小学班级管理研究背景范文

导语：如何才能写好一篇小学班级管理研究背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新时代背景;小学;班级管理

近年来，随着我国网络基础设施的不断完善，网络已经进入千家万户，网络时代正式到来。网络化成为当前时代背景的主要标签。网络在给人们生活带来各种便利的同时，也将各种思潮和观点带入了人们的视野中。然而，网络信息在影响着成年人的同时，也对小学生有着程度不等的影响，比如通过网络信息的直接影响或者家庭和家长的间接影响。因此，在当前时代背景下，我们应对小学生所受到的各种网络信息进行提前判断，综合分析其利弊，并根据时代背景优化我们的小学班级管理工作，以给小学生创造更为良好的学习环境。

1当前网络时展对小学班级管理工作形成一定的挑战

在网络时代背景下，各种网络信息呈现爆炸式增长，但其对人的思想影响好坏难辨。比如，为了吸引眼球，有些网络信息和网络言论故意制造话题，并且这些思想和行动还在网络上大行其道。随着家庭网络化的普及和小学生拥有电脑或者智能手机的比例逐渐提高，小学生触网的比例也在提高。2016年8月，中国互联网络信息中心的《2015年中国青少年上网行为研究报告》就披露，截至2015年12月，我国6-11岁青少年上网人群占青少年上网人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到网络思想的影响，反过来又对家庭中的小学生形成一定的影响。大体上来说，当前网络化时代背景对小学班级管理工作形成的挑战主要表现为这几个方面：一是行为或者言语的偏激。从这方面来说，小学生容易受到家庭因素的影响。当前社会压力较大，当人们遇到问题时，偏向于采取行为偏激的方式处理问题。家长一旦有着这样的倾向，比如在家庭里面表现为行为或者言语偏激，那么小学生就容易受到这种态度的感染。小学生将这种行为或者思想带到学校来，就会表现出行为或者言语的偏激。二是嫌贫爱富的思想。现在有部分小学生受到网络不良风气或者家庭不当言论的影响，容易出现嫌贫爱富的思想或者行动。比如，部分小学生从言谈举止上就显示出对班级里家庭条件较好同学的羡慕，而对于比自己家庭条件差的同学表现出不屑或者言语上的攻击。三是攀比心态。这是嫌贫爱富思想的另一种表现。主要表现出对于物质上的比较，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年过节所收到的压岁钱以及寒暑假的旅游等等，都会被部分学生拿来进行比较。四是独生子女特征的影响。这不是网络时代带来的影响，但却是网络时代放大了这种特征并对小学生形成一定的影响。由于是家庭的独生子女，所以容易受到爷爷奶奶等隔代长辈和爸爸妈妈等长辈的宠爱。有些表现为独断专行、我行我素，有些则表现为不吃苦爱享受。

2在当前网络时代背景下优化小学班级管理工作的建议

当前网络时代背景对小学班级管理工作提出了一定的挑战，作为小学教育工作者，我们应对时代背景有自己的理解和判断，尽力建立良好的班风和学风，尽量利用其有利影响化解不良影响，为小学生创造良好的学习氛围。

2.1给予每个小学生充分的尊重

小学生处于身心发育的关键时期。对于班级内的每一个小学生，教师都应给予充分的尊重，尊重他们的自尊心。比如，如果发现有不当的行为，应在私下进行说服教育，而不适宜在公开场合对他们的行为和表现进行批评。对他们的进步，无论是成绩上的提高还是个人行为上的改变，都可以进行鼓励或者公开的表扬，从而有助于提高他们的自尊心和自信心。

2.2给予每个小学生同等的关爱

在关爱班级每个学生的态度上，要尽量做到平等对待。教师应当关心每个小学生的学习成绩、家庭状况和心理状况，对每个学生的情况变化有及时的了解。比如，对于家庭状况较差的学生，应当多了解其家庭状况的原因，并多给予物质上的关心，同时应该照顾其自尊心，不适宜大范围的公开其家庭状况。而对于学生成绩较差的同学，应当重点关注学习成绩，找到其成绩较差的原因，并采取对应的措施。

2.3慎选班干部，保持班级积极向上的班风

小学生的班级干部，在一个班级的班风和学风方面具有引领作用，因此应慎选班干部。学校是学习的地方，因此，应主要根据成绩来选定班干部，同时又应参考每个学生的特点，安排恰当的人选。比如，对于班长的人选，应该安排班级学习前几名而且品学兼优的学生担任；而对于体育委员、生活委员等班干部，应当安排有特长和有爱心的学生担任。从而，从班干部的选用搭配上，做到以学习为主、特色鲜明，从整体上保持整个班级积极向上的班风。

2.4纪律严明，一视同仁

班级管理中应该制定较为详细的班级管理规定，保持纪律严明，而且一旦有小学生违反规定，要按照规定进行处理，一视同仁不搞区别对待。这样坚持下来的话，就能让每个学生都知道自己行为规范以及行为处事的底线，从而维护班级纪律的有效性。

2.5加强教师与家长之间的沟通

小学生的心理和行为很多受到家庭因素的影响，因此，教师应注意保持和家长之间的有效沟通。尽量劝说家长在小学生面前保持正面、积极的形象，并树立典范作用，同时，对小学生在校期间的进步或者不适当行为告知家长，以保持学校和家庭两个方面都能充分沟通和协作。

参考文献：

[1]刘玉凤.网络环境下小学班级管理的问题及对策研究[J].中国信息技术教育，2014(20):29-29.

[2]李迎华.网络环境下小学班级管理问题及对策研究[J].才智，2016(12).

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关键词：小学;班级管理;策略;有效实施

长期以来，在小学班级管理工作中一直存在着一些不足，这些问题对小学班级管理工作的开展是非常不利的，因此，提出一些有效的班级管理策略非常必要。

一、加强班干部管理，促进班级管理的有效实施

班干部是班级中一小部分人，但是正是这一小部分人在班级管理中具有举足轻重的作用，在以往的班级管理实践中，我们发现一个班级班干部的管理工作实施得好，这个班级的管理就容易开展，班级管理的效率也会较高，班级管理的实效性也会较强，相反，在一个班级的管理中，如果教师不重视班干部的管理工作，这个班的管理工作就很难有起色，不仅如此，班级管理活动也很难收到应有的实效，因此，从这个意义上来说，在小学班级管理中，教师重视加强班级干部的管理工作，对促进班级管理的有效实施极具现实意义。小学阶段班级干部在班级管理中所发挥的管理作用，要远远超越于中学班级干部在班级管理中发挥的作用，一般来说，小学班干部在班级中的威信比较高，学生对于班干部的管理活动与中学相比也比较容易接受，小学的班干部是班级管理工作开展的中坚力量，是教师管理工作开展的重要助手，小学班级管理中一些重要的管理措施，必须通过班干部的实践才能真正的得到落实，从中我们可以看出，加强班级干部的管理工作，是整个班级管理工作开展的重中之重，要做好班级干部的管理工作就要求教师充分做好班级干部的选拔工作，班级干部的选拔要遵循择优选拔的原则，选择那些在班级中无论是学习还是其他方面都比较过硬的学生作为班级干部，因为这种在公正原则下选的班级干部，能够具有较高的威信，在班级管理活动的开展中会更具权威，学生对班级干部比较服气，班级管理活动才能更容易开展。另一方面，在班级干部的选拔基础上，教师还要注意针对选拔好的班级干部进行培训，指导班级干部学习具体的班级管理方法，帮助班级干部提升班级管理能力，以班级干部的有效管理促进班级管理工作的高效开展。

二、要以人尽其才的管理理念，促进班级管理的有效实施

尽管班级干部在班级管理中具有重要的作用，但是，教师也要清醒地认识到，在班级管理中只重视班级干部的管理是远远不够的，班级管理工作是一项事无巨细的工作，班级管理工作要想取得实效，就要求每一个班级成员都发挥自身的优势，都要在班级管理中尽自己的一份力量，只有这样班级管理工作才能真正取得实效。在班级的管理中，教师要充分认识到每一个学生都有其自身的闪光点，即便是被认为差生的学生也有其不为人重视的优点，有的学生善于表达，喜欢与别人沟通，教师就可以让这样的学生在班级管理中负责做别人的工作;有的学生善于劳动，教师就可以在班级管理中让这样的学生负责他喜欢的劳动管理工作;而有的学生有自己的特长，擅长参与各种活动的表演，教师针对这样的学生就可以为其提供更多的表演机会，参与表演活动的管理工作……总之，教师在班级管理中，要针对不同的学生创造条件发挥其自身的优势，克服自身存在的缺点，让每一个学生都能够在管理中充分发挥自己的才能，以此促进小学班级管理工作的有效开展。例如，要发挥每一个学生在班级管理中的作用，教师可以创新班级管理的方式，制订一个班级管理实用化的表格，在表格中规定，哪些学生负责擦黑板，哪些学生负责浇花草，哪些学生负责收拾走廊以及班级的分担区，哪些学生负责班级的卫生角，哪些学生负责班级的电源开关以及多媒体的管理，哪些学生负责门窗的卫生管理等等，这些管理分工的明确，可以有效地促进班级管理工作的开展，以人尽其才的管理理念的落实促进班级管理工作的有效实施。

三、以及时的评价促进班级管理工作的有效实施

在教学实施中，评价的作用是非常大的，在不同的学科学习中，开展及时有效的评价对促进教学活动的开展是极其必要的，在班级管理中开展及时有效的评价，对促进班级管理工作的有效开展也具有不可忽视的作用。教师在班级管理中要做好评价工作，就要求教师必须采取灵活多样的评价方式开展评价活动，在评价活动开展中，评价的方式要力求多元，不能总是喜欢运用一种评价的方式。在班级管理的评价中，教师可以采用那种有感而发的现场评价，也可以以学生近来具体活动的开展进行总结性质的评价，还可以根据学生很长一段时间中的表现情况进行归纳评价，在评价活动的开展中，教师的评价要有针对性，要根据不同学生的实际表现进行恰如其分的评价，评价时要考虑不同学生的特点，采取与之相适应的评价方法，对充满自信的学生，教师的正面评价次数不要过频，评价的力度要适可而止，这样不至于让他们产生骄傲的情绪，对于较为自卑的学生，表扬性的评价要多一些，以此鼓励这部分学生，因此，多元化的及时评价对小学班级管理活动的有效开展具有重要的作用。

开展小学班级管理的策略研究对促进小学班级管理工作的更好开展具有非常大的作用。因此，本文对小学班级管理策略展开研究，希望通过本文的研究能够更好地促进小学班级管理工作的高效实施。

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[关键词] 动态管理；班级管理；目标；策略

一、班级管理的本质

班级管理在学生成长的过程中有着至关重要的作用，它决定着是否能够推进一个班集体的建设。只有这样，才能对班集体中的学生产生积极合理的影响，并促进小学生的健康成长。班级管理的目的在于，在各个方面让学生主动参与进行生活活动同时进行各种形式的学习，以推进其德、智、体、美、劳诸方面共同和谐发展，甚至班级全方位素质的提高。

二、班级管理的目标

当今社会教育的主要目标是使每一个学生都能进行有素质的教育，放眼学生的未来，对于每个学生的生存、发展能力都得到训练。现代班级管理工作就应该以此作为指导，来让学生进行自我评价，能够有效地进行自我管理，并以学生自我发展为最终目的，给学生创造主动成长的机会，最终实现学生自身综合素质的提高。

三、班级管理的策略

一个班级的管理是否成功，直接决定着整个学校的管理是否成功，同时对学校的教育教学活动也有一定的影响。所以，只有将班级管理科学化，并建立在加强班级管理实践与理论研究基础上，这样才能有效引领教育改革在班级活动中的良性推进。

1、营造良好的管理环境

（1）确立管理关系，赋予基本形态

班级里的管理关系十分多样化，比如个人关系、团体关系、组织关系以及教学关系等等。这些从管理领域来讲，属于管理与被管理关系，班级的基本形态形成了，管理模式才能具备操作性。

（2）营造良好的班级氛围，注意管理者人格特征的作用

良好的班级氛围对于每个学生的心理特征都能有所显现，它在集体意识和班级特色中起着渲染作用。班主任民主式的领导能够使学生主动参与，并在头脑中形成主动解决问题的意识，主人翁意识一旦形成，就会对班集体的正确舆论起到导向和监督作用。

（3）推进学生共性与个性的统一，培养学生主人翁意识

在班级建设与管理中，我们不断要观察学生的个性，更要关注学生的共性，这样才能培养出高质量的合格人才。

2、小学班级动态管理――班级管理的最佳模式

动态，即变化发展的状态。所谓的班级动态管理，它包含两方面的含义：一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级一部分管理工作和思想工作，通过“双班委”实现动态服务；另一方面是指班级中每一成员，能够按教育目标的要求，对自己的活动和行为自行控制与调节，为实现班级预定目标而努力的过程，依靠“自主班队会”来达到自我约束与自我教育。

四、小学班级动态管理的实践

实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。 班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。它不但能激励学生的主动参与性，也能调动班主任的管理积极性。

1、尽可能的调动班主任工作积极性

班主任作为班级的领导者与带头人，理应起到模范带头作用，实行班级动态管理后，一是能够对过去的考核评价改为每月考核评价，这样增加了时效性。二是将班主任的待遇津贴与班级动态管理相挂钩，所以班主任成就感就明显增强。

2、建立“双班委”模式

所谓的“双班委”指的是常务班委会和轮流班委会。在这其中轮流班委会是班级中的动态因素，是班级管理中的一个重点。轮流班委会在班级中起到的作用是让每个学生都能有当班干部的机会，充分锻炼每一名学生的管理能力，而且岗位不固定，每周大家轮流担任，定期进行评比，提高班级动态管理的可行性。

4、教育教学质量显著提高

班级动态管理，不但增强了班级的凝聚力，还将学生与班主任的主动性调动起来，这对于工作与学习都能起到促进作用，不但使班级真题管理水平得到提高，同时，也促进了学校管理水平的提高。

5、自主班队会，动态管理的提升

班队会主题由学生提出并确定，每周固定召开，并且由学生进行组织、主持并记录。让学生参与进来，放手让学生去组织，这不失为锻炼学生的一个好方法。

参考文献：

[1]彭虹斌.略论国外中小学的班级管理[J]；高等函授学报（哲学社会科学版）；2002年04期.

[2]卜玉华.我国中小学班级工作的传统与当代变革[J]；教育研究；2004年11期.

[3]王永智.班级管理中的“望、闻、问、切”[J]；新课程（教育学术）；2011年06期.

[4]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J]；基础教育研究；2011年10期.

[5]杜金玲.浅谈班级管理的三个“秘诀”[J]；中国体卫艺教育；2011年09期.

[6]黄妙霞.注重情感教育 推进班级管理[J]；中小学德育；2011年07期

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一、 “应然”与“实然”的背离：传统班主任培训的误区

传统班主任培训活动注重理论学习，重点在于提升一线班主任的各种理论素养，指导思想往往自觉或不自觉地基于这样的假设：理论素养低下，理论准备不足，是制约班主任专业水平提升的重要因素。然而，事实并非如此。

在班主任的实际工作中，他们常常会面临这样一种困境。尽管他们已经学习并掌握了相当丰富的班级管理理论，熟知班级管理规律和重要原则，通晓常用的班级管理方法，但一旦到真正面临实际的班级冲突情境时，常常感到这些原理与现实反差很大，有无从下手之感。

在一线班主任身上之所以出现理论与实践的巨大脱节，与人们对理论的两个认识误区有关。第一，理论是一种非实践性思想体系，所以有关教育和管理理论的学习过程就仅仅是通过辨别、假设、整理论点、检验假设和论据等程序，找出作为基础的普遍原理，考察这些原理背后的内容。对班级管理和教育理论的这种理解，使理论与当下的班级管理实践完全区分出来，在班主任培训的课堂和许多教育理论书籍中，大量充斥着这种高度漠视班级管理实践活动的深奥、玄之又玄的原则和规律。其实，班级管理和教育理论更应是一种实践性理论，关注的重点不是学科内在逻辑体系的构建和完善，而是鲜活的班级教育实践问题。理论的目的或功能，不仅是提供理性的解释，更应为相关的班级教育实践提供行动准则。这就决定一线班主任的理论学习不能仅仅停留在思辨、推理和演绎等层面，更应高度关注与班级管理实践密切相关的知识和信息，切实有效地发挥理论对班级管理实践的指导和迁移作用，增加理论的效度。

第二，掌握相关理论就一定能够解决班级管理的实际问题。毫无疑问，班级管理理论对班主任的教育管理实践具有较高的指导作用，提供认识的框架，进而能够指导和完善班级管理实践。但现实却存在这样的情况，有些班主任熟知相关理论，但却是一个蹩脚的班级管理者；相反，一些教师对教育理论知之甚少，但在班主任的管理实践中却能得心应手。这是因为，班级管理和教育活动并不是具有严密体系、完全遵循逻辑法则的理性活动。

可以说，传统班主任培训活动的误区，其根本原因是混淆了“应然”和“实然”的区别。“应然”，是指从理想主义的角度来看待班级组织和班级管理过程，班级应该按事先设定的计划和理性的原则去运行；“实然”，即实际存在的班级组织及其活动过程，不仅具有合理规范、有条不紊的理性，同时包含大量的非理性。班主任面临的实际班级情境，具有模糊、随机和非理性特征，包含大量的相互联系的可变因素，需要班主任针对实际情况进行灵活多变的决策或调整。因此，像传统班主任培训活动将希望寄托在单纯的理论学习上，指望借助或照搬某些手册或管理宝典所宣扬的原理来解决实际班级管理难题的做法，无疑是幼稚和不切实际的[1]。

从这一角度看，案例研究作为一种质的研究方法，在一定程度上架起了一座沟通班级教育管理理论与班级管理实践的坚实桥梁。将案例研究作为班主任研修的路径和抓手，能够有效地化解传统培训中“应然”和“实然”的冲突。教育与管理理论揭示了班级教育与管理活动的一般规律，而班级管理实践却可用不确定性和不可预测性来概括。当下不少学校在校本培训中倡导的班级管理案例研究，引导班主任综合运用各种知识，对基于班级真实事件和情境而创作的学生转化和班级管理案例进行认真研究和分析，通过模拟决策和判断，提高分析问题、解决问题的能力，丰富自身的教育体验，精进班级管理的水平。

不难看出，班级管理案例研究将班级管理中真实、典型的问题和冲突展现在班主任面前，要求他们设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理大量的各种各样的班级教育与管理实际问题的机会。在班级管理案例研究中，班主任必须灵活运用教育学、心理学、管理学、社会学等学科理论，分析、讨论复杂、不确定和典型的教育问题，把握问题关键，从而做出合理的“决策”。班级管理案例研究架设了跨越理论与实践两者之间鸿沟的桥梁，体现了对不可预期的班级教育事件的一种把握方式，对典型的班级问题的解决方式[2]。

二、 案例研究作为班主任研修路径的价值分析

当下，教师要成为研究者，以教育研究促进自身的专业发展，这已成为常识。但教师如何开展研究，开展怎样的研究，却存在不小的争论。英国教育学者斯坦豪斯认为，中小学教师作为研究者，并非要让他们承担科研人员的研究工作，而是要关注教育实践，反思教育实践，进而不断提升教育实践。因此，让中小学一线班主任完全像专业科研人员一样从事研究，不仅是不可能的，也是不现实的。这种做法既没有真正尊重一线班主任的实践优势和现实可能性，同时也没有尊重教育实践研究的特点，使大多数班主任对教育研究产生不应有的畏惧感，不敢或不愿开展研究。

一线班主任工作的实践性特征，让他们具备开展案例研究的绝佳条件。对他们来说，记录、描写、分析和反思班级焦点事件，是他们熟悉的一种言说方式。班级管理案例与一线教师的日常工作、经验背景高度契合，在记叙和分析案例时，他们能够很容易地进入角色，找到感觉，自然地运用熟悉的思维和表达方式，自如地表达和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是与一个个精彩的班级故事联系在一起的，因而案例研究更是一线班主任的一种特有的生存方式和成长方式。对他们来说，论文写作不时会有“失语”的窘迫，但进行班级管理案例研究绝对有事可写、有话可说、有感可发。诸多学校的实践表明，引导一线班主任开展班级管理案例研究，对促进其专业发展具有十分重要的价值和意义。

1.容忍模糊，乱中求序

在科学管理理论和科层制管理思想的影响下，学校教育和班级管理逐渐形成追求规范、清晰和有序的价值观，但现实的班级管理过程始终存在着模糊、无序甚至混乱的一面。由于案例是对真实班级教育情境和教育事件的描绘，真实地再现了教育与管理过程的现实性和复杂性。同时，案例研究是一种乱中求序的过程，一线班主任通过班级典型案例研究，能够较为深入地认识和理解班级教育与管理实践的复杂性，提高对模糊和不确定性的容忍度。在案例研究的过程中，班主任必须学会利用案例提供的模糊、有限的信息，进行尽可能“满意”的判断和决策，从而增强对班级管理实际情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境体验，优化知识结构

知识结构是教育观念形成和决策判断的基础。拥有一个合理、多元的知识结构，对一线班主任而言具有重要意义。近年来有学者提出，完整的教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理知识、专业的案例知识及运用原理规则于特殊案例的策略知识。和理论学习相比，案例研究的最主要功能体现在它可以为分析者提供一个个逼真的班级教育典型事件和管理冲突情境。班主任可以分享同伴经验，积累反思素材，增加真实班级冲突管理的情境体验，自觉反思班级冲突思路和行为，形成新的教育对策和实际问题管理策略。

显然，案例分析能为学习者提供大量的第二、第三类知识，从而较好地弥补一线班主任在知识结构上的缺陷。同时，案例研究还是教育与管理理论的“故乡”，可以提炼、生发新的理论观点，丰富理论内涵，优化理论品质。

3.培养反思精神，发展批判技能

通过反思提高实际的教育与管理水平，是近年来教师培训理论研究的重要发现。美国心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”这一教师成长公式已成为共识，其与以下两种理论的支持有关：经验性学习理论和情境性认知理论。经验性学习理论的代表人物有杜威、勒温和皮亚杰等，主张学习应该从经验特别是个体问题开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论会同时考虑学习过程和学习情境，认为学习最好通过积极、社会性和真实性的过程来实现，使学习者极大地参与到学习中去，学习应在与学习者相关的情境中发生，这才是有效的学习。

班级管理案例研究符合经验性学习理论和情境性认知理论的主张，案例研究行为本身就蕴含着反思实践的方法论因素，因而是一线班主任反思自身班级教育与管理经验的绝佳载体。在实践中常常出现的情况是，虽然某个班级管理的问题被解决了，但班主任对问题解决的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在经验和自发状态。通过案例研究，可以将这一事件M行记录和梳理，为他们提供进一步发现、思考问题，澄清认识的绝好机会。一旦案例研究形成习惯，必然会极大地推动班主任专业化水平的持续提高。

三、班主任有效开展案例研究的三个关键环节

基于以上认识，近年来笔者与浙江省多所中小学合作开展了基于案例研究的班主任研修活动。在实践中，我们逐渐认识到案例开发、案例分析、案例研讨是一线班主任有效开展案例研究的三个关键环节。在这三个环节中，各校要根据本校校情和班主任的实际水平，抓住关键因素，给予班主任以必要的政策支持和专业引领。

1.树立案例开发意识，提供相应的政策支持

开展案例研究的前提，是要有足够的文质兼优的好案例。“巧妇难为无米之炊”，如果没有储备丰富、切实有效的班级管理案例，在校本研修中大力开展案例研究，只能是美好的愿望。优质班级管理案例资源的严重匮乏，已成为制约班主任案例研究的主要瓶颈。要想在班主任研修中大力推行案例研究，学校应在两个层面树立案例开发意识，提供相应的政策支持。

一是重视学校层面的案例收集和知识管理，将班级管理典型事件收集起来，汇编成册，或上传至学校电子资源库，供班主任交流和研讨。这在一定意义上也可将案例开发视作校本培训的校本课程开发，对本校班主任具有特殊的亲和力，会使他们产生极大的认同感，也易收到较好的效果。

二是出台相应激励政策，鼓励班主任开展个人层面的案例开发或案例编写。这是指班主任将日常教育与管理实践中的典型事件作为研究对象，加以记录和提炼，以达到积累感性经验、反思班级管理实践得失的目的。

2.学习相关理论知识，掌握案例分析技术

案例分析有无深度和创造性，决定了案例研究的质量。对一线班主任来说，收集和撰写班级管理案例并无太大的困难，但在案例分析环节则普遍感到棘手。正如美国著名案例教学专家列恩所言：“由于短短几页的案例常常引发深刻而根本的问题，所以案例分析要比案例本身复杂得多。”[3]这是因为案例分析要求班主任能够综合运用教育学、心理学、管理学等多门学科的相关原理，利用特定的分析技术，对案例背后蕴藏的深层次问题进行抽丝剥茧的系统探究，发掘真正的问题症结，提出相应的解决方案。一线班主任很难达到这样的要求。学校可以适当聘请校外专家，对班主任进行专项的指导和引领，帮助他们系统学习相关前沿理论，掌握案例分析的具体策略和技术。

比如，近年来笔者在杭州天杭实验学校、余杭区仁和中学、义乌市后宅小学等，邀请相关专家为一线班主任系统开设了“班级管理的心理效应”“人性假设与班级管理”“焦点解决在班级管理中的应用”“案例分析的局外人和当事人视角”等专题研修活动。这些专题学习给班主任提供了案例分析急需的思想养分和有力工具，受到各校班主任的热烈欢迎。

3.建立案例研讨制度，打造班主任

专业学习共同体

基于案例研究的班主任研修过程中，学校要建立相应的研讨制度，围绕困扰班主任的焦点和难点事件，定期组织班主任开展班级管理案例沙龙活动，为他们彼此分享经验、加强沟通提供渠道。长期以来，在我国的传统学校文化中，教师习惯于单打独斗，彼此常常是孤立的。这种“孤独”的教师文化，严重制约了教育教学的质量和教师的专业发展。在案例研究中，学校通过建立案例研讨制度，有规律地开展班级管理案例沙龙活动，可以为一线班主任提供相互合作的环境、情感的支持和团队学习的氛围。这一制度有利于打破传统的教师“孤独者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平台，形成班主任专业学习共同体，让个体知识经验有机会为大家所共享，实现传统单打独斗式班主任所无法达成的诸多教育和管理目标[4]。从这一角度看，班级案例研究不仅仅只是班主任个体专业成长的推进器，更应该且必须成为促进学校全体班主任专业发展的宽阔平台。

参考文献：

[1]吴志宏.教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.学校管理案例分析的技术与策略[J].中小学管理，2006（11）.

[3]小劳伦斯・E.列恩. 郗少剑等译.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：78.

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关键词：小学阶段；班主任管理工作；沟通艺术；运用策略

一、引言

沟通是人们进行信息传递、情感交流的重要方式，良好的沟通方式既是一门学问，同时也是一门艺术。而小学班级管理作为一种需要沟通、互动的管理工作，就需要作为组织者和管理者的班主任教师需要具备一定的沟通技巧，使其在对沟通艺术进行运用的过程中，实现师生关系的拉近、管理矛盾的缓解以及管理效率的提升。由此可见，班主任教师沟通艺术的具备在班主任管理工作中发挥着非常重要的意义。因此，这就需要教师在班级管理工作中，应积极的进行沟通艺术培养与形成，并通过沟通艺术的运用来实现班级管理策略的优化和班级管理效率的提升。

二、沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用意义

1.有助于营造良好的班级氛围，提升管理效率。

班级作为学生学习、生活的重要场所，班级内氛围的良好与否，直接影响着学生学习的效率和身心的健康成长。而教师通过沟通艺术的运用，不仅能在与学生的沟通、交流中，增进师生间的互动，营造活跃、和谐的班级氛围，同时也能在沟通艺术运用的过程中，增强教师的个人魅力，实现班级凝聚力的形成，实现班级管理效率及质量的提升。

2.有助于建立良好的师生关系，增强班级管理的针对性。

在小学班级管理过程中，教师与学生是最为重要的参与主体，两者之间关系的和谐与否，直接影响着班级管理的效率。因此，在小学班级管理过程中，班主任教师通过沟通艺术的运用，能在相互沟通、交流中得到师生关系的良好构建，使两者能够成为亦师亦友的和谐师生关系。同时，教师通过与学生的良好沟通，还能更加深刻的进行学生情况以及内心需求的了解，从而更加具有针对性的对学生进行管理与引导。

三、小学班主任管理工作中沟通艺术的运用策略

1.转变思想，为双方的良好沟通奠定平等的地位基础。

在新课程改革的背景下，很多新型的教学理念纷纷出现，其中有的教学思想对于班级管理工作的开展具有重要的指导意义。因此，这就需要教师应积极的进行自身管理理念的转变，为班主任沟通艺术的运用奠定了良好的基础。“以人为本”的教学理念使现代化班级管理工作中非常重要的一项指导理念，教师通过尊重学生的自主管理主体地位，来实现自身与学生之间相互位置、关系的调整，使学生不再是班主任教师命令的实施者，而是与教师具有平等地位的班级工作管理者。这样，教师与学生在日常的班级管理中就能进行平等、和谐的互动与交流，使教师能够有机会进行沟通艺术的运用，为沟通艺术在小学班级管理工作中的运用提供了机会、奠定了基础。

2.因材施教，有针对性的进行多种沟通方法的运用。

在班级管理工作中，沟通艺术的表现形式多种多样，而班主任教师在对沟通艺术进行运用的过程中，应更加注重沟通行为的有效性和针对性。因此，这就需要教师应在班级管理工作中，通过差异性沟通方式的运用，来实现因材施教的教育、引导，促进沟通艺术有效性的增强。如，在班级管理工作中，班主任教师在与后进生进行沟通交流时，就应给予更多的耐心与爱心，在深刻挖掘学生优点及特长的基础上，以积极、正面的鼓励、表扬来进行学生自信心的树立，帮助学生实现更好的个人发展，缩短与其他学生的差距。而在与班内优等生进行沟通的过程中，教师就应积极的拓宽学生的视野，并在引导学生进行积极反思的过程中，帮助学生寻找到自己的发展方向和目标，从而获得更为良好的个人发展。

3.善于倾听，有效提高沟通艺术在班级管理中的运用效应。

在沟通艺术的运用中，倾听既是重要的基础，同时也是关键的环节。因此，在小学班级管理过程中，教师为更加有效的进行沟通艺术的运用，就应积极的对学生的倾诉进行倾听。首先，通过倾听，加强师生间的互动合作。沟通是具有互动性的，教师沟通艺术的运用不光是对学生进行灌输、教育，同时也应通过倾听来实现对学生烦恼的了解以及帮助学生进行问题的解决，实现师生之间的有效互动。另外，通过倾听，还能提升班级管理效率的提升。倾听是一种良好的品质和习惯，教师通过倾听，能更加深刻的了解学生的内心世界，提高了班级教育管理的针对性。同时，教师还能将倾听的品质传递给学生，通过学生对教师的倾听，来实现班级管理效率的提升。

四、结语

综上所述，班级管理是学校教学管理的重要组成，班主任教师在一言一行、一举一动的教育、引导中发挥着非常重要的管理职能。因此，这就需要班主任教师应通过管理思想的转变、多种沟通方式的运用以及对学生倾诉的倾听，来更加有效的促进沟通艺术在班级管理工作中的运用，以此实现小学班级良好管理氛围的营造、班级管理效率的提升以及学生身心健康的良好发展。

参考文献

[1] 张琳娜.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用策略探究[J].教书育人.2019(25)

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】教育的目的是否能够实现，每一位学生是否可以得到针对性教育，得到全面的发展，对整个班级的管理而言，显得十分重要。当今在我国小学班级管理中存在着诸多问题，小学老师自身素质的提高和班级管理的策略是值得探讨的重要问题。 【关键词】小学班级管理问题研究 一、目前我国小学班级管理中存在的各种问题

班级是整个学校教学的基本单位和重要场所。教师对班级管理的好坏，直接影响到整个学校教学质量的高低。而班级中的班主任，则是整个集体的组织者、领导者和教育者，在整个教育环节中具有十分重要的地位。可是，目前班主任对自身班级的管理依然存在着很多问题。主要表现为以下几点：

1.班主任管理的方式方法单一。如今，在我国很多地方，特别是比较落后的城镇，依旧采用过去的小学班级管理方式，即“权威式的管理方式，老师就是权威”这种由上至下的管理方式，让很多老师只根据自己的经验和知识，不分场合、时间、地点、对象和事件，使用同一种单一的方式，并没有根据不同学生进行差异性管理，只是从单一的出勤率、活动的参与情况以及学生违纪情况、成绩等级来进行班级管理工作。在这种固定的、单一的班级管理模式下，学生们只能在老师规定好了的范围中学习、生活、成长，这就导致了学生发展存在着不平衡，这对培养学生全面发展产生了非常严重的负面影响。

2.老师严重忽略了学生们的情感以及心理发展。长时间以来，因为在培养学生目标上所产生的各种差异，受到片面的、只追求升学率的影响，致使小学班主任对整个班级管理出现片面认识，他们只注重对学生成绩、纪律以及卫生的管理，严重忽视了学生的情感以及心理发展。在这种相对而言极为片面的管理模式下，小学生们只好盲目顺从。但随着时间的推移，小学生们到了高年级之后，独立性不断增强，班主任过于严厉的言辞让他们不断产生逆反心理。引发了他们的抵触情绪。像这种严重忽略学生情感的管理模式对培养学生的能力是极为不利的，导致到最后，学校培养出来的要么是“顺从型学生”，要么是“叛逆型学生”，那种具有独立性和创造性的学生则少之又少。

3.小学班主任没有对班级管理进行系统学习。现在很多班级中，学生数量众多，致使班主任的工作量普遍较大。为了更好地管理一个小学班级，每天的常规工作就要占用班主任三分之一以上的时间，出于这样的压力，很多班主任都成为了“事务型”，很少出现“学者型”。这些班主任几乎没有时间去学习班级管理的具体方法，只有依靠自己的各种经验来对班级进行管理。这样的管理模式极度缺乏创新性，不能做到与时俱进。现在社会在不断进步和发展，小学生们的视野也在不断拓宽。如果班主任对整个班级管理只停留在过去的管理方法层面上，那么培养出来的学生并不能适应现在社会快节奏的变化，这对学生将来的发展是极其不利的。

4.小学生集体观念的下降，影响了整个班级管理效果。随着我国独生子女的数量不断增加，小学生们集体观念正在逐渐下降。独生子女的优点是：他们活泼、思维敏捷，很乐于去接受新鲜事物。但同时，他们身上也具备相当多的缺点。比如：他们基本都是从小娇生惯养，他们只会被爱，而不会主动去爱父母、爱亲人和同学。而且，他们自由散漫，不愿意接收纪律的约束，个性特别鲜明，喜欢盲目攀比，大多数小学生都表现得极为浮躁。在当今提倡和谐共赢的社会中，像这种缺乏集体观的现象，并不利于帮助小学生们健康发展。二、加强小学班级管理的方法

1.提高班主任的素质。⑴每一位老师必须要热爱自己的职业，要用自己的爱去感染学生，这是每一位小学老师的基本义务。对于老师而言，情感教育最重要的就是要用真心去关怀学生，去爱护学生。因为只有这样，才可以让小学生感受到来自老师的爱和付出，小学生们才会懂得如何去关心他人，怎样为他人着想。让小学生们真正学会处理同学间的关系，为形成一个良好的班风奠定坚实的基础。⑵因为老师是“人类灵魂的工程师”。所以，具备丰富知识和幽默语言的老师更能够吸引学生们的目光，并成为小学生们效仿的对象。身为一名班主任，要不断提高自己的文化深度和广度，要让课堂成为师生交流的平台，用极为幽默的言语改变传统课堂上的沉闷，通过自身的付出和贡献来感染学生，班主任要为班级创造一个良好的学习环境，从而让学生们更加喜欢课堂。

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关键词：小学;班主任;沟通艺术

实际的班级管理工作实施过程中，老师受到多方面因素的影响，在管理过程中就有着很大的难度。班主任要想和学生之间建立良好的关系，沟通是必不可少的，将沟通艺术能够科学化的实施，对管理的效率水平才能有效提高。通过从理论层面加强研究，对班主任管理沟通的水平提高就比较有利。

一、小学班主任班级管理沟通的重要性分析

小学的班主任进行班级管理过程中，沟通是比较重要的环节，这对师生之间以及学生之间的矛盾调解就比较有利。师生之间能够建立良好的关系，对学生学习的自信心树立有着积极意义[1]。班主任和学生家长之间加强了沟通，就能使得学校和家庭的互补性效果良好呈现，有利于学生进一步的良好发展，对各方面存在的矛盾调解有着积极意义。

再者，小学班主任班组级管理沟通的方法实施，对校园环境的和谐营造，以及对学生集体观念的树立等，都有着促进作用。班主任对学生的个体差异性充分的重视，对彼此间的矛盾及时性的消除，都需要沟通来完成。在沟通方面得到了加强，对学生就有了充分的了解，能够将班级荣誉感以及集体荣誉感加以培养，让学生在这些方面能够加强意识的提高。这些方面对学生的健康成长就有着积极意义。

另外，班主任在班级管理的工作层面得到了加强，在沟通方面科学的实施，对学生的情况就能有深入的了解，也能促进教学方法的科学实施，这样就能在因材施教的方法实施方面有积极作用。沟通的加强对学生的主体地位的凸显也有着积极作用，通过沟通来引导学生对自我价值的实现[2]。只有在这些方面得到了加强，对学生的发展才比较有利。

二、小学班主任班级管理沟通的方法实施探究

面对新的教学发展环境，在实际的班级管理中就要注重方法的科学实施，班主任在沟通艺术的实施上就要能充分重视。笔者结合实际，对小学班主任班级管理沟通的方法进行了探究，在这些方法的实施下，对班级管理的效率提高就比较有利。

第一，良好的沟通需要营造良好的氛围。小学班主任在进行班级管理过程中，就要能充分注重和学生沟通氛围的良好营造。班主任要及时性的了解学生的个性特征以及学习情况，由于学生的生长环境比较多样，所以在性格特征上也会比较多样化，具体的沟通就要注重因人而异的原则。在良好的沟通氛围营造下，让学生能够主动的亲近，并将自己的真实想法向班主任倾诉，这样就能有助于沟通的效果良好呈现[3]。具体的实施过程中，班主任要能将自身的身份加以改变，以学生的朋友方式来和学生拉近距离，并积极主动的靠近学生，取得学生的信任。

第二，和学生进行沟通要注重语言的委婉。小学生在思想情感上比较薄弱，所以在进行沟通过程中，就要能站在学生的角度进行思考，进行委婉的沟通交流，不能开门见山。有的学生会比较的内向，在交流沟通方面不是很擅长，老师对这一类型的学生进行沟通交流，就要谨慎，通过婉转的以及非正式的沟通方法进行沟通的效果会比较好。

例如：班主任在和学生进行沟通交流过程中，可以向学生进行询问，同学生们，最近几天感觉大家在课堂上不是很活跃，能不能采取一些有效的方法来提高学生的积极性呢？这样的询问方式就能让学生比较容易接受，能够引起学生的共鸣，使得学生能愿意听从班主任的安排。这对完成自身的工作任务也比较有效。

第三，班主任要重视对学生的关爱以及尊重。新的教学改革实施背景下，对学生的管理也提出了新要求，班主任在和学生的沟通过程中，就要能充分重视对学生的关爱，使得师生之间能够融洽相处，让学生能够感受到班主任对自己的关怀，这样就能逐渐的加深师生的感情，有利于学生的心理健康发展。在对学生有了详细的了解之后，对学生提供各种的帮助，在生活上以及学习上，班主任要积极主动的进入到学生的圈子，并要能够注重对学生的个性化的尊重，促进学生的全面进步发展。老师要能够有宽容的心，对学生的错误抱着宽容的态度来处理，让学生在改正错误的同时加深对自己的良好印象，这样才比较有利于和学生的沟通交流。

三、结语

注重对学生的沟通交流，就要能从多方面充分重视，在方法的实施过程中就要和实际情况紧密结合。小学的班主任在班级管理工作实施中，和学生的沟通交流是分不开的，在沟通的艺术方面科学实施，就能有助于班级管理的整体水平提高。在理论上加强了研究，对实际班主任和学生间的沟通效果良好呈现，就能起到一定指导作用。

参考文献：

[1] 夏惠根.浅谈农村初中班级管理中的师生沟通艺术[J].读天下.2016（15）.

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关键词微教育 班级管理 自主管理 主题学习

班级管理的创新发展对学生的健康成长意义非凡。传统教育理念指导下的班级管理带有明显的层级色彩，这一制度存在诸多弊端，影响教育的公平性与民主性。随着素质教育的实施与新课改的纵深推进，应将制度规范内化成为学生的道德修养标准，推行合作共赢的微教育学习模式，以“自主”和谐型班级管理这一理想状态为目标指引，完成高度自觉的内省型“德治”现代管理模式构建[1]。

一、微教育理念下的班级管理概述

课程改革的进一步发展与素质教育的实施，导致微时代背景下班级管理出现系列问题[2]。首先，教师对于自身角色面临的文化转型把握不够精准，出现错位现象。传统班级管理中一般采用的是班主任为中心的负责制，事无巨细一人解决，也称之为“家长式管理”，学生易产生畏惧心理。该模式的最大弊端就是造成了教学与德育的二元对立局面，严重影响学生的创造性发展。其次，对学生自主管理模式的构建形成阻碍。学生是班级管理现代模式的中心主体，然而现实中并没有将班级还给学生，学生的自主管理仍处在萌发层次。第三，现有班级管理制度受成人社会影响，明显存在层级特征，依次为班主任、班干部、大部分学生和问题学生。最后，普遍存在的班级管理一大问题就是师生关系的对立。这不仅影响班级管理的成效和机制运行，还左右着班级文化建设成果与班级精神凝聚力的大小。尽管素质教育与课改不断发展，但教师往往站在监督者、惩戒者的高度，对班级管理问题作出评判，而未考虑到学生身心发展的特点，以陪伴者、引导者的身份去解决。因此，师生之间的关系带有不对等沟通的色彩，造成师生对立的结果。

微时代技术媒介的快速发展为教育理念、教学管理的发展带来了机遇和挑战。面对挑战，班主任一要及时转变班级管理理念，根据班级实情制定详细的工作计划，开展班级集体活动，并与家长保持多渠道沟通，动态掌握学生的思想、学习状况，始终把握住学生这一根本。二要做好鼓励学生积极参与管理的工作，班级文化建设的成果离不开班级管理的有效开展。微教育理念指导下的班级管理打破了教学与德育、教师与学生之间的坚实壁垒，重视学生自主管理能力的培养，教师只须予以引导和辅助，有助于班级秩序的维护。三要鼓励和引导学生开展丰富的实践活动，发挥个人的主观能动性，锻炼合作学习能力，提升自我修养水平[3]。学校可以通过微课、慕课、MSN、QQ、微信、翻转课堂、微博等微媒介，对学生开展多途径的微教育，引导学生积极参与，体验微教育的便捷高效，触动学生的心灵，使其有所感悟。教职人员在完成日常教学任务之余，可以针对微教育理念做专题性研究，及时更新教育教学理论体系，深入了解微教育理念指导下的不同教学管理媒介，并在自身的教学实践中加以尝试验证，摸索出适合所带班级学生情况的基于班级文化建设的班级管理模式，鼓励学生积极参与到班级管理当中[4]。合理规避以班主任为中心的班级管理制度弊端所造成的管理漏洞，与学生共同创建焕然一新的班级管理模式，可以有效推动班级健康有序发展。

二、班级管理的常见模式与问题

班级管理是教学管理的有机组成部分，是遵照教育教学的发展规律、为保证学生身心健康全面发展、实现班级文化建设成效所采取的一种科学合理的职能手段，其常见模式及问题如下。

1.随意型――“人治”

作为班级成立阶段的管理者，教师主导的班级管理基本依靠工作实践中累积的管理经验，使班级工作得以如常运转，形成随意型管理模式。传统型教育管理体系中，实行班主任中心负责制，班主任的工作绩效与班级管理成果是直接挂钩的。班级管理事无巨细都由班主任一人过问解决，虽然德育工作效率较高，但形成家长式管理，且与教学割裂开来，并不利于班级管理的可持续发展。部分教师在从事具体班级管理工作时，受限于专业水平、职业素养、个人性格等因素，对学生的态度常常呈现一边倒的发展态势。多数教师因年龄、受教育程度的不同，在执教与班级管理中，对待学生采取亲切随性的态度，意图消除与学生之间的隔阂与沟通屏障，但却没有把握好分寸，与学生的沟通交流像话家常，过于宽松。还有一类情况是教学管理者在与学生接触时，唯唯诺诺，对于学生不合时宜的行为不敢批评教育，生怕影响个人工作评分。学生在班级工作中说一不二，教师工作被动，失去对学生的合理管控。亦生亦师教育观的过度解读与应用，造成对学生教学评价的过度依赖[5]。

2.制度型――“法治”

师生逐步相互了解以后，选拔班委成员，建立起班级契约，班级管理工作开始步入正轨，教师与学生共同梳理班级管理工作的零散经验。在教学目标与教学内容的指导下，明确班级管理工作的方向，制定出切实可行的班级管理制度并落实到每个班级成员，将班集体全员纳入到班级管理制度的制定与执行的过程中。从细节处规范班级成员的行为，严格遵循管理制度开展工作，在实践的不断检验中形成相对合理、较为完善、可在一定范围内进行推广的班级管理工作制度。虽然制度促进工作高效完成，但制度具有强制性与权威性，教师发出指令，班干部执行传达，学生只有听从。这一模式并没有考虑到学生身心发展特点，会伤害学生的主体性和创造性。班级管理工作开始由过于宽松的“人治”阶段过渡到过于严苛的“法治”阶段，与以生为本的微教育理念并不相符，给班级管理的健康发展埋下隐患[6]。

3.内省型――“德治”

班级文化的建设对班级管理影响匪浅[7]。班级物质文化建设从空间上为教师、学生营造了丰富、与时俱进、独具个性的班集体生活环境，班级精神文化则从时间上对师生关系的建立、道德文明建设、行为规范、班级精神、人生价值观念等方面形成更深层次的影响。班级管理在进入到“德治”阶段后，班级精神文化的渗透作用逐渐凸显。教师逐渐从班级管理的繁琐事务中抽身而出，专注于教学教研，班级事务的管理职责开始分散到班干部、合作学习小组及至每个班级成员肩上。通过举办多类型的集体交流活动，增进班级成员相互之间的情感，加深对班级精神的体认，强化班级管理对于共同心理契约的认定，把强硬的行为规范与管理制度内化为发自内心的能动自律的道德需求。在实际班级管理中遇到问题、解决问题时，教师疏于引导、放任学生独立解决，对班级文化建设并不重视。而学生虽然是班级管理的主体，但对参与班级管理、班级文化的认识并不成熟，加之年龄问题，无法发挥自我反思的内省主动性。看似高度自觉，实则一片混乱，难以形成具有人文情怀、和谐、高度自觉的班级管理模式。

4.和谐型――“自主”

从原始的家长式管理模式到和谐型的自主管理，班级管理的变迁在矛盾运动的作用下不断革新。和谐型管理模式作为班级管理的理想状态，借助班级文化建设与班级成员道德自律能力的提升，为班级管理工作的开展与理论研究的进行提供了宽容、创新、和谐、融洽的生存环境，并树立理想目标，指明发展方向。当然，这并不代表班级管理的和谐状态是乌托邦式的存在。教师及学校教学管理工作者要紧跟微时代的发展步伐，在微教育理念的指导下，坚持以人为本、以生为本的素质教育方针，遵循民主、自主、可持续、高效等管理原则，用于创新班级管理模式，实现对学生尝试班级自主管理的积极引导[8]。

三、微教育理念下的班级管理新模式

在微教育理念指导下，班级管理模式的创新离不开班级文化、学习生态环境、学习平台的创新。结合常见班级管理模式及问题的梳理，提出由微教育理念指导的班级管理新模式如下。

1.重构课改，审视微教育理念

新课改从思想道德、文化学习、个人修养等不同侧面对班级管理提出了细致全面的要求。微博、微信、微课、慕课、虚拟社区等微媒介手段的不断涌现及应用，需要教师及学校教育管理者在工作中及时更新教育理念、整合教学手段、创新教育管理模式。教师不能僵硬教条似的照搬微教育理念，而应该以学生为班级管理工作的根本出发点，充分尊重学生的主体性，与学生共同制定民主、科学、合理的班级管理规范[9]。以微教育媒介平台的新颖、方便、多维立体来激发学生参与班级管理的积极性和创造性，透过德育工作与教学内容的融合来重构课改，指导班级管理工作的开展，提升管理成效。

2.翻转课堂，发挥学生主体性

翻转课堂凭借现代化多媒体技术的强大媒介平台，呼唤传统教育的“课上”与“课下”活动，包括经验引导、概念剖析、意义探究、应用实践等框架组成部分。主要通过录制教学视频进行线上教学与教学互动。比如当下推行的微课、慕课、QQ教学与微信教学群等，利用学生对于微时代信息技术发展的熟知程度与灵活运用，充分发挥学生的主体能动性，营造微教学氛围中的线上课堂[10]。学生在校学习时间有限，课余时间利用这些微教学手段，能够将学生学习中遇到的问题及时反馈给教师，教师收到反馈后，针对不同学生的学习特点及问题作出教学评价，有效指导学生学习。学生间的互动沟通，不仅可以提高学习效率，还可增强班级自主管理的凝聚力。

3.丰富媒介，创设微模块管理

教师要正确引导学生学会利用微媒介平台及微教育理念下的班级管理方法。在微课堂教学手段应用的基础上，建立教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的多维度虚拟学习及班级管理社区。虚拟班级管理与主题学习的开展，可以达到有效辅助现实班级日常事务的处理、联动学校教育及家庭教育的目的。比如班级精神的编辑与推送、学习成绩的在线查询、班级成员间的即时通讯、班级重要事件与学习日程安排的等等。教师可以通过微课堂虚拟主题学习及班级管理社区动态掌握学生的身心发展、学习情况，家长可以随时随地了解学生的校园生活及在校表现，学生可以借助虚拟的班级管理与主题学习相互监督，提升个人综合能力。微媒介丰富了班级管理的方法，协助师生创设教学相长的微模块管理，实现多方共赢的发展，推动班级文化建设[11]。

4.注重反馈，以教评推动教改

学生是存在差异性的多元化的教学对象与班级管理的主体，因此在构建班级管理新模式时，要多鼓励学生积极参与班级的民主管理，坚持差异化的教学评价机制，引导学生学习班级自主管理[12]。教师要在教学管理活动中注重倾听学生的教学反馈，在培养学生反思能力、独立解决问题能力的主题学习活动中，提高学生班级管理的能力，促进微教育背景下教改的推行。

班级管理的最终目的是将班级还给学生，发挥学生的主体能动性，通过班级事务处理的自主参与，挖掘学生自主管理的潜力，形成微教育理念指导下学生合作学习与课改重构的强劲助推[13]。与此同时做好班级文化的相关建设，利用微教育时代的发展特色，不断丰富教育媒介手段，将班级管理内容量化为主题模块，并针对不同模块类型的教学评价作出教学反馈。纵深推进微教育理念指导下班级管理模式的创新互动，为深化基础教育改革、促进学生的全面发展作出应有贡献。

参考文献

[1] 蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（5）.

[2] 刘惠娟.班级管理共同体及其建构研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[3] 王忠惠.微教育：课堂教学改革出路之审视[J].教学与管理，2014（16）.

[4] 彭廷银.生本教育理念在班级管理中的运用[J].文教资料，2012（1）.

[5] 顾东臣.“亦生亦师”教育观下的班级管理问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[6] 黄素娥.以人为本的班级管理问题探究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[7]邓.班级文化对中学班级管理的影响研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[8] 袁川.素质教育背景下的班级管理研究[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

[9] 唐春吾.合作管理、大胆创新、充分自主、勇于探究――论新课标理念在班级管理中的运用[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（1）.

[10] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[11]袁蓉蓉.Web2.0环境下小学班级主题学习社区的构建与应用研究[D].重庆：西南大学，2009.

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关键词：小学；班主任；民主风格管理

当今，由于社会压力大，不少的企业的领导者都采取民主风格来进行企业的管理，而在学校中，每个班级就属于一个团体，班主任就是这个团体的领导者。随着教育改革的深入，民主风格管理也继而出现在小学班主任的管理方法中。但在实际的管理操作中，这种民主风格管理却出现了许多的问题。据此，下文将就小学班主任如何进行民主风格管理，展开相关的分析与探讨。

一、民主风格管理概念

民主风格管理就是指一个团体的管理者，对其下属的控制加少、要求标准都比较低，能够让其充分发挥自身能量来工作的一种管理理念。这种管理理念，使得员工尽可能多的参与到工作决策中，充分的调动了员工的积极性。

而在学校中的班主任民主风格管理，是班主任坚持以学生为主体，经常与学生进行及时的沟通，对学生的身心进行关怀，尊重学生思想的一种平等的民主管理方式，这种管理方式能够有效地培养学生的自我管理能力，提升学生的自我控制力。

二、小学班主任民主风格管理存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1、对民主风格观念概念不清

新课标要求教师们尽量以民主的方式开展教育、对待学生，但是有很多的老师对于“民主”这一概念不清，不清楚如何以民主风格的管理方式管理班级，就还是以传统“一把抓”的方式来管理班级。这些老师认为，民主就是给学生自由，让他们干他们想干的事情，会使学生养成懒惰的习惯，班级中出现混乱的局面。因而，班主任在管理班级时常常都以权威的态度，甚至于连对班委都是班主任独断专行亲自指定的。这样的做法，使得大多数人的心理都不平衡，因而对于班级工作的积极性总是不高。出现这种情况就是班主任对于民主风格管理的概念不清楚、过于片面与主观化，应该加强对于这方面的了解。

2、忽略民主管理的实质

很多学校在新课程标准的要求下已经在学校各个班级中展开了民主风格管理，由于班主任对其理念的具体实质性的内容不理解或者不清楚，只是机械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任对于民主管理实质的不理解，没有根据自己班级的具体情况来分析、制定、调整管理方案，导致在管理班级的时候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且会适得其反，问题重重。

（二）原因分析

1、理论基础薄弱

小学班主任的工作应该归属于管理教育类，需要同时掌握管理类和教育类的相关知识。不仅需要学习教育学、心理学、管理学类的相关知识，同时还需要掌握与这些学科有交集的各类理论知识。就目前而言，小学班主任对于这些知识的掌握十分贫乏。而对于班级管理的相关理论及经验，也是从教龄更久的前辈那里吸取而来的比较陈旧的管理方法，用在自己的班级管理中，没有根据班级的具体情况进行细致的分析与探索。教师对相关的管理理论基础掌握贫乏，对新型的民主管理理念不明确，导致班级管理混乱。

2、管理模式转变面临的压力

管理模式的转变，最先引起躁动的就是学生。传统的管理模式已经持续了这么多年，学生早就已经习惯了。而新模式的实施，老师试图和学生成为完全平等的朋友，这样的做法不免让学生一时之间难以接受，加之小学生心智的不成熟，会出现班里的秩序混乱的场面。在出现这样的情况之后，学生家长就认为是班主任不负责任，对学生不够严厉，校长和学校领导也会以为是班主任管理能力不足。各个方面的压力，也会造成小学班主任实施民主风格管理存在着各种问题。

3、缺少相关的交流平台

由于我所应试教育的影响，绝大多数的班主任还是以学生的成绩提升为主，采取传统的班级管理模式。而采用民主风格管理模式的班主任缺是少之又少，进而无法与大家进行相关问题的交流与探讨，无法获取更多的经验。

三、小学班主任形成民主风格管理的措施

（一）提高班主任自身的素质

一方面，班主任要转变传统的管理模式，对自己的角色进行重新定位。一改往日严肃的教训者形象，变成为学生学习的鼓励者和帮助者，与学生进行平等的交流。但是，还需要在学生面前树立一个有威信的形象。另一方面，要不断的学习新型的理论知识，向先进的班主任获取经验，不断的对其研究。将学习到的扎实的理论依据班级具体的情况进行及时的调整的完善，并运用到班级管理中。

（二）与家长沟通管理

对于小学生而言，家庭教育与学校教育同等重要。因此，班主任在进行班级管理时，可以与其家长多多的交流沟通。定期的家访，了解学生在家的状况，依据不同的情况进行不同方式的管理。也可以联合家长，对学生进行民主化的管理。

（三）提高学生自主管理能力

小学班主任民主风格管理模式，目的就是为了培养学生的自主管理模式。因此班主任不妨将一定的民主管理权力交给学生，充分调动其积极性，为班级的民主管理献策献力。在实施过程中，如果出现不民主的条例，可以让学生对其进行修改，直至满足大多数的同学同一。同样在选拔班干部时，教师也应将民主选举的权利交给学生。学生会对自己选举的班干部更加的信服，并且也会对其进行自觉的监督。

结束语：

本文主要就小学班主任如何进行民主风格管理，进行了相关的分析与探讨。首先针对民主风格管理概念进行了简要的阐述，而后主要针对小学班主任民主风格管理存在的对民主风格观念概念不清、忽略民主管理的实质的问题及理论基础薄弱、管理模式转变面临的压力、缺少相关的交流平台的原因展开了深入探究，并进而提出了提高班主任自身的素质、与家长沟通管理、提高学生自主管理能力的小学班主任形成民主风格管理的措施。最终希望通过本文的分析研究，能够给予相关小学班主任进行民主风格管理，提供一些更具个性化的参考与建议。

参考文献：

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关键词：小学班主任;新课程背景

小学的班主任，直接的负责学生的生活与学习的情况，是班级中主要的管理者与组织者。为了让学生健康成长，带动班级的整体的建设，促进班级的发展，就需要小学的班主任积极的提高工作的效率与工作的质量。尤其是在新课程改革的大背景下，教学的角色也发生了根本的改变，本文就对小学班主任的工作对策进行一定的探讨，期望可以为提高班级管理质量提供一定的理论借鉴。

一、小学班主任在新课改背景下的角色定位

（一）信息平台

现今，班主任的责任范围不仅仅局限于传统的理念，而是成为了学生获取知识的信息平台。班主任不但要向学生输出信息;还要接受学生输出的信息;同时将信息进行交流与交换。教师需要让受教育者，真正的成为身心健康的符合现代需求的人。进而让受教育者会学习;会创造;会生活;敢担当;肯进取。班主任通过信息平台的作用，增加在课堂中信息的双向、多向的交流。进而让学生在学习的过程中，可以自由的发挥自身的特性与才能，依据自己的兴趣去进行创造。对于遇到的问题与疑问，通过交流与沟通，可以有效的提高学习的效果。

（二）引导者

班主任的职责，不仅是进行知识的传授，而更多的应该是作为引导者，将处理知识的能力传授给学生。小学的学生具有争强;爱动;好胜的天性。因此班主任应该充分的利用学生的天性，积极的引导学生表达意见、建议;引导学生自己动手操作;鼓励学生在竞争中获取新的知识。班主任应该引导学生，善于运用学习方法的思维，让学生养成可以自行的处理知识;获取知识;选择知识的能力。进而实现在创造中获取新的知识。

（三）组织者

现今，伴随着新课改的实施，在班级的教学中更加关注探究性的教学，以及小组合作学习。因此，班主任的组织性就显得十分重要。小组合作的学习，可以通过班主任的有效组织，让更多的学生主动的参与教学的活动。在小组的探讨中，可以进行独立的思考，同时进行有效的合作，让学生在共同的合作中，取得共同的进步。班主任作为组织者，应该与学生一起分析在小组间存在的状况，诸如小组间的竞争;小组间的水平;能力的差异性等。转变学生的压力为进步的动力，促进大家的共同进步。

（四）学习者

在传统的教学体系中，班主任主要作为管理者自居，提出意见具有唯一性，让学生心存敬畏。但是伴随着新课改的实施，班主任对于学生的控制力;班主任的知识储备;班主任的能力等方面都表现出一定的不足。因此，班主任仅仅满足于原有的水平，已经不能够胜任现今的班主任的工作。班主任应该进行重新的学习，在教育教学;在活动方面;在对待学生方面;在课堂能力方面提高自身的能力。

二、小学班主任在新课程背景下的工作对策

（一）增强交流，宽严并进

作为班主任，关心与体贴学生发挥着重要的作用。做为新时代的班主任，更应该放下教师的架子，主动的、积极的与学生进行交流，增加学生与教师之间的感情，进而顺利的开展班级的管理工作。班主任可以通过家访的方式，了解学生的状况;通过班级、学校的活动，了解学风与班风的情况。在与学生的交流过程中，应该宽严并进，让学生既认定你是值得信赖的老师，同时还可以将你视为自己的朋友。只有这样，才能够做好班级的管理工作，提高教育教学的质量。

（二）鼓励为主，奖罚分明

小学生的管理工作中，班主任应该注重依据学生的实际表现情况，进行实事求实的评价。小学生受到年龄的限制，是非的观念比较淡薄，因此，容易出现犯错误的情况，但是当学生认识到自身的错误，并及时的改正，教师就应该宽容对待，并进行思想教育。

（三）树立榜样作用，影响学生的实际行动

小学生都视老师为自己的榜样，老师的一言一行都会对学生产生深远的影响。因此，班主任在日常的班级管理、教学的过程中，都应该严格要求自己的言行举止，用自己的实际行动影响学生。

（四）塑造良好的班级文化

良好的班级文化的塑造，是班主任的主要职责之一。班主任的具体做法，可以直接的影响到良好班级文化的形成。诸如学校在开展某项活动的时候，班主任抱着一种可参加或者不参加的态度，就会导致班级的凝聚力降低，好似一盘散沙。班主任在班级的管理中，应该推行“人人有事干，事事有人干”的班级制度，让学生主动的参与到班级建设的过程中。良好的班级文化，可以转化为学生的信念与态度，进而影响学生的发展。

三、结语

小学阶段是一个人形成价值观念的重要时期，班主任应该发挥重要的引导作用，带动学生的全面发展。小学班主任应该积极的适应新课改的发展方向，进行教学观念与教学方式的转变，为学生的发展与综合素质的提高，提供良好的班级环境。

参考文献：