。笔者在本堂课中设计了“知识接龙”环节导入授课，请一组学生按照座位前后顺序展开“知识接龙”，引导学生在积极的思维活动中主动暴露自身的知识盲点和不足。为了降低复习难度，笔者把本课的知识点以框架形式呈现给学生（见图1），重点内容在框架中标出，留下部分空缺（下划线上的内容）给学生逐个“接龙”回答。若某个知识点学生卡壳或回答不顺畅，说明这个内容该生不够熟悉或是没有记牢，课后需及时强化记忆、理解，同时这也为笔者后面的生成教学指明了一定的方向。

在学生“接龙”的过程中笔者发现，大部分学生都回答得很顺畅，说明学生对知识的记忆不错，只是在回答“一切从实际出发，实事求是”的要求时，三名学生同时出现了卡壳现象，说明这里有可能是学生的知识薄弱点。

（二）展示考纲考点、热点，预测命题趋势，让学生心中有数

高考备考复习，通常应以考纲为基准，展示对应的高考考点、高频考点，带领学生进行全面而有针对性的复习，笔者通常会在每堂复习课的第一或第二个教学环节展示本课所对应的高考考点、重点，并结合时政热点进行命题趋势分析及预测，引导学生进行更为精准、有效的复习。本课考点展示及命题预测如表1。

（三）针对命题点进行课堂限时训练，以练习带复习，从中发现学生的各种问题，帮助学生突破学习难点

针对命题点进行课堂限时训练，旨在以练习带复习，进行指向高考的针对性强化训练和系统、精准的复习。

1.命题点：意识是物质世界长期发展的产物

[高考原题]（2015・福建卷，34）意识是物质世界长期发展的产物。下列能正确反映意识产生的历史演进顺序的选项是（A）

①滴水穿石 ②根系沃土

③敬德保民 ④犬吠非主

A.①②④③ B.②①④③

C.③①④② D.①④②③

师：我们请一名同学来讲讲这道题怎么解答，哪位同学愿意试试？

生1：老师，我认为这题应该选D。因为A、D两个选项都是①开头，所以这两个选项的可能性较大。然后我猜应该选D。

师：那么，你的推测依据是什么？

生：我只能“感X”是D，好像课本里没有这个内容。

师：同学们有不同意见吗？

生2：老师，我选A。这个内容在课本的小字部分有，我认为意识的演进顺序应该遵循“一切物质的反应特性植物的感应特性动物的感觉人的思维活动”这样的顺序。

师：她讲得怎么样？（全体学生自发鼓掌叫好；师展示正确答案）这位同学的思路非常正确！本题主要考查了课本小字部分的内容，这个内容在2012年的大纲全国卷和2015年的课标地方卷里曾经出现过。这就提示我们，一轮复习一定要以课本为本，全面、具体地夯实课本基础知识。

2.命题点：意识的本质

[高考原题]（2016・课标全国Ⅲ卷，23）中国旧体诗多以中原及其周边地区的生活为题材。进入近代，随着人员交往、文化交流的增多，中国旧体诗出现了反映西方社会的内容，如“地冷宜亲火，楼高可摘星”反映伦敦的阴冷气候和城市风貌；“开函喜动色，分明是君容”反映照片给远方亲人带来的喜悦。从中国旧体诗内容的变化可以看出（C）

①意识内容的变化本质上是人的反映方式的变化

②没有被反映者就不可能有任何意识的内容

③有什么样的意识内容就有什么样的反映对象

④意识内容的变化根源于社会生活实践的变化

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

师：哪位同学来讲讲这道题？

生1：我觉得②是错的，答案排除②；①似乎有道理。所以选择B。

师：同学们还有其他见解吗？

生2：可以排除③，这是唯心主义的观点，（物质和意识的）顺序颠倒了。答案应该是A、C中的一个，应该选A。

师：这道题有了A、B两个选项，还有吗？（生集体沉默）同学们，要破解这道题，我们需要把下面这些知识梳理清楚。（课件出示“正确理解意识的本质”框表）

师：通过以上表格我们可以了解到，意识的形式――主观，内容――客观。如《喜洋洋和灰太狼》这部动画片，它――属于意识的形式，是人们设计创造的卡通形象和故事情节，是主观的；而羊和狼是现实生活中真实存在的物种，它们是卡通形象的原型，所以羊和狼――属于意识的内容，是客观的。现在我们回到原题中，我们知道，①意识内容的变化本质上应该是倾向于物质类的，实际或实践的变化，而不是人的反映方式的变化，所以①不选；③有什么样的意识内容就有什么样的反映对象，正如前面那位同学所说，这是唯心主义的观点，不选。排除①和③，那么答案就只能选C了。（生点头表示理解）

从课堂的推进过程来看，把理论运用于实践，去判断有关意识能动作用的各种表述，这对学生来说是个难点。笔者借助表格形式把知识的核心内容条理化，又用学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》为例进行深入浅出的讲解，学生虽然清楚了答案中的道理所在，但这个问题仍然不是一个容易消化的问题，建议课后对该内容继续进行测验或强化训练。

3.命题点：意识的能动作用、实践

[高考原题]（2016・课标全国Ⅱ卷，23）《韩非子・说林上》记载：一年春天，管仲跟随齐桓公去打仗，冬天返回时迷了路。管仲说：“老马之智可用也。”于是，他们让老马在前面走，军队在后面跟着，果然顺利地找到了返回的路。下列观点正确的是（C）

①老马的识途功能的客观实在性取决于人的发现

②正确认识老马识途的功能是解决迷路问题的关键

③用老马找到返回的路体现了人的意识活动的能动性

④老马之“智”与人之“智”归根到底都源于实践

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

当这道题出现后，学生集体沉默，完全是无从下手的困顿状。笔者课件出示“如何区分意识的三个特点”相关内容以及“意识的反作用、意识的能动作用和意识的主观能动性比较”框表。

当在课堂上再现了以上经过梳理的复习内容，学生稍加思考便有了答案。

生3：首先，①老马识途功能的客观实在性取决于人的发现，这是错误的，无论人们是否有所发现，老马的这个功能是客观存在的；④老马之“智”与人之“智”归根到底都源于实践的说法也是错误的，前面第1题已经复习过了，动物和人是有本质区别的，实践是人特有的活动，故④不选；而②③符合材料，也符合老师刚才复习的知识要点。所以选C。

未经老师点拨，全班学生热烈鼓掌，这表明全体学生已基本清楚了这个知识点，笔者不由得舒了一口气，表扬道：“非常正确，真棒！”

以练习带复习，按照课本顺序，有针对性地找出几道易错的高考题，让学生限时完成并讲解题目，从中发现学生的知识误区和盲点，然后进行有针对性的讲解，帮助学生突破难点，准确把握热点考点，不仅可以全面复习巩固学生的基础知识，而且可以有效提高学生的学科思维能力。

（四）学以致用，引导学生开展“自主命}”探究活动

在这个环节，笔者尝试让学生转变身份，学习做一个命题者。笔者首先教给学生审题的几大注意事项（范围、主体、角度、关键词等），然后让学生尝试站在出题者的角度去自主命题，进一步培养学生正确审题的意识和能力，并通过让学生评比“更胜一筹”的优胜组、“看看哪一组设计的设问最像高考题”来激励学生，强化学生的审题意识，提高学生的审题能力。

师：刚才我们通过几道选择题把重点知识复习了一遍，现在我们来检查一下同学们对知识的掌握情况。不过，我们需要转化一下身份，把自己变成命题者，看看怎么命好一个设问。这样，我们以后审题的时候，就能注意到设问和材料里究竟会隐藏哪些有效信息了。在设计问题时，我们要注意4个要点。1.范围；2.主体；3.类型（为什么、怎么办，体现类、意义类等）；4.结合材料（想清楚是“材料体现”还是“结合材料写措施”）。好了，现在请同学们看PPT（课件呈现“探究活动要求”），分组限时完成命题任务吧！

探究活动要求：请四组同学根据以下材料，结合《把握思维的奥妙》的相关知识，相互讨论，设计一个设问，并派代表到黑板上书写。

女排精神的基本内涵可以概括为：无私奉献精神；团结协作精神；艰苦创业精神；自强不息精神。女排精神很好地诠释了“为国争光、无私奉献、团结友好、坚强拼搏”的中华体育精神。巴西奥运会中国女排夺得冠军，大家高度赞扬女排精神。郎平则提醒大家：“女排精神一直在，但单靠精神不能赢球，还必须技术过硬、科学训练。”

生分组讨论积极，顺利完成设计任务。第一组设计的题目是“材料体现了辩证唯物论的哪些观点？（12分）”，第二组设计的问题是“请用意识的能动作用原理，说明中国女排是如何取得胜利的。（12分）”，第三组设计的问题是“材料如何体现‘一切从实际出发’？（12分）”，第四组设计的问题是“请用物质与意识的关系原理，分析中国女排的胜利。（12分）”。

师：四组同学都按时完成了命题任务。看第一组的，大家觉得怎么样？

生：还不错，就是没有新意，难度也不大。

师：如果满分是10分，大家给几分？

生：7分吧。

师：第二组的设问怎么样？

生：不错，很像高考题。结合材料部分，并不是直接抄材料，而是联系哲学原理，写出具体的措施，给9.5分。

师：第二组的设问，确实设计得巧妙，就算是南宁三中的学生也不一定比他们设计得好。我们再来看看第三组。

生：跟第一组很像，审问缺乏新意，7分。

师：第四组，“请用物质与意识的关系原理，分析中国女排的胜利”如何？

生：不错哦。

生：我不同意。老师，第四组没有按照题目设定的范围出题。题目要求结合《把握思维的奥妙》的相关知识设问，第四组“物质与意识的关系原理”涉及第四课和第五课的内容，已经超出了题目范围。而且我们所学的原理是“物质与意识的辩证关系原理”，与“物质与意识的关系原理”相比，二者是有区别的。

师：同学们，这位同学说得对吗？（生答“非常正确”，并热烈鼓掌）确实，这位同学分析得非常正确，说明他认真审题了，逃离了老师设计的陷阱。那么，第四组的同学应该得多少分？

生：审题不严谨，范围错误，只能得5分。

师：好，那么我们的优胜组就是第二组！（师生掌声祝贺）通过自主命题，我们知道了出题者一般都会在范围、主体、类型上有所提示，那么我们再审题时，就一定要注意这些有效的信息。南宁市一模的第39题，也是以中国女排的夺冠之路为背景，设计的问题是“中国女排逆境中夺取冠军是如何体现辩证唯物论道理的？（12分）”（课件展示略）。

生：我们第2组的同学设计得更巧妙！

师：对，说明我们同学设计的问题中蕴含着无穷的智慧。只要我们肯钻研，（高考的）胜利一定属于我们！

在这个教学环节，课堂出现了一个小，学生的学科思维被激活，学习热情和学习能力得到了爆发式增长。

（五）昨日重现――呈现相关的高考主观题，作为课后作业

呈现2015年课标全国Ⅱ卷主观题第39（1）题（内容略）。

政治学科采用讲练结合的复习备考模式，除了学科特点需要，还有一些现实原因。因为内容较难，如果把更多作业留到课后，政治学科学习时间很有可能被其他科目挤占，导致学生作业完成率不高。因此，必须把课堂时间充分利用起来，通过限时训练完成一部分，然后留一部分给学生到课后去完成，让课堂、课后联动、配合，学生的复习效率和解题能力才能得到切实有效的提高。总结笔者分享的这堂备考复习课，其基本教学流程如下：构建知识体系高考考点展示例题学生演练点评互动带出知识框架归纳解题策略方法巩固训练达标。

二、学科备考建议

2017年考纲指出：政治科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的政治学科核心素养。细细品味近年高考变化，由大纲卷换成课标卷，虽有观念、模式变化，但夯实基础知识、基本技能一直是迎战高考的基本策略。

（一）提早夯实学生的知识与技能基础

万丈高楼平地起。要想在高三出成绩，必须在高一、高二时便把学生的知识与技能基础打好、夯实，引导学生在学好各科知识之余，树立文综意识，并实时对学生进行跨学科综合能力培养，只有这样，学生到了高三才能走得稳、进得快、提得高。

1.在日常教学中培养学生的阅读能力等自主学习能力，帮助学生夯实知识和能力基础。近年政治高考内容涉猎广泛，文字阅读量大，对学生的阅读能力等自主学习能力要求较高。2015年广西文综高考卷中政治科的文字阅读量达到了3100多个字符；2016文字量有所下降，但背景材料涉及国内外时政热点及逻辑学知识，难度加大。因此，政治教师在平时的教学中，必须有意识地培养学生的自主学习能力，尤其是阅读和理解知识的能力。比如在高中思想政治教材中，有些框题的内容比较容易理解，像“社会存在与社会意识的辩证关系”这一内容，因为与之前学过的“物质与意识的辩证关系”的内容相似，教师完全可以在课堂上留出适当时间给学生自学，锻炼学生的自学能力和知识迁移能力。如果教师在检测中发现学生自学时掌握的知识不够精深，还可以通过课堂和课外练习来纠偏，帮助学生正确建构并巩固相关知识体系。

2.文综意识要从基础年级抓起。近年文综卷在“拼盘式”主旋律之外，偶尔出现了一些学科知识相互渗透、相互交叉的题目，如2009年全国Ⅰ卷文综第39（6）题及2011年全国Ⅱ卷文综第39（5）题，其答题要点与地理、历史学科密切联系。文综教师要常在一起研讨高考趋势，并进行有针对性的命题，以此训练学生适应高考的能力。这样的训练最好从高一抓起。

3.在学科教学中渗透对学生的心理素质培养和教育。高考对学生的心理素质是一大考验，高中政治教师在学科教学中要注意渗透和培养学生良好的心理品质，包括乐观热情、活泼开朗、自立自强、自尊自信、坚定顽强、有恒心、有责任心、有正义感、有胆量、富于想象等。在平常的教学中，可以结合教材特点寻找恰当的切入点，如讲解“主次矛盾”时，可结合最近一次考试问学生：“有的同学考试成绩不理想，就怨天尤人，责怪父母、老师、同学。这种情形有没有在我们大家身上发生过？你怎么评价呢？”在课堂上如此设问，可以在潜移默化中点拨学生，教育学生树立自立自强、自尊自信等心理品质。教师还可以通过时政播报、举行辩论赛等教学活动引导学生逐步提高心理品质，比如学会控制自己的情绪、做情绪的主人等。

（二）灵活精准备考，有效提高应考能力

为了帮助学生切实夯实知识基础，在抓好备考复习课的基础上，高三第一个学期，最好每周两次利用早读前或晚读前时间让学生默写本周复习过的课本知识的目录、框架和知识点。学生基础知识薄弱的，备考复习课的第一或第二个环节一定要注意展示本课的高考考点、高频考点，让学生做好重点标记，确保精准复习。

复习备考不仅要掌握书本理论知识，而且要关注现实，有意识地在各类测试中针对时政热点材料多角度、宽领域设问，引导学生解决现实生活中的实际问题。“理论联系实际”是政治学科的重要特征，课标卷从不回避热点，如2016年高考题中的“停车难”“产业经济”“财政”等题目便多有体现。渗透时政的复习要及时，让学生早接触、早熟悉，及时构建重大时政材料对应的课本知识网络，切不可等到第二年的四五月再进行。另外，教师要注意引导学生养成通过电视、广播、报刊、互联网等渠道收集时政材料的习惯，保证热点问题的覆盖面。