小学班级管理的研究范文

导语：如何才能写好一篇小学班级管理的研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学班级管理创新

小学班级管理是伴随着小学教育事业一起发展的，在我国教育教学事业不断深化改革的今天，小学班级管理的内容和方法也面临着新的挑战和趋势。随着现今的社会的发展和变化，独生子女越来越多，小学教育的管理工作也在面临着很多新的变化和挑战，许多班主任管理班级时花费很多精力和时间，但是效果却不尽人意，找到一种新型合理的班级管理模式是非常迫切的。立足于这样的背景，笔者也对小学班级管理的内容和方法进行了深入研究，并且结合自身小学班级管理的心得，对小学班级管理的创新进行仔细论述。首先就是对于班级管理的创新的原则进行阐述。

1.1教育为先原则

进行班级管理的创新探索时，必须要遵循教育为先的原则，对小学生进行全面性的教育，不仅是学生在学习方面的指导，还有对于学生在生活和做人方面的引导和教育。班级管理要体现学校教育的育人功能，为促进学生的全面发展和健康成长打好基础。

1.2学生为主原则

班级管理是以学生为主体的。对于班级管理，特别是对于小学的班级管理，由于小学生的心智没有成熟，要重视学生的感受和想法，以学生的教育工作为主。

1.3管理平等原则

每个班级都有所谓的学优生和学困生，而在班级管理时，班主任和老师应该平等对待每个学生。如果不能平等对待学优生和学困生，对于学优生和学困生以后的健康成长都会造成不良影响。

2小学班级管理的创新探索

2.1更加注重师生之间的关系

对于小学生的教育，班主任和老师不仅要树立自己在学生中的威信，还要善于和学生打成一片，使师生关系更加和谐而易于沟通。传统的师生关系中老师对于学生来说是绝对的领导者和决策者，这样很容易使小学生对老师产生敬畏感，致使师生关系疏远，不利于班级管理工作的开展。师生关系的发展主要还是在于老师的改变和努力，老师在进行教学的时候，要能够很好地把握不同年级小学生的不同心态，才能处理好师生之间的关系。民主、和谐的师生关系是班级拥有良好学习氛围的基础，是班主任和老师顺利开展班级管理的基础。

2.2让更多的学生参与到班级管理中

很多的班主任管理班级时候，经常一个人把班级的管理工作做完，认为这样既可以集中管理学生，又可以帮助学生节省时间，其实这样是不对的。学生最了解学生，让更多的学生参与到班级管理中来，既可以做好班级管理的工作，又可以让小学生们锻炼自己的能力，树立小主人翁的理念。班主任和老师进行班级管理时，通常会想如何去控制好、管理好学生的学习和活动，这样违背了班级管理中的学生为主的原则。建立一个合理的学生自主管理的体系，让更多的学生参与到班级管理中来，能够帮助小学生们建立学生的主体意识，学生们会更加积极主动地参与到班级的管理中来，更加自觉地维护班级的秩序和制度。

2.3注重开展集体活动，培养学生的集体荣誉感

一个班里有几十个学生，每个学生都有自觉的特点和爱好。传统的学生教育是注重学生的学习教育而忽视学生的兴趣培养，这样就会使一部分学生产生被忽视的感觉，不利于班级的管理。如何把握每个学生的特点，使每个学生都能很好地融入到班级的大集体中去，是班主任需要注重和解决的问题。积极开展丰富的集体比赛和课外活动，培养小学生的集体荣誉感，使其对于集体的概念有清晰的认识，对于小学生尤其是独生子女以后的健康发展有很大的帮助，能够很好地促进班级管理工作的进行。

2.4制定合理的奖惩制度

小学生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老师来引导和教育，很多行为也是必须通过合理的规定来限制的。但是班主任和老师在进行奖惩时一定要注重尺度的问题，奖惩只是手段和工具，目的是为了让学生能够更好的进步发展。在制度奖惩制度时候，要让学生们明白人与人之间的差异是确实存在的，但是通过自身的努力是可以缩短、弥补这种差距，这样就会形成学生之间的良性竞争。班级管理工作需要这种良性竞争的存在，合理的奖惩制度是进行班级管理有效的工具和手段。

2.5平等对待每一位学生，开展学生互助活动

班主任和老师对待学生时不能只以学生的成绩好坏为标准，要以关爱每一位学生的成长为己任。小学生的心灵脆弱，如果在班级里遭受到不公正对待甚至歧视，对其以后的人生或多或少都有影响。对于学困生，班主任和老师应该给予更多的关心，班主任应该经常找其沟通、谈心，对于其身上的优点和闪光点，给予表扬和赞赏，使其能够树立信心和积极向上的心态。奖惩制度的实施应该对于每个学生是平等的，这样才能发挥制度的作用，反之则失去效用，成为一纸空文。开展学生互助活动，是促进学生增加沟通、产生集体感的有效方法，可以有效地促进班级管理工作的运行。

结束语

班级管理是一项直接关系到小学生健康成长的工作，是学校教育工作的基础。做好班级管理是一项长期的工作，是一项不断面临着变化和挑战的工作，每个老师都要根据自身所处的具体情况，结合所面对的不同的学生，来开展班级管理，对学生负责，对自己负责。

参考文献

[1]姜支华.浅谈小学生的自我管理在班级集体中的培养[J].2006.

[2]王学林.学生自主管理的实践和反思[J].2006.

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[关键词] 动态管理；班级管理；目标；策略

一、班级管理的本质

班级管理在学生成长的过程中有着至关重要的作用，它决定着是否能够推进一个班集体的建设。只有这样，才能对班集体中的学生产生积极合理的影响，并促进小学生的健康成长。班级管理的目的在于，在各个方面让学生主动参与进行生活活动同时进行各种形式的学习，以推进其德、智、体、美、劳诸方面共同和谐发展，甚至班级全方位素质的提高。

二、班级管理的目标

当今社会教育的主要目标是使每一个学生都能进行有素质的教育，放眼学生的未来，对于每个学生的生存、发展能力都得到训练。现代班级管理工作就应该以此作为指导，来让学生进行自我评价，能够有效地进行自我管理，并以学生自我发展为最终目的，给学生创造主动成长的机会，最终实现学生自身综合素质的提高。

三、班级管理的策略

一个班级的管理是否成功，直接决定着整个学校的管理是否成功，同时对学校的教育教学活动也有一定的影响。所以，只有将班级管理科学化，并建立在加强班级管理实践与理论研究基础上，这样才能有效引领教育改革在班级活动中的良性推进。

1、营造良好的管理环境

（1）确立管理关系，赋予基本形态

班级里的管理关系十分多样化，比如个人关系、团体关系、组织关系以及教学关系等等。这些从管理领域来讲，属于管理与被管理关系，班级的基本形态形成了，管理模式才能具备操作性。

（2）营造良好的班级氛围，注意管理者人格特征的作用

良好的班级氛围对于每个学生的心理特征都能有所显现，它在集体意识和班级特色中起着渲染作用。班主任民主式的领导能够使学生主动参与，并在头脑中形成主动解决问题的意识，主人翁意识一旦形成，就会对班集体的正确舆论起到导向和监督作用。

（3）推进学生共性与个性的统一，培养学生主人翁意识

在班级建设与管理中，我们不断要观察学生的个性，更要关注学生的共性，这样才能培养出高质量的合格人才。

2、小学班级动态管理――班级管理的最佳模式

动态，即变化发展的状态。所谓的班级动态管理，它包含两方面的含义：一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级一部分管理工作和思想工作，通过“双班委”实现动态服务；另一方面是指班级中每一成员，能够按教育目标的要求，对自己的活动和行为自行控制与调节，为实现班级预定目标而努力的过程，依靠“自主班队会”来达到自我约束与自我教育。

四、小学班级动态管理的实践

实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。 班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。它不但能激励学生的主动参与性，也能调动班主任的管理积极性。

1、尽可能的调动班主任工作积极性

班主任作为班级的领导者与带头人，理应起到模范带头作用，实行班级动态管理后，一是能够对过去的考核评价改为每月考核评价，这样增加了时效性。二是将班主任的待遇津贴与班级动态管理相挂钩，所以班主任成就感就明显增强。

2、建立“双班委”模式

所谓的“双班委”指的是常务班委会和轮流班委会。在这其中轮流班委会是班级中的动态因素，是班级管理中的一个重点。轮流班委会在班级中起到的作用是让每个学生都能有当班干部的机会，充分锻炼每一名学生的管理能力，而且岗位不固定，每周大家轮流担任，定期进行评比，提高班级动态管理的可行性。

4、教育教学质量显著提高

班级动态管理，不但增强了班级的凝聚力，还将学生与班主任的主动性调动起来，这对于工作与学习都能起到促进作用，不但使班级真题管理水平得到提高，同时，也促进了学校管理水平的提高。

5、自主班队会，动态管理的提升

班队会主题由学生提出并确定，每周固定召开，并且由学生进行组织、主持并记录。让学生参与进来，放手让学生去组织，这不失为锻炼学生的一个好方法。

参考文献：

[1]彭虹斌.略论国外中小学的班级管理[J]；高等函授学报（哲学社会科学版）；2002年04期.

[2]卜玉华.我国中小学班级工作的传统与当代变革[J]；教育研究；2004年11期.

[3]王永智.班级管理中的“望、闻、问、切”[J]；新课程（教育学术）；2011年06期.

[4]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J]；基础教育研究；2011年10期.

[5]杜金玲.浅谈班级管理的三个“秘诀”[J]；中国体卫艺教育；2011年09期.

[6]黄妙霞.注重情感教育 推进班级管理[J]；中小学德育；2011年07期

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【关键词】国培计划 服务与管理 小学数学 骨干教师

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0157-03

“国培计划”是中小学教师国家级培训计划的简称，是教育部、财政部贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。它对中西部农村义务教育教师进行针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。

贵州省小学数学特岗骨干教师培训项目是由贵州师范学院2013年承担的“国培计划――中西部农村骨干教师培训项目”之一，培训类型属于为期10天的短期培训。由来自贵州省不同州（市）的特岗骨干教师学员组成一个班级，班级成员相处时间短、年龄差距较大、教龄长短不一、学历和职称结构层次不同，这给班级服务与管理带来一定的难度。国培班不同于大学生或者中学生组成的班级，具有其自身的特点，第一，班级成员都接受过高等教育，具有很强的获取知识的意愿，并且已经掌握了一定的获取知识的方法，同时比较容易接受新鲜事物;第二，班级成员在工作单位都是比较优秀的教师，来到我校参加培训却是作为学生，如何把握教师与学生的双重身份对参训学员来说有难度。鉴于此种情况，班级服务与管理者与学员之间的交流及管理的方式将影响整个培训的效果。如何有效地进行班级服务与管理，推动学员之间进行积极的教学经验交流，将是值得班级服务与管理者深入研究的课题。

班级服务与管理者在培训中承担班级服务与管理工作，事实上，班级管理者更应该是一个为培训班级提供优质服务的服务者，服务学员，服务上课专家，同时是学员与专家之间的桥梁。依据贵州省小学数学特岗骨干教师的特点，结合自己近四年国培班服务与管理的工作经历，我个人觉得应该从培训前、培训中、培训后三个阶段去把握班级服务与管理工作。

一 培训前的服务与管理

培训前的服务与管理是做好培训工作的前提。在学员没有来学校报到前，作为班级服务与管理者，应参与到学员培训需求调查中，通过问卷调查或者实地走访的方式，准确了解学员的实际需求，包括所要培训的内容、对培训班的服务与管理及培训时生活上的要求，为培训课程的设置提供依据，为培训工作做好充分的准备。同时应提前了解学员的情况，越详细越好，至少要包括其所属民族、所学专业、现在工作单位所承担教学的年级、在学校所担任的职务及特长等。及时传递培训的相关文件与动态，提醒学员报到时携带相关材料与证件。最好能按照培训的季节，给出温馨提示。尽量为学员做好培训前的服务工作，让学员感受到我们对他们的关爱。

二 培训中的服务与管理

培训时的服务与管理是整个班级服务与管理最核心的部分。班级服务与管理工作是否到位，将影响整个培训的效果。因此，作为班级服务与管理者，应尽心尽力为全体参训学员服务，做好后勤保证，让学员在学习期间获取知识、掌握技能、更新观念，同时生活过得愉快而充实。依据班级服务与管理的相关理论，结合自己承

担国培班主任的工作经历，我个人觉得对于培训时的班级服务与管理工作应该从以下几个方面努力：

第一，报到时，应该让学员进一步感受到我们对他们的关爱。在学员报到时，班级服务与管理者（班主任）应面带微笑，耐心介绍报到程序，介绍第二天的安排，提醒学员熟悉校园环境。并利用此机会进一步了解每位学员的详细情况，关注学员报到时的表现，为后期组建班委物色好人选。在学员来学校报到的当晚，项目领导及班主任应该走访学员宿舍，与学员交流，了解学员对学校的第一印象及对培训安排的意见。同时也显示出学校领导对项目的重视、对学员的关心，让学员感受到我们对他们的关爱。

第二，适当开展“破冰”活动是学员相互认识和初步了解的有效方式。组建班委，形成小团队是培训所必需的。由于参训学员来自不同的地方，彼此不认识，非常陌生。陌生是人际交往中的心理距离，人与人越陌生，心理距离就越大。有了心理距离，彼此之间的沟通将会非常困难。因此，短期骨干教师培训中非常重要的一个环节就是让学员之间多交流，可以谈教学经验与困惑，也可以谈个人爱好等。为了尽快缩短学员之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，班级服务与管理者必须开展一次“破冰”活动。破冰，顾名思义就是打破厚厚的冰层。“冰”是指人与人之间的不信任，相互之间不愿意交流，从而形成一层不易融化的坚冰。而“破冰”就是通过一些特殊的活动拉近彼此之间的距离，把本来比较陌生的学员变成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。这层冰只能先从内部慢慢融化，不能通过外部方式强行打破。破冰的方法就是通过活动。当然，用来“破冰”的活动非常丰富，这需要根据参训学员的特点来进行选择。破冰活动不仅仅是一场游戏，更是一次契机，一次融合，一次心灵之旅。本次参加小学数学特岗骨干教师培训项目的教师年龄大都在25～35岁之间，他们很乐意接受新事物，思想开放，思维敏捷。基于参训学员的实际情况，培训服务与管理者精心设计了一次别开生面的活动――合力吹气球，实现了从“破冰”到“融冰”的完美过渡，消除了学员们的紧张心理和陌生感。同时培养了学员的沟通配合能力，增强了小组分工合作的意识。活动准备：主持人准备每组各六张签，写上嘴巴、手（二张）、屁股、脚（二张）;气球（每组三个）。具体活动规则如下：（1）分组，不限几组，但每组必须要有六人。（2）主持人请每组每人抽签。（3）首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人的帮助来把气球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起气球）;然后，两个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把气球给坐破。（4）以上动作重复三次，所用时间最短者为胜者。活动结束后，主持人随机采访各小组的组员，谈谈参与活动的感想，其中有一位教师认为这样的活动很有意义，让自己又过了一把学生瘾，同时通过这个活动一下子就认识了不少同行，也认识到了合作的重要性。

在培训过程中，由于学员人数较多，班主任不可能做到实时跟踪班级情况，在通知相关事宜时也不可能一一电话通知学员，培训时间虽然只有10天，但为了能使班级服务与管理更加高效，组建一个愿意为学员服务、团结向上的班委是很有必要的。由于学员都来自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培训中承担的更多是责任，需要比其他学员付出更多的劳动与心血。如何组建有责任心、团结向上的班委将是摆在班级服务与管理者面前的一个难题。为了确定班委，班级服务与管理者应对学员进行查、望、闻、问，做到心中有数。同时最好采用学员个人主动参选与他人推荐相结合的方式公开公平地选拔班干部。一定要在培训开始的第一天就要让学员感受到班主任对所有的参训老师都是平等的，这对后续培训工作的开展很有作用。

第三，经常走访学员宿舍，与学员建立深厚友谊。参训学员远离家乡，来到学校参加培训，没有亲人，没有朋友，有困难时不主动向班级服务与管理者寻求帮助，使得学员在培训时不能够集中精力参与培训，从而影响培训效果。针对此种情况，我觉得作为班级服务与管理者，应充分发挥服务功能，经常走访学员宿舍，多与学员交流，准确了解学员在学习、生活上的困难，并及时帮助他们解决困难，让学员感受到家的温馨，让他们全身心投入到培训中，确保达到培训的目标。

第四，组织文体活动，能够增进学员彼此之间的友谊。在全体学员辛苦学习的过程中，作为班级服务与管理者，有必要为参训学员搭建文体活动的平台，这将会大大促进学员之间的交流，增进他们之间的感情。同时也能让学员在辛苦学习之余有机会放松、锻炼身体。在培训即将结束的时候，组织联欢晚会，进一步增进学员之间、学员与班级服务与管理者之间的感情，让学员感受到培训机构的人性化服务与管理。同时也为培训的跟踪指导工作奠定基础。

三 培训后的服务与管理

作为培训服务与管理者，在学员培训结束后，应该与学员通过QQ、微信、邮箱、微博等方式进行联系，详细了解培训之后他们回到工作单位的工作情况，是否将培训期间所学的相关知识与技能应用于他们的实际教学中，回到工作单位后是否充分发挥了辐射作用。同时，如果学员在工作中有什么困难，可以及时与班主任进行沟通。作为班级服务与管理者，很乐意为学员服务，很乐意为他们提供帮助。只有这样才能真正达到培训的预期效果，从而提高贵州省的基础教育水平。

总之，班级服务与管理者（班主任）在培训前应尽可能多地了解每位学员的基本情况，报到时关注学员的表现，为后期组建班委物色好人选。另外，在培训的第一天，有必要开展“破冰”活动，消除学员之间的陌生感，拉近学员与学员之间、学员与老师之间的距离，营造积极交流的氛围，提高班级服务与管理的质量与效率，为培训的顺利开展提供保障。在培训过程中，班主任应该深入走访学员宿舍，关心学员的生活、学习，及时为他们排忧解难。积极开展文体活动，增进学员之间的友谊。培训即将结束时，班主任有必要组织本班的学员开展联欢晚会，这将会进一步加深学员与学员之间、学员与班级服务与管理者之间的友谊。培训结束后，班主任还应继续与学员保持联系，帮助学员解决工作中的问题，共同为贵州省的基础教育做贡献。

参考文献

[1]李栋玉、张坤香、张忠玉等.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（6）：105～107

[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）：125～128

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近几年，技校生因心理问题而发生的悲剧性事件不断出现，严重影响家庭、学校和社会的稳定，给技工学校的管理工作带来较大考验。班级作为学校的一个管理单元，在整个管理环节中发挥着巨大作用。传统教育管理模式只会导致生源流失越来越严重，加上目前招生难度越来越大，学校的生存压力也在日益增长。结合当前管理形势，应从学生内心和意识形态去改变学生的行为。因为行为是心理的真实反映，学生的行为问题皆产生于心理根源，解决学生行为问题，归根结底需从学生的心理入手，找到学生管理教育的有效途径，很多行为问题就能迎刃而解。因此，加强技校学生心理健康教育，帮助解决心理问题，培养其健康的心理索质和完善的人格，是技工学校班级管理教育工作的切入点和关键点。

2 技校生心理状况及心理需求

心理健康是指人没有心理疾病或心理变态，而且在身体上、心理上以及社会行为上均能表现出比较稳定的心理状态。技校生年龄大多在15～18岁，且很多为独生子女，从小娇生惯养，正处于从少年向青年转型的关键时期，也正处于从学校走向社会的转型时期。这一时期的学生心理正处于成熟与半成熟状态，追求独立却又依赖性强，情绪起伏较大，逆反心理重，好奇心强。

在平时的学习生活中，导致在行为上产生一系列问题的主要原因是以下三个心理问题。

1）学习心理问题。由于技校生的理论基础不扎实，学习目标不明确，学习动机不高，学习方法不对，学习自律性不强，造成在学习上往往处于被动状态。特别是当教师讲的某一部分知识听不懂时，又不肯下功夫向教师或同学请教，慢慢地形成恶性循环，更加不愿意学习，从而导致厌学情绪。

2）个性心理问题。无论是因为中考落榜，还是因为家庭贫困而选择了技校的学生，总觉得比起读高中的同学低人一等，感觉能力与智力都不如别人，不愿与人交往，缺乏信心，对自己的前途不抱希望。也有些独生子女或家庭留守儿童因环境的原因，从小就缺乏自理能力，自我中心意识强，自私自利，性格暴躁，偏执等个性明确。

3）人际心理问题。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，对人与人之间的交往缺乏信任感，在人际关系中常处于一种紧张状态，甚至对人与人之间的交往有逃避心理，转而寻求网上的虚拟交友，以弥补现实生活中的空缺。

基于以上心理问题和个人成长的需要，学生更渴望得到有关心理健康的教育。

3 在班级管理中心理教育的应用

通过房树人等心理测评工具了解学生心理 新生入学时应做好心理档案的建立，在选择心理测评工具时可结合学生不同兴趣爱好选择不同的方式，如可选择访谈、纸笔测验、心理测试软件和房树人等工具了解学生的不同特性。在班会课期间利用房树人绘画的测评方式可起到比较大的效果，因为房树人投射测试操作便捷且高效，能较好地规避学生的“阻抗”及“装乖”的影响。通过投射分析，对学生的心理状态、性格特征以及创伤记忆等都有一定的了解，从而能更有针对性地与学生沟通和干预。同时，通过测试也更好地发掘学生的优势，对班干部的选拔及任命有很大的参考意义，助其发挥最大的潜能。这样对个人和集体的成长都具有非常好的指导作用。

及时了解学生思想动态，做好心理危机干预 技校生正处青春期，且心理和思想等还不够稳定，动荡较大，有些学生经历了如失恋、丧失亲人或家庭暴力后，常做出一些比较危险的行为，如突然出现冷漠、焦虑、人际关系紧张、失眠，甚至有自杀或杀人倾向等行为。这时不能对学生进行责备或说教，更不能批评，需直接或间接了解学生的思想动态，及时与其家人进行沟通，及时进行心理危机干预。常用的心理危机干预模式有平衡模式（以帮助其重新获得危机前的平衡状态）、认知模式（引导其认清生活的困难和错误思维，改变其思维方式和自我否定，获得对自己生活中危机的控制）和心理社会转变模式（从心理、社会和环境三个范畴来寻找危机干预的策略）。在实际操作中针对不同对象的需要选择有效的干预模式。

利用班会课，开展心理健康主题教育 班会课是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。班会课可充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质，对学生思想转化和良好班风的形成有不可低估的作用。在班会课开展如感恩、人际交往等心理健康主题教育，通过共同讨论及体验，让学生学会去感受，学会去思考，在潜移默化中去影响学生，提高自我疏导、自我教育的能力。

针对学生个性差异，采取不同的教育方式 在日常班级管理中应认真了解不同学生的气质、性格、智商和情绪等心理特征与心理表现，采取不同的教育方式。在教育过程中引导学生正确认识自我，帮助其找出缺点与不足。通过暗示、鼓励等方法，使其看到自己的优点和能力，提高安全感，并经常鼓励他们争取锻炼的机会，如参与学校的文体活动等。从学生的角度出发，尊重其意愿，让其选择需要、兴趣和爱好的权利，以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。

助人自助，陪伴成长 技校生正处于成人感与幼稚感矛盾的时期，一方面觉得自己是成年人，想独立，可另一方面，经济等还存在很大的依赖性。因此，针对需要心理支持及帮助的学生，在尊重其成人感的同时，尽量少用命令及代办的方式去解决问题，而应引导其发泄情绪的同时，多一些引导及选择给予，帮助其面对和解决困境，这样才更有助于其更好地成长。总之，教师给予学生更多的正能量、勇气和陪伴，而让学生自己去成长。

巧用暗示，营造积极环境 暗示法是心理学常用到的方法，在班级级管理中恰当应用，可收到很好的效果。采用暗示法能使学生在暗示的作用下接受无言的约束与批评，将正能量潜移默化地转移到学生的身上，具有非常积极、主动的影响，具体有以下三种做法。

1）环境暗示。良好的环境能使人心旷神怡，产生积极的心理效应；差的环境则使人产生消积的不良影响。技校生由于其思想正处于模仿学习阶段，环境氛围对其影响更大。因此在布置教室时，整个教室内容的选材非常重要，应选择积极向上的素材，写一 些贴切学生的警句，如“明天我会为昨天的我感到骄傲”，定制班训，悬挂名人画像，利用黑板报、墙报宣传本班的近期奋斗目标、好人好事及班级之星等。

2）语言暗示。在平时的师生交流中，教师应针对不同性格、不同类型的学生采用不同的语言交流，采取意在言外的暗示方式去传递信息，让学生去感悟。交流中多从鼓励、支持学生的角度出发，使其容易接受采纳，从而改变现状。

3）行为暗示。在心理教育过程中，教师应注意把握“言教”和“身教”。正所谓“身正为范”，教师的一言一行对学生的影响很大，因此，教师通过“以身作则”的行为可起到很好的标杆作用。教师要做到言出必行，讲文明、有修养，善于控制自己的情绪，处事冷静，努力塑造个人魅力，成为学生心目中学习的典范。

4 结语

在班级管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于学生的健康成长，进一步推动了班级良好班风、学风的形成与发展，笔者也从中得到了很多的便利。

参考文献

[1]马建富.基于心理教育理念的职业学校班主任工作策略[J].职业技术教育，2011（5）.

[2]陈家麟.学校心理健康教育：原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]王志双.中职学生心理教育研究[J].中国现代教育装备，2011（8）：106-107.

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关键词:小学班主任;德育工作;研究

德育是班级管理工作的一项重要内容之一，作为班主任要提高对德育教育的重视程度，培养学生良好的道德素质，促进学生健康成长和发展。

一、紧抓日常行为规范，培养学生良好品质

一个人能否形成良好的道德品质，与初级阶段的教育密切相关。学生的良好思想和行为都不是在一朝一夕之间形成的，而是经过很长时间的积累与渗透形成的，主要体现在每一节课、每一种活动、每一件小事中。这就需要班主任加强学生日常行为习惯的管理，规范学生的行为举止，注重培养学生的多种能力。首先，要加强课内常规要求，锻炼和提高学生的自控能力。班主任要对学生严格要求、一抓到底，加强对学生良好行为习惯的养成;其次，建立学生轮换值日的制度，逐渐培养学生的自理能力;其三，要明确每日常规制度，规范学生行为举止。要求学生在校内校外做到礼貌待人，逐步培养学生的自觉意识，提高学生的自我管理能力。

二、树立学生身边榜样，潜移默化开展德育

榜样的作用，特别是身边榜样的作用是无穷的。班主任要严格要求班干部，使其在班级范围内树立良好的榜样作用。因为班干部不但是班级中的带头人，也是代表班主任进行班级管理工作的中间人，很容易对其他学生产生榜样效应，因此，只有加强班干部的自身能力，端正班干部的言行举止，才能对其他学生产生积极的影响，从而促进班级风貌朝着好的方向发展，潜移默化的在学生中开展德育教育。此外，要想形成良好的班级风貌，也需要班级中的每一位学生努力提高自己，在形成良好班级风貌的同时，促进学生个体的良性发展，充分发挥学生的个性品质，提高学生的德育素质。

三、借助现代教育手段，提高德育工作效果

我们可以借助信息技术等现代教育手段的优势对学生进行德育教育。主题班会是班主任对学生进行专题教育的主要阵地，在传统教学中，主题班会往往以说教的方式进行，有时甚至会成为教师的辅导课，所以取得的教育效果比较微弱。而运用多媒体技术实施主题班会教育，可以用图文并茂的方式展示主题，不但符合学生的年龄特征，而且可以集中注意力，引发学生的共鸣，充分调动学生的道德情感因素。当班主任拟好相应的主题之后，要认真收集相关的影视资料，同时运用多媒体技术开展教育活动，让学生在试听感知的过程中产生丰富的情感体验，从而达到优化教学效果的目的。例如，我们可以为学生播放《惊涛骇浪》《绿色钱包》《离开雷锋的日子》《地道战》《雷锋》《鸡毛信》等爱国主义题材的电影，让学生明白现在的幸福生活是来之不易的，从而倍加珍惜现在幸福的生活。再如，可以确定保护环境主题，比如《保护绿色家园》，我们班主任可以搜集一些关于环保的图片和文章制作PPT课件，带领学生感受碧水蓝天的美丽，让学生从内心产生保护环境的想法，在教育的感染下，学生在以后的生活中会从自身做起，从小事做起，主动保护环境，班级的卫生也因为同学们的变化而焕然一新。

四、加强校内外的联系，利用校外渗透德育

除了校内教育外，我们还要将校外的教育资源充分利用起来，灵活采用教育方式，发挥教育引导作用，实现校外的渗透，做到寓教于乐，让学生在体会快乐的同时将知识掌握起来，提升自己的思想境界。我们要把握学生的心理特点，培养学生良好的行为习惯，推进德育教育的进展。例如，我们可以借助生活中常见的一些不道德行为，比如乱扔垃圾，随意践踏草坪等，这些反面内容可以让学生了解哪些行为是不道德的行为，从而对道德准则有一个更深刻的认识和理解，从而形成正确人生观和价值观，提升思想道德水准。德育教育要不失时机的开展，行为习惯的培养也要坚持循序渐进的原则，逐步实现德育教育的目标。此外，加强社会、学校、家庭三者之间的联系与配合，将小学思想道德教育与家庭教育、社会教育有机结合在一起，并通过多种教学方式普及正确的教育思想，传授更为有效的教育手段，及时更新家长的教育理念，让家长主动参与到德育教育工作中，全面提高家庭、社会、学校的教育能力。

总之，每一位学生都是祖国未来的花朵和栋梁，我们班主任要发挥自身作用，采用正确且多样化的教育方式，给学生们指引一条正确的前进道路，培养学生正确的人生观和价值观，提升学生的思想道德水准，让学生健康快乐的成长，获得长远的发展，实现德育教育的目标。

［参考文献］

［1］刘丹丹．基于小学德育教育与班主任工作实效性的思考［J］．考试周刊，2011，(77)．

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关键词：项目化管理；民办高校；团学工作

中图分类号：G7 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0159-03

团学工作，一般是指在大中专院校，共青团的工作和学生会工作，简称“团学工作”。团就是共青团，团委、团总支，学就是校学生会和院系学生会。随着我国民办高校的快速发展，团学工作,在民办高校的稳定发展中发挥的作用越来越重要。如今团学工作面临着许多新的形势，传统的高校管理模式已经不能完全适应新时期我国民办高校团学工作的发展，迫切需要建立有效的管理模式来适应其快速发展的需求。项目化管理作为企业管理的重要组成部分，在企业中发挥的作用已经越来越多地被人们所重视，并已经较多地被运用到其他工作领域。本文试图以项目化管理为切入点,将现代管理方法运用到高校团学工作中,以期能够对民办高校团学工作的创新提供一点借鉴。

一、项目管理概述

随着市场经济和管理科学的快速发展,项目化管理已经越来越多地被诸多管理部门所应用。所谓的项目化管理是企业管理的重要组成部分,指项目的管理者充分利用现有的各种条件,运用系统的方法与观点对项目涉及的全部工作进行有效的管理过程。在项目化管理中，项目管理者为了要努力实现项目的范围、时间、成本和质量目标，必须对项目从决策到结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以满足项目参与者或受到项目活动影响者的需要和预期。项目化管理作为现代管理方法的新热点，其基本原则是通过具体的项目整合相关的人力、物力，优化资源配置，促进相互合作。目标是对项目的可行性、有效性及相关性等多方面进行宏观把握，注重过程控制，通过项目计划、项目实施、项目控制、项目验收和评价等程序，不断完善项目管理体系。项目管理具有一次性、独特性、目标的确定性、活动的整体性、组织的临时性和开放性、成果的不可挽回性等特点。

团学工作中引入项目化管理，主要是期望把与团学工作有关的一些活动当做项目进行设计，通过、申报、批准、运作、检查、验收、总结评比等程序，建立项目规划、项目实施以及项目考核评估的完整体系，以促进团学工作更加高效地运转。通过项目化管理，引进市场化的竞争机制和目标管理，规范组织行为，通过项目设计和自我完善的过程培养大学生自我管理、自我教育、自主创新的能力，从而推动大学生素质教育的全面发展。

二、民办高校团学活动中引入组织化管理的必要性

（一）民办高校团学工作的现状

1.管理制度不完善

由于多数民办高校建校历史不长，在团学工作建设方面缺乏经验，对学生社团的管理，有的存在制度不完善的情况，有的将制度流于形式，有的照搬公办院校的管理制度，缺乏针对性、创新性，在实践中贯彻和执行力度不够，工作效率低下。管理职能部门权责不明确，缺乏管理和监督的长效机制，分管共青团的工作人员和分管学生会的工作人员配合不协调，存在人员配备不合理、多重管理或无人管理的情况，在活动的开展方面缺乏统一的思想指导，缺乏规范性。

2.团学活动资源缺乏，缺乏创新性

很多民办高校对团学工作不够重视，社团活动经费和活动场所都非常有限，开展一些大型的团学活动只能努力节约开支和找企业资助，在团学规模和影响力方面都存在较大影响。由于资源有限，很多好的创意和计划都不能完全付诸实践，也影响到了团学干部和干事的积极性，致使活动的效果大打折扣，学生活动形式化、雷同化，难以形成本校的品牌活动。

3.奖惩制度不健全，工作积极性不强

民办院校的团学工作大多没有健全的奖惩机制，加之民办院校学生的文化素质和学校的文化氛围都不是很强，在这样的环境下，民办高校的团学工作缺乏自主支持，很多活动的开展在很大程度上仍依赖于成员的热情，开展起来受到很多阻力。共青团干部和学生会干部由于缺乏有效的激励和奖惩，存在一部分干部从早忙到晚最后没有得到学校肯定，一部分干部整天不做事照样稳坐干部职位的情况，极大地消弱了整个团队的积极性。

（二）民办高校团学工作的特点

1.团学工作具有一次性、临时性的特点

高校团学工作多数通过团学活动得以展开，这里的团学活动有学院统一开展的，也有各个系部自己独立开展的，另外还存在一部分几个系部或单位之间相互配合共同举办的。有些活动可能是举办一次以后都不会再举办的，也有可能是每年举行的例行活动，无论是哪一种活动，都是在特定的时间，在一定的指导思想下，开展的一次性或者临时性活动。

2.团学工作的开展具有独特性和整体性

民办高校团学工作与高校其他管理工作相比，在指导思想、运作模式、管理方式、人员架构等方面都有着自身独有的特点。团学相关工作在操作过程中，不同的工作在开展的时间区间，经费的使用，活动内容的设计，人员的配备和权责的划分上都会有所不同。另外，每项工作都必须是完整的，从计划到结束的任何一个环节都必须进行详细设计，任何一个环节出问题都会影响到后续环节的效果。

3.团学工作目标具有明确性

高校每项团学工作的开展都具有明确的目标，工作的开展就是为了高质量完成该目标。为了在特定的时间内实现工作目标，团学工作负责人要在工作实施以前进行周密系统的计划，并要监督整个工作过程，使项目组成员明确自己的工作任务，实现工作目标

目前民办院校团学工作存在的问题，迫切需要一种新的符合民办院校特点的科学管理方式来完善相关管理，提高工作水平，这就使得人们把眼光投向了项目化管理这一新型管理方式。而同时由于团学工作本身又符合了项目化管理一次性、独特性、目标的确定性、活动的整体性等特点，这就为民办高校团学工作中引入项目化管理提供了可能。所以综合这两种情况来看，在民办高校中引入项目化管理十分必要。

三、民办高校团学工作项目化管理的策略

（一）民办高校团学工作项目化管理的思路

民办高校团学工作不同于一般企业的项目化管理，在实施项目化管理的过程中应该充分考虑到各高校自身的特色，不能生搬硬套。因此，在高校团学工作中实施项目化管理，首先应该对本校的团学工作有清晰地了解，对过去的管理体制、管理制度、管理方式中存在的问题要进行深入调查。同时，要充分考虑到目前团学工作的外在环境，对于团学工作的对象变化也要有较多的理解，尽量充分调动项目负责人和项目管理对象的积极性。在项目实施完后，要及时对项目的效果进行分析评价，每一个的项目实施都要做到有计划、有监督、有反馈，确保将项目化管理落到实处，确实推动团学工作的高效有序运转。

（二）民办高校团学工作项目化管理的具体措施

1.建立科学完善的项目化管理体系

民办高校团学工作中引入项目化管理的方式首先要建立新的科学管理体系。目前在部分高校中较多采用的是四级管理体系，这种管理体系明确了项目化管理各个层次的责任与协调关系，调动了从团学干部到团员青年参与项目化管理的积极性。本文也极力推荐采用四级管理体系，具体建议如下：

（1）第一级设立项目化管理委员会

项目化管理委员会是指导团学活动项目开展的最高指导机构和专家委员会，由学校主管团学工作的领导组成。该级是决策领导层，其职能是确定项目发展的方向和项目总资金、协调各二级院（系）职能部门关系、审定项目管理技术人员的成员组成，是行使决策和监督权的机构。

（2）第二级设立院项目化管理办公室

项目化管理办公室是高校团学活动项目化管理的具体执行和管理机构，一般由院团委书记及主管院团委工作的相关人员组成。该办公室专门负责团学工作文件的制定，团学活动项目的开展，对学校开展的所有团学活动资源进行整合和协调，对项目进行规划、修改和审批，对全院项目进出库和项目运行全过程进行监督以及处理项目化管理中的各种事务性工作。

（3）第三级设立系项目化管理办公室

系部项目化管理办公室主要由主管学生工作的系部办公室主任和分团委书记组成。该部门主要是在院项目化管理办公室的指导下，开展本单位的团学工作。该办公室负责指导本单位团学工作项目化管理制度的制定、通知的传达、政策的宣传、项目的立项和本系部学生团学活动的具体开展，并及时与院项目化管理部门保持沟通，相互协调。

（4）第四级设立学生项目化管理办公室

该办公室主要由院团委副书记或者院学生会主席担任办公室主任，其他各系部团委副书记或者系学生会主席作为成员组成。该部门为学生团学活动的直接执行者和第一负责人，在团委老师的指导下，上传下达，积极开展项目运作的各项工作。由于该办公室都是由学生组成，能够及时发现存在于学生中的问题及一些新的、好的便于开展工作的新思路、新方法，对学生团学活动项目开展的成效和反映能够最快最直接地获取大量信息，是以上三级机构重要的信息来源和开展活动的群众基础。

2.完善项目化管理的制度

确立了项目化管理的管理体系，还需要完善相关的管理制度。根据民办高校团学工作的特点，需要制定出项目分类管理制度、项目过程监督制度、项目激励制度和资金管理制度。

（1）项目分类管理制度

高校团学活动项目涉及的范围和类别较多，在不同的时间、不同的专业、不同的年级之间可能开展的项目都不一样，对于不同的项目要采取分类归档，分类管理的方式。目前高校的团学活动大致可以从以下三各方面考虑，进行分类管理：一类是学校的品牌特色活动项目，这类项目活动数目有限，但是对学校整体的发展起着相当重要的作用，我们可以称为A类项目；一类是学校每年的例行团学活动，这类活动项目较第一类活动要多，都在每年的特定时间举办，我们称为B类项目；一类是学院每年一些新的、临时性的活动，有些可能举办一次就再也不举办，我们称为C类项目。学校的团学工作要根据不同类别制定不同的管理制度，对于A类项目，要重点考虑其活动的独创性、品牌性和特色性，B类项目主要考虑其活动的可持续性、先进性和实践性，C类项目则突出考虑项目形式的新颖性、组织形式的多样性和活动方式的群众性。

（2）项目过程的监控制度

民办高校的团学工作管理程序主要包括项目的申报、立项、审批、监督、验收、总结几个阶段。在不同的阶段，又要设立相应的监控管理制度，以确保整个项目的顺利进行，如在项目的申报阶段，项目负责人要监控招投标程序的公正公平性；在立项阶段，项目负责人应该监控所选项目的实施意义、预期目标及活动方案的完善情况等。在整个项目的开展过程中，不同级的负责人要做好自己职责范围内的工作，监控整个过程，如果发现项目的发展远离了项目目标，要及时进行调整。

（3）激励制度

如果管理缺乏了相应的激励制度，就很难保证有高效的团队工作。高校团学工作项目化管理必须建立严格的项目激励制度，根据不同类别的项目进行制定相应的评优细则，从项目的整体完成情况、项目覆盖面、项目投入、项目总结、项目成效等方面综合考虑，对优秀的活动项目进行评比表彰。对于非常优秀的项目负责人和团体要进行物质或者精神的奖励，而对于一些没有多大影响或者没有多大意义的活动项目采取消减开支或者取消申报资格的措施，以达到激励先进，提高团学工作质量的效果。

（4）资金管理制度

民办高校团学活动管理中应该安排专门的人员负责项目资金的预算、审批、统计、发放工作，应该制定出明确的团学活动经费使用规定。对于不同类别的活动项目应该实行不同标准的资金预算，对于A类活动项目，可以加大活动资金的支付额度，而对于那些在评比中处于最后位置的活动项目适当降低经费额度。在发放活动经费的程序上也应该有相应的规定，如团学活动在资金的前期拨付中只审批与主题活动相关的费用,应仅作为启动资金,如无特殊原因,下发不超过审批资金的50%,积极鼓励其对外联系,争取社会资源的多方支持。在资金后期拨付中,如活动没有达到预期效果,视不同情况,则剩余50%资金不予拨付,甚至收回等。

目前民办高校团学工作项目化管理还处于初期探索阶段，在实施和运作过程中都还存在很多的问题，但是只要不断研究，反复实践，都将逐渐完善，到时候民办高校的团学工作必将上升到一个新的台阶。

参考文献：

[1]吕哲峰.高校共青团工作项目化管理研究与实践[J].思想政治教育研究,2010,（6）.

[2]张永民.高职院校学生社团的项目化管理[J].机械职业教育,2011,（4）.

[3]高职院校社团项目化管理的现状调查与对策[J].教育探究,2009,12(4).

[4]孙凯.基于项目化管理创新高校学生会运作模式[J].教研探索,2008，(6).

[5]李宏国,赵金华,盛义保,宋之帅.高校团学活动项目化管理研究[J].重庆工学院学报：社会科学版,2009,(1).

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[关键词] 小班教育 英语 认读能力

一、课题研究的意义及需要解决的问题

三年级是英语学习的初级阶段,在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点,也符合小学生学习语言的规律。但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面,小学生认读能力的培养也不容忽视,应将读写与听说有机结合,使其相互促进。所以在英语教学的启蒙阶段,对小学生认读能力的培养也要有所侧重。长期的英语教学则存在着“重听说,轻认读”、英语认读能力较弱的问题,忽视了语言学习的输入输出平衡原则,英语学习中的“瞎子”现象的发生频频出现。适逢我校三年级开展小班化教育教学实践,如何体现小班化教育教学的优势并在此基础上对中年级英语认读教学进行改革与实践,提高学生英语认读能力,形成有效的方法与策略等问题的涌现,大大地激发了我的研究激情。

二、课题研究的方法及过程

本课题的研究是研究者经过一轮三至六年级的英语教学,又重新进行三年级的英语教学,追溯以往三年级英语教学中所遇到的实际问题,本着“问题即课题”原则开展小课题的研究,积极探索在小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的有效策略。本课题的研究可分为三个阶段:

1.前期准备阶段(2006.3～2006.5)。本着“问题即课题”原则,找出自己在今后一年内的主要教育教学工作的立足点,把急需解决的主要教与学的矛盾,确立相应的研究范围。

2.实施研究阶段(2006.5～2007.3)。经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用,了解三年级学生在英语学习的起始阶段的英语认读能力的现状,特别是对单词及单句的认读情况,从心理学和教育学出发,把握影响学生认读能力提高的主要影响因素,并结合小班化教育的整体优势,研究出提高三年级学生英语认读能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.总结反思阶段(2007.4～2007.5)。边研究边进行反思,运用行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理,找出成功的经验与操作的不足,认真撰写相关课题的研究报告,找寻并加工典型案例,使之成为研究报告的有效例证,按期完成结题工作。

三、主要做法

(一)课前(Before Class)

1.“这里风光独好”。我在班级的黑板报或宣传角等,不定期地刊登出有关英语学习的知识,如常见的字母所略词、单词接龙、单词图片创意等,设计来源与制作均出自三年级学生之手,大大地提高了他们的英语学习积极性、思维能力和动手能力。同时我还利用早读、活动课时间和他们一起读一读、说一说、拼一拼,共同分享“研究性学习”的乐趣。

2.“生活中处处学英语”。三年级学生在作业本中进行英语单词的识字剪贴,如水彩笔上的颜色图案、服装广告、超市标志等均被孩子们一一发现,并进行合理分类,很是美观,同时利用活动时间由作者介绍给同学,很是有趣,边介绍边认读,起到异曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作业中我会布置比重较大的预习作业,具体有:预习内容、预习方法、时间及达成的具体目标等,避免了孩子课后作业不落实的现象,也减少了家长应不了解而出现的要求过高或过低而造成的误导或低效现象。学生对所学的知识预习过后,以至于对所学知识比较“面熟”,久而久之,学习的效率就会逐步提高。

4.“我的单词小卡片”。提及认读单词的效果,最简单的方法就是增加复现的频率。我倡导学生自己制作单词卡片。大大地提高了孩子的单词认读能力。

5.“争当小小领读员”。每次早自习安排一位学生领读早自习,鼓励学生进行比赛,选出优胜者担当光荣的“麦克风”,学生必然认真准备,特别是认读、发音发面更是显得特别认真。

(二)课上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在课程安排时在3A上学期没有安排字母教学,而是安排在下学期。但是从我的教学经验来看,3A上学期的学习内容少,而此时单词的难度尚不难,何不趁此契机,教会学生学习单词的方法呢?此阶段学生存在的偏差多在认读方面,所以想从提前教授英文字母入手,将字母按5个单元分解进行教学并与本单元的单词结合教学,边认字母边学单词,学生既学会认读了单词,又会拼读单词,两方面相互作用,互相推动,相得益彰。

2.“眼睛跟着手指走”。很多一线老师都会发现,三年级学生的注意力状况不佳,特别是刚升入三年级的学生。认读英语时,很多学生是在随着录音、同学一起朗读,眼睛却东张西望,这样认读的效果不好。为此,我从开学的第一天开始就鼓励并要求学生用右手来指着英语来认读,并随着认读内容的变换而正确移动。

3.“声音代表我的心”。英语知识的输入是通过听、说双渠道进行输入与输出的,循环反复,形成有效知识体系。在中国学习英语说的语言环境尚不成熟,所以英语教师要主动创设说的环境,以说促听,以说促用。

4.“比一比,记一记”。我结合中年级学生的心理特点,不时比较几个单词的特征,既有趣又巧妙,很受学生欢迎。教师的轻轻点拨,学生茅塞顿开。学生也逐渐养成了这一习惯,自己也会将所学新知与旧知进行对比,巧妙地记忆或认读单词。

5.“我爱简笔画”。如果希望学生喜欢学习英语,首先得要使得学生喜欢英语教师。故而我充分发挥自己的教学优势――简笔画,经常利用简笔画进行新授、导入、操练、巩固各个环节的教学,学生对此形式也较感兴趣,越是感兴趣,学习效果就越好。

(三)课后(After Class)

1.“小小字典本领大”。我鼓励学生按照字母音序排列制作一本小字典,用简单的活页纸,随学随记,同时也可将自己课外学习到的拓展单词进行归纳,这不但可以摆脱学生对图片的依赖,同时也可以加强学生的书写、拼读、整理等各方面的能力,不断积累、丰富就将完成一本正规的牛津小学英语字典。

2.“我给物品打标签”。孩子的个性就是喜欢在成人面前展示自己的特长及所学知识。基于此,我就鼓励学生将所学单词做成小标签,及时地张贴于家庭或活动场所的相应位置,并大胆地向亲朋好友展示。学生能正确认读出后,必将获得家长的夸奖,必将信心百倍,学习英语的干劲更足了。

3.“超级书写秀”。因为提前学习了字母,必然会要求学生书写字母,同时我也因势利导,鼓励学生抄写单词,在抄写完毕之后,许多学生就已经能够熟练的记忆了,更别提认读了,同时也能将三年级下学期技能目标的难点进行合理地分散了。

4.“今天作业ABC”。结合单词认读教学进行简单的作业分层安排:A学生要求能正确抄写单词,并能熟练背默单词;B学生要求能正确抄写单词并能熟练拼读单词;C学生要求能够熟练认读单词并拼读单词。每组内的A学生检查B类学生,B类学生检查C学生,这样循环反复,最后全体组员一起检查A学生,不断挖掘学生的资源优势,给不同层次的学生制定出“合理的标高”,学生通过自己的努力能够达到目标,加之教师的指导到位,实效较好。

5.“阅读长精神”。如何合理地进行课外阅读?我定期选择一些短小精悍的趣味阅读小文章,让孩子去读、去理解,并能回答出相关的问题。学生在阅读的过程中,尽量调动自己的单词库,主动去理解文章的大意,对其今后的英语阅读理解学习起到铺垫的作用。

四、研究成效与反思

(一)成效

通过一学年的研究与实践,本课题的预定目标:提高三年级学生英语认读能力已基本达成,本年级学生相对认读能力较高,年级中“瞎读”英语的现象也有所减少,大部分学生已形成主动认读单词的学习常规习惯,对3A教材中约百个单词能全部认读正确达96%。

(二)反思

经过一学期的开发与实践,再对比后期的调查问卷,结合学生的实际达成情况与具体表现,我欣喜地发现许多可取之处,但也使我看到了许多不足之处,引起了我的诸多反思,即教师要善于“抓住细节做文章”;帮助学生形成良好的学习习惯;科研型的教师要形成系列研究项目;处理好个别班级与学生之间的差异;挖掘与发挥教师的引领作用。

参考文献:

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.

[2]芦云丽,蒋海虹.小学英语认读初探.

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[关键词] 知识转移；民办高校；经济管理类课程；教学体系

[基金项目] 山东省教育科学"十二五"规划课题《山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究》（2011GG379）。

【中图分类号】 F0-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）选题意义

民办高校发展至今，作为一种全新的教学方式在中国受到越来越多的关注。它一方面充实了我国目前的教育市场，另一方面，民办高校在运作机制、教育规模、办学格局和管理教学等方面对现有的教育体制做了一定的改革，形成一种新的教学模式，可以说是对传统教育理念的冲击和促进。但是，民办高校同样存在着很多的问题，比如：学校教学管理不规范，教学质量不够高，教学特色不明显等。在教学及其质量成为民办高校生存与发展的生命线的背景下，探讨民办高校教学方面的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。

（二）相关概念界定

1.知识转移。知识转移概念来自于创新研究领域，美国技术和创新管理学家TeeCe于1977年首次提出的，他认为通过技术的国际转移能够帮助企业积累有价值的知识并促进技术扩散，从而缩小地区之间的技术差距。Jensen和Meekling解释知识转移时认为，知识转移包括存储知识、处理知识的能力和知识输入/输出大脑的途径。Holtham指出知识转移是一种沟通的过程，知识不像商品可以自由传递，学习知识的时候，即知识转移时，必须有重建的行为，而且要具备应有知识，才能完成转移。

本文中的知识转移是指教师头脑中的知识通过讲授、演示等方式传递给学生，学生并能够进行应用的过程。知识转移包括知识的共享、知识的吸收和知识的应用等阶段。

2.民办高校。在本文中，民办高校是民办普通高等学校的简称，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。本文中涉及了烟台南山学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）9所山东省内的民办院校。

3.经济管理类课程。经济管理是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理。本文中的经济管理则是指旅游管理、工商管理和财会，而经济管理类课程即指这三个专业的专业核心课程，如西方经济学、宏观经济学、管理学、人力资源管理、会计学、旅游学管理、酒店管理等。

（三）调查研究

1.量表设计及数据收集情况。民办高校经济管理类课程的教学，不是单因素、单方面引起的，而是教师的教与学生的学双方面相互作用的结果。因此，我们参照目前学校教学的实施情况，分别设计了旅游管理、工商管理和财会三个专业的“基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革教学评价体系”的调查 问卷。此次调查主要是通过电子邮件发送问卷的方式进行，我们共发放问卷600份，收回552份，有效问卷515份，其中旅游管理专业有效问卷177份，工商管理专业有效问卷120份，财会专业有效问卷218份。样本学校来自济南、青岛和烟台三地，涉及山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、烟台南山学院、南山集团下属企业等学校和企业，接受问卷调查的学校和企业基本情况如表1所示，学校师生和企业员工的个人基本情况如表2所示。调研问卷共分为两部分，第一部分是被调研学校和企业及调研对象的基本信息，学校和企业信息包括学校或企业规模、所属领域、所处发展阶段等，个人信息主要由年龄、性别、工龄、最高学历、职位等构成。第二部分是各专业教学评价问题，选项借鉴了Schuler（1989）累计型、效用型和协助型划分方法，采用5分制记分，均为正向记分。从影响教学的九至十个层面，共计50多个问项。

（表1）填表人所在企业（学校）基本情况统计表

（表2）填表人个人基本情况表

2.调查问卷的信度与效度检验。在本研究中，我们把问项共分为教学和学生素质两大类，利用SPSS16.0软件包分别对这两大因素的数据进行效度、信度分析。对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：旅游管理专业KMO值（教学）为0.661、KMO值（学生素质）为0.87，工商管理专业KMO值（教学）为0.663、KMO值（学生素质）为0.708，财会专业KMO值（教学）为0.855、KMO值（学生素质）为0.863。根据统计学家Kaiser给出的标准，本次问卷统计可以进行因子分析。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。

采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。本研究中各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.659（工商管理专业学生素质因素Cronbach α信度系数），最大值为0.89（财会专业教学因素Cronbach α信度系数），三个专业的信度Cronbach α值都超过0.5。表明问卷具有较高的信度。

二、山东省民办高校经济管理类课程教学因子分析及指标体系构建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋转法（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业教学评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的课程教学指标体系。

（一）旅游管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.旅游管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。本研究对影响旅游管理专业教学的37个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为10个因素和2个因素，教学因素共解释61.944%的变异，学生素质因素共解释59.615%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由2个项目组成，反映了专业课的主要构成情况，即本专业的应用知识所占比重情况，因此命名为专业课应用知识比例因子；F2由3个项目组成，与课程教学的内容与准备情况相关，因此命名为课程教学准备因子；F3由3个项目组成，基本反映了课程教学所用的方法、手段和课程考试改革情况，因此命名为课程教学手段与课程改革因子；F4由2个项目组成，与课程考核方式及平时作业设计相关，因此命名为课程与作业常规考核因子；F5由2个项目组成，涉及到教师工作量及其引起的课堂教学效率和学生职业资格测试通过率，反映了教师工作效率与教学效果之间的关系，因此命名为教师工作量与工作应用效果因子；F6由2个项目组成，与教师的基本构成情况相关，因此命名为教师基本结构因子；F7由3个项目组成，主要涉及了课程教学内容的规划设计，因此命名为课程教学规划因子；F8由4个项目组成，主要反映了是否利于教学应用，因此命名为教学应用状况因子；F9由1个项目组成，涉及课程教学中作业布置的多少情况，因此命名为课程作业布置频率因子；F10由2个项目组成，涉及教学所使用的教材的质量，以及学生教学班级人数方面，属于教学质量保障的条件，因此命名为教学质量基本保障条件因子。从方差最大贡献率来看F1专业课应用知识比例因子的方差贡献率最大（7.75），能解释影响教学工作因素的比率最大，F10教学质量基本保障条件因子的方差贡献率最小（4.85），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由10个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生参加各种演讲、讲座、交流会等、学生情况，是学生所学知识技能的应用，因此命名为学生知识与技能应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作、就业之间关系的基本情况，因此命名为学生就业条件与就业结果因子。

2.旅游管理专业课程教学和学生素质指标体系构建

根据以上因子分析的结果，我们构建出旅游管理专业课程教学评价指标体系如表3所示。

（表3）旅游管理专业教学评价指标体系

（二）工商管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.工商管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响工商管理专业教学的35个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和4个因素，教学因素共解释63.524%的变异，学生素质因素共解释59.898%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由6个项目组成，与课程教学和实践教学及教学效果评价有直接关系，因此命名为课程与实践教学效果评价因子；F2由4个项目组成，基本反映了上课之前需要准备的内容，因此命名为课程与实践教学准备因子；F3由3个项目组成，主要涉及了课程教学所采用的的方法和手段，因此命名为课程教学手段因子；F4由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F5由3个项目组成，基本反映了课程教学实施过程中应用与考核的情况，因此命名为课程知识应用与常规考核因子；F6由3个项目组成，包括教师职称、年龄结构、学历等，基本反映了对教师素质的要求，因此命名为教师素质结构因子；F7由3个项目组成，反映了教学规划方面的内容，因此命名为教学规划因子；F8反映了期末考试课程改革的内容，因此命名为课程考试改革因子；F9反映了教学所需的教材与设备方面的内容，属于教学质量的保障，因此命名为教学质量保障因子。从方差最大贡献率来看F1课程与实践教学集效果评价因子的方差贡献率最大（10.753），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学质量保障因子的方差贡献率最小（5.319），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由2个项目组成，包括学生的普通话水平和考研情况，是对知识运用的提升，因此命名为学生知识提升因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业结果之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与就业结果因子；F4由2个项目组成，反映了学生工作就业与所学专业的一致性和工作中所需的计算机水平，因此命名为学生工作专业性与技能因子。

2.工商管理专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出工商管理专业课程教学评价指标体系如表4所示。

（表4）工商管理专业教学评价指标体系

（三）财会专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建

1.财会专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响财会专业教学的38个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和3个因素，教学因素共解释68.434%的变异，学生素质因素共解释66.802%的变异。

教学因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，基本反映了课程教学规划情况，因此命名为课程教学规划因子；F2由5个项目组成，主要涉及了课程教学与实验教学的内容、方法及结果，因此命名为课程与实验教学及结果评价因子；F3由5个项目组成，主要涉及了课程教学实施前、实施过程中和实施后的相关内容，因此命名为课程教学实施因子；F4由3个项目组成，基本反映了课程考核相关情况，因此命名为课程改革与课程常规考核因子；F5反映了教学应具备的硬件条件，因此命名为教学硬件因子；F6由3个项目组成，主要涉及课程教学内容及相关职业资格测试，因此命名为课程考核与知识应用因子；F7由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F8反映了课程实践教学的模式，因此命名为实践教学模式因子；F9反映了一个教学单位适当的人数构成，因此命名为教学单位人数因子。从方差最大贡献率来看F1课程教学规划因子的方差贡献率最大（12.547），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学单位人数因子的方差贡献率最小（4.342），对影响教学工作因素的解释能力最弱。

学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是学生所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子； F2由6个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与工作效果因子；F3由2个项目组成，主要涉及学生科研、计算机操作等知识运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识提升因子。

2.财会专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出财会专业课程教学评价指标体系如表5所示。

（表5）财会专业教学评价指标体系

以上指标体系是基于样本学校和企业教学实施的基础所建立，包括定性指标和定量指标两部分。定量指标部分比较容易把握，指定特定部门定期进行收集相关数据即可保证及时性和准确性。定性的指标相对棘手一点，因为具有主观的评价尺度多、不容易把握统一标准的特点。定性指标的设置要尽量做到合理和有效，评价方法要科学、简单、易操作，评价过程要严肃、认真，尽量做到公平、公正，对被测评人不能带有任何个人的偏见和好恶。在实际操作过程中评价过程和结果要公开，每一项评价指标都要详细说明，做到评价有据。要把评价结果及时反馈给教师、学生和学校，在评价反馈的沟通过程中帮助教师和学生发现问题，寻找原因和解决途径，最终达到提高课堂教学质量和学生知识转移的目的。

三、山东省民办高校经济管理类课程教学评价指标体系的比较分析

（一）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业教学因子排序比较

旅游管理专业教学因子分别为专业课应用知识比例因子、课程教学准备因子、课程教学手段与课程改革因子、课程与作业常规考核因子、教师工作量与工作应用效果因子、教师基本结构因子、课程教学规划因子、教学应用状况因子、课程作业布置频率因子、教学质量基本保障条件因子。工商管理专业教学因子分别为课程与实践教学效果评价因子、课程与实践教学准备因子、课程教学手段因子、师资与教学质量因子、课程知识应用与常规考核因子、教师素质结构因子、教学规划因子、课程考试改革因子、教学质量保障因子。财会专业教学因子分别为课程教学规划因子、课程与实验教学及结果评价因子、课程教学实施因子、课程改革与课程常规考核因子、教学硬件因子、课程考核与知识应用因子、师资与教学质量因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子。

（二）三个专业教学因子中相同或相似因子的比较

旅游管理专业教学第一个因子专业课应用知识比例因子和教学应用状况因子，与工商管理专业教学第五个因子课程知识应用与常规考核因子和财会专业第六个因子课程考核与知识应用因子相近，但从整个指标体系所处位置可以清楚地认识到旅游管理专业教学最为注重课程知识的应用。旅游管理专业中课程教学准备因子和课程教学手段与课程改革因子在工商管理专业教学中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但财会专业没有这一指标，仅课程教学手段与课程改革因子与财会专业课程改革与课程常规考核因子相近，这两个因子在三个专业教学中排位较靠前。旅游管理专业教师工作量与工作应用效果因子，是教学效果的评价，与工商管理专业第一个因子课程与实践教学效果评价因子和财会专业第二个因子课程与实验教学及结果评价因子所表达的含义基本一致，但工商和财会还重视实践课程的教学。旅游管理专业教师基本结构因子与工商管理教师素质结构因子相类似，同是对教师素质的重视。课程教学规划因子也是三个专业教学的注重方面。旅游管理专业中教学质量基本保障条件因子与工商管理专业和财会专业中的教学质量保障因子、师资与教学质量因子有异曲同工之妙，也是教学应关注的重要内容。

（三）三个专业教学因子中不同的因子比较

旅游管理专业教学因子中课程与作业常规考核因子、课程作业布置频率因子和财会专业教学因子中课程教学实施因子、教学硬件因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子不是三个专业共同拥有的指标，这些指标的不同是与专业特色有着密切的关系，旅游管理专业和财会专业具有较强的实践性，而两者对实践的表现又采取了不同的方法，如旅游管理专业通过作业的形式练习，财会专业则通过采取不同的实践教学模式并配合教学设施设备来进行。而工商管理专业则与其他专业的指标都较接近，无差异性较大的指标，这也间接说明工商管理专业的教学缺乏明显的特色。

（四）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业学生素质因子排序比较

旅游管理专业学生素质因子分别为学生知识与技能应用因子和学生就业条件与就业结果因子。工商管理专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生知识提升因子、学生工作就业条件与就业结果因子、学生工作专业性与技能因子。财会专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生工作就业条件与工作效果因子、学生知识提升因子。在以上因子中，学生知识应用因子和学生就业条件与就业结果因子是三个专业一致体现的，是学生知识转移和素质提高的重要表现。此外，工商管理专业和财会专业还十分重视学生知识的提升。这些因子是我们教师教学实施和学生学习效果的重要体现。

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【关键词】小学 班主任 管理 策略

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0159-01

随着我国传统教育体制的不断优化革新，小学班主任管理工作的理念和方法不断地进行着变革，小学班主任管理也越来越变得规范和系统。但目前传统班级管理仍存在诸多问题与不足，以传统的班主任为中心的班级管理模式就有诸如小学班级管理的理念落后、小学班级管理方式单一固化、班级管理的内容冗杂混乱、班级管理途径有限等问题。如何贯彻现代教育改革理念，进一步优化班级管理工作，促进小学教学的顺利进行，是教育理论需要研究的重要问题。

一 小学班级管理存在的问题

1.班级管理理念落后

很多小学班级管理模式仍然是传统的以班主任为主导的模式，在一定程度上限制了小学生的个性和创造力。由于在传统的教师为主的管理思维影响下，班主任在管理过程更乐意看到小学生在思想、学习和娱乐活动等各方面都能有序地、全方位地在班级管理的控制范围内，导致小学生的主观能动性受到了抑制，这与现代管理理念要求的以学生为主、教师为引导的理念完全不符，也不利于培养学生的自我控制、自我管理能力。

2.班级管理方式单一固化

由于班级管理的整个运转都是围绕着班主任来进行的，因此，班主任必然会承担相当大的管理工作量，而班主任平时必须完成自己的教学任务、教研任务、进修学习等各方面的工作，因此精力有限，也无法有更多的时间和想法来革新班级管理模式，因此小学班级管理模式往往最后单一化、固定化，没有灵活创新，最大的原因还在于班主任精力有限，而学生又不能自主管理的矛盾导致的。

3.班级管理内容过于宽泛

部分班主任在对待班级管理上有着家长式的管理理念。每天从早自习到下午放学都时时刻刻监督学生的学习活动，这实际上是班主任不放心学生的自我管理能力导致的，一方面班主任管理起来很累，另一方面小学生对时刻被监督管理的状态也非常不适应，因而不利于高效的班级管理工作实施。

二 管理存在问题的原因

导致小学班级管理中存在问题的原因是多方面的。第一，教育管理观念落后。现代教育管理观念提倡以学生为本，开放式管理，提高学生的自我管理和创造能力，但囿于传统灌输思维影响，我国的教育管理理念仍相对封闭。第二，教师管理素质不高。由于大部分小学教师并没有接受相关的管理学专业理论的技能培训，因此小学教师在班级管理时往往凭个人经验来管理，缺乏系统而专业的管理策略指导。第三，应试思维的影响。小学班主任管理仍乐意通过应试成绩的评比来激发学生的学习动力，事实上这种竞争性激励的效果是有限的，激发时间短，适用范围小，因此应试思维的管理班级学习也非常不合理。

三 小学班级管理策略的优化

1.进行人性化管理改革

班主任在进行班级管理改革时，应转变传统的应试化和班级管理模式，贯彻新课程教育改革理念，以学生为主体，促进学生全面发展为理念、为指导进行班级管理。在对班级的学习管理中弱化应试教育竞争性评价，包括优秀学生评比、学习成绩评比，应该以含蓄委婉和隐性的方式进行，在尊重学生的个人隐私的基础上对学生进行鼓励性评价，而最终的目的在于促进学生的主观能动性，包括学生的创造能力、自我控制能力、自我发展能力等多方面的能力发展。在日常行为管理中，当小学生在犯错以后，班主任要注意尊重小学生的自尊心保护，应注意在纠偏的基础上，鼓励和引导小学生的行为朝预期行为发展。也可以适当放权给班委干部试点班委自治，让学生平时自己相互监督，相互合作，共同进步，在管理的良性循环中发展，既减轻了教师负担，也激发了学生的创造力和活力。

2.完善班级管理评价体系

在对小学生的班级管理中，对小学生的评价是制约和引导小学生的行为走向的重要因素。如小学生在乱丢垃圾后，教师进行了严厉批评，这就是以一种严厉的否定性评价，并给予了这种不合适的行为予以负面强化，小学生下次就会注意不再乱丢垃圾。而班级管理中班主任应注意不要刻意将个体的一时行为过早进行长期负面评价，如批评某学生是一个没有出息的学生，这种长期负面性评价会让学生无法有动力来改变自己的行为。同学之间的比较评价要弱化负面比较，强化互补性比较评价，侧重比较两个同学相互学习的优点，避免用一个学生的优点比较评价另一个学生的缺点。

3.班主任要提升自身的综合素质

第一，班主任要有高度的敬业精神。班主任要有职业责任感，以促进学生的全面发展为自己的目标。第二，班主任要接受培训和继续教育。班主任要不断学习新的管理理论、知识和技能，主要有组织管理能力、创造能力和协调能力。班主任要善于整合各种管理资源，为班级管理服务。

参考文献

[1]叶帮朋.小学班主任工作建设问题之我见[J].中国科教创新导刊，2008（12）

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【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0037―01

在传统的班级管理中我们往往忽略了学生的自主管理能力，把班主任的引导作用变成了管理的主体作用，并在管理的过程中，不自觉地让班级管理变成了专制主义，看似管理统一，严格要求，其实班级内部没有牢固的联系和一个有力的联结纽带。学生除了听命令、服从，再就是在貌似遵守的情况下我行我素。因此，在班级管理工作中，笔者尝试从以下几个方面实行学生“民主、自治”的管理模式，取得了良好的效果。

一、教师要树立榜样的形象，促使学生学会民主、自治的班级管理

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任在要求学生规范行为、团结同学、爱护集体等一些品行时，首先要自己做到行为规范，爱护班级，对每一个学生都要一视同仁，不因个人喜好而有所偏袒。笔者在讲台上除了放教科书外，从不摆放乱七八糟的杂物。在看到教室地上有纸屑、果皮时，自己便弯下腰捡起来，扔进垃圾桶等等。班主任通过示范、榜样的作用，使学生在学习、活动的过程中因为有榜样的存在而产生凝聚力，从而促进班级活动和管理的顺利进行，这会让班级管理工作在有序进行的过程中，不断提高自己的素质和学生的综合素质。

二、班主任要尊重、信任学生，提高学生自治管理的能力

作为一个有现代教育理念和管理意识的班主任，绝不能把班级的管理工作独览在身，使班级的管理权力集于一身。班主任要在教育和班管理中调动学生主动参与班级管理的意识和热情，让他们对班级管理产生兴趣。

班主任要努力做到以下两个方面：一是要相信学生。小学生是非常敏感的年龄，教师的信任和鼓励在他们平时的学习中起着非常重要的作用。为了提高小学生自治管理的意识，实现自我管理，进行自我教育，作为一个班主任就要充分地相信学生，大胆放手，让学生在自我管理中得到锻炼，让他们在管理中发现自己的不足与错误，进行有效的调整、纠错，并在同学的帮助下，克服自己身上懒惰、缺乏自信、粗心大意等缺点，从而让自己得到提高，让班级管理更加有序。为此，笔者在班级评选出安全监督员、卫生监督员、普通话推广员、课代表、学习委员、体育委员、劳动委员等班干部，让每个班干部都有具体的任务，同时使其他学生在监督下形成好的习惯，逐步营造一个你追我赶、积极向上的良好竞争氛围。二要尊重学生。要让学生学会民主管理、自治管理，班主任就应放权给学生，不要对班干部的工作指手划脚，要树立班干部在学生心中的威信，强化学生自我管理的意识。让学生在教师的尊重与信任下，在自我管理的过程中，学会互相尊重、也学会自我尊重，并用忍让和宽容的态度，用谦虚和诚信的品质和同学交往，使学生在学习、管理中慢慢提高他们的组织能力、自治管理能力，实现新课标教育理念下学生自治、民主管理的模式，从而提高教育质量。

三、班主任要正确引导学生，增强学生主动参与班级管理的能力

要想实现民主、自治的管理模式，班主任就要正确引导学生主动参与班级管理，让学生意识到班级管理是每一个人都应尽的责任。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在班级管理的教育中，我们要把学生培养成一个有良好行为习惯和高尚思想品德的人，要让小学阶段的教育，在每个学生身上体现它应有的价值和作用。